小学课改小组建设

小学课改小组建设（通用9篇）

小学课改小组建设 篇1

一、小组长工作 小组长的主要职责

学习小组建设

是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

1、小组分工

小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。

2、小组合作规则(1).职责挂牌制：

每小组设置职务牌，放在桌面上，便于职责明确和教师掌握学生分工情况。(2).学习规范制：

自学预习、思考、作业、整理阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听：小组长的提示语很重要：现在由（）号同学发言，他回答的问题是（）。这样让听者明确学习的方向，能尽快做出处理信息的前期准备。一位同学发言完毕之后，小组长要面向全班提问：请问大家是否同意他的观点？是否还有补充？因为这不仅仅是展示一个小组的学习成果，而且是组际间的交流，让每个学生能拓宽自己的思维角度，进行师生间、生生间思维的碰撞，达到全面的、正确的看待问题。

(3).小组交流程序：

不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。文理科都应如此。(4).限制机会制：

对特别强势的学生进行发言限制，A,A1每节课发言不超过2次,C,C1每节课发言不少于1次，A和C号同时起立，A号应请C优先回答，把机会让给更多的同学。

(5).一帮一落实制：

每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子：A与C1，A1与C，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。(6).小组文化建设：

组规、小组吉祥物、小组管理机制、课堂文化建设等。

通过以上规则，培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

3、制定严格组规，培养良好组风

严格的组规和良好的组风是小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使组员在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。（需要说明的是，对于“组规”的建立，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。）

4、制定奋斗目标，明确奋斗方向（1）．每周目标：

各小组针对周周清，每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。(2)．每月目标：

针对月考，要求小组的每个成员月考之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过小组会议确定小组“月考”目标。

二、如何提高我们小组长的管理水平

小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，小组长不仅要努力自己学习水平，而且还必须注重提高我们的组织能力和加强我们的责任心。

较有借鉴意义的是_---“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。

小学课改小组建设 篇2

一、学习小组怎么建

要让学习小组真正发挥作用, 首先必须要对学习小组进行合理的分组, 然后对学习小组成员进行合理的分工, 而且小组成员角色要经常变换。

根据多次实践, 建设学习小组的有效策略如下:

1、小组人数:以4至6人为宜, 多了不便组织, 少了形不成合作。

2、划分原则:

(1) 组内异质:组内4个 (或5个、6个) 成员, 最好属于不同的层次类型, 便于互帮互助, 形成合作, 实现“兵教兵”;层次主要按学习水平与学习能力区分 (注意文理科搭配) , 也可结合考虑学生性别、性格与气质类型。

(2) 组间同质:合理划分、均衡搭配, 确保各个小组都有1—2个学习水平较高、组织能力较强的“领头羊”, 确保组与组之间的水平基本均衡, 避免少数个别小组过强或过弱, 以便组间形成竞争。

坚决杜绝把后进学生集中在一起, 把先进学生集中在一起的做法。

(3) 结成对子:如有条件, 将层次水平不同的学生两两结成对子, 明确进行互帮互助。

3、科学编位:

(1) 主要实现同桌可以结对互助, 前后可以交流, 教师便于监控了解相同层次或相近层次的学生 (尤其是中下层次的学生) 。 (2) 科任教师可根据该科学习状况给每位学生编一个代码号, 既能体现其学习层次, 又能体现他所在小组, 由教师掌握, 便于在抽学生汇报答问、板演展示、作业评改等时候, 有针对性的选择某层次学生。

4、确定组长、副组长, 分工负责纪律常规管理与学习组织、督促检查, 并注重对组长进行培训。

5、通报公示:

小组划分建好后, 要在教室内显眼的位置上墙公示, 让所有学生与科任教师都非常清晰的了解情况。

6、班主任要加强小组的团队训练活动和小组其他方面的文化建设。

这样全班就形成若干个学习小组, 并且这些学习小组之间的竞争就相对来说就具有可比性。

二、学习小组怎么管

要让学习小组真正发挥作用, 必须要有相应的管理与评价机制。

依据多次实践, 管理学习小组的成功策略如下:

1、各班以小组为单位, 对学生的常规、清洁、纪律、学习

等方面进行管理, 分而治之, “几勤夹一懒”, 努力塑造良好的班风、学风。对清洁、纪律、常规、学习分类分项设计设立每周加减分登记表, 并将登记任务责任到人, 最好派专人对小组加减分进行登记汇总。计算小组积分的方法能很好地激发学生的学习意识, 强化学生的学习行为。

2、各班以小组为单位, 对学生的上述各方面进行捆绑评价,

“一荣俱荣、一损俱损”, 培养组员的角色意识与责任意识, 塑造小组的集体荣誉感与凝聚力。

3、各班以学习参与情况、展示汇报正误情况为重点, 建立加减分评价制度, 促进小组互助、帮扶、合作。

4、每周对表现突出或者进步较大的小组进行集体表扬, 每

月对表现优秀、进步较大的小组及帮扶对子 (进步者与助人者) 进行评选表彰;如果要表彰个人, 别忘了对各个类别层次的进步学生分类分层进行评选, 让处于各个层次的学生都有受到表扬表彰的可能和机会。

三、学习小组怎么用

建立了学习小组, 已有了小组评价制度, 科任教师就要充分利用学习小组, 发挥学习小组的作用, 让学生真正成为学习的主人, 主动去与别人合作, 锻炼自己的能力。

根据我们在全校多班试验, 运用学习小组的成功策略如下:

1、用于课前、课后相关学习任务完成情况的督促检查与情况反馈。

2、用于作业的分类分层抽改, 再由小组批改其他部分, 分组统计反馈。

3、用于分类分层辅导, 分组检查过关。

4、重点是用于课堂学习的组织与评价:

(1) 树立每个学生都可以获得相应发展的理念, 让每个学生都成为教师教学的助手。 (2) 分层次考虑、设计、选择有可能利用各个层次学生资源的问题, 课堂选择学生展示时能更有针对性。 (3) 注意设计、预测、选择有价值的互助性问题和合作性问题, 就是在设计教学问题时注意小组讨论的合作点、兴奋点。 (4) 课堂组织时要注意观察、深入指导、适时调控: (1) 先保证学生有独立思考、解决问题的“独学”时间 (一人能解决的不放到二人) ; (2) 个人想不明白、解决不了的问题, 再同桌“求助”, 实行“对学” (二人能解决的不放到四人) ; (3) 尚不确定、尚有争议、无法解决或存在多种可能的, 再在小组内进行交流研讨, 实行“群学”; (4) 注意上述几步, 由于各小组实际情况不同, 全班不一定步调一致, 全靠教师深入观察了解、指导调控之功。 (5) 组织学生展示汇报、全班交流时, 教师可根据问题层次, 先确定学生层次代号, 再抽选小组代号, 即可落实到某学生代表某小组, 确保任何学生、任何小组都有被随机选中的可能, 既保证机会均等公正, 又能有力促进学生学习。 (6) 展示、汇报、交流过程中, 教师及时作出恰切评价与加减分决定, 并根据情况, 有针对性地以学定教。在这个环节上, 教师要特别注意发现学生存在的问题, 归纳整理重点内容, 反复纠正学生出现的错误, 形成学习的高潮点。 (7) 加减分情况由小组组长与班上专门负责加减分登记的同学共同记录, 课后核定。

最后, 我们的班主任和科任教师平时还要注意对学习小组的组长进行组织、管理、协调能力的培养, 还要加强学习小组成员之间合作技能、习惯的培养。

浅谈新课改中互助小组的建设 篇3

关键词：新课改；互助小组；合理分工；评价

互助小组学习是以互助小组为基本组成形式，通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，完成共同的任务，达成学习目标的互助性学习。课堂教学中有效地开展互助小组学习，可以提高学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣；可以提高学生独立分析问题和解决问题的能力，以实现学生全面和谐地发展。

在新课改的课堂教学中，如何运用好学习互助小组呢？我主要从以下几个方面考虑：

一、科学搭配、优化互助小组

为了更好地运用互助小组来促进学生进行小组合作学习，首先要对全班同学进行特征分析，科学搭配，合理分组，确保互助小组内的互补和小组间的公平竞争。“物以类聚，人以群分。”学习互助小组的划分应该充分考虑到学生的能力、个性、兴趣、特长、性别、家庭背景等智力和非智力因素，根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的原则来构建互助小组。这样能保证每个小组在大致相同的水平上展开互助学习。学生在竞争中才能增加互助学习的动力，增强取胜的信心，取得良好的效果。

互助小组的人数不能太多也不能太少，以6～8人为宜。小组内成员的座位要相对集中，将同桌和前后排学生分为一个小组，这样可以避免在开展活动的时候因为学生的走动使得教学变得无序，让互助学习只停留在形式的层面上。另外，小组成员也不能一直保持不变，要随着时间、学生间的活动情况，随时进行调整、变动、优化，并确定组长。

二、合理分工、明确职责、共同进步

建好互助小组以后，还要对互助小组内的各个成员做出具体明确的分工。合理分工，明确职责是互助小组学习取得进步的关键。小组内成员不但要认同和努力实现互助小组的共同目标，还要做好自己的份内工作，并且帮助他人完成任务，进而完成共同的学习目标。

首先应该选择一位优秀的组长。我认为互助小组的小组长要具备很强的组织、协调能力和口头表达能力，要有优秀的学习成绩，要有很强的责任心与集体荣誉感，要有卓越的创新能力和发现问题、提出问题的能力。组长不一定是组内学习成绩最好的，但一定要是整体素质高、各方面能力最强的学生。还应该推选一名较优秀的学生作为小组副组长，以帮助组长协调工作。

另外，还要对各小组成员按一定规则进行编号，在互助学习的过程中可以让组长按编号发言、讨论、交流。小组成员的分工也不能是固定不变的，各小组要以本小组正副组长为核心，以阶段任务为目标，灵活确定人员的分工与任务。当然，小组长的变换也可以视情况而定。这样小组成员可以分担小组的不同责任，使其在学习过程中都能各司其职、各尽其能、共同进步。

三、建立组内互助、组间竞争的激励机制

要充分发挥互助小组的作用，还需要建立适当的激励机制。在互助小组的学习中老师由台前退到了幕后，但仍然是学生学习的督促者、引导者。老师要充分发挥好自己的积极作用，督促学生不仅要积极主动完成自己的任务，还要帮助和带领小组内其他学生完成任务，同时，也要营造互帮互助、共同进步的学习氛围。

小组激励可以与班级的文化建设结合进行，制定一些小组激励的方法。可以把小组名字张贴在教师墙上的文化栏，平时表现良好、互助效果明显的小组应给予适当的奖励，让小组之间相互竞争，相互激励。这样，不仅激发了小组成员学习的积极性，也增强了小组的凝聚力；不仅让小组成员体会到了完成任务的成就感和助人为乐的自豪感，也增强了小组成员学习的紧迫性和对集体的责任心。

四、建立多种评价形式，促进互助学习

每次互助小组活动之后都要进行及时的评价，就是对互助小组的学习和活动情况进行总结，让学生把小组内讨论的结果进行汇报，进而拓展成各小组间的交流，让学生的思维得到充分发展。与此同时，还可以让每个学生清楚自己在互助小组中的表现。

在内容上，互助小组的评价应该注重对互助学习过程中每个成员所表现的能力、态度、情感和发展潜能等方面的评价。在评价的过程中让学生试着去鼓励别人，让自己更有信心，审视自己的缺点和不足，使每一个学生都参加评价，从而有效地确保每个学生加入到互助学习中。通过小组内自我评价、小组间相互评价、老师指导评价相结合的方法强化评价的监督、激励、导向作用。

互助小组的评价不管是什么样的形式，都应该以肯定、表扬、激励为主，尽量少用或者是不用消极语言进行批评、指责。及时肯定的过程评价能让学生更有自信心和满足感，更能体会到学习带来的乐趣，对学习充满兴趣。

总之，互助小组学习不仅仅是一种组织形式，更重要的是一种新课改中的学习方式和学习理念，我们要在实践中不断地总结、不断地探究、不断地改善，以此来构建更加高效的课堂。

注：本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“新课程背景下高中课堂教学模式实践研究”的研究成果。课题编号：〔2012〕GSG217。

小学课改小组建设 篇4

一、班级小组建设

我认为，一个班的班级小组建设是否完善合理，直接影响课堂教学的实施效果。那么，如何进行科学合理的小组建设呢？

本人认为在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣爱好等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。（也就是说使每个小组里的成员存在着各种差异）所以我在划分小组前，事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，如果条件允许，还可以求助于家长，了解学生的家庭背景，得到详实的资料，才来组建小组。这样组建的小组才会使他们互相学习、补充、改进。也为各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组呢？以本班72人为例，介绍一下怎样进行分组。

首先明确全班应该分成几个组，本班72人，分成9个组，每组8人最为宜。如果分组多了，就有可能出现以下几个弊端：

1、有组织能力和管理能力的学生必定是少数，如果分组多了，有的组就无法选组长，或者选不出好组长。这样，小组建设就失去了意义。

2、我们农村学校学习好的学生不多，如果分组多了，有的组就无法选学科组长，或者选不出好的学科组长。比如一个组最高数学成绩是50分，但你也不得不选他当数学学科组长，可50分成绩的学生当学科组长能带动全组的学习积极性吗？所以，首先要明确全班应分成几个组。组数明确后，必须先选组长，拿本班来说就必须先从全班挑选出9名组织能力和管理能力强，在同学中威信较高但学习成绩不一定较好的学生担任每组的组长；然后按综合成绩，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）以及组员（6人），并从组长到组员依次编号；最后根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意男女比例要适当，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；其次，从思维方式上看，男生侧重于理性思维和抽象思维，而女生侧重于形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做到以下几点：

1．让组长明白他的职责是负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．为小组取一个积极向上，富有创意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。（组名由小组讨论确定）

3．根据成绩，对小组成员进行编号。我们班是将小组成员按学习能力从高到低划分为1-8号。这样既便于组长分工，比如在合作探究中小组长根据题目的难易程度安排小组成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查，指定同一层次的学生代表小组发言、展示，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.各小组针对每个小组成员学习态度、学习效果、学习纪律，学习完成情况、出勤、个人卫生和小组卫生，两操纪律，营养餐纪律等方面制定一个简单的组规，甚至可以有组歌。根据组规进行小组任务分工，在分工上必须做到人人有事做，事事有人做。小组长要随时检查本组各方面工作的开展和落实情况，做好记录，做到日日清，并把一周以来本组的情况进行整理汇总，在下周班会课上对全班汇报，好的方面让其他组学习，不足之处当着全班提出整改措施和承诺整改时间。为了督促各组开展工作和检查工作的落实情况，可在班上设立班务协调小组，班级之星评选小组，班级文化建设小组，学习监督小组，纪律监督小组，卫生监督小组，安全信息及红黑点记录小组。这些督查小组根据各督查小组职责对全班以及各小组进行督查。

5.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。所以制定小组共同奋斗目标很有必要。

6.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。在以上的几个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享成功与快乐，要学会帮助他人。现在的学生自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

7.建立小组激励机制

小组及小组成员，只有在小组激励机制的驱动下，才会有合作意识和竞争意识，才会相互帮助。（小组激励机制可根据各班的具体情况而定）

8.定时定点召开班委会，小组长，学科组长会议

教师抓好班委会，小组长，学科组长，定时定点召开会议，一切任务由他们落实，并在班会课上公布。班主任有必要进行强调。

9.定期对小组及小组长进行评价

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的激励措施。我们班的评价方式是小组课堂评价和小组日评价以及小组周评价。

（1）小组课堂评价

每节课结束后进行小组互换评价，各小组长记录好每节课你所评价的小组的表现情况和得分情况。

（2）小组日评价

每天课后督查小组对今天各小组的表现情况进行综合评价，值日班长记录好每天每个小组的得分情况。

（3）小组周评价

定期对小组长进行评价，一般为一周评价一次，只要一周之内认真负责的小组长都有奖励。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。当然奖励也分等级；根据小组长的学习效果和组织工作适时地肯定、表扬、激励小组长并进行奖励。奖励有时是物质上的，有时是精神上的。

10.制定小组奖励制度

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生、两操、营养餐等班级管理的各个方面。对于小组奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、唱组歌，授予小组荣誉称号等。例如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供，还可以由班主任提供，班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组集体合影在班级之星栏张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

二、班级管理

1、班级管理

班级管理不是班主任一个人的事，所有科任老师都参与班级管理，坚持的原则是成员能做的事组长不做，组长能做的事班干部不做，班干部能做的事科任老师不做，科任老师能做的事班主任不做。

2、在课上，教师要用赏识的语言来激励学生

比如用“试一试”、“说一说你的看法”、“错了没关系”、“你回答的不错”等语言来鼓励激发学生参与课堂，表达自己的想法，呈现自己的疑惑，从而达到对问题彻底的理解。

3，老师要注意课堂设计

课堂一般情况下分为四个环节：一是明确目标，目标无论是呈现在黑板上还是呈现在学案中，作为老师来说在上课开始时要明确目标，让学生做到心中有数。二是选择合适的设计方法，一般情况下学生结合学案和教材先自学，若遇到困难可以和小对子进行交流，也可以小组内在组长的带领下进行研究。若是还有解决不了的困难，也可以和老师进行交流（因为老师是始终巡视在各个小组之间的），至于选择哪一种方式，学生应根据自己的情况合理的进行选择。

三、课堂教学 要有效地实施五〃三课堂教学，我们在教学活动中就要明确自己是学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的参与者、支持者和帮助者等，而不是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传承式教学。结合杜郎口中学、昌乐二中以及我校五〃三课堂教学法，我的课堂教学分4步：“先学后教、展示提升、当堂训练、归纳小结”。下面就这4步作一下简单的介绍：

1、先学后教

指的是学生先在课前预习教材，完成学案，也就是独学。课上，花3分钟左右对学案完成情况进行检查，老师检查学科代表和学习委员的，学科代表和学习委员检查各小组长的，小组长检查本组组员的，并分层次对未完成学案的学生进行指导。也就是结对子学。完成此环节后，老师在花10分钟左右对学生易错题，重要知识点进行分析讲解。

2、展示提升（大约需要20分钟）

指的是完成先学后教环节后，在由小组长组织组员进行问题探究，寻求解题方法和技巧，使问题得到解决。然后老师在根据题目难易程度，安排展示对象和展示方式。如基本概论和基础知识让7—8号学生进行口头展示。同一问题可以展示4-5次（4—5次口头展示的目的，是让学困生能基本听懂），综合性试题，比如混合运算，化简求值，几何证明等，可由2-3名基础较好的学生，如2—3号进行解题思路口头分析，然后由4-6号进行书写展示及讲解。讲解不到位的由其他同学或老师进行点评或补充。

3、当堂训练

经过以上两个环节后，就对全体学生进行当堂训练。其目的是通过每节课的练习效果，可以将当堂课学生对知识的掌握情况反馈的信息及时整理，这些反馈信息为教师全面了解学生的学习状况，改进教学、因材施教提供了重要依据。及时了解学生对课上所学知识掌握的情况，将发现的问题在第一时间解决。对于个别学生的个别现象，可以采取一对一的形式解决，对于大部分学生的普遍问题及典型问题，可以在课上抽出时间统一处理。使学生将每节课的知识学牢固、学扎实，为下一步学习打下坚实的基础。教师通过对反馈信息的反思，及时调整教学方法、改进教学策略，提高了教师的科研能力与水平。

4、归纳小结

小结是课堂教学结束前的又一个高潮，其目的是让学生把所学知识、能力、情感态度与价值观最终转化为自己的学习品质。既有利于将本内容系统化，又能检验学生是否实现教学目标。同时教师的引领与互评、补充完善使教材中的知识点内化成学生的知识，并在升华过程中帮助他们真正理解和掌握基础知识和基本技能。所以，课堂结束前进行归纳小结很有必要。

四、班级管理及课堂教学中的问题处理

1.学生不爱学习怎么办

首先，老师必须分析学生不学习的原因，比如沉迷于网络游戏、学习没有主动性，做事拖拉、早恋、不听话，固执任性、学习基础差，不敢面对困难和挫折，缺乏自信心、没得到同学的帮助，老师的关心，感觉不到班级的温暖、沾染如道德之类的不良习惯等，找准学生部学习的原因后，老师就要对症下药，给学生作思想工作。让学生感觉到老师是爱我的，关心我的，老师没有放弃我。光作思想工作还不够，还要对学生进行监控，观察学生是不是已经转变学习态度。如果学生没有转变学习态度，老师必须继续作思想工作，必要时可以请家长协助。

2.学生爱违纪怎么办

学生违纪分两种，1.课上学生违纪，2.课后学生违纪 学生在课堂上违纪的原因

（1）老师和学生缺少沟通，学生对老师缺乏信任感,有意找茬儿.（2）老师的课堂组织枯燥无味，呈现的问题激发不起学生的积极性。如果是这两点，老师就要改变一下自己。（3）学生自身因数，对这一点我们要明白，学生是一个有感情、有需要、有尊严并具有独立人格的人，是具有其自身的身心发展特点的人，在他们成长的过程中，难免犯错误，难免有缺点。在教育他们的过程中如果我们从情感和人格上随意损伤他们，可能会适得其反，违纪现象会更严重。

课后学生违纪 课后学生违纪一般都表现在同学之间发生矛盾，老师就必须视其情况有针对性进行教育。这里以我班一件同学之间的纠纷为例介绍一下，2013年10月16日中午，3个女同学跑到教研组办公室告诉我，有几个男同学不尊重她们，了解后我发现情节比较严重。于是我就问，你们希望我怎么处理他们，3个女同学都说，只要他们知道错了，以后不再犯，给我们道歉就可以了。我说要想以后他们不再犯，而且能从心里面真的认识到错误，真心实意的给你们道歉，你们必须按我的要求来做。1.在形式上我要严惩他们，你们为他们求情；2.我要给他们家长打电话，你们也要为他们求情；3.我让他们背着书包回家，你们还是要为他们求情。就按照这一规则，整件事处理的非常圆满。事后谁也不记恨谁，而且他们之间的关系比以前还要好，在学习上互相帮助也很明显。所以，老师要视其矛盾情况有针对性进行教育。

3.学生不完成学案怎么办

不完成学案的学生一般是学困生。所以老师要做到以下几点：1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。2.给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。让他们感觉到班级的温暖，老师的关爱。3.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。4.老师的学案难易要适中，要让各个层次的学生都有展现自我的机会。

4.学生不上台展示怎么办

首先，老师必须先分析学生不上台展示的原因，原因一般有三点：1.不能完成任务、2.不愿意展示，有的学生认为上台展示是好表现，所以不愿意展示、3.是语言表达能力差，怕出丑。找准原因后，老师就要想办法解决。就以我们班王珊同学为例来说：初一下学期分到我班，各科成绩都不错，总成绩是班上第二名，但两个星期过去了，从来不上台展示，我经过了解发现，导致该同学 不上台展示的原因是语言表达能力不太好，心理素质差。于是我就让她到黑板上去做题，做完题她马上就想走下讲台，这时我说“等一等，你的第一步是怎么来的”，她就解释，开始声音很小，我说“你能不能大声一点，我听不清楚”，于是她的声音大了很多，解释完第一步，我问学生“同学们，王珊同学的解释你们听见了吗”？学生回答“听见了”。我又说“她说得好不好”？学生说“说得很好”。我说“那我们应不应该给她掌声”？这时，教室里响起雷鸣般的掌声。我说，“你看，你的讲解很不错，得到了老师和同学们的支持，继续往下讲.”可她还是没有勇气。我说“好，那你解释一下你的第二步是怎么来的”？就这样，在老师的引导下，她把整个题全部解释完，实际上，是完成了展示。同学们又一次掌声。第二节数学课，我刚把问题抛出来，还没有来的及等小组讨论，她就说，老师，我来展示。按常规是要先进行小组讨论，可她第一次主动，我不能打击她的积极性。我说好。就这样，现在她在班上成为一个活泼开朗、大方的学生。所以我认为，老师要分析学生不展示的原因，找机会用语言和行动耐心地引导学生，而不是一味的去批评学生。

5.班干部、小组长不得力怎么办

一个优秀的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子以及从中挑选出来为班级服务的核心成员。因此，发现和培养积极分子，认真选拔、任用、培养班委成员，形成强有力的班委，是建设优秀班集体的一项重要工作。那么我们该如何选拔班委成员，又该如何进行班委队伍的建设呢？

一、必须明确什么样的学生能够当好班委？1.受得委屈，耐得辛劳； 2.有管理能力； 3.有人格魅力； 4.凡事能以身作则； 5.有正义感 ；6.热爱集体、乐于助人；7.认真细致、胸怀宽广等等。那么中途发现某个班委不胜任，你会怎么处理？对个别学生不能胜任工作的，先是进行引导和培养，一方面要他自己多学习多思考，二是组织学生干部对他进行帮助，三是尽量找机会锻炼他，一般情况下不轻易换人。除非情况特别特殊者。要换也要给他找一个恰当的机会，如果不是很严重的违纪，都要巧妙地换人，这是我的看法。当然，我先进行培养和训练之后仍不能胜任的，会找机会换掉，但不能伤了他的自尊。

课改中的小组构建 篇5

黄老师的课堂十分轻松, 在教学《安塞腰鼓》这篇课文时, 先播放安塞腰鼓的视频, 奠定激昂的感情基调, 调动学生对课文感情的了解, 再引导学生去通读全文, 随后放手让学生去质疑文本, 并让学生在小组内通过合作交流解决问题, 最后展示。虽然教学之初学生和老师之间的合作教学还不够默契, 学生们的小组学习也不是十分活跃, 但黄老师丰富的激励性语言和引导式语言充斥着整个课堂。在老师的引导, 特别是激励下, 学生们渐入佳境, 在展示的过程中体现了自主 , 小组学习中也懂得了合作。

课后交流时 , 黄老师告诉老师们要懂得放手, 要相信学生在小组里互相学习、互相帮助和交流中有能力去完成他们对课文的体验。而这个学习过程是任何人都代替不了的, 老师的理解并不等同于孩子的感悟。三个臭皮匠顶一个诸葛亮, 孩子们在平等、轻松、自由的空间里参与课文讨论, 在组长的组织下参与汇报展示, 比一个人闭门造车、独自思考要学得快、学得好、学得多。

从大沙回校后, 我开始了班级学习小组的构建。首先要核定小组人数。理论学习中, 我了解到小组人数6—8人为宜。根据我班学生总数为66人的实际情况, 我将小组人数确定为6人, 共分为11个学习小组。班级座位则分为三大组, 三人一排, 前后两排为一个小组, 讨论时前排向后转即可, 大家不改变上课的坐向, 班级纪律不受影响。

其次分配学生到组。根据同质结对、异质编组、男女搭配、组建平衡的小组构建原则, 我在摸清学生成绩、性格、品质、能力等各方面情况后, 将学生均衡搭配, 分配到11个小组。学生分配到组后由组员推选组长和副组长, 组长必须是组内成绩最优秀、最大胆、最有组织能力的。告诉学生组内需编号, 按照2号为组长, 5号为副组长, 2号、4号为成绩居中的两名学生, 1号、6号为两名暂差生的编号原则编号, 便于组内编排座位。各组1—6号学生按顺时针方向前后两排依次入座。而后根据同质结对的原则, 组内结交三对学习伙伴:1号和6号, 2号和5号, 3号和4号。另外2号组长和5号副组长还有帮扶对子, 组长要帮教左右两边的1号和3号, 副组长要帮教左右两边的4号和6号, 力争全体组员一起进步。

再者组内所有人员需群策群力, 发扬民主的工作作风, 设定自己最理想的组名、最响亮的口号。我班学生都非常积极, 各自讨论, 查找资料, 为自己组设定组名出谋划策。一组靓丽而响亮的名字诞生了:风雨彩虹、灿烂星辰、联想扁舟、展翅雄鹰、熠熠星空等等。他们也根据自己的组名设定了响亮的口号。像风雨彩虹组, 他们的口号是不经历风雨, 怎能见彩虹;展翅雄鹰组的口号是努力才能飞得更高;联想扁舟组的口号是联想使生活更精彩;还有其他小组也都不甘示弱, 商议出了本组的精彩口号。在组组竞争中, 口号成了最好的凝聚力, 激励着每一名成员为自己的小组增光添彩。

当然最为重要的还是小组内各人员的职责。只有每个人明确了自己的职责, 并严格要求, 小组才能正常并且顺利地运转。首先是组长, 全组的总负责人, 统管全组, 负责组内日常事务, 特别是要当好合作、探究学习的领头羊, 能根据学生不同的能力和问题难易调配组员课堂合作交流、汇报展示。其次是副组长, 要协助组长搞好组内的合作、探究学习, 也要协助组长负责小组值日和日常的其他事务。为了增强小组成员参与小组管理意识, 增强他们的集体荣誉感和责任感, 小组内的其他成员可以根据自己的意愿为组内分担事务:早读督促、作业检查、学生情况记载、组内纪律、清洁等, 这样即使是暂差生, 也能在小组内找到属于自己的位置, 不觉得自己是多余的人。发挥每个人的力量, 心往一处想, 力也往一处使, 让全组人人有事做, 事事有人做, 形成以组长为核心的团体。

学习小组构建后还需要正常运行呀, 怎么让学生们懂得真正的合作学习呢?这就需要对组员进行训练, 训练他们学会分工、学会合作等。这个训练是一个长期而又真正体现新课改的过程。

让每一位学生都参与, 就要求小组学会分工合作, 可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。组内讨论探究时, 组长主持, 让其他同学充分发言, 特别是两名暂差生, 要鼓励他们开口。小组展示要轮流, 不能出现一人包场现象, 要每一位成员都有机会得到锻炼和展示。题目较难时由2号、5号, 稍微难的则由3号和4号, 极为简单时力争让1号和6号去回答。如果他们不会, 2号和5号就要一句一句地教他们, 直到他们能用自己的语言表达出来为止。班级汇报展示时, 学生要学会正确的回答, 有比较标准的答题方式。比如在正式回答问题前先说:“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”等等, 让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚地表达出来。

小组构建后, 在运行中则需要实行评价, 让每个组员看到自己努力的结果, 形成良性竞争。评价的内容是学生的所有表现:有小组内学生的课堂表现, 有小组内学生的作业完成情况, 有小组内学生的整体达标检测, 有小组内的清洁情况、纪律情况。实行一日一登记, 一周一小评, 一月一总评。对于排在前三名的小组成员进行物质上的奖励。

班级内正常开展评价活动后, 每个学生的每一次努力, 每一点进步都能在评价中得到认可, 学生在学习上的积极主动性充分得以调动, 课堂也能真正成为学生学习的主场, 为实现课堂“高效”创造了有利的条件。

小学课改小组建设 篇6

新课改小组合作学习策略当前伴随着持续深化的新课程改革的发展趋势，教师在教学的指导理念、行为意识和学生学习方式方法等诸多方面都出现了重要的改变。在此教育发展背景之下，产生了小组合作学习这一全新的学习方式。 近年来，在教学实践中小组合作学习已成为了主要的教学模式之一。可是，笔者从自身的日常教学以及观摩课当中也发现，在当前开展的小组合作学习当中也显现出部分问题。笔者就小组合作学习教学模式经常性出现的问题，以及解决问题的策略进行了初步研究与分析，以期能够起到部分借鉴作用。

一、小组合作学习中出现的常见问题

1.各持己见，各行其是

不少学生认为，合作即是做好自我职责以内的事，而不注重与他人进行合作，各持己见，各行其是。通常只要教师安排进行小组合作交流学习，所有的学生都会兴奋地进行讨论，甚至会讨论与学习无关的话题，在教师说停止自由讨论，学生才能从喧哗当中变得安静。有学生发言时即说：“我认为应该如何去进行思考，如何去实施。”这样就反映出小组的组员之间不具备交流合作的能力，缺乏合作意识，使得学生之间难以开展有效的交流与互动。让学生之间难以进行交流沟通，并取得相互信任后再来进行有效的交流；在开展小组合作学习时，当小组成员对于某个问题出现不同意见时，因为彼此之间缺乏交流与沟通，因此未能较好的来化解存在的学习矛盾。

2.未能做到全员参与

小组合作学习能够有效的提升学生参与学习的主动性，但是由于在一个学习小组当中，其成员自身的素质具有着差异性，因此会形成优秀、中等、后进等分层次的状况。在面对相同的问题时，优秀的学生会进行自主性的积极思考，并能将自我的见解发述出来。而后进的学生不想进行思考，不具有自我的个人见解，只会随波逐流的人云亦云；或是作为一个旁观者，不积极主动的参与课堂教学，好像自己是一个局外人。如此一来，就会形成积极主动的学生会拥有较多的参与学习的机会，而后进学生仅仅是成为了旁观者，由于这些后进学生不主动进行自主思考，而是会从优秀学生那里直接获取思考结果，导致了在小组合作学习当中后进学生获得的进步较少，同时也会让小组合作学习不再具有共同进步的意义。

3.教师缺乏指导

如果教师在开展小组合作学习之前不进行预先讲述与指导。在课堂教学当中，只要遇到困难与问题就立即开展小组合作学习，或是安排一些简单的教学任务，使得学生未能明确合作学习的目的，同时有部分问题也难以让学生去进行关注，导致了学生不知道需要学习那些内容，并如何来开展学习；因为缺乏教师的指导，难以让学生将已有经验与未知信息快速的结合到一起，来寻找学习的最佳切入点，以及寻找出解决问题的策略。在刚出现问题时，倘若教师不去先指导学生深入研究、全面思考，就匆忙安排小组进行研讨。当学生未能经过冥思苦想，就立即进行研讨，其结果即是是不劳而获，或者是随声附和，面对学习小组当中所出现的不同见解，无从提出认同与不认同的观点，也难以从中获得进步。如果是这样的合作学习，既无法做到真正解决问题，同时也让学生不具备自主思考的意识，并不能真正体现出合作学习的优越性。

4.片面追求合作形式

作为一种全新的学习方式，学习小组合作学习的教学模式已受到了教师的普遍认同。全部学生参与、学习小组相互帮助、相互促进、共同进步、经过各种的思想冲突所出现的“灵感”，通常由于灵感的出现都可以可给予学生一些启发。有部分教师为强调“全员参与”，只要遇到问题，无论问题的难易度如何？也无论是否合适？都会安排学生进行合作学习，单纯的认为唯有让学生进行合作学习，即可一劳永逸的解决所有的问题。如此一来，就直接导致了：一是因为不能按照各种不同的教学目标而应用与之相适合的学习方式，就不能达到预期学习效果。因为采用单一化的方式方法，会让学生失去学习的主动性。二是部分不具备思想性，或是出现部分没有研究价值的问题，让学生失去学习的兴趣，难以体现出教学效率与质量。三是无益培养学生的自主学习的能力，也让学生获益较少。

二、小组合作学习常见问题消除策略

1.明确目的

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，以成员的实际操作、合作研究并进行交流互动的整个过程，是一种协作性的互动学习。开展合作学习，并非是沿用以往开展过的小组学习方式，而是要将重点的教学目标锁定到培养团队意识、合作精神等方面。合作学习的目的是使得“全员参与”学习。并需要注重学习的实效性，使得所有的学生都全身心的投入到学习当中，在深入思考的前提下来解决实际问题。

2.精选内容

通常而言小组讨论合作学习的关键点是选择适合的教学内容来作为讨论学习的议题，这就需要深入了解课程标准，立足于新教学理念来应用教材内容。应由教师就学生较为关注的问题来进行合作学习。在学习新的教学内容时，教师应让学生借助于小组合作学习的方式来解决知识的难点与重点，让学生真正掌握知识。例如在学习《敦煌莫高窟》时，有一个学生提出问题：“老师，请问为何会选在敦煌来建造莫高窟这一佛教艺术宝库？”教师应将此问题来设计到小组合作学习中的议题。首先安排所有学生自主学习，并作为小组合作学习，在小组当中讲述自我的见解，和学习他人的见解。经过这样的集体性讨论，能够收获较好的效果。

3.给予充裕的时间

笔者认为，在教师引出相关的讨论议题时，应该预留给学生自主学习的时间，让学生先经过思考之后再来进行小组讨论，如此一来，不但使得学生具有着自主学习的时间，又可让学生能够言之有物的进行讨论。在进行小组讨论之前，学生应首先开展自主学习，由于每一个学生在获取知识、累积知识、技能强弱方面都具有差异性，而具有整体优势的学生较少，因此教师需要预留给每个学生进行自主思考的时间，让学生主动进行发言，在进行小组讨论时学生就能够言之有物。如果学生未能进行自主思考，就不能够在表述自我的见解与想法。笔者会在学生进行成果总结时，鼓励学生应用多样化的方式来发言，最大化的让更多学生参与讨论并积极发言，这样就能够增加学习的深度与广度。

4.教师指导

通常在课堂教学中会出现这样的状况，在学生积极参与小组合作学习之时，不少教师无所事事，教师不参与进行合作学习，之所以会产生这样的状况，是因为教师没能对自己在合作学习中进行准确定位。在进行合作学习时，会出现各种问题，倘若不能适时解决这些问题，合作学习就难以正常推进实施，因此教师应细致观察各小组的合作学习情况，来给予适时的指导。例如，在小组合作学习顺利进行之时，教师应进行表扬；而出现各种问题之时，教师则应适时进行指导；在小组完成学习目标任务之后，教师需要验证其完成的准确性，当小组讨论遇到困难时，教师应适时进行正确指导，确实推进小组讨论的实施进度。

课改小组合作 篇7

课改到现在一个月了，在这一个月里，我认为一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往课堂知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的课堂，让学生自主合作、共同探究，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含了艺术和美。由此，我也体会到了小组合作学习的重要性。

一、学习小组建立的必要性

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们五年级老师一致决定一定要把小组建设好，我们认为它是决定高效课堂实施成败的关键。

二、小组构建

1.五年级所有任课老师根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C、D、E五层，在此基础上将学生分成11个学习小组。分组时我们考虑到三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别

搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；性格影响因素：外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

2.在老师的引领下，每小组的同学尝试着建设他们各小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。

3.各小组分发一块小黑板，以便课堂汇报展示。

三、组长与组员的培训

1.组长培训：

（1）明确职责

让组长明白自己的责任是什么，并且在小组中，应该发挥什么样的作用。一个小组的兴衰与小组长有着很大的关系。小组长除了帮助老师组织教学之外还要

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。2.小组成员培训

（1）做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。（传输给学生这种课改的必要性和重要性的思想意识）

（2）大力开展集体主义教育和团队精神教育。（多举一些，团结合作的案例，同时为了达到这个目的，我经常创造一些机会，比如教师节的联欢和元旦联欢，以及常开展一些竞赛活动，都以小组为单位，并且我也从中发现了一些问题。）

（3）对所有学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。（如：在自学时，要求每个成员按学法指导必须独立完成，不得借助他人力量，及时整理自学笔记，对不明白、不确定、有问题的知识点进行标注，准备下一步的合作学习。在合作学习（对学、群学）时，选取交流的问题要价值，有代表性，交流时一定要求学生要充分表达自己的见解，避免流于形式的交流。交流时尊重对方观点，声音大小合理，最终达到求同存异，对最终不确定的问题进行标注，以便班内交流和请教老师。展示环节中：对展示学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等几个角度进行要求。对听展学生也要提出要求：如纪律、注意力、记笔记、观展时的站位等几个角度。学生的质疑要针对性，典型性，要有价值，有探究性等，避免无效质疑。学生评价要求：学生评价要客观公正，切忌流于形式的、表面的、肤浅的评价，如：他展示的很好，声音很大„„对于学生提出实质性的问题时，给予表扬和鼓励，无形当中，也给其他同学明确了方向。

四、对小组成员活动的评价

1.对合作学习过程中小组长和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。为了是小组内奖罚分明，老师们为各设置了日评价表、周评价表、月评价表。各小组这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

2.合理利用班内墙报（书香栏）对合作学习的成果进行展示学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等，展示可以通过班级墙报、板报、班刊即时地展现。

五、备课方面我校开展了“导学案”教学模式，它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。在导学

案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间； “学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。

学校课改领导小组及职责分工 篇8

组长：冯纯杰（主抓学校全面课改工作）

副组长：张长振（具体负责主抓1——6年级）李桃（主抓1—6年级教学课改工作及语文自然 微机等课研

工作）

组员：丁静（具体负责语文学科教学工作）姜海俊：（具体负责数学学科教学工作）

丁学科：（具体负责思想品德学科教学工作）佟平：（具体负责音乐学科教学工作）

高玉书：（具体负责体育学科教学工作）

陈雅军：（具体负责美术学科教学工作）

唐春雷：（具体负责信息学科教学工作）

宁飞：（具体负责英语学科教学工作）

小学课改小组建设 篇9

【关键词】新课改 ； 有效课堂 ； 提高 ； 小学数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0150-01

在数学课堂教学中新课程实施是主要途径，所以课程改革是教育教学策略的革新和教育教学理念的改变。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师能不能将课程改革的新理念和新内涵实施到课堂教学当中，是新课程改革能不能成功的至关重要的环节。从上面这个问题来说，在教学当中教师是掌握教育教学改革发展方向必备的人。由于教师没有过有效教学的理念，没有掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。

我们教师应该怎样去提高在课堂中教学效率，是教师们对新课标背景下课堂教学方式以及模式和研究的热点，有效的教学理论和尝试能为实现高效的课堂教学提供了一种可能。

一、现代小学数学教师的教学理念

从有效教学的理解，自教学诞生以来，所有的教育者都在追求相应的有效教学方法，正在努力的研究有效教学的方法，在历史中并没占据很长时间。在西方教育的理论中，占据教学观主导地位的是教学是艺术。有效教学一直都在提高教师们在工作中的效益，促进了学生的全面性发展，这就是现代教学的理念。新课程有效教学的理念包含以下几种方式：

学习过程就是让学生心智和情感全面发展；学习过程应当让学生学会释放学习潜能而让本身更好的发展，教师最重要的任务是让学生从自身更好的激发出蕴藏的巨大潜能；从教学中关注学生的成长或进步；从教学当中去关注教学的效益，要求教师有时间与效益的观念；从教学中更多关注可测性或量化；有效教学中要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，让教师更好具备反思意识；教师应明确有效教学是一套策略。

二、在小学数学课堂上，教学实施过程中存在着很多问题及原因

在新课标背景下不少的教师在努力使自己的教学更加有效，但是往往花了大量的精力都见不到很大的成果，其结果还是继续使用着最原始的教学方法，教师在讲台上拼命讲课，学生在下面埋头苦学，最后导致学生对学习产生了厌学心理，教师见自己教学无果也失去了兴趣。

三、提高学生在数学方面的知识

（一）优化教學内容设计

小学数学课堂中有效的教学基础的教学内容的设计：首先要根据教学的目标和学生的实际情况来设计，运用现代化的教学手段和教学方法。体现出数学教学不仅仅是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生们在学习数学中，获得一些基本的数学思维方法及其应用，体会出数学与当今社会生活的联系，加深学生们对数学的广泛了解，而产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学知识。

（二）教师如何营造教学气氛

教师在数学课堂中有效的教学，其灵魂所在：小学数学课堂有效教学是建立在轻松和谐的气氛当中，作为一名教师，与学生建立起良好的师生关系是上好一节数学课的关键所在，如果一位老师课后花费了大量的时间在备课上，但是从未与学生们进行良好的沟通，从不设身处地地去考虑学生的感受，那么课备得不管有多好，还是死的知识，不能很好的与学生进行交流，学生们是教学中的主体，而教师则是主导，教师们要充分把握住这一点，充分地去发挥学生的主体地位，时刻要把学生放在第一位，成为一个学生接受并且喜爱的老师，这样在小学数学课堂中学生才愿意并且认真的去听讲。如果一位老师走向讲台，就给学生一种莫名的恐惧感，那么学生们的注意力就不是在课堂获取知识，而是在观察这位老师的一举一动，害怕自己哪里做得不好就会受到惩罚。一位缺少安全感的年轻人，是无法去实现更高层次学习的需要的。所以良好的师生关系是上好一节课的灵魂。

（三）教师要去创设问题情境

在小学数学课堂中有效教学保证新课标最大的特点之一。其特点就是许多知识的引入，和其问题的提出以及解决，而这些都是在一定的情境中展开的。我们知道学生们的认知能力还不够全面，对一些抽象的事物还难以准确地去把握并且很好的吸收，因此我们要把化抽象变为具体，将抽象的数学知识通过情境间接的展现在学生的面前，这样对小学生的数学学习和空间想象能力都会有一个很大的提高，同时我们可以经过一些情境的再现，去培养小学生的情感方面，从而更进一步使得小学生全面发展有所提高。在我们精心设计的小学数学教学情境中，要做到其中情境的内容是要根据小学生的生活体验年龄的特征和心理特征以及认知规律去设计，其中情境要有利于小学们的数学学习，要紧扣教学的目标而去设计，充分发挥出情境在教学中的作用，及时去引导学生们从情境中提炼出数学问题。在设计情境教学过程当中，教师们应该去注意一节课设计的情境不能过多，我们知道学生们的想象力是非常丰富的。

（四）数学活动

在教学中教师应合理安排时间科学合理地留给学生去进行探索与交流，让他们很好的去体验整个学习过程，真正成为学习当中的主宰者。

有明确目的性的教学，其中有效性是很多教师门共同所追求的。无论课程改革到哪一步，有效的课堂讲解是我们教师永恒不变的追求。我们要在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改变课堂教学的方式，提高课堂教学的实效。

参考文献

[1]张宏军.试论新课程背景下小学数学教学观念的转变[J].教师，2011（10）

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].华东师范大学博士学位论文，2004.

[3]丁舒.教师教学行为有效性研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007.