体育的课程教学计划

体育的课程教学计划（精选8篇）

体育的课程教学计划 篇1

1. 前言

体育课程与体育教学是从学校体育学中分化出来的理论学科，体育课程与体育教学又是课程与教学的下位概念，两者都统一于教育学这个大系统。课程与教学相互独立，它们属于不同学科范畴。同时，两者又有着内在的联系，两者相辅相成，缺一不可。课程是教学的前提，课程理论必然要考虑与教学方法、教学内容相关的问题，没有课程理论作指导，教学活动就会陷入困境;教学是课程的表现形式，通过教学活动将课程理论转化成实践，并在实践中不断丰富、发展课程理论，从而引领新一轮课程变革。因此，弄清体育课程与体育教学的概念以及两者之间的关系，不仅对体育教育的理论建设有价值，而且对体育教育实践也有重要意义。

2. 体育课程与体育教学概念的研究

2.1研究体育课程与体育教学概念的必要性

体育属于教育大系统中的一个子系统，教育学的发展为体育学科的发展奠定了基础。但令人遗憾的是体育学科研究还不够成熟，体育课程与体育教学研究更是最近几年才开始的，起步较晚，关于体育课程与体育教学研究的专著和书籍并不是很多。我们要了解体育课程与体育教学的相关问题，首先要弄清楚体育课程与体育教学的含义;要了解体育课程与体育教学的含义，我们必须要了解课程与教学的基本概念。

2.2体育课程概念的界定

要想界定什么是体育课程，首先要知道什么是课程?我国教育学家胡德海认为：课程是依据一定社会的教育目标和学生年龄特征为一种载体而把作为观念形态的教学内容规范化、程序化和具体化[1]。这一观点为我们探讨体育课程概念提供了重要的理论依据。

当前关于体育课程概念的研究还没有一个统一的定论，例如李艳翎对体育课程下的定义：体育课程是指为实现学校体育目标和学生自主发展目标所赋予的体育内容及其结构、进度和进程 [2]。这些研究为我们进一步研究体育课程概念提供了重要的参考依据。但是，体育课程概念界定的理由和依据是这些概念中所欠缺的。对于体育课程概念的界定，本人倾向于张学忠的观点：体育课程是国家和学校为学生提供的，并在一定程度上为学生规定的，或可由学生选择的体育课程内容结构、时限、进程、学习或锻炼方式的过程，以及学生在不同的学段所要达到的体育文化和技能素养、实践能力和体质健康标准的总体规划或设计[3]。这一概念的提出，进一步阐述概念内涵的基本问题以及体育课程教育的组织形式和功能特点，基本明确了体育课程的范畴。

2.3体育教学概念的界定

中国古代殷商时期的甲骨文中分别出现“教”与“学”两个字。比较甲骨文中“教”、“学”两个字的构成，一般认为“教”字来源于“学”字[4]。据《礼记学记》中叙述“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。”[5]在西方，learn与teach是同一词源派生出来的，关系十分密切，美国教育学者史密斯曾说：teach自古以来就同learn结下了不解之缘[6]。因此，从词源上讲，“教”与“学”被原始地规定到了一起。

根据以上对教学的阐述，结合现代教学论的基本观点，本人将体育教学定义概括为：体育教学是为实现体育教育目标，以体育课程内容为中介，特定的教学内容为依据，以身体练习为主要手段而进行的教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的专业知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成完善的个性品质和思想品德，促进个体身心健康和社会适应能力提高的过程。

3. 学校体育课程论与体育教学论

3.1什么是学校体育课程论

根据现代课程论的思维观和方法论为依据，张学忠等人提出：学校体育课程论是研究学校体育课程领域最基本的理论、实践、管理和相关学科关系等一系列问题的理论体系[7]。这一理论体系的提出，为解决体育课程范畴领域诸多复杂的关系问题，以及处理体育课程内部和外部、理论与实践的关系问题提供了理论依据。学校体育课程论研究时间较短，仍然只是一种新兴理论体系，还没有发展成为一门学科，因此，学校体育课程理论体系建设中有许多问题仍然需要我们在不断研究的过程中逐步得到补充和完善。

3.2什么是体育教学论

根据教育史料的考察，德国的拉特克第一个提出“教学论”概念，他的教学论主要研究怎样教的问题，提出新的教学技术为“教学论”;夸美纽斯在拉特克的理论基础上完成《大教学论》，他把教学论定义为“教授术”，后来，前苏联教育家凯洛夫综合前人的研究成果，把这些理论用马克思主义加以理论化和系统化，形成了传统的教学论思想，对我国的教育影响颇深。教学论发展到现在，有三种主流观点：①教学论是研究教学一般规律的学科;②教学论是研究教学一般规律的科学;③教学论是研究教学的`一种理论。

教育学者们从不同的角度出发，对教学论提出了各自不同的观点，这些理论为我们研究学校体育教学论，提供了重要的理论依据。在教学论的基础上，体育教学论发展形成新的学科体系。在王伯英和曲宗湖著的《体育教学论》中阐述：体育教学理论是以特定的学校体育教学活动为研究对象，目的在于揭示学校体育教学的规律，探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高体育教学质量。因此，体育教学论是研究体育教学现象、特征、本质和规律等问题的一门学科[8]。

4.体育课程与体育教学之间的关系

4.1课程与教学的关系

现代课程论的基本观点认为，课程与教学属于目的与手段、内容与途径的关系，课程与教学虽然相对独立，分别侧重于教育的不同方面，但是它们之间存在着互为反馈的延续关系，课程不断地影响着教学，教学也不断地反馈课程。美国学者塞勒等人曾经用三个隐喻来说明这个问题的实质，对我们颇有启示。隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的;隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和队员根据对手和本队的具体情况共同制定的比赛方案，教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理，他们要根据场上的具体情况随时做出明智的反应;隐喻三：课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是因为他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。体育教学也是如此，同样的课程方案，不同的教师在实施的过程中效果也会有很大的差异。有的教学效果好，深受学生的欢迎，有的教学效果不好，不受学生的欢迎。其中的问题不在于课程方案本身的好坏，而是在于教师对课程方案的理解和创造性的实施过程中，是否采用创造性的方法和手段。教学的方法科学化，教学的效果相对就好得多，就会深受学生的欢迎。

4.2小结

总之，课程与教学之间肯定存在着各种联系和交叉重叠部分，不可能在相互独立的情况下各自运作。课程论必然要考虑课程的实施问题，教学理论必然要考虑与教学方法相关的教学内容问题。新一轮课程改革要求首先要摆正和处理好课程与教学的关系，现代课程不再局限于“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知识载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。只有正确处理好体育课程与体育教学的关系，体育教育事业才能健康地向前发展。

参考文献：

[1] 胡德海，关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题[J],西北师范大学学报(社会科学版)，:81。

[2] 李艳翎，体育课程论[M]，长沙：湖南师范大学出版社，:6。

[3] 张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，:25。

[4] 施良方、崔允漷，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，版。

[5] 傅任敢，《学记》译述，上海教育出版社，1982年版。

[6] 中央教育科学研究所比较教育研究室编译，简明国际教育百科全书教学(下)，教育科学出版社，1990年版。

[7] 张学忠，学校体育课程论[M]，北京：中国科学技术出版社，2013:27。

[8] 张学忠，学校体育教学论[M]，北京：人民体育出版社，2002:10

体育的课程教学计划 篇2

一、体育教学评价的现实反思

1.体育学习评价发展中的“钟摆现象”

李卫东教授在《体育学刊》发表“中小学体育学习评价改革的钟摆现象分析”[1]一文,提及我国体育学习评价发展存在以下现象:(1) 社会本位与个人本位,当体育学习评价改革以社会需要为出发点时,社会本位价值突出。当以学生需要为出发点时,则个体本位价值突出。(2)科学主义与人文主义,当体育学习评价关注知识、技能的掌握时,科学主义倾向明显;当运动关注学习者态度、情意与合作表现时,人文评价价值明显。(3)体系单一与多元,上世纪50年代体育评价内容强调以体能、技能和身体素质等量化、终结性和绝对性评价。2011年课改则倡导评价主体、内容和方法的多元化。(4)模仿与本土化改造,从上世纪50年代我国体育评价模仿前苏联体育锻炼标准,再到2001、2011年实施多元评价体系,我国体育学习评价经历模仿——本土化——模仿循环道路。“钟摆现象”催促我国体育评价改革不断在演变、纠偏、寻度中前行,是体育学习评价中的基本规律。理想评价与现实间的差距,是我们“过于强调”“矫枉过正”偏离轨道使然,评价改革是在不断地、积极寻求折中方式来实现不同价值取向的整合。

2.体育教学评价的“实然”与“应然”

教学评价的“实然”是要求教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们,为他们改善学习状态提供有价值的信息。而目前体育课程评价并没有呈现体育教学评价选拨、甄别、发展、激励的目的,对学生成长、教师教学水平提高、师生关系的维护等没起到应有的作用。从教学评价结构四要素“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”即可窥视今天体育教学评价中的诸多问题。(1)教师评价是唯一评价主体。学生的自我评价和相互评价,因其功利性、缺乏客观性和可靠性在实际教学评价中鲜有使用,仅存在于教学大纲的条目而已。虽然各校均有学生对教师的评价体系,但作用却只体现在衡量教师的奖金、课时费多少的概念上,教师只需通过“考试易过”或“给学生一个满意的高分”即可收获好评。教师自身对学生这种依据“课程通过难易程度”、“分数高低”的评教标准也深有意见。在中国这种权威式的教育下,受教者本着“尊重权威”、“和平共处”的思想行驶非权力对等式的评教权力。(2)从评价的客观性和可靠性来看,影响教学评价的因素有:客观因素(技能水平、课程参与及态度)、主观因素(师生关系、学生品行与形象)、环境因素(社会关系、家庭与父母的影响)等。调查发现,多数教师秉持“太过客观难免伤害弱势群体的情感,过分主观又会造成不够公平、公正的印象”这样的评价思想。对学生评价主要考虑因素依次为技能水平、参与情形与态度、师生关系、学生形象(教师印象)。部分教师坦言师生关系和参与态度因素有时候会超越学生技能表现。教师全部采用以量化技能测试为主的评价方式,85.7%的教师会考虑学生出勤(参与)和态度因素,对待运动弱势的学生,会考虑依据学生态度和参与情形会适当调整分数。仅有2.54%教师会关注学生的进步程度,并以此作为评分准则。

二、教师是责任的主体

1.课程价值取向选择的单一引起教学评价的偏离

教师课程价值取向是对课程发展目标的一种选择、信念或态度。会受到社会价值体系和个人价值观两个远端因素,及个人与情境两个近端因素的影响。其中个人因素包含教师教育背景、教学经验、性别和职称等因素;情境因素则包括学习者、教材内容、社会与环境四个要素。课程价值取向会影响教师课程目标的选择、教学策略和评价方法。学者Jewett在其著作《体育课程设计》一书中,介绍体育课程的价值取向,包括学科精熟、学习历程、自我实现、社会重建与生态整合等五种价值取向 (如下图)。学科精熟取向,以学科内容为优先考量,教师期望学生表现精熟技巧和规范动作;自我实现取向,以学习者为中心;社会重建取向,以社会需求为优先;学习历程,兼顾学科与学习者;生态整合取向,则试图平衡学科、学习者与社会需求参与者之需求,属于一种理想型的课程价值取向。每一种价值取向主张优先顺序是对体育教学评价思想的反映,每个教师不同的课程价值取向,其教学评价的内容与侧重点有所差异。教育目标应是综合各种取向、强化学习体育的健身、娱乐、教育的多功能共同发展。

2.教学环境营造的疏忽

面对“体育是学校教育的重要组成部分”与“体育课正削减学生的参与兴趣”这种尴尬两难的境地,体育教师作为实施教学环境者亦应有所反思,我们所创造的上课情境更多视为一种所谓表现或自我涉入取向气氛为主的教学环境,强调同学间的社会性竞争与相互比较。在此类型情境下学习,学生会有较低的动机水平、归因失败和缺乏能力。在此教学情境中,学生会倾向产生较大的满足感,增加自我的内在动机,会产生较高程度的自我能力知觉。面对更高难度工作时,会更加坚持,对体育课具有较高的正面态度。体育的本源是游戏,而游戏是自愿的行为,是自由的表现,追求的是自然、自发的竞争性。这种竞争是个人成长和体育发展的良性竞争,更多是来自自我评价的结果,虽然自我评价中也存有优劣之分,但没有同伴攀比压力,没有划线式的,可能带有“嘲讽”、“被轻视”的自卑感和害怕心理。当人为附加体育学习的标准及考制,便赋予被迫性的竞争,无形中造成学生心理上“不敢弱后”的压力和“划分等级”的心理束缚,严重伤害学生的身体自尊。这时候学生很难对体育教学存有好感和积极性,表现在情绪和行为上就是“厌恶”、“不情愿”、“抵触”。学生喜欢体育而不喜欢体育课就是最直接的“表白”,而这也违背了体育的本质。

三、体育教学评价教育的内涵

1.体育教学评价教育的概念

在评价改革尚不能扭转乾坤之时,体育评价教育就成为广大体育工作者彰显人性关怀、让体育回归自然的康庄大道。何为教学评价教育?所谓教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响,对学生进行关于教学评价的相应教育,从而达到增强教学评价的教育功能和学生健康发展的目的。具体说来,教学评价教育的内容主要包括全面了解教学评价的知识教育、积极应对教学评价的态度教育和正确使用教学评价的方法教育等。良好的教学评价教育有助于发挥教学评价的正能量,消除教学评价的负效应,将不良影响控制在最低范围[2]。体育教学评价教育就是为体育学习者接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感上指导的实践活动。其目的在于消除评价的负面影响,让学习者形成良好、正确的教学效果评价的态度(知轻重),掌握评价的方法,以激发学习者参与热情,还体育之本貌。

2.体育教学评价教育的时机、原则与内容

(1)教育的时机

教学评价教育的时机不是在授课前与评价前,而是贯穿于整个教学过程中。一是学生会比较关注课程评价方式,若放在评价前,学生会一直纠缠此事询问任课教师,造成不必要的沟通障碍;二是评价目的是让学生在评价中获得好的成就,教学过程中让学习者知晓评价内容,会增加学习者学习认知和课后练习的机会;三是便于学生掌握教材重点和师生共同商讨制定评价准则。教师要以清楚及明确的解释方式,让学生清楚了解教师所期望的课程学习目标,以及所选择的活动对学生的意义,并阐明练习活动的单元目标,让学生关注个人进步及努力方向的自我评量。

(2)教育的原则

1适度原则。教育的尺度既要缓解评价所带来的压力,又不能削弱课程的重要程度。

2共同参与原则。教学评价教育的目的是教学效率的提升,对于教学评价里的弊端,评价的方法和手段的选择,学生有权提出自己的意见。

3正面教育原则。教学评价教育多以正面鼓励性,慎用批评性,鼓励学生评价中以取得好成就为荣,而非以挂科等言语予以威胁。

(3)教育的内容

教育内容主要涉及体育教学评价应该是什么?应该做什么?应该怎么做?即教学评价的本体、价值与目的等教育问题。

1态度教育。教学评价意图之一在于为了教学工作的改善,为了更好地认识自我、完善和发展自我,而不是为分类划等、奖优罚劣。体育教学评价的对象是体育教和学的过程与结果,而非对学习者个人价值的判断。体育教学中因学生身体条件、运动能力、兴趣爱好等先天差异,有的学生无师自通,不需要努力就可以取得好成绩,而有的学生无论如何努力,运动成绩终不能及格。因此体育作为评奖学金、升学等形式的门槛是不恰当的,长远来看并不利于体育的发展。教师要尊重学生,重视学生对身体自尊的自我保护心理,注意体育教学评价的负面影响。应始终抱有对教学评价的批判与反思,如评价信息是否反映教学的价值?评价的手段、方法和工具是否符合科学的要求等。

2方法教育。教师采用人性化评价方法,评价的方法要公平、公正、公开。可采取教学评价分段制,学生能及时与教学评价结果对照,可以发现自己的差距,使学生有努力赶超和纠正的机会,更多了解自己进一步发展的起点和基础。

教师向学生阐明评价的手段与获得好评的方法。针对学生表现给予个人化回馈,避免比较回馈(同学间、班级间),强调努力与进步为主形成性评价,鼓励个人对课程的贡献。鼓励学生参与教学评价的制定,对于他们的体育成绩如何评分能表达意见,以及评分的比重等。

3容许过错教育。教师提醒学生体育教学中个体差异性较大,要学会良性和恰当的比较,关注自身比较,抱有“不是最好,却是唯一”的合理自信。教育学生练习过程中犯错是学习过程的一部分,提供学生纠错或补考的机会,给予学生宽泛、区间式的评量时间,由学生自行决定何时准备好再进行评量。

摘要：体育教学评价教育就是对体育学习者在接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感方面的指导活动。研究从体育教学评价发展的“钟摆现象”、实然与应然的反思中揭示体育教学评价教育的内涵,涉及体育教学评价的本体、价值与目的、方法等教育内容。期望为吸引学生体育课程参与及提升教学效能另辟蹊径。

关键词：体育教学评价教育,实然与应然,教育内涵,教学环境

参考文献

[1]李卫东.中小学体育学习评价改革的“钟摆现象”分析[J].体育学刊,2014(2).

[2]李如密.教学评价教育:大有可为的教育评价新课题[J].教育测量与评价:理论版,卷首语.

[3]解永红.浅谈“鼓励”强化、调节”功能在教学中的运用[J].石河子大学学报:哲学社会科学版,2009(23).

[4]全美最佳教师雷夫·艾斯奎特回答中国教师的16个困惑,http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e9c2d890101f23n.html

[5]佟铸,李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊,2003(3).

[6]刘惠芳.从美日两国体育教学评价的发展看我国体育教学评价的改革[J].河北体育学院学报,2001(2).

[7]Jewett,A.E.;Bain,LL.&Ennis,C.D.The curriculum process in Physical Education,1995(2nd ed.).

[8]荀振芳.大学教学评价的教育性视角解析[J].北京科技大学学报:社会科学版,2006(4).

[9]刘盈君,林琮智.多元智能理论介绍及其在体育教学之应用[J].屏东教大体育,10.

体育的课程教学计划 篇3

一、体育教学与体育课程实施的关系

纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中；另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良。

在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。大教学小课程的观点是以课程，即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程。这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（ｌ）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（２）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（３）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。循环模式认为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看做是静态的计划，而把教学看做是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属于体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。

二、体育课程实施与现代体育教学观

１．健康引领的体育教学价值观

健康引领指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康促进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》明确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够。有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人，这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康。增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。

２．交往互动的体育教学过程观

《体育课程标准》指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的。也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶，注入动力，奠定基础。由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。交往互动的体育教学过程观意味着学生主体性的凸显、个性的表现及创造性的解放，意味着教师的教学不再仅仅是体育与健康基础知识和运动技能的传授过程，而是与学生一起分享理解的过程，是教师专业成长和自我发展的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习正是以教学过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程的认识为基础的。需要指出的是，提出体育教学是师生交往和积极互动的过程，并不意味着要淡化教师的主导作用，而是要优化教师的主导作用。

三、体育课程实施倡导教学方式的多样化

《体育课程标准》提出，必须高度重视教学方法的改革，注重学生的学法研究，引导学生学会学习，提高学生自学、自练的能力。教师要给学生营造合作学习的氛围，要为学生提供机会，培养他们的创造能力。转变教学观念，促进教学方式的变革与优化是当前体育课程改革的重要工作。体育教学方式的变革与优化，意味着要充分体现和有效激励学生参与体育学习的主动性、探究性和合作性，意味着即使是“教师讲——学生听，教师做——学生看，教师巡——学生练”，也应该致力于唤起学生主动学习的热情。激励学生在教师的“教授”之后愿意而且能够主动地探究，愿意而且能够与同伴分享体育学习的乐趣，进而有效提高学生的健康水平、健康素质和体育文化素养。

自主学习、合作学习和探究学习是当前体育教学改革中的热门话题，它们分别有着各自的含义。自主学习是指在教师的激励和指导下，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在自我练习、自我体验、自我评价与相互评价的过程中掌握体育与健康的基础知识和运动技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育意识和行为习惯的一种学习方式。自主学习的主要特征是：教师指导留给学生较大的自主学习空间；学生参与确定学习目标，选择学习内容和确定进度、方法、策略；参与学习的监控和效果评价；学习过程有积极的情感投入、情感体验与内在动力的支持。合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性、创造性，提高学习质量，而且对培养能力、发展良好的人际关系也具有独特作用。它主要包括同学间紧密配合完成各种动作和技战术，在相互帮助中学习，在相互观察、评价中学习，在共同分析、讨论、研究中学习等。探究学习是指学生在教师的引导下，利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题、解决问题，培养独立思考能力和实践能力的教学方式。运用探究学习方式有利于激发学生学习的内在动机，有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有利于训练学生解决问题的技能和技巧，有利于学生有效地获取和巩固体育与健康的基本知识和基本技能。运用探究学习方式，要求确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛，创设问题的情境，增强学生的问题意识，善于引导，讲求实效。

总之，体育课程实施是体育课程付诸实践的动态过程，是体育课程改革的实质性环节，是实现体育课程目标的必由之路。体育课程实施的过程并不是一个简单的按部就班的过程，而是一个理解与对话的过程，也是学生主动发展和教师专业成长的过程。体育教学是体育课程实施的主要途径，课外体育活动是体育课程实施必不可少的重要途径，而隐性体育课程则是体育课程实施的辅助途径。只有课内与课外双管齐下，才能促进体育课程的有效实施和课程目标的真正落实。无论是体育课程实施的哪种途径，都应该强化学生的体能发展，关注学生健康水平和健康素质的提高。

参考文献

［１］ 吕达．２１世纪中国课程研究与改革．比京：人民教育出版社，２００１．

［２］ 钟启泉．现代课程论．上海：上海教育出版社，１９９９

［３］ 施良方．课程理论：课程的基础、原理与问题，北京：北京教育科学出版社，１９８９．

体育中的数学课程的教学反思 篇4

关键词：教学方式;数学教学;教学观念;和谐

多年来，在应式教育思想的影响下，数学教学与其它学科一样过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识获取高分。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应该是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生素质的一种载体。“师者，所以传道授业解惑也”这是从古至今教师所扮演的单纯教师角色。而新的教育形式对教师角色的定位发生质的转变，大大推动教师教学观念的更新。例如，应让学生了解对数学的发展史作出巨大贡献的数学学家，祖冲之、沈括、华罗庚等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，增加大量的“课外读”和“研究性学习”对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础。虽然这些都不是课堂上必读的，不是考试的重点，但它对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，在新的形势下，数学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

一、教学中教师要树立正确的“角色观”

1.从数学教学转变为数学教育

要从注重具体的数学科学知识点的严谨性转变为进行数学教育的大教育面向全体学生，帮助学生理解数学对社会发展的作用，使学生从数学的视觉去认识科学、技术、社会和生活的有关问题。

2.形式的不断更新

数学学科本身有自己的优势，数学的现象千变万化，数学世界的丰富多彩，实验手段的多样化，新的数学科技不断出现，这一切都是数学教学的材料和内容，很容易激起学生兴趣，也是开展数学研究性学习的课题素材，数学科学要将科学探究作为课改的突破口，激发学生的创新意识，促进学生积极主动学习，是获得数学知识和技能的过程。也成为理解数学知识进行科学探究、联系社会生活和形成科学价值观的过程。

二、教学中教师要学习新理念，选用优良教法

1.新教材强调师生的相互了解和相互沟通，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞 这就要求教师由过去的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移。教课过程应是师生之间信息、思维、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示。管理应做到科学性、教育性、艺术性的统一。

首先，教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，生活中的“一次模型”、平面图形的镶嵌等等研究性课题，让学生在教师的指导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出更合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

其次，要融洽师生之间的关系，通情达理，情感育人，创设良好氛围，教管结合，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。教师应根据不同情况，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习数学课程的愿望和行为。体验学习数学的欢乐。

2.新课改要求建构全面、素质化的育人目标体系，这就要求教师学习新的教学理念和方法 目前，信息技术的迅猛发展，要求教师掌握信息技术这门学科，充分作好与学科教学的整合研究，不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类数学学知识、前沿信息与教材内容加以整合，引导学生运用丰富的网络信息资源，收集和处理科学信息，获取新知识，分析和解决新问题，充分体现信息技术的优势。

三、教学中要充分利用课程资源

充分开发、利用数学课程资源，不仅对于丰富数学课程内容，开展形式多样而有效的数学教学，增添数学教学活力有着重要的作用，更对学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的数学学知识，增强自身生存能力有重要意义。

建立并充分利用数学实验室，增强学生实验动手能力;积累和更新数学课程资源，建立数学课程资源档案;收集和积累最新的数学学研究信息;制作数学模型、学具、教学软件;让学生放飞想象和创造的翅膀。

四、教学中要培养学生的数学实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的数学素养，努力培养学生的数学实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

体育的课程教学计划 篇5

序（上）

一、体育新课程教学设计的程序

教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在学生的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学生的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。

(一)新课程理念下体育教学设计的策略

科学的、艺术的、精确的教学设计，才会产生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教学。只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。

1.学习需要分析

分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学习者学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所

采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定“学什么”。

2.学生情况分析

了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

3.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中

最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。

4.教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。因此，体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神基础上，诠释《体育》新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉体育教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习体育教学辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据体育课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。同时对每个知识点在体育课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依”。

5.教学策略设计

教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变;二是

体育课程教学总结 篇6

校本课程中的小知识阅读部分不仅科学性强，而且图文并茂，通俗易懂。以体育锻炼重在参与、科学锻炼的基本原则、合理安排运动负荷与休息、学会运动负荷的自我监测知识的学习掌握，这几个方面的知识较好地把学生引入了科学锻炼身体的环境。，学生在锻炼身体方面的积极性和科学性提高，学生基本懂得了根据自己的情况安排运动计划。如不同年级、不同体质、不同选修项目的同学能够自己制作比较合理的运动处方，在锻炼身体过程中能用科学的方法指导锻炼，目的性更明确。

2、学生能比较好地掌握教材规定的运动技能。

一是教材淡化了动作技术难度，不过多强调技术，但对一些基本的动作技术项目加强了，如休闲动作的难度大大降低，增加了学生喜闻乐见的“三门球、风筝”等趣味性内容，提高了学生学习的兴趣;二是教材又提出了发展性的学习与内容，主要体现在球类的项目上，对于个性化学习提供了可能，使学生在学习上有了提高的选择，对于发展学生的运动水平起到了积极的作用。教材把普及与提高较好地结合起来，较好地适应了不同层次的学生需要，充分体现了以学生为本的思想。

3、评价方式促进了学生的学习积极性。

一是教材淡化了体育教学评价的甄别、选拔功能，学生通过自己选择适合自己的项目参加测试，降低了项目测试难度，学习的自信心加强;二是教材对过程评价提出了一定的要求，学生在学习过程中能看到自己的进步，学习的积极性增加;三是自评、互评、师评三种评价方式的结合，让学生感到了多方的评价与激励，学习信心倍增。因此，学生学习技术的同时又能享受运动带来乐趣。

4、教学过程与方式方法发生了很大的变化。

教材为学生自己的身体，掌握体育与健康知识，加强身体锻炼，学会评价身体素质及运动能力的方法，丰富体育文化等方面为学生的学习提供帮助，为学生科学地从事体育锻炼的实践活动提供具体指导。因而，教材的自主性很强，这就要求我们在教学过程与方法运用新的教学理念进行大胆改革与创新，结合课堂教学实际，我们把“自主与合作学习”作为重要教学方式运用于教学，这种方式比较好地适应了教材的要求，与课程标准的基本理念、指导思想和目标体系相一致，提高了学生学习知识与技能的效果，教师在实验中也摸索出了一些适合我校的教学模式，如：交互学习模式，情感学习模式，展示与分享学习模式，这些学习模式在我校体育教学中得到广泛的应用。

我的心得与体会：

《校本》教材强调了学校体育特色和时代特点，把学生参与、体验、探索作为课程的内容，使目标性教育与选择性教育、课业性教育与娱乐性教育、健身性教育与生存性教育有机结合起来，在培养学生健康的心理素质，良好的人际交往能力，竞争意识和合作精神等方面发挥更大、更积极的作用。

《校本》着力要求学生学习一些调控自己身心健康的必要方法，培养学生良好的身心健康意识、行为习惯，重视帮助学生提高对个人健康和群体健康的责任感，逐步建立科学进步、文明健康、积极进取、乐观开朗的生活态度和生活方式，全面提高学生的身心素质和体能，提高自我保护和救助他人，以及与自然、社会环境相适应的能力。

体育的课程教学计划 篇7

一、中考体育加试政策的提出及目的

1979年, 上海崇明中学试行升学加试体育的做法, 开创了我国初中毕业升学体育考试的先河, 次年原国家教委体育司将这一方案面向全国推广。1998年11月, 原国家教委印发了《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》的通知, 正式确定体育考试作为初中毕业生升学考试的必考科目。而中考体育加试这一政策全面实施的标志是“中发7号”文件的出台。

为什么要把体育科目定为初中毕业生升学考试的必考科目呢?顾名思义, 国家教育部体卫艺司体卫处处长季克异说:“学生学习的课业负担重、参与体育锻炼的时间少, 甚至有些地区出现了对即将升学的学生停止上体育课的现象, 这样就容易导致学生的体质较差。但是随着经济水平的发展、社会的进步, 学生体质应该有明显的提高, 没有提高只能说明学校体育工作没有得到应有的发展。学生同时接受德智体美劳的教育, 为什么会有轻重之分呢?这是因为有考试在牵着他们的鼻子走。为了能够让体育得到学生、家长、老师以及各级领导的足够重视, 这个牵牛鼻子的办法——体育考试应运而生了。”

中考体育加试这一政策的出台是在义务教育的背景下, 全面贯彻党的教育方针, 促进学生参与体育锻炼, 提高身体素质的重要手段之一。旨在全面提高学生身体素质, 培养全面型高质量人才, 督促中学体育教学正常有序的开展, 完善学校体育工作事宜。它是测量和评估学生体质的重要方法和手段, 是让学生不忘在繁重的学习后, 坚持身体锻炼, 增强自我身体素质的催促剂。

二、体育教学的概念和功能

体育教学是在学生与体育教师的共同参与下, 有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感和交往活动。概念中清晰的阐述了体育教学的主体是学生和教师, 体育教学的内容不仅有体育锻炼、身体练习, 还包括人与人的情感以及交往等方面的内容。

自教育部颁发《体育与健康课程标准 (实验稿) 》 (以下简称新《课标》) 以来, 标志着体育课程改革的开始。新《课标》指导思想:尊重学生对教学内容的选择性, 注重教学评价的多样性, 使课程有利于激发学生的运动兴趣, 养成坚持体育锻炼的习惯, 形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质, 促使学生的身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展, 从而为提高国民的整体健康水平发挥重要的作用。新课程改革中对体育教学提出了更高的要求, 因此中学的体育教学面临着更加严峻的考研, 新课程改革中对体育教学的功能也进行了重现调整和界定, 在注重增强学生体质的同时还要培养其心理、道德, 社会适应等诸多方面的能力。

三、中考体育加试对体育课程教学的影响

1、中考体育加试对体育课程教学的积极影响

(1) 端正办学思想, 转变教学观念

思想指引行动。好的思想方针政策能够带领学生朝着更有利的方向发展。实践证明, 从中考体育加试政策实施以来, 各级学校的体育教学思想发生了极大的转变, 体育教师改变以往的放羊式教学, 转变对体育课的无所谓的态度, 为了提高学生的体育成绩, 精心设计体育课, 教授学生体育运动技巧。同时教育系统各级领导、学生家长等在思想上对学生的体质健康问题也有了足够的重视, 学校领导亲自督促检查学生体育课的情况以及参与体育锻炼的情况, 学生家长积极配合学校体育工作。

(2) 提高参与体育运动的积极性

中考体育加试政策的实施, 意味着将体育成绩列入毕业和升学的筹码, 为了毕业和升学, 学生们也开始重视体育锻炼, 转变了参与体育锻炼的态度, 促使学生自发的走出教室, 走向操场, 积极参与体育锻炼。改变以往上体育课就请假、逃课的局面为积极主动参与体育运动, 盼望体育课的到来。这种积极参与体育锻炼的意识, 重视体育课, 喜欢体育运动的现象, 使得学生的身体素质和技能水平得到提高, 为他们的终身体育打下坚实的基础。

(3) 提高体育教师工作的积极性

体育成为中考的科目之一, 学校、家长开始重视学校体育工作, 而学校体育工作的成功与否与体育教师有着莫大的关联。如何提高学生的体育成绩, 提高升学率的重任落在体育教师的身上。体育教师一改往日的态度, 开始研究体育即爱学方法, 积极探索体育教学的知识, 为上好体育课做准备。

2、中学体育加试对体育课程教学的负面影响

(1) 应试现象严重

中考体育加试政策是针对学生体质逐年下降提出的, 本意是为了促进学生参与体育锻炼, 提高学生的身体素质, 进而养成积极参与体育锻炼的习惯。而现在许多学校为了提高升学率, 达到考试的标准, 只是针对体育考试的参考项目机械式进行教学和训练, 强调成绩达标, 忽视学生其他体育运动的教学, 使学生的体育锻炼走向“应试化”。这不仅不利于学生体质的健康, 容易导致学生在思想上的误区, 对体育锻炼产生厌烦, 给学生的学习和生活带来很大的压力。

(2) 内容枯燥, 学生兴趣淡化

定考促使定教, 逼使定学, 学生的兴趣, 爱好, 技能只停留在体育中考项目上。学生的体育学习兴趣受到打击, 无法发挥主观能动性, 定考导向的作用, 约束学生的体育个性化发展。

新课程改革提出在体育教学过程中重视学生的学习兴趣, 而这种定考的现象致使广大学生机械式的学习中考体育考试内容, 没有考虑学生的兴趣爱好, 长期的中考体育项目的训练致使学生对体育锻炼产生了厌烦, 主动积极性不高, 进而对体育锻炼失去兴趣。

(3) “突击式”备考不利于学生身体正常发育

中考体育加试是造成“突击式”备考的直接原因, 在应试教育的背景下, 体育自然逃脱不了被应试的命运。将体育科目纳入升学考试制度对学生、对学校乃至整个社会来说都是一件好事, 通过考试这一手段使学生锻炼身体, 增强体质, 形成终身体育的习惯。但是如果我们只是为了升学率, 只是为了成绩而进行突击训练, 这样即达不到政策出台的本意, 对学生的体质健康也是有害的, 甚至会造成严重的伤害。尤其是平时缺乏运动的学生。

四、结论

通过分析中考体育对体育教学的影响, 我们可以看到, 中考加试对体育教学产生了正反两方面的影响, 我们不应只片面的看到其中一方面。中考加试使得体育课可以正常开展, 提高学生参与体育课的主动性, 也提高了体育教师的工作积极性, 但是, 它同样带来了负面影响, 应试现象严重, 体育教学内容的简练, 学生兴趣的淡化以及“突击式”备考等, 这些也同样值得我们深思。从长远来看, 中学体育教学应把提高学生兴趣作为目标, 使得学生真正主动地走入体育的殿堂, 才能从根本上解决学生体质下降的问题, 才真正达到中考体育加试的目的。

摘要：中考体育加试政策的实施对体育课程教学有正面的影响, 在一定程度上也为体育教学以及学生自身的健康带来一定的负面影响。对中考体育加试以及体育教学两个方面进行分析, 综述中考体育加试对体育教学的影响, 旨在为中考体育加试以及中学体育教学的实施和改革提供理论支持, 使体育加试以及学校体育教学更好的完成增强学生体质的任务。

关键词：体育加试,体育教学,影响

参考文献

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[9]姬榆生.浅议加强中学体育课程教学[J].新课程研究, 2008 (9) .

论高中体育课程的教学 篇8

摘 要 改革创新是21世纪体育科学研究的又一标志时代，发展给体育教育提出了新的理念。现代教学论认为，教学过程应是自主性学习的过程。它不仅是一个认识的过程，而且也是一个交流和合作的过程。学生是作为一个有着丰富情感和各种需要的完整的生命体参与教学全过程的。本文针对高中体育课程的要求，对高中体育课程的教学提出自己的建议和阐述。

关键词 高中 体育教学

一、前言

随着“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”等教育指导思想推行，学校体育的目的和任务有了更广泛的意义。就当前体育教学效果差主要是教学方式单一、观念落后、学生无兴趣不愿意学、体育无用等问题，提出了教学应根据学生的身心特点和知识水平、兴趣爱好等，充分运用物理学、生理保健学、美学、音乐等综合知识，来提高学生的兴趣，使学生感到学有所用，主动要求学习，从而提高体育课的教学效果。

二、高中体育课程学的现状分析

（一）中学体育教学中沿用“传习式”教学模式的不足

在现代新课程改革实施多年，还有些中学学校在体育教学中沿用以前传习式的教学模式。这种教学模式，着眼于发展学生身体，简便易行，教师也易于培训，确实有不少可取之处。但是，明显地存在许多不足之处。

（二）以“健康第一”、“终身体育”、“个性教育”、“全面发展”、作为新纲要的科学理念是从科学发展观提出的

“健康第一”就是从促进学生身心出发，以学生生动、活泼地发展为目标。“终身体育”就是保证体育活动和主动实践得以贯彻于每个人的一生，学校体育教学内容，即要保证学生在校期间身心健康发展，又要前瞻性为终生坚持体育锻炼奠定基础。“个性教育”是要尊重学生的个性发展和需求，在教学中有足够的个人自主选择空间、时间，充分发挥和挖掘他们的身体素质，与他们年龄、生理上所需的卓越成绩相适应。“全面发展”指对体育与健康领域的知识、技能、方法、道德、法制观念和行为习惯等方面内容进行融合，以整体优化的结构出现在教学内容体系。

（三）体育场地器材设施情况

当前，还有很多中学校体育教学和学生课外体育运动中，缺乏体育运动器材，体育运动场地也不够，不能满足学生的需求。另外，现有的体育运动场地缺乏维护和保养，体育运动器材很破旧，没有及时补充体育运动器材。新《课程纲要》实施后，要求体育场地器材能跟上学生体育运动的发展水平。场地器材的好坏成为影响学生积极主动学习、个性发展以及自主学习的主要因素之一 。

（四）了解学生的情感世界，化解学生们的情感困惑

体育教学如果只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。因此，教学中教师需要注重情感的教育。只有在情感的教学下，才能提高学生的学习积极性、主动性。情感教育在教育中的作用，是在于控制学生在教学活动中的情绪，使学生的学习于最佳状态。高中学生的情感世界正处于丰富复杂、敏感的阶段。教师应充分了解他们、善于帮助他们化解情感的困惑。在教学中有些学生自尊心比较强，性格比较孤僻，害怕与人交往，针对这种情况，教师在教学中要学会关爱学生，要理解学生，要尊重学生。要耐心细致、打动心扉，鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的情感和乐观开朗的性格。在这样的情感教学下，学生在今后的学习过程中，学生遇到什么情感困惑就会告诉教师，以便教师对学生进行交流、教育。在以后的教学中学生也会非常积极的配合教师的教学。有利于体育教学质量的提高。

（五）平等地对待每一位学生，尊重学生学习的主体性

学生的主要任务就是学习，学得好固然会受到教师的喜爱，但学不好的学生也自有他们的可爱之处。在课堂上，关注不同层次学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。例如，在组织课堂教学中，因材施教，因人而异，对于有差距的学生，教师可以跟学生一块儿上体育课，可以参加他们的排球运动，也可以主动去找学生谈心，谈谈他们的学习，谈谈他们的生活。对于这一类的想的学生考核时，适当降低难度，使他们有机会获得成功；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都有成功的体验。新课标要求教师以学生为中心进行教学，给学生提供更多的空间和时间，让他们自己去学习，去创新、去实践。教师在教学中应该是组织者和指导者。因此教师在课堂中应该坚持“以学生为主体”，尊重学生学习的主体性，充分调动学生的主动性，促使学生自主学习。

体育教学是充满激情的教学活动，教学中教师给予学生必要的尊重、理解、赏识、支持和鼓励，学生才会有挑战的勇气、创新的激情和灵感。学生在积极情感的驱使下才会自觉地进行参与教学活动，培养学生对体育学习活动的兴趣及爱好。今后在教育教学中，相信通过不断的努力与实践，在体育课堂学中会充满平等、自主、和谐的气氛，体育课也会变得更加轻松、愉快、精彩。

三、结论和建议

（一）重视体育教师和加强在职体育教师的继续学习

中学体育教师是学校体育工作的具体实施者，其工作重心是体育教学。只有好的体育教师才能带动学生发挥自主学习。时代精神呼唤新型人才，呼唤德、智体全面发展的学生，呼唤体育教师的发展。因此，我们应当重视体育教师，充分发挥体育教师在教学中的作用。

（二）加大投资力度，完善体育场地器材建设

现在，有相当一部分学校体育运动场地、器材还跟不上体育教学的要求。因此，要加大投资力度，完善体育场地器材建设和管理。只有这样，才能满足学生的运动需要，激发学生的运动兴趣，从而使学生的自主性学习得到更进一步的发展。

参考文献：

[1] 教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要[S].教体艺.2002.13.