先学后教教学模式

先学后教教学模式（共11篇）

先学后教教学模式 篇1

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

先学后教教学模式 篇2

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

先学后教,教学更有效 篇3

一、先学后教，发挥学生自学潜能。

1、学生联系生活实际，自学生字更有趣。

课文中的生字，如果是生硬地搬到课堂上，单纯按照“这个字是什么结构，什么偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇到一些形近字，老师可以放一放手，让学生通过预习，自由找出适合自己的记忆方法，再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能较为深刻地记住这些生字，从“音、形、义”三个方面，使学生对这个字有整体的认识。

【案例一】

课文中出现了“寒”字，小朋友很容易少写或多写横，还会和“赛”混淆。我在布置预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希望有好办法来记忆。第二天上课的时候，一位学生教给了我们一个有趣的识字方法：“天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头上戴帽子？这就是宝盖儿，脖子里还要围上围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，这就是下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大笑，纷纷揉着鼻子说，感冒流鼻涕了，这个字的字形也深深地在学生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建構；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程。

2、学生依托课文内容，自学生字更深刻。

学生在随文识字的过程中，对生字的记忆往往不够深刻。老师可以联系上下文，把一些字形比较复杂的生字与课文内容结合起来，引导学生自学，在自学的过程中，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

【案例二】

如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，课文中有一个“撒”字，它出现在这样一句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒花瓣，撒在空中，那五颜六色的花瓣在空中散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了“撒”这个字，小朋友异口同声地读出“撒”。“你是用什么方法来记住的呢？请同学们分组讨论，我们再来评选一个最好的方法。”学生们联系课文内容，很快有了答案。一个学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，表示用手把东西撒出去，撒的右边是个“散”表示花瓣在空中散开来。”学生纷纷鼓掌表示同意，在“先学后教”过程中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。这将更有利于学生的学习。

3、学生解析文字特点，自学生字更灵活。

“先学”，用什么办法让学生学得有效；“后教”怎么样一点到位，让学生一学就会；尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教，这才叫“先学后教”。“先学后教”意味着教师必须在课堂上进行二次备课，也就是说，教师在课前备好课，往往会因为学情发生变化而必须随之改变，要针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

【案例三】

师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？

生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。

师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……

生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法。

二、以学定教，筑牢学生自学意识。

“先学后教”的课堂教学结构一般呈现形式是：预习?质疑——展示?研究——检测?反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等共性、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。课中关注学情，及时调控学情；课后了解反馈学情，深入研究学情，合理反思，改进教学方法，形成比较有效的针对性的教学。

1、采取有效措施，引起学生的有意注意。低年级学生的注意力容易被一些动态的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中出现一些难教的生字时，我常常会把它们的笔顺做成动画，这样先让学生一笔一笔跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格中范写，效果会很不错。对于要重点突出的那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后，学生就不会写错这一笔了。

2、不断改进教学方式。通过观察实物、直观演示或者媒体辅助等多种形式，帮助学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇”“冠”两字的部首，我特意找来了两幅图，一幅上面是头戴钢盔凶神恶煞的日本兵，另一幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。学生一看，原来“日寇”戴帽子而“冠军”不戴帽子，以后他们写到这两个字时，就不会再张冠李戴了。

识字教学是小学语文教学的重要基础，“先学后教、以学定教”培养学生的自学能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻，并学会灵活运用。学生在学习汉字的过程中，能逐渐认识到中华文化的丰厚博大，进而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】

“先学后教”教学模式的探索 篇4

石阡县第三高级中学 冯榜全

过去我们在教学中总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，领着学生走，他们总可以少走些弯路。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着老师来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，很多学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知会做了，普遍出现“二一学生”，这些问题值得我们每一个教师思考。

江苏洋思学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。在我们的高中物理课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，我正在尝试和实践。

“先学后教”

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、互动中，集思广益学习新知。“先学后教”教学模式的尝试

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

先学环节

这个环节包括三项内容：板书课题，揭示目标，布置自学任务，自学指导。

1、导入上课以后，教师先开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入激发学生的学习兴趣。

2、揭示目标，简称“示标”。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“学生教学生”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，达到集思广益，共同进步。能力也得到了提高。

3、自学指导

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效 在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。“后教”环节

一、生生合作，更正、交流讨论

学生完成自学任务之后就及时转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。

当堂检测检测时要精心设计检测题。检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以一至二道为宜。检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正。

二、教师讲

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。

3、点评：教师的点评主要起五方面的作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。三是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

四是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

先学后教教学设计 篇5

先学后教当堂训练教学设计示例（三年级下）

发布：胡明 时间：2011-4-1 10:25:06 来源：吴忠教育信息网 点击：227 讨论：1 认识位置与方向中的东、南、西、北四个方向

教学内容：

课本2、3、4页，例1和例2。

教学目标：

1.认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向，辨别其余三个方向。2.知道地图上的方向。

教学用具：

投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

今天我们来学习位置与方向中的东、南、西、北（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

1.认真看课本第3页的例1，重点看黄色云彩里的话，并根据黄色云彩里的内容将东、南、西、北四个方向标到图上，然后再根据你标的方向将下面的横线补充完整。思考：

（）与（）相对，（）与（）相对。

2.根据例1中的图，将例2中校园示意图补充完整。思考：

（1）地图通常是按上（）下（），左（）右（）绘制的。

（2）小精灵下面的示意图中，如何确定方向？ 5分钟后比谁填得最准确。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：（课本第6、7页的第1、2、4题）

（1）指名生口答第1、2题，其余同学认真听，发现错误举手更正。

（要求：声音响亮，小老师要听完别人的回答后，再举手纠错）

口述小结：在做和方向有关的问题时，第一步应该先确定其中一个方向，然后根据这个方向再辨别出其余三个方向。

（2）请2名生板书第7页的第4题。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（3）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）

过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

第7页的做一做

（1）同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（2）第一步应该先干什么？然后再怎么样？

（3）同时看第二个空，第三个空。认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

板书：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

（4）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。

（5）拓展练习

太阳早上从（）方升起，下午从（）方落下。

我的前面是北方，我的背后是()，我的左边是（），我的右边是（）。

六、全课小结

口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？

作业：练习册第1页

八、板书设计

认识位置与方向中的东、南、西、北

地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

东与西相对，南与北相对

简单的路线图

教学内容：

课本5页，例3 教学目标：

1.会看简单的路线图，并会描述行走的路线。

教学用具：投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

今天我们来学习位置与方向中简单的路线图（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

认真看课本第 5页的例3，重点看黄色云彩里的对话。想一想： 1.怎样确定图中的方向？在图中标出东、南、西、北四个方向。

2.如果要去体育场，可以怎么走？ 你会用语言描述出行走的路线吗？说给你的同桌听听。5分钟后比谁填得最准确。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：（课本第5页的“做一做”）

（1）指2名后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）

过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

第5页的做一做

（1）遇到有关方向的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？

口述：先找到东、南、西、北四个方向。地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

板书：上北下南，左西右东

（2）同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（3）指名生回答小红、小兰、小明上学的路线。（一定要看着图来说，让学生充分感受到上下左右和东南西北的关系）

（4）让学生根据图再来提问题，然后请别的同学来回答。

（5）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。

（6）拓展练习

咱们学校的大门朝（），从大门口走向我们小学部，该怎样走？

六、全课小结

口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。在描述路线时，往上就是北，往下就是南，往左就是西，往右就是东。

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 篇二：先学后教当堂训练教案模版

先学后教当堂训练教案模版

教学内容：

课本„页的内容。

目标要求： 1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标

教学用具：投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习„„（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导 认真看课本第 „页的内容，重点看„„。

想一想： 1.2.5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

（1）遇到„„的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？

（2）第„题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。

（4）拓展练习

六、全课小结

生口述小结：

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？

作业：课本第„页第„题。

八、板书设计

篇三：最新先学后教当堂训练教学设计(五年级下)第一单元图形的变换

一、教材分析

本单元教学内容包括：轴对称、旋转、欣赏设计和一节数学游戏“设计镶嵌图案。内容安排是学生在二年级已经初步感知生活中的对称、平移和旋转现象，初步认识了轴对称图形，也能砸方格纸上画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形的基础上，让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上话出一个轴对称图形和化成一个简单图形旋转90°后的图形。教材先设计了话对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动，加深对轴对称图形特征的认识，从而在学生拥有的纸上基础上探索新知识；再联系具体情境，让学生观察钟表的指针好风车旋转的过程，分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针分析旋转，明确旋转的含义，探索图形旋转的特征和性质，让学生学会在方格纸上吧简单图形旋转90°；教材不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，还设计了让学生进行想象、猜测和推理探究的活动，培养学生的空间想象能力和思维能力。

二、学习目标：

知识和技能：通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移、旋转或轴对称制作复杂图形的过程，能有条理地表达图形的变换过程，发展空间观念。经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。

过程与方法：在经历图案变换的认知和探究过程，感知图形变换的现象，体验过程、想象、推理和分析的想象方法。

情感、态度和价值观：结合欣赏和设计美丽图案，感觉图形世界的神奇。

三、教法和学法：

在教学中要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造充分的进行探索的时间和空间，人每个学生都参与到动手操作、体验思考和讨论交流的活动张来，使学生的空间想象力和思维能力得到锻炼，空间观念得到发展。

四、教学重点、难点：在操作中发展学生的空间观念。

五、准备教具：

1、挂图；

2、方格纸；

3、七巧板；

4、作图工具

六、授课时数：3课时

第1课时轴对称 2月24日星期一

教学内容：教材p2---4的例

1、例2及练习题。

学习目标：

1、认识图形的轴对称，掌握图形成轴对称的特征和性质。

2、会在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

教具：多媒体课件

学习过程：

一、板书课题：

过渡语：同学们，这节课一起来观察图形的对称美，《轴对称图形》。

二、揭示目标：

过渡语：这节课的学习目标是什么呢？请看：（出示学习目标，生齐读），有信心实现这节课的学习目标吗？

三、自学指导：

过渡语：下面，请大家打开书翻到第2页，我们请自学指导来引领我们达到目标。请看自学指导(投影出示：师读)。

认真看课本p2-3页的例

1、例2，看图看文字重点看黄底色部分的内容，思考：轴对称图形的特征和性质是什么？

（5分钟后，比谁会 做与例题相类似的题！）

师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！

四、先学：

1、看一看：学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。

2、做一做：

过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下，师：我先让一个同学说说他画的重点是什么？下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题：

检测题：将例2补充完整

要求：看谁画得又好又快！

3、生独立做题，教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。

五、后教：

1、更正：

师：做完的请举手？（全班都做完后），请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案，可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错，也可以上台订正，订正时用不同颜色的粉笔。

2、讨论（议一议）：

过渡语：大家肯动脑，帮助更正，很好！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。

追问1：你认为这两个同学谁画的对？为什么？

追问2：若对让学生说说画的方法？

追问3：若错让学生说说错在哪？

小结画图的方法：

（1）找关键点

（2）数格

（3）描对称点

（4）连线

轴对称的性质：对应点到对称轴的距离相等。

轴对称的特征：沿对称轴对折，对应点、对应线段、对应角都重合。

3、评议板书和正确率。

4、同桌交换互改，还要改例题中的题，有误订正，统计正确率及时表扬。

5、拓展练习：

《学习与巩固》提高与创新

六、全课总结：

师：同学们这节课你学到哪些知识？

七、当堂训练（练一练）

过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手。必做题：练习一 1、2题

选做题：《学习与巩固》配套题

八、板书设计

关键点，选关键，点轴距离数格算。

细心找准对称点，有序连点图形线。

第2课时 旋 转 2月25日星期二

教学内容：教材p5--6的例

3、例4及练习题。

学习目标：

1、了解旋转的方向，明确旋转的含义和旋转三要素，掌握图形旋转的特征和特性。

2、能在方格纸上画出简单图形旋转90度后的图形。

教具：多媒体课件、钟面、风车

学习过程：

一、板书课题：

过渡语：同学们：你们玩过风车吗？风车的转动属于什么现象？（生：旋转），这节课咱们一起来学习《旋转》。

二、揭示目标：

过渡语：这节课的学习目标是什么呢？请看：（出示学习目标，生齐读），有信心实现这节课的学习目标吗？

三、自学指导：

过渡语：下面，请大家打开书翻到第5页，我们请自学指导来帮助咱们自学吧。请看自学指导(投影出示：师读)。

认真看课本第5页的例

3、例4的内容，看图看文字并填空，重点看黄底色部分的内容。

1、看例3,思考：风车旋转后，每个三角形有什么变化？

2、看例4,思考：怎样画旋转后的图形? 5分钟后，比谁会做与例题相类似的题！

师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！

四、先学：

1、看一看：

学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。

2、做一做：

过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下 讲述：下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题第6页做一做： 要求：

1、认真审题，细心做题。

2、坐姿端正，仔细检查。

3、教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。

五、后教：

1、更正：

师：做完的请举手？（全班都做完后），请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案，可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错，也可以上来订正，订正时用黄色粉笔。

2、讨论（议一议）：

过渡语：大家肯动脑，帮助更正，很好！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。

追问1：你认为这两个同学谁画的对？为什么？

追问2：若对让学生说说画的方法？

追问3：若错让学生说说错在哪？

小结：

（1）旋转的三要素：点、方向、角度。

（2）图形旋转的特征：图形旋转后，形状大小都没有发生变化，只是位置变了。

（3）总结方法：

图形旋转位置变，形状大小如从前，对应点、线随图转，对应角度永不变。

追问4：谁能说说你的例3是怎样填的？为什么这样填？

3、评议板书和正确率。

先学后教 诱思探究教学模式 篇6

——英语学科阅读教学

一、新课导入：

展示教学目标、重点、难点，引出阅读话题。

二、学生自学：

1、学生自己阅读课文，主要采取扫读方法。

2、学生学习的重点：文章中心思想，主旨大意或写作目的等。

三、教师提问：

检查学生对上述要求的掌握情况，并依据学生的掌握程度酌情讲解。

四、学生自学：

1、学生继续阅读课文，主要采取跳读方法。

2、可分段阅读，分段回答；也可整体阅读，一次性概括

3、学生学习的重点：匹配各段大意，或更高要求，划分段落，归纳段落大意。

五、教师提问：

学生回答，教师点评。

六、学生自学：

学生继续阅读课文，主要采取研读方法，阅读的重点：文章的写作特点，细节理解判断，教师点评。

七、学生自学：

学生继续阅读课文，主要采取细读方法，阅读的重点：单词、短语、句子、语法等，根据自学提纲进行自学。

八、教师提问：

学生总结，教师启发、诱导、精讲。

九、巩固性训练。

十、当堂小测。

注：

（1）在四—七的过程中，在学生自学的基础上，可以合作

学习、探究学习，开展小组间讨论、学生间交流。

（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡学生背诵。说明：

1、英语教学突出学生阅读环节，让学生在反复的阅读中，自己去体会课文的内涵，掌握基本的要领，初步完成规定的学习任务，而不是教师讲解替代学生的思考、包办学生的自主学习和学生的亲身体验，“书读百遍，其义自见”。

2、提倡反复阅读课文，但每一次的阅读，其教学要求不相同，这样可以突出重点，降低难度，针对性强，反馈快，“一读一得”。

3、依据自学提纲，先学生自主学习，后教师提问检查，再兵教兵的方法，最后教师讲评。教师的讲解可以是点评，可以是启发诱导，也可以是精讲和重讲，具体采取何种方式，可依据学生的掌握情况、文章的教学任务而定。

4、课文教学可以是大循环（自学—提问—讲解—练习），也可以是小循环（将一节课的教学内容分成几部分，在每一部分教学中采取自学—提问—讲解—训练教学过程，在一篇课文的学习中，或一堂课中，分别多次使用），具体采用哪种方式，因文而定。

5、我们实行的“先学后教、诱思探究”的教学模式，既是教学的一种思想，又是教学的一种方法，既是教学的一种原则，也是教学的一种流程。之所以确定这种模式，就是为了保证“自主学习、合作学习和探究学习”要求的真正落实。正像“教是为了不教”的道理一样，“有模式是为了没有模式”，当我们真正理解了“先学后教、诱思探究”教学模式的本质后，则教学也就没有了固定的模式。“定格”是为了“出格”，只有“出格”，才能形成自己独特“风格”，教育园地里“百花齐放、百家争鸣”的 2

先学后教教学模式 篇7

一、建构背景

化学是一门以实验为基础的学科, 实验是帮助学生获取化学知识、掌握实验技能、激发学习兴趣的一种教学手段, 它在初中化学教学中占有十分重要的地位。长期以来, 许多学校的实验教学均是以验证性实验为主, 更有少数学校仍然采用“教师讲实验, 学生直接抄写实验现象和结论”的填鸭式的实验教学方式, 使学生处于被动学习的地位, 能力也得不到相应的提高。为此, 我们应该把课堂真正还给学生, 着力体现“学”的线索, 呈现“学”的过程, 扩展“学”的空间, 使课堂自主、开放、高效。基于这样的认识, 我校教师在课堂教学中将实验教学与先学后教、当堂训练有效结合, 灵活运用先学后教、以教导学、以学促教的教学策略, 大力提高实验的教学效果。

二、设计理念

第一, 必须体现“一切为了学生, 为了学生一切”的教育理念和“高度尊重学生”的伦理观:我们相信没有教不好的学生, 每个学生都具有无穷的潜力和创新能力。

第二, 必须体现“一切以学生为中心”的教学观:在教学中, 全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生实践, 一切以学生为中心, 一切因学生的学习情况而制定。

第三, 必须体现“以学评教”的评价观:实践是检验真理的唯一标准, 效果是衡量是否是好课的唯一标准, 课堂上能达成学习目标, 形成能力, 促进学生全面发展就是好课。

三、教学管理

1. 出示实验目标

实验前教师应通过投影出示实验目标, 让学生明确目标, 激发学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 从而使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。设计学习目标时要做到具体、准确, 语言要简明扼要, 通俗易懂, 在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。

2. 学生自学

揭示目标后, 教师投影实验指导让学生自学。实验指导一般包括实验内容、实验步骤、实验注意事项等等。实验内容要明确, 明确到课本第几页第几行, 让学生一目了然。实验步骤主要依据课本来确定, 课本上未作详细说明的可用投影以友情提醒的形式出示, 在叙述时文字要简洁。通过自学实验指导, 让学生明确实验的内容和实验步骤, 将来做实验时才会心中有数, 从而降低学生的实验难度, 提高学习效率。

3. 学生实验

在自学实验指导后, 学生按照指导进行实验, 记录实验现象、数据, 根据现象和数据进行归纳, 得出实验结论。对于简单的实验, 可以先自学实验指导, 后进行实验;而对于复杂的实验, 可边自学实验指导边实验, 也可以将复杂的实验分成几小块, 多次自学、实验。在学生进行实验的过程中, 教师要注意观察、巡视, 及时纠正学生错误的操作, 对实验中存在的问题要进行分类, 为后教做准备。

4. 组织交流

实验后应组织学生交流实验现象和数据、总结归纳从而得出结论, 教师只做适时的点拨。在交流实验现象和数据时要让学生说真话, 对于少数学生的实验现象与事实不相符合时, 不能“一棍子打死”, 而是组织学生对实验进行反思, 引导学生分析产生的原因, 探讨如何改进才能避免这些现象的产生。在这一环节的教学过程中, 尽可能让学生自己分析、总结、归纳, 最大限度地暴露学生在自学和实验中存在的问题, 这样, 使不同层次的学生各项素质都得到提高。在实际教学过程中, 要让学生敢表达、会表达, 给学生自主、自我的空间, 让学生的个性敢张扬、能张扬, 培养学生自主、合作、探究的科学品质, 做到“以学生的发展为本”。

5. 当堂训练

当堂训练是指当堂完成课堂作业, 课堂作业可以是书面作业, 也可以是实验设计。当堂训练能减轻学生过重的课外负担, 能及时巩固所学知识, 使学生进一步加深对所学知识的理解, 最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。对教师而言, 通过学生的作业信息的反馈, 可以了解哪些学生已经达到了教学目标, 哪些学生课后还需要单独辅导, 做到心中有数。

“先学后教”课堂教学模式初探 篇8

关键词:课堂教学 模式 先学后教

课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来我就生物课堂教学模式进行了研究和实践,发现“先学后教”课堂教学模式,既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效益,又能融洽师生关系,让教师真正成为学生学习的朋友和指导者,因而是实施素质教育的有效途径之一。

一、“先学后教”教学模式是以教材为依据,运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究,从而推断出正确结论的新型的课堂教学模式。他不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程,充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念。

二、“先学后教”教学模式的实施过程

1、展示问题在教学过程中,我根据教材的重点、难点,从学生实际出发,精心设计问题,引起学生的有意注意,促使学生集中思维。学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入探讨。例如在教学“排泄”一节中,尿的形成是教学难点,可以设计如下问题:原尿是怎样形成的?人在一昼夜中形成的原尿大约有150升,而排出的尿液只有1.5升。还有148.5升原尿到那里去了?等。提出问题,让学生自己先学,同时教师巡视,发现问题,及时点拨,解决疑难问题。这样课堂教学的过程,由过去教师教的过程,变成了学生动脑、动口、动手学习的过程,变成了学生探索、追求、创新的过程。

2、分组讨论 稍加变动传统的座位排列顺序,将全班学生分成若干个基本固定的6人小组。上课时,根据教材的重点、难点,选择合适的知识点,提出富有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题,精心组织学生讨论。要求学生按照教师展示的指导阅读题,在充分自学和讨论的基础上,收集信息,集中思考,发表见解,提出质疑,分析判断,寻找答案。最后由各组推荐代表作中心发言,其他学生作补充或质疑。这样,不仅是每位学生都可以在课堂上大胆的、尽情的交换交换各自的看法,使学生都能积极主动的获取知识,提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,语言技能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要的是培养了学生团结协作的精神,克服了自我中心严重、胆怯等不良心理品质。

3、点拨示范“先学后教”教学模式是用“问题链”的形式,把相关内容有机串联起来其知识内容的条理,内在规律分散在“杂乱”的教材中,教师的主导作用主要是将难点化成一系列有内在联系的小问题,然后鼓励学生积极参与,引导学生主动思考解决问题的途径和方法。如我在要求学生理解染色体、基因和性状三者关系时,指导学生的阅读题是:亲代的性状是如何传递给子代?生殖细胞有哪几种?它们的形态如何?大小相同吗?它们是否含有相同数目的染色体?生殖细胞和体细胞中染色体数目有什么规律?亲代是否把性状直接传给子代?亲代传给子代的是什么物质?通过分组讨论,最后师生共同归纳得出正确的结论。

4、知识迁移 思维是知识升华为能力的催化剂。为此我在教学过程中有计划、有目的地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维等多种思维方法,从而达到知识的迁移。如我在要求学生理解性状和相对性状两个概念时,现通过观察培养皿中两种大豆和芝麻的颜色和形状。接着通过实验,比较大豆和芝麻的含油量,然后让学生以探索者的姿态去归纳两个概念的内涵和外延,找出两者的联系和区别。最后采用小组竞赛形式,要求学生大胆想象生活中属于性状和相对形状的实例。让学生充分感受生物学中特有的直观现象,调动形象思维,通过引导发现思维,把学生推入探究思维状态,有利于培养和发展学生的创新意识和探究意识。

5、反馈总结课堂教学是一个信息的接受、传递和反馈处理的过程。因而及时的掌握学生学习情况的反馈,是产生良好教学效果不可缺少的环节。课堂练习、小组竞赛、学生点评、学生复述或者有意编排相关内容的对比训练,是生物学课堂反馈常见的反馈手段。我根据多年的实践认为:反馈信息是教学调控的依据,也是评价的依据,因此反馈信息要准确。教师通过反馈,适当表扬学生的上进心,以唤起学生主动求知的积极情感,达到强化学习动机的目的。同时教师在进行反馈总结时,还应对教材的内容适当扩展、补充,是教学内容更加丰富。

三、在“先学后教”的教学过程中教师主导作用的主要表现

1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标,让学生自学之前,教师要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,还要交给学生自学的方法。

3、加强监督,在学生自学时,教师主要“导”在两个方面:⑴督促学生按照教师的方法自学,确保完成自学任务,及时表扬速度快,效果好的学生。⑵通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为“后教”做好准备。

四、“先学后教”教学模式的实验效果和注意的问题

1、“先学后教”教学模式,为学生提供了展示自己才华的机会,有利于思维能力的培养,且能锻炼学生的语言表达能力,同时在设计问题时力求有层次感,最大限度的满足学生的求知欲和成功欲。

2、“先学后教”教学模式,不但参与面广,而且营造了一种民主、宽松、生动、活泼的课堂氛围,有利于学生个性的发展和学生创造潜能的开发,增强了学生的自信心。

先学后教课堂教学反思 篇9

先学后教，渐进内化”是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分“消化吸收”，最大限度的提高了学生学习的效率。

从课前写学案到课上用学案，学案的使用是“先学后教，渐进内化”教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的`学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下

几个基本原则：

1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重

要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。

2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。

4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。

通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习;巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度;拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生“学有所用”。

一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。

有效教学——先学后教的典型个案 篇10

“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”。以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种 “忘我”程度。“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件,在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”

教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。

浅议“先学后教”英语教学策略 篇11

一、初中英语教学先学后教教学方式的必要性

兴趣是学生学习知识的动力和源泉，如果没有兴趣，那么任何学习都会变得枯燥无味。而在传统的英语教学中，很多学生都反映英语学习就是背，所以他们感到英语学习非常机械、被动。如何从根本上解决这一问题，关键就是调动中学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。《新标准，New Standard English 》倡导通过探究性学习，构建一种积极的、自主合作探究的学习方式。这里的探究，既是学生英语学习方式的改变，又是英语教学方式的改变。因此，先学后教的英语教学方式，为学生提供充分的探究式英语学习的机会，让学生主动地掌握英语知识点，使学生自我获得知识的同时，体验到自主学习英语的乐趣。

二、初中英语教学先学后教教学方式策略

1英语课本文化背景的先学后教

英语教学与其他教学有所不同，英语是一门语言性的学习，而语言是文化的载体，要想学好英语也必须对英语文化有深入的了解和掌握。英语课本文化背景的先学后教策略是提高学生英语运用能力的重要方法之一。老师在讲解前，学生自动收集每一课的文化背景知识，加深对课文内容的印象，从而提高语言运用的能力。这样做可以扩大学生的知识面，激发学生英语学习的兴趣。如果把带有文化色彩的知识渗入到英语课堂教学中，或是让学生自己收集相关的文化资料、风俗习惯，挖掘典型实例，或是通过师生互动，或是通过学生互动交流，采用一些适合学生特点的文化融入方法，充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，提高英语课堂教学的质量。例如，在学习Spring Festival之前，可以让学生在课前查找关于春节的有趣习俗，这样在学习课文时他们就更容易理解。

2英语基础知识的先学后教

英语基础知识的先学后教，就是中学生要扎扎实实地做好《新标准，New Standard English 》对各单元所要求的语言交际内容，常用词汇、习惯用语及其有关的固定搭配、用法等基础知识的预习，做到“先知”。老师要求会背的部分，最好能自觉会背。此外，在复习旧课的同时，同学们应不失时机地、有计划地抓好新课的预习。这样温故而知新会大大有益于新课的学习。基础知识前后的联系是相当紧密的，所以，同学们应制定出自觉的预习计划，减少学习的盲目性。特别是一些英语成绩较差的同学，更应该早作安排，所谓“笨鸟先飞”就是这个道理。只有了解了自己的薄弱环节，然后在老师讲解的过程中，再多下工夫，才能把英语的基础知识掌握得更加牢固。初二下Module3 Unit 1的课文标题：Remember to look out for the red right从课文标题我们可以直接看出本单元的重点，即：动词不定式的用法。由于动词不定式是学生在以前就接触过的，所以在开始新课之前我会创设语境：关于动词不定式的用法。学生回答后，我进行总结复习，将以前关于动词不定式的知识点进行总结，比如引入八年级下册所学的特殊动词不定式的一些用法：remember to do sth记得要做某事， remember doing sth 记得做过某事；forget to do sth 忘记做某事，forget doing sth忘记已做某事等等。

通过英语基础知识的先学后教，使学生养成课前预习的学习习惯。没有良好的学习习惯，也就不可能有持之以恒的学习态度和学习方式，那么学习成绩自然无法提高。《新标准，New Standard English 》强调，重视中学生英语学习过程，中学生通过自己的思考去获取知识，发挥学生的主体性，养成良好的英语学习习惯。中学阶段时间紧、任务重，不但要复习已学过的知识，还要在规定时间内学完新课，迎接中考，先学后教的教学方式培养中学生良好的主动学习的习惯，减轻课堂的负担，也使学生心理上得以减压，所以说无论是对中学阶段的学习还是对今后的英语学习，先学后教都非常重要。

3合理安排时间，加强课外阅读

了解英语国家人们的思维方式、心理特点、行为逻辑，对我们中国学生来说尤为重要。因为中国文化与西方文化迥然不同。在英语学习中，我们不要以为掌握了一些词汇、语法、句型，就算会英语了，不仅要知道何时使用这些语言材料才合适，还要有英语国家社会文化方面的知识。因此，不仅要通过英语课本来学，还应该根据自己的时间合理安排，利用课外时间充实自己，扩大自己的文化知识，加强对英语文化的阅读，积累非语言文化知识。例如：可以通过阅读经典的英美文学作品，浏览英语新闻网站、英语报，观看英美原版电影等来及时地了解西方社会、政治、文化等。同时，在课外阅读文化积累的学习过程中，学生要注意做好相关的笔记，做好归类，加深记忆，做到学到心中，“有所学，有所用”。例如，在课外阅读时遇到关于圣诞节的新年常用贺辞小集：A merry Christmas and a happy new year；We wish you a merry Christmas and a happy new year；Wish you a very merry Christmas and a very happy new year；Wish you the merriest Christmas and the most happy new year!学生把这些贺词记下来，每天晨读的时候大声地读出来，这样不但扩充了自己的视野，还提高了自己的语感。

除了这些具体的先学后教的教学方式外，我们在初中英语教学中要树立先学后教的教学理念，“思想引领行动”，只有树立了正确的教学观才能将教学的质与量迅速地提升。先学后教的教学方式是构建自主性英语学习的教学方式之一，符合新标准的要求，为此，笔者倡导先学后教的英语教学方式具有重要的现实意义。

参考文献

1余文森有效教学十讲[M]上海：华东师范大学出版社，2009

2余文森论有效教学的三条“铁律”[J]中国教育学刊,2008(11)