先学后教与有效教学

先学后教与有效教学（精选8篇）

先学后教与有效教学 篇1

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

先学后教与有效教学 篇2

一、激发兴趣, 培养自学意识

“兴趣是最好的老师”。兴趣是引起学习的强有力动机, 是推动学生学习的一种重要心理因素。学生有了浓厚的学习兴趣, 就能激发学生内在的自学动机。如《七律·长征》, 课前我布置预习作业 (选择一项) : (1) 观看一段有关长征的影像资料, 并把观后的感受体会写下来; (2) 搜集资料, 完成一篇有关长征的手抄报; (3) 动手制作一张贺卡, 把自己送给长征英雄的祝福语或诉说的话写在卡片上。这样的布置变机械为灵活、由强迫为主动、由枯燥单一为有趣, 学生积极参与、兴趣盎然, 促使学生自觉、主动的行动, 培养学生的自学意识。

二、突显五“性”, 精心设计学案

教师要让学生认真预习, 完成预习作业, 必须尊重主体地位, 发挥主体能动性, 提高学生自主学习的能力, 实施先学后教, 切实提高课堂教学的实效, 关键是要做到以下五点。

1. 针对性。

教师要吃透教材, 掌握教材训练的要求及各学段目标, 紧密结合学生知识结构、能力和生活实际, 有针对性地设计学案。如在学习《赵州桥》一课时, 教师应先让学生拼读生字, 划出生字词, 并给生字组词;然后让学生提出1～2个自己认为不懂的问题, 并思考课后问题;最后是划出重点词语、句子, 想想课文是从哪些方面描述赵州桥的, 你读后想到了什么。

2. 趣味性。

设计预习作业, 应符合小学生的心理特点, 富有创意、新意, 充满趣味性, 从而引发学生的学习兴趣, 使他们知道做作业不是苦差事。这就要求预习作业内容丰富, 形式多样, 使其成为点缀学生学习生活的绚丽风景。因此, 预习作业应让学生动情、动耳、动手、动脑、动口。

3. 层次性。

每个学生基础知识、能力水平有差异, 接受能力也有差异, 因此预习作业既要让学生“吃得饱”, 又要让学生“受得了”, 尽量照顾到每个层次的学生, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣, 让学生根据自己的实际情况去选择、去完成。

4. 人文性。

《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 逐步形成正确的价值观和积极的人生态度, 应该注重熏陶感染, 潜移默化。如学习《草船借箭》一课时, 让学生通读全文后, 根据自己的理解, 对课文中的人物进行评价。

5. 开放性。

让学生大胆成为预习作业设计的主人, 调动学生主体学习的积极性与创新意识, 培养学生的自学能力。如学习《桂林山水》一课时, 课前让学生自己设计预习题。

三、加强学法指导, 提高预习能力

指导学生预习课文内容是提高学生课堂学习效率的基础, 小学生年龄小, 自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差, 教师要教给他们语文预习的方法, 并要求尽量细化, 可操作性强, 提高预习的实效性及预习的能力。

1. 通读全文, 整体感知。

对于一篇新课文, 让学生默读全文, 准确地找出全部生字, 划出不理解或不很理解的语句, 并了解课文的大概意思, 整体感知, 对全文获得一个完整的、初步的印象。

2. 熟悉字词, 扫除障碍。

参照拼音, 读准生字新词, 并依据“析形索义, 因义记形”的方法, 识记生字音、形、义, 对于读不准或不认识的字以及不明白字意的词, 要查阅字典解决, 以养成查字典的习惯, 切实有效提高预习的质量。

3. 收集资料, 挖掘资源。

有些文章涉及的知识面非常广, 或许是学生从未接触过的。为此, 学生在课前就应该做好充分的预习准备, 上网搜集相关信息, 提前查阅课外资料, 并进行细致整理, 提前浏览, 初步掌握, 使课堂更加丰富多彩。如学习《珍珠鸟》一课时, 课前让学生收集有关珍珠鸟的图片和资料。

4. 品词析句, 旁注见解。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 珍视学生独特的感受、体验和理解……”布置预习时应努力让学生个性化地理解文章, 形成独到的见解, 提高学生语文素养, 并把自己的感悟、体会进行旁注。

5. 再读课文, 深入思考。

这是预习作业中最重要的一个环节, 学生通过一系列的预习活动, 在对课文初步了解的基础上结合课文后的思考题再读全文, 促使学生深入文本钻研教材, 理解课文, 突破重点和难点。

6. 摘抄积累, 厚积薄发。

《语文课程标准》指出:要培养学生的语感, 注重学生的积累。让学生把自己认为应该积累和值得学习、借鉴的词句动手摘录, 使眼、手、脑并用, 效果比读更好。如:“高低不平的草滩上, 嵌着一洼洼清亮的湖水, 水面映出太阳的七彩光芒, 就像神话故事里的宝镜一样。”这些优美词句的积累, 将为学生的说话、写作积累丰富的语言素材。

四、评比激励, 养成习惯

先学后教,教学更有效 篇3

一、先学后教，发挥学生自学潜能。

1、学生联系生活实际，自学生字更有趣。

课文中的生字，如果是生硬地搬到课堂上，单纯按照“这个字是什么结构，什么偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇到一些形近字，老师可以放一放手，让学生通过预习，自由找出适合自己的记忆方法，再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能较为深刻地记住这些生字，从“音、形、义”三个方面，使学生对这个字有整体的认识。

【案例一】

课文中出现了“寒”字，小朋友很容易少写或多写横，还会和“赛”混淆。我在布置预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希望有好办法来记忆。第二天上课的时候，一位学生教给了我们一个有趣的识字方法：“天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头上戴帽子？这就是宝盖儿，脖子里还要围上围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，这就是下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大笑，纷纷揉着鼻子说，感冒流鼻涕了，这个字的字形也深深地在学生心里扎下了根。孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建構；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程。

2、学生依托课文内容，自学生字更深刻。

学生在随文识字的过程中，对生字的记忆往往不够深刻。老师可以联系上下文，把一些字形比较复杂的生字与课文内容结合起来，引导学生自学，在自学的过程中，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

【案例二】

如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，课文中有一个“撒”字，它出现在这样一句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶谷里的蝴蝶色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒花瓣，撒在空中，那五颜六色的花瓣在空中散开的瞬间，小朋友真切地感受到蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了“撒”这个字，小朋友异口同声地读出“撒”。“你是用什么方法来记住的呢？请同学们分组讨论，我们再来评选一个最好的方法。”学生们联系课文内容，很快有了答案。一个学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，表示用手把东西撒出去，撒的右边是个“散”表示花瓣在空中散开来。”学生纷纷鼓掌表示同意，在“先学后教”过程中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。这将更有利于学生的学习。

3、学生解析文字特点，自学生字更灵活。

“先学”，用什么办法让学生学得有效；“后教”怎么样一点到位，让学生一学就会；尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教，这才叫“先学后教”。“先学后教”意味着教师必须在课堂上进行二次备课，也就是说，教师在课前备好课，往往会因为学情发生变化而必须随之改变，要针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

【案例三】

师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？

生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。

师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……

生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法。

二、以学定教，筑牢学生自学意识。

“先学后教”的课堂教学结构一般呈现形式是：预习?质疑——展示?研究——检测?反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等共性、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。课中关注学情，及时调控学情；课后了解反馈学情，深入研究学情，合理反思，改进教学方法，形成比较有效的针对性的教学。

1、采取有效措施，引起学生的有意注意。低年级学生的注意力容易被一些动态的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中出现一些难教的生字时，我常常会把它们的笔顺做成动画，这样先让学生一笔一笔跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格中范写，效果会很不错。对于要重点突出的那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后，学生就不会写错这一笔了。

2、不断改进教学方式。通过观察实物、直观演示或者媒体辅助等多种形式，帮助学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇”“冠”两字的部首，我特意找来了两幅图，一幅上面是头戴钢盔凶神恶煞的日本兵，另一幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。学生一看，原来“日寇”戴帽子而“冠军”不戴帽子，以后他们写到这两个字时，就不会再张冠李戴了。

识字教学是小学语文教学的重要基础，“先学后教、以学定教”培养学生的自学能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻，并学会灵活运用。学生在学习汉字的过程中，能逐渐认识到中华文化的丰厚博大，进而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】

先学后教与有效教学 篇4

认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中哪一个观点对你影响最深？请接合自己的教学案例说明。

任务驱动下的先学后教

――小学信息技术教学方法 磁县实验学校 吕文杰

通过学习《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，非常认同“先学后教”的教学模式。结合我自己教学来说一下：我的观点是任务驱动下的先学后教。

学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。

比如我们在讲《画五星红旗》 时，我们先从感观上让学生观看和倾听孙楠的《五星红旗》，一是可以引起学生兴奋的情绪，二是可以学生对五星红旗认知起个点，三是创造一个学习的氛围，导入本课，布置学习任务，这样就能起到发动学生内在动力，开始自己任务驱动下学习，具有目的性，是基于一责任兴趣而去的，而不是没有原因的。

正是学习观和学习方式的变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。在这样的课堂上，教师的教也找到了它最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。

再比如：学生在学习中，任务没完成，可以小组讨论；作品制作完成了还可以交流欣赏等。

这就是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。把教转化为学，这是先学后教的关键。先学后教不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。教学论告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来；否则，学生即使到了所谓“独立”的年龄阶段或学习阶段，其独立性和独立学习能力也是很低的。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝；依赖性、被动性的学习不仅是教学质量低下而且也是学生学习负担过重的根源。

从实践上看，先学后教成效显著，突出表现在：一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉的行动；二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了，学习潜能得到了充分的开发；三是学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化；四是教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决“问题”，教学被用在刀刃上，课堂教学效率和水平明显提高。

总之，“先学后教”已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担又能提高教学质量的教改之路。这项富有成效的教改实验，是我国中小学教师的伟大创举，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的个性化、个别化的经验措施，又包括反映素质教育方向和体现时代精神的具有普适性和普遍推广意义的本质规律。通过对这项教改实验的剖析，我们认为信息技术课应该注意做到以下几点：

1、如何提出任务，提出什么任务。教师要明确学生在学习中的主体地位，引导学生独立自主的学习，积极配合学生的学习进度，设计好教学目标，一切的教学活动围绕学生来进行。

2、要教会学生怎么学即会学，培养其独立思考的能力。

3、放手让学生自主学习，要保证学生的课内外的自主学习时间。教师要充分信任学生自身的潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。

4、必须认识到少教不是不教。教师的“教”要在学生的“学”的基础上进行，在学生的预学过程中教师并不是说可以不闻不问。此中的“导”也很重要，比如可以拿出针对性较强的学案，可以提出几个有效的问题，以帮助学生全面了解文本，把握文章的主要内容。

先学后教与有效教学 篇5

教学模式的构建及操作策略

【摘要】新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹” 课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失弃了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？

【关键词】先学后教 精讲善练 有效 构建 操作策略

【正文】 “有效课堂教学模式”通俗点说：就是指在课堂教学中能有效地促进学生自身的发展，能有效地实行预期教学活动并且能实现预期教学目标的一种教学模式。“有效课堂教学模式”的核心理念就是能有效地提高课堂教学的效益问题。一节课是否有效，是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”有效课堂教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学（数的运算）主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；这种教学模式来自于课堂教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是以我校在课堂教学实践中积累的大量经验，再参照古今中外一些数学优秀课堂教学模式的基础之上精细化并发展起来，结合我校开展有效数学常态课的一些

指导思想、教学策略和评价要求的基础上，围绕特定的小 学数学“数的运算”这一知识范型为研究基础的一种新型精细化教学模式。本文主要谈谈如何构建小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学模 式及具体操作策略。

(一)构建科学有效的课堂教学模式。

一、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的提出“数与代数”中“数的运算”在整个小学数学教育中非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此很有必要对这一知识范型的课堂教学尤其是新授课教学作进一步的研究。构建“先学后教，精讲善练”这种操作规范、科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现“数的运算”新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

二、构建：小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学的一般模式（见下图）

小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”教学模式

三、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学理念及评价标准

它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先讲学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“先学后教，以学定教、精讲善练”这种以学生先尝试学习，教师根据教材预设学情或以学生尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自主学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

四、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本结构

以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节课40 分钟分成两大部分，其中前20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（1）基本练习，引入新知（要求用时3 分钟左右）；先学后教，精讲新知（要求用时15-17 分钟）。后20分钟为教学模式中的后两个教学环节：（2）分层善练，巩固新知（要求用 时17-20 分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3 分钟左右）。“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

(二)“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作程序

一、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学程序

1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫

2、先学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法

3、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维

4、归纳总结——自我评价形成技能

二、实施“先学后教，精讲善练”教学模式的基本策略 基本教学策略是：“先学后教，以学定教，精讲善练”。

要求：

1、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。

2、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。

3、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

三、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作过程（策略）下面我以人教版三年级数学下册第29 面例6《商中间或末尾有0 的除法》精简课堂教学设计中的【教学过程】来谈谈小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的具体操作过程及策略运用。

（一）、基本训练 引入新知

（1）抢答复习。0÷3

0÷5

0÷10000

（2）问题导入。在 309 这个数中，0 在（）位上，表示()个（）；能不 能不要这个0？如果中间的0 去掉变成几？在420 中，（问题同上）。

实施策略：（1）实施内容：包括口答旧知和引入练习两部分。（2）设计形式： 口答旧知→引入练习。（3）实施方法：内容可以是口算、估算或其他形式的运算问题。要求尽量采用抢（口）答而不是笔算的

形式。一般在3 分钟左右完成。

这环节在模式中的主要作用：一是对学生进行简单的运算训练，提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括对计算方法和算理的复习。通过复习让学生 对学过的知识和方法进行回忆，唤起学生学习新知的欲望，为学习新知做好积极 准备，起搭桥铺路的作用。

注意问题：设置的练习（问题）要有承上启下，能为学习新知起搭桥铺路的作用。题目少而精，教师不要讲太多，主要是让学生通过自主思考、独立回答问 题；在对旧知进行复习，对学习方法进行回忆的同时，找准新旧知识的衔接点。

（二）先学后教 精讲新知

1.揭题：今天我们学习商中间或末尾有 0 的除法计算（板书课题），你们猜一猜：商如果有0，这些0 能不能弃掉？

2．创设情景：课件出示例6。

（1）要求：李思和万青平均每月各用电多少千瓦时？该怎样列式？你是怎样知道的？

学生列式填表：309÷3=

420÷3=

你能用竖式把它们的商计算出来吗？试试看。（学生独立试做，老师巡视检查，并且指名两个学生上黑板板演。）

学生试做竖式后问：你们在试做竖式时遇到什么困难没有？请说一说。（或预设学情：

1、商中间或末尾有 0，这个 0 能不能弃掉？

2、0÷3=0 这一步是不是一定要写？

3、做竖式时，商有 0 是不是一定要把 0 写上？

4、被除数有 0 是不是商也一定有0？

5、书上有两

种方法，是不是一定要用简便写法？等等。）

带着学生的问题以及教材的重、难点教师有选择（309÷3=）板书精讲竖式 计算的全过程：（采用一对一边问边写和分解板书的教学方法）

讨论：除到十位时是“0”，0 除以3 等于多少？在哪一位上面商0？为什么？ 这个0 不写行不行？

教师：商十位上的这个0 必须写，它起占位作用。

小结强调：根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪一位 上写上商。这一道题的0 要写在十位上，这个0 不能不写，它起占位的作用。

实施策略：（1）实施内容：“数的运算”新授的教学内容。（2）设计形式： 创设情境→自主（合作）探究→预设学情→定教精讲→初步掌握方法。（3）实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情； 然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。

这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“先学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。通过先学后教精讲新知后学生基本能够理解新知、掌握学法、初步形成知识技能，为下阶段的多层训练打下坚实基础。这是一节课的重点环节，是课堂成败的关键。

注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是“数的运算”课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能 出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、同时板书要精。

三、分层善练 巩固新知

第一关：现学现用（课本P29 做一做）

第二关：精挑细选

（1）408÷4 的商是（）位数。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三关：知错会改（课本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四关：技能拓展 4 420 3 108 第五关：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有两个0。（）

2、806÷8=10�6�7�6�76。（）

3、如果被除数有0，那么商的也一定有0.（）

实施策略：（1）实施内容：与本课教学内容有关的练习题。练习

要以教材为 基础，为教学目标服务；要突出重点，突破难点，有利于学生的综合发展。（2）设计形式：基础练习→综合练习→拓展练习。（3）实施方法：一般采用“快乐闯 关”的教学形式。不管题型怎样变换，都遵循由浅入深，从易到难，层层推进的 原则，让学生快乐善练。“善练”包含两层意思，一是教师要善于根据数学学科 的特点设计出针对性强、层次分明、发展性好的练习题，这也是“善练”的关键。二是教师要善于引导学生灵活利用已经掌握的学习方法和数学思维，选择最有 效、用时少的知识技能去解决练习。“善练”是这种课堂模式的特点，主要是起 到巩固、发展新知的作用。一般在17—20 分钟完成。

注意问题：教师在这环节的实施过程中（1）基础练习：旨在巩固刚学到的 新知，一般是与前面学习的例题相仿的练习。采用教材中的“做一做”之类有针 对性的题目，要求每个学生必须独立完成。（2）综合练习：旨在巩固新知的基础 上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式 要多样，要求绝大多数学生都能独立完成。（3）拓展练习：旨在培养学生的实践 能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。习题内容要思维性强、赋 有挑战性和发展性的题型，让学生在练习中挑战自我，战胜自我，形成自信。

4．课堂总结 形成技能 “晚上家长问你：今天的数学课你学会了什么知识？你怎样跟家长汇报” 实施策略：（1）实施内容：总结所学知识。（2）设计形式：回忆过程→形成 技能。（3）实施方法：

采用学生回答、汇报或交流的方式。一般3 分钟内完成。

这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆；在教师的指导下，把 所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节是让学生形成能力，起画 龙点睛的作用。

注意问题：教师在这环节的实施过程中要（1）师生共同回忆。因为在课堂 学习中，学生学习知识的过程是零散的，不是很完整，这就需要教师及时引导学 生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。（2）归纳整理。主要让学生在回忆中把零散的知识进行归纳整理、概括总结，最后建立认知模型，形成技能。

(三)“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的实施意义

先学后教教学设计 篇6

先学后教当堂训练教学设计示例（三年级下）

发布：胡明 时间：2011-4-1 10:25:06 来源：吴忠教育信息网 点击：227 讨论：1 认识位置与方向中的东、南、西、北四个方向

教学内容：

课本2、3、4页，例1和例2。

教学目标：

1.认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向，辨别其余三个方向。2.知道地图上的方向。

教学用具：

投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

今天我们来学习位置与方向中的东、南、西、北（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

1.认真看课本第3页的例1，重点看黄色云彩里的话，并根据黄色云彩里的内容将东、南、西、北四个方向标到图上，然后再根据你标的方向将下面的横线补充完整。思考：

（）与（）相对，（）与（）相对。

2.根据例1中的图，将例2中校园示意图补充完整。思考：

（1）地图通常是按上（）下（），左（）右（）绘制的。

（2）小精灵下面的示意图中，如何确定方向？ 5分钟后比谁填得最准确。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：（课本第6、7页的第1、2、4题）

（1）指名生口答第1、2题，其余同学认真听，发现错误举手更正。

（要求：声音响亮，小老师要听完别人的回答后，再举手纠错）

口述小结：在做和方向有关的问题时，第一步应该先确定其中一个方向，然后根据这个方向再辨别出其余三个方向。

（2）请2名生板书第7页的第4题。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（3）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）

过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

第7页的做一做

（1）同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（2）第一步应该先干什么？然后再怎么样？

（3）同时看第二个空，第三个空。认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

板书：地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

（4）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。

（5）拓展练习

太阳早上从（）方升起，下午从（）方落下。

我的前面是北方，我的背后是()，我的左边是（），我的右边是（）。

六、全课小结

口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？

作业：练习册第1页

八、板书设计

认识位置与方向中的东、南、西、北

地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

东与西相对，南与北相对

简单的路线图

教学内容：

课本5页，例3 教学目标：

1.会看简单的路线图，并会描述行走的路线。

教学用具：投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

今天我们来学习位置与方向中简单的路线图（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

认真看课本第 5页的例3，重点看黄色云彩里的对话。想一想： 1.怎样确定图中的方向？在图中标出东、南、西、北四个方向。

2.如果要去体育场，可以怎么走？ 你会用语言描述出行走的路线吗？说给你的同桌听听。5分钟后比谁填得最准确。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比谁看书最认真，坐姿最端正！

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：（课本第5页的“做一做”）

（1）指2名后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）

过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

第5页的做一做

（1）遇到有关方向的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？

口述：先找到东、南、西、北四个方向。地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

板书：上北下南，左西右东

（2）同时看第一个空，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（3）指名生回答小红、小兰、小明上学的路线。（一定要看着图来说，让学生充分感受到上下左右和东南西北的关系）

（4）让学生根据图再来提问题，然后请别的同学来回答。

（5）评议板书，全对得100，字漂亮得小红旗。堂下全对的举手，帮助错的同学更正。

（6）拓展练习

咱们学校的大门朝（），从大门口走向我们小学部，该怎样走？

六、全课小结

口述小结：先找到其中的一个方向，然后根据上北下南，左西右东的原则将其余三个方向标出来。在描述路线时，往上就是北，往下就是南，往左就是西，往右就是东。

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 篇二：先学后教当堂训练教案模版

先学后教当堂训练教案模版

教学内容：

课本„页的内容。

目标要求： 1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标

教学用具：投影仪（小黑板）

教学过程：

一、板书课题

引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习„„（板书课题）。

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导 认真看课本第 „页的内容，重点看„„。

想一想： 1.2.5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。

四、先学

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）

过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。

（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）

（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。

五、后教

1、更正：

写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。

2、议一议：

（1）遇到„„的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？

（2）第„题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。

（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。

（4）拓展练习

六、全课小结

生口述小结：

七、练一练

过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？

作业：课本第„页第„题。

八、板书设计

篇三：最新先学后教当堂训练教学设计(五年级下)第一单元图形的变换

一、教材分析

本单元教学内容包括：轴对称、旋转、欣赏设计和一节数学游戏“设计镶嵌图案。内容安排是学生在二年级已经初步感知生活中的对称、平移和旋转现象，初步认识了轴对称图形，也能砸方格纸上画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形的基础上，让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上话出一个轴对称图形和化成一个简单图形旋转90°后的图形。教材先设计了话对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动，加深对轴对称图形特征的认识，从而在学生拥有的纸上基础上探索新知识；再联系具体情境，让学生观察钟表的指针好风车旋转的过程，分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针分析旋转，明确旋转的含义，探索图形旋转的特征和性质，让学生学会在方格纸上吧简单图形旋转90°；教材不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，还设计了让学生进行想象、猜测和推理探究的活动，培养学生的空间想象能力和思维能力。

二、学习目标：

知识和技能：通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移、旋转或轴对称制作复杂图形的过程，能有条理地表达图形的变换过程，发展空间观念。经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。

过程与方法：在经历图案变换的认知和探究过程，感知图形变换的现象，体验过程、想象、推理和分析的想象方法。

情感、态度和价值观：结合欣赏和设计美丽图案，感觉图形世界的神奇。

三、教法和学法：

在教学中要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造充分的进行探索的时间和空间，人每个学生都参与到动手操作、体验思考和讨论交流的活动张来，使学生的空间想象力和思维能力得到锻炼，空间观念得到发展。

四、教学重点、难点：在操作中发展学生的空间观念。

五、准备教具：

1、挂图；

2、方格纸；

3、七巧板；

4、作图工具

六、授课时数：3课时

第1课时轴对称 2月24日星期一

教学内容：教材p2---4的例

1、例2及练习题。

学习目标：

1、认识图形的轴对称，掌握图形成轴对称的特征和性质。

2、会在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

教具：多媒体课件

学习过程：

一、板书课题：

过渡语：同学们，这节课一起来观察图形的对称美，《轴对称图形》。

二、揭示目标：

过渡语：这节课的学习目标是什么呢？请看：（出示学习目标，生齐读），有信心实现这节课的学习目标吗？

三、自学指导：

过渡语：下面，请大家打开书翻到第2页，我们请自学指导来引领我们达到目标。请看自学指导(投影出示：师读)。

认真看课本p2-3页的例

1、例2，看图看文字重点看黄底色部分的内容，思考：轴对称图形的特征和性质是什么？

（5分钟后，比谁会 做与例题相类似的题！）

师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！

四、先学：

1、看一看：学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。

2、做一做：

过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下，师：我先让一个同学说说他画的重点是什么？下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题：

检测题：将例2补充完整

要求：看谁画得又好又快！

3、生独立做题，教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。

五、后教：

1、更正：

师：做完的请举手？（全班都做完后），请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案，可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错，也可以上台订正，订正时用不同颜色的粉笔。

2、讨论（议一议）：

过渡语：大家肯动脑，帮助更正，很好！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。

追问1：你认为这两个同学谁画的对？为什么？

追问2：若对让学生说说画的方法？

追问3：若错让学生说说错在哪？

小结画图的方法：

（1）找关键点

（2）数格

（3）描对称点

（4）连线

轴对称的性质：对应点到对称轴的距离相等。

轴对称的特征：沿对称轴对折，对应点、对应线段、对应角都重合。

3、评议板书和正确率。

4、同桌交换互改，还要改例题中的题，有误订正，统计正确率及时表扬。

5、拓展练习：

《学习与巩固》提高与创新

六、全课总结：

师：同学们这节课你学到哪些知识？

七、当堂训练（练一练）

过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手。必做题：练习一 1、2题

选做题：《学习与巩固》配套题

八、板书设计

关键点，选关键，点轴距离数格算。

细心找准对称点，有序连点图形线。

第2课时 旋 转 2月25日星期二

教学内容：教材p5--6的例

3、例4及练习题。

学习目标：

1、了解旋转的方向，明确旋转的含义和旋转三要素，掌握图形旋转的特征和特性。

2、能在方格纸上画出简单图形旋转90度后的图形。

教具：多媒体课件、钟面、风车

学习过程：

一、板书课题：

过渡语：同学们：你们玩过风车吗？风车的转动属于什么现象？（生：旋转），这节课咱们一起来学习《旋转》。

二、揭示目标：

过渡语：这节课的学习目标是什么呢？请看：（出示学习目标，生齐读），有信心实现这节课的学习目标吗？

三、自学指导：

过渡语：下面，请大家打开书翻到第5页，我们请自学指导来帮助咱们自学吧。请看自学指导(投影出示：师读)。

认真看课本第5页的例

3、例4的内容，看图看文字并填空，重点看黄底色部分的内容。

1、看例3,思考：风车旋转后，每个三角形有什么变化？

2、看例4,思考：怎样画旋转后的图形? 5分钟后，比谁会做与例题相类似的题！

师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！

四、先学：

1、看一看：

学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。

2、做一做：

过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下 讲述：下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题第6页做一做： 要求：

1、认真审题，细心做题。

2、坐姿端正，仔细检查。

3、教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。

五、后教：

1、更正：

师：做完的请举手？（全班都做完后），请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案，可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错，也可以上来订正，订正时用黄色粉笔。

2、讨论（议一议）：

过渡语：大家肯动脑，帮助更正，很好！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。

追问1：你认为这两个同学谁画的对？为什么？

追问2：若对让学生说说画的方法？

追问3：若错让学生说说错在哪？

小结：

（1）旋转的三要素：点、方向、角度。

（2）图形旋转的特征：图形旋转后，形状大小都没有发生变化，只是位置变了。

（3）总结方法：

图形旋转位置变，形状大小如从前，对应点、线随图转，对应角度永不变。

追问4：谁能说说你的例3是怎样填的？为什么这样填？

3、评议板书和正确率。

“先学后教”与“目标教学”探究 篇7

一、从“提前测评”到“板书课题”

“目标教学”中的提前测评主要是复习旧知、复习与新知有关的内容。如“同分母分数加减法”的新课导入:

师:同学们, 过生日高兴吗?

生:高兴!

师:小红过生日时, 妈妈特别为她准备了一个大蛋糕 (出示挂图) , 首先妈妈把它平均分成8 块, 小红吃了3 块, 爸爸吃了4 块, 妈妈吃了1 块。

(教师一边提问一边指导学生看挂图)

师:小红、爸爸和妈妈各吃了多少蛋糕?用分数表示。

生:小红吃了3/8, 爸爸吃了4/8, 妈妈吃了1/8。

而“先学后教”中的板书课题只需有三言两语的引入, 然后教师就直接板书课题。

二、从“认定目标”到“揭示目标”

“目标教学”注重三维目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如“同分母分数加减法”的教学目标是让学生通过学习, 发现同分母分数加减法的计算法则, 并能正确地进行计算;培养学生对知识的运用迁移能力、推理归纳能力、交流合作能力, 懂得生活中处处有数学。而“先学后教”中的揭示目标则注重理解知识、注重培养能力, 揭示目标简明扼要、通俗易懂、一目了然, 富有鼓励性。至于过程与方法、情感态度与价值观目标的落实, 主要通过教师的形象、气质、情感和对教学艺术把握去渗透。如“同分母分数加减法”的学习目标是理解同分母分数加减法的意义, 掌握同分母分数加减法的计算法则, 并能正确地进行计算。

三、从“导学达标”到“先学后教”

〔“目标教学”案例〕

“目标教学”中的导学达标是由教师不断地设法引导学生向既定的三维目标接近, 有的放矢地培养学生的期待心理, 在这个过程中倡导师生互动, 但教师为了完成教学目标, 总是把“教”放在主要位置, 忽视了学生“学”的主体作用, 不注重调动学生学习的主动性和积极性。如“同分母分数加减法”的导学达标:

1.分数的意义。

师:1/8表示什么?

生:1/8表示把“单位1”平均分成8 份, 取其中的1 份。

师:3/8的分数单位是什么?它有几个这样的分数单位?

生:3/8的分数单位是1/8, 它有3个这样的分数单位。

2.解决问题。

师:小红和妈妈吃了多少蛋糕, 怎么列式?

生:

师:怎么计算呢?

生:3/8是3 个1/8, 1/8是1个1/8, 3个1/8加上1个1/8是4个1/8, 即4/8, 也就是1/2。

师:小红比妈妈多吃多少蛋糕, 怎么列式?

生:

师:怎么计算呢?

生:3个1/8减去1个1/8是2个1/8, 即2/8, 也就是1/4。

师:全家人一共吃了多少蛋糕?怎么列式呢?

生:

师:怎么计算呢?

生:3个1/8加上4个1/8, 再加上1个1/8, 是8个1/8, 即8/8。

师:8/8表示什么?

生:表示整个蛋糕。

3.课堂小结。

师:同分母分数相加减, 分母不变, 只把分子相加减, 结果不是最简分数的要化成最简分数, 是假分数的要化成带分数或整数。

〔“先学后教”案例〕

而“先学后教”的自学指导中明确规定了自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学后如何检测等, 这样学生可以有目标地进入先学环节。在先学环节中, 学生对照学习目标和方法, 认真地阅读、思考、动手、动脑, 从而完成检测目标。在后教环节中, 学生自学后, 让会的学生教不会的学生, 生生互动, 必要时教师可作补充、更正、归纳、总结, 通过师生互动, 最终达到预期目标。“先学后教”转变了教育观念, 转换了师生角色, 调动了学生学习数学的积极性, 体现了学生的主体性, 留给了学生思考和解决问题的时间和空间。如“同分母分数加减法”先学后教的设计片断:

1.自学指导。

认真看课本的内容, 看图、看例题, 想一想分数加法的意义是什么?想一想分数减法的意义是什么?想一想同分母分数加减法的计算法则是什么?计算结果如果不是最简分数怎么办?如果是假分数怎么办?

2.先学环节。

(1) 看一看。学生认真看书自学, 教师督促学生看书, 看完的同学举手示意, 教师检测自学效果。

(2) 做一做。指定几名学生到黑板上板演, 学生独立完成, 写出计算过程。教师巡视, 发现错例后板书在黑板上。

3.后教环节。

(1) 更正。让学生观察黑板上的题, 发现错误后说说为什么?

(2) 讨论。同分母分数加减法的计算法则是什么?计算结果不是最简分数怎么办?计算结果是假分数怎么办?

(3) 评比。评一评谁的表现最棒。评一评谁的正确率最高。

(4) 小结。师生共同归纳总结:同分母分数相加减, 分母不变, 只把分子相加减, 计算结果不是最简分数的要化成最简分数, 是假分数的要化成带分数或整数。

四、从“达标测评”到“当堂训练”

达标测评是在“目标教学”之后进行的, 是检测学生是否达到预期目标, 侧重点在知识与技能、过程与方法上。当堂训练是“先学后教”之后进行的, 一是检测学生是否达标, 是否做到堂堂清;二是引导学生通过练习, 把知识转化成解决问题的能力。

先学后教与有效教学 篇8

教是促进学的，教若不能促进学生有效地学就不能叫有效教学。福建师大余文森教授提出，学习有效性有三个指标：第一个指标是速度，即学习特定内容所花费的时间越少，学习效率越高；第二个指标是学习结果，即经过学习学生所发生的变化、所取得的进步和成绩；第三个指标是学习体验，即学生要对学习过程或学习结果感兴趣，只有享受到学习的乐趣，才能把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。以上三个指标必须综合考量，有速度没结果是无效的；有结果没速度是低效的；有速度、有结果但没兴趣体验是不可能长效的。与此相对应，教是否有效，要看它能否提高学生的学习速度、扩大学生的学习成果、培育学生的学习兴趣。“先学后教，反馈矫正”模式的四个环节都需要有教师行为，下面就该模式下各个环节中教师行为怎样才能达到以上目标的问题与对策进行分析。

一、“指导”环节中教师行为有效性分析

“指导”可依托导学案，一般包括目标指导、策略指导、问题引导。无效或低效的学习指导主要有两种：一是不指导，学生爱怎样学就怎样学。这样做往往造成学困生不知怎样学、优秀生虽能学点但效率不高的后果。二是不科学乃至错误的指导。这种指导直接阻碍学生的学，导致学生越学越糊涂，当然更谈不上快与好。

“指导”环节中教师行为要达到有效必须注意以下几个方面：第一，目标指导的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观方面的教学目标应在引导学生学习的过程中潜移默化地进行，一般不直接展示。学习目标要准确，根据课标，对于“运用”、“知道”、“了解”的内容层次分明。学习目标不能偏，不要把政治课的目标变成其他课的目标，造成教学内容宽泛化。第二，策略指导一般要求学生带着思考题独立看书，正文要精读、慢读，辅助文要快读，要学会在课本上做标记。自学要允许学生有质疑，但不主张边看书边讨论，以免影响速度。看书是交流、讨论、练习的前提，切不可走过场。第三，引导学生思考的问题一般是为突破本课重点、难点而设置的。政治学科高质量的探究思考题不能大而空，一般要针对重点和难点设置新情境，大问题小角度切入，让学生能够从情境中提取信息，调动知识分析解决问题，实现知识的迁移，培养学生分析运用的能力。教师能否精心设计好探究思考题，直接关系到重难点能否突破。

二、“先学”环节中教师行为有效性分析

“先学”包括看书和思考两个环节。“先学”环节中教师行为无效或低效的表现主要有两种：一是袖手旁观，丧失教师作为组织者的功能。这样做的后果往往使“先学”流于形式，学生走过场。二是不断辅导，这样做直接阻碍学生的“先学”，使“后教”被提前，学生学习的自主性和学习效果低下。

“先学”环节中，教师行为要达到有效必须注意以下几个方面：第一，学生看书时，教师要进行巡视，用眼神和学生交流，对认真的学生流露出满意的神情，对不够专心的学生可以使个眼神进行暗示，但不宜过多讲话，以免分散学生的注意力。第二，思考环节一般可采用导学案预设的思考题引导学生独立思考。思考环节最容易暴露问题，这些问题往往是“后教”的重点。第三，学生看书、思考时，对于个别学生提出的问题，教师不能急于辅导，因为这样既不利于培养学生独立学习的习惯，还会破坏班级“先学”的氛围。

三、“后教”环节中教师行为有效性分析

“后教”不全是教师教，而是“兵教兵”与“师导兵”的结合。一般包括“合作交流”和“教师后教”两个小环节。

1.“合作交流”环节中，教师行为无效或低效的表现主要有四种：一是分组不合理或管理无序，结果学困生虽参与了交流但无法释疑。二是小组合作只作为形式，未作为学习过程的有效组成部分，课堂气氛热闹但效果不佳。三是全班合作交流时，只关注优秀生，结果不能充分发现问题。四是教师不参与交流或参与不力，结果对学生在交流中产生的障碍不能及时引导，更严重的是发现不了“教师后教”的问题，以致影响教学的深入开展。

“合作交流”环节中，教师行为要达到有效应注意以下几个方面：第一，要按学生水平分组，这样有利于优势互补。每组要有一个优秀学生主持、主导，每次由其安排组员的任务并及时反馈信息。小组的管理要注意采用多样化的评价和激励机制。第二，小组交流。要求学生就看书过程中遇到的不明白的问题提出来进行讨论，以扫除障碍。全班交流侧重探究思考题障碍，一般由后进生优先到黑板上书写答案，再鼓励有能力的学生用红色粉笔进行更正。如果时间允许的话，尽可能让更多的学生参与其中，以使问题得到充分暴露。对于学生的探究，教师不要轻易表态，不能使更正答案变成教师唱“独角戏”。教师参与交流时，要搜集错误问题并分类记录。对于一些较简单的问题，教师可以在引导中进行处理，而对那些带有普遍性的问题则要思考如何“教师后教”，这实际上是在进行第二次备课。

2.“教师后教”指的是经“兵教兵”、“师导兵”之后，对于全班或大部分学生仍难以理解的问题，教师通过集中引导进行讲授，进而释疑。无效或低效的“教师后教”主要有两种：一是教师讲课条理不清，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教直接阻碍学生的学。二是教师教的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书能看得懂的东西，这种教实际上是隐性地阻碍学，浪费时间，更谈不上速度、效果和兴趣。

“教师后教”环节中，教师行为要达到有效应注意以下几个方面：第一，不该讲的坚决不讲。学生通过自学就已经掌握的内容坚决不教；部分学生掌握不了的但优秀生能帮助解决的问题，也坚决不教；对极少数学生提出的个别难题，也可以不教，可课外个别辅导。第二，教师该讲则讲，而且要讲好。教师不能就题讲题，应该引导学生注意分析错误原因、找出规律，帮助学生归纳知识，提升学习能力，预防他们运用时再出错。

四、“训练”环节中教师行为有效性分析

“训练”可背诵知识点，也可做书面练习。任务少的课可当堂训练，任务多的课可课后训练。“训练”环节中教师行为无效或低效的表现主要有两种：一是训练题质量不高，教师折腾学生的同时还要不断花时间来纠正错误。具体表现为题目所考查的知识点超课标；题目所考查的知识点或角度不针对学生的薄弱点；题目难度不能兼顾不同水平学生；题目设置的情境与设问没必然联系；题型单一，情境呈现方式单一。二是练后不认真批改，或有批改没反思与总结，这样不能准确地了解学生实际，进而影响下一步的更正和辅导。

“训练”环节中，教师行为要达到有效应注意以下几个方面：第一，编制训练题要依据课标；题目所考查的知识点或角度要针对学生的薄弱点；题目情境选材要生活化、时政化，呈现方式要多样化，文本、图表、漫画等因题而用，题量能少尽量少，减轻学生负担；要分必做题和选做题，满足不同层次学生的需要。第二，书面题练后要认真批改，一些难度不大的题目也可让学生互改。不管是教师批改还是由学生互改，教师都要了解学生的答题情况，引导学生进行订正。对于个别问题可课外个别辅导，对于学生存在的普遍性问题要在后面的讲课中集中释疑或在以后的命题中再出题突破。