妇产科教学大纲

妇产科教学大纲（共9篇）

妇产科教学大纲 篇1

妇产科学考试大纲

（适用于临床医学-7年制本硕班用）

I 前言

妇产科学是临床医学专业的专业基础课，为帮助考生明确妇产科学课程考试复习范围和有关要求，同时指导学生进一步巩固所学的基本知识、基本理论、基本技能，特制定本考试大纲。

Ⅱ 考试内容

生殖生理

一、核心内容：卵泡的发育过程和性激素的分泌，性激素的生理作用。

二、重点内容：卵泡的发育、成熟、排卵、黄体形成和萎缩的过程以及它所分泌的性激素（雌激素、孕激素和雄激素）的生理作用与生殖器官的周期性变化及其临床意义。

妊娠生理

一、核心内容：胎盘的形成及胎盘的功能，妊娠期母体生殖系统、乳房、血液、心血管系统及泌尿系统的变化特点。

二、重点内容：受精、受精卵的发育和着床条件、过程；胎盘、胎膜、脐带和羊水的形成，胎盘的功能；妊娠期母体、生殖系统、乳房血液循环、泌尿系统的变化；妊娠诊断。

孕期监护与保健

一、核心内容：围生医学的概念，胎儿宫内监护及胎儿宫内诊断方法。

二、重点内容：围生医学的概念，胎儿宫内监护及胎儿宫内诊断：胎儿宫内监护、胎盘功能检查、胎儿宫内诊断。

流产

一、核心内容：流产的不同发展阶段的临床表现和处理原则，流产的几种特殊情况的临床表现、处理原则。

二、重点内容：流产的病因；流产各不同阶段的临床类型及处理；习惯性、感染性及稽留流产等特殊类型流产的临床表现、诊断及处理原则。流产的概念、诊断及鉴别诊断。

异位妊娠

一、核心内容：异位妊娠的定义和分类；输卵管妊娠的病因、临床特点、辅助诊断方法及处理原则。

二、重点内容：异位妊娠的定义、分类及高危因素；异位妊娠病因；输卵管妊娠临床表现，诊断方法，,后穹窿穿刺的价值； 输卵管妊娠的治疗原则。异位妊娠的病理、鉴别诊

断。

早产

一、核心内容：早产的临床表现及诊断、治疗。

二、重点内容：早产的原因、临床表现及诊断、治疗。妊娠期高血压疾病

一、核心内容：妊娠期高血压疾病的基本病理生理变化、分类及临床表现和诊断方法，对母儿的影响，并发症及产科处理原则。

二、重点内容：妊娠期高血压疾病的概念、基本病理生理变化；其临床分类、临床表现、诊断方法与鉴别诊断；对母体与胎儿的影响；主要并发症和处理原则，防治措施。妊娠期高血压疾病的发病因素、主要脏器病理组织学变化、预测性诊断。

前置胎盘

一、核心内容：前置胎盘的病因及分类，临床表现、诊断方法及处理原则。

二、重点内容：前置胎盘的病因及其对母儿的危害性；前置胎盘分类；前置胎盘的临床表现、诊断要点及处理原则；前置胎盘的定义、鉴别诊断、并发症。

胎盘早剥

一、核心内容：胎盘早剥病因、临床表现、诊断、处理原则。

二、重点内容：胎盘早剥病因及其临床表现；对母儿的危害性和及早处理的重要性；胎盘早剥的临床表现、诊断要点及处理原则；胎盘早剥的定义、类型、并发症、鉴别诊断。

双胎妊娠

一、核心内容：双胎妊娠的临床表现及对母儿影响、诊断、处理。

二、重点内容：双胎妊娠的定义、分类及其特点、临床表现及对母儿影响、诊断、鉴别诊断、处理。

羊水量异常

一、核心内容：羊水过多的定义、急性及慢性的临床特点、处理；羊水过少的定义、诊断要点、处理原则。

二、重点内容：羊水过多的定义、急性及慢性的临床特点、辅助检查、处理；羊水过少的定义、诊断要点、处理原则及羊膜腔灌注。

过期妊娠

一、核心内容：过期妊娠的定义及对母儿的影响、诊断、处理原则。

二、重点内容：过期妊娠的定义及病因、胎盘类型、羊水量及胎儿、对母儿的影响、诊

断、处理原则。

死胎

一、核心内容：死胎的定义、诊断依据及处理原则。

二、重点内容：死胎的定义、常见原因、诊断依据及处理原则。

母儿血型不合

一、核心内容：母儿血型不合的类型、发病机制。

二、重点内容：母儿血型不合的类型、发病机制、诊断要点。

巨大胎儿

一、核心内容：巨大胎儿的定义、诊断、处理。

二、重点内容：巨大胎儿的定义、相关因素、诊断、处理。

高危妊娠

一、核心内容：高危妊娠的定义、诊断、处理原则。

二、重点内容：高危妊娠的定义、诊断依据、产科处理原则。妊娠合并心脏病

一、核心内容：妊娠合并心脏病对母儿的影响和处理原则。

二、重点内容：妊娠合并心脏病时心脏病与妊娠二者间的相互影响；影响母儿预后的因素；妊娠合并心脏病不同时期的处理原则；妊娠合并心脏病的种类、心脏病孕产妇最危险的时期、心脏病代偿功能的分级、妊娠期早期心衰的诊断、心脏病孕产妇的主要死亡原因。

妊娠合并糖尿病

一、核心内容：妊娠合并糖尿病对母儿的影响和处理原则。

二、重点内容：妊娠合并糖尿病时，糖尿病对孕妇及胎儿的危害性；.妊娠合并糖尿病的临床表现、诊断、分期及鉴别诊断；妊娠合并糖尿病的防治措施。

妊娠合并肝炎及妊娠期肝内胆汁淤积症

一、核心内容：妊娠合并病毒性肝炎对孕妇及胎儿的危害性，母婴传播途径；妊娠期肝内胆汁淤积症对母儿的影响。

二、重点内容：妊娠合并急性病毒性肝炎的临床表现、诊断、对孕妇及胎儿的危害性及处理原则；妊娠期肝内胆汁淤积症的概念、诊断、对母儿的影响及处理、妊娠与肝炎间的相互影响、鉴别诊断、乙型肝炎的预防。

正常分娩

一、核心内容：决定分娩的四因素，枕先露的分娩机制；分娩的临床经过及处理。

二、重点内容：决定分娩的四因素即产力、产道、胎儿和心理因素并说明相互关系；枕先露的分娩机制，分娩的先兆征象，临产的诊断及产程的分期，分娩的临床经过与处理。

异常分娩

一、核心内容：异常分娩的临床表现和诊断方法，处理原则。

二、重点内容：产力异常（低张性宫缩乏力）、产道异常（骨产道异常）及胎儿胎位异常（持续性枕横及枕后位、臀位、横位及巨大儿）的类型、临床表现、对母儿的影响、诊断及处理原则，并发症及防治方法。子宫收缩乏力的原因、子宫收缩过强，胎儿胎位异常的原因、概念。

子宫破裂

一、核心内容：子宫破裂的原因、临床表现、诊断以及处理原则。

二、重点内容：子宫破裂的原因，先兆子宫破裂及子宫破裂的临床表现和诊断，子宫破裂的防治措施；子宫破裂的定义、分类。

产后出血

一、核心内容：产后出血的原因、分类、临床表现和诊断、防治措施。

二、重点内容：产后出血的定义及四大分类；不同病因所引起的产后出血的临床特征；产后出血预防措施；产后出血的治疗措施及应急抢救原则、出血性休克的抢救。

胎膜早破

一、核心内容：定义、临床表现、对母儿的影响、处理。

二、重点内容：定义、病因、临床表现及辅助诊断方法、对母儿的影响、处理。

羊水栓塞

一、核心内容：定义、病理生理、临床表现、诊断、处理。

二、重点内容：定义、相关因素、病理生理、临床表现、诊断、处理。

胎儿窘迫

一、核心内容：定义、临床表现及诊断、处理。

二、重点内容：定义、病因、临床表现及诊断、处理。

产褥感染与围产医学

一、核心内容：产褥感染的诱因、临床表现、诊断和防治措施；围生期的概念及产前检查的时间、内容和方法；孕期用药原则。

二、重点内容：产褥感染的诱因，临床表现、诊断和防治措施；围生期的概念及产前检查的时间、内容和方法。中期及晚期妊娠的诊断方法,包括临床表现、超声检查、胎心音听诊等方法及其应用.；胎儿生物物理监测、胎儿成熟度监测及宫内诊断的方法和意义；孕期用药原则。产褥期母体变化：生殖系统、乳房、其他系统的变化。产褥期临床表现。产褥期处理及保健：产褥期处理、产褥期保健。产褥感染与产褥病率的概念。产褥感染的鉴别诊断、病理。

妇科病史及检查

一、核心内容：妇科病史及其采集、妇科检查的准备及注意事项、检查方法及步骤。

二、重点内容：妇科病史及其采集、妇科检查的准备及注意事项、检查方法及步骤、妇科常用特殊检查：阴道分泌物悬滴检查、阴道脱落细胞检查、外阴、阴道及宫颈活组织检查、子宫颈粘液检查、基础体温测定、输卵管通液检查、子宫输卵管碘油造影检查、阴道镜检查、宫腔镜检查、腹部或阴道B超检查、腹腔镜检查、诊断性刮宫。

外阴上皮内非瘤样变

一、核心内容：类型、各型的病理特征、治疗。

二、重点内容：类型、各型的病理特征、各型的诊断依据、治疗。

功能失调性子宫出血

一、核心内容：无排卵性功血、排卵性功血的子宫内膜的病理变化，临床表现，诊断及治疗原则。

二、重点内容：功血的分类、病理生理，排卵性功血的出血机理及临床表现特点；功血的诊断方法，治疗原则；功血的概念，无排卵性功血的病因、鉴别诊断，排卵性功血的特征、类型。

闭经

一、核心内容：闭经的概念，病因分类，诊断方法及治疗。

二、重点内容：闭经的概念，病因分类，闭经常用的诊断方法（卵巢功能检查、激素测定、子宫内膜活检或诊断性刮宫，以及内分泌轴功能的药物反应试验，如垂体兴奋试验等），不同原因闭经的处理原则。

痛经

一、核心内容：痛经的分类、临床表现、治疗。

二、重点内容：痛经的概念、分类、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗。围绝经期综合症

一、核心内容：围绝经期综合症的临床表现、治疗。

二、重点内容：围绝经期综合症的概念、内分泌变化、临床表现、治疗。

生殖器炎症

一、核心内容：滴虫性阴道炎、念珠菌性阴道炎的病因、传染方式、临床表现,诊断方法及防治；慢性宫颈炎的病理分类、临床表现、诊断及处理原则。

二、重点内容：|滴虫性阴道炎、霉菌性阴道炎的生物学特性、症状、体征、诊断方法及治疗；细菌性阴道病的症状、体征、诊断和治疗；宫颈柱状上皮与鳞状上皮的转化机制，慢性宫颈炎的病理分类、临床表现、诊断及处理原则；女性生殖系统的自然防御机制；急性盆腔炎的病因、病理变化及不同发展过程的临床表现以及防治原则。滴虫性阴道炎的治愈标准、细菌性阴道病的病因、老年性阴道炎的病因、临床表现、治疗原则，宫颈糜烂的分型及分度，慢性盆腔炎的病理、临床特点、诊断与鉴别诊断、综合治疗，女性生殖器结核的传播途径、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗。

生殖道衣原体感染

一、核心内容：生殖道衣原体感染的临床特征及诊断依据、治疗。

二、重点内容：生殖道衣原体感染的特征、感染途径、临床特征及诊断依据、治疗。

女性生殖系统上皮内瘤样病变

一、核心内容：女性生殖系统上皮内瘤样病变的病理分级、诊断方法和治疗原则。

二、重点内容：宫颈上皮内瘤样病变的病因、诊断方法及治疗原则。

子宫颈癌

一、核心内容：宫颈癌的癌前病变，病理类型，临床表现，早期诊断。

二、重点内容：宫颈癌的病理变化、转移途径及临床分期；临床表现、早期诊断方法、治疗原则。

子宫肌瘤

一、核心内容：子宫肌瘤分类，变性，临床表现及治疗原则。

二、重点内容：子宫肌瘤的病理变化、分类；肌瘤的变性；各类型子宫肌瘤临床表现、诊断、治疗原则。

子宫内膜癌

一、核心内容：子宫内膜癌发病有关的因素，病理，转移途径，临床表现，诊断，鉴别诊断，治疗原则。

二、重点内容：子宫内膜癌的发病因素、临床特点、临床分期和转移途径；有序化地

诊断及治疗原则，子宫内膜癌的癌前病变。

卵巢肿瘤

一、核心内容：卵巢肿瘤的组织学分类，常见卵巢肿瘤的病理特点，临床表现，并发症，治疗原则。

二、重点内容：卵巢肿瘤组织学分类及常见的卵巢肿瘤的病理；卵巢良恶性肿瘤常见的临床表现、诊断方法；良恶性卵巢肿瘤的鉴别诊断；卵巢肿瘤常见的并发症的临床表现、诊断与处理原则；卵巢良性肿瘤与恶性肿瘤的治疗原则。妊娠合并卵巢肿瘤的临床表现及处理原则。

妊娠滋养细胞疾病

一、核心内容：妊娠滋养细胞疾病概念，葡萄胎、侵蚀性葡萄胎及绒毛膜癌的病理特点，临床表现，治疗方法与随访。

二、重点内容：妊娠滋养细胞疾病概念；葡萄胎的病因、临床表现、诊断、临床处理、定期随访；侵蚀性葡萄胎病理特征临床表现、诊断和随访；绒毛膜癌的病理、临床表现、治疗原则。葡萄胎的概念、鉴别诊断，滋养细胞肿瘤的概念，胎盘部位滋养细胞肿瘤的病理特点、临床特点、诊断与治疗。

子宫内膜异位症

一、核心内容：子宫内膜异位症概念，临床表现及诊断措施，治疗方法。

二、重点内容：子宫内膜异位症的定义，临床待征、诊断(腹腔镜在诊断中的意义)及鉴别诊断；子宫内膜异位症的治疗方法，子宫内膜异位症病理、临床分期、预防。子宫腺肌症的概念、病理特征、临床表现及诊断、治疗。

盆底功能障碍性及生殖器损伤疾病

一、核心内容：阴道膨出的临床表现、预防和治疗。子宫脱垂的概念、临床分度、临床表现、诊断、治疗。

二、重点内容：阴道膨出的病因与病理、临床表现、诊断依据、预防和治疗。子宫脱垂的概念、临床分度、病因、临床表现、诊断、预防和治疗。

不孕症

一、核心内容：不孕症的原因，诊断步骤。

二、重点内容：不孕症的定义、原因，不孕的检查与诊断方法，不孕症的分类、治疗。

计划生育

一、核心内容：各种避孕措施适应症，避孕机理及各种避孕失败的补救措施。

二、重点内容：宫内节育器的避孕原理、适应证、禁忌证、副反应和并发症的防治；

短效口服避孕药的避孕原理、服用方法、副反应防治；人工流产术的适应证、禁忌证和并发症的防治；药物流产的适应证和禁忌证。药物避孕的适应症及禁忌症、常用类型，阴茎套的原理，安全期避孕的方法与原理，阴道内局部用药的方法，中期妊娠引产的适应症、禁忌症与并发症，药物流产的并发症。

Ⅲ

考试方式与试题结构

考试方式：闭卷、笔试

试卷题型比例：客观题（A1、A2、B1、判断题）/主观题（填空、简答、论述等）=7/3 试卷总分；100分 考试时间：100分钟

Ⅳ

课程总评成绩构成

理论成绩占70%、见习成绩占30%

Ⅴ

教材及参考书目

教材：

案例版《妇产科学》、《妇产科学》（供临床医学7-8年制专用），全国高等医药教材建设研究会规划教材，丰有吉主编：人民卫生出版社，2005年8月出版。

英文版教材《妇产科学》（供临床医学本科生、留学生专用）狄文、马丁主编，科学出版社，2006年6月出版。参考书目：

《中华妇产科学杂志》中华医学会主编；卫生部出版，《中华妇产科学》曹泽毅主编；人民卫生出版社，2003年出版

Ⅵ

各章节内容权重分配表

章节

内容

第3章

生殖生理

第4章

妊娠生理 第6章

流产

分值范围（分）3——5 3——5 5——6 8——10 8——10

异位妊娠

妊娠高血压疾病

前置胎盘

胎盘早剥

2——3 2——3 1——2 1——2 1——2 5——8 第8章

妊娠合并心脏病

妊娠合并糖尿病

妊娠合并肝炎及妊娠期肝内胆汁淤积症

第10章

正常分娩

第11章

第12章

第13章

第16章

第17章

第20章

第21章

第22章

第23章

第27章

第29章

异常分娩

子宫破裂

产后出血

产褥感染与围产医学

功能失调性子宫出血

闭经

生殖器炎症

女性生殖系统上皮内瘤样病变

子宫颈癌

子宫肌瘤

子宫内膜癌

卵巢肿瘤

妊娠滋养细胞疾病

子宫内膜异位症

不孕症

计划生育

8——10 1——2 3——5

——3 3——5 1——2 5——6 2——3 8——10 3——5 2——3 6——8 2——4 2——3 1——2 2——3

妇产科教学大纲 篇2

一般来言, 职业院校的学生会片面地认为学习专业课程是他们最为重要的任务, 由此可见, 学生还是比较重视专业课程的学习的。作为职业院校的妇产科教师应该更多地反思自己的教学手段或者教学艺术是不是不适应学生的学习特点, 也要考虑一下在教学过程设计中是不是把学生的内需考虑在内了, 是不是做到了以学生为本, 是不是紧紧围绕了学生需求, 在教学中是不是能调动教师的积极性与主动性, 教学方式是不是符合学生身心发展的特点。

二、高职院校妇产科教学实施高效教学的具体措施

大多数教师在教学中很少关注学生的需求, 只是想当然地把自己认为重要的内容灌输给学生, 填鸭式地把一些自己认为很重要的内容传授给学生, 没有考虑这些内容学生是不是已经掌握, 也不考虑学生在这个方面的熟悉度如何, 一味地按照教学计划或者教学目标去讲授, 效果一定不会太理想。[1]因为教师讲授的一些知识点, 学生可能已经了解或者熟悉, 教师如果还在课程之上重复, 学生就会产生错误的思想, 认为教师所讲的内容都已经掌握, 学生就不去听教师讲课, 如何谈教学效果的的高效。还有一部分教师虽然也进行调查, 也了解到了学生的知识层面, 但是按照千遍一律的教学方式教学, 不顾受众群体的特点, 不管学生的专业特性, 只是简单粗暴地采用单一的教学方式和手段教授所有专业的学生, 这样一来教学效果也不会有所提高。职业院校的目标是培养具有高素质高修养高技能的综合型人才, 为了实现这一目标, 教师在教学中可以从以下几个方面入手。

(一) 妇产科教学教学一定要重视指导学生掌握妇产科相关的知识点, 引导学生掌握专业术语与名词, 并把知识点和术语与生活实践结合起来。妇产科阶段的学习作为临床课程的一部分, 其目标是使学生掌握妇产科常见症状、疾病、操作的基本知识和技能, 培养学生在实践中解决问题的能力。教师在教学中可以根据妇产科教学的特点把教学分成:课堂授课, 临床授课, 教学巡诊等形式。运用这几种教学形式让学生把理论和实践有效地结合起来, 在理论教学中, 重视实践生活中学生比较熟知案例的分析, 让学生在分析案例的过程中, 了解专业术语和知识点。在课堂授课要重视与学生见习相结合, 每一次讲授新的知识点或者教学内容时, 一定要让学生提前进行预习, 教师在授课过程中主要是带领学生对繁杂知识点进行综合归纳以及指引作用, 让学生学会对掌握的知识点进行系统的总结与概括, 能够把术语和知识与生活实践紧密联系起来。在妇产科教学中, 讲授知识点, 一定要把知识点与学生的实际生活联系起来, 启发学生进行思考, 让学生来了解定义与概念, 也要让学生明白这些定义与概念在日常实际工作中有哪些作用和意义。遇有妇产科知识点比较多, 教师可以适当地编一些顺口溜或者朗朗上口的诗歌, 来让学生记忆和背诵。让学生在记忆与背诵的过程中了解这些知识点的重要性, 这样的方式也能适当地增强学生学习兴趣, 加强学生的记忆效果, 为提高教学效果奠定基础。

(二) 教师可以采用任务驱动法。在每一次实习前, 让学生写实习计划, 模拟病房真实情况来写诊断书。由于妇产科教学的理论与实践有一定的差距, 学生的生活经验不足, 对妇产科许多知识并不是太了解。为了让学生能够弄清楚弄明白知识点, 教师在实习前, 让学生针对常见病例和症状进行讨论交流心得体会, 撰写出诊断书。在实习中, 教师在病房以实际病例进行病房内部的小讲课, 教师分析完病例, 写出诊断书, 让学生根据教师的诊断书来核对实习前写出的诊断书进行修改, 找出遗漏和不足, 并分析诊断书出现遗漏和不足的原因。学生带着任务进行学习, 首先排除了学习的盲目性, 学生目标清晰, 能够调动学生积极性与创造性。

当然教师也可以在实习前, 运用小组赛的方式来进行教学。一般而言小组由5~6人组成, 每个小组内部成员分工合作, 由“主治医生”负责, 组内成员根据病例负责收集妇产科相关知识点, 根据症状进行病例研讨, 最后“专家”会诊, 给出诊断意见, 由小组主治医生撰写诊断书。各小组充要分发挥组员的特长, 让每一个组员都能深入地参与到活动中, 通过小组成员的通力合作, 最终在课堂之上展示每个小组的研讨成果, 并由“主治医生”解说诊断书的依据。这种活动能够充分地调动学生学习的积极性与主动性。

例:患者张某, 女, 23岁, 体重52kg, 身高160cm, 血型A型, Rh因子+, 病因因阴道少量出血体检发现卵巢囊肿6月余。

现病史:患者既往月经规律, 6~8/30~33天, LMP:2004年2月15日, 量中, 痛经 (-) 。平素无腹痛。6月前因月经中期少量出血查体时B超发现:右附件囊肿, 6.9×4.9cm, 子宫未见异常。定期复查未治疗。外院随访发现囊肿变化不大, 随至医院检查。2004年2月24日医院B超提示:子宫6.0×5.0×2.8cm, 内膜厚0.5cm, 右附件区可探及7.9×6.9×6.8cm混合性回声, 内可见部分无回声, 呈网格样, 另见部分无回声区内可探及中高回声, 彩超其内未见明确血流。左卵巢3.9×2.5cm。遂收入院。患者起病以来, 无明显腹胀、腹痛, 精神、食欲可, 无盆腹疾病发作史。

既往史:患过敏性鼻炎6年, 无肝炎、结核等传染病史, 否认外伤过敏史。出生于内蒙古, 否认有毒物、放射线接触史, 无烟酒嗜好。平素月经规律, 初潮13岁, 6~8天/30天, LMP:2004年2月15日。月经量中, 无痛经。未婚。父、母亲体健, 否认遗传病家族史。

指导学生根据病例来进行会诊。首先要引导学生针对该病人的症状应该做哪些检查, 进行体格检查都检查哪几项, 专科检查都做哪些, 辅助检查做哪几项, 根据检查结果得出哪些诊断意见, 依据是什么, 采用什么样的治疗手段等等。学生通过案例分析, 运用妇产科的知识来解决病症问题, 让学生通过模拟临床的过程掌握妇产科的知识。教师只要合理创设环境, 吸引学生学习的兴趣, 点燃了学生的学习的热情, 让学生充分地参与课堂, 教学才能达到高效。

(三) 妇产科教学教学, 可以创造性地采用新型教学方式———微型课。微型课一般是教师给专家或者同行进行技能展示的课程。这种教学形式内容集中, 时间紧凑, 知识点不多。它的授课对象一般是评委或者专家。但是在妇产科的教学上, 可以采用微型课这种形式, 教师根据妇产科的知识点来利用微型课程, 让学生掌握一个一个比较孤立的知识点。教师在授课时紧紧围绕着微型课的特点来展开, 上课时间为15~20分钟, 教学内容要典型, 要突出重点。

当然, 微型课程虽然很微, 但是对教师的要求却很高, 对教师对知识的掌控能力、内容的筛选能力、教学设计能力都有极高的要求。它要求教师要在有限时间内要透彻地讲清楚一个知识点或教学任务, 并要注意微型课教学内容的完整性。在妇产科教学课堂上, 可以把这种本来是进行教师基本功展示的微型课运用到教学中去, 教师要运用微型课, 同时也要求学生去做微型课。教师的微型课是“抛砖”教会学生如何去做微型课, 为了引玉“激发学生尝试讲微型课”。在课程中, 教师引导学生根据妇产科教材的知识点来进行谈论学习, 商讨出最具有典型价值的知识点来做微型课。微型课对讲授人员的要求比较高, 要求讲授人员要具备丰富的知识水平、较强的口语表达能力与应变能力。让学生尝试讲授微型课可以很好地锻炼学生的口语表达能力, 也能够帮助学生进一步掌握知识, 提高学生的知识水平。当然, 在运用微型课这种教学形式时, 一定要做好提前准备, 让学生熟练掌握某一个知识的要点, 掌握知识要点之间的联系。[2]

为了提高学生对妇产科知识的感受性, 可以引导学生根据妇产科内容改编一些有趣的话剧来表演。话剧表演形式可以让学生更好地掌握妇产科知识要点, 对医务人员的工作有较为客观的认识, 对患者家属的内心变化也有更为直观的了解, 有助于提升学生的职业操守以及人文素养。

参考文献

[1]高秋珍.PDCA系统在临床儿科教学中的应用[J].河南职工医学院学报, 2014, 26 (4) :495~497

妇产科教学方法初探 篇3

教学是师生完成教学任务的双向活动，教学方法是贯彻这一活动的重要手段。妇产科学是一门专业性和实践性很强的临床学科，同时也是医学院校临床专业的必修课程和主干课程。教研室在多年的教学中不断总结经验，从教学方法上进行了改进，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性、主动性，不同章节采用不同教学方法，取得良好效果，现总结如下。

学生上台讲课

让学生上台讲课，主要是充分发挥学生的主体作用，将传统的被动接受知识变为主动获取，并将获取的知识以讲课形式讲授给大家，顺应教学改革发展的需要，使学生主动参与，勤于动手动脑、乐于探索。培养学生获取新知识能力、自主创新能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。

选择相应章节并布置任务：选择妇产科学中内容少，难点少易于理解，临床多见的章节如妊娠诊断、子宫肌瘤等章节，本人选择的是妊娠诊斷这一章节，提前1周将任务布置给学生，将全班分成3大组，第1组准备早期妊娠诊断，第2、3组准备中晚期妊娠诊断。

学生上台讲课：每组选2名学生上台讲课，其余学生与教师一起评价，从教学重点是否突出，是否结合实际。语言是否标准、流利、清晰，是否自信等方面综合评价。

老师补充并强调重难点：教师感谢学生的积极参与并给予赞赏性评价，赞赏每一位学生的独特之处和付出的努力。对表现不足的地方要指出，并补充内容，将重点、难点的知识老师再次强调讲解，使学生对所学知识进行补充和完善。

案例式教学

案例式教学是临床教学中最常用的教学方法之一，也是临床教师最擅长的一种教学方法，以典型案例为主线，让学生感觉身临其境，并带着疑问与好奇进入教学。教学时也不能机械地按教科书中顺序讲解，而是按照典型案例的场景出现进行讲解，这种方法适用于临床疾病如异位妊娠、自然流产、胎盘早剥等，教师所选的病例一定要有代表性，且覆盖本次教学的全部或大部分内容，引起学生的好奇带着问题进入新课程。讲解完新课后再次回到这个病例，让学生说出该病例的诊断、诊断依据、治疗方法及预防措施。最后老师总结将容易误诊的地方和自己的经验告诉学生。整个学习过程中学生反应兴奋、兴趣勃发，课堂气氛活跃，培养了学生临床思维能力[1]。

以多媒体为主的综合教学

多媒体将妇产科学抽象的理论、难以理解的问题特别是产科学的解剖、妊娠生理、分娩、妇科手术等空间及动态感强的教学内容以图、文、声结合，直观易理解的图像形式展示出来，将抽象的知识变得形象、直观、易懂。

多媒体教学只是一种教学方法，也存在一定的弊端。如老师课前备课不充分、依赖课件、思维跟着课件走、缺少师生间互动使授课能力及授课质量下降。所以教师要合理利用多媒体，充分发挥多媒体教学的积极作用，不被图片、文字制约，采用以多媒体教学为主线，多种教学方法相结合的综合教学方法，调动学生的积极性，提高教学质量。

问题式教学

问题式教学是指以问题为中心的启发式教学，以问题为中心，激发学生学习，根据需要可以设问、提问。基本思路是以问题为课堂教学的主线。如临床疾病及基础知识都可以采用此方法，随着一个个问题的解决，使学生将以前所学知识和新知识联系起来，不断深入，激发学生的好奇心和学习热情，课后老师也可布置与该问题有关的问题，让学生利用图书馆及信息技术网络找到答案，这样不仅增长了知识，还学会了查阅资料，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

讲授式教学

课堂讲授仍是当前的主要教学方法之一，该方法适用于内容多、复杂，需要具体指导的内容如：正常分娩、生殖内分泌系统等。老师的系统讲解能降低学生直接阅读的困难，但老师讲解一定要生动形象，富有感染力又通俗易懂，让学生跟上老师的思路。同时配合模具、比喻必要的板书及语音语调的变换，引起学生的兴趣[2]。

妇产科技能操作考核

妇产科学是一门实践性极强的学科。医学专科学生的培养目标是：培养高素质的实用型人才，所以仅靠理论教学的学习还远远不够，我院于2008年起实施技能考核。

技能考核方法：根据妇产科学教学大纲参照临床执业医师考试模式将知识点制成试题卡，并制定相应的考核标准、评分细则。考核时分若干个考场，每个考场2名教师主考，根据评分标准评分，当面说明扣分依据及以后应注意问题。

技能考核的结果：从技能考核的结果看，医学生的合格率、优秀率逐年增长，提高了医学生的动手能力、语言表达能力及综合分析问题的能力。这对于学生进入临床，适应实际工作起到重要作用[3]。

参考文献

1 王小玲.妇产科学教学方法的改革与探索[J].医学教育探索，2004，3（4）：29-30.

2 金晓娜.浅谈妇产科教学方法的应用体会[J].中国保健营养：下半月，2010，6：229.

妇产科教学课件 篇4

[教学目的]

通过对阴道冲洗、会阴湿热敷、坐浴的目的,护理要点等妇科常用的护理技术的掌握，来保证手术的顺利进行。

[教学要求]

1、掌握阴道冲洗、会阴擦洗、会阴湿热敷、坐浴的目的、护理要点。

2、熟悉会阴擦洗及护理要点

3、了解阴道或宫颈上药的目的。

[教学内容]

第一节 会阴擦洗

一、目的`

保持会阴及肛门部清洁，促进病人舒服和会阴伤口愈合，防止生殖系统，泌尿系统的逆行感染。

二．适用证

妇产科术后、产后、会阴有伤口或留置导尿者

三、物品准备

治疗巾、会阴擦洗盘、（消毒弯盘2只、无菌镊子2把、棉球）、干纱布2块。

四、操作方法

1、指导病人排空膀胱，保持膀胱截石位。

2、给病人臀下垫治疗巾。

3、用一把镊子夹取干净的药液棉球，用另一把夹住棉球，进行擦洗。擦洗的顺序为第1遍时自上而下、自外向内，初步擦净会的污垢、分泌物和血迹，第2遍的顺序为自内向外，或以伤口为中心向擦洗，目的为防止伤口、尿道口、阴道口被污染。擦洗时，注意最后擦洗肛周和肛门。根据病人情况增加擦洗次数，直至擦净，最后用干纱布擦干。

五、护理要点

1、注意观察阴道部及会阴伤口周围组织有无红肿、分泌性物质和伤口的愈合情况。发现异常及时记录并向医师汇报。

1、置导尿者，应注意尿管是否通畅，避免脱落或打结。

2、次擦洗后，护理人员均需洗净双手；最后再檫洗有伤口感染者，以免交叉感染。

第二节 阴道冲洗

一、目的

促进阴道血液循环，减少阴道分泌物，缓解局部充血。

二、适用证

治疗阴道炎症、宫颈炎也是妇科术前的常规阴道准备内容之一。

三、物品准备（省略）

四、操作方法

1、病人保持膀胱截石位。

2、筒距床沿60-70cm的高处，先排去管内空气，试水温适当后备用。

3、需配制灌洗液500~~1000ml先冲洗外、然后蒋小阴分开，把灌洗头沿阴道纵侧壁方向插入至后穹隆处，边冲洗边在阴道内左右上下移动。

4、洗液即将流完时（约100ml），拔出灌洗头，再冲洗一次外，然后扶病人坐起，使阴道内存留的液体流出。

5、除便盆，擦干外阴并整理床铺。

五、护理要点

1、洗液以41~43°C为宜，温度过低，病人不舒适，温度过高则可能烫伤阴道黏膜。

2、洗筒距床沿的距离不超过70cm，以免压力过大，水流过速，是液体或污物进入子宫腔或灌洗液与局部作用的时间不足。

3、洗头插入不宜过深，灌洗时、动作要轻柔，勿损伤阴道或宫颈组织，尤其是宫颈癌病人，因癌组织脆弱，易受损害而至出血。

4、颈癌病人有活动性出血者月经期、产后或人工流产术后宫口未闭阴道出血者一般不作阴道灌洗，以防引起上行性感染。

5、要时可用窥阴器将阴道张开，再妇科检查床上进行灌洗。灌洗时应轻轻旋转窥阴器，使灌洗液能达到阴道各部。

第三节会阴湿热敷

一、目的

热敷可促进血液循环，增强局部白细胞的吞噬作用和组织活力有助于局取脓肿，刺激局部组织的生长和修复。因而，会阴热敷常用于会阴水肿、血肿、伤口硬结及早期感染等病人。

二、物品准备

（1）会阴擦洗盘。

（2）棉垫、干纱布、橡皮布及治疗巾、凡士林、有盖搪瓷罐沸水或煮沸的50%硫酸镁，内有纱布若干。

三、操作方法

（1）行会阴擦洗，清洁局部伤口。

（2）热敷部位先涂一薄层凡士林，盖上纱布，再轻轻敷上热敷溶液中的温纱布，外面再盖上棉垫。

（3）每3~5分钟更换热敷一次，亦可将热水袋放在棉垫外，延长更换敷料时间，一次热敷约15~30分钟。

（4）热敷完毕，更换清洁会阴热并整理床铺。

四、护理要点

（1）热敷面积应是病损范围的2倍。

（2）湿热敷的温度一般为41~48℃，注意防止烫伤，对休克、虚脱、昏迷及术后感觉不灵敏的病人尤应警惕。

第四节阴道或宫颈上药

一、目的

阴道炎、子宫颈炎及术后阴道残端炎的治疗，一般均在妇科门诊进行，有些药物可教会病人由自己局部上药。

二、物品准备

阴道灌洗用品、窥阴器、干棉球、长镊子、药品。据药物性质和上药主法可另备长棉棍、一次性手套等。

三、操作方法

上药前应先作阴道冲洗灌洗或坐浴，使药物直接接触炎性组织面而取得疗效。上药方法有以下几种：

1、局部用药

（1）腐蚀性药物 ①20%~50%硝酸银溶液：多用于慢性宫颈炎颗粒增生型。用长棉棍蘸少许药液涂于宫颈糜烂面，并插入宫颈管内约0.5cm，然后用生理盐水棉花示洗去表面残余的药液，再用棉花示吸干，每周1次，2~4次为一疗程。②20%或100%铬酸溶液：适应证与硝酸银局部用药同，用棉棍蘸铬酸涂地宫颈糜烂面上，使局部呈黄褐色。再用长棉棍蘸药液插入宫颈管内约0.5cm持续约1分钟。每20~30天上药1次，直至糜烂面完全光滑为止。

（2）非腐蚀性药物：①新霉素、氯霉素等消炎药可用于急性或亚急性宫颈炎、阴道炎。②1%龙胆紫或大蒜液涂擦，适用于念球菌性阴道炎。7~10天为一疗程。

2、喷雾器上药：

各种阴道用的粉剂如土霉素、磺胺嘧啶、呋喃西林、乙菧酚等药均可用喷雾器喷射，使药物粉要均匀散布于炎性组织表面上。

3、阴道后穹窿塞药：

患滴虫性、念球菌性、老年性阴道炎及慢性宫颈炎者常用此法。常用药物有制霉菌素、甲硝唑等药片，可教会病人自行放置。指导病人于临睡前上药，以保证药物局部作用的时间，每天1次，10次为一疗程。上药前须洗净双手或戴上无菌手套，用一手未指将药片向阴道后壁推进至示指完全伸入为止。

4、宫颈棉球上药：

适用于宫颈亚急性或急性炎症伴有出血者。常用药物有止血粉剂或抗生素等药液。操作时，用有线尾的宫颈棉球浸蘸药液后塞至子宫颈处，将线尾露于阴道外，嘱病人于放药12~24小时后，牵引棉球线尾自行取出棉球。

四、护理要点

（1）应用腐蚀性药物时，要注意保护阴道壁及正常组织。上药前应将纱布或小棉球垫于阴道后壁及后穹窿部，以免药液下流灼伤正常组织。药物涂好后用棉球吸干，即应如数取出所垫的纱布或棉球。宫颈上如有腺囊肿，应先刺破，并挤出粘液后再上药。

（2）上非腐蚀性药物时，应转动窥阴器，使阴道四壁均能涂布药物。

（3）有经期或子宫出血者不宜从阴道给药。

（4）用药后应禁止性生活。

（5）给未婚妇女上药时，可用长棉棍涂抹。

妇产科教学大纲 篇5

摘要：目的探讨PBL教学方法在妇产科教学中的应用。方法选取我校2012级的四个班级的120名临床医学专业（专科）学生为教学对象，将他们分为对照组和实验组，每组各60人，两组学生使用统一教材/同一个老师授课，授课时间一样。对照组采用传统教学方法，实验组采用PBL教学方法。经过一个学期的教学后，两组学生进行统一的期末测试，统计两组学生的平均成绩和不及格率，分析教学效果。结果经过测试发现实验组学生的平均成绩和不及格率明显优于对照组学生（P<0.05），具有统计学意义。结论在妇产科教学中应用PBL教学方法能够有效的提高学生学习临床课程的兴趣和积极性，从而提高学生学习成绩。

关键词：PBL教学方法；妇产科；教学

妇产科是一门实践性与理论性均较强的学科，教学的重难点是如何调动学生学习积极性，培养学生积极思考与解决问题的综合能力。传统的教学方法主要以灌输式教学为主，不利于提高学生学习的积极性，影响教学质量的提高。近几年，在临床教学方面开始实施一种以强调学生自主、主动学习为主的教学方法--PBL教学，这种教学方法的核心是“以问题为基础的学习”，利用临床问题激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力，应用于医学教育中具有良好的教学效果。我校为了分析、研究PBL教学方法的具体优势，选取120名学生进行探讨、研究，取得良好的效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取我校2012级临床医学专业4个班的学生120名，将他们分为实验组和对照组，每组两个班学生；120名学生中男生40名，女生80名；学生的年龄18～24岁，平均年龄（21.53±0.85）岁；实验组学生的入学最高成绩最高是515分，最低成绩是403分，平均成绩（489.85±25.81）分；对照组学生入学最高成绩为502分，最低成绩为415分，平均成绩（451.55±25.42）分。两组学生有同一个教师，使用相同的教材以相同的教学进度实施教学。两组学生一般资料没有明显的差异，具有可比性。

1.2教学方法在对两组学生进行教学时，有同一个教师以相同的教学进度利用统一的教材开展教学活动。对照组学生采用传统的教学方法进行相应的授课，授课过程中采用多媒体教学等方式；实验组学生采用PBL教学方法进行授课，将学生随机分为6个学习小组，提问--自我学习--讨论--总结四个过程为教学主线。①根据教学大纲的要求编写病例，病例要隐含多个妇科临床问题，比如孕妇妊娠经过中的出血症状，在编写病例时要隐含大量的鉴别诊断信息，方便学生提出问题。②要鼓励学生进行自我学习，在课堂教学中引导学生课余时间利用图书、网络查询相关资料，了解病例的相关信息，鼓励小组成员之间交换资料与信息，自我学习是PBL教学的核心环节；③引导学生开展小组讨论，综合分析各种信息资料，做出病例的诊断分析，根据具体的病情变化以及具体的治疗方案，验证教师提出的问题假设，积极进行小组件的交流与讨论，使学生各抒己见，提出不同的观点；完成以上三阶段的学习后，教师要进行最后的课堂总结，集中讲述课程过程中存在的重难点知识，复习、归纳整节课的学习内容，并对学生的讨论结果进行点评、分析，指出优缺点，并对表现突出的学生提出表扬。

1.3教学效果评价教学效果分析，采用阶段测试和期末测试的方法进行评估。阶段测试主要是对学生一个阶段学习的测试，测试内容以学习过程中的重难点病例题，着重考察学生获取信息及临床思维能力。期末测试内容为教学大纲要求学生必须掌握的内容，包括选择题、病例分析题、填空题、名词解释以及问答题等。期末测试主要考查学生对妇产科知识掌握情况以及实际运用情况。测试完毕后，依据学生的成绩分析教学效果。

1.4统计学分析本次调查所有数据均采用软件SPSS 20.0进行统计分析，两组学生的学习效果均采用%表示，计量资料用t检验，当P<0.05时，表示两组数据差异具有统计学意义。

2结果

经过一个学习的学习后，对学生进行期末测试，测试结果为使用PBL教学的实验组学生测试成绩的不及格率和平均成绩均优于使用传统教学方法的对照组（P<0.05），差异具有统计学意义，见表1。

3讨论

妇产科是一门实践性比较强的学科，在教学的过程中需要教师与学生积极的配合，进行必要的实践操作教学，提高学生的动手能力。而我国很多医学院的学生长期以来接受传统的教学方法熏陶，学生在上课时仅仅听老师讲解知识点，完全复制教师的讲授内容。不会提出自己的质疑与问题，实际操作能力不强，不利于学生创新能力以及实践能力的提高，而且这种灌输式的教育很难提起学生的学习兴趣，长期下去使学生产生厌学情绪，导致教学效果的下降[1]。

PBL教学方法是一种以问题导向为基础的教学方式，其英文全称为Problem Based Learning，这种教学方式顺应了素质教育的方法方向，强调以学生为中心进行教学，将学习内容设置到有趣的问题情境中，使学生在问题的引导下积极主动的学习[3]。此教学方法时间和空间的限制，具有很多的教学优势，它运用于妇产科临床教学中，发挥问题对学生学习的重要影响作用，使学生投入到问题情境中，大大提高了学生的积极主动性，有利于培养学生自主学习能力和创造能力。使学生对学习充满兴趣，培养学生自主学习能力，加深学生对妇科病的了解与认识，同时提高学生临床实践能力，达到提高学生综合思维能力的效果。PBL教学不仅能暴露学生在学习过程中的各种障碍和疑问，而且可以展示学生独特的才智和个性[2]。

在本次研究中，经过一个学期的学期实验组学生的平均成绩和不及格率明显优于对照组，说明PBL教学方法应用在妇产科教学中具有很好的教学效果。这种教学方式的运用，改变了传统教学中师生的角色，学生成为教学的主体，教学时务的融合也发生了改变，这种改变不仅能提高学生的自主学习能力，而且能使学生更加牢固的掌握所学的知识，同时培养学生团结合作意识，增加学生以理论联系实际的思路解决问题能力的培养，为社会培养一批批合格的医护人员。所以说PBL教学方式能促进妇产科教学效果的提高，促进学生成绩的提高，值得在妇产科的教学中大力推广应用。

参考文献：

妇产科实习生教学带教计划 篇6

一、教学目标：

理论与实践相结合，加强基本功能训练，逐步熟练和掌握实习计划所规定的内容和要求，分析问题和解决问题的能力，能够独立胜任相关妇产科工作，在实习中锻炼独立思考，树立“以病人为中心”的良好医生素质，使其成为德、智、体全面发展的合格的“白衣天使”。

二、教学要求：

1．让带教老师和学生都明确“教”与“学”的目标和要求。2．安排带教老师以将理论与实践相结合指导学生。

3．要求带教老师先了解学生的学习工作情况，因材施教更好的使学生学到知识。4．严格管理，要求带教老师以身作则，言传身教，做到放手不放眼，出科前严格考核并记录。

5．在临床带教中要注意以学生为中心，了解学生学习需求和学习兴趣，学生的生理心理变化，多方面给予关心照顾为学生提供良好的学习氛围。

三、教学计划：

1．第1周，强化妇产科及相关科目基础知识的培训，从理论上了解包括：产科学相关知识、妇科学相关知识、生殖内分泌、优生优育及：外科学基础知识并在此阶段使学生初步了解相关的临床操作。

2．第2周，对应妇产科亦为外科科室的特殊性。组织学生学习外科相关临床基础知识及操作，这周的时间里，由带教老师指导学生进行包括：无菌操作、止血、缝合、打结、换药术、伤口拆线、清创术等外科基础知识及操作的学习，并在学习中培养良好的无菌观念，为以后的实习打好坚实的基础。

3．第3-4周，组织学生学习妇产科临床知识，这周的时间里，由带教老师指导学生进行包括：阴道分泌物检查、阴道及宫颈细胞学检查、宫颈活组织检查术、输卵管通液术、妊娠试验、诊断性刮宫术、腹腔穿刺和后弯窿穿刺术、基础体温测定、子宫颈黏液检查。出科前进行一次理论或操作考试，严格考察学生的学习情况，评分并记录。

4．针对以往一对一带教制安排一个独立带教日，使学生了解到一般难以接触到的本科室的相关疾病，这样难免会影响学生实践多病种的机会，通过带教日，让同学可以全面系统的了解妇产科各种疾病的诊断及治疗。

妇产科教学大纲 篇7

传统教学的方法是板书教学, 实际上就是“粉笔”加“黑板”。提及传统的板书教学, 现在有些人完全排斥, 这是不合适的。以前我们运用粉笔和黑板照样可以进行启发式教学, 它可很好的引导学生跟随教师一步步的思考, 从而更有效的激起学生对知识的追求和探索的兴趣。教师能根据学生的反映, 及时了解学生对所学知识的了解程度, 并据此调整教学策略, 以达到预期的教学目的, 而且能使老师吸引学生的注意力, 使得他们跟上授课节奏。但在传统的教学方式中, 一些教学的难点、重点以及抽象的概念, 无法形象的表达出来, 学生难以理解并形成深刻的印象, 这些问题也是长期以来困扰教育工作者的问题之一[1]。

2 多媒体教学的特点

随着多媒体教学的深入, 给妇产科教学工作注入了新的生机。多媒体教学是综合图像、文字由计算机处理和各种电化教学设备于一身、全方位提供辅助教学手段, 它集声、光、色、动画于一休, 具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性, 具有全方位、多视角、多层次、多变化的立体演示特点[2]。能对学生产生多种感官刺激, 有利于只是的获取和知识的保持。多媒体有很多的优势, 如: (1) 我们可以将一些比较抽象、难于理解的内容利用动画的形式形象、直观地展现在学生面前, 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 教学质量也大大的得到了提高。比如, 在讲解《正常分娩》这一章节中“分娩的经过和处理”这部分内容时, 如果仅仅是口头描述, 学生会觉得知识点特别的凌乱, 不容易系统掌握。根据这一特点, 我们在讲解中结合多媒体动画, 让学生观看分娩的视频录象。应用这种方法后, 可以使学生很详细的了解整个过程的每个细节, 教学过程更生动有趣, 不仅使学生便于理解知识, 也给学生提供了一个轻松愉快的学习氛围, 学习效果也更明显。 (2) 可以再现手术的标本。在临床课的学习期间, 理论课的学习与见习常间隔一定时间, 不利于学生对临床疾病的理解记忆。而且, 学生实习期间不可能每一台手术都上, 一些手术标本根本就没机会见到。而多媒体教学可以一边讲授理论, 一边通过丰富的图片资料或录像等重现手术过程, 加深学生的记忆。特别是对临床上少见的病例更为重要。 (3) 可以增大信息密度, 丰富学生的学习内容。在教学中有大量的相关知识, 由于内容的繁杂和交叉, 学生学习起来很困难。利用计算机的存储和调用功能, 教师在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面和声音, 帮助学生掌握更多的课本外的内容或本这科的前沿知识;教师可根据学生的学习规律和心理变化, 对重要的信息反复显示, 把需要掌握的内容变成鲜明、生动的形象, 输入到学生的头脑中[3]。当然, 单一的多媒体教学也有它的局限性, 有学生反映多媒体教学速度太快、信息量太大, 学生看的多、听的多, 但思考的少, 有些内容消化不了。另外多媒体教学过程中, 教师光线暗, 不利于学生记笔记。

3 传统教学与多媒体教学相结合的特点

妇产科学不同章节有不同的特点, 不论是传统教学或是多媒体教学都不可能独立的将每一章节完美的表现出来, 这就需要根据教学内容及对象的不同将两种教学手段有机的结合起来, 提高妇产科学整体的教学质量。对于一些图片、标本较多 (如妇科良恶性肿瘤) 以及动态性较强的 (如分娩机制、产程处理) 内容, 多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势, 充分利用多媒体教学, 将有关的图片、动画、声音等加入其中, 丰富知识, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。但是一些阐述性内容较多的章节、概念性的内容, 则可以利用传统板书的教学方法, 反复、系统、详尽的讲解, 以利于学生理解掌握。同时, 在教学过程中, 多媒体教学和传统的教学手段, 可以紧密融于一体。如, 在多媒体教学中, 不论是看图片、动画信息, 还是看文字内容, 都需要教师利用艺术的语言表达、详尽条理的解释、形象生动的描述, 方能达到预期的教学效果。传统教学与多媒体教学的结合, 对妇产科教师也提出了更高的要求, 不仅要掌握多媒体先进技术, 也要掌握最基本的授课技巧, 提高整体授课能力, 有效地提高妇产科学教学质量。

4 结语

多媒体教学和传统教学各有不足之处, 但它们又可以互相弥补缺点。因此, 我们借鉴了这两种模式的优点, 在上课的过程中穿插使用, 使得学生跟上授课节奏, 准确容易的掌握知识点, 提高教学质量, 达到预期教学效果。

摘要：妇产科学作为一门重要的临床学科, 其目的是将理论知识运用于实践, 为临床输送具有一定操作技能的医学生。如何提高妇产科的教学质量成为了一个关键的问题。本文运用传统教学和多媒体教学法特点, 将传统教学和多媒体教学相结合, 应用于妇产科学的教学, 利用多媒体直观、形象、生动等特点, 弥补了传统教学, 对一些抽象问题无法生动的描绘出来的不足, 有效地提高教学效果, 达到理论和实践相结合的教学目的。

关键词：传统教学,多媒体教学,妇产科学,教学质量

参考文献

[1]刘晓静.医学教育中多媒体与传统教学手段相结合的运用[J].南方医学教育, 2005, 1.

[2]张越培.运用现代教育技术有利于开发学生的创造性思维[J].电化教育研究, 2002, 10.

妇产科教学大纲 篇8

[关键词]妇产科；护理教学；护理纠纷；防范意识

【分类号】G643；R47-4

妇产科属于临床较为特殊的科室部门，尤其是孕产妇患者，关系到孕妇与胎儿双方面健康，尤其是关系到胎儿与新生儿问题，容易引发护患纠纷与矛盾。在妇产科护理教学中，要积极的提升学生在护理纠纷方面的防范意识，从理论知识、沟通技巧、心理素质、法律常识等方面做全面提升，充分的应对临床护理工作的需要。

一、妇产科护理纠纷频发原因现状

要想对护理纠纷做有效的防范，就需要对临床妇产科护理纠纷问题做有效的了解，进而达到有的放矢的教学效果。一般情况下发生纠纷的原因集中在法律意识缺乏、专业技术知识不完善、护理文书记录差错、服务沟通意识薄弱、职业素养低等。相关问题频发，因此进行护理纠纷防范意识的培养才显得更有价值，尤其是当下医患关系紧张，建立和谐医患关系是临床工作重点任务之一。

首先，在相关护理法律意识上，患者方对于相关问题认识水平不断的提升，尤其是网络信息发达，患者可以更为便捷的查询相关知识内容。但是护理人员可能专注于临床护理工作，缺乏对法律常识的不断学习，进而导致在工作中无法有效的运用法律标准评判与指导工作开展，产生一定护理违法行为与结果，例如对患者在隐私权、知情权名誉权与选择权上的侵犯。或者缺乏法律意识，不能有效的运用法律意识保护自身利益，因为无底线的容忍而导致自身利益受损，缺乏运用法律常识达到威慑作用。

其次，在专业技术的理论知识与经验积累上较为缺乏，或者操作不熟练，继而导致一定操作失误或者操作失败。例如在操作处理中，反复性穿刺不成功带来的患者痛苦，或者在助产中没有做好会阴保护工作，导致会阴严重性撕裂，导致机体损伤与痛苦，甚至促发患者方的不满而引发纠纷。

其三，在护理文书记录不达标。文书记录存在不清晰、不及时、记录缺失等情况。例如在相关引流管放置与护理中，仅仅记录了引流管通畅情况，没有记录引流液的量、性状与颜色等情况，从而无法有效的了解内部组织是否有异常变化；或者记录中，字迹潦草，无法有效辨别；或者由于多人倒班記录，在相关交接记录上出现漏记或者错记等，进而导致患者方的不满意。

其四，缺乏服务意识与沟通能力。在护患纠纷上，产生严重性纠纷与护理人员缺乏有效的沟通能力与服务意识有关。在相关问题的回复上，态度生硬，甚至有不理睬或者傲慢的姿态，让患者方感受不佳。或者不能及时的回复患者问题，或者回答随意、差错等，导致与家属产生言语上的冲突。沟通上遭到患者方的反感，进而导致在治疗中患者产生敌对态度，不配合护理工作的开展，或者有意刁难等。

其五，缺乏严谨的工作态度

在工作态度上，缺乏严谨服务精神，缺乏职业道德，处理问题不及时，态度散漫，不能及时的发现孕产妇问题，导致产胎儿窘迫或者产后大出血等问题，甚至导致母婴双方安全事故发生。

二、防范妇产科护理纠纷的意识培养方法

（一）提升法律常识

将护理操作中涉及到的法律常识做系统性的教学，例如常规的患者隐私权、知情权、选择权与名誉权的保护。同时在操作中，严格的做好各项规范操作，避免违规操作，相关操作应该得到医生与护理领导人员的批准，符合相关操作规范原则，保持严谨的操作意识。同时要懂得在护理工作合理范围内运用法律相关规定来维护自身权益，避免患者对自身造成的人生攻击或者身体伤害，遇到纠纷问题时，可以远离纠纷现场，寻求科室领导与保安人员的帮助。

（二）夯实专业技术理论与实操能力

要反复强调与做好专业护理技术教学，不仅要做好理论内容，也要注重实操能力的培养。理论知识可以指导实操工作的开展，同时对于患者所提出的问题能够专业规范的回复，树立护理人员的专业形象，提升患者方对护理工作的认可，避免患者产生不信任的态度而导致护理工作的不配合与投诉、纠纷等。在技能培养上，需要注重技术，也要做好心理素质培训。当面对紧急情况时，能够沉着冷静的对待，按照标准操作与流程开展，避免违规操作导致的不良后果。

（三）注重护患沟通技巧和工作态度的培养

要强调护患沟通中的重要性，积极的做好护理各项操作中的健康教育，提升患者对护理操作的认识和配合度。沟通中要注意个人的语气态度和行为表现，保持亲和有礼和专业的职业素养，及时规范的回复患者问题，对于不能确定的问题不可以随意回复，让患者寻求医生或者上级工作人员的帮助。沟通中需要注意礼貌用语，充分做好对患者的尊重。对于患者情绪化的表现不要过多的评论或者反驳，让患者能够自我冷静。

要强调端正的工作作风，对于相关操作要严格执行，避免马虎大意。强调工作中的高度责任感，充分意识到护理差错或者不周全会对个人、患者与医院方带来的不良影响。

三、结束语

妇产科护理工作中护患纠纷难以全部避免，但是通过端正友好的服务可以在一定程度上减少护患纠纷发生率，要充分的让学生了解护患纠纷的原因，做好工作的细节管理，提升服务品质，建立和谐护患关系。

[参考文献]

[1] 刘晓琴，王柳.在急诊护理教学中提高护生护理纠纷防范意识[J].中国社区医师，2014，30（2）：142-143.

妇产科教学大纲 篇9

在院系领导和全体教师的共同努力下，妇产科教研室已出色完成本学年的各项教学任务。现总结如下： 一．抓好教风学风建设

系领导高度重视教学工作，教学期间，召开全体教师会议，强调教风建设的重要性，制定分层管理制度，成立教学管理小组，确定授课老师名单及授课内容。为了杜绝缺课、迟到现象，除提早将课表分发给各位老师外，要求教研室主任、教学秘书、在每次上课前一周提醒上课老师，做好一切上课准备，上课前一天和一小时再反复提醒上课老师，确保不调课。本学年，教研室负责临床医学专科1-4班、留校见习班、教改班、定向班、医学影像班、检验班、药学班、本科预防班的大课讲授共400多学时，未出现缺课、迟到、早退现象。二．教学任务完成良好

1.2014学年妇产科教研室共完成课时数为442个学时，顺利完成09级本科临床医学专业、09级本科预防医学专业、09级专科临床医学专业、09级专科药学班专业、09级本科医学影像学专业、09级本科药学班专业、09级专科药学专业、09级专科医学影像专业的教学工作。

2.承担预防09级本科临床医学、09级本科预防医学、09级专科临床医学、09级专科药学班、09级本科医学影像学专业、09级本科药学班专业、09级专科药学专业、09级专科医学影像专业期末考试的命题与阅卷。三．加强课程建设

1.根据改革的需要，首先参照新编第八版妇产科学新教材，对教学大纲、考试大纲进行重新编写、修订，并多次校对修改，保证如期印刷。2.对课程信息表及每学期课程教学进度及时进行制定和完善。3.教师教学态度认真，教学质量好。课件、教案完备。

4.保证授课质量，尽量安排副教授、教授、专家上课。副高以上授课率平均达80%。四．存在问题

1.师资力量缺乏，专职老师人员不足。2.年轻老师缺乏临床经验。3.年轻老师教态、教姿有待加强。

2014