新课程改革十大重要理念

新课程改革十大重要理念（通用12篇）

新课程改革十大重要理念 篇1

新课程改革的十大重要理念

当我国进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，这正是人均国内生产总值从1000美元向3000美元跨越的关键时期，既是“发展机遇期”，又是“矛盾凸显期”。值此，中国基础教育迎来了新中国成立以来规模最大的、最深刻的一次课程改革。人们习惯上把此次课程改革称之为新中国建立以来的第八次课改，更简便的叫法是——新课改。我国的中小学教师从未接受过如此频繁的新课程培训，新课程理念被某些专家说得神乎其神，深不可测。在某地一次针对30多所中学部分教师的问卷调查中，在收到的523份有效答卷中，能正确答出“此次课程改革的主要任务是什么？”、“新课程最主要的教学方式是什么？”两个问题的教师，仅有56位，正确率为10.7％。这些教师都已经受过不止一次的县级以上新课程培训，足见新课程培训的效果并不理想。

所谓教育理念，就是指一位教育工作者的教育理想与观念。我认为，所谓的新课程理念只不过是教育本旨的回归，并没有太多所谓的“新理论”。它既不像某些专家所说的那么神秘莫测，也不像部分教师理解的那样难以实施。不过，每位中小学教师还是要认真学习深刻领会新课程的主要精神，并把它化为日常的教育教学行为之中。新课程理念的主要内容是否可以用以下十句话来表达——

一、课程改革的根本任务

世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。

有人说，进行了新课程改革以后，还要不要素质教育呢？说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。我们不要忘记我国的教育总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。我们也不要忘记这次课改的最终目的是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。我们更不要忘记，中国教育的最大任务不是培养只会解题应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两位诺贝尔奖获得者的狭窄目标，而是要在造就数以亿计的社会主义建设者与接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命，为中华民族的伟大复兴做出巨大的贡献。

新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

二、课程改革的主要任务

新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

我们常说，思想是行动的指南，观念主裁命运。既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。记得在1998年的一次省级高中教学研讨会上，我向与会的数十位一线教师介绍了自己的“一节课只讲授22.5分钟以内”的观点，一位老教师在会上提出这样的质疑：“请问本书林老师，我每节课45分钟拚命地讲，都无法教完高中物理的三本书，不知你是怎样用这么少的时间教完的？”我不假思索地回答说：“这位老师所提的是如何‘教’完它，而我所说的是如何教学生‘学’完它。”虽然这里的‘教’与‘学’仅一字之差，却能从中折射出两位老师不同的教育观念。

我认为，中国教师是世界上最自信的教师，他们中的许多人都相信教材是用来‘教’的，而不是教学生学会使用教材，学会自学教材的。有一位中学数学教师在上课时，发现有位学生没有听讲却在看书，老师就问这位学生“你为什么上课不听老师讲呢？”该学生答道：“我听不懂，想看看书。”老师非常气愤地指责道：“你听都听不懂还想看懂？”然后向讲台方向走了几步回过头来补了一句：“简直不可思议。”是的，在这位老师的心中，书只有通过老师教学生才会懂，学生自己如果能够看懂，那就是不可思议的事。

所谓转变方式，即转变传统的教与学的方式。教的方式的转变，其目的也是为了学生学习方式的转变。在这次课程改革过程中，我国借鉴了美国自19世纪末就开始的，现正被其大、中、小学大力提倡的“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验，引入了“研究性学习”这一新课程。其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力。最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。

不仅如此，本次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环境，把中国中小学生从“课堂上被动地听老师讲，课堂外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来；从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。

所谓重建制度，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。这里所说的教育评价制度，包括政府对教育部门、社会对学校、教育部门对学校、学校对教师、家长对老师、老师对学生、乃至社会对人才的评价等。不过，我认为制度也是一种文化的产物，也是人类文明的一个组成部分。既然是文化是文明，就只能继承与发展，提“重建”有点过于激进，有可能被执行者错误地理解造成严重的后果。比较恰当的提法应当是“改革制度”。

三、课程改革的核心任务

新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

要实现学习方式的转变，就得先弄明白现代学习方式与传统学习方式都有哪些特征。简单地概括起来，现代学习方式有五个最基本的特征――“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”，这与传统学习方式的五个最基本特征――“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”有着本质的不同。新课程下，教师课堂教学的主要任务是有意识地设计能够形成学生现代学习方式的课。在课堂教学过程中，着力体现这“五性特征”，至于具体的体现方法，在本书以后章节中将给予详细介绍。

新课程改革的核心任务是：是学习方式的转变。在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。

四、课程改革的核心理念

新课程改革的核心理念是：是一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力－－自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。因此，有人干脆把这句话说成：一切为了一切学生的一切。

这里要特别说明的是：“一切为了学生的一切”这个口号虽然比较动听，但如果把它理解为“教师可以替代学生的一切”、“学生的一切行为都要在教师的指示下进行”等，那将是中国学生的最大不幸。如今不少所谓重点中学的校长，总是带着自豪的神情向外界介绍：“我的学校是全封闭管理„„。”当我听到这类话的时候，心里总有一种异样的感觉。难道要把一个自然人转变化社会人的教育，却能够把受教育者最美好的青春封锁在“全封闭”的校园里吗？

澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”因此，我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”，而应当首先完成基础教育的主要任务：全力打造合格的公民。

五、课程改革的主要目标

专家一致认为，我国这次基础教育课程改革的总目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

第一、新课程的培养目标应体现时代要求：一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；四是具有社会责任感，努力为人民服务；五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；七是具有健壮的体魄和良好的心理素质；八是养成健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第二、新课改的具体目标应实现六大转变：一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。我认为，工落实这六大目标，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的三维目标落实于教学的各个环节。

新课程改革十大重要理念 篇2

语文教材是语文基础知识的载体, 作为教学活动的依据, 它是教师向学生传授知识, 培养学生语文素养, 提高学生听、说、读、写能力的实际例子。《说木叶》是高中语文教材中的重要篇目, 作者林庚先生在文章中引用了大量的古代诗句, 目的是通过对“木叶”这一典型的诗歌意象的分析, 说明中国古代诗歌语言上的暗示性特点。作为一篇文艺性随笔, 尤其是内容涉及专业性较强的文艺理论专著, 对学生而言, 确实有一定难度。但是, 这样的课文, 对于高中语文老师来说, 应该是更有深入挖掘的余地, 更有发挥创新的空间。是否能以较宽的视野, 整体把握教材内容, 重新整合教学资源, 创造性地使用教材是不可回避的问题。首先是要结合学生的实际, 在教学的目标的设定上把提高学生诗歌阅读的兴趣, 培养学生鉴赏诗歌的能力, 激发学生热爱祖国文化地目标放在一个较为重要的位置。因为大多数高中学生对于中国古代诗歌阅读的量很少, 缺乏感性认识, 甚至有的同学不愿读、也不会读, 更不用说在某种程度上体会古典诗歌的语言特点。如何调动他们阅读诗歌的积极性, 走近经典作品, 这就需要在教学重点的设置上考虑如何化繁为简, 深入浅出, 利用文章中引用的实例进行从一般到个别的分析, 使学生不但能够从整体上把握课文内容, 而且还能了解作者的创作意图。同时, 在诗歌鉴赏能力的培养方面, 如何透过现象看本质, 从“木叶”现象中理解我国古代诗歌语言的暗示性特点, 并举一反三, 更多地联想到我国古典诗词中其他特殊意象的特点, 这应该是本课的教学难点。

2 重视课堂教学过程, 选择行之有效的教学方法

课堂教学是面向学生实现教学目标、实施教学思路, 完成教学重点, 突破教学难点的过程。在课堂教学中, 学生是主体, 教师是学生学习的合作者和引导者。如何在教学过程中体现以学生为主体、教师为主导, 培养学生自主学习能力是一个值得深入思考的问题。过去, 往往只是注意了学生的主体作用而忽略了教师的主导作用, 或者拿一些细微末节、显而易见的小问题叫学生讨论, 或者, 把教学中的一些关键环节交给学生去完成。表面看体现了学生的主体地位, 但由于缺乏教师的适时点拨或必要指导, 没有有效地激活学生的创造性思维, 激发他们丰富的联想、想象能力, 而影响了实际的教学效果。如, 在《说木叶》的教学中, 如果在整体感知, 把握全文主要内容这个关键环节上, 草率从事, 让学生阅读一遍, 然后提出宏观问题, 要求学生回答“作者在中国古代诗歌语言中发现了一个重要现象, 这个现象是什么?”答案是“中国古典诗歌的语言富于暗示性, 微妙的意味寄于言外”。笔者认为, 这样一个问题, 即使让一位从教多年的老师读一遍课文就回答出来, 应该说也是很有难度的。对文章所要表现的如此深奥的文艺理论, 作者甚至都要采用先引用大量诗句说明“木叶”现象, 反复分析比较, 找出规律, 最后得出结论的方法, 这是一种严密的归纳法的体现。何以如此不顾现实, 追求所谓的“一步到位”呢?不如按照认识事物的规律, 由浅入深、由表及里, 很好地设置问题, 引导学生深入思考。如, “通过对前三段诗歌例子的阅读会发现一个什么文学现象?”这实际上抓住了文章前三段的内容, 也是作者引领读者认识的问题的一步。学生很容易发现中国古代诗歌中, 诗人们多用“木叶”的现象, 关键在一个“木”字的结论。不但回答了前面的问题, 而且也为进一步置疑分析做好了铺垫:“为什么出现这种现象?木叶与树叶、与落叶之间到底有何区别?”如此逐步涉及中心问题, 集中分析, 使学生在认识了“木”的两个艺术特征的同时, 自然地理解了诗歌语言与一般概念之间的区别, 也就认识到了古代诗歌语言具有暗示性的特点, 理解了这个特点使得我国古代诗歌语言变得丰富, 而且形成了许多美妙的诗歌意境的道理。

其次, 在教学过程中, 作为为完成教学任务所采用的必要的手段, 教师还必须借助于具体可行的教学方法有效地引导学生掌握语文知识, 发展阅读能力, 形成技能。这就有一个如何看待传统教法、如何继承与发扬的问题。新课改对传统教法的扬弃是建立在保留常规教学中合理的有效的方法的基础上的, 对传统教学方法并没有全盘否定。在这一点上, 我们是不是应该采取鲁迅先生所说的“拿来主义”的方法, 占有、挑选、创新, 在这个意义上, 任何的刻意追求新奇的舞台效果, 而忘了学生, 忘了实际教学效果的做法都是与新课改的精神背道而驰的。所以, 在教法上完全可以不拘一格, 形式多样。如, 设疑导思法、分类品析法、抓重要环节各个击破法等都是不错的选择。但是, 不论采用什么方式, 有一点是一致的, 必须结合学生实际采取切实可行的方法。如, 在《齐桓晋文之事》教学目标“过程与方法”中有一条是通过对论辩过程的阅读分析, 了解孟子高超的论辩技艺以及执着的入世精神, 其中, 既要涉及文言知识, 又要理解文本内容, 学习孟子的论辩艺术, 为此, 笔者特意设置了诸如此类的问题:“齐宣王和孟子, 一个是春秋五霸之首齐桓公的后代, 一个是儒家大师, 行仁政的倡导者;一个追求以法治国的称霸之道, 一个要实践以礼治国的仁义之术, 在统一天下的看法上可谓话不投机, 孟子是怎样巧妙转换话题, 循循善诱的?”;“‘无以, 则王乎’”与‘德何如, 则可以王矣’?”两句中的‘王’都属于词类活用, 名词活用作动词。但是, 却出自有着不同主张的不同人之口, 请分别翻译, 要求体现二者的区别”;“通过一番交谈, 齐王的态度有了明显的变化, 但为什么有不忍之心就可以实行王道?孟子是怎样讲道理的?”等等。学生在认真阅读文本的同时, 在问题的讨论中, 感觉有话可说, 有理可讲, 对孟子循循善诱的论辩艺术有了明显的认识, 也进一步了解了文言文的翻译与人物思想、时代背景的联系。更了解了孟子作为儒家学派的代表人物、积极入世思想的实践者, 他的那种不畏困难, 执着坚毅的精神。同学们收获很大。

3 巧妙设计课后训练, 有效延伸拓展, 提高学习效果

在学完《齐桓晋文之事》一课后, 笔者要求学生写一篇阅读评论。让同学们结合课文内容以专题讨论的形式联系历史知识和人物特点, 进一步挖掘教材内容, 提高认识水平。写法上要求角度要新, 尽量引用文中例子、实句, 言之成理。同学们积极性很高。

从写的结果看, 专题涉及范围广, 认识程度深, 对培养学生文言文的阅读能力有很大的启发意义。如有同学写“从几个‘可得闻与?’看孟子善于引导的论辩艺术”;“谈比喻、对比在孟子论辩艺术中的作用”;也有同学写“从齐王的几次神态变化看齐宣王的形象特点”或“谈齐王最终没有走出历史局限, 放弃实行王道的原因”;还有的同学写“谈孟子给我们描绘的王道美景——从‘制民之产’和‘谨庠序之教’看物质充足与精神文明的关系”。内容上, 有的涉及孟子高妙善诱的论辩艺术的;有的结合历史背景, 分析历史人物形象的;还有的对战国时期诸子思想进行分析, 学生视野开扩, 显示了教强的阅读理解能力及综合表达的能力。其中有一位同学对“齐王的笑”进行了有趣的分析, 看法颇有见地。课文中齐王有两次笑, 可谓意味深长。“一笑之尴尬:在于齐王内心的虚伪被孟子识破, 表现了齐王内心并非真的保民爱民, 在于百姓对他的善意的误解, 在于孟子对他的态度的宽容理解, 更在于孟子高超的语言艺术, 因此化尴尬为快意, 连齐王也忍不住地称赞起孟子来了, 劝解诱导自然生效;二笑之心有旁骛:当孟子借齐王恩及禽兽, 却不能功至百姓而指出, 王道之不行, 是因为不为, 而非不能, 进而劝齐度长量力, 攻心为上, 到这里本应该是齐王表态明志之时, 但他却冒出了一句“将以求吾所大欲也”的话来, 等孟子进而问“大欲为何”时, 他却笑而不言。这个笑不单纯, 笑的是与孟子所言不同, 笑的是孟子竟不知其毕竟是五霸之首齐桓之后, 心有称霸之骛在所应当, 笑自己得意的追求不久的将来或许就会成为现实。如不扫清这个障碍, 谈王道等于白非工夫。于是, 孟子针对王之大欲进行开导。”

通过这样的训练, 不仅使本单元“融会贯通”要求的实现成为可能, 而且有力地挖掘了学生主动合作, 自主学习的潜力, 调动了他们勇于发表自己言论、见解, 共同研读、讨论的兴趣, 培养了他们善于思考, 勤于动手的良好学习习惯, 对提高学生理解、分析、解决问题水平起到了积极的作用。

摘要：教学设想是教师在充分认识教材的基础上, 联系学生实际, 确定教学目标, 教学重点、难点, 有效地安排实施各个教学步骤、完成教学过程的整体的教学思路。在教学设想中能否体现新课标理念是衡量一位教师的教学思想、教学方法是否正确、科学, 教学效果是否显著的重要方面。本论述以高中语文教材中的《说木叶》和《齐桓晋文之事》为例, 从制定教学目标, 确定教学重点、难点, 选择教学方法及课后思考作业的设计等方面, 谈谈具体实践新课程理念的一点浅显的感受。

关键词：教学设计,思路,理念

参考文献

[1]林庚.唐诗综论[M].北京:人民文学出版社, 1987.

[2]蔡伟.新语文教学研究[M].杭州:浙江大学出版社, 1994.

新课程改革十大重要理念 篇3

关键词：新课改；新理念；重要性

在二十一世纪的竞争中，主要是一个以经济和科技为竞争的社会，其实质科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根到底就是教育的竞争、人才的竞争。因此，满足我国的政治、经济、文化、民族、军事等方面发展需要还需我国在不同时期教育的发展和课程改革。

一、社会發展呼唤新课改要深刻变革

教育是培养人活动，教育也是社会大系统中一个重要的子系统。因而，社会发展对教育领域起了很大的冲击。新的发展，新需要，新开始，让我们国家的教育都要面临严峻地挑战。而想要国家的繁荣发展立于不败之地，关键就要着眼看未来，立足当下，寻找机会，创造自己的优势。

由此可见，新课程的改革注入新理念，在今天来看，它承载了民族的希望，承载了国家和民族的未来。所以说新课程改革注入新理念对于二十一世纪的社会发展至关重要。这就是呼唤要求我们国家必须探索和构建创造教育的新课改模式。

二、深刻认识新课改注入新理念的重要性

“教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底生于生产劳动。”这可以说教育是国家繁荣发展的基础性工程，也是科技创新发展的指导性工程，而科技又是经济发展的关键性的工程。经济的发展是民族、国家强盛的具体表现。

我们评价一个国家是否强大，经济实力的强大为最终的反映。如，许多人都说美国强大，而有的人看到是美国的军事力量强大，有的人看到是美国的科技先进，还有的人看到是美国的政治力量强大……不一致的看法。美国能变得如此强大，靠的就是美国能够教育深刻理解教育技术进行课程改革，在新的教育技术和新的思想理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学的过程和教学资源的设计、利用和评价，以实现教学优化的理论与实践的结合。其实关键就是应用现代新课改教育技术注入新理念，从而探索和构建“创造教育”的新模式。

所以说，对于任何一个民族、一个国家，或是一个人来说，都不能够指靠别人，要想强大，必须要靠自己。而教育中新课改，是实现一个人、一个国家、一个民族强大的一条捷径，是改变民族、国家、乃至个人命运的一个不可或缺的过程。

因此，我国在这个迅速发展的知识化、信息化的社会中，教育面临着前所未有的挑战。所以必须提高教育质量、进行课程深刻认识新课改的重要性，实现教育现代化。

首先了解新课程，深刻认识新课程中的新理念。然而新课程中的新理念是只有教学观念转变，才能适应新课改的形势和要求。强调教师以转变教学理念为主，提出新颖的观点，独创的思想。教师对教学中学生资源的开发与利用的研究就符合新课改的理念。教师要树立课程资源意识，把学生资源的开发放到重要的位置。教师对新课改下学生情感态度价值观的养成研究，这也是新课程的一个重要特点，对学生情感态度价值观的教育是所有学科的重要目标。强化学生的“问题意识”是造就创新人才的关键，也是践行新课改理念的要求。

其次、学习新课程，以“以人为本”为主要思想。在进行新课改同时，关注教学过程对学生整个生命成长中的变化。面对这样的变化，这样的目标我们该深思。作为教师的我们到底应该做些什么？如何去做？才无愧于心，无愧于祖国和人民，无愧于祖国的下一代。仔细想一想教师是不是应多思考一下作为一个人，一个独立的个体如何在这纷繁复杂的社会上健康快乐的生活？

“一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。”具体化到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

在新课改注入新理念的指导下的学生要懂得如何善待自己：通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己和优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。同时能够了解自己的情绪，并学会用恰当的方法控制自己的情绪，进一步适应各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对生命高度负责的态度认识到自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

综合所述，通过认识到当今社会发展迫切需求新课改注入新理念的重要性。让我们知道要充分发挥新课改中的新理念的作用，能把理论的传授知识和实践活动需求与综合素质培养统一起来，对以后学生在学习、工作、生活有极其重大的帮助和影响。

由此可见，这是对传统教育的挑战与革命。新课改注入新理念使广大教师更新了观念，使学生解放了被束缚的身心，培养了其创新意识和自主学习的意识。新课改是学校发展的机遇，也是教师成长的难得机遇。因此我们教师抓住这个机遇，并利用这个学习的机会，不断学习、反思、提炼、升华，在新理念的指导下的实践经验总结。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安著.教育学[M].人民教育出版社，2009.

[2]王云峰著.对新课改理念的实践与思考[J].课程教材教学研究（教育研究）， 2012（02）.

新课程呼唤新课程理念 篇4

——去博兴实小听课心得

小学中新课程在课程目标、教学手段、教学资源、评价体制等方面发生了一系列变化，这一切都需要教师去设计和实施，所以实施的关键是转变教师教育的理念，这也是当前基础教育改革中急需解决的难题。

我有幸到课程实验改革的先进单位——博兴实验小学，进行了参观学习，对于在课改中的一些问题得以解决，这对我今后的教学帮助很大，我就简单谈一下这次学习的体会。

我听的是一节科学课和一节低年级语文课，我就针对科学课谈一下：

一、以学生的发展为本，理解学生、信任学生

王老师在教学《把种子传播到远处》时，她让学生根据种子及所知的相关知识来推测种子怎样传播，充分发挥学生的想象，并鼓励学生有独特的见解。这充分体现了王老师把学生的发展放在首位，充分理解学生、信任学生，这样学生才会轻松的学习，充分发挥自己的才能，才会有更高、更好的发展。

二、教师是研究者、开发者，引导者和合作者

科学知识永远是主体建构活动的结果，它不能传递给被动的接受者，必须由每一个认知者主动地建构。因此，要达到真正的科学教育目的，教师的角色理念非常重要。

在《把种子传播到远处》一课中，王老师让学生利用准备的种子，根据自己的推测，对种子传播进行验证。在此过程中，学生们充分利用材料，加之教师正确引导，学生研究的很认真，效果也很好。同时，在此过程中，教师还让学生搜集有关资料进行参考，小组内互相合作得出结论。在此教学过程中，王老师真正体现了研究者、开发者、引导者与合作者的作用。

三、要终身学习，不断更新知识、更新观念、提高能力

在当今信息化、知识化的时代，“终生学习”已成为每个现代人生存和发展的基本格调。小学教师更需要不断地学习、探究，不断地转变教育理念，不断地提高自己的专业能力及素养，这样才能适应社会高速发展的需求。

学习是教师教育教学的源头活水，教师只有不断地学习，才不会成为知识“贩子”，而成为一个真正的知识分子。因此，好的教师不是复印机，而是抓住教材的精华，画龙点睛地讲解，能启迪学生的智慧，使学生大彻大悟，这就是当代学习型、研究型教师的新形象。

新课程新理念学习心得 篇5

随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧”的课程内容，已滞后于教育发展的要求。《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。这为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据，以下是我学习新课程的心得体会：

一、认真解读，增强意识，明确主题。

新《课程标准》反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力、提高教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、求真务实，实践开拓，角色促进。

课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。只有这样，新的课程改革才能顺利进行，彻底实施。

三、积极创新，挖掘资源，充实教学。

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡留意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明的发挥。因此，学校必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。教师要成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

新课程改革及新课程理念测试题 篇6

1、改革课程功能

2、改革课程结构

3、改革课程内容

4、改革课程实施方式

5、改革课程评价标准

6、改革课程管理

1.核心理念：

（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。

2.新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

三、新课程与教师

1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源.4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6.由裁判

学生成绩的“法官”,变成学生成长的3.（1）对学生评价：强调全面发促进者.7.从师生关系看,教师是学生展，质性评价，考试与其他评价相结学习的促进者(学生学习能力的培养合；

者,学生人生的引路人).8.从教研关（2）对教师评价：以学生的全系看,教师是教育的研究者.9.从教学面发展状况评价教师，关注教师的专与课程关系看,教师是课程的建设者,业成长需要；强调”自评“促反思，开发者.10.从学教与社区关系看,教建立的以学论教的发展性课堂评价模师是社区教育的合作者,共建者.11.式；

在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学（3）对课程实施评价：建立促生.12.在对待教学上,强调帮助,引导进课程不段发展的评价体系；以学校学生.13.在对待自我上,强调反评价为基础，促进新课程实施发展；

思.(教学前,中,后三个阶段)14.在对（4）考试改革：考试内容重视待与其他教育者关系上,强调合考察学生分析解决问题能力，方式灵作.(同事及家长等)15.文化的传播者,活多样，结合分析指导，科学上考虑潜能的开发者,学习的促进者,发展的综合素质。

伴随者,教育的探究者.16.更新教育4.新评价观的主要内容： 观念,转变角色；重建教学方式，重构（1）对学生评价：面向全体学生的全课堂教学；改善知识结构，转变工作面发展，承认学生间有差异，消除“差方式；掌握新技能，学习新技术；积生”定位，进行个性化评价，以鼓励极参与课程开发，通过研发提高自己。性评价为主，反对否定性评价。

四、新课程与学生

2）对教师评价：是否有新的教学理念，学生是发展的人（发展中的人，有巨新的教学观，学生观，是否具有较强大的发展潜能，身心发展有规律）；的教学能力，应变能力，调控能力，学生是独特的人（完整的人，有独特创造能力，科研能力，教科研集一身，性，与成人有巨大差异）；学生是具是否积极主动参加地方课程，学校课有独立意义的人（独立的人，学习的程的开发建设，具有良好的合作，参主体，责权的主体）.与，创新意识，实现从“教师匠”向

（四）新课程与评价

“教育家”的跨越。1.重视学生全面和谐的发展；重综合（3）对课堂者学的评价：必须考虑学评价，关注个体差异，实现评价指标生的所获是什么，怎样得来的，是否多元化；强调质性评价，定性与定量充分调动学习热情，积极性等，是否相结合，实现评价方法多样化；强调解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴参与，互动，自评，他评相结合，实巴，耳朵，时间，空间，师生，生生现评价主体的多元化；注重过程，终的交流合作，各学科的联系，研究综结性评价与形成性评价相结合，实现合性学习等。

评价中心的转移。

（五）新课程与课堂教学

2.发展性课程评价的理念：以学生发1.培养学生的问题意识：（1）创展为本；促使课程不段改进提高，面设培养学生问题意识的环境；（2）合向多元。（对话,开放,反思）

理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2.灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。3.提高课堂效率的手法。、（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。

新课程改革十大重要理念 篇7

一、渗透运动观念, 培养思维的探索性

在教学中, 用运动变化的观念来揭示知识的发展规律, 可以使学生对知识的形成过程有一个完整的认识。在四边形一章关于中点四边形的的问题, 我们可以借助于几何画板来让学生更方便地看到它们的动态变化, 有助于学生发现结论。

(一) 在几何画板里, 拖动四边形的顶点A, 改变原四边形的形状和大小, 从图形上面的的度量值都可以得到, 中点四边形的两组对边都相等。从而可以得到任意四边形的中点四边形是平行四边形。

(二) 在上图中, 改变AC和BD的长度, 使AC=BD, 则可得到对角线相等的中点四边形是菱形。

(三) 在任意四边形的中点四边形的图形中, 改变AC和BD的位置关系, 使AC⊥BD, 则可得到对角线相等的中点四边形是矩形。

(四) 如果在上图中, 保持AC和BD的垂直关系, 并使AC=BD, 则可得到:对角线相等且互相垂直的四边形的中点四边形是正方形。

原来我们在教学时, 也在黑板上画出这样几个图, 既费时费劲, 又只是静态地进行研究, 其效果远远不如动态的黑板——几何画板这样形象、直观。而且通过演示, 学生很快知道中点四边形与原四边形的对角线是否互相平分无关, 只与原四边形对角线的位置关系和数量关系有关。

二、渗透整体观念, 激活思维的创造性

曾经有一位人工智能专家做过这样的一个试验:让一组同学的妈妈只露出鼻子, 而把面部其它部分遮住, 再让这一组同学去认自己的妈妈, 结果无一人能认对。从这一个试验中发现:人们认识事物总是先从整体上去感知, 才能对事物有透彻的理解。而数学是一个系统的科学的整体, 如果我们在解题时能坚持用整体观念去全面地分析题目所提供的、看起来好像是支离破碎的、各自独立的信息, 就可以挖掘其中的整体因素, 从而找到合理、简捷的解法。具体表现在:

1.用整体观念求代数式的值。如 (2009年江苏省) 若3a2 - a - 2=0, 则5+2a - 6a2=。把3a2- a当成一个整体, 从而避免了由条件求a再代入的繁冗的计算。

2.用整体观念解应用问题。如上图, 在高2米, 坡角为30°的楼梯表面铺地毯, 则地毯长度至少需米。

3.用整体观念解几何题。如右图:已知正三角形的边长为a, 求它的内切圆与外接圆所组成的圆环的面积, 在这一题中不可能分别求出圆的面积。只能设外接圆、内切圆的半径分别为R、r, 面积为S1 、S2, 则undefined

三、渗透实践观点, 强化思维的深刻性

新课标指出:“应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时, 能主动地寻找其实际背景, 并探索其应用价值”。而学生应用意识的唤起离不开教师在平常的教学中用实践观指导教学, 具体表现为以下几方面。

1.用实践的观念进行章节的引入。

新教材每一章的开头, 均配有一幅寓意深刻的图, 暗示本章主要内容及其应用。如:课本中通过大桥上的钢梁和钢索、棋盘上横线和竖线、操场上的双杠、教室中的课桌面相邻的两条边与相对的两条边, 引出相交线与平行线。通过古埃及的金字塔、现代的飞机、宏伟的建筑物、微小的分子结构, 引出三角形;通过铺满地砖的地板、别具一格的窗棂、天空飞舞的风筝, 引出四边形等等, 教学中若能充分揭示课本中插图的丰富内涵, 巧妙地利用“章头图”, 使学生从图中抽象出需要学习的新知识, 这样, 一方面激发了学生的求知欲, 另一方面又增强数学的应用意识。

2.用实践的观念处理“数学活动”。

数学活动的引入又是新课标教科书 (人教版) 的一大特色。在讲相似形时, 我带领学生走出课堂, 户外分组, 测旗杆高。从而学生在解决“不允许用任何测量工具, 测出在一空旷地前面的楼房高度”这一类探索型题目时显得从容不迫, 游刃有余。

3.用实践的观念指导中考复习。

新课标特别强调, 数学背景的现实性和“数学化”, 以学生熟悉的现实生活和生产实践为问题的背景, 让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系, 归纳出变化规律, 并能运用数学符号表示, 最终解决实际问题。如: (2009年江苏省) 某加油站五月份营销一种油品的销售利润 (万元) 与销售量 (万升) 之间函数关系的图象如图中折线所示, 该加油站截止到13日调价时的销售利润为4万元, 截止至15日进油时的销售利润为5.5万元。 (销售利润= (售价-成本价) ×销售量) 请你根据图象及加油站五月份该油品的所有销售记录提供的信息, 解答下列问题:

(1) 求销售量 为多少时, 销售利润为4万元;

(2) 分别求出线段AB与BC所对应的函数关系式;

(3) 我们把销售每升油所获得的利润称为利润率, 那么, 在OA、AB、BC三段所表示的销售信息中, 哪一段的利润率最大? (直接写出答案)

这类试题, 体现时代性, 并且聚集社会热点问题, 引导学生关注国家、人类和世界的发展, 既有强烈的德育功能, 又能让学生从数学的角度分析社会现象, 体会数学在现实生活中的作用。而我国初中数学教育的现状是:数学尖子只会解题, 不善解决实际问题, 针对这一情况, 教师首先要跳进“题海”, 寻找“奇珍异宝”, 然后在教学中教给学生基础知识的同时, 不可忽视探究能力、阅读能力、自学自悟能力和创新能力的培养。要重视数学思想方法的训练, 通过建模解题, 提高思维品质。培养思维的深刻性。

新课程　新理念　新角色 篇8

一、教育的出发点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务

1． 课堂教学应创设条件，诱导学生主动参与探究式学习

“探究式学习”是应该倡导的一种学习方法，是一种以激发学生学习兴趣，调动积极思维为目的的教学手段。例如，我在讲“有序数对”这堂课时,先让学生说出自己的座位。通过启发引导,绝大多数同学准确无误的说出了自己是几排几座,在给予充分肯定之后,提出假设：如果只说“几排”或者是“几座”能否确定自己的座位，为什么?通过设问—思考—回答，“有序数对”这个概念在一问一答中初步形成。实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的知识，数学学习应该是在教师的指导下，学生积极参与、主动探究、师生互动的过程。新教材在探究式学习方面为师生搭建了一个广阔的舞台，在那里可以大显身手。

2． 数学学习应成为指导学生终身学习的领航灯

在知识不断更新的今天，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳永逸，很多知识的获得，能力的提高，本领的增长都是在以后实践中完成的。学生在学校学到的知识毕竟是有限的，必须不断地学习才能适应时代发展的需要。事实上，学校的数学学习仅是为学生以后的工作、生活和进一步的深造提供必须的基础知识和思想方法。函数问题是初中数学教学的重点，同时也是难点。它不仅是中考的必考内容之一，同时也是高中学习函数的基础。它的涉及面广，在教学中如何建模、化归、数形结合就成了教学的关键。因此，在教学中，如何引导学生运用数学思想解决问题，是我们教学过程中必须解决的问题。实际上，很多数学的思想方法如建模、类比、化归、数形结合、分类讨论等等都巧妙地渗透在教材中需要教师很好地挖掘。从学生学习发展的角度来看，掌握更多的数学思想，对今后的工作和学习来讲都是有益的。因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯。

3． 数学学习应该是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存

数学知识的高度抽象性使人们淡薄了它来源于生产生活实践的事实。在以往的数学教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的知识结构很大程度上是为训练人们的思维，培养人们的逻辑思维服务的。这样势必造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。事实上，数学问题都来源于生活和社会实践。如“一元一次不等式应用”教学时，我编制了以“我”陪妈妈上超市购物为背景，将书中例题稍做修改，让学生置身事中，通过列式——讨论——计算，得出结论。这种以现实问题为中心的开放式教学，促进了师生互动，有利于教学相长，将书本知识和生活实际紧密地结合起来，为数学真正服务生活开辟了一个窗口。

二、教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化

1． 从数学教学“教、学、练”的特点来看，教师应当好教练员

数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一。数学学习是一个通过长期训练将数学知识和能力内化上升为数学素养的过程。为此，数学教师更应善于充当教练员的角色，让学生在问题的解决中真正学会用数学。

要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学的严谨性和逻辑性。新课程在习题的选配上有一定的层次性，使各类学生都有提高的机会，给教学带来了很大的便利。我觉得要教好数学，“教、学、练”三个基本环节是不可偏废的。特别在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习及时捕捉有用信息，不搞“题海战术”。

2． 从数学教学与课程的关系来看，教师也应是教材的编著者

新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念。要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主体作用，教师理应成为教材的编著者。教师可根据学生的实际情况和大纲的要求，合理选取和重组教学内容，以适合学生自主学习的需要。当然，自由的选取和编排，并不意味着教师可以随意地增删教材的内容，而是在全面把握编著者意图的基础上进行创造性的运用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

新课程理念 篇9

1、教师为中心转向以学生为中心；从教会学生知识转向教会学生学习——以学生发展为本，为了每一位学生发展，培养学生终身学习。

2、教师教学方式的改变与学生学习方式的改变；新课程渴望更多的答案从学生的嘴里说出来。

3、教师上课引导的特点是：含而不露，指而不明。

4、教学的目的就是要引发学生思维的碰撞。

5、“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激发学生的思维，关键在于教师怎么导。

6、教学方法：①以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法）②以直接感知为主的方法（教具演示法、实验法）

③以实际训练为主的方法（练习法、作业法、调查法）

④以引导探究为主的方法（发现法、启发法）

7、学生学习方式

⑴自主学习：自主学习大多经历以下几个阶段：

① 学习前的引导阶段（教师明确提出学习任务和学生要解决的问题）② ②深入学习阶段(教师重在讲授、启发、点拨)

③ ③巩固学习阶段（随堂练习、归类整理、提高性练习）

⑵探究学习：指学生通过自主独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，从而获得自主发展。

⑶合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，主要包括以下几个步骤：

①提示目标

②小组学习

③小组反馈

④精讲点拨

⑤学习检验

⑥小组评价

8、“过程与方法”这一目标，变“追求学习的结果”为“强调学习的过程。

9、“学生行为”是观察“过程与方法”的重点。

10、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习？

①明确分组、分工

②选好合作学习的内容

③指导倾听与互助

④保证合作学习的时间

11、师生互动方法：

①教师导——学生练

②学生想——教师导

③学生议——教师导

新课程理念学习心得 篇10

枣庄十九中 李忠敬

2010.10

新课程理念学习心得

枣庄十九中 李忠敬

通过近期对新课程理念的再一次深入学习，我对新课改又有了更深的认识，体会到了新课程改革的内涵与意义。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的更上一个新的台阶，为我们的教育教学工作指明了方向。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。下面我结合自己对新课程理念的学习谈几点粗浅的认识：

一、教师要转变角色，改变已有的教学行为

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。体现了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三、实现从精英教育到大众教育的转变

以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。因此我在处理教材或讲授知识点时，从来不拨高，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来的确很难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。

初中数学新课程新理念 篇11

关键词：初中数学； 新课程； 新理念

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-046-001

新课程改革正向我们走来，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”、“你说我说大家说”等，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课像科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是体现在基本理念上。

首先，新课程提倡数学课堂以学生为中心

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；协调学生之间的交流；完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从文本教学回归到人本教育，老师不再是真理的化身、絕对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。数学课堂是活动的课堂。学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，教师可把运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果，当学到“百分数”一节时，教师可组织学生进行社会调查活动。学生论文的内容会非常广泛和深刻，其中会涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。

第二，数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。数学课堂是承认差异的课堂。传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”，而忽视了学生个体的差别。有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。而新课程的基本理念认为，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自己想学的知识。虽然学习可以独立于动机而存在，但是大量研究证实，学习动机可以促进学习。其促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。激发学习动机可以有很多的措施，比如及时反馈学生的学习结果；充分调动和利用认知的好奇心等。

第三，数学课堂也是德育教育的课堂

数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法，可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料，都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。数学课堂是应用现代信息技术的课堂。幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，而天空教室是一个很好的应用平台，互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。

新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学和人人都能获得必需的数学。

参考文献：

［1］《季志阁教学案例分析》丛书，2013年1月出版

［2］《新课程下的数学教学》读本，2010年2月出版

新课程改革十大重要理念 篇12

一、重视学生学习自主性的回归

传统的课堂教学中, 教师的中心地位显得牢不可破, 教师作为知识传授者的核心角色不可动摇, 学生只能是配角扮演者。由此, 教师以自我为中心, 更多地去考虑如何教, 如何完成知识传授, 而很少去关注学生的学习方式、学习习惯、学习过程, 进而造成学生学习自主性的缺失。对此教师必须大胆地转变教学方式, 让学生提前介入和更多地参与课堂教学。

例如, 高一地理第五单元关于“工业的区位选择”这部分内容, 教学时可以按照教材的呈现顺序展开, 但如果要调动学生的主体性, 发挥学生的主动性, 可引导学生换位思考, 提出另类设计方案, 通过对比哪种方案更易理解和掌握, 来促进学生主动参与课堂教学。通过比较, 学生认为工业的区位选择可以通过下述环节来进行: (1) 了解区位概念, 宏观上熟悉区位因素以及区位因素的变化; (2) 对比具体工业城市, 区分区位因素差异, 以便深入理解影响因素, 特别是主导影响因素; (3) 结合案例拓展思维, 应用综合方法全面分析; (4) 典型练习精讲精练、巩固和强化知识应用能力。经过这样的教学方式, 也就使学生不会总是按照教师设计好的教学程序, 顺着教师的教学思路去机械被动地学习, 学习的主动权还给了学生, 应该说这是学生学会学习、学会创造的开始。

二、针对过去课堂中创造能力的遗失, 要重视学习活动探究性的回归

地理学科的概念和原理只有和相应的探究与方法结合起来, 才能使学生的心智获得实质性发展与提升。在传统的课堂教学中, 教师注重的是如何让知识走向学生, 如何在给定时间内完成知识的传递, 忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的, 从而掩盖了学生在学习方式、思维方式、思维能力中存在的问题。其实知识的获得、能力的培养都离不开学生思维的积极参与, 知识掌握的过程, 实质上就是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。如果忽略了教学活动的探究性, 学生的思维能力特别是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养, 学生的个性也就难以得到发展与解放。

当然, 探究的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败, 同时也意味着教师要面临更多的质疑和更高的挑战, 但这种智慧的交锋过程却是学生学习与生存、发展与创造所必须经历的过程。卢梭认为:“不要教儿童以科学, 而是要他们自己去发现科学。”如果学生所学的知识都是看似确信无疑的, 不存在任何对立与冲突的现成结论, 学生经历了学习活动之后, 只是了解和理解现成结论, 会使学生对这些结论产生确信无疑的心理, 进而束缚学生的思维, 制约学生创造力的发展。

对此, 教师在教学时可精心创设问题情境, 围绕地理的主干知识, 结合生活实际和社会热点, 提出一些有利于学生思维培养的, 特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题, 鼓励学生互相讨论, 在学习活动中通过对问题的探究, 培养学生主动质疑、大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神, 防止学生思想僵化、能力退化, 从而增强学生思维的灵活性, 发展学生的创新精神和创新意识。