研究生教育实践报告

研究生教育实践报告（共8篇）

研究生教育实践报告 篇1

数学教育实践研究报告

一、研究背景

20xx年我国教育部颁布了《义务教育数学课程标准》 , 《标准》提出了十大核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识,其中包括符号意识。《标准》突出强调了教师要在日常教学中,有意识地提高学生的数学符号意识。对数学符号涵义和实质的理解是培养符号意识的基础,符号意识的培养很大程度依赖于学生对符号意义的理解,所以在数学符号意识的教学中应当着重注意数学符号内涵及实质的作用。数学世界中可以说处处充满符号,数学中人们以符号为载体进行表达、运算和论证。学生学习代数等相关知识是在初中阶段开始的,从算术到代数的过渡也是七年级数学课程的重点以及难点,符号在此过程中起到了重要的转化作用,学生必需经历由具体的数到抽象符号的转变,才能更好地学习代数内容，运用数学符号表达数学情境。而在实际教学过程中,多数一线教师发现,对于这些数学符号的大量涌现,学生在学习中出现了不同的困难。由于数学符号的抽象性,在学习数学符号时使得许多学生没能理解符号的真正含义只是进行简单的机械记忆,导致符号学习和学生内在的知识经验脱节。另外随着初中知识的增加和数学思想方法的多样化,新符号的数量必然会增加,表达的方式也会更加多样化,运算的难度也会随之增加,因此发展初中生的符号意识是至关重要的。

二、明确研究问题

多年来,大量的研究者从数学符号意识的各个方面,比如学生符号意识的现状、符号意识的维度、符号意识的内涵等对义务教育阶段的学生进行了相关研究,取得了很多研究成果。这些成果为培养学生的数学符号意识提供了一定的依据,也让大家更多的关注学生的数学符号意识。

因此，本文将以以下问题作为重点研究方向:

(1)了解学生“符号意识”现状中存在的问题主要表现在哪些方面

(2)根据现状中存在问题的归因探寻对应的教学策略;

(3)在实践班级检验教学策略是否可行。

本研究以上述内容为出发点,明确研究现状后,从教育心理学研究的角度出发,通过教学实线研究,探寻出符号意识培养的教学策略。

三、研究方法

为了进一步了解七年级学生数学符号意识的现状,笔者运用问卷调查的方法调查研究。笔者首先研究《课标》 ,学习北师大版数学教材内容,研究郑州市期末考试试卷,参考其他研究者编制的试卷,与一线教师共同探讨,编制了《七年级学生数学符号意识测试问卷》 ,统一测试,并让学生将答题卷上传七天网络,由多位老师共同完成改卷,统计答题情况,最后利用Excel软件对测试结果进行进一步的统计分析。

四、研究的目的

1、促进学生符号意识的建立

数学课程不仅要教会学生如何解题,更重要的是教会学生一些基本的数学思想。“符号意识”作为一个核心概念,其在本质上体现的是数学抽象的基本思想。七年级是数学课程从具体的算术到抽象的代数的过渡时期,这个时期由于抽象的数学符号的出现,让学生觉得这些陌生、古怪的数学符号就象“天书”一般难以读懂,极大的影响了学生的数学学习。因此在这个时期要充分发挥学生的主观能动性,丰富的想象力,联系自己的生活经验积极的储备数学符号,主动用符号。

鉴于此笔者提出一些关于学生在学习中应该如何与符号交朋友,如何主动的应用符号的学习策略,希望能促进学生符号意识的建立,为解决问题迈出成功的第一步。

2、为教师培养学生的符号意识提供教学策略

虽然现在提倡教学活动中以学生为主体,但是教师组织者的地位还是不可动摇的,教师的教学方法控制了一堂课的节奏。教师的教学方法有很多,只要是能提高教学质量的都是有效的教学。

五、研究意义：

标准中虽然给出了符号意识,但对其内涵的界定比较单一,进而影响了教师对符号意识的认识,导致相关训练只是偏重于学生外在的结果,而不注重内在素养的提升。因此本研究从心理学以及数学核心素养的角度出发,结合新课标对符号意识的阐述,全面地分析和认识了符号意识的地位与作用.

通过研究了解初中生符号意识的现状及水平,并发现其中各方面发展的不足,分析学生在符号意识发展方面的薄弱环节,再加上对学生的差异性分析,结合鲁教版初中阶段数学学科的特点和当下的教学现状,促进学生符号意识的提升。

在教学中,教师能否准确地、有针对性地对新符号或者不同情境下的符号进行讲解,是难以合理地判断与评价的。明晰初中生符号意识的现状,可以帮助教师针对学生的特点进行教学,提高教师对培养学生符号意识的`关注度,不断提高教师的教学素养。

六、研究结果

1、结论

通过调查研究,笔者发现七年级学生在数学符号意识上存在四个问题:

(1) 学生很难理解数学符号的内涵。大部分学生只是认识数学符号,但是对符号的本质是什么很陌生。

(2) 图形语言,符号语言之间转化比较困难对于文字语言与符号语言之间的相互转化,学生的问题比较小。但是对于图形语言和数学符号语言的相互转化,学生不能从图片中提取信息,转化为符号语言,表现的不尽如人意。

(3)代数式运算困难。学生对于简单的数学符号计算能够从容应对,但是在去括号,去分母的时候,学生往往顾头不顾尾,很容易出错。

(4)用数学符号作为推理、思考的意识比较低。当学生遇到没有训练过的问题,学生的第一反应是用特殊值来说明结论的正确性,而不是用符号来表示一般规律。这说明学生主动运用数学符号语言解决数学问题的能力比较低。

2、反思

目前七年级学生符号意识发展水平不高,因此教师应加强对学生符号意识的培养,并注意以下几点。

（1）提高符号教学的地位。目前教师认为符号教学在自身的教学过程都有体现,但实际上符号教学往往只是教学的附属,符号教学在教师的头脑中渐渐成为了一种无意识、无目的的教学。这也体现了当下对于符号教学重视程度不够,没有发现符号教学对于学生数学学习的重要性,从而导致其脱离了课程标准对符号教学目标的要求,这些行为都将会造成符号教学的内容呈现出杂乱无章和支离破碎的状况,造成只重形式而忽略内容的现象。要改变当下的问题,就必须要求教师提高对符号教学的重视度,把符号教学看成是数学教学的一部分,也就要求教师要设计相应的教学程序体现符号教学的内容,同时做相关的练习和总结。

（2）符号教学应参照学生行为。对学生符号意识的培养是一个缓慢的过程,不能一蹴而就,应贯穿于学生数学学习经历的全过程,伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展,所以,教师在教学中要时刻注意学生符号意识的训练。对于新学的数学符号,教师多数情况下只是在讲解的过程中告诉学生符号的读法、写法和用法。但是对于学生来说,这种接受方式往往是被动的,因为对于新的符号,学生没有已知的经验作为基础,或者难以将已有的经验与新的符号联系起来。如在七年级的“有理数”的教学中,字母是负数就用a<0来表示,而尽量减少用语言叙述的方式,进而使学生能够形成条件反射,由a<0就意识到a是负数。利用符号解决问题是符号意识的核心,学生符号学习的问题也是需要关注的,教师如果将这些问题作为教学设计的素材,而不是简单地进行讲解或者否定,那么在学生学习过程中大量反例的出现,就会让学生体会到其中错误出现的原因,从而避免类似错误的出现,同样给学生符号意识的发展扫清障碍,摆脱纯符号操作的盲目性,符号语言是数学思维的重要载体,存在关系式、图像、表格等表征方式。学生能够在三者之间进行互译,并且知道何时选择哪种语言进行有效的转换,则是学生符号意识发展水平的又一体现。

（3）在解决数学问题中运用符号。数学解题中的“一题多解”,正是数学多元表达的具体应用,因此教师应当注意运用不同数学符号表征方式进行解题,培养学生进行多元符号表征的能力,使学生的符号意识进一步得到发展。数学来源于生活、扎根于生活,更要应用于生活。因此,数学教学中要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解用符号表示出各种表达式、关系式,在解决实际生活问题中增强学生的符号意识,在教学中培养学生的符号意识。教师必须有步骤、有计划、有意识、有目的地渗透于教学中,才能充分体验到知识的魅力,获得持久的学习动力。

（4）引导知识的正迁移

很多新知识需要有一定的知识积累才能掌握,而这种基于旧知识的新知识学习,会带有一定的知识迁移痕迹。积极的知识迁移能够让学生对知识点的把握更为准确,消极的知识负迁移会给学生的学习过程带来阻碍,容易产生对知识点的混淆。教师在其中要做的就是鼓励学生在对数学符号的合理联系中产生正迁移,推动符号意识的完善,避免由于学生的思维定势产生的负迁移给符号意识的培养造成负面影响,在教学中探索能给学生带来知识正迁移的方式并进行引导,不断积累学生容易产生知识负迁移的题型,让学生通过针对性训练,或者引导学生主动对易混淆概念、易错题型进行类比与对比,找出差异来改正这种负迁移情况。

例如,在教授同底数幂的知识时,抛出a^m?a^n=?(m.n都是整数)的问题,基于学过的a2+a2=2a2，学生可能会混淆认为结果是2^m?n,教师通过引导学生用数字代人法探索出结果为a^m+n后,一般就会总结:同底数幂相乘,底数不变,指数相加。这样学生还不一定都能理解公式,需要让学生在易错类型中分辨出错误之处,才能对同底数幂的规律有深刻把握。比如,给出a2+a3=a?，x3?x?=x?……让学生通过抢答来分辨这些公式的对错,并说明错误之处。抢答的方式可以激发课堂的活跃度,更能锻炼学生对公式的敏感度和快速反应能力;让学生指出错误之处,则是为了考验学生对本节课知识点和其他学过知识点的掌握程度,加深对各知识点的印象,并有所区别,使学生减少对新知识学习的负迁移。

（5）引导学生规范符号的读写使用

数学符号多而繁杂,初中阶段经常接触的至少有20多个。对符号的读写,不像语文课上专门设置课程来训练,数学教师在教学中,要规范自己对数学符号的读写,尤其是字母符号的大小写以及符号之间的位置规则,要向学生说明清楚。学生对符号的读写不规范可能会影响对符号概念或形态的记忆,导致符号运用时由于不确定性而影响数学问题的解决。所以对于学生练习作业的评析,教师除了纠正错误的解题思路、做题方法之外,还要对学生的符号书写情况进行纠正,让学生体会数学符号的完整、准确和精练,确保学生对数学符号的读写正确,这是培养学生符号意识中最基础的步骤。

（6）借助符号意识的东风保持数学学习的积极性,每一个数学符号的背后都有一定的历史沉淀,包含了很多历史故事、名人趣闻等,教师根据学生好奇心强的心理特点,结合相关的教学内容,将这些历史、趣闻、故事结合在我们的教学当中,不仅拓宽了学生对数学符号发展与运用的了解,还能激发学生学习数学的兴趣,保持数学学习的热情。

总之,初中数学符号意识的培养是一个长期的、复杂的、繁琐的过程,只有将它融入我们的日常教学工作中,深入到具体课堂中,才能使符号意识的发展得到良性循环,才能使学生的数学素养变得更好。

研究生教育实践报告 篇2

关键词：美人美己,学生自评,臻美课堂

一、研究背景

研究之前, 我们全体教师对“课堂”和“学生”作了独立、深入的思考:

1. 臻美课堂是怎样的课堂?

我们以为:臻美课堂是有弹力、有吸引力、有活力、有生命力的课堂。课堂如一条河流, 学生如活泼的河水, 河水在受限的两岸里, 不息地向前奔流。

2. 明确研究方向和主题。

结合我校课题研究和办学特色, 我们把研究点集中在“学生”, 确定以“美己”为核心, “学生自评”为主题的实践研究, 依据如下———

(1) “美己”的根基是“以生为本”。臻美教育是我校的教育特色。“美人美己”的思想建立在“以生为本”的基础之上。美己, 是通过认识自我, 评价自我, 从而不断完善自我, 最终实现“美美与共”的教育愿景。因此, 确定“美己”为核心的研究, 既符合吴江区“必须聚焦于教师的教和学生的学”的要求, 也契合我校科研的内容。

(2) 自评, 才能自知、自明, 达成“美己”。教育评价专家强调:评价不在于证明, 而在于改进。小学课文《我应该感到自豪才对》中, 小红马嘲笑小骆驼长得难看, 小骆驼很难受。在和妈妈沙漠旅行后, 小骆驼明白了难看的睫毛、脚掌、肉疙瘩, 都是骆驼与众不同、适应沙漠生活的宝贝, 此时, 小骆驼能正确地认识自我的价值, 客观地评价自我, 由衷感受到:我应该感到自豪才对。我们的学生, 也如小骆驼, 由于对自己认识不够, 往往仰赖周围人的评价来评价自己。所以, 需要像“骆驼妈妈”一样的老师, 引导学生学会正确评价自己。“自评”犹如一面镜子, 让学生真实、正确、诚实地认识自我。只有对自己做出客观的评价, 才能扬长避短, 逐步纠正自我, 发展自我, 完善自我, 最终真正达成“美己”。

(3) 微研究, 是切合我校实情的研究方式。我校是一所农村小学, 学校老, 师资结构也偏老, 科研力量薄弱。“微研究”其内容微、理论微、形式微、成本微, 很切合我校科研的实际。因此, 我们选择微研究的形式进行实践研究。

二、实践“微研究”

明确了研究方向和主题后, 我校以“美己”为核心, “学生自评”为主题, 分层、分组开展课堂实践研究, 在自下而上的研究中总结、提炼。

1. 分组学习理论文章。

教科室印发关于“学生自评”的理论文章, 由教研组长组织学习。通过学习, 使教师了解“学生自评”的现状、意义及引导学生自评的一些策略, 为之后的课堂观察、论文反思做好认知准备。

2. 开展沙龙活动。

我校教科室组织教师开展以“学生自评”为话题的沙龙活动。沙龙以自由、轻松的谈话形式, 把教师对“学生自评”的思考引向宽处。

3. 组织论文评比。

教科室组织以“学生自评”为主题的征文活动。教师通过写论文, 梳理了“学生自评”的现状、问题、意义、方法、策略等, 从不同角度提出了各自的思考和观点。通过论文评比, 把教师对“学生自评”的思考引向深处。

三、研究总结

有了以上的系列研究, 我们对“学生自评”形成了以下粗浅的总结:

1. 深入了解了“学生自评”的现状。

(1) 教师缺乏“学生自评”的意识。意识指导行为。我们的课堂教学中, 由于教师缺乏对“学生自评”价值的认识, 就没有主动预设“学生自评”的意识。

(2) “自评”形式单一, 力量羸弱。课堂上, “学生自评”还是以语言评价为主, 如“你觉得自己读得怎样, 写得怎样, 画得怎样?……”有的科目, 如英语、美术、综合实践, “学生自评”主要通过课后的等级 (星级) 进行自评;数学等科目, 作业自批是“学生自评”的主要方式。总体而言, 学生自评的数量少, 形式单一。羸弱的“学生自评”没有发挥强劲而持续的内动力。

(3) 学生不善“自评”。能力在训练中提高。由于课堂上教师忽略“学生自评”, 学生的“自评”能力得不到引导和强化, 总体上, 学生不善“自评”。

(1) 自评不习惯。由于课堂教学中, 以教师评价为重, 学生互评为主, 学生已习惯“被评价”, 一旦让他们自评, 往往显得不知所措。

(2) 自评不正确。学生主观上有迎合教师、同学的意向, 自评就缺乏客观性。低、中年段学生往往“自我评价”过高;高年段学生受传统文化影响, 往往自我评价过低。

2. 提高了对“学生自评”的认识。

通过理论学习和课堂观察及论文反思, 我校的大多数教师提高了对学生自我评价意义的认识。

(1) 自我诊断, 扬长避短。学生通过自评, 对照具体的标准, 发现哪些方面有长进, 需要加以巩固和发展, 哪些地方不足, 有待于改进。

(2) 自我反馈, 自知自明。学生依据评价结果, 调整自己的学习态度、改变自己的学习方法, 不断促使自己校正目标。

(3) 自我激励, 自我完善。学生通过及时的自评反馈的信息, 当觉得学习有成效时, 学习者会从精神上产生动力和满足, 增强信心, 激发更高的学习热情。

四、丰富了“学生自评”的策略

1. 激发启蒙:

形成自评意识。教师首先要循序渐进地培养学生的自我评价意识。有了良好的评价意识, 学生才可能有审视自己、评判自己的行动, 从而促使自己在学习上有一个新的增长点。

2. 引导示范:授之于自评方法。

(1) 标准要清晰。有了自评的意识, 没有自评的标准, 就如少了操作的工具。试想, 一个人想种花, 手头没有锄头、铁铲等工具, 往往因为无从下手而放弃。学生自评也如此, 评价标准是标尺, 是工具, 标准越具体、清晰, 评价结果越精准。

(2) 评价要客观。小学阶段学生的自我评价是起步阶段。特别是小学低年级, 很大程度上是从依赖教师对学生的评价到学会自我评价的。在引导学生自我评价时, 教师要做好正确的导向, 激励学生实事求是、客观地评价, 这既是自我评价的要求, 也是学生素养的要求, 力在当下, 功在长远。

五、加深对“臻美课堂”的再认识

所谓“课堂空间”, 并非是一排篱笆围出一个院落, 一道砖墙围出一方空间, 而是一个由学生、教师、教材这三个基本要素建构而成的立体网络状的系统, 它是有生命张力的。

1. 远视, 才能延伸课堂的长度。

课堂的长度, 也就是学生的发展道路。毫无疑问, 教师都知晓课堂教学的起点应落在学生的“最近发展区”, 而终点, 很多都落在学生期末的分数。教育者的近视, 往往让课堂急功近利, 为考而教, 这种忽视学生未来的教学, 本质上已经不是教育。“浇树浇根”, 小学教育是基础教育, 做的是浇根的工作, 虽然默默无闻, 无花无果, 但力在当下, 功在未来。学生能否成为一个有知识、有道德、有责任、有梦想的人, 取决于我们的课堂, 也就是一块块培养基地, 从中, 他能得到多少滋养和锻炼呢?我们这样的课堂教学, 首先应该是关注人, 关注人的发展, 这样才是有生命力的课堂。

2. 尊重, 才能提升课堂的高度。

课堂教学, 不应只是关注学生学到了多少知识和技能, 而应最大限度地尊重每一位学生, 让其感受到自身独特的价值。马克思指出:自然界的鲜花都是万紫千红、千姿百态的, 何况人的思想呢!所以对于学生的个体差异, 教育者应当予以最大限度的宽容和尊重。我们要做的是帮助学生尽一切可能去和谐地实现他们自己, 发展自己。缺乏宽容、尊重的课堂是没有高度的, 给人压制和压抑;有了宽容、尊重, 这样的课堂就是高大的, 为学生参差不齐、形态各异的勃勃生命提供了自由生长的空间。

3. 退让, 才能强化课堂的自由度。

乌申斯基提出:“教学不是教, 而只是帮助学。”课堂的主体是学生, 而非教师。课堂时间是有限的, 教师过多的讲解, 无意中让学生成了听众, 占去了学生思考、体验、训练的时间。教师的“懒惰”, 是多给学生一些独立思考、自主探究的机会;让学生能够更好地掌握知识, 习得方法, 训练思维, 培养能力, 提高素质。但这个“懒惰”的教师必须是高明的, 他不是袖手旁观, 而是全面了解、观察, 灵活调控、反馈、点拨。

研究生教育实践报告 篇3

关键词：外来幼儿；习惯；基本内容

一、课题研究的目的、意义

1.课题提出的背景

幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。我园地处城乡结合部，入园的幼儿来自于园所周边村。近年来，外来务工、经商子女在我园入学率逐年上升：2010年外来幼儿人数占幼儿园总人数的48.3%；2011年外来幼儿人数占幼儿园总人数的53.8%；2012年的比率上升为64.8%，外来幼儿成了本园生源的主流。然而大部分外来幼儿由于受家庭背景、成长环境等因素的影响，生活卫生意识差，如：不经常剪指甲、洗头、洗澡，衣着不整洁，乱丢纸屑等；品德行为差，如说话不文明、讲粗话、脏话、对人不礼貌、不说真话等；学习习惯差，如学习活动中不认真倾听，注意力易分散且多动，参与活动的积极性不强……根据幼儿良好习惯养成的重要性及本园外来幼儿习惯养成方面存在的实际情况，特拟定此课题《外来幼儿习惯养成教育策略的研究》开展相关实践探究活动。

2.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的，要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起。

2012年9月我国教育部研究制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出三项原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点；关注幼儿身心全面和谐地发展；尊重幼儿发展的个体差异。为此，本园此课题的研究，着重以幼儿为活动的主体，引导幼儿积极主动地参与活动，在活动中帮助幼儿建立基本的认同感和归属感，多元化、多维度地评价幼儿，采取适宜有效的指导策略，在活动中潜移默化地促进幼儿良好习惯的形成。

3.解决的主要问题

该课题《外来幼儿习惯养成教育策略的研究》旨在创设和谐宽松的幼儿园环境，尊重幼儿的个体差异性，探究幼儿园外来幼儿良好习惯形成的教育策略，帮助外来幼儿形成良好的生活卫生习惯、游戏行为习惯以及学习习惯。

二、课题研究的目标

首先，通过课题研究切实有效地促进外来幼儿良好习惯的形成，为其人生的发展奠定良好的基础。通过有针对性地开展外来幼儿习惯养成教育策略的实践研究，了解外来务工、经商人员子女在生活、交往行为、学习等习惯方面的状况，分析其特点及成因，遵循以尊重幼儿发展的个体差异性为原则，家园形成合力，营造安全、健康、舒适的教育活动环境，注重让幼儿成为活动的主体，引导其积极主动地参与活动。在活动中，教师以观察、记录、分析幼儿的表现，多元化、多维度地评价幼儿，采取适宜有效的指导策略，潜移默化地促进幼儿良好习惯的形成。

其次，在实践研究过程中，提升教师的专业理论素养，运用先行的理念改善保教行为，进一步增强科研意识和科研能力。

最后，形成促进外来幼儿习惯养成教育的具体策略，具有一定的操作性，可以进行经验性的推广价值。针对外来幼儿群体，体现本园教育的包容性和多元性，能够尊重幼儿个体的差异性，关注每个幼儿的发展。

三、课题研究的基本内容

1.核心概念的界定

外来幼儿指来自外省市务工、经商人员的子女，户籍和住房均不在本市，非本市施教范围内的幼儿。

习惯养成包括：生活习惯、游戏行为习惯、学习习惯的养成。

根据幼儿的年龄特点、生理、心理以及家庭教养方式的不同，尊重幼儿发展的个体差异，遵循幼儿活动的主体性，尝试通过营造良好的家园环境，家园合力，引发幼儿自主参与式活动，有效促进外来幼儿良好习惯的养成，为其一生的发展奠定良好的基础。

2.具体研究的内容

（1）明确各年龄段幼儿重点关注哪些方面的习惯养成教育

（2）调查幼儿园外来幼儿生活、交往、学习习惯的状况，分析其优势与不足，以及相关原因

（3）探索出一套适合本园外来幼儿良好习惯养成教育的策略

（4）如何与社会、家庭合力，有效地开展外来幼儿良好习惯培养的实践研究

（5）关注幼儿个体档案的建立，多元化、多维度地评价幼儿良好习惯的养成

四、课题研究的方法

1.调查分析法

通过向家长发放调查问卷，了解外来务工、经商人员子女在生活、交往行为、学习等习惯方面的状况，分析其特点及成因。

2.行动研究法

教师共同设计具体实践活动方案，按照活动方案进行实践探究活动。如：根据某一具体习惯养成内容，综合运用多种资源，创设适宜的环境，引导幼儿积极主动地参与活动，感知体验养成教育的重要性和必要性，促进其良好习惯的形成。

3.观察法

采用观察记录表、照片、视频拍摄等方式，关注幼儿在活动中的表现，进行客观翔实的记录，并进行全面分析和评价，形成一定的反馈信息。这样有助于进一步调整实施方案，采取更有效的教育策略，促进其良好习惯的形成。

4.案例研究法

对典型的个案进行跟踪观察记录，形成系统性的研究，有助于深入推进相关习惯养成教育策略的实际研究。

五、课题研究组织与实施

为保证课题研究的科学性、规范性、实效性，我园针对此课题的特点，做好课题研究全过程的组织与实施。

1.组建研究队伍，形成研究网络

课题立项后，幼儿园组建课题组，确定课题研究人员。课题组每月召开课题研究会，组织集体研究讨论，参与研究的教师结合自己的保教工作，进行具体的研究。这样既保证了课题研究的扎实开展，又使教师在研究的同时，教育观念得到了更新，教育方式得到了改进，教育活动的效果得到了提高。

2.规范研究过程，注重研究实效

在每次课题研究讨论会中，我们针对研究中出现的难点、重点进行研讨，统一思想。课题组提供文献研究的资料组织组员学习，运用先进的教育理念指导组员进行课题研究，在阶段性研究的基础上明确下一阶段的研究任务，注重过程性资料的积累和筛选。

3.课题研究的步骤和计划

（1）准备阶段：2012年9月～2013年7月

①根据本园外来幼儿习惯养成教育的现状，全园讨论分析，提供选题、申报立项，制订实施方案。

②课题研究前期培训活动：学习《幼儿园工作规程》、新《纲要》、幼儿教育理论、《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》等，理性思考针对外来幼儿特点，明确具体习惯养成教育的内容。

③邀请市教科研工作的专家来园进行开题论证，并修改、完善课题方案。

（2）实施阶段：2013年8月～2014年12月

①根据幼儿的年龄特点和个体差异，围绕具体习惯养成教育的内容，选择适宜的教育活动策略，制订具体的实施方案，开展实践探究活动，注重多种形式的观察、记录、分析，收集相关活动资料。

②阶段性总结、及时反思活动情况、不断调整实施方案，探究更有效的教育策略。

（3）总结阶段：2015年2月～2015年10月

①归纳、整理、分析课题研究材料，针对外来幼儿习惯养成教育策略，形成具体可操作的活动方案和可行性经验。

②撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题结题评估验收。

六、课题研究经验总结

课题组历经三年的实践探究，通过学习思考、研讨交流、组织实施、不断反思、调整策略、逐步积累，在外来幼儿习惯养成教育方面，形成了操作性较强，适宜本园园情的教育策略，主要有以下几方面：

1.共建标识文化，促进好习惯形成

幼儿园环境的创设是隐性的教育契机，低幼儿童以直觉形象思维和具体形象思维特征为主，根据大、中、小班不同年龄段幼儿的学习特点和方式，我园着重以合理地运用标识为策略，探究以幼儿为活动主体，教师引导幼儿积极主动地参与活动，师幼共同创设可读可解的标识环境，帮助幼儿建立基本的认同感和归属感，发挥标识的隐性教育功能。

（1）师幼共建园所公共标识文化

①充分利用墙裙展现图文并茂的生活与交往礼仪方面的好习惯绘本故事。教师在日常与幼儿共同阅读绘本的过程中，发现幼儿喜欢、适宜的好习惯绘本书籍，每学期定期筛选部分优秀的绘本书籍，请广告公司喷塑，张贴在楼道、长廊的墙裙处，幼儿随时可以观察解读画面所蕴含的习惯养成教育寓意。

②处处呈现幼儿设计完成的儿童化标记，凸显文明、环保、安全等好习惯养成的园所标识文化。儿童化的环境创设更能够发挥环境教育的价值。围绕习惯养成教育，教师引导幼儿多角度、全方位地构思和设计不同的标记，提醒来园的每一个儿童去解读和遵守相关的规则。如：从一进幼儿园大门，就可以看到亲切问候、禁止吸烟、有序排队等涂鸦标记；树木草坪悬挂或树立着环境保护和科学实践探究的标记……

③公共活动区域明显展示出直观具体、操作性强的活动公约。各个公共活动室、活动区均有图文并茂，易于不同年龄段幼儿理解的活动规则、交往和卫生习惯养成教育方面的约定，确保深入其中的幼儿自主取放材料和工具，并进行有序游戏。

（2）师幼共建班级标识文化

①个性十足的班牌：我园教师根据班级幼儿的喜好，每个班的班牌都彰显出年龄特征和个性化的色彩。如小班的兔兔班、羊羊班、KT猫班，都是小班幼儿熟悉的小动物形象。班级环境创设主打动物形象都是围绕各班班牌形象打造的。他们在向外人介绍时个个津津乐道。只有自主参与环境创设，才能促进其好习惯的形成。

②默契相融的班级公约：每个班级都有师幼共同构建的公约，教师引导幼儿参与公约的商讨、标识的设计与制作，形象具体，班级全体成员修订制作的公约，大家共同遵守，达成默契，形成融洽和谐的班级文化。良好的班级文化，有助于幼儿好习惯的形成。

（3）家园共建标识文化

通过家长会、家长开放日等活动，向家长宣传、推广标识文化的意义与价值，得到家长的认可和支持。发挥家长资源，创设幼儿园与家庭中的标识，形成合力，发挥标识文化的效应，促进幼儿好习惯的形成。

2.以活动为载体，促进好习惯形成

为了进行外来幼儿在习惯养成方面的教育，我园开展了精彩纷呈的专题系列活动，以活动为载体，促进其好习惯的形成。

（1）每天班班讲述好习惯实例

教师有目的、有计划地利用晨谈、餐前游戏、散步、离园前游戏等环节，可以结合好习惯绘本阅读，或者针对近期习惯养成教育方面存在的现状，与幼儿共同讲述、谈论在生活、学习和游戏方面习惯养成教育的实例，增进外来幼儿形成好习惯教育的时效性。

（2）每周重点围绕一项好习惯养成教育方面的内容，进行国旗下讲话

幼儿园根据节庆主题活动、时令性专题活动，充分利用每周升旗仪式，在国旗下讲话内容中，明确本周好习惯养成教育的重点，以便于师幼共同践行专题习惯养成教育。

（3）每月举办一次园级“好习惯之星”的评选与宣传活动

幼儿园每月分别开展“文明好习惯之星”“讲卫生好习惯之星”“善于交往好习惯之星”的评选活动，一方面激励幼儿好习惯的形成，另一方面形成“好习惯”正能量的传递。每月的园级“好习惯之星”的评选，师幼每月初围绕幼儿园既定的“好习惯之星”评选的内容和要求，班级需要一段时间组织实施相关的活动，根据班级幼儿的表现，月末师幼共同推荐园级“好习惯之星”候选人。最终确定的人员，园长老师会在全园师幼面前隆重颁发奖状，并予以表扬和鼓励。

（4）每学期开展园级师幼好习惯故事演讲观摩展示

“好习惯”故事的演绎，深受教师、幼儿的喜爱，幼儿园组织教师和幼儿进行好习惯故事的演讲比赛，在讲述、练习、观摩、循环展演的过程中，生动形象地表现故事情节，在讲、演、看的过程中，加深对好习惯故事内容的理解，促进幼儿形成好习惯。

3.观察案例评析，促进好习惯形成

针对“外来幼儿好习惯教育策略”的实践研究课题，教师更加重视在日常保教活动中，对外来幼儿的习惯养成教育进行重点观察，通过“我的教育故事”以图文并茂的形式呈现。其价值所在：

①可以客观地表现活动情景，教师加以分析评价，提升教师的观察和分析能力，能够更加有效地调整和实施教育策略；

②可以借助班级交互式一体机，让幼儿及时观察自己或同伴在活动中的表现，并进行观察讲述，懂得如何在实际状况中，养成好习惯。如，在阅读区，有的幼儿书籍没有及时收整好，书架上的书很乱。教师可以拍摄下来，大家通过图文赏析，最终让幼儿明确自己养成收拾整理书籍的好习惯。

4.注重家园共育，促进好习惯形成

（1）多渠道了解家庭育儿状况，深入了解幼儿习惯养成的个性化成长环境

我园通过发放家长问卷调查、走进家庭家访、电话预约交谈、家长座谈会等形式，了解班级每个孩子的成长环境。在深入了解每个幼儿生长的家庭环境基础上，教师会更加理性和包容地对待外来幼儿。教师在理解家长职业特点的情况下，一方面加强了与家长的沟通交流，另一方面，班班配有儿童指甲剪，教师会定期巡查班级幼儿的指甲。

（2）多方式宣传育儿经验，提高家长科学育儿的信心和实践能力

面对外来子女偏多的现状，幼儿园每月如期开展家长学校活动，丰富家长科学育儿的经验，特别是通过家长会、家长开放日等活动，通俗易懂、直观形象地让家长理解和接受《3-6岁儿童学习与发展指南》倡导的科学育儿观，有助于促进家长改善自身的育儿观，从小注重幼儿好习惯的养成教育。

（3）家园携手共同完善亲子成长记录册，关注幼儿习惯养成的点滴

我园每个幼儿都有成长记录册，在家园共同完善幼儿成长记录册的过程中，在生活、游戏、学习等好习惯养成教育方面予以全面关注。

（4）每学年评选园级“好习惯十佳家庭”，实现公众宣传效应

在每年的“六一国际儿童节”的家园庆祝活动中，我园分大、中、小班年级组，推选“好习惯十佳家庭”，让家长和幼儿共同关注自身好习惯的形成，传递“从小养成好习惯，伴随一生好成长”的理念。

七、发展与反思

1.课题研究促进了外来幼儿良好习惯的形成

通过近三年的探索实践，利用外来幼儿独立自主、交往能力强的优势，促动当地幼儿改善依赖性强、自私霸道等不良习性。这样，外来幼儿习惯养成方面现状良好，与当地幼儿相处融洽，呈现出全员习惯养成一致的成效，消除了当地家长对外来幼儿的偏见，提升了幼儿园的办园声誉。

2.课题研究提升了教师的专业素养

在课题实施的过程中，获得发展的不仅仅是孩子，同时教师也在这样的过程中有了很大的进步。

（1）科研意识的增强

在课题实践中，教师改善了由单一的集体讲述活动规则和要求，让幼儿主动地接受或者通过练习达到遵守活动规则目的的教育行为。教师在充分了解了幼儿家园成长环境中习惯养成教育的原因后，基于尊重幼儿的原则，不断探究有效的教育策略，鼓励幼儿积极参与活动，促进其自主形成好习惯。课题组成员在理论与实践的碰撞中，对科研工作有了新的认识：了解了科研工作的重要性、尝试了一些科研方法、提升了课题实施的水平，增强了科研

意识。

（2）促进教师专业发展

教师的专业发展离不开教育科研，现在已逐渐成为园领导和教师的共识。在课题研究的过程中，教师们无论是在保教的能力上，还是在保教工作的实效性方面，都有了长足的进步，这也充分说明教育科研工作已逐渐成为教师队伍培养的一个重要手段。以课题研究为途径，促使教师不断学习、不断反思、不断进取、提高能力、提升水平、增强品位，有效地带动了教师的专业发展。

3.课题研究增进了家园合力教育的有效性

实践研究中，教师必须通过多种渠道，了解幼儿习惯养成方面的状况。如，走进家庭、家长约谈、家长问卷调查、家长电联、家长便条、校讯通、宝贝博客、班级QQ群等，增进与家长的交流沟通，在传递科学育儿理念的同时，获得家长的理解和支持。家园合力是幼儿好习惯形成的有效保障。

（1）教师的科研素养亟待提高

在课题开展的过程中，在肯定成果的同时，我们也意识到部分教师对教育科研工作还缺乏一个整体的认识，平时忙于日常的保教工作，未能把科研与日常的保教工作有机结合起来，个别教师不懂得科研是引领教师专业成长的高效途径，让课题研究只停留在一些资料的收集和整理上，往往造成了目前普遍存在着的课题研究轻过程重结果的现象，因此提高教师的科研素质是一个长期的任务。

（2）课题的潜力挖掘

本课题被确定为镇江市十二五规划立项课题以后，通过课题的实践研究得到了家长和社会的广泛认可，成为幼儿园扎实有效开展保教工作的重要举措，有助于提升幼儿园的办园品质，促进园所内涵建设。

在本课题实施结题后，我园将一如既往地针对幼儿园的生源现状，不断发现幼儿习惯养成教育方面存在的问题，采取积极有效的教育策略，真正践行“注重幼儿园教育，好习惯伴随终身”的理念，促进全园幼儿全面而富有个性地发展，并且不断扩大课题研究的价值，能够得到实效推广将是我们下阶段的工作方向。

参考文献：

小学生诚信教育实践研究开题报告 篇4

一、指导思想

“诚信”是道德之基石，是立人之根本，是小学生公民意识培养的重要内容。诚信是人类一种具有普遍意义的美德，世界各国均重视国民的诚信教育。中华民族有着数千年文明发展史，素有礼仪之邦的美称，自古以来看重诚信。《公民道德建设实施纲要》明确提出我国公民基本道德规范的内容是：爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。随着《公民道德建设实施纲要》的颁布，“诚信”已经逐步深入到我国政治、经济、教育、文化等各个领域，成为衡量人们日常行为、道德素养的重要标准。

树木之初重育苗，立人之始在于幼。诚信教育应从小抓起。因此，对小学生的诚信教育的实践与研究具有十分重要的意义。

二、主要内容

1.在诚实教育方面：培养学生以诚待人，言行一致，不说谎话，自觉守纪，作业和考试求真求实，不抄袭，不作弊。

2在守信教育方面：培养学生守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到，言必信，行必果。遇到失误，勇于承担应有的责任，知错就改。

3.在诚实守信教育的同时，还要加强遵守法纪法规，校纪校规和社会公德的教育，培养学生的法律意识，具备良好的道德品质。

三、基本原则：

1、整合性原则：本课题以小学生为研究对象，采用个别与集体跟踪研究。结合学校开展的主题活动，将围绕改革课堂教学，拓展校内活动，开辟社会大课堂这三条主线，通过各种活动的设计，达到研究目的。

2、主体性原则：本课题的实施需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神，更要从学生的实际出发，充分了解学生和反映学生的实际，重视学生的参与，给学生尽可能充分的表现和选择的机会，还应特别注意学生参与活动的反馈意见和信息，以根据学生的需要不断修正和优化研究内容。

3、团结合作原则：育人是一项复杂的系统工程，仅有学校教育是不够的。学校与家庭、社会之间存在千丝万缕的联系。家庭教育直接影响着青少年素质的提高，决定着青少年思想品德的健康成长和发展；在信息媒体日益发达的今天，社会环境对学生的影响越来越大。在教育实践中，要注意利用一切有效资源开展教育。

四、实施方法：

1.实践研究法：边实践边研究，不断完善。.经验总结法：从活动开展的大量实践中，挖掘和总结科学有效的方法，及时推广。

3.个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生或班级作为个案，将课实施前后个案的诚信情况作比较。

4.文献研究法：研究组成员通过中国期刊网查阅了2003年以来国内主要教育杂志有关诚信教育等五十多篇文章，两份关于中小学诚信教育的研究生论文，从而对于本课题国内的研究情况有了进一步的了解，也对本课题中的“诚信”和“诚信教育”等有关概念进行了必要的阐述与界定。

5.调查研究法：本课题的调查对初小学生在日常学习生活中的诚信现状作了必要的调查与分析，并建立学生诚信档案，为学校开展诚信教育实践提供了基本依据。

6.行动研究法：在行动研究中，课题组组织学生课外综合实践活动，并开展诚信考试签名仪式，设计了诚信专题教育活动，如诚信主题班会，诚信主题黑板报等，在课程实施中贯彻诚信教育思想的行动研究。

五、活动安排：

实验周期定为6个月（2014年12月至2015年5月）。实验过程大致分为以下三个阶段：

第一阶段（2014.12—2014.2）准备阶段。

课题酝酿，成立课题组，拟定研究方案，确立申报，邀请专家进行开题论证调查小学生“诚信”的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

第二阶段（2014.3—2014.4）实施阶段。制订阶段研究计划，深入课题研究，开展丰富的诚信教育活动。在此基础上围绕课题研究进行经验总结，撰写专题论文。

研究生教育实践报告 篇5

——《加强写字教育 营造书香校园实践研究》课题结题报告

盱眙县兴隆初级中学课题组

一、课题的提出

面对21世纪的挑战及现代社会对人的全面素质的要求，我校全体教师都深深认识到写字教育的重要性，它能陶冶学生情操，开发学生智力，使学生在德智体美诸方面协调，健康地发展，整体素质得到全面提高。

近年来，我校重视写字教育，提出了“以写字教育为切入点，全面实施素质教育”的工作思路，明确把“写规范字、做端正人”作为写字教育的重点目标，更作为校园文化建设的重要内容。2010年，我校把写字（书法）作为特色活动项目，还大胆提出了“营造书香校园，创建绿色学校，促进和谐发展”的学校发展目标，并努力形成“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”的办学特色。

二、课题界定

（一）写字教育：在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，注意培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。

（二）书香校园：营造具有中华民族特色的古色古香的校园环境，渗透“写一手好字真幸福”的书法意识，通过制度引领，使师生人人都能写一手好字，人人都对书法有一定的知识底蕴。

三、课题研究的目标

（一）培养学生汉字书写法则和技能，养成循序渐进的学习态度和勤学苦练的精神，提高学生的审美能力。

（二）以加强写字教育为契机，努力营造书香校园，创建星级特色学校，彰显校园文化特色。

（三）开展走廊文化等校园文化建设，利用重大节庆日开展活动，评选“小书法家”，提高学生综合能力的发展。

四、课题研究的内容

（一）师生书法练习、奖励机制的构建

（二）写字校本教材的开发

（三）用历代书法家的人文精神、人文素养陶冶学生情操的研究。

（四）把写字与做人做到有机的结合，培养学生的“写规范字”的同时，让学生“做端正人”。

（五）加强学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力，弘扬中华民族优秀传统文化。

五、课题研究的对象及方法

（一）研究对象：兴隆中学各班级学生

（二）研究方法：

1.行动研究法。本课题的目标设计、内容选择，主要采用行动研究法，将活动与研究结合起来，边研究边实施，边总结边反思边改正，不断提出改进意见，不断完善方案，使研究尽可能取得好效果。

2.调查访谈法。对于本课题实施的可行性分析，我们采用调查访谈了解学生的生活实际和生活需要，以便更好地学习指导与评价。

3.经验总结法。在教学实践的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高学生书写技能的方法。

六、课题研究的阶段

（一）准备阶段（2011年1月—2011年6月）

分析各班学习情况，收集课题相关资料，拟写课题实验方案，做好课题申报工作。

（二）实验阶段（2011年7月—2012年1月）

开展相关课题内容实施检查评比，收集、整理写字教育成果资料，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

（三）总结阶段（2012年2月—2012年7月）

整理课题实施资料，分析各种现象和问题，总结成功经验，撰写课题论文、进行学生作品展示、汇总。

七、课题研究的措施与做法 我校按照课题计划开展了以下工作：

（一）建立师生写字教育制度。

1.教师练字制度。为了搞好写字教学，在教学实践中不断提高教师实施素质教育的能力，学校要求教师人人写好“三笔字”，不断提高写字水平。“身教重于言教”。教师写好字是写字教育顺利实施的重要保证。

（1）要求：落实新教师“1122”书写规定，即每周对全校教师作一次书法辅导讲座；每位教师每周交一块黑板字；每位教师每周完成2页毛笔字；每位教师每周完成2页钢笔字。

（2）范围：新教师必须参加，40周岁以上教师鼓励参加。（3）考核：纳入校本培训考核，对教师作业加以点评，学期分二次进行考核。

2.学生练字制度。提出“写规范字，做端正人”的口号，要求“规规矩矩写字，端端正正做人”。学校重视学生写字习惯的养成，先从写字姿势入手，每次写字，都要求学生做到：头正，身直，臂开，脚平。眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。在教室的醒目位置张贴了双姿图（坐姿与握笔姿势），提醒学生随时注意。

（1）抓好起始年级的写字教育，遵循“低起点、严要求”的方针，对各年级写字分阶段训练作好前后衔接。

（2）规范作业书写，三年级以上学生各科作业原则上都要用圆珠笔、钢笔书写，要求字迹清楚，工整，干净。学生练字与各科作业相结合。建立学生写字档案，开展星级评价与校园写字考核等级认定。

3.作业评改实行“双分制”，即教师在评作业质量的同时，也要对作业书写作总体评定。

4.实行写字段位考核制。以语文新课标中各年级写字教学的内容及要求为基础，顺应学生写字能力发展的需求，把硬笔和毛笔书写标准按有关规定分为八段。每学期组织一次评段活动，先由班级初评，再由学校终评。向已获五段以上段位的学生颁发校级“写字能手”荣誉证书。评段活动结束后，由校长在校会上颁奖。

（二）采取多种方式进行师资培训。

努力建设一支适应写字（书法）教育的教师队伍，学校对教师进行了多层次的培训。首先是选派书法较好的教师组成写字教学骨干队伍，参加县书法协会学习交流或加强自学提高。其次是本校优秀老师 主讲开讲座或邀请兄弟学校书法老师，带领全校教师共同学习提高。其三是组织教师外出学习参观各市县书法作品展，或参观书法教育成效较高的学校。

（三）实施以写字教育为主题的教学管理。

1.成立写字活动教育领导小组。小组由校长任组长，教务处主任任副组长。下设写字教研组，由语文组教师参加，具体指导协调写字教学，负责学期书法教研活动。要制定每学期《书法活动训练计划》，做到目标明确，措施有力，期末有总结。

2.开展写字教学课程。（1）七——九年级每周安排一节写字课，另安排一次午间20分钟的写字时间，以学写钢笔字为主。（2）在七至九年级中选取有一定毛笔字基础的学生组成书法特长班进行楷书、行书、隶书专门辅导，一次午间或下午第四节45分钟的写字时间，作为写字课的延伸。以各任课教师担任写字课的辅导教师，并根据课题组制定的写字训练计划与本班实际情况，有计划、有步骤地实施。做到“每周一重点，每月一系列”。

3.组织写字教研活动。学期举行一、二次书法教研活动，组织写字课教师集中听课，课后进行交流讨论，为及时发现解决教学中存在的问题。

4.制定多元化师生评价体系。（1）教师评价方案。提出“以写字教育为切入点，全面实施素质教育“的思路，要求青年教师将个人的专业发展与学校的特色活动同步，从提高写字教学水平和自身的书写水平入手，不断提高理论素养和教学技能。（2）学生评价方案。以“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”为指导，开展书法竞赛评比与校园书法考核等级认定，重在激发学生的写字兴趣，提高学生的整体写字水平，促进学生和谐发展。

（四）开展丰富多彩的写字活动。

1.结合书香校园争创，开展写字周活动，围绕节庆等主题开展书写比赛。

2.结合每年的艺术节、读书节开展写字活动展示周。举行现场书法展示，规范作业展览，家庭书法赛等，意在弘扬书法艺术的魅力，营造浓郁的书香校园的艺术氛围。3.开展兴趣小组活动。为了让更多有兴趣的学生接受写字教育，学校鼓励各年段成立写字兴趣班，规定每周抽一个下午开展写字指导课。

4.成立书法社团中心，让学生自主管理，有序开展勤练笔活动。

（五）营造书香校园文化氛围。

1.建设书香校园校园，利用墙壁，橱窗，画板等，介绍书法常识、名家名贴，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，利用围墙制作书画长廊，激发学生写好字的欲望。

2.在各班设立读书园地，张贴学生书法作品，展示规范作业等。3.精心布置学校书法、绘画活动室，作为部分学生日常书法的训练所。

4.制作书法展览柜，集中展示历年来我校学生的获奖作品和证书。

5.从高年级学生中挑选、培训出了一批有书法基础、解说能力较好的学生当起了书法讲解员，向同学们介绍书法知识。

（六）争取家长的配合和支持。

将家庭作为一支重要的写字教育力量，广泛宣传，让家长明确认知写字与孩子身心健康，行为培养，习惯养成等诸多因素的关系，向家长宣传有关书法方面的知识、信息，积极争取家长的配合和支持。今后，我们结合艺术节等活动向家长们进行大力宣传。

八、课题研究成效

（一）激发了学生的写字兴趣。

本研究前后均从每个年级中抽取同一个班级进行调查分析。通过数据统计和对比分析看出孩子们浓厚的写字兴趣提高了35.8%，了解书法知识的孩子增加了68.6%，平时作业书写整洁的孩子增加了56.2%，写字态度端正的孩子增加了43.8%，坐姿正确的孩子增加了53.1%，握笔到位的孩子增加了56.8%，笔顺正确的孩子增加了61.3%，笔画到位的孩子增加了46.8%，字体端正的孩子增加了32.8%。由此可见，本课题研究在一定程度上提高了学生的写字兴趣，促进了学生写字习惯，写字水平的提高。

（二）提升了学生书写水平。无论是正规比赛还是日常作业，学生的书写水平均达到一定的水平。校内还不断涌现出一批批小书法家，近年来，我校从书法兴趣班中选拔一批优秀学生参加各级各类书法比赛，均取得可喜成绩。共有300余人次在各级书法比赛中获奖。如在2010年9月张恒等同学在“第二届全国学生规范汉字书法大赛”获奖。2011年12月，全校480多名学生参与“第五届江苏省中小学师生书法展示赛”并分别获金、银、铜奖。2011年8月20日，戚艳等50名同学在“盱眙县中小学生规范汉字书写大赛”分别获得一、二、三等奖。2011年6月卢梦冉等180名学生参加中国艺术教育联合会主办的2011年全国中小学生美术作品评选活动获奖。

（三）改善了学生学习习惯。

古人说：“练字养心。”学生在经过有目的、系统的教育和培养，兴趣得以激发，写字的能力和水平得到了提高，初步形成了良好的书写习惯。这些写字习惯逐渐内化为学生内在认真严谨的学习态度和持之以恒的毅力。这种非智力因素促成了学生在对待学习上的行为习惯的转变。在实验的班级里，很多学生一听到上课的预备铃声就会迅速回到教室和座位，准备好当堂课的学习用品。学生在课堂上表现出专心、认真的学习态度，能对提问做一些思考和主动回答。课后的练习和作业不交或迟交的现象减少了，而且大多数的作业工整、美观。

（四）提升了教师指导能力

在课题研究过程中，教师勇于探索、钻研，先后编印校本书法教材；汇编了活动资料与教学案例、论文集；汇编了学生书法作品集；教师书法作品刊登在《校园书法》杂志上；张其其老师成为市书法协会会员，赵国香老师成为县书法协会会员。我校10多名教师在2010年省第四届中小学书法展示赛优秀指导奖，20多名在盱眙县2010年中小学师生书法比赛书法作品荣获指导教师一等奖。

（五）促进了教师整体素质的提高

教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了，教师的教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。在研究中我们更形成了一种合力，课题组教师团结协作，形成了浓浓的教科研氛围。在这两年里，参加课题研究的教师的“三字”书写水平有了很大提高，全体教师均达到了写规范字的要求，30%的教师进入了书法学习的层次。还有个别教师结合自己的工作实际撰写心得体会或教学论文。很多教师创作了水平较高的书法作品，有许多教师在各级书法展评中获奖。

（六）彰显了学校办学特色

由于我校紧紧围绕书法特色和教学质量这两个抓手，来开展工作，在社会上取得了很好的社会效应，初步形成符合我校实情的办学特色，我校写字教育经验《“立字立人”创特色，笔飞墨舞春满园》被《淮安日报》全文刊登。同时积极组织师生参加各级各类书法比赛，均取得了优异的成绩，我校先后被评为盱眙县第四届中小学生艺术节优秀组织奖，江苏省第四、五届中小学书法展示赛优秀组织奖，盱眙县书法特色教育星级学校，中国书画艺术院评为先进艺教集体等荣誉称号。

九、课题研究的思考

经过深入的研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考，如：学生学习任务重与持之以恒的练字之间“抢”时间的矛盾，编写校本课程读本经验不足，缺少较专业的书法教师等。所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。

写字绝非一朝一夕所能，贵在持之以恒。只有强化学生的写字教学，才能彰显书法艺术的国粹，弘扬民族精神，留住中华民族书法艺术这一瑰宝。

十、参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）第5—10页 2.《中国教育报》2006年10月15日第1版

3．段九思 写字教学不容忽视[J] 河南教育 2004年第8期

研究生教育实践报告 篇6

结题报告

义和庄中学德育课题组

我校申报的《初中生良好行为习惯养成教育的实践研究》课题，一年来在校领导、同事、家长的支持下，经过课题组成员的努力，比较顺利完成了研究方案中各项任务，通过良好行为习惯的培养促进了校风、班风、学风建设，同时也总结出一定的教育学生的方法经验。

一、课题的提出：

二十一世纪，世界科技迅猛发展，知识经济悄然兴起。世界各国的竞争归根到底是综合国力的竞争，是人才的竞争，也就是科技和教育的竞争。可以预见未来的世界，国际间综合国力的竞争就是经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。国运兴衰系于教育；教育振兴，全民有责。所以，要全面贯彻党的教育方针，坚持“三个面向”，全面实施素质教育，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，”德、智、体美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

当前，我国正处在改革和发展的关键时期。社会发展迅速，社会情况发生了复杂而深刻的变化，社会信息量大，传播速度快，传播媒介多，极大影响着少年儿童的成长和发展，所以，全国的教育新形势、新要求也促使我们要千方百计为学生创造最佳的育人环境，推进素质教育的实施。

同时，由于我校处于偏远的乡村，加上流动人口较多，家长的素质低，社会对学生的影响很大，学生有的有惰性不爱学习；有的聪明好学而品行令人担忧；有的受读书无用论影响较深，缺少好的学习习惯；有的无视校规，蛮横放肆；还有的学生个人卫生存在问题，缺少良好的卫生习惯，致使校园环境卫生及保持较差等很多不良现象。

我们深知初中学生良好行为习惯养成尤为重要，将影响着学生初中以及以后的学习、生活。基于以上原因，我们认为培养初中学生良好行为习惯势在必行，刻不容缓。因此，我们提出了初中学生良好行为习惯养成的研究课题。

二、课题研究的目标

通过这一学年的研究能够总结出一套有效的教育管理方法，能使学生提高自己对不良行为的抵制，让自己在做人、做事、学习上有着良好的心态和习惯，真正作到诚信、明礼、健康、遵规、守纪、文明、有责任、有爱心。

三、课题研究对象和时间

研究对象：我校七年级全体学生。研究时间从2010年9月——2011年7月。

四、课题研究的理论依据

中华民族是一个优秀的民族，自古以来十分看重人的道德品质，历来注重良好行为习惯的养成。我国著名的教育家叶圣陶先生也说：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是养成良好的习惯。”并且国外许多教育专家对良好行为习惯作了精辟的论述。当前，建设良好行为习惯越来越受到学校的高度重视。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“整体规划学校的德育体系，要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学的规划各教育阶段的具体内容、实施的途径和方法。因此良好行为习惯是人才成长、实现可持续发展的基础，是学校教育的重要组成部分，也是全面实施素质教育的需要。所以我们在培养学生时主要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学校班级常规考评方案》为标准。

五、课题研究的内容：

本课题是从规范学生遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》入手，让学生能够认识到自己的不良行为，以《中学生日常行为规范》作为行为的标准。具体从学生的做人、做事、学习三大方面来培养学生，与家长相互交流学生在校、在家的表现，共同商讨研究有效的教育方法，使学生能够逐渐养成正直、有爱心、有责任、尊重他人、具有竞争意识等良好的行为习惯。具体：

1、养成良好的学习习惯：课前准备、预习习惯、课堂学习习惯、课外读书习惯、认真写作业习惯；

2、良好品德习惯：遵守纪律习惯、文明礼貌习惯、热爱劳动习惯，竞争合作习惯、爱护环境习惯、个人卫生习惯、体育锻炼习惯。

六、课题研究的方法、过程：

主要采用调查法、榜样示范法、个案研究法以及经验总结法、竞赛法等。从接这届新生开始，我们就对于本年级学生养成良好行为习惯作为自己的课题研究。主要采用观察法、调查法，调查学生自然情况，了解学生在小学的表现，有哪些不良的行为习惯，有哪些个性，有哪些爱好等，使之在教育中能采取更科学的教育方法。同时要求班主任要认真观察学生在校、在家表现，有针对性的有效的方法进行教育。所以上学期主要是学习《中学生日常行为规范》和学校的管理制度，让学生在心中有一个良好的行为标准。主要采取班主任、任课教师、班干部管理，教师评价，期末教师和家长互换评语等。而第二学期主要以发展学生自我意识，自我管理为主。

第二学期初期阶段，还是根据《中学生日常行为》为标准要求学生，以班干部记录学生表现情况为主，并且以此为标准给学生作月评价，采取量化评价。在此基础上又把学生课上评价转让给任课教师，能更好的督促学生养成良好的听课习惯。但要使学生养成好的习惯，还是的让学生认识到自己的不良行为，为此在班干部管理的基础上，应该从培养学生自我意识和自我管理入手。

自我意识的提高是中学生心理发展的重要标志之一，所以充分发展自我意识对于培养中学生良好的个性品质和社会技能至关重要，而且自我教育是发展自我意识的一个重要手段，自我教育是让学生通过认识自己的内心世界激发自我发展的内在动力，使学生形成正确的自我评价，明确发展目标，自觉主动提高自己的综合素质，能动地、积极地掌握自身的发展。

我们在各自的教育工作中，实施尊重、平等教育，注重提高学生的自我意识，自我管理。我们做了以下几点尝试，取得了一些成效。

（一）展示优秀的自我：

1、举办：“我的目标、我的格言”主题班会。主要内容是让每位学生为自己设计一个人生格言和这学期奋斗的目标。把它贴到班级后面的文化专栏上，以提醒激励学生。

2、利用班会课，举办各种主题活动。

3、举办各种主题演讲活动和竞赛。

4、在特殊的节日让学生设计板报，宣传各种知识、故事等，促进学生对自己能力的培养和课外知识的积累，学习英雄人物事迹。

5、组织学生积极参加环保实践活动。

这样做能使学生关注到别人的优点、良好的行为，也使学生关注到自己良好行为产生的效果，对自己充满信心。通过这些活动使学生充分发挥自己的优点，得到同学们的肯定。从而体验到成就感，认识到自己良好行为的重要性，在以后的学习生活中，会更好去表现自己的优点。并且，这种展示同时也是一种交流，让学生们认识到集体中其他成员的优点和特长，促进学生之间互相了解和学习，也使学生对自己有目标、有信仰，能正确认识到身边的不良行为，能够接纳学校、教师、家长的要求，逐步达到自我管理的要求。

（二）认识不完善的自我：

学生看到自己优点很容易，但要正确认识到自己缺点，不是件容易的事，所以要引导学生认识自己的不良行为。

1、自我总结、自我评价：

2、学生相互监督评价。

3、班主任要及时发现学生的问题，及时找学生谈心，帮助他们认识自己的错误，并努力去改正。

4、班主任要及时与任课教师沟通，共同教育学生。

学期末，有针对性地对学生进行问卷调查，分析出调查结论，有效地对实践研究进行指导。

七、研究成果和结论：

（一）研究成果：

1、课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育产生了一定促进作用。

2、通过学生良好行为习惯的培养，班级涌现出了一批具有自觉性和责任心能以身作则的班级管理小干部。

3、学生班级体意识浓厚了。

4、学生形成了良好学习习惯：上课能认真听课，自觉思考，大胆发言，学习上增强了主动性和责任感。

5、学生形成了良好劳动习惯，值日更加认真，并且在劳动中热心帮助别人，在家里愿意承担一定家务。

6、在课题研究中，由于与家长密切配合，使家长更愿意参入到学校教育中来，得到了更多家长的理解和支持。

7、在实践活动中，使学生能充分展示个性，取得优异成绩。

8、在研究中也使自己总结了一定教育学生的经验，也发现了自身一些教育方法的问题，有利于提高自己的教育水平。

（二）结论：

在一年的对学生良好行为习惯养成研究中，我们在班级管理中取得了一定成绩，总结了一定经验方法，使班级涌现出一批遵守《中学生守则》的良好行为习惯的学生。尤其对表现比较差的学生，对他们个案研究取得了一定成果，不但自身不良行为有所改进，学习成绩也有了很大提高，尤其在实践活动中充分发挥他们个性，从而激励他们积极上进。为此可以看出对学生良好行为习惯养成：

1、要确定同一的标准，以标准严格要求；

2、要多鼓励、表扬学生，激励学生上进心；

3、要让学生发现身边不良行为，让他们自己意识到这些行为带来的影响，这比教师说教要成功的多；

4、要多发现学生个性，让学生在活动比赛实践中展示自己美好的一面，让他们有着成功的喜悦。这样能促进以“优”带“缺”。

5、作为教师在培养学生良好行为习惯养成时，一定要有耐心，一定要有个案研究，不断总结改进教育方法。

八、课题研究存在的问题：

1、学生性格波动大，可变性快，再加上社会多方面的负影响，良好行为习惯的养成反复性非常大，客观的差异和变化始终令人美中不足。所以学生身上还存在很多不良习惯。

2、作为研究者，除了实践经验总结，还应掌握科学的理论，在这方面做的还不够。这就造成实验很大的局限性。

3、由于课题研究经验不足，对研究中材料的积累比较散，在今后课题研究中应该是有目的、有计划、有方式的积累。

研究生教育实践报告 篇7

广东省阳西县第一中学创办于1997年, 现为广东省一级学校、广东省国家级示范性高中。由于学校校本培训不到位, 再加上阳西县位于广东省西南落后地区, 教师外出交流学习的机会少, 导致他们的教育教学观念落后, 难以适应新时期高中德育特别是新课改的要求, 制约了德育的实效性。一方面, 学校德育满足于明理说教, 还停留在一支粉笔、一张嘴的水平上, 缺乏对地方实践活动资源的开发利用, 以致学生对家乡悠久的历史、丰富的文化、名胜、名人知之甚少, 无法触及学生内心世界, 德育效果不理想。另一方面, 由于学校是新建的, 急于得到社会的认可, 过于追求教学质量, 对升学率过于偏爱, 结果是重智育轻德育, 忽视了人生观、世界观和道德品质的培养, 忽视了发展学生的道德能力。

为此, 提出本课题研究, 试图通过开发和利用地方实践活动资源, 拓展德育渠道, 增强其吸引力和感染力, 切实加强德育工作的针对性、提高其实效性。这不仅是提高德育实效性, 改进我校德育工作的迫切需要, 也是开发阳西县丰富的实践活动资源、贯彻落实德育政策法规的需要。

二、界定问题

新一轮国家基础教育课程改革明确提出了“实践活动资源”这一概念, 广义的实践活动资源包括课堂讨论、辩论、演示等, 也包括课堂外的参观、调查、访谈。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等, 都是实践活动课程资源的一部分。我们这里讲的实践活动资源特指地方特色的实践活动资源, 即是富有地方性、特色性的实践活动资源。实践活动资源不等于德育资源, 前者除包括后者在内, 还包括课堂讨论、辩论、演示, 包括在社会调查和实践活动中撰写的调查报告、小论文等。因此, 前者比后者的内涵更加丰富。如果说德育资源是课程资源, 那么实践活动资源不但重视开发课程资源, 而且重视开发学生资源, 更加突出学生的主体地位, 强调德育的主体性。

三、拟定行动计划

1. 申报设计

时间:2009年2~4月。达成目标:成立课题组, 通过专家、学者的指导和论证, 搜集文献资料, 拟定课题研究初步方案, 对课题申报进行设计。

2. 实施研究

时间:2009年5月~2011年2月。达成目标:培训参加研究的教师, 撰写、修正课题研究方案, 实施研究方案, 进行研究实践, 取得中期成果。

3. 总结阶段

时间:2011年3~7月。根据实验目标, 对实验结果进行分析总结, 撰写报告和论文, 邀请领导、专家对课题进行评审鉴定。

本课题研究分为以上三个阶段, 目前进展到中期研究阶段。

四、行动的实施

1. 搜集地方实践活动资源, 挖掘德育素材, 编写德育校本教材

我们对阳西丰富的地方资源进行调查、分析, 并进行筛选、归类, 将其分为历史文化、名胜古迹、自然资源、美食之乡、地域特色等方面。在此基础上, 我们依据不同的教育目标, 对这些资源进行整合, 开发富有地方特色的符合学校实际的校本课程, 如《阳西经济》《阳西历史》《阳西文化》《阳西风物》等。

2. 整合实践活动资源, 加强德育实践基地建设

在调查、分析我县实践活动资源的基础上, 经过充分的论证, 我们对德育基地进行归类:爱国主义教育基地、历史文化教育基地、地方民俗文化教育基地、旅游文化教育基地、劳动实践教育基地。在德育基地的建设中, 我们首先确保“基地式德育活动”的常规化、规范化和制度化;其次以主题式教育作为学校开展“基地式德育活动”的主要形式, 促进校内德育活动与校外德育活动相结合;最后利用各种形式让学生展示“基地式德育活动”的成果, 提高学生参与的积极性, 丰富体验, 加强自我教育。

3. 深入社会实践, 开展德育体验活动

青少年思想道德建设是教育与实践相结合的过程。我们按照实践育人的要求, 结合学校整体的教育计划, 以体验活动为基本途径, 精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的德育实践活动, 注重寓教于乐, 突出思想内涵, 强化道德要求。为此, 我们开展了“阳西种植业”“阳西传统产业”“阳西文化”等社会实践和调查, 开展了清明节瞻仰烈士陵园、国防教育等社会实践活动。

4. 结合地方实践活动资源, 进行学科渗透

课堂是德育的主渠道, 我们结合人文性比较强的历史、政治、语文等学科, 整合地方实践活动资源, 进行德育渗透。

5. 以实践活动资源为载体, “发表”体验成果

所谓“发表”体验成果, 是指在以实践活动资源为载体的各种教育活动中, 教师经常指导学生运用言语、文字、美术、PPT等方法发表、展示诸如政治小论文或心得体会、电子文稿、手抄报等成果。展示成果的主要途径有课堂展示、黑板报、广播等形式, 有的还入编校本教材。学生发表成果的进程, 本质上是自我教育的过程。教师指导学生展示成果, 有利于把学生在体验中学到的道德认识和所思、所想、所悟表达出来, 是德育认识由知之到深化、升华的过程, 也是学生自我教育向同伴教育、个体教育向集体教育转化的过程。

五、行动实施的效果

经过一年多的研究, 本课题取得了显著的阶段成果。

1. 初步探索到利用地方实践活动资源提高德育实效的方法

课题组积极探索利用地方实践活动资源提高德育实效的方法。

(1) 开发地方活动实践资源, 并使之教材化、课程化, 彰显德育特色。统一的课程设置, 难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。我们在充分调研、开展教育实效调查的基础上, 开发、利用地方实践活动资源, 开发了《阳西历史》《阳西文化》《阳西经济》《阳西风物》等校本课程, 使实践活动资源与德育有效整合, 并将其校本教材化、课程化, 使我校德育有别于其他学校, 形成自己的德育特色。

(2) 初步探索到利用地方实践活动资源提高德育实效的方法。经过一年多的研究, 我们初步探索到利用地方实践活动资源提高德育实效的方法, 如加强德育实践基地建设, 深入社会实践, 开展德育体验活动;结合地方实践活动资源, 进行学科渗透;以实践活动资源为载体, “发表”体验成果。

2. 转变德育工作方式, 初步提高了德育的实效

(1) 构建和谐的师生关系, 为提高德育实效提供了前提条件。我们在对课题成员进行培训的过程中, 有意识地进行有关转变工作方法、构建和谐的师生关系方面的教育。经过一年的实践, 收到了良好的效果。在德育中, 教师发扬民主精神, 不再是德育知识的主导者和灌输者, 师生互动、生生互动的场面增多了, 初步建立民主、平等、和谐的师生关系, 为提高德育实效提供了前提条件。

(2) 结合地方实践活动资源, 开展行之有效的自我教育活动。真正有效的教育是自我教育, 为此课题组通过以地方实践活动资源为载体, 组织德育系列体验和发表学生体验成果等活动, 充分实现学生自我认识、自我体验和自我控制, 积极养成自我教育的习惯。

课题开展一系列德育体验活动, 最明显的是引起学生内心世界的变化。通过对我县工农业的调查, 让学生接触社会, 充分了解乡情、民情, 认识到家乡经济发展与珠三角经济相比, 还有很大的差距, 但家乡资源丰富, 具有良好的可持续发展势头。开展这样的活动, 一方面, 落实了社会责任感和爱国爱乡教育, 培养了学生对家乡经济建设的参与意识和振兴家乡的社会责任感, 85%的同学表示, 待大学毕业后, 决心用所学的知识改变家乡落后的面貌, 投身家乡的经济建设。另一方面, 有助于学生道德知识上升为道德观念, 内化为道德行为, 做到道德认识与道德行为的统一, 形成正确的世界观、价值观、人生观。

(3) 课题理论成果初见成效, 课题管理制度不断完善, 为提高德育实效提供重要的保证。《德育科研, 论证先行———“活用实践活动资源, 提高德育教育的实效”课题论证报告》《论地方德育基地的建设》获阳西县教育教学论文评比一等奖, 多篇论文获二等奖、三等奖;《践行新课标理念, 创新德育教育———以乡土资源为载体的体验式教育模式的尝试》获广东省教育学会年度论文评选三等奖;论文《德育体验, 因为实践活动资源而精彩》《论地方德育基地的建设》在《中小学德育》杂志发表。除此之外, 我们还完善了课题组例会制度、课题组岗位职责制度与课题研究过程管理制度, 制订了课题培训计划, 还编制了《阳西县第一中学德育课题管理手册》, 完善课题研究过程的管理。这些理论的探索、制度的建设, 为课题的顺利开展和提高德育实效提供了重要的保证。

3. 转变教师的育人观念, 促进其专业发展

在课题研究中, 教师的教育观念发生了转变。转变了教育方式, 建立民主、和谐的师生关系;注重对实践活动资源的开发利用, 德育教育不再停留在一支粉笔、一张嘴的水平上, 积极开展形式多样的德育体验活动;注重发挥学生的主体地位, 在师生互动、生生互动的多边关系中生成德育知识。

研究生教育实践报告 篇8

书籍是人类进步的阶梯，是走向未来的基石。随着新课程改革的纵深发展，其核心理念“以人为本，关注人的发展”越来越深入人心。正如朱永新教授所提出的：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。书在人的成长中起着至关重要的作用。教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。书香校园建设是校园文化建设、精神建设重要部分，而怎样引领我们的教师、学生走进书海，欣赏经典将是这项建设中的核心问题。建设书香校园，恢复以文本为载体的阅读活动，将很有实效性，也将是学生精神成长的一条重要的渠道，因为“喜欢读书的人，在最浮躁的世界里都能享受心的宁静。”推进师生共读，营造书香校园是教师专业化发展的必由之路，是提升校园品位的最佳方案，是建设有特色的校园文化的主要目的和任务。师生的人文素养得以提高，获得可持续的发展，则学校便可持续发展了。

对于阅读，苏霍姆林斯基有这样的说法：“学校必须教学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。” 朱永新先生有这样的观点：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智丰富我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！” 的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才，为此，我们确定“建设书香校园的实践与研究”这一课题，旨在引领师生与人类崇高精神对话，从书籍中得到心灵的荡涤，享受读书快乐。

对学生而言，利于提高学生的综合素养。

1.阅读可以培养优良品德，熏陶气质：读书人与不读书人就是不一样，这从气质上便可看出。这气质是由连绵不断的阅读潜移默化养成的。读书生涯能使人们获得新生。有一句话说得好：“腹有诗书气自华”。

2.提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，初步树立起对古今中外文化的兴趣。小学生习作最大的困惑是“巧媳妇难为无米之炊”，缺乏写作素材，而且习作内容平淡、套作、抄袭现象严重，这是由于学生语言积累不够。鼓励学生阅读大量的课外书，增加知识的储备，提高写作技巧，自然是“下笔如有神”。养成良好的读书习惯，为学生的可持续发展奠定基础。

对教师而言，书籍是学校中的学校。

1.读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。

2.读书，提升教育的理想，可以增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，成为博学、善思、务实、创新，智慧。才能提升自己和事业的境界，而又激情新一代教师群体。

3.教师的阅读爱好决定一所学校的学风和校风。教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”（苏霍姆林斯基）当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。同时，没有教师的发展，学生的发展就失去依托。从一定意义上说，教师的读书爱好，决定着一所学校的校风。

我们此课题研究的主要目的是推进师生共读，让阅读陪伴着孩子童年，让阅读幸福孩子的一生，让阅读点亮师生的心灵，让书香润泽我们的校园。

二、该课题在国内外的研究现状分析

《语文课程标准》提出小学生的课外阅读，总量是145万字，但在实际操作中，因为缺乏具体的、可操作的课程标准（如读物的选择、实施的方法、时间），据我们对孩子随机调查情况看：读课外书者还未达到10%，而在家看电视的几乎占了80%以上。这说明了学生课外阅读的习惯十分的不理想。而阅读不仅让学生增长见识，开拓视野，还能陶冶他们的情操，静化心灵，润泽生命。纵观世界上各发达国家，都把全民阅读作为一项重要的政策来实施。我国也相当重视学生的阅读。实现课内外阅读教育的衔接与整合，使教师的专业不断得到发展与成长，构建儿童读书新格局，营造一个充满书香气的校园环境，仍然是一个全新的广阔领域。在应试教育的桎梏下，在分数中挣扎的教师和学生把阅读作为一种“功利性”活动，而“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史”，一些有识之士开始认识到阅读在人的一生成长中的重要意义。国内外的教育专家学者纷纷提出了以阅读为中心的“大语文”和“大阅读”理论。

三、课题研究主要内容

营造书香校园对师生人文素养的养成提高的影响。探究有关理论，明确目标，进一步探索营造书香校园的方法和价值意义。书香校园：建设校园读书文化，促进师生读书意识的形成，师生读书蔚然成风。 书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。

（一）创造环境营造书香校园

建设良好的校园环境，让全体师生有书可读，做到人人有书读，处处飘书香。校园读书环境的营造，加强学校图书馆、阅览室建设。在加强学校图书室建设的同时，加强班级图书角的建设；在一手抓“建设”的同时，更要一手抓“利用”，让每一间教室都飄香，走近每间教室，角落里设置了一个书柜，每间教室都有一个图书角，既能看到每个班的必读书目，又能欣赏到学生的精彩片断选辑。通过推进师生共读，让书香润泽校园，同时，通过营造浓郁的校园文化气息，促进师生共同读书。通过文学、艺术、体美的熏陶，进一步加强校园的人文建设，通过中外经典的阅读，营造书香校园，让校园的每一块墙壁都会说话。整个校园就是学生学习的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。

（二）整合资源营造书香校园

（包括校园网络、学校图书馆、社区图书馆、家庭图书柜、校际图书交流合作、论坛等），整体把握——把科学精神、哲学精神、人文精神融入校园和家园的建设中。

（三）开展活动营造书香校园

读书可贵，更贵在坚持。”如何使学生对阅读保持持久的兴趣和热情，使阅读成为大家的生活习惯，开展多元化的读书活动将是最好的辅助手段。广泛开展主题读书活动，分层次、分类开展师生共读系列活动，如读书节、赛诗会、讲故事（写故事、画故事）比赛，“书香班级、书香教师、书香学生”评选等，以活动为抓手，促师生共读健康持续发展。在新课程改革的理念支持下，改革和创新教育教学内容，改革和创新教育教学的形式和手段，结合学校已经开展的书香活动，开展校本研究。探索学生课外阅读评价的操作工具和方法；探索激发学生课外阅读兴趣的策略；探索培养师生养成阅读习惯的措施和方法，进行中华经典诗文诵读的实验；探索阅读批注、读书笔记的做法，营造充满书香的校园。

四、课题的研究的目标