反思性研究

反思性研究（共9篇）

反思性研究 篇1

一 设计思想

教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动，学生学习新知识的过程，实际上也是原有知识的解 构和新知识的再建构的过程，这一过程既有心里动力的支持，也有心里脱敏的阵痛。开展反思性学习就是让学生在心理动力和心理阵痛的“固液共存”中，寻求动态的平衡，使学习活动始终处于科学整理的理智状态。反思性学习不仅是对以前学习过程的反思，更提倡在反思后能积极地调整学习方法和策略，优化学习过程，提高学习效能，使学习活动更加轻松

反思性教学是针对教学情况进行及时、主动调整教学方案和教学策略的一种教学方法，通过反思性教学可以提高我们的教学质量，并提高教师对教学内容的把控能力和课堂的应变能力。反思教学行为：教师应该时刻准备调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，调动学生的主动性、积极性;反思教学方法：要让每一位学生都能够得到发展，就要采用灵活多样的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，培养学生的积极性，提高学生学习和解决问题的能力，才能最终达到培养人的目的;反思学习过程：教师在反思自己教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。课堂教学中，教师通过反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动，以达到最佳的教学效果。二 研究的目的

本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的自主学习能力；让学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础这样的大背景下进行的。着重解决的问题是通过研究高中物理反思性学习能力的培养策略，为学生学习能力的培养提供理论和实践依据。

（1）探索高中生物理反思性学习能力的培养策略，以提高学生自主学习能力；（2）教师发展目标：通过本课题的研究，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透新课程理念，勇于改革与创新，努力创设自主的学习环境，培养学生反思学习的习惯与能力，引导学生自主学习，为学生终身发展奠定基础。同时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力量；

（3）学生发展目标：以学生为本位，通过反思性学习能力的培养，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。引领学生在“反思性学习”的过程中，培养科学素养，促进知识的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性，培养学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作交流，在反思性学习中学会探索知识的方法，提高自己的综合素质和自主学习能力。

三 研究的意义

（1）有助于激发学习动机，提高自我效能感

物理学科是高中阶段最难学的一门功课，不少学生进入高中以后很快就出现分化现象。不会学习，不能尽快地掌握物理学习的规律和物理学习的方法，很多学生对物理学习产生畏难情绪，物理问题“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”，以致造成物理学习的失败，失败的经历又会加重学生对物理学习的畏难情绪，造成恶性循环。在物理学习过程中，在传播知识的同时，教师应辅以物理学习方法、物理学习规律及自我监控反思学习能力的指导，使学生能及时了解自己物理学习的现状，及时发现物理学习中存在的问题，并根据实际情况给予调节，使不同层次的学生对物理学习的兴趣及自我监控能力均有所提高，提高自我效能感。

（2）有助于培养自学能力，促进学生自主学习自学能力是指学生自己学习的能力。中学阶段自学能力的培养对学生来说具有终身意义，学生今天的学习正是为了明天能离开教师去独立学习和工作。培养学生自我能力的关键，是让学生有自由学习、自主学习的机会，教会他们学习的方法。所以说反思能力特别有助于培养学生的自学能力，特别是能促进或改进学习策略掌握不好的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习困难，可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量。

（3）不仅提升物理学习能力，而且可促进其他各科的学习，学生自主学习物理能力提高，从学会到会学，学会学习，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法、策略，自我管理意识提高，自然也就会促进其他各科的高效学习。

（4）不仅有利于落实素质教育，更能培养创新能力，反思能力与创新思维成正相关。反思有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断地发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

四 研究的内容

（1）反思性学习和反思性学习能力的理论研究；（2）高中生物理反思性学习能力的现状的考察；（3）学生物理反思性学习能力的培养方案的制定；（4）通过实验研究对方案的可行性进行论证；（5）高中生物理反思性学习能力的培养策略。

人员分工表 篇二：反思性的研究

已经大四下学期了，这两天一直在准备一个学校的调剂复试。指定的书目是大一的时候就上过的，今天再读感受确实不同啊，理解也不同于当日。

人们常说“读100本书，不如把一本书读100遍”。我想这指的就是，反复读，然后去反思的一种读书方法。篇三：国外反思性教学研究综述

龙源期刊网.cn 国外反思性教学研究综述

作者：胡玲

来源：《新课程研究·中旬》2015年第05期 【摘 要】反思性教学的提出对世界各国的教育实践产生了巨大影响，对课堂教学和教师发展都有着极大的促进作用。本文对国外反思性实践概念的提出、反思性教学的发展、反思性教学对教师专业发展的作用做了综述，并分析探讨了反思性教学现有研究存在的问题和研究前景。

【关键词】国外；反思性教学；研究综述

中图分类号：g649.1 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2015）14-0015-03 自20世纪80年代以来，“反思性实践”成为一个在教师教育研究中反复出现的话题。反思性实践在教育领域的意义重大，它对教育改革，教师地位的改变以及教师专业的发展都起到了巨大的推进作用。国外学术界从各个层面对反思性教学进行了广泛的探讨，研究成果也颇丰，对这些研究成果的梳理与分析，有助于我们更好地理解反思性教学的实质与内涵，为我国的教育改革获得更为有益的借鉴。

一、反思性实践概念的提出

1983年，美国实用主义教育家杜威（john dewey）首次提出了“反思”的概念，认为反思是对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。杜威提出所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，没有某种思维（反思）的因素便不可能产生有意义的经验。

在杜威之后，舍恩（donald schon）提出要以“反思性实践家”（reflective practitioner）这一新型专家形象来替代技术熟练（technical expert）。前者是以活动过程的反思为基础的，后者是以技术理性为基础的，反思性实践的概念由此而来。舍恩认为，反思有两种时间框架：①对行动反思（reflect-on-action），在教学中，对行动的反思发生在课前对课堂教学的思考和计划上，发生在课后对课堂发生的一切的思考中。②在行动过程中反思（reflect-in-action）。在教学时，我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉，我们总是要考虑这些反应以调整我们的教学，这就是在行动中反思。反思性实践概念提出后，广泛应用于各个领域，在教学活动中，也极大地促进了课堂教学的改革和进步。

二、反思性教学的研究 1.反思性教学内涵的研究。在教学和教师教育领域中“反思性教学”概念也有多种界定。在对反思性教学进行界定时，不同的研究强调的重点不同，赋予它的内涵便会不同。有的学者从宏观意义上来分析界定，有的学者从微观层次上来解释说明。

反思性研究 篇2

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱,写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现,许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔,就胡乱开始,边写边改,很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此,在写的过程中就难免出现结构混乱松散,段落过渡不当,语句衔接不畅;层次不清晰;主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足,写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现,学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接,缺乏逻辑联系,较少进行语言转换,甚至出现一连串的雷同句式;部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路,最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏,写作技巧缺乏训练。(1)词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇,学生在写作时错词连篇、单词混用,词不达意的现象屡现不鲜,很难准确表达自己的思想。(2)语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱,诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。(3)母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响,Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练,忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性,教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题,忽略培养学生注重上下文衔接,篇章一致性、连贯性、整体性以及,导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授,忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动,而非简单重组再现。因此,教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合,指导学生将知识和技巧活学活用,教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿,避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌,或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积,忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约,初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导,也没有不同体裁的具体写作方法的教学,更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学,提升写作策略

1.运用词汇,打好基础。(1)以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说,课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用,因此,在课后复习单词的拼写,中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle,组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固,循环记忆,以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富,写作时发挥的空间就越大,写起英语作文来才能得心应手。(2)以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语,反复记忆背诵,学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外,可以多摘抄同意词句的不同表达法,进行对比记忆,以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练,激活思维。(1)对话输出,激活创作思维。初中英语教材以对话为主,在学生掌握了一定数量的词汇后,在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演,长期坚持,不仅有利于对词汇知识的积累,还有利于激发学生创作思维的能力,达到举一反三的效果。(2)语段输出,强化语篇思维。句子是文章的基本单位,笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。(3)活用词汇,升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型,笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局,复查审核。而教材题材广泛,体裁多样,难易程度适中,为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练,既能使学生巩固已学的课本知识,加深对课文的理解,又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前,笔者要求他们首先要仔细审题,并按规定的词数、体裁和格式进行布局;然后考虑单词、词组和时态,即定内容,定时态,定人称,定词句。学生完成作文后,笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括:单词拼写;动词的时态和语态;主谓一致;名词的单复数形式;书信中的日期和地址的顺序;专有名词的首字母大写等问题,最后再工整规范地书写等。

高中生物反思性教学研究 篇3

关键词：高中生物；反思性教学；实践

一、对反思性教学的一点看法

首先是课前反思。课前反思主要体现在备课上，教师在备课时手边要准备5本书——教材、教师教学用书、课程标准、学业水平测试科目考试和教学要求。在备课过程中，对教材要逐字审读，力求深刻理解教材，在编写教案时，用词要准，在备课过程中必须明白教材中哪些东西是应该删减的，哪些是需要补充的，哪些知识点的呈现顺序可以调换，以便学生更好地理解和接受知识。在备课时，教师还可以通过听课、观看教学实录帮助理解教材，往年的备课笔记、教学反思是备课的第一手资料，因为那是教师自己思维的产物，最易被理解和认同。

其次是课中反思。在上课过程中进行反思，学生的思维活动基本也是由教师主导的，但学生毕竟有主观能动性。在实际教学活动中，学生的活动相比原来“填鸭式”的教学增加了很多，而且现在的高中学生接受的信息量多，知识面广，想象力丰富，因此，教师在备课的时候，既要对课堂教学中有可能出现的各种情况做详细而周密的预设，又要能够快速作出合适有效的反应。

最后是课后反思。实施完课堂教学后，教师应该对自己的这一节课做全面的回顾与反思。笔者认为，传统的两节课排在一起上课不利于教师进行课后反思，也不利于教师教学能力的迅速提高。改变不了环境就改变自己，教师本身要善于抓紧一切时间及时反思。曾经有位优秀教师说过：“有时上完课，即使厕所来不及上，也要把教学中的相关反思写下来。”足可以看出教学反思的重要性，课后反思的重要方法就是写反思日志，其实在教学中，教师普遍都有写教学后记的习惯，只不过很多教师更习惯于将课中的一些相关思考直接写在书上，这种方法虽然没有系统性，但是操作起来更加简单，同时也能帮助教师提升教学能力。

二、案例分析

案例为“遗传信息的传递”。

1.教材分析

通过对“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”的学习，学生了解了研究DNA是遗传物质的证据的有关实验方法，从而了解了DNA是主要的遗传物质。本节课是在此基础上，进一步学习DNA复制传递遗传信息的功能。

2.教学目标设计

（1）知识目标。了解DNA分子的基本构成的基础上，概述DNA复制的过程，并归纳其特点，可以简述DNA复制在遗传上的意义。

（2）能力目标。让学生对DNA分子复制方式进行大胆猜测，鼓励学生大胆想象，培养学生自主学习、解决问题的能力。

（3）情感目标。通过分组探究活动，培养学生的协作意识和严谨的科学态度。

3.教学策略

首先，要创设问题情境，引入课题。然后，通过对经典实验的分析，让学生领悟科学探究的魅力，对难点的学习要借助多媒体技术。

4.教学过程

第一步，以“宝贝回家”的公益广告进行课程导入，引入新课，激发学生的学习兴趣。

第二步，提出问题，让学生进行问题探讨，方法是：首先请学生根据DNA分子的双螺旋结构，以小组为单位大胆推测DNA分子可能的复制方式，并构建模型；然后，由学生上台展示模型和构建过程。最后，由师生共同总结两种复制方式，提出半保留复制和全保复制的概念。

第三步，由教师创设问题情境，激发学生的想象力。问题可以为：DNA分子究竟是半保留复制还是全保留复制？就需要区分亲代DNA和子代DNA，如何区分呢？首先由学生进行思考并回答。然后教师介绍科学家的实验过程，并引导学生分析实验。学生要听教师讲解实验过程，并积极思考问题，体验科学家的探究过程，最终在教师的引导下得出结论，即DNA的复制方式是半保留复制。在这一步中培养严谨、重视实验的态度，并发挥学生的能动作用，让学生主动参与感知，体会实验的设计思路。

第四步，对于难点的学习，由教师播放DNA分子复制过程的动画，然后请学生描述复制过程，加深学生对复制过程的了解。

第五步，回归课本巩固知识请学生认真阅读教材，并完成学案中DNA分子的复制过程表格，培养学生自主学习及表达能力。

5.教学反思

（1）生物学思想方法的渗透。在反思性课堂教学中，教师在传授基础知识的同时，要有意识地将教学方法和生物学思想渗透到教学内容中。该案例通过DNA分子的结构与半保留复制功能的学习，让学生了解了沃森和克里克科学发现的相关生物学知识，让学生体验到科学发现中的科学方法。

（2）教是为了不教。新课标的实施应由手把手地教，逐步过渡到放开手让学生自学。本节课采用了问题讨论式的学习方式，对DNA的复制过程展开探究。在这节课中，教师充当了学生学习的引导者，营造了一个轻松的学习氛围。

参考文献：

[1]蓝永平.创新教学法：新课改生物课堂教学[J].中国科教创新导刊，2011（15）：10.

反思性研究 篇4

一、问题的提出

1．教育改革的需要

自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。而我区自2003年秋开始实施九年义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。

2．教师成长的需要

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力[1]。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始[2]。随着广州市城市中心南拓战略计划的实施，我区城市化建设进程加快，我区中学生每年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

3．学生发展的需要

教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建[3]。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个„学会‟加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。

4．目前我国反思性教学研究的不足之处

十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重。

二、数学教学反思的界定和理解

数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思，是指教师借助数学课程念、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生学习，发展完善自我、学会教学的活动过程。它立足于教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调数学教师对自己教学实践中的不良行为或不合适宜行为的改善和优化，以提高其教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的数学教育要求。

三、研究现状与现实意义

随着“新课程”的实施，开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教学没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教学的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。

新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。

作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教学质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展数学学教学的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教学效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展数学学教学的反思性研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。

四、主要研究内容，拟解决的关键问题或技术难点以及预期达到的目标： ﹙一﹚主要研究内容：

1．高中数学的教学全程的实践反思 2．高中数学的反思性教学模型研究

3．高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究 ﹙二﹚关键问题与技术难点

1．反思性课堂教学的组织开展和效果评价.2．个人能力的有限和时间的短缺.3．研究的长期坚持和效能的保证 ﹙三﹚预期目标：

1． 初步探索并形成一套对高中数学教师而言，具有实际意义的反思性教学模式

2． 积累一定的反思性教学资源

3． 积累一定的反思性教学实践经验，形成一定的反思能力 4． 发表几篇高质量论文

五、主要研究方法：

1、观察法。在校内外注意教师和学生的工作和学习表现，从而获得第一手资料。

2、调查研究法。调查研究教师和学生的反思习惯和态度，支持该项研究的理论基础。

3、文献研究法。阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角，是该项研究的重要保证。

4、个案研究法。对一个教学专题、现象进行跟踪研究，进行解剖分析，写出个案报告。

5、行动研究法。积极进行自身实践，进行实验总结。

六、预计论文创新点

1.在新课程改革中,对高中数学反思性教学实践反思,优化教学效果具有指导价值

2.在新课程改革中,对培养高中数学教师的反思习惯,提升数学教学反思力具有指导价值

3.利用个人博客进行高中数学反思性教学的研究及其资源的积累

七、课题研究的时间与步骤(一)准备阶段

1、研读反思性教学方面的理论文献。

2、在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案。

(二)实施阶段

1、查找有关资料。

2、调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料。

3、组织参与教科研活动，积极进行自身实践，进行实验剖析和总结。

4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。(三)总结阶段

1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。

2、撰写相关的论文与结题报告。

3、申请课题结题。文献综述

反思性研究 篇5

教师对反思性教学研究和实践的意见和建议简要概括如下：

1、多举办专题讲座、沙龙活动，开展同伴互助式的骨干教师引路，青年教师课例诊断等多种形式的主题校本教研活动。激励教师参与反思活动、撰写教学案例、教学随笔、教育故事等反思性文章。

2、要坚持针对教学中遇到的具体问题展开反思性教学研讨，特别是教学中普遍存在的困惑或共性问题进行连续性反思活动。那种为反思而反思的给别人看的活动尽可能减少或不搞，集中主要精力解决重点问题，减轻不必要的反思给老师带来的过重负担。

3、在反思性教学研究和实践中，要把此项工作作为一项常规工作常抓不懈。并拓宽反思性研究的途径，通过各种方式、形式展现教师的反思成果，学校教学管理人员要及时对教师的反思性教学研究情况给予激励性评价和建议性指导。

4、要强化反思性教学研究与实践的交流平台建设，让每一个教师都能找到自己喜欢和适合的交流场所、空间，让交流更方便、快捷。同时应当注意有专家的引领，不要盲目低层次说说，没有深度的反思不如不要反思。

5、学校要多用激励的形式激发教师反思的热情，同时要注意照顾到教师的能力、水平的差异，面向教师实际设置不同的要求，不要每位教师一把尺子，否则会造成有些教师压力过大，达不到要求，也只能疲于应付，效果不佳，且不利于教师的身心健康。

研究四-教学反思 篇6

1、本节课完成了教学目标，完成了课题预设要求，恰当的突破了重难点，在教学中，有效地内化了学生的物理观念，提高了学生的科学思维、渗透了能量观念，较上一次的概念教学研究针对性更强，目的更明确，教学方法更灵活。

2、本节课紧密联系学生的生活实际，并能够通过模型分析生活实例，也具有开放性、探究性，提高了学生的探究意识。

3、本节课恰当、合理地应用了现代教育技术和多种教学手段，激发了学生的问题意识，为后面功能关系的探究埋下了伏笔。

4、本节课依然注意培养学生的自我效能感，通过小组PK的方式，培养了学生的.批判性思维以及竞争与合作的能力，同时端正了学生的科学态度。

5、本次课教学设计方面较前面的更加精细化，为别的科目的老师的听课起到了指引作用。

二、需改进的方面

1、由于学生学习能力弱，教师不敢大胆放手，课堂上仍有太多的灌输，这对学生物理观念，科学思维的培养有阻碍作用。比如总功的计算，可以让学生分析例题时小组合作思考如何计算总功，再由不同的学生小组给出不同的方法进行计算对比，交流，评价，再总结得出。

2、对于部分学生来说，由于学生学习主动性较差，问题意识较差，在预习案中最后两项内容的填写中能够发现亮点的学生不多，导致课堂没有预设的精彩，并影响了创新思维较好的培养。后期可提前对学生进行指导思考学习。

对高中体育反思性教学的研究 篇7

一、反思性教学对体育教学产生的影响

(1)对教师的教育行为产生效果。反思性教学对高中体育教师的教学行为产生了一定的效果,反思行为需要在任何时候都能做到,不只是授课完成后,要针对不足的地方,多加以改正,减少更多错误的出现。要让体育教学可以一步步的更加完美化,体育授课要讲究专业性,对于授课中出现的错误,要及时解决,并且要分析出现错误的原因,避免下次再次发生。

(2)反思性教学可以使学生更好地学习。反思性教学是学生学习的更好途径,反思性教学的教学方式更受到学生的欢迎,以学生为中心,教师会进行最适合学生学习和理解的教学模式,让学生可以更加积极地去参与学习,学校也可以更好地完成教学目标。

(3)反思性教学让教师的专业性得到提高。反思性教学可以让教师认识到自己的不足,教师对于自己做得好的地方要继续发扬,做得不好的地方自己一定要反思,加以改正,可以提高自己的专业素质水平,让自己的授课方法更加专业化。在实践中,学生能更好地学习到知识,提高专业素养。

高中体育教学的任务是非常多的,教师可以有条理地进行教育。在教育改革的形势下,教师开始不只是传统的授课,还可以把体育课堂转换为开发课程,让自己也能对教育的开发做出贡献。

二、实施反思性教学采取的政策

(1)课前要有充分的反思。课前做一定的反思是非常重要的,不能只是在乎授课过程,通过反思,教师能认识到自己一些授课的不足,学习到更好的授课方式,提升专业技能。反思过后,发现问题,要去解决,找出最合适的解决方法,这对体育的发展也是很有益处的,能吸收一定的经验教训,有一个好的教学方案的设计。

(2)授课过程中要有好的反思。在授课过程中也要做好反思的工作,面对授课过程中出现的一些问题要及时去解决,不能放置不管,这需要教师有好的教学方法,可以掌控课堂,在授课过程中发现问题后能够找出问题所在,并且找出合适的解决方法,可以更顺利地进行授课。

(3)授课完成后的反思。一堂课结束后也要做好反思工作,课堂后的反思是非常有效的,把一堂课中出现的问题做一定的总结,为下节课的进行做一定准备,对学生课堂中的表现做一定的分析,让学生以后有良好的学习氛围。这是对教学的一种负责的行为。

三、教师对高中体育反思性教学所使用的方法

(1)反思总结法。它关键是要善于总结,对课堂中的教学活动、内容、问题等做一定的总结,做出总结后要经过严密的分析,得出一定的教学结论,这对检查教学质量有很大的帮助,对学生的课堂意见也可以进行总结,来发现自己的课堂氛围是否存在欠缺,这样可以提升自己的教学经验。

(2)录像反思法。它是需要对在实践活动中的行为进行录像,能够直观地发现自己在授课过程中存在的不足,这样有利于教师把握课堂教学效果,以便下次授课时有更好的表现。

(3)对话反思法。它是教师与学生或者一些专家进行对话,来研究教学的方式和不足等,来互相探讨、互相学习,让高中体育教学更加合理化,使教师对自己的教学有一定的目标,更好地去进行教学。

(4)行动研究法。它需要教师去亲身实践并进行研究,这需要教师有好的观察力,也可以采取一些其他的调查方法,比如问卷调查法,或者对学生进行采访的工作。这样也可以清楚地发现教学中存在的问题,这种方法比较全面化,可以更多的了解到大众的想法。

四、总结

高中体育反思性教学是一种合理的教学方式,它能使教师更多地去发现教学中存在的问题,并且加以改正,认真地分析出原因,为以后的教学奠定一定的基础,是具有很好的影响力的教学模式,使体育教学也受到更多的重视。教师可以在实践中肯定自己的价值观念,使自己的教学得到质的提高。

摘要：现在高中开始实施体育反思性教学,该教学可以发掘体育教学中的一些问题,并且去解决问题,让高中体育教学的发展更长久、顺利。反思性教学还要更好地提高教师的教学素质,使其更好地进行授课。这种反思性教学要在以往的教学方式上有所创新,让教学目标更加明确,产生更好的课堂效果,还具有一定的实践性。

体育与健康课程理论反思性研究 篇8

在目前体育选项课程中学生能根据自己的喜好自主选择体育课程内容、教师、教法、集体等都体现了学生的自主性，但让学生仅仅如此是不够的，目前的体育选项课程教学改革也基本停留在此阶段，从而导致学生选择了自己主动选择的运动项目之后，上课照样马马虎虎，应付了事，或更有自由散漫、放任自流之甚者，自以为教学要“以学生为中心”，就应该让学生想干什么就干什么，喜欢做什么就什么，最好是把体育课变成自由活动，这些都是体育课程改革过程中所暴露出来的一些误区，造成这种现象的原因之一就是对“什么是学生的主体性”认识不全面、不到位、不完整，而仅把观念停留于让学生有主动选择课程、运动项目上。因此需要弄清楚什么是“学生的能动性”。

根据哲学上的理解，笔者认为要在体育课程中贯彻“学生的能动性”，还需要关注体育课程教学的基本特点，并在此特点基础上提出对学生能动性的基本要求：

1使学生明确并主动适应“班级教学”的一些基本要求

课程教学活动与其它活动不同，首先是活动对象不同，中小学生的判断力、思维能力、解决问题的能力都不如成人，因此许多事情需要在教师的帮助下、指导下完成，其次，课程教学往往采用班级授课制，这种制度决定了个人的思想与行为必然受到其他人或集体的制约，会产生自我利益与他人利益、个人利益与集体利益的冲突，因此学生要在体育课堂教学中采取什么行动必然有其一定的约束性，需要遵守体育课堂常规的一些基本要求。如上课不迟到、不早退、遵守纪律等，有班集体的意识、尊敬老师、积极配合教师的教学活动，热爱同学，不轻视弱势群体，宽容同学，与同学和睦相处等，实际上这是作为一个学生应该做的事，除此之外，学生还要遵循室外体育活动的一些行为规范，遵守体育竞赛道德风尚等，只有这样，学生的集体体育活动才会有序、才能和谐。

学生需要遵守班级教学的一些规章制度是理所当然的事，但学生的表现是主动还是被动、是积极还是消极则体现了学生主观能动性发挥的不同程度。

2使学生明确并主动适应体育课程教学的一些要求

在班级教学的基础上，体育课程还有一些与其它课程教学不同之处，更需求学生努力做到。

1)身体练习的要求

在体育学习过程中，运动技术的学习、改进、巩固是学生体育学习行为的中心，与其它室内的课程学习不同，这个过程需要学生在身体上作好各种准备并付出一定的体力，进行反复的身体练习，也就是说，体育课程学习需要学生在学习与练习中既努力付出脑力也要付出体力，积极参与各种身体练习，才能学有所成。因此可以认为身体练习是一个体育课程教学中的必备基础要求，是每一个学生都要求做到的。但有的学生并非如此，自己感兴趣的体育活动自然愿意付出脑力与体力，但对于具有一定规范的体育课堂教学活动，有的学生则是很不愿意，他们对于教师安排的体育活动马虎应付，不愿积极参与或参与了也不认真，表现出自由散漫的意识。这就是所谓目前常说的一句话“学生喜欢体育活动而不喜欢上体育课”，这句话正应验了一个事实：在一个群体中总有那么一些学生自由散漫。从而表现出“喜欢自由活动，而不喜欢有组织的体育课”，当然造成这样的局面，体育教师也是有一定责任的，但一味地追究体育教师的责任也是不客观的，难道“以学生为中心”就应该让学生放任自由吗?!

2)承受运动负荷与心理负荷的要求

在体育学习中大量身体练习的同时，学生在机体上必然产生一定的变化，有些项目对学生有机体变化可能轻微一些，如徒手操、基本体操、技巧运动等，但也有很多项目对学生有机体产生的变化是巨大的，如1500米跑、足球运动等，它对学生的机体可能会产生生理极点，这个生理极点对学生可能会产生难以忍受的感觉，如果坚持下去，就会克服这种极点现象，但如果意志力不坚强，则会半途而费。另一方面，在学生的心理上也会产生一定的负荷，如上午第四节体育课，由于学生临近中餐，在心理上会产生一定的变化。或冒出急于下课的心态、或产生马马虎虎心不在焉完成动作等心情；又如在炎热的天气上体育课，学生一方面要承受比较大的生理负荷，还要承担灼热天气的压力，这时学生若没有一定的意志控制，则容易产生各种意外事件，因此在体育课程学习中学生还应主动承受由于身体练习而带来的生理与心理上的负荷，当然也存在着部分学生对于需要承受的运动负荷表现出消极的态度，他们不愿做负荷较大的运动与练习，而且时常抱怨老师，怕出汗、怕脏、怕累、怕苦，这些可能与目前独生子女的承受力、意志力较差等因素有关。

3)体育竞争方面的要求

在体育课程教学中会有相当多的学生产生身体与身体之间的接触与交流，这种接触与交流有时可能是合理的，有时也可能是过分的，这就需要裁判进行公正的裁决，因此一方面体育老师要对学生提出一定要求，在与同学之间相互竞赛时采用公平的竞争方式、合理的身体接触方法进行竞技与交流。另一方面，在发挥个人特点的基础上，应遵守裁判的公正的裁决，遵守体育竞赛道德作风；并正确对待体育比赛中的得失，培养胜不骄，败不馁的平和心态，具有永不言败的体育精神。这个方面的内容与培养学生的心理素质有关，但体育教师在教学实践中往往忽略这个方面要求，只对竞赛的结果负责，认为竞赛后学生的感受是教学之外的工作，并非体育老师需要做的，其实赛后学生的心理调节方面的工作是非常重要的，在比赛中获胜的一方自然兴高采烈、情绪激动，但也容易造成骄傲自满、气势凌人的不好习气，因此需要老师积极地引导和教育；而失败的一方，很可能产生自暴自弃、心灰意冷的感受，更需要老师的关怀。

4)小组合作练习要求

其它课程的学习也有一些小组合作的形式，但在体育课程教学中的小组合作是“身体练习”的小组合作，需要更大的活动范围与空间，有时还需要学生通过身体动作的相互帮助去共同完成教学任务，如一些双人、三人、多人合作的练习，需要小组同学劲往一处使，力朝一处用，共同齐心协力去完成多组练习，因此在实施小组合作过程中体育教师会对小组成员提出一定的要求，即小组成员需要暂时忘却平时可能存在的一些矛盾纠纷，努力进入相应的教学情景，并学会相互合作、相互帮助与协作配合的精神。这种场景的不断出现可以锻炼学生的宽容意识与忍让态度，有助于培育学生的人际交往水平。

5)室外教学的要求

室外环境比较复杂，虽然有比较好的阳光与空气，但也有一些课程教学的不利影响因素存在，如教师的控制力度减弱会导致学生行为自由度增加，教室里不时传来的读书声音、空中飞机声音、马路汽车声音会分散学生的注意力，还有农村校园外的牧畜的叫声等等都会对教学产生一定的干扰并对学生的上课状态产生影响，面对这些外界的干扰因素，学生也需要一定的抵抗意识与能力，才能积极配合教师的教学，顺利完成教学任务。

3正确对待能力范围之内与之外的教学任务

若学习的任务，目标、要求在学生自身能力之内，要发挥学生的能动性，学生就应主动适应课程各种需要，形成积极合作、认真学习、努力上进的思想，并在行动中主动参与，完成自己力所能及的各种事情，培养良好的心境。

若学习的任务、目标、要求在学生自身能力之外，即外部有一定困难而学生又没有能力去完成的事情，要发挥学生的能动性，就要求学生有恒心，决心、毅力，扬长避短，发挥自身的特点，克服自己的薄弱环节和缺点，主动创造各种条件与能力，努力去完成教学任务。如要顺利完成跳远的技术动作，而某一学生的身体素质又达不到，这位同学就不能自动放弃，而是主动去适应这种挑战，除了课堂认真学习与锻炼之外，在课余时间里则可定时加强某项身体素质的锻炼，以配合教学任务的完成。

总结以上分析，笔者认为体育课程中“学生的能动性”的具体内容应包括：在思想上乐于配合体育教师的各种教学活动，在行为上主动适应体育课程、班级教学活动的基本要求，积极参与身体练习，积极完成力所能及的各种活动，努力创造条件完成有一定困难的教学任务。

《摆的研究》教学反思 篇9

《摆的研究》教学反思1

教学目标：

1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。并能根据假设设计实验。

2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。

3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。

教学重点：

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

教学难点：

通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教具准备：

铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等

教学过程：

一．引入：

1．出示一个简易摆。

师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？

（摆钟，秋千，吊环……）

师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。（板书：摆的研究）。

师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？

这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。

你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！

2．学生做摆。

（师边巡视边指导学生制作）

3．数摆。

师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。

（一生上台示范，大家观察。）

师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。

教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？

教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。

二．展开：

1．数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。

师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摆动了多少次？

在数之前，你们有什么要提醒大家注意的吗？

（学生提出数摆注意点）

师：是啊！在数摆之前，周老师也有一个友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。

（2）实验一次记录一次。反复实验三次。

（3）实验后共同分析，选择好我们的数据。

2．汇报，教师板书。

3．这些数据都是我们的摆在10秒钟内摆动的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？

（在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？——这是最主要的）

4．是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜测为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？

（根据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小）

（摆角的大小学生可能不会说明白，但应该可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。）

三．加深：

1．制定实验方案。

师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜测的那样吗？我们还得用什么方法来证明?

师：现在请小组讨论一下，怎样来做这个实验呢？在做这个实验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？

请记录员拿出记录单，小组讨论，并填写完整记录表中的有关数据。

2．讨论实验方案。

师：好了，那让我们一起来听听大家的实验方案。

学生汇报。

师：其他同学有什么意见或建议吗？

在学生的汇报过程中，注意倾听学生的实验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的实验结果。

特别是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让实验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。

3．学生实验。

师：下面就要开始实验了，你有什么要提醒大家的吗？

4．实验汇报。

师：实验完成了，我们要照例开一个实验的报告会。

请各小组的报告员将你们的实验结果告诉给我们。

学生汇报结果。

汇报的重点：你们是怎么做的？发现了什么？跟你们实验前的猜测一样吗？你们的结论是什么？

如果实验中有一些特殊的情况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的原因在哪儿？

摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。

5．实验小结。

师：通过我们刚才的实验，我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。

四．拓展：

1．再做摆。

师：同学们，通过研究，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，如果周老师要求你做一个在10秒钟内摆动10次的摆，你会吗？赶快试试吧！

学生做摆，调试。

2．学生展示。

师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。

一起数摆。

师：成功了吗？请成功的小组举手告诉大家。

师对成功的一些小组：请问，你们现在的心情如何？

师：非常好。记录数据是非常科学的方法，有了数据，就更有说服力了。

五．总结：

师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？

（我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。）

附板书：

摆的研究

摆锤

无关

摆 摆角

越长越慢

摆线 有关

越短越快

《摆的研究》教学反思2

《摆的研究》是五年级下册第三单元“时间的测量”的第六课。学生在上一堂课中对摆进行了研究，得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但是在实验中也发现在相同的时间内，有的组摆摆动得快，有得组摆摆动得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探索研究。

本节课的一开始，我先让学生观察两个不同的摆（摆绳长度不同、摆锤不同）的摆动，让学生通过观察发现这两个摆的摆动速度不同。五年级的这班学生在课堂上观察得比较仔细，有的学生还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。根据学生提到的这些观察结果，我及时的引出本堂课的研究内容。应该来说本堂课的引入部分还是比较成功的，孩子们也产生了浓厚的兴趣。

在讨论影响摆摆动速度的因素时，孩子们也提出了3种观点：1.摆绳的长度2.摆锤的重量 3.刚开始放手的力度。由于在上节课学生实验时发现摆摆动时，摆幅越来越小，但是速度没有变化。因此，这节课上，没有学生提出摆幅的大小会影响摆动的速度。但是，对于学生提到刚开始放手的力度会影响摆动速度的观点出乎我的意料。

本节课用“控制变量”的方法来设计实验是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验。在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺得多了，花的时间也比较的短。

本节课在材料的准备上，我就学校现有的教学资源结合实际自已动手制作了5个简单的摆，这套材料操作方便，也大大节省了时间。在巡视学生分组做“摆锤的重量是否影响摆动速度”的实验时，我发现有的学生操作不当使实验数据的偏差。虽然经过指出学生也进行了改进，但使我意识到实验前指导还不够到位。实验前，教师应该要尽可能的想到学生可能出现的问题，并细致的指导，这样才能保证实验有效的开展。

在最后一个环节“摆的快慢与什么有关”时，我先让学生总结摆摆动的快慢与什么有关。接下来，我抛出一个问题：那是否两个摆绳一样长的摆，摆动的速度就一样呢？并出示了演示器材。学生一下子就懵了，大多数的同学都认为是一样的。在演示实验时，前2秒这两个摆看上去似乎摆动的一样快，当时还有个学生大声的说了出来：“摆动的一样快”。我让学生再仔细的进行观察，慢慢得着两个摆速度就很明显的区分出来了。利用这个机会，我还对学生进行了教育，观察要有始有终，要认真仔细，这样我们得出的结论就更精确。

“教学永远是门遗憾的艺术”，这节课有成功也有不足之处，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。

《摆的研究》教学反思3

一、取舍合理的教学内容

本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与考虑，并且去验证同学自身的一些猜想。同学在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。同学在对丈量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。

修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。

二、改变原有的教学方法

《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用同学自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以防止由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进行深入、细致地探究。

三、提供有结构的资料

资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上提供有结构的资料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给同学提供了各个不同长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不相同。这样的布置，可以让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。

第二个有结构的资料是，在同学进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我提供的是螺帽，但有一组我提供的是钩码。同学在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不同的结论。为什么呢？引起同学的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的研究”做了铺垫。

《摆的研究》教学反思4

一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在不足，最后采用工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推荐用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。

二、课堂教学要追求三维目标的有机整合

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的.过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

三、在课堂教学过程中体现科学课的特点———渗透对科学本质的理解。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。

这个活动我设计了四个不同层次的问题展开讨论：

1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么研究？

2、能不能用两个不同重量的摆锤来研究摆长问题？

3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？

4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？

《摆的研究》教学反思5

本节课是第三单元第6课的内容，讲授新知之前，先带领学生回顾了上节课的知识点——摆的构成（摆线、摆锤等）和操作注意事项。为这节课的内容提供一个认知基础。

接下来通过“摆的快慢与什么因素有关”来提出研究问题。引导学生提出假设，学生推测影响摆的快慢可能与摆动的幅度有关、与摆锤的轻重有关、与摆绳的长短有关。让小组谈论，我们应该怎样根据自己的假设去设计实验呢？这才是锻炼学生科学思维的重要方法和手段。同时在这个实验过程中，也隐含着学会控制变量的实验操作方法。例如，如果要验证摆的快慢与摆的幅度有关，我们在实验中一定要保持哪两个因素不变呢？引导学生去思考，因为只有改变一个因素，这样实验才更具有说服力。

根据控制实验变量的方法，逐一进行实验，最终学生很容易得出摆的快慢与摆绳的长短有关。最后，我又拿出摆绳长短一样的两个摆，结果摆的快慢又不一致，从而引起学生的认知冲突，进而引起摆长的概念。

这节课的教学目标基本达成，不足的是在实验操作过程中，由于有时学生过于吵闹，从而会影响到实验的准确性。

《摆的研究》教学反思6

好动是孩子的天性，让孩子在40分钟内全神贯注是不可能的。如果好好发挥学生好动的天性，对于科学探究就有很大帮助。将“动”设定一个目标，并且能够吸引到这个目标中。所以活动的设置要有足够的吸引人的地方。我曾经看到一位数学老师在某班上课，我对那个班比较熟悉，自我表现力比较高，因此采用男女生比赛的形式。科学课上也可用一些方法来调动学生的积极性，但我们比的不是速度，而是谁发现更多，谁的误差最小。

在摆的研究这一课中，特别是上组内公开课的那个班级，使我第一次见到学生做实验的那份专注，第一次看到小组合作配合的很完美，就连平时很爱闹的学生都在做自己在行的事情。可能有一些老师在，学生不敢闹。但最主要的原因是他们对摆的实验比较喜欢，摆的实验相对来说比较简单，他们操作起来也比较简单，而且在实验过程中给予的自由时间多，大约是一半。但是在这个实验中，对于学生的计时和数数有很大的要求。有些组会出现参差不齐的数据，可能的原因出在数数和计时。所以在前一课的教学中要特别强调这两个方面。因此，我就认为有位老师将机械摆钟突出了探究的过程是很适合的。他将摆钟的摆动次数略去，而加强了摆的等时性的探究。在实验之前，更是对学生进行了数数和计时的有效指导。这样的教学，明显是为下一课铺好路。

在实验过程中，摆不是听话的小孩，往往会打圈，接着就碰到铁架台，学生就只得重来。因此就对学生的操作方面进行个别指导。在摆的研究过程中，选择自己感兴趣的问题进行研究，更加增强探究氛围。同时，我觉得学生的汇报也是相当的精彩。专拎好数据是我的失误，应该爱护每位学生的成果。世界多美呀教学反思牧场之国教学反思有余数的除法教学反思

《摆的研究》教学反思7

继上节课制作简单的摆的学习，学生发现了摆的等时性的特点，但是相同时间内不同的摆摆动次数是不一样的，上节课学生观察过自己的摆，可能会猜测摆的快慢与摆绳长短、摆锤重量、摆动幅度有关，这个课重点探究影响因素。

提出问题，学生对每个可能影响的因素进行预测，并设计方案验证，重点是学生对控制变量法学习和应用。每个小组的摆绳长度刚开始是随机的设置的，在研究摆绳长度影响时，全班规定了按照10cm，20cm，30cm，保证摆动幅度和摆锤重量相同的前提下研究，得出的数据组内是有很明显的规律的，学生能通过本组的数据得出结论：其他条件相同时，摆绳越长，摆动速度越慢，第一个实验我重点引导了控制变量的设置，在分析数据之后，其他的影响因素交给学生自己小组设置变量，课堂反馈是很好的，整个操作环节基本是没有难度的，学生能够在掌握了控制变量实质的基础上有自己的设计方案并正确实施，这也是课堂的重要目标之一。

五年级学生在设计实验方案，表达自己观点，以及描述实验现象方面都没有很大的问题，但是实验结束后发现每个组之间的数据都存在或多或少的差距，于是我增加了引导学生分析原因环节，有学生会发现刚才实验中摆绳没有拉直、计时不严谨以及次数数错等情况，我觉得这个环节也是极其重要的，让学生理解误差和错误之间的关系，为了保证实验的准确性，需要避免错误的操作，但是误差是无法避免的，只能是尽量减少。不仅这节课，其他实验也是如此，为了保证实验探究的效率，实验的严谨性是很重要的，让学生能够养成这种实验精神和习惯，也是科学课堂态度目标的培养方向。

《摆的研究》教学反思8

一、取舍合理的教学内容

本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。

修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。

二、改变原有的教学方法

《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。

三、提供有结构的材料

材料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上提供有结构的材料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给学生提供了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不相同。这样的安排，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。

第二个有结构的材料是，在学生进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我提供的是螺帽，但有一组我提供的是钩码。学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不同的结论。为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的研究”做了铺垫。

《摆的研究》教学反思9

今年，我参加了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的《摆的研究》一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深入研究，也对科学课的教学有了新的思考。这节课给我留下了特别深刻的花象。

在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下安排：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行猜测，学生讨论后认为有许多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自己的看法（猜测）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。究竟摆的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做实验进行验证。这个实验对于五年级同学来说并不是特别难，学生根据自己的猜测，设计好了实验方案，也提出了做这个实验时的注意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个实验，而后进行汇报交流。第一个实验难度不是特别大，结论也明显。但学生得出的实验结果可不是这样：全班9个组，实验的数据表明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的实验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摆动快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们的实验结果很满意，表扬了他们。当第七组同学用胆怯的声音告诉大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的实验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培养学生实证意识的机会就这样在我手中悄悄地溜走了。

第一次试讲结束了，但留给我的思考却更多了。

科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的认识到底到了什么程度，科学究竟是什么，简单的猜想、合作、假设、实验得出一个结论就是科学吗？这个问题多次在我心中质问着我。我认为科学最大的特点应该是以观察和实验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识，它是讲求真凭实据，讲求用证据说话的。科学对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学生听，他们就可以内化的，而必须在孩子们经历了一次又一次的亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能达成的。

当证据与事实不相符合时，而我却将结论告诉给学生的例子还有很多，相信其他老师也都会有同感。我想我们的实验证据与我们所要得出的结论产生的矛盾，它并不可怕，因为我们都知道实验中的误差是无法避免，也不可能避免的，误差是永远存在的，最关键一点是我们应该怎样引导学生用科学的态度去面对误差，去分析这些数据，仅仅简单地告诉学生实验的结果决不是我们所要的科学态度。

一、分析这些误差产生的原因

既然误差的得来是不可避免的，所以回避它绝不是聪明的办法，如果一遇到学生的实验数据与结论不相符合时，都由老师来告诉学生实验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？学生的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一点。作为一名科学老师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学生还小，他们不可能像真正的科学家那样，通过几次实验操作就得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就成功的。

当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，我不应该简单的告诉他们，你们的实验出错了，而应该组织全班同学讨论：为什么他们的结论与事实不相符合，可能会有哪些因素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比如说我们人为的因素，花对实验结果的影响是否有差异……，如果能这样理性地引导学生看待误差，这样学生的分析能力，对待问题的科学态度都将会在潜移默化中得到提高。

二、寻找减小误差产生的方法

既然误差的产生是不可以避免的，在我们的科学课中就应当积极面对，寻找为什么会产生误差，怎样做才能减小误差。那么如何来减小误差的产生呢？在教学中我是这样做的：

1.仔细检查实验装置

误差的产生有的是人为因素造成的，有的是与实验装置的设置有关。因此在学生动手实验之前，让他们仔细检查自己的实验装置是不是还存在着不足之处，需不需要改进。例如在做这个实验时，如果实验花稍微有些小毛病，就会直接影响研究结果的准确性。因此，实验花一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶线、绣线等等，都存在不足，最后才选择略粗一点的棉线。对于摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，实际上摆长就会发生变化，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁垫圈，以免产生不必要的误差。

2.渗透重复检验的科学思想，培养学生的实证意识。

科学家得出一个实验结论并不是做一次或两次实验得出的，而是

做了几十次、几百次，甚至上千次的实验数据分析才得出一个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复实验，但我们也不能仅仅从一次实验中就得出结论。

帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。在研究实验方案时，我问学生：“为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？”生：多做几次实验。师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比较合适？生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，实验中有干扰的不算，如果还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问题：“如果三次实验有三个数据，应该怎么办？”学生说可以取平均数。

通过对实验中注意事项的探讨，强调了学生在“动手之前先动脑”的科学思想。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法来收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上就是重复做；求平均数是计数要求简单性……，教师强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，在教学中向学生充分渗透了实证意识。

3.通过搜集证据，培养学生的实证意识。

科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录来搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要谨慎地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在测摆的快慢与摆锤的轻重无关后，把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是测十五秒内摆动的次数，所以学生根据数据很自然的得出结论。二是学生在研究过程中要认真如实地记录下自己组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。

4.引导学生反思、质疑。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在实际操作中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学活动中，我设计了这样的体验活动：

1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，个别组的结果表明是“有关系”的。

2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；

3、现场验证演示，请这组现场演示，在同学们的监控下，严格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。因此，在教学时间内让学生尽可能多地重复实验，在一定程度上会减小实验误差的产生。

三、正确对待误差，培养学生求真求实的科学态度

在课堂上，学生只忙于动手操作，不注重同时观察、适时收集证据，忽略控制变量，从而导致实验的失败。实验就会产生误差，误差不等于差错。在科学课教学中，教师不仅要关注学生科学知识的获取，更要重视对学生科学态度的培养，引导学生能正视误差，培养孩子们一种求真求实，不要妄下结论的科学态度。告诉学生：“误差是不可避免的，误差的存在是可能的并且是合理的，面对误差要积极地分析这些误差产生的原因，怎样做才能尽可能地减小误差才是一种科学的态度。”爱迪生说过，任何一项发明都是深思熟虑、严格试验的结果。在课堂上让学生大胆去实验，去正确对待误差这些都是科学探究的重要内容和方式。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学。

《摆的研究》教学反思10

本课主要进行的是两个实验：一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。

在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，课堂时间不够，并且缺少学生自主学习的探究乐趣。因此，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。

科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以本课没做好的是未设计生活化的场景，帮助学生迁移运用，感受科学与生活的关系。我打算在下课中，补充怎样调节秋千速度的问题，让学生将课堂知识进行生活化的分析运用。

《摆的研究》教学反思11

上完《摆的研究》这一课后，我的感悟是：教学一定要贴近实际，联系生活，走进学生，才能学有所成，学有所用。

《摆的研究》是一堂典型的科学实验探究课，我引导同学们从生活中观察到的摆钟出发，发现问题，摆的快慢与什么有关？开阔学生思维，引导学生大胆猜想，推测出尽可能多的可能有关的因素，一一板书。接着，暗示学生，生活中的每一个推测，必须通过多次实验验证，才能得出科学的结论，科学素养的形成有意熏陶，那我们针对其中的一个推测，设计出什么样的实验来验证呢？学生实验能力的培养渗透其中，我注意引导学生思维清晰的自主设计实验，并及时的要学生说出实验中要注意的地方，我及时鼓励，及时肯定，我越引导，学生说得越细致，越到位，为顺利完成实验打下基础。然后，水到渠成的是学生开始动手实验。实验完后，再引导学生分析数据，得出结论，也引导学生分析产生误差的原因，对于有误差处，我还抽出时间让学生再次实验，直到解决问题，充分体现了科学的严谨性，培养了学生科学的严谨性。最后运用得出的实验结论再来解决生活中的实际问题，生活中摆钟走得太快或太慢，我们应该怎样来调节摆绳的长短，使得摆钟走得准确呢？

不足之处，因为有一个细节，事先对学生的实际操作情况没了解到位，引导时没发现，使得实验中产生了一些小误差，那就是有一部分同学做摆时绳子不会打活结，打得不规范，因而，在一定程度上影响了测量摆的快慢的准确性。

《摆的研究》教学反思12

今年，我参与了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的《摆的研究》一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深入研究，也对科学课的教学有了新的考虑。这节课给我留下了特别深刻的花象。

在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下布置：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行猜想，学生讨论后认为有许多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自身的看法（猜想）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。究竟摆的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做实验进行验证。这个实验对于五年级同学来说并不是特别难，学生根据自身的猜想，设计好了实验方案，也提出了做这个实验时的注意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个实验，而后进行汇报交流。第一个实验难度不是特别大，结论也明显。但学生得出的实验结果可不是这样：全班9个组，实验的数据标明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的实验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摆动快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们的实验结果很满意，褒扬了他们。当第七组同学用胆怯的声音告诉大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的实验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培养学生实证意识的机会就这样在我手中悄悄地溜走了。

第一次试讲结束了，但留给我的考虑却更多了。

科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的认识到底到了什么程度，科学究竟是什么，简单的猜测、合作、假设、实验得出一个结论就是科学吗？这个问题多次在我心中质问着我。我认为科学最大的特点应该是以观察和实验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识，它是讲求真凭实据，讲求用证据说话的。科学对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学生听，他们就可以内化的，而必需在小朋友们经历了一次又一次的亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才干达成的。

当证据与事实不相符合时，而我却将结论告诉给学生的例子还有很多，相信其他老师也都会有同感。我想我们的实验证据与我们所要得出的结论发生的矛盾，它并不可怕，因为我们都知道实验中的误差是无法防止，也不可能防止的，误差是永远存在的，最关键一点是我们应该怎样引导学生用科学的态度去面对误差，去分析这些数据，仅仅简单地告诉学生实验的结果决不是我们所要的科学态度。

一、分析这些误差发生的原因

既然误差的得来是不可防止的，所以回避它绝不是聪明的方法，如果一遇到学生的实验数据与结论不相符合时，都由老师来告诉学生实验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？学生的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一点。作为一名科学老师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学生还小，他们不可能像真正的科学家那样，通过几次实验操作就得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就胜利的。

当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，我不应该简单的告诉他们，你们的实验出错了，而应该组织全班同学讨论：为什么他们的结论与事实不相符合，可能会有哪些因素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比方说我们人为的因素，花对实验结果的影响是否有差别……，假如能这样理性地引导学生看待误差，这样学生的分析能力，对待问题的科学态度都将会在潜移默化中得到提高。

二、寻找减小误差发生的方法

既然误差的发生是不可以防止的，在我们的科学课中就应当积极面对，寻找为什么会发生误差，怎样做才干减小误差。那么如何来减小误差的发生呢？在教学中我是这样做的：

1.仔细检查实验装置

误差的发生有的是人为因素造成的，有的是与实验装置的设置有关。因此在学生动手实验之前，让他们仔细检查自身的实验装置是不是还存在着缺乏之处，需不需要改进。例如在做这个实验时，假如实验花稍微有些小毛病，就会直接影响研究结果的准确性。因此，实验花一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶线、绣线等等，都存在缺乏，最后才选择略粗一点的棉线。对于摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，实际上摆长就会发生变化，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁垫圈，以免发生不必要的误差。

2.渗透重复检验的科学思想，培养学生的实证意识。

科学家得出一个实验结论并不是做一次或两次实验得出的，而是做了几十次、几百次，甚至上千次的实验数据分析才得出一个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复实验，但我们也不能仅仅从一次实验中就得出结论。

协助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动胜利和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。在研究实验方案时，我问学生：“为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？”生：多做几次实验。师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比较合适？生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，实验中有干扰的不算，假如还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问题：“假如三次实验有三个数据，应该怎么办？”学生说可以取平均数。

通过对实验中注意事项的研讨，强调了学生在“动手之前先动脑”的科学思想。让学生先明确每个实验中一定要坚持相同和一定要坚持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法来收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上就是重复做；求平均数是计数要求简单性……，教师强调了丈量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，在教学中向学生充沛渗透了实证意识。

3.通过搜集证据，培养学生的实证意识。

《摆的研究》教学反思13

本节课我从学生觉得新鲜、感兴趣的观察摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。

让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。

在汇报交流中我们可以发现：学生在探索摆长、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不容易。我想我和在场的每一位学生都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。

《摆的研究》教学反思14

本课以用摆做实验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的对比实验。结合单元目标和教参，我制定的教学目标是：

科学概念：

1、通过用摆做实验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

1、通过对上节课观察钟摆和我们的摆的对比，推测多种可能影响摆的摆动快慢的因素。

2、结合控制变量和对照实验的方法，进行改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。

情感态度与价值观：

1.通过观察记录每个实验数据的重复测量结果，初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。

2.通过观察相同绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，认识到在实验中细心观察发现新的问题很重要，并且对新的问题有继续研究的欲望。

本课重点是：

自主进行改变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析，说出摆的摆动快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

本课难点：

结合控制变量和对照实验的方法，自主进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的实验研究，并对实验结果进行分析。

教学反思：

本课的亮点在于对实验测量方法的改变和数据的处理。

教材安排测量摆在15s内摆动次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参与度不高。所以本课借鉴李子组蔡垸老师的教学反思，更改为测量摆摆动20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避免，并且对实验结果影响较细微的，摆绳长短的实验数据梯度也较为明显。

另外对于数据的处理，因为实验中的误差是难以避免的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的基础上认识到我们的实验结论。所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和对比来让学生在接受误差的基础上得出正确结论。

本课也存在很多需要探讨的地方

1.比如在组织教学时，怎样处理摆幅大小这个点。

本来我的设想是把这个放到上一课，教材上本课第一幅图已经暗示了学生可能已经通过上节课的实验发现摆幅对摆的快慢影响不大，因为连续摆动的摆摆幅逐渐减小，但每十秒摆动次数相同，所以这里是不是可以给学生讲摆幅对摆的快慢的影响。

在刘老师的指导下我认识到：摆在连续摆动过程的摆幅和起始摆幅在学生认知中是存在区别的，如果略过反而是对学生疑问的忽视，并不妥当。

然后我就把这部分内容作为实验分工与操作以及实验数据分析的示例，让学生在演示中理解实验的基础上，分组自主进行摆锤轻重和摆绳长短的实验。这样让学生的得到了锻炼，对这个实验的细节和要点也更清楚。

但可能是我个人原因，这部分要讲的注意的细节和操作原理讲解较为琐碎，我总是觉得条理不是非常简明清晰，而且用时较长，老师讲解很啰嗦的感觉。

2.最后一个演示实验的选材，最开始我用的是几个用胶带捆绑在一起的钩码，结果是可以做出来，但是由于钩码太重，很容易让学生注意到它的重量，而且摆动过程中还会带动铁架台晃动。然后我试了一下可塑橡皮，橡皮泥比较软不太好勾，而且要做得比较长也有点重，最后在唐老师的提议下，我用了比较轻、好连在一起，又很有实验效果对比的积木。这个要感谢总是发现探索的唐老师对我的帮助。

当然还要感谢给我提了很多建议的我们的邓校长和凤凰小学的陈韵芝老师，我从上次集体视导到这次合格课，我的提升也离不开我们最认真最可爱的周更营的老师们，是周老师分享了用图片和视频演示方法，茶小何老师提出了真实对话，关注实验数据真实记录，还有提前剧透给我这节课很多要点的蔡垸老师，还有许许多多细节方面来自大家的教学反思，可以说我们虽然没有见面，但是神交已久，我还有很多地方需要跟有经验的老教师学习，也要多跟小伙伴们交流。最后也是最重要的要感谢搭建周更营的刘姝教研员，我会努力达到刘老师想要的效果。

哈哈哈，为什么教学反思到最后说得像获奖感言，总之我觉得我还是有进步，但是进步还要感谢大家，而且我的提升量对比周更营老师们的干货分享量还是让我有些羞愧，我以后还会继续努力写啰嗦的教学反思。

《摆的研究》教学反思15

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ;感受探究单摆的快乐。

【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】对真正摆长的认识与理解

【教学准备】统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延伸演示用)。 为可能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。

【教学过程】

一、引入：

1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗?

2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢?

3.揭题：摆的研究。(板书课题)

二、用摆做实验：

1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。)

2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

3.学生分工负责计时、计数、记录。

4.集体汇报。

5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系?

6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件?哪些条件需要保持不变?

【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】

7.学生分工负责计时、计数、记录。

8.集体汇报。

9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗?

过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：

(1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗?

(2)什么样的摆摆动得慢?什么样的摆摆动得快?

三、摆的快慢与什么有关：

1.阅读课本P61下面的插图和文字。

2.让学生进行推测。

3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。

4.讨论：你发现了什么?你是怎么想的?

5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。

6.小结：摆的快慢与摆长有关。

7.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗?教师演示：钩码垂直挂接。

说说你的想法。

8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快?下节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摆动幅度大小对摆动快慢影响不大轻摆锤 摆动的快慢没有改变长，摆动慢;