研究和反思

研究和反思（精选12篇）

研究和反思 篇1

在老年教育实践与研究中, 其理论取向决定了老年教育的定位;其课程承载老年教育基本理念、教育内容和形式;其教育模式是老年人需求供给机制, 对其研究有助于深化老年教育发展的方法论认识。因此, 本文对国内外老年教育的上述三个方面进行分析和解读, 以期对我国老年教育发展和研究提供反思路径和有意义的借鉴。

一、国内外老年教育理论渊源及取向

老年教育理论及其取向关涉老年教育发展的价值定位和未来走向, 对其进行研究有助于检视老年教育阶段性特点、现存问题以及相应改进策略, 是促进老年教育及其学科建设发展的前提。

(一) 国外老年教育的理论渊源

老年教育作为一种教育形态, 其独特性除了表现在教育目的和宗旨外, 还表现在理论渊源方面。老年教育的理论渊源主要是社会学相关理论和国际社会为推进老年教育发展的新近理论成果, 如第三龄理论、积极老龄化理论、健康老龄化理论。在社会学理论中, 除了马斯洛的社会需求理论外, 经济福利理论已经成为老年教育的直接理论基础。社会冲突和调试理论是社会学理论之一, 它源于20世纪50年代中后期形成的西方社会学派, 关注社会不平等现象, 强调社会冲突在社会变迁中的作用。调试是指人们为了适应社会环境等变化, 必须避免和减少对立冲突, 以达到和谐共存的目的。而对老年人而言, 由于其生理和心理等方面原因, 其社会角色和定位往往被边缘化, 引发一系列冲突, 必须加以调试。通过教育, 老年人才能知道自己身心不适应的地方, 提高法律水平, 才能更好保护自己的合法权益。[1]社会群体理论坚持群体构成的前提是形成一定的社会关系, 成员之间要互动和交往, 在此基础上形成认同感和归属感。广大老年人在学习过程中必然形成一个特殊群体, 老年大学就是该群体的活动场域, 是老年人融入社会发挥老有所为的重要平台。社会互动理论认为, 生活在社会各阶层的人们随时都在与他人发生接触和交往, 以及情感交流等相互作用。因此互动形成社会存在的基础, 成为人类社会化前提, 从而正确认识自己, 而参与教育就是一种很好的群体互动方法, 从而提升自身素质, 完善自我。

社会心理学理论是老年研究的重要理论基础, 从某种程度上解释了个体老龄化过程及其原因, 归纳和总结了个体如何适应老龄化的规律。其中典型理论包括:连续性理论、撤退理论、活动理论等。连续性理论是以老年人个性研究为对象, 认为老年人生活方式不同程度地受到中年期影响, 中年期性格开朗, 老年期也会积极参与社会活动, 反之则可能消极避世。该理论看到了老年个体的差异性, 老年教育应该采取差异化的管理, 满足个体的教育需求。撤退理论又被称作脱离理论或休闲理论。该理论指出, 老年人身心衰退是他们脱离社会的生理基础, 这种脱离可以是主动撤退也可由社会启动, 古代的退隐和今天的法定退休就是表征。老年人的撤退有助于老年人晚年生活和社会的继承, 具有普遍性和必然性。活动理论可以和撤退理论形成互补, 该理论强调, 老年人应该积极参与社会, 才能保持生命活力, 提高自我满意度, 而老年教育是老年人参与社会的重要途径, 可形成新的社会角色, 获得新的自我认知和社会地位。

第三龄理论是英国社会学者彼得·拉斯里特提出的。该理论认为, 人生的第一龄是通过接受教育而不断社会化阶段;第二龄是成家立业、生儿育女和赡养老人阶段;第三龄是指人生积累了丰富阅历, 发挥潜能, 实现自身价值, 达到巅峰阶段。该理论肯定了老年人的地位和作用, 激发了其参与社会的积极性, 从而改变人们对老年人的偏见。[2]第三龄理论推动了世界第一所第三龄老年大学的诞生和第三龄大学国际协会的成立。

(二) 国外老年教育发展的主要理论及其启示

西方学者依据上述老年研究理论, 结合老年教育实践, 提炼和总结老年教育理论, 典型的有权利理论、福利理论、自我完善理论、终身学习理论等社会参与取向的理论体系, 而我国老年教育理论是随着老年教育实践和研究的不断深入而发展的, 基本形成了以丰富老年人生活为主要取向的老年教育理论, 如康复理论和社会适应理论等。事实上, 我国老年教育无论是在理论体系的建构, 还是老年教育实践中都不同程度地受到西方老年教育理论的影响。

我国老年教育事业虽然呈现了勃勃生机, 但目前理论研究还处在引介阶段, 远远滞后于老年教育实践发展。老年教育理论和实践在很多方面取法于西方理论思想。《中华人民共和国教育法》中规定的“包括老年人在内的中国公民的受教育权利”等内容体现了西方权利理论取向;《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定“老年人有继续接受教育的权利”, 而“老有所为”则是社会参与理论的体现;国家和政府在全国各地改善老年教育的师资环境和基础设施, 创办老年大学, 并依托省市县各级现有文化设施, 多渠道、多层次发展老年教育, 这些是福利理论的体现;在第三龄理论的指导下, 我国在20世纪80年代开始了老年大学创办的探索和实践。学术界对终身学习理论的介绍和研究, 以及各地老年协会开展的一系列课题研究, 是社区老年教育发展的助力;现在举国上下都在积极投入学习型社会建设的热潮则是积极老龄化目标的体现, 也是积极老龄化向健康老龄化转化的必然。

我国人力资源和老龄事业的研究者在极力推介国外的涉老理论, 很多理念得到认可, 但没有得到很好落实。如终身学习理论尽管受到学者们的特别推崇, 相关法律也明确规定“建立和完善终身教育体系”, 但老年教育仍未真正受到重视, 各地老年大学课程内容缺乏专业化设计, 教育组织形式也多为老年人的各种“活动”。在赋权增能的社会背景下, 社会参与理论虽然为人所认同, 但在强大的教育功利的攻势下, 该理论也只是停留在理念层面, 甚至受到质疑, 不自觉地用“社会适应”取代了“社会参与”。

(三) 国内外老年教育理论取向的反思

理论取向是组织构建老年教育的哲学视野, 其实质是在形而上层面研究老年教育本体、价值地位及其方法论, 关乎老年教育的顶层设计和未来发展。康复理论是我国老年教育实践的主导理论, 适应理论是其补充, 但都是以丰富老年人的精神文化生活为追求, 教育形式和内容主要以组织开展休闲的文体和健身活动为主, “进取”、“求知”和“有为”往往成为年轻人的事情。[3]事实上, 老年人要想不成为累赘并更有尊严地生活, 就必须不断提高自身素质, 以便更好地迎接“第二春”的挑战。

通过中外老年教育的理论取向的对比, 不难发现, 我国老年教育更注重老年人文化生活的满足和丰富, 体现了我国老年人的被动性和伦理性, 而国外老年教育更强调老年人的社会参与和进取。老年人的发展和其生活幸福密切联系, 社会参与能激发生命张力, 体验晚年生命的真谛, 产生存在感。因此, 老年教育应借助于伦理视角, 把老年教育价值置于整个社会环境中加以考量。老年群体即被动的资源供给群体、社会负担等错误认识, 直接导致老年人的社会参与机会减少与能力下降, 老年人也因此被忽视, 甚至受到蔑视。老年教育本身也没有正视教育对老年人的社会环境应对能力提升和潜能开发的价值, 教育功能被狭隘化了。目前我国老年群体自我价值贬低, 社会地位不高, 精神资源贫瘠, 是老年人生存发展条件不能持续改善的原因。

二、国内外老年教育课程建设

老年教育课程形式和内容应该丰富多彩, 以便满足老年人的不同需求和兴趣。因此课程建设的目的在于满足对课程内容、层次、形式、时间等诸方面的选择。老年人的选择往往与自身特点和兴趣爱好相关, 且是动态的选择。因此为满足老年人的教育需求, 必须提高课程适切性和不断进行课程创新。

(一) 国外老年教育课程设置特点

课程设置是一所学校学科设立的总和及其进程安排, 不同时代和不同教育对象, 课程设置是有差异的, 其合理与否直接关系到老年教育是否具有生命力和能否向纵深发展的重大问题。国外老年教育课程建设呈现以下特征。

1. 课程形式多样

国外许多老年教育机构为满足老年人的学习愿望和提高生活品质, 组织国内外旅行, 提高老年人的学习热情, 陶冶性情。老年教育课程形式具有多样化和个性化特征, 形成了高校老年教育、独立第三龄大学、旅游教育, 以及社会实践教育相结合的多元课程体系。学校老年教育是专门从事老年教育的机构, 主要是为提高生活质量的健康教育、退休培训和死亡教育。休闲旅游教育是有目的地组织老年人在国内外著名景区旅游, 或进行野外郊游, 领略自然风光, 了解当地的风土人情, 以便润泽生命, 丰富阅历。社会实践教育形式又可分室内实践活动和社区实践活动教育, 室内实践如护理、瑜伽、烹饪、应急治疗, 以及生活技能教育。社区实践教育主要包括公共表演、社区服务、运动教育, 以及老人自助与互助等活动形式。除了上述形式外, 通过网络获取先进的信息技术以及利用公共图书馆开展自我导向教育也是常见的教育内容和形式。美国印第安纳州立大学的迷你大学 (Mini University) 具有40多年办学历程, 每年举行一次为期一周的夏季寄宿学习体验活动, 学校提供了近100门无学分的课程和15项晚间可选活动, 如野炊、郊游和电影等, 学员可以根据需要和兴趣加以选择。[4]

2. 课程内容丰富

纵观国外老年教育课程内容, 主要包括身心休闲和健康教育、退休准备教育、死亡教育、生活调试教育等。课程内容的选择与组织一般满足以下几点:

第一, 充实老年人的生活, 这是由老年教育的宗旨决定的。日本的老年教育主要分为老年大学和随班就读的老年班两种形式。前期主要开设课程涉及健康、文学、生活和法律等, 后期主要内容包括丰富生活、创建和谐人际关系以及宗教等, 以创造休闲生活、实现生存价值和交友的目的。[5]

第二, 满足老年人需求。老年人的生活和教育需求是多元的, 因此课程内容也应该是丰富而有差异的。法国马赛第三龄大学设有社会学系、老年学系, 以及文化与艺术学系;图卢兹第三龄大学的教学内容有:讲授卫生保健和营养知识, 研究历史、时事、语文、政治、法律等, 以满足老年人的不同需求。

第三, 适应老年人爱好。英国老年教育以第三龄大学为主要载体, 其课程主题是老年人的兴趣和爱好, 并为此组成国家课程网络体系。主要分为三大类, 即养生技能课程、强身健体类课程和理论课程。鼓励不同专业的学员组成学习小组, 分享知识。

3. 老年教育课程分层与创新

鉴于老年人个性化和差异性, 老年教育的课程采用了分层形式设置。一般分为内容层次和水平层次选择。课程内容层次包括必修课、选修课、学术研究课, 以及校外活动课。水平层次包括普通班、提高班与研究班, 供老年人进行多层次选择。日本市民学院第一、二学年主要开设教学课程, 称作“约会课程”, 第三、四学年学习专门课程, 包括温暖福利课、乡土史课、趣味信息课以及舒适健康课4个科目, 据统计, 各地教育董事会及民政厅开设课程占60%, 其中15%属于体育及娱乐课程。[6]近年来为满足老年人的时代需求, 各国课程的层次也在提高, 其中增加最多的是时事政策的学习或讨论。

(二) 我国老年教育课程发展

有研究表明, 我国老年教育课程设置逐渐摆脱混乱无序状态, 转向规范发展。课程内容主要有如瑜伽、击剑、健身操、太极拳等健身休闲类。此外还包括满足老年人好奇心、开拓新领域、户外实践活动, 以及一些时事新闻类和老年生活常识的课程;还有丰富生活情趣类的课程, 如书法、文艺、游泳、集邮、合唱、舞蹈等。就形式而言, 我国老年教育的课程主要是以“康乐”、“颐养天年”为主题, 如老年人自发组织的各种晨练、公益性质的文艺汇演;各种传统文化作品交流与展览 (如集邮等) , 以及集体政治学习等课堂教育。已有研究对“最感兴趣课程”的调查发现, 身体健康和家庭生活实用知识是老年人最感兴趣课程, 其次休闲娱乐类课程。[7]进入21世纪以来, 我国老年教育课程无论是在内容还是形式上都有很大提升。例如, 上海大学教务处提供近200门选修课, 向老年学员开放, 根据老年人的特点, 重点选择文化、文学艺术、体育、养生保健系列的课程, 让老年学员自主选择听课。[8]

(三) 中外老年教育的课程建设比较与反思

首先, 整体而言, 国外形式多样、内容丰富的老年教育课程体系已经形成, 课程形式具有多样化和个性化特征。而现阶段, 我国老年教育主要是居家型自学, 以报纸、电视为主要媒介, 远程教育利用率低, 区域差异大。室外教育主要是老年人自发开展以充实老年生活为目的的各种健身活动。可见我国老年教育成为真正的教育尚需努力, 科学化、专业化、系统化教育体系的建立尚需时日。

其次, 当前老年教育除了关照“健康”、“保障”等内容外, 突出老年人的社会和生活的参与已成为重要取向。因此, 老年教育内容和形式必须拓展老年人社会参与的课程设置, 提高老年教育的系统化发展水平, 建立涵盖老年生活适应教育、退休准备教育, 以及死亡教育的课程体系。目前, 我国老年教育的“赋权增能”意识差, 老年人的自我实现能力和社会参与能力的课程必须加强。

再次, 近年来, 我国发达城市老年教育为满足不同需求, 不断开设新课程。而国外老年教育发展性和人力资源型内容已进入课程体系, 而且不断进行课程创新;我国老年教育内容以健身娱乐为重要内容, 老年人力资源开发等内容和形式被忽略, 这与我国老年人教育需求多元化以及异质性特点形成对照, 非专业性和短视发展等现象还很严重, 我国老年教育课程建设科学化和系统化有待深入。

三、多元开放的国外老年教育模式

老年群体的多层次及其多学科化决定了老年教育模式和形式的多元化, 涵盖了社区教育、远程网络教育、学校教育和家庭教育等多种形式。各国都在实践中不断创造满足老年人教育需求的办学模式。

(一) 国外主要老年教育模式

国外主要老年教育模式大体可分为普通大学中的老年教育、各类老年大学 (包括开放大学、寄宿学校、退休学习学院) 、社区学院和老年活动中心等三大类。

1. 普通高校中的老年教育

在普通高校中开展老年教育有三种主要形式。首先, 也是最主要的, 是取消大学入学年龄限制, 老年人进入普通高校跟班就读, 取得规定学分, 并获得文凭。在瑞典, 全国所有的高校都对老年人开放, 老年教育与正规教育融为一体。斯德哥尔摩大学60岁以上学员占10%。[9]

其次, 如芬兰等国, 将第三龄大学作为正规教育的一部分。芬兰常用老年教学方式分三种:其一, 组织各种研讨班, 以小组活动为主, 一般由学校工作人员协助组织, 参加者人数不确定, 但活动主题尽可能多样化, 尽量照顾到个体差异。其二, 举办各类讲座, 介绍老年人普遍感兴趣的问题和生活急需知识内容。讲座规模可大可小, 灵活多样。其三, 对无依无靠的老人实施特殊教育, 由一位老师组织大家学习和讨论, 并提供音像讲座和远距离教学资料。[10]

再次, 以美国为代表的在普通大学附设老年班。美国西北大学奥舍终身学习学院 (Osher Lifelong Learning Institutes) 是专门为老年人提供学习的非学分项目学校, 其宗旨是让学生体验学习的快乐, 活动由学生自己组织, 具有明显的社会化特征, 他们自己创设和划分学习小组, 学习以参与和讨论为主、讲授为辅, 课程涉及多方面主题, 开发智力和创造力, 培养友情成为主要教育内容。[11]

2. 老年学校教育模式

就国外老年教育发展模式而言, 老年教育学校作为老年教育的重要组织又可以分为三类, 即开放大学、寄宿老年学校、退休学习学院。

(1) 开放大学

开放大学也称远程教育, 被视为普及老年教育的最好形式, 能满足老年人随时、随地按照自己的需要选课程, 具有收费低、不受年龄限制、能提高老年人自信心、灵活性强等特点。据1992年英国开放大学老年学生研究组的一项调查, 当时英国参加开放大学学习的60岁以上的学生, 占全国同龄学生的90%。[12]鉴于此, 很多西方国家都制定了网络教育规划, 开发网络教育课程软件。

(2) 寄宿老年学校

寄宿老年学校是促进老年人学习的新尝试, 让老年人享受集体生活的一种老年教育形式。德国的慈善团体、社会福利机构、工会和教会等, 开设有老年人学习班, 还创立一种新型的“老年人农场”, 大家一起学习和劳动, 共享收获喜悦, 感受集体的温暖, 但一般收费较高。

(3) 退休学习学院

国外退休学习学院以会员制的概念运作, 是老年教育的自治组织。主要是在正规大学和非政府组织的支持下的老年人继续学习场所, 享有很大自主权。加拿大的麦克基尔大学成立了退休人员学院, 以便业余教育与正规教育同步进行。学校实行学员选举管理委员会制度, 拥有大学的图书馆、互联网、师资以及后勤服务等。[13]

3. 社区学院和活动中心

社区学院在开展老年教育方面因其便利性、低成本、可及性等优势, 颇受老年人欢迎。社区学院的教学活动课可以深入到教堂、医院和老年之家等地, 还可以依托社区, 发挥所长为社区服务。如从事各种志愿服务, 帮助残疾、孤寡老人解决生活中的实际困难等, 担任幼儿园的辅导员和青少年的指导教师, 既帮助了别人, 又体验自我价值。美国各老年大学连成网络, 依托社区自我管理。各地社区根据需要确定专业设置, 毕业学员可以升入其他大学进行研修和深造, 但主要从事社区服务工作。[14]

(二) 政府主导型中国老年教育模式的发展

首先, 老年大学是我国目前最重要的老年教育模式。1995年, 西藏老年大学成立, 全国各省市都建立了老年大学。随着国家对老年事业的重视, 文化教育权利受到关注, 老年教育内容和形式也日益丰富。目前各地老年大学已经向所有老年人开放, 成为我国老年教育的主体。

其次, 社区老年教育是城市老年教育发展的重要载体。20世纪90年代后老年教育被纳入社区发展框架体系中, 为社区老年教育发展注入生机与活力。政府提供公共资金支持并保障老年教育的场所、设施以及管理等, 社区老年人组成各种形式的自助团体、服务型团体, 社区、居委会也组织了专门工作人员负责开展群众教育活动。

再次, 近年来随着网络的普及, 老年远程教育也在不断发展, 各种网络老年大学和空中老年大学纷纷建立。上海“空中老年大学”自从1995年创建以来, 播放了14门课程, 已经成为当地老年人参与学习的重要形式。

另外, 老年人自发组织的自娱自乐活动近年来逐渐开展起来。就近利用公共场所和设施, 如公园、操场、活动中心等, 自发开展丰富多彩的摄影、文艺汇演、书法、舞蹈、旅游等老年教育活动。各种非营利性公共文化机构, 如文化站、图书馆、博物馆等也在积极创造各种条件, 提供优质老年教育服务, 大型企事业单位、民间组织开展的老年教育, 丰富老年教育形式和内容。

(三) 中外老年教育模式的反思与借鉴

通过上述内容阐释发现, 目前在我国, 如天津等发达城市, 老年教育基本上形成了老年学校教育、老年远程教育和老年社会教育“三位一体”的老年教育发展模式。[15]但整个老年教育还固守政府资源供给机制和体制, 自发组织教育社团不成规模, 具原创性、普及性和草根性的我国老年人自发组织开展老年教育活动有很大空间。行政主导的老年教育过多依赖政府, 而国外老年教育重视推动非政府组织和民间机构参与。政府主导有助于老年教育的迅速推行和普及, 但囿于资源和投入的有限性, 老年教育覆盖面自然就低。因此必须借鉴国外“自治自助型”老年教育模式, 建立多元化办学格局。

就老年教育模式研究而言, 学者更多关注的是老年大学建设, 其他教育形式中存在的老年教育没有得到全面、系统揭示。在我国老年教育发展中, 始终伴随着发展不平衡问题, 社会资源尚未被充分开发, 远程老年教育的开发还有很大潜力。就管理而言, 我国老年教育管理机构的二元化甚至多元化, 必然导致管理上错位、越位和缺位现象, 不利于老年教育的持续发展。不像瑞典那样所有普通高校都对老年人开放;更不像德国, 老年人可以在普通高校和年轻人在同一教室学习。我国高等院校很少介入老年教育领域, 降低了教育的专业性。

正如箭·考斯塔 (Kosta) 在《终身学习在世界各地》报告中描述那样:“20世纪70年代发生在图卢兹和其他地方的涓涓细流, 如今已汇成一条波澜壮阔的大河了。”[16]但世界老年教育的发展很不平衡, 非洲至今没有一所老年大学。发达国家老年教育发展水平高, 但许多老年人还未真正享有教育的权利, 许多低收入老年人、黑人、土著印第安人、混血老人和其他少数民族老年人, 则被排斥在老年教育门外。至于一些处于贫困状况的发展中国家和地区, 还根本无法顾及老年教育。在我国, 老年教育在某种程度上还是“处境较好”群体的福利。同时, 世界各国对老年教育的重要性和价值的认识, 普遍有待提高。在一些发达国家, 老年教育的开展还只限于民间活动。老年教育的发展程度与其应该承担的历史使命并不相称, 滞后于国家经济和文化的整体发展, 应引起足够重视。

研究和反思 篇2

“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。

“反思性教学”是在《音乐课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题从而落实教学目标，提高教学实效。笔者通过对“反思性教学”的探索和研究，在教学中取得了较好的效果，具体操作措施如下：

一、反思主题的确定

笔者认为教师对教学的反思，可从“教什么?怎么教?学会没有?”三个方面去考虑。

1、教什么?

音乐教学中应该教给学生什么?这个问题的答案，可从《音乐课程标准(实验稿)》中去探寻。因此，我们必须根据《标准》来反思每一节课目标设计是否合理、到位，每一节课是否贯彻了《标准》的精神。但通过调查和分析，笔者发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：其一，教学内容安排过多，造成“面面俱到”而无法落实的被动局面;其二，教学目标没有落实到每一个学生。概括说就是“目标制定缺乏科学性”。科学制定目标是提高课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目标必须注意大目标与小目标相结合。在每堂音乐课中，大目标是*小目标去实现，小目标*大目标去统一，这是目标整体教学的原则。制定小目标必须注意，小目标要为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设梯，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。设定目标要贯穿一单元、一学期乃至小学阶段的教材中，以《标准》为纲，通过纵横比较，研究个性明确其地位和作用，，从而使目标的确定建立在科学分析的基础上。制定好目标，为优化教学创造性前提，在教学中，教师必须强化意识，并使之得到真正落实。

2、怎么教?

怎么教?考虑的应是“如何将目标有序、分层进行落实”的问题。因此，在这一阶段，教师应通过反馈着重对教学的大、小目标的达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到结合点。因此，教师不能迷恋教学计划，应根据课堂实际，随时对目标的现实情况进行反思，以便及时调整计划。如：我在《甜甜蜜蜜的歌》的`歌谱学习结束后，让学生分组唱，个别唱，竟然反馈上来一些意想不到的问题：有的节奏不稳定;有的对跨度较大的音程唱不准等等，我把这些典型问题归纳起来，有的放矢进行了辅导。由此可见，教师在完成一个小目标后，一定要注意检查，并对学生学习效果进行反思。这样既用于培养教师对教学的反思能力，又利于教师及时调整后续教学，提高教学监控能力。

3、学会没有?

对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思，我们的教学必须对这个问题进行反思。因为，不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。又有许多教师总以为了解自己的教学效果，而实际效果与他们想象的却有一段距离。因为他们往往凭自己主观的臆断，而忽视了对教学中所有学生的学习效果的反馈。为便于反思“学会没有”这个问题，我们必须全面了解教学效果，必须在教学中加强教学反馈。反馈只有在制定目标时预先考虑安排好，才能在教学中有计划、有目的地去实施。在教学中，可采用“学会的同学站起来表演——合作学习——组长检查”的程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检查，使教师能了解到每一个学生的学习情况通过反思，就可采取相应的对策。反思原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。因此，教师只有通过反馈，通过对教学效果的反思，才能实现对教学的控制。对教学效果的反思是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素，是评价目标是否完成的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。

二、及时处理反思结果，提高教学效果

教师对反思结果若能及时处理，对教学效益的提高将十分有益。如;教师通过对学生学习效果的反思，及时有针对性的组织训练，教学效果肯定会得到提高。教师通过对教学各环节的反思，发现自己语言组织水平差或音乐素质差，若能自主训练，也一定会有所提高。

笔者在不实施“反思性教学”前总以为每节课的效果都很好，而实施了“反思性教学”后，才发现教学中漏洞百出。“反思性教学”改变了我原来的从教师的主观感受出发进行教学的弊端，它使我能正确认识和评价自己的教学工作，通过反馈，不断反思自身的缺点，反思教学中存在的问题，并努力提高自身素质，提高课堂教学水平。在实施中，我深刻体会到“反思性教学”最大的好处是让不同起点的学生和教师得到不同的发展，因为它呈现了一个“实施——反思——指导”的过程，它所发挥的效果是螺旋式上升的。相反，对于一个从不反思的学生和教师来说，他的发展一定是缓慢的。

王元化对鲁迅和鲁迅研究的反思 篇3

一、1930年代末衷心爱戴鲁迅的青年学子

1937年卢沟桥事变。8月8日,日军开进北平,到处是准备逃难的人群,一位青年学子全家也夹杂其中。当时听说日军要抓知识分子,书籍和钢笔只得扔下,可是他实在舍不得自己画的鲁迅像和两册《海上述林》,就瞒着家人塞入箱里。这位青年学子就是后来在二十世纪中国思想史上产生重要影响的学者、思想家王元化先生。那时,他仅仅十七岁。

两年后,1939年10月,重庆读书出版社出版了景宋、巴人等著的《鲁迅的创作方法及其他》一书。在这本以名家为主的论集中,出现了一个生疏的名字:洛蚀文。这是王元化最初的笔名,名下是一篇很长很有理论深度的论文《鲁迅与尼采》,这是中国鲁迅学史上第一篇从学理上系统探讨鲁迅与尼采关系的学术论文。之前,1938年8月29日广州《黄花岗》旬刊二卷四期刊出的张震欧的《鲁迅与尼采》,虽然首次开辟此课题,但是仍嫌浮于感想,过于简单,而这篇论文却是长篇大论,相当深入地分析了鲁迅与尼采的关系。该文讨论的中心,是“鲁迅在他的世界观里是不是吸取了尼采主义?和他们之间的关系到底是怎样的?”从阶级性和意识形态问题以及对待人性、理性、个性主义、妇女的不同态度,论述了鲁迅与尼采的根本区别。文章思辨性很强,材料也很丰富,不足之处是在强调鲁迅与尼采的区别时,忽略了鲁迅所受尼采的深刻影响,使该文显得有些生硬和偏颇。然而作者王元化当时还是一位十九岁的青年,诚如该书编者在《编后》中所说:“他以这样的年龄,而能有这么严正的精神来治学,真是可敬。虽然在这篇论文中,对于尼采的个性解放,在某一历史阶段上的革命性,估计不充分,多少有点机械的味儿,但对于鲁迅先生的思想的分析,却非常的正确。”

之后,王元化受到当时在学术思想界处于权威地位的胡风等人的重视,开始活跃在中国文坛,用方典、函雨等笔名发表了很多鲁迅研究和文艺理论文章。

1949年建国以后,他以更加充沛的热情投入写作,1950年10月10日在《纪念鲁迅先生》一文中说:“从他自己的作品也可以看出,他的热爱一直是贯注在那些被侮辱被损害的卑微灵魂的身上。即使像《阿Q正传》这篇被人歪曲成作者‘心里藏着可怕的冰块’的讽刺小说,如果我们理解他那‘哀其不幸,怒其不争’的基本命意和唤醒昏睡麻木的自觉的企望,那么无论如何也不能够用‘冷嘲’和‘滑稽’这种曲解胡说去侮辱作者的。”

总之,从1930年末到1950年代初,王元化对鲁迅一直抱着极为崇敬的态度,正如他自己所说:鲁迅先生引导他从青年时代跨进革命文学,他一直是衷心爱戴鲁迅的青年学子。而这时他从立场、观点到语言,都不是自己独具的,而是从领袖毛泽东那里套用来的,顶多不过是做了一些诠释罢了。

二、1980年代提出“综合研究法”

1955年王元化被打成“胡风分子”,十年“文革”中又遭受迫害,沉默了二十余年,直到1980年代才重新出山,对鲁迅和鲁迅研究又发出了自己的声音。其中,最著名的是1981年7月发表在中国社会科学院文学研究所鲁迅研究室编辑的《鲁迅研究》第四辑上的《关于鲁迅研究的若干设想》。笔者有幸做过这篇重要论文的责任编辑。

在这篇论文中,他提出了很多令人耳目一新的观点,但最主要的是主张鲁迅研究要运用“综合研究法”,并引用恩格斯的“分工的奴隶”一语和刘勰在《文心雕龙》中所说的“各照隅隙,鲜观衢路”、“各执一隅之解,欲拟万端之变,所谓东向而望,不见西墙也”,对鲁迅研究者提出这样的希望:“我们的研究者最好从拘于一隅的狭窄范围走出来,就力之所及争取做到博一点,至少对于和自己专题有着密切关联的学科,也花功夫去钻一下,这不仅有好处,也是必要的。试问,研究我国现代文学的某一作家,能够不去了解他的时代、社会和环境么?——这就需要有一些政治、经济、历史的知识。能够不去了解他和前代或外国作家的继承或借鉴关系,和同时代作家的交互影响以及对后代所发生的作用么?——这就需要有比较全面的文学创作和理论的知识。能够不去了解他在作品中反映出来的时代思潮、思想根源和美学观点么?——这就需要有一定的思想史和美学的知识。我以为,这些知识都是文学理论研究者不可缺少的。鲁迅研究并不例外,甚至还应该特别注意这一点。鲁迅曾经说过,专家多悖,博学者多浅。倘使抛开上述应有的知识,孤立地研究鲁迅和他的作品,不但难免于悖,而且也往往流于浅薄和空疏。因此,我倡议鲁迅研究尽量采用综合研究法。”

谈及如何写作鲁迅传时,他又建议:

像车尔尼雪夫斯基写的以别林斯基文学活动为中心的《果戈理时期俄罗斯文学概观》那样,从我们现代文学史的波澜起伏的背景上,理出鲁迅的思想脉络和他在每一历史阶段留下的战绩,那也是很有意义的。不过,这就需要对鲁迅的对手,如早期代表国粹派的《甲寅》杂志,陈西滢和他所属的新月派,当了过河卒子的胡适,提倡语录体小品文的林语堂和以苦茶名斋的周作人为代表的所谓京派,以及在另一领域内,并非敌对而属同一革命营垒的创造社、太阳社,直到晚年时左联内部的“两个口号”之争,都进行系统的探讨,占有充分的材料,才能作出公正的史的评述。如果只根据鲁迅本人的文章来品评,明于此而昧于彼,那就会使他的许多针对性的观点难以索解,甚至变成无的放矢的空话。这是鲁迅生前所担心的。似乎我们至今还没有充分掌握鲁迅对手的资料,把双方的观点摆出来,作出实事求是的深入评述。今天我们可以用清醒冷静的头脑公正地去评价过去我们文学史上那些功过是非了。不能以单纯的顶礼膜拜之情,更不能以意气用事的褊狭之见来代替科学的论断。让我们采取车尔尼雪夫斯基在《果戈理时期俄罗斯文学概观》中论述别林斯基与波列伏依、森柯斯基、歇唯辽夫的论争时,以及在论述别林斯基所属的斯坦凯维奇小组和赫尔岑所属的奥格辽夫小组之间发生分歧时,那种忠于历史、尊重事实、公正无私的良史直笔吧。

今天重温王元化1980年代所提出的“综合研究法”,仍然感到耳目一新。对今后的鲁迅研究依然有着深远的启示作用。

三、1990年代对鲁迅局限性的反思

进入1990年代以后,王元化最为突出的思想贡献是对“五四”以来的历史进行了深刻的反思。而反思“五四”,就不能不涉及鲁迅,由此他也对鲁迅的局限性做出了震撼人心的反思。

(一)关于激进主义:王元化说:“我是先思考激进主义,才对五四作再认识的反思的。所谓‘再认识’就是根据近八十年来的经验教训对五四进行理性的回顾。五四有许多值得今天继承吸取的东西,也有一些不值得再吸取的东西。”王元化未把“五四”视作“激进主义”的滥觞。相反,他确认,“保种图存”的国族焦虑与近代改革的屡屡挫败,致使中国大地自二十世纪初(1903年)便风行无政府主义。作为最早传入我国的西方革命思潮,无政府主义实质便是“激进主义”,为了改变现状,主张走极端,即使诉诸暴力,只破坏,不建设,也在所不惜。他注意到深受无政府主义浸润的文化人士除刘师培外,“当时一些和平稳健人物,如蔡元培、马叙伦,甚至太虚和尚”也系此列。此风弥漫到“五四”,启蒙家亦未能免疫。胡适坦承他曾为当时梁启超所谓“破坏亦破坏,不破坏亦破坏”之愤词而感动。陈独秀更是将政治激进之正义喻为“货物买卖,讨价十元,还价三元,最后结果是五元。讨价若是五元,最后的结果,不过是二元五角。社会上的惰性作用也是如此”。这就让人联想起鲁迅的另一番话,说为了能在黑屋子开扇窗,你偏说要掀屋顶,反倒奏效。这叫“矫枉必须过正”。诚然,后人难以体认先驱在鞭策民族进步时曾肩负何等黑暗,但历史遗训也在提醒读者:纵然把“激进主义”归咎为国史的诡异所编导的悲剧,国人也千万不宜将此史实层面的无奈,夸耀成史识层面的智慧,“以致形成以偏纠偏,越来越激烈,越来越趋于极端”,“一直延续到数十年后的政治批判运动中”。

(二)关于“遵命文学”:王元化在1998年12月10日日记中写道:读鲁迅,得以下二条”语录:一曰“我所遵奉的是那时革命的前驱者的命令……”并说:“从《二心集》开始,鲁迅虔诚地接受了瞿秋白、冯雪峰等的影响”,“他的不少文字带有特定意义上的遵命文学色彩。例如,他对第三种人的批判,对文艺自由的论争,对阶级性的分析以及对大众语和汉字拉丁化的意见等等,都留下了这样的痕迹。”

(三)关于对“第三种人”即“中间地带”的批判:“第三种人”即夹在国共两党之间的中间派。王元化说,鲁迅“参与批评文艺自由与‘第三种人’运动”,源于“当时第三国际提出了‘反对中间派’的口号”,“同时把中间派作为主要打击对象,认为中间派比反动派对革命的危害还要大”。

(四)关于进化论问题:王元化认为“天择物竞”理念经严复《天演论》之译介,曾激励了国人自强的民族尊严,但把一个享有世界声誉的、内涵特定的生物学学说,“抽象化”为“新的要比旧的好”这一“思维模式”,这就不是“通俗”,只能说是“庸俗”了。然而,“五四时代几乎没有一个思想家不信奉这种进化论”,包括鲁迅。虽然“鲁迅在二十年代下半叶说,他过去认为青年必胜于老年,大革命的血腥屠杀才使他纠正了相信进化论的偏颇”,“不过这种反省只限于指出进化论缺乏阶级观点;至于‘新的必胜过旧的’这种观点”,“实质上并未改变”。鲁迅从“进化论”到“阶级论”,其转向在瞿秋白看来,或许政治意味甚浓;但若着眼于思维模式,则鲁迅的“阶级论”,不过是把“庸俗进化”,从原先的人类代际关系域搬到社会政制轮替域罢了。换汤未换药。所以王元化在私函中,会不无嘲讽地用两个醒目的引号,来转述鲁迅的名言:“无产者之所以有‘未来’,由于他们是‘新兴’阶级缘故。”

(五)关于“个体”与“集体”问题:早在1988年,王元化就曾疑惑:像鲁迅那样伸张个性的思想家,怎么也会在《二心集》期间淡化“五四”所提出的自我意识、人性、人道等普世理念呢?1990年代以后,他进一步认为:鲁迅这样有“革命家”情结的左翼人物,当他面对既拥有军事“实力”,又具备道义感召力,且已经给出荣誉席位,诚邀他一起奋斗、一起夺取政权的红色营垒,条件则是请他收起他曾高扬的“个性解放、人性、人道”,他因而将自己视为理应融入“集体”的“个体”,犹如一掬水汇入江湖之后,所必然会作出明智的自我微调。因为此“集体”不是别的,正是“集团”、“组织”、“阶级”或“多数人”诸冠名的总称。

(六)关于二元对立思维方式:王元化在1998年12月10日日记中写道:“读鲁迅,得以下二条”语录的第二条就是:“帝国主义和我们,除了他的奴才之外,哪一样利害不和我们全相反?……”他不同意这种“敌人反对的,我们就要拥护;敌人拥护的,我们就要反对”的绝对化的思维方式。

(七)关于不宽容论敌的问题:王元化指出,鲁迅一旦自以为掌握的是真理(即“真理在握“),必不容怀疑,更不容别人反对,甚至“就会以真理的名义,将反对自己和与自己有分歧的人,当做异端,不是去加以改造,就是把他消灭掉”。这显然是不妥的。

(八)关于废除汉字问题:2006年10月25日我访问王元化先生时,他当面跟我说过:“关于文白之争,鲁迅说过对反对白话的人要用最黑暗最黑暗的咒语诅咒等很激烈的话,唐弢说如果看看当时的情景,知道当时反对白话的人说得更激烈,就会感到鲁迅骂得并不厉害了。但是,到底是怎么样的情况呢?反对白话的人是不是真的那么激烈、恶毒,鲁迅的说法是不是百分之百的准确,没有一点过激的呢?其实,当时主张白话的人,有很多的说法,像钱玄同就认为中国书不能看,中国人讲的话也坏透了,不准讲中国话,一律讲世界语,或者讲外语。这种主张实际上并不能说明白话都是合理的,像这样的论调几十年反复地讲,没有分析。”王元化主张今天应该对此进行反思。

四、王元化反思的价值与意义

王元化关于“五四”和鲁迅局限性的反思,问世后立即在中国思想界掀起轩然大波,反对意见轰然而起。主要意见是认为他被上世纪八十年代末那场风波吓坏了,退缩进保守主义的营垒,对五四运动和革命历史采取了否定的态度。

我认为:王元化的这些反思,是中国近现代思想史最重要的收获之一,也是中国“鲁迅学”史上的重要篇章,是中国知识分子精神觉醒的重要标志。

首先,对鲁迅局限性研究,绝对不是贬损或者否定鲁迅,而是将鲁迅研究提升到科学的境界。王元化说:“从历史评价方面来说,鲁迅不能免掉‘五四’时代文化的局限。但哪个时代没有它的局限?没有局限的社会不是真实的社会,没有局限的人不是一个真实的人。”

王元化对鲁迅局限性的研究,是为了还原真实的“五四”时代,把鲁迅还原为一个真实的人,而不是对之进行否定和歪曲。

鲁迅早就借用郑板桥的诗,告诫要给他写传记的日本学生增田涉说:“搔痒不着赞何益,入木三分骂亦精。”他从来没有认为自己是什么“神仙”和“圣人”,而如王元化所说:“鲁迅在他的早期著作中曾说过,他的身上背负着两个古老的鬼魂,一个是韩非的峻急,一个是庄周的随便。”承认自己只是历史发展链条的“中间物”,希望青年超越自己,而自己攻击时弊的文字,“须与时弊同时灭亡”。所以,鲁迅不仅不反对后人指出他的局限性,而且是盼望能够这样做的,只是须入木三分,而不要“搔痒不着”。事实上,1990年代以来,不仅是王元化,一些对鲁迅有着长期研究的功力极深的研究家,也在致力鲁迅局限性的研究,并做出了令人信服的实绩。例如林非先生的《鲁迅和中国文化》,就指出鲁迅对明末黄宗羲的民主思想未曾注意,本身存在小生产者影响的问题。所有这一切,并非是对鲁迅的贬损,恰恰是鲁迅研究进入科学化的标志。

其次,王元化对鲁迅局限性的分析是有思想的学术,又是有学术的思想,绝不像有些人那样是不学无术的空想或者缺乏思想的挑剔。1994年王元化在《学术集林》卷一《编后记》中说:“我一直希望多一些有思想的学术和有学术的思想。倘不是在非常时期,知识分子毕竟应在知识领域中发挥作用,而不应抛弃自己的本来职责。记得少年时读到鲁迅在抗战前夕所写的一篇文章,他说他所能做的仍是运用手中那支笔,这笔是五分钱买来的,名字叫做‘金不换’。这句话很能代表我今天的心情。我们只是想做一些我们认为有意义而别人没有做的事。”他对鲁迅局限性的分析,正是在履行知识分子的职责,是进行探幽烛微、指点迷津的学术分析。例如对为什么鲁迅既反专制,又赞成秦始皇的分析就是这样的,他指出:“这是由于秦始皇在六国纷争后,终于完成了全国统一的大业。这在当时看来,对中国是最为重要的。鲁迅就曾对秦推行的书同文、车同轨,表示了赞许。我曾经用历史走错了房间来解释卢梭的社会契约论。一些倡导自由平等的人,往往会从他们以幻想绝对的集体主义为终极目标的主张中,导致专制主义。这是他们想不到并违反初衷的。”从谨严的学术分析出发,辨析一些难解的思想问题,就比空谈要有说服力。

再次,王元化在分析鲁迅局限性的同时,比以前更为有力肯定了鲁迅的价值。这是在他的文章和谈话中随时随处可见的。例如在谈研究《文心雕龙》的体会时说:“我喜欢《文心雕龙》跟鲁迅对刘勰这部书的推崇是有关系的,鲁迅书中有五处论述到《文心雕龙》,都是极其精辟的。比如,《文心雕龙·辨骚篇》有‘才高者菀其鸿裁,中巧者猎其艳词,吟讽者衔其山川,童蒙者拾其香草’四语,鲁迅说刘勰在这里所要阐述的是那些《离骚》的模仿者,‘皆着意外形,不涉内质,孤伟自死,社会依然,四语之中,含深哀焉’。鲁迅用短短数语就道出了其中的涵义。他说刘勰这四句话,隐寓着悲哀:那些模仿者没有一个人看出屈原的深刻思想。他们不知屈原的成就不仅在文学上显示出华彩,而且更重要的是对社会所发出的正义呼号。我原来是读过《文心雕龙》的,当时就看不出这里面有这么沉痛的意思。读了鲁迅的简短评语后,再读《文心雕龙》就有深层体会了。此外,《文心雕龙》另一篇文章《程器篇》中说‘将相以位隆特达,文士以职卑多诮,此江河所以腾涌,涓流所以寸折者也。名之抑扬,既其然矣,位之通塞,亦有已焉’。鲁迅对此评价说‘东方恶习,尽此数言’。从这里我们可以看到鲁迅对中国文化有极其精深的见识。现在为什么不在这领域进行很好的开拓呢?”他对鲁迅的敬仰之情,跃然纸上。

五、余言

当然,王元化晚年对鲁迅和鲁迅研究的反思,也非尽善尽美。例如他在谈中国知识分子个性消亡一事时说:“‘五四’在中国思想史上曾发生重大作用,可是后来却成了历史的讽刺,个性消亡了,变成了为政治服务的工具,变成了螺丝钉,独立精神、自由思想荡然无存了。许多人是到了三十年代“左”倾化之后,才放弃个性解放精神的。像鲁迅这样伸张个性的思想家,也是在那时候说自己属于遵命文学的。”这一看法有片面性,诚如夏中义先生所说的:

鲁迅也未将自己全部、彻底地上缴,此即笔者屡屡慎用“若干”、“暂且让渡”及“自我微调”诸字眼之故。否则,鲁迅也就不必在1931年如此惊动国人应“温故知新”:“温故”,是被誉为“民族英雄”的朱元璋当了明太祖后,“杀汉人比蒙古人还厉害”;“知新”,则是上海的工人赚钱开小厂,“对付工人反而达到绝顶”。结论:“记载说明至今为止的统治阶级的革命,不过是争夺一把旧椅子。去推的时候,好像这椅子很可恨,一夺到手,就又觉得是宝贝了。”

鲁迅为何能在《二心集》留下如此“另类”文字?也许是他对史实暨现实的惊人透视力所致,也许是当他给“第三种人”摆脸色看时,也有自己人会给鲁迅摆脸色看。这是最令晚年鲁迅忧伤的。鲁迅将此喻为从营垒朝其背后射来的箭。“忧伤”不是“忧患”。家国之“忧患”是可以大书特书感动天下的,营垒之“忧伤”则不宜向外人道,只是郁闷,或仅在日记与私函偶然流露一二。钱理群对此做过很好的研究。那是一扇可洞悉晚年鲁迅心境的幽邃小窗。笔者只想说,鲁迅晚境所忍受的刻骨忧伤,其实是钱理群的北大导师王瑶(1914—1989)以及王元化,都曾领教的。他们都曾是奋勇追随左翼的热血者。但很快,他们与鲁迅相仿,当他们把献身的赤诚交给“我们”时,“我们”却在太长的时间,仍不将他们视作真正的“我们”。这太让人寒心。这表明,封给鲁迅的那顶“革命家”帽子,无论生前、身后,只是一个名分,是政治清誉,并非组织上、思想上的刚性认同。这样也好,不至于太遮蔽了鲁迅的本色。

世界上的事情是复杂的。鲁迅和许多向往“无阶级社会”和民主、自由的真诚的文化人,在为了大局而牺牲自己个人的见解、兴趣、利益和欲望的时候,却偏又遇上了新的“皇帝”和“奴隶主”的冷脸和鞭子。他们在失望之中,又透出“心境的幽邃小窗”。这就是中国知识分子的两难处境。

鲁迅原本就是一个活在人间的人,一个在特殊时代和特殊境遇中熔炼而成的天分很高的文学家和思想家;但后来被政治浪潮推上了“神坛”,变成了“神”;随着1980年代以后思想解放运动的开展,他又逐步还原为“人”;又伴随着鲁迅研究的科学化,一步步对他进行科学的历史的分析,他开始成为一个“历史的人”。所谓“历史的人”,实质上就是显现了他出现的历史环境、历史原因和产生的历史作用、功绩以及不可避免的历史局限性。

研究和反思 篇4

全日制数学课程标准明确指出, 在初中数学教学过程中, 既要教给学生基本的数学知识和能力, 还要培养学生的反思意识, 培养学生的反思能力, 培养学生严谨的科学精神和实事求是的务实态度. 教师立足学生的基础和未来发展, 培养学生的终身学习意识, 增强学生的自主学习能力, 培养学生的探究意识和创新能力, 提高初中数学的教学效率, 坚持以学生为主体, 促进学生全面发展.

另外, 从教育心理学的角度而言, 学生学习是一个相当复杂的心理过程, 学生对知识的理解和掌握的程度主要表现在对知识点整体感知度上, 表现在对相关知识的注意度以及对知识记忆的持久性和思维的深刻性上. 这几方面都与学生的反思性学习关系密切. 因为, 反思性学习的本质属于心理认识过程中的再认识的心理过程, 在这个再认识的过程中, 学生可以有效完善和纠正自己首次感知的知识内容, 学生可以有效发现事物间的内在联系, 并能够使自己的无意注意转变为有意注意, 使大脑的记忆和思维有效集中在某一个知识上, 从而实现对知识的深入理解和掌握. 因此, 在初中数学教学中教师一定要注重学生反思性学习能力的培养.

二、初中数学反思性学习策略

1. 明确数学反思性学习的内容

初中数学教学过程中, 教师要真正培养学生的反思性学习能力, 必须首先明确反思性学习的有关内容. 反思学习的内容主要包括以下几点, 学习对象, 学习过程, 学习心理, 学习情感、学习习惯、学习结果等, 教师要引导学生对这些内容进行反思, 不断总结经验教学, 获得有效的认识. 比如对数学学习习惯的反思, 学生需要反思自己是否养成了自觉学习的习惯, 是否养成自我检查, 自我调控的学习习惯, 通过反思, 使学生加强对自我的认识, 提高学习的自觉性和积极性.

2. 给学生提供反思的空间, 教师做好引导工作

初中数学实施反思性教学, 就要突出学生的主体地位, 把学习的权利还给学生, 给学生留够反思的时间和空间, 引导学生通过反思学习不断进步. 另外, 教师要做好引导工作, 没有教师的引导, 学生收获必定不高, 因此, 教师引导也是很重要的.

教师可以引导学生在知识源头上进行反思. 在数学学习过程中, 很多知识点是存在着内容的联系的, 教师要有效利用这种联系, 引导学生进行反思学习, 提高学生“举一反三”的变通能力. 比如, 在学习“反比例函数”的内容时, 教师可以引导学生回顾正比例函数、一次函数的解析式、图象、性质等内容, 并进行总结, 以便更好地找到其与新知识的内在联系, 促进学生更好地学习新知识. 另外, 教师引导学生对自己错误原因进行积极反思, 对学生而言, 在数学学习的过程中会经常性的出现错误, 教师要鼓励学生对这些错误进行反思, 使学生找出错误的原因. 是审题的问题, 或者是解答时粗心大意造成的错误, 引导学生不断进行出错原因反思, 可以有效使学生改正错误, 避免新的错误的产生. 自我总结是初中学生进行自我反思的又一重要方式, 当某个知识点学完时, 或者是小节内容学完时, 教师要引导学生及时的总结反思. 反思的内容有解决问题的角度、方法、思维形式, 所学的基本知识和基本技能有哪些, 学习重难点有哪些等, 以此促进学生巩固知识, 发展认识. 比如, 学习“圆锥的侧面积计算”的内容之后, 教师就要引导学生反思这节课学习了哪些知识, 课堂上是怎样推导出圆锥的侧面积公式的? 学生对有关内容和过程进行总结分析, 积极反思, 促进学生综合能力的全面发展.

3. 指导学生总结反思学习的方法

学生只有掌握反思的方法, 才能具有反思能力, 才能在以后的学习中积极主动地反思, 才能够真正提高学生的学习能力, 不断总结学习方法, 提高学习能力, 促进学生自我发展. 具体方法如下: 第一, 数学日记法. 通过日记把每节课中自己的问题或情况记录下来, 为进一步学习提高打下基础. 第二, 自我评价与反思. 制定《数学单元坚持学习自我评价与反思表》记录自己对错题的剖析、类型题的解题规律、测验感受等内容, 不断进行自我评价和反思, 为自己学习数学指明方向. 第三, 听课反思. 没有反思的听课是肤浅的, 是被动的, 学生要不断地从教师的课题讲解中反思问题的方法, 思路, 提出自己的见解, 这样课堂学习的效果才能得到提高, 因此, 学生需要对自己听课中的心得进行记录, 反思. 比如, 学完圆的定义一节内容后, 学生可以做这样的反思, 为何要引入这个定义, 这个定义与小学学过的有何不同等.反思后, 学生的认识会进一步深入.

总之, 在初中数学教学中要引导学生进行反思性学习, 通过反思性学习促进学生学习主体地位的发挥, 使学生能够不断总结经验, 教训, 为进一步学习打下基础, 通过反思性学习促进学生思维的发展和认识的提升, 为学生未来生活学习创造条件.

摘要：本文对反思性学习进行了解读, 并提出在初中数学中实施反思性学习的必要性, 提出实施反思性学习的具体策略, 对于初中数学课堂教学的发展, 对学生反思精神和能力的培养具有积极意义.

关键词：初中数学,反思性学习,认识,策略

参考文献

[1]任伟.有关反思性学习在初中数学中的应用研究[J].读写算:教育教学研究, 2011 (17) .

研究和反思 篇5

连州市九陂中心学校

杨玉珍

英语早读课作为英语常规课堂的有效延续和补充，不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学的重要环节。但纵观我校九年级的英语早读现状，我发现由于师生双方的原因，早读效率低下，这不但影响了学生学习的积极性，也直接影响了学习和教学效果。为此，我将提高九年级英语早读效率作为研究的小课题，分析其现状及成因，试着探讨提高早读效率的有效方法与途径，并且结合自己的教学实际，对该课题的研究作教学反思。

一、要充分认识到早读的重要性

我们每周仅有20分钟的英语早读时间，这样的安排对于语言学习是非常不利的。所以，让学生在老师的正确指导下教学高效早读，是提高英语教学质量的客观需要。一方面，老师下班指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。

二、早读的现状及成因

由于早读的地位特殊，作为英语教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了。当然，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多，大体上可以从以下两方面进行分析。

1、就教师层面而言，很多教师，包括我自己都认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多只起管学生纪律的作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易引导教师满足于书生琅琅的早读氛围的假象，但至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更不用谈向早读要成效了。所以，任凭老师如何强调早读的重要性，如何反复的督促学生大声读，但读书的声音总是时起时伏，断断续续，到早读快要结束时，早读已经变成了“早看”，没有一点读书的氛围，实在叫人忧心。

2、就学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时很容易发现一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。读到后来，有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这儿看一看，那儿瞧一瞧，有的同学甚至开始讲话，做小动作，或者打瞌睡，吃早餐。一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓，但渐渐的读书的声音就小了下来，最后安静下来。所以，学生也发现早读很乏味，其实读和不读都是一个样。

三、提高早读效率的对策与方法

英语早读课的“多元化“极大地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好有限的早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。

1、明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生。此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。

2、把握学生的学习特点，合理的安排早读层次。灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首英文歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到英语学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备。此外，这些小活动也是提高学生英语学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招。

3、明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过易也会对学生没有压力，早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。

4、丰富早读的内容和形式。根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要介绍如下：（1）、范读与领读：教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视。声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿，记忆。

（2）、齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象。

自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意的对要识记的内容进行重复，以加深印象。

（3）、角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。

小组读与互助读：根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。

总而言之，无论采取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观，而应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励。

5、及时检测早读效果并给予评价

有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。我们学校英语早读一般都与英语课相连，这也就为及时检测早读效果提供了便利。

研究和反思 篇6

关键词：有机物组成和结构；教学实录；知识价值

文章编号：1005–6629（2014）3–0044–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 教学分析

1.1 对教学内容的分析

本节课的教学内容选自苏教版选修5专题1第一单元“科学家怎样研究有机物”。“有机物组成和结构的研究”的教学内容蕴含着丰富的知识价值，主要体现在：

第一，组成和结构问题是化学的基本问题，是进一步研究反应问题的重要基础。毫无疑问，本节课的学习将会涉及有关的研究方法及其应用，可以增进学生对化学科学方法及其相互联系的了解。分子生物学、天然有机化学、医学以及材料学等领域都要涉及有机物的组成和结构研究。本节课的学习无疑可以作为这些领域的学习、研究基础，并且跟《实验化学》模块中现代实验方法的学习有着更为直接的联系。

第二，促进学生发展的认知价值。本课的内容体现了有机物研究的一般程序和方法，教学中要让学生体会到研究有机物组成和结构的基本流程和思想方法，并能将这些思想方法运用于以后的有机化学的学习中，对学生认识、了解和体会在化学问题解决中灵活应用多种学科知识和方法的重要性有着典型的意义，能有效地培养学生的有关意识，从而使学生在认知水平和认知能力上得到提升和发展。

1.2 学情分析

高二的学生已经通过化学必修2的学习对一些常见而典型的有机物的性质有一定的认识和了解，化学必修1专题1的学习培养了学生基本的实验能力和科学素养，为实验设计奠定了一定的基础。同时学生也初步具备了运用现代网络资源获取信息的能力。

但同时笔者了解到：学生常常觉得有机化学比无机化学更难学，原因在于方程式更复杂，背起来更难。在学生的头脑中，化学就是要背要记很多知识，我们把这种情况称为“学习化学还没入门”。化学学习的门到底是什么？应该是化学学科的思想和方法。如果课堂教学没有对学生思想和方法的引领，没有对教学内容内在价值的深刻理解，那么教学就只是“知识的堆砌”，学生接受的是没有形成系统的散乱的知识，而没有在头脑中形成知识的整体框架和核心观念；学生接受的是解题技巧的训练，而没有对化学学科思想和方法有初步的认识。这样的学生永远入不了化学的门。

鉴于以上对教学内容和学生情况的分析，笔者认为本节课的教学应从挖掘知识的内在价值入手，让学生体会其中的实用价值、学科价值和学习价值，从而实现从具体性知识传授到核心观念建构，从知识解析为本到促进学生认知发展为本。

2 教学目标

2.1 知识与技能

（1）了解有机化合物结构测定的一般步骤和程序，能进行确定有机物分子式的简单计算。

（2）初步学会识别质谱、红外光谱、核磁共振氢谱。

2.2 过程与方法

（1）通过有机化合物分子式的确定知道定性和定量分析在有机化学中的应用。

（2）通过有机化合物结构式的确定了解光谱分析在有机化学中的应用。

2.3 情感态度与价值观

感受现代物理学及计算机技术对有机化学发展的推动作用，体验严谨、求实的有机化合物研究过程。

3 教学实录

环节一 设置情境，悬疑激趣

[师]在人类衣食住行所需的物品中，有许多是有机物，有机物是我们生活不可或缺的物质。

[师]（出示一种有机物样品R），它是生命代谢产物之一，通过测定它在血液中的含量可以测运动强度。

[投影]新闻：花游姑娘上岸就“扎针”（北青网法制晚报）

[投影]图片展示R在食品行业、医药行业、化妆品业、农畜业方面的广泛应用。

[师]如果想知道R是什么物质，你的思路是怎样的？

[生]必须先知道它的组成和结构。

[板书]有机化合物组成和结构的研究

设计意图：通过介绍未知物R在实际中的广泛应用，激发学生的认知兴趣，并将测定未知物R的结构作为一条情境线索贯穿本节课教学始终，并通过任务驱动学生的认知发展。

环节二 方案探讨，体会方法

[师]课前布置了自主学习的任务，请同学们设计实验方案测定物质R的元素组成和含量。下面请同学汇报设计方案。

[生]

先燃烧得到CO2和水，然后通过一定的物质吸收二氧化碳和水，再根据质量守恒定律，从二氧化碳和水的质量求得碳和氢的质量，再求得氧的质量。

[师]请同学评价刚才的实验方案。

[生1]方案基本可行，但是我担心燃烧是否充分。

[师]他想到了实验的一个关键点，如果燃烧不充分生成了CO，那么通过该装置测得的元素含量就不准确，显然实验中还有很多细节问题需要我们进一步考虑。

[生2]我觉得根据已知事实不能确定R中不含有C、H、O以外的其他元素！

[生3]我觉得这个装置能测定有机物的组成，但是无法测定有机物的结构。

[师]还有同学设计了这样的实验装置（如图2）：

请同学评价这两套实验方案。

[生1]这个装置把O2换成了CuO，我觉得可以接触充分，保证有机物完全燃烧。

[生2]差不多，大同小异。

[师]“同”在哪里？“异”在哪里？

[生]原理大致相同，但是细节上有差别。

[师]请大家对比以下三种物质的碳含量：C4H10：82.8%；C5H12：83.3%；C6H14：83.7%。你能得出什么结论？

[生]这个测定实验的精确度要求较高，元素含量的细微差别将导致分子式测定的差异。

[师]如果有机物中还含有C、H、O以外的其他元素，用什么方法能完成对其他元素的测定呢？

[生]钠熔法、铜丝燃烧法。

[师]燃烧法和钠熔法均采取了怎样的思路完成对有机物组成的确定呢？

[生]转化为易测定的无机物，例如二氧化碳、水。

[师]是的，当遇到难以测定的物质时，应想办法转化为易测定的物质。转化法是研究的一种重要思路。

设计意图：通过讨论和评价测定有机物组成元素和含量的实验方案，让学生体会有机物研究中的重要方法——转化法和实验法，同时培养学生评价反思的能力和严谨的态度。

环节三 回顾历史，体验成功艰辛

[师]通过讨论我们基本确定了实验方案。虽然方案设计出来了，但还只是纸上谈兵，真正要将方案付诸实施，还会面临很多问题。其实大家的想法和两百年前的科学家不谋而合，科学家们将方案付诸于实践。下面我们来看几位科学家的研究工作：

[投影]

设计意图：通过确定有机物R的分子式的计算，让学生总结和体会确定有机物分子式的一般思路。

环节五 类比思维，确定结构

[师]请每个同学尝试写出分子式为C3H6O3的有机物可能的结构。

[生]书写的结构中原子之间有多种连接顺序和结合方式。

[师]大家写出了这么多种结构，你能从中确定R的结构吗？你有没有解决问题的办法呢？

[师]李比希和维勒在19世纪时就已发现同一种分子式出现不同的结构的现象，当时两人各自得到的两种性质完全不同的物质——氰酸和雷酸，但经测定这两种分子组成完全相同，随后由贝采尼乌斯提出了“同分异性”，后改为“同分异构”。

同分异构现象的存在给确定有机物结构带来了困难。怎样才能快速确定有机物的结构，这是在当时实验手段还不完善的情况下科学家面临的又一难题。李比希和维勒巧妙地解决了这个问题。他们共同提出了基团理论，最早开展了对有机分子结构理论的探索。

[投影]

[师] 1832年李比希和维勒从苦杏仁中得到液态杏仁油（化学名叫苯甲醛C7H6O），由其制备出一系列衍生物，如苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）等。他们分析了这些衍生物，发现其中都存在着起基本主体作用的基团C7H5O。这种基团若加上H、OH、Cl和NH2就能生成上述各种有机物质。这种现象犹如一个氢原子加上H、OH、Cl和NH2就能生成H2、H2O、HCl和NH3分子一样。也就是说，在无机化合物里一个原子所起的作用，在有机化合物方面所不同的是一个基团（或原子团）在起着作用。

由此可见，有机物虽然复杂繁多，然而通过跟简单的无机物的对比之后，就会发现研究工作变得简单明确得多。

[师]从李比希的这项贡献中你能受到哪些启发？

[生1]李比希采用了有机物和无机物对比的方法。

[生2]可以从基团的角度研究有机物。

[师]是的。李比希提出了基团的概念，由基团衍生出另一个概念叫官能团。从基团和官能团的角度研究有机物的结构可以事半功倍。如何将有机物的结构和有机物的特性挂钩呢？

[生]可以从性质推测有机物中含有的基团或官能团，再将基团拼起来。

[投影]

设计意图：首先通过学生书写R的结构体会结构的多样性，再对比李比希的基团理论得出确定有机物结构的思路。

[师]从你所掌握的信息中，你猜测有机物R中有哪些官能团呢？

[生1] R是酸味剂、调节pH，所以有酸性，具有羧基。

[生2]能发生聚合反应，所以有羟基。

[实验1] R中加石蕊指示剂

[实验现象]溶液变红。

[实验2] R中加金属钠

[实验现象]反应剧烈，产生气体，并发生燃烧。

[师]通过实验你得出了什么结论？

[生1] R中有羧基和羟基。

[师]经红外光谱分析可以确定R中有羟基和羧基，经核磁共振谱图分析可以确定R中有四种化学环境不同的氢原子，其个数比为3：1：1：1，结合这两个结构信息，我们最后确定的R是怎样的结构？

[师]原来R就是生命活动的代谢产物之一的乳酸，它同时在生产生活的各个领域有着重要的应用。

[师]通过这堂课的学习你认为研究有机物的组成和结构常用哪些方法？

[生]谈收获和体会。

[投影]

（1）转化法是研究的一种重要方法；

（2）实验法是有机化学研究的基本方法；

（3）类比迁移法是科学研究的常用方法；

（4）基团拼接法常用于确定有机物的结构。

5 教学反思

5.1 通过历史的视角凸显学科思维方法，让学生经历科学家的探索过程

著名化学家徐光宪教授曾经说：我认为化学的教学要把21世纪化学的生动活泼的、立体多维的形象向学生展示出来。他认为：不要只讲静态的当代化学，要回顾历史和展望未来。因此本节课以李比希等科学家测定有机物分子组成和结构的研究过程为思维主线，通过三组化学史实的介绍让学生体验研究过程的艰辛，获得研究思路的启发，从而收获成功的喜悦，体验情感的冲击。

第二组化学史实是李比希提出基团理论。从李比希和维勒发现同分异构现象到为了解决这个问题尝试从结构角度思考问题，通过有机物和无机物的类比提出基团理论的全过程展现给学生，学生从中能领会科学家是怎样思考问题的，并从科学家的思路中获得研究思路的启发和灵感，从而学习解决问题的类比迁移法。

第三组化学史实是有机物结构测定在历年诺贝尔奖的获奖情况介绍，激发学生了解现代物理方法测定有机物结构的兴趣。

5.2 通过情境的设置突出知识的应用价值，让学生体验问题解决的过程

“有机物组成和结构的研究”这节课理论性较强，所以教学中应尽量贴近学生生活。因此教学中以未知物R（乳酸）的结构测定作为主线贯穿本节课的始终，从一开始以神奇的有机物R在生命活动中的作用到R在各领域的广泛应用这样的生活化情境引入课题，激发学生的探求欲望，到课的展开过程中始终以“确定R的组成和结构”作为任务进行驱动，将学生的思维始终置于悬疑状态，通过解决实际问题的形式将“裸露”的知识“包装”起来，让学生觉得学习是有意义的，为生成有效的课堂奠定了兴趣基础。

5.3 通过问题的引导突破认知瓶颈，提升学生的思维能力

教学过程中教师提问的形式、提问的内容、提问的时机都将影响学生思维能力的提升。北师大王磊教授提出：教师的提问中有利于学生认识发展的问题主要是关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题。关系性问题就是引导学生认识事物和知识之间的内在联系的问题，思路性问题就是展现学生思维过程和思维方法的问题。这堂课将思路性问题贯穿课堂的始终，设计了这样几个思路性问题：

在讨论学生设计的测定有机物组成元素的实验方案时，追问设计方案的学生，“你的设计思路是怎样的？”，追问评价的同学，“你还有什么想法？”。

在完成了未知物R的分子式计算后提问，“确定有机物分子式的基本思路是怎样的？”。

在学生写出了多种R可能的结构式后，追问“对大家写出来的这么多种结构，你能从中确定R的结构吗？你有没有解决问题的办法呢？”。

在介绍了基团理论后，继续让学生思考“既然基团结构与性质之间存在着紧密的联系，那么从分子式确定有机物的结构可以遵循怎样的思路？”、“从李比希的研究过程中你能受到哪些启发？”。

通过这些问题可以更好地启发学生思考研究过程中蕴含的思路和方法，使学生达到高层次学习水平。

参考文献：

[1]张家治.化学史教程[M].太原：山西教育出版社，2001：126～127.

[2]孟献华.基于化学史教学的理论与实践研究[D].南京：南京师范大学博士学位论文，2011：150.

第三组化学史实是有机物结构测定在历年诺贝尔奖的获奖情况介绍，激发学生了解现代物理方法测定有机物结构的兴趣。

5.2 通过情境的设置突出知识的应用价值，让学生体验问题解决的过程

“有机物组成和结构的研究”这节课理论性较强，所以教学中应尽量贴近学生生活。因此教学中以未知物R（乳酸）的结构测定作为主线贯穿本节课的始终，从一开始以神奇的有机物R在生命活动中的作用到R在各领域的广泛应用这样的生活化情境引入课题，激发学生的探求欲望，到课的展开过程中始终以“确定R的组成和结构”作为任务进行驱动，将学生的思维始终置于悬疑状态，通过解决实际问题的形式将“裸露”的知识“包装”起来，让学生觉得学习是有意义的，为生成有效的课堂奠定了兴趣基础。

5.3 通过问题的引导突破认知瓶颈，提升学生的思维能力

教学过程中教师提问的形式、提问的内容、提问的时机都将影响学生思维能力的提升。北师大王磊教授提出：教师的提问中有利于学生认识发展的问题主要是关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题。关系性问题就是引导学生认识事物和知识之间的内在联系的问题，思路性问题就是展现学生思维过程和思维方法的问题。这堂课将思路性问题贯穿课堂的始终，设计了这样几个思路性问题：

在讨论学生设计的测定有机物组成元素的实验方案时，追问设计方案的学生，“你的设计思路是怎样的？”，追问评价的同学，“你还有什么想法？”。

在完成了未知物R的分子式计算后提问，“确定有机物分子式的基本思路是怎样的？”。

在学生写出了多种R可能的结构式后，追问“对大家写出来的这么多种结构，你能从中确定R的结构吗？你有没有解决问题的办法呢？”。

在介绍了基团理论后，继续让学生思考“既然基团结构与性质之间存在着紧密的联系，那么从分子式确定有机物的结构可以遵循怎样的思路？”、“从李比希的研究过程中你能受到哪些启发？”。

通过这些问题可以更好地启发学生思考研究过程中蕴含的思路和方法，使学生达到高层次学习水平。

参考文献：

[1]张家治.化学史教程[M].太原：山西教育出版社，2001：126～127.

[2]孟献华.基于化学史教学的理论与实践研究[D].南京：南京师范大学博士学位论文，2011：150.

第三组化学史实是有机物结构测定在历年诺贝尔奖的获奖情况介绍，激发学生了解现代物理方法测定有机物结构的兴趣。

5.2 通过情境的设置突出知识的应用价值，让学生体验问题解决的过程

“有机物组成和结构的研究”这节课理论性较强，所以教学中应尽量贴近学生生活。因此教学中以未知物R（乳酸）的结构测定作为主线贯穿本节课的始终，从一开始以神奇的有机物R在生命活动中的作用到R在各领域的广泛应用这样的生活化情境引入课题，激发学生的探求欲望，到课的展开过程中始终以“确定R的组成和结构”作为任务进行驱动，将学生的思维始终置于悬疑状态，通过解决实际问题的形式将“裸露”的知识“包装”起来，让学生觉得学习是有意义的，为生成有效的课堂奠定了兴趣基础。

5.3 通过问题的引导突破认知瓶颈，提升学生的思维能力

教学过程中教师提问的形式、提问的内容、提问的时机都将影响学生思维能力的提升。北师大王磊教授提出：教师的提问中有利于学生认识发展的问题主要是关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题。关系性问题就是引导学生认识事物和知识之间的内在联系的问题，思路性问题就是展现学生思维过程和思维方法的问题。这堂课将思路性问题贯穿课堂的始终，设计了这样几个思路性问题：

在讨论学生设计的测定有机物组成元素的实验方案时，追问设计方案的学生，“你的设计思路是怎样的？”，追问评价的同学，“你还有什么想法？”。

在完成了未知物R的分子式计算后提问，“确定有机物分子式的基本思路是怎样的？”。

在学生写出了多种R可能的结构式后，追问“对大家写出来的这么多种结构，你能从中确定R的结构吗？你有没有解决问题的办法呢？”。

在介绍了基团理论后，继续让学生思考“既然基团结构与性质之间存在着紧密的联系，那么从分子式确定有机物的结构可以遵循怎样的思路？”、“从李比希的研究过程中你能受到哪些启发？”。

通过这些问题可以更好地启发学生思考研究过程中蕴含的思路和方法，使学生达到高层次学习水平。

参考文献：

[1]张家治.化学史教程[M].太原：山西教育出版社，2001：126～127.

研究和反思 篇7

一、协同发展教学模式

顾名思义,协同发展教学模式就是指在相互协调、合作的精神指导下的一种无序到有序的综合思维过程。对学生来说,需要通过不断学习培养协同意识,发挥各自认知特点和特长,分工合作完成共同任务目标。对教育来说则是教育系统各要素和系统之间相互作用产生默契或者竞争。通过教育教学的全面协同、和谐协同以及个性协同的发展,促使学生实现从愿意学习到会学习以及乐于学习的有序转变,实现教学的重要意义。

协同发展教学的理论基础是系统论、自组织论和协同学理论的相互联系、相互渗透,在教育教学中注重自组织形式的形成和减小系统复杂性来实现教学的最优化。协同发展的核心要义是指协同力的形成和协同效应的产生,教学中的协同力是为保障学生教师各个教学要素完成教学目标而形成,包含有鲜明的教育价值观、明确的教育方针、先进的教学理念和学校、教师、学生间的人际交往以及良好的文化协同氛围。

二、高中英语协同发展教学模式的反思

随着新课改的实施,高中英语课程改革趋向于实践性、综合性以及人文性,《牛津高中英语》在顺应新课标要求下,将文化意识纳入英语基础课程中,增强了英语的文化理念,为培养学生跨文化交际能力创造了基础条件。英语教材的改革是课程改革的基础,在此条件上教学模式的创新改革也是必不可少的,协同发展教学模式中,将英语教学目的呈现为教师与学生的协同发展、理论与实践的协同发展、文化能力与交际能力的协同发展等。

协同发展教学模式在高中英语教学中有着重要的作用,在认知方面,提高了学生语言学习的思维水平,帮助学生形成了一定的学习策略;在能力方面,协同发展教学模式提升了学生英语实际运用能力、锻炼了学生的团结协作能力以及促进了学生创新探究能力的形成;在情感态度方面,激发了学生对学习英语的兴趣、提升了学生的人文素养,并通过英语课程中本土文化和外国文化的结合培养了学生的爱国情怀和跨文化意识。

协同发展教学模式对促进高中英语教学的重要意义,不仅仅体现在语言环境的创建,还体现在为学生提供充足的英语实践机会和指导以及学生主体性的培养,但实际运用中受多因素影响,还存在一些问题和不足,首先体现在教师知识素养不足和对自身技能提升认识不足,不明确教师本身的发展对学生学习的促进作用,只注重学生语言技能培养,忽视自身专业理论和技能的不断提升;其次,一些学校并没有相应的语音教室为学生提供英语口语练习,外籍教师的缺少也是英语教学资源不全的一个方面;再次,高中英语课程课业负担太重,课时安排不合理,并不能充分发挥协同发展教学模式的优势,同时现行高考制度制约了英语课程改革,没有充分重视语言实践性的培养,对教学有很大的影响。

三、高中英语协同发展模式的创新探究

1.协同发展教学模式下教师方面的创新。在开展协同发展教学过程中,要注意英语教师不仅仅是学生学习的合作者,也是具有独立思考工作能力的个体,在不断吸取他人教学经验及学生意见建议的同时,不能放弃自己对教学的独立思考工作能力。通过教师之间的启发、交流和互相学习来提高学生学习是协同发展教学的基本要求,在教学过程中,教师要积极参与发表个人意见和建议。同时,教师团队中有效沟通机制的建立也十分重要,在共同制定学习计划、定期反思会谈以及共同评价等教学全过程中保持沟通和协调。

2.协同发展教学模式下学校方面的创新。学校方面在协同教学发展模式的创新下首先是强有力的政策支持,不仅要设立一定的组织机构对英语协同教学进行规划和管理,还要加强教师团队的管理、组织和评价,更要注意制定相应的规章制度,保障协同发展教学的科学规范化。其次是赋予教师充分的专业自主权,不能对教师进行过多的非专业干预,要为其提供专业的教学环境,最后要注意教师团队的有效培养,规范教师团队,促使形成有共同教学目标、注重合作协调的民主型教师队伍。

四、小结

研究和反思 篇8

一、读《教学研究二十年》的感受

《教学论研究二十年》系统地总结了这一时期我国教学理论研究方面的成果, 对改革开放以来我国教学论研究中的热点、难点问题, 分专题进行了全面、深入的研究。在回顾过去二十年内已有成就的基础上, 总结经验, 展望新世纪我国教学论研究的走向。全书共分为十五个专题, 对二十年来我国教学论研究的进展作了综合的考察。每个专题大致分为三个部分:一是这一专题在近二十年内研究的历程及其特征, 二是对这一专题研究内容进行评析, 三是对这一专题研究的反思与展望。本书既为我国二十世纪最后二十年的教学论研究画上了一个圆满的句号, 又为新世纪教学论的发展做了奠基性的工作。

二、读《教学论热点问题研究》的感受

《教学论热点问题研究》是对《教学论研究二十年》的继承和发展。 系统地对新世纪以来的与教学论相关的研究进行了梳理, 并在已有资料的基础上进行了分析研究, 对我国教学论未来的发展进行了展望, 这为我们以后的学习提供了便利。这本书首先对我国近十年的研究进行梳理, 然后对这个领域的热点问题及新进展进行归纳, 最后对这个专题的发展趋势进行预测, 既有利于我们对教学论的理解, 更有利于我们确定自己将来研究的发展方向, 使我们的研究走在相关领域的前沿。对这本书的阅读, 使我对教学论有了新的认识, 也开阔了视野。

三、读《教学研究二十年》的反思

李定仁教授与徐继存教授合作开展了我国教学论研究二十年的文献研究, 出版了《教学论研究二十年》一书, 较为系统地从教学目标、教学方法、教学模式、教学内容、教学原则、教学设计、教学组织、教学评价、教学实践等方面, 梳理了二十年来我国教学论研究的成果, 总结了我国教学论研究的特点及存在的问题, 分析了教学论发展的趋势, 在国内产生了较大的影响。我对教学论的理解不是那么系统, 这本书我在以前读了一遍, 没有学到什么东西, 假期我仔细阅读了这本书, 这次我感受到教学论并不是那么乱, 读了这本书, 使我对教学论有了进一步的认识。

(一) 对教学本质的认识

之前我对教学的本质的认识比较乱, 不能辨别出什么是教学的本质。通过这次对第三章的阅读, 我对教学的本质有了清晰的认识。首先, 这本书对教学本质研究的背景和历程进行了梳理, 并对研究教学本质的内容进行了评析。我认为这是本书最好的地方, 提高了我以前对教学本质的认识, 也能从各个方面对它进行理解。最后, 在对前面资料分析的基础上, 对教学本质研究的理论进行了反思与前瞻。

(二) 对教学方法的认识

对二十年研究教学方法的相关资料进行梳理, 使我对教学方法有了更好的掌握。这本书介绍了教学方法研究的基本历程, 在这二十年中, 我国的教学方法研究经历了三个阶段。一是介绍和引进阶段, 教学方法的介绍包括国内外的教学方法的介绍。二是教学方法的理论研究及实验阶段, 分析研究教学方法的主要内容及其评析。对教学方法的定义, 教学方法的本质, 教学方法的分类, 教学方法的要素, 教学方法的特征, 教学方法的功能, 教学方法的实验, 教学方法的改革观念, 教学方法的运用, 国外教学方法的评析十个方面进行研究。这本书对这十个方面进行了归纳总结, 把这二十年研究中每一种有影响的研究都介绍出来, 使我对教学方法的认识有了进一步提高。教学方法最重要的是灵活地运用, 只有很好地知道每一种教学方法的实验研究, 才能很好地在现实生活中运用。最后, 这本书对我们以后研究教学方法给了一些启示, 对教学方法研究中存在的问题及其方法也进行了反思, 使我对教学方法的认识达到了一定的高度。

《教学研究二十年》这本书在大量文献材料的基础上做了研究, 这对我们这些初学者来说有很大的帮助, 为我们以后学习教学论打下了坚实的基础。这本书在每一章后面都对二十年中相关主要研究的进行索引, 每一年索引的主要论文都为我们列了出来。这对我们以后研究相关的文献提供了便利, 提高了前面观点的可信度, 也为我们以后的写作提供了榜样。对于初学者来说, 只有在查阅大量文献的基础上, 才能很好地理解问题。

四、读《教学论热点问题研究》的反思

《教学论热点问题研究》是对《教学论研究二十年》的继承和发展。 《教学论热点问题研究》也是在查阅大量文献的基础上对教学论的相关要素进行研究。但是, 新世纪我国的教学论有了很大的发展, 教学论研究的领域也变得宽泛。教学论研究课题的复杂性、综合性, 要求众多学科从不同方面、不同层次加强其理论支撑。一方面, 原有的理论基础学科, 如哲学、心理学、生理学、社会学等研究的深化和发展, 为教学论提供了更为丰富的理论基础。另一方面, 一些新型的学科, 如语言学、思维科学、信息科学、人类学、社会学、伦理学、计算机科学、未来学、创造学、生态学、数理逻辑及模糊数学等, 从不同角度为教学论提供了全新的思维方法与研究基础。这本书是在我国新课程改革的背景下编写的, 紧密结合时代的背景, 热点问题的研究主要放在新世纪以来我国新课程改革的背景下进行。教学论的研究必须与当时的时代背景相结合, 才能很好地指导教学实践。我读完这本书, 我对课程改革后出现的热点问题有了更深的了解, 也对教学中出现的问题有了比较深入的认识。进入新世纪后, 我国教学论学科发展处于跨世纪的历史性转折过程中, 随着国际社会形势、科技水平、人文社会、科学理论等的发展, 我国教学论研究呈现出了新进展与新特点。总结近十年来教学论的发展, 对我国教学论的学科建设和认识教学论研究的走向都具有十分重要的意义。

(一 ) 对 教学 与 课 程 的 认 识

《教学论热点问题研究》详细介绍了教学与课程的关系。教学与课程的关系共经历三个历程:一是教学课程阶段, 二是课程相对独立阶段, 三是课程与教学整合阶段。在对以前回顾的基础上, 论述了教学与课程关系的热点问题及新进展。这本书把课程与教学的主要观点罗列了出来, 使我对以前的研究有了更深入的了解。此外, 这本书中对教学与课程的关系进行了反思和前瞻。教学与课程的关系对我来说是模糊的, 我通过阅读, 视野得以开阔。

(二 ) 对 教学 与 有效教学的 认 识

随着我国新课改的推进, 学校都在追求有效的教学。“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步和发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学效率能否提高的唯一指标。 1我们怎样才能判断教学是否有效呢?这一直是我不能理解的, 我以前认为只要学生学好了就是有效的, 读了这一章之后改变了我的这种看法。教学是否有效, 既是教师专业水平的表现, 又是学生发展的基础。2首先, 其介绍了“有效教学”研究的阶段及其特点。分析了每个学者对有效的理解, 从影响“有效教学”的因素方面研究了有效教学。其次, 这本书结合新世纪我国的新课程改革等因素, 分析“有效教学”研究中存在的主要问题, 这给我们指出以后在教学中应该注意的地方。

《教学论热点问题研究》对我国教学在新课程改革情况下出现的热点问题进行了研究。这本书共有十一个热点问题研究, 对教学与教学论、教学与教学生活、教学与教学目标、教学与课程、教学与经验、教学与知识、教学于文化、教学与学生、教学与教师、教学与有效教学、教学与教学评价等热点问题进了研究。这些问题都围绕新课程改革下怎样很好地教学, 为我以后在教学论领域的研究指明了方向, 教学论并不是只有理论研究, 也可以与现实教学相结合。这样, 教学论的研究就有了更广阔的空间。

五、启示

这两本书在运用文献研究方法的基础上, 对我国改革开放以来三十年的教学论进行了研究, 阅读了这两本书, 使我对教学论的认识有了一定的提高, 以前我认为教学论只是对教学的认识, 现在我认为这是把教学论研究的领域狭隘了, 我们的教学论在现实生活中有更大的空间, 教学论必须与我们的教学实践相结合, 研究教学过程与教学实践相结合。在《教学论热点问题研究》一书中, 王鉴教授始终强调任何理论都要本土化的过程, 他认为教学论在引进介绍国外教学研究成果方面做了大量的工作, 这是十分必要的。但不得不承认, 其在引进和介绍上还存在某些简单化、表面化的问题, 简单地拿来与套用现象仍时有表现, 忽视了从整体上、从学科体系的角度进行批判与统整工作。多年来中国教学论一直未能真正解决立足本身文化传统、汲取外部必要营养、成就独立自我的问题。建立科学化的体系是一门学科成熟必不可少和不可逾越的, 于是, 在简单化的理论复制中, 中国教学论迷失了自我成长的正确方向, 远离了文化传统的精神家园, 成了盲目漂泊、无家可归的流浪儿。若教学论的本土化或中国化问题不能很好地得到解决, 中国的教学论研究仍将是用自己的汗水浇灌别人土地上的果树, 永远品尝不到甘美如意的果实, 更构建不了适合自己口味的优良种系教学论学科体系, 关系到教育科学的发展和教学论研究本身的深化, 关系到教学论学科的进一步完善和教学工作的改革与创新, 关系到如何建构新世纪的教学论学科体系, 如何建立具有中国特色的教学论体系, 如何实现教学论的功能转换等。

这两本书的阅读对我有很大的启示, 对我学习教学论有很大的帮助, 尤其《教学论热点问题研究》是与新世纪的新课程改革相结合的, 这些都是基础教育中存在的主要问题, 研究这些问题有利于指导我们在教学生活中的问题, 提高中小学的教学效率。并认识到:在以后的学习中, 学习别国的教学理论, 要与我国的现实教学实践相结合。要学好教学论, 我们必须查阅以前的研究资料, 并结合现实教学中的热点问题。

摘要：教学论自中国改革开放以来有了很大的发展, 通过读《教学论研究二十年》和《教学论热点问题研究》这两本书, 作者对教学论有了很多的认识, 对我国教学论的知识进行梳理, 在大量的资料基础上对教学论进行反思, 前瞻教学论未来的发展。

关键词：教学论,《教学论研究二十年》,《教学论热点问题研究》

参考文献

[1]李定仁, 徐继存.教学论研究二十[M].北京:人民教育出版社, 2001.

研究和反思 篇9

1 明确“学术不端行为”的定义

2007年初, 中国科学院指定的《关于加强科研行为规范建设的意见》对“学术不端行为”进行了明确的界定, 指出“研究和学术领域内的各种编造、造假、剽窃和其他违背科学共同体公认道德的行为;滥用和骗取科研资源等科研活动过程中违背社会道德的行为。”并列举以下了7条认定标准:一是抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果;二是篡改他人学术成果;三是伪造或者篡改数据、文献, 捏造事实;四是伪造注释;五是未参加创作, 在他人学术成果上署名;六是未经他人许可, 不当使用他人署名;七是其他学术不端行为。上述所列七种行为基本包含了学术不端行为的主要内容[1]。

2 当前研究生学术不端行为的主要行为表现

我国由于文化和其它方面的原因, 在相当长的时期内常常偏重对学生科学知识的教育, 轻科学精神、科学态度和科学方法的教育, 以政治思想教育代替公民道德、伦理道德和职业道德教育, 缺乏对学生学术道德、学术规范方面的教育[2], 因此学生在学习、研究过程中发生学术不端行为具有较大的隐蔽性和不自主性, 经常是因为对学术道德、学术规范缺乏了解和认识造成一些学术不端行为。包括:学习过程中学风涣散, 考试时有舞弊行为;科研实验中, 伪造或私自篡改实验数据;在论文撰写中, 引用他人成果或资料, 却未标明出处;论文评阅答辩中, 利用个人关系取得通过或获得高分等等[3]。

在这些学术不端行为中, 一些学生是有意而为之, 还有一部分学生是无意而为之, 但结果都是一样的, 都造成了学术道德的不良后果。因此, 加强学术道德教育, 建立研究生学术道德和学术规范教育长效体制, 构建科学规范的研究生学术道德和学风建设体系是当下研究生教育的重要任务。

3 对研究生道德失范行为的解析与研究

行政权力与学术权力的互相依附。目前, 我国许多高等学校存在管理过于行政化, 内部管理层次化的问题, 这逐渐加重了高等学校的行政管理“官本位”风气[4]。大学的本质在于其教育性、学术性、科研性, 追求真理、创新知识、发展科技、引领社会健康发展是每一名研究生义不容辞的责任, 因此, 自然清新、自由无羁的学术环境和学术氛围是研究生健康成长的沃土。然而由于在高校内部存在学术和行政之间关系密切的现象, 导致学生自身追求功名利禄, 教授们患得患失, 这也为学术腐败提供了温床, 学术交易盛行:买文章, 找枪手, “学霸”、“学阀”垄断学术资源等现象时有发生, 学术腐败行为不断上升。

导师-学生模式培养机制的局限性。2012年, 我国研究生计划招生规模为584, 416人, 其中硕士生517, 200人, 博士生67, 216人, 十年间翻了一倍。招生数量的暴涨导致各大高校不得不增加研究生导师的数量或增加每个导师的招收人数。但是, 研究生教育与本科生教育存在很大不同, 其中最为重要的就是因为导师的不同而出现教育教学输出的非一致性。有的导师科研经费充足, 自身水平过硬, 在研究生的教育上会有更好的成果出现。有的导师经费资源匮乏, 无法提供充足的教育条件, 但又想得到更多的资金资助支持, 就可能会默许学生造假以换取更多的科研资源, 学生在导师的“庇护”下造假获得受益, 使学术腐败堂而皇之地进入研究生的培养过程中。

学术不端行为低成本性和功利性的反差与失衡。成本思想从经济学的意义上诠释是投入与产出的关系, 投入与产出的差额大, 成本就低, 反之则高。一些学术造假者之所以无所顾忌地制造学术泡沫, 就在于作假的成本低廉, 没有风险或风险很小, 而作假后所获得的成功率很高, 获益大, 并且不易被察觉[5]。学术腐败的低成本或无成本性, 造成作假现象恶性反复, 而作假者获得收益, 并且新的造假者不断出现, 学术腐败不断上升。

校园文化机制和学风教育的缺失。有些高校校园学术风气不浓厚, 部分研究生只重视专业知识的学习, 忽略学术活动, 不参加学风教育的系列学习活动, 同时大学组织学术道德教育的意识薄弱, 造成部分研究生漠视学术道德的概念, 因此发生学术不端行为时, 还懵懂不知, 使研究生的科研道德思维偏离了正确的轨道[6]。

4 研究生学术道德和学术规范教育长效机制的构建

我国科研诚信建设的主要目标是:建立有关部门、科技机构和高等学校、科技社团各司其职、齐抓共管, 社会参与, 科技人员自觉行动的科研诚信建设体系;完善科研诚信相关的科研管理制度体系;有效遏制科研不端行为, 显著提高科技人员的科学道德素质和科研诚信意识, 形成有利于自主创新和科技事业健康发展的良好环境[7]。在研究生的培养过程中, 建立学术道德和学术规范教育长效机制具有必然性、时效性、可行性, 培养高尚的学术道德修养和培育优良的学风是医学研究生教育的重要任务。因此, 根据目前高校自身情况出发建立有效的学术道德和学术规范教育机制并体现其机制特点应从以下几方面着手。

在研究生学术道德和学术规范教育系统中, 同时存在着行政权力和学术权力。目前, 我国高校在一定程度上存在着用行政决策决定学术问题, 这种现象不利于研究生学术道德和学术规范教育的发展。因此, 全面实行研究生学术道德和学术规范教育, 必须将行政权力与学术权力分隔, 充分认识到学术权力在高校活动中的本原性地位与作用。

加强导师的学术道德素质建设。导师的自身率先垂范作用是研究生学术道德建设的重要基础, 因此, 首先要维护导师的学术道德操守, 保持学术良知。其次, 调整科研资金和招收学生的平衡问题, 在招生过程中, 不具有课题资源和资金条件的导师, 不予招生。

加强研究生自身的学术道德教育。在健康合理的学术氛围影响下, 研究生是不会出现学术不端行为的。因此, 要强化研究生学术诚信和学术自律意识, 正确引导研究生学术规范行为, 按照“全覆盖、制度化、重实效”的要求, 将学术道德教育覆盖到全体研究生指导教师和研究生, 并作为研究生培养环节纳入常态工作, 逐步建立起研究生学术道德和学术规范教育长效体制。

5 结语

改善日趋下滑的学术道德和科学研究环境, 真正为研究生建立起学术道德和学术规范教育的长效机制是任重而道远的工程。只要坚持抵制学术腐败, 坚持德治和法治并举, 结合医学专业研究生培养特点, 及时获得并解决师生的共同诉求, 建立健全科学规范的学术监督管理体制, 努力营造良好的学术环境, 形成长效、高效的监管和引导机制, 那么遏制学术腐败、净化学术空气将指日可待。

摘要：研究生学术不端行为是目前我国研究生教育亟需解决的问题, 建立学术道德和学术规范教育的长效机制是加强研究生学术道德建设的重要环节。本文分析了研究生学术不端行为产生的多种因素并从行政权力与学术权力的分隔, 导师-学生模式培养机制, 研究生自身的学术道德建设三个层面分析如何建立关于研究生教育的学术道德和学术规范教育长效机制。

关键词：学术不端行为,学术道德,学术规范教育,长效机制

参考文献

[1]中国科学院.关于加强科研行为规范建设的意见[J].中国科技期刊研究, 2007, 18 (2) :204-205.

[2]阮云志, 卢黎歌.中外学术道德宣传教育实践模式研究[J].科技管理研究, 2013, (19) :243-246.

[3]樊国康, 游金辉, 申丽娟, 等.加强医学研究生学术道德培养与学风建设的思考[J].西北医学教育, 2013, 21 (1) :49-51.

[4]程孝良, 倪师军, 曹俊兴.研究生学术不端行为成因与对策探讨:基于社会学理论的视角[J].学位与研究生教育, 2009 (8) :15-19.

[5]吕淑珍.关于学术道德建设的反思与重构[J].现代情报, 2007, 1 (1) :213-215.

[6]杨琼, 梁尚华, 王广东.关于加强七年制医学生科研道德教育的思考[J].中医药管理杂志, 2011, 19 (9) :846-848.

研究和反思 篇10

2016年3月22日,《现代教学》2015年度优秀教学论文颁奖仪式在上海教育报刊总社隆重举行。本次年度论文评选活动共收到来自全国各地近千所学校的一千余篇教学论文。最终,本次年度论文评选活动共评出获奖论文102篇,其中一等奖10篇,二等奖30篇,三等奖62篇,分研究论文、教学经验和教学案例三个类别。

颁奖仪式伊始,来自上海市复兴高级中学的徐凯里老师、复旦大学附属中学的朱浩真老师、上海市第一师范附属小学的高轩老师,分别作为获奖作者代表上台进行了主题交流发言。徐凯里老师谈了自己是如何借助元素周期律,挖掘化学史料背后的育人价值。朱浩真老师则在发言中谈到,虽然自己的论文选题本身有一定的新意,但也可能并不合乎常规,《现代教学》杂志能授予其一等奖,这充分证明了本次优秀教学论文评选活动的包容性和自由度。高轩老师在发言中介绍了自己所在的语文组是如何设计富有情趣的、体现分层的学习任务单,让学生在课堂上学习如何吸收与表达,开展有效的语言实践活动。接着,评审专家代表分别对此次年度论文征文评选活动和获奖论文进行了点评。

《现代教学》杂志自2013年7月开始举办首届年度论文评选活动以来,受到了越来越多中小学校长和教师的欢迎,这更坚定了我们办好《现代教学》年度论文评选活动的决心。今后我们将坚持每年举办一次面向中小学教师和校长的优秀教学论文征文评选活动,并为获奖者颁发奖状和奖金。同时,《现代教学》杂志坚持活动的公益性,从征文到评选,再到获奖作品的结集成册,不向作者收取任何费用,以期为中小学教师交流教育教学研究信息搭建一个良好的平台,真正发挥好教育媒体宣传和服务教育的职能。

在颁奖仪式上,评审团的多位专家代表对此次年度论文评选活动的意义、效应以及参评论文的质量都一致予以了高度的评价,以下选取评委代表的部分发言。

上海市教委教研室特级教师赵才欣:获奖论文来自教师的教学实践,含金量高。

本次教师的获奖论文来自教师的教学实践,具有以下几个特点。

一是选题的视野比较广,关注的对象多元,领域的指向多元。教师能抓住教育教学中的核心问题进行研究和探索,并乐于借助评选的平台进行交流,难能可贵。

二是研究的内容比较扎实,例如对教学评价关注了规范操作和绩效提高;对学科教研关注了育人功能发挥;对课程开发关注了社会资源的利用等。这些关注内容都具有较实在的研究价值。

三是观点的阐述比较深刻,无论是哪种类型的' 参评论文,都展现了一定深度的研究性,有的克服 “碎片”而突出了“系统”的特征,有的显示了 “始于经验、回归经验、超越经验”的特点,有的设计了表格类工具以回应“控制论”的法理,这些都值得肯定。

华东师范大学教育管理学系教授葛大汇:《现代教学》杂志所搭建的交流平台符合基层教师的需求。

《现代教学》为基层教师搭建了交流的平台,从而激发教师来开展研究,教师在这个过程中得到了自我认可和成长,很了不起。

关于研究方法的问题,中小学的教学研究通常分为两大类:一种是实验证明,另一种是案例研究。实验证明是以数据方式来证明因果关系,案例研究是以描述为手段的深入挖掘和分析。在中小学的教学研究中, 运用更多的是案例研究。关于案例研究,有三个要素值得关注。第一是研究者本人与被研究者的对象两位一体,研究者本人既是研究者也是被研究者。第二是写案例研究的时候可以展现一个波浪形的过程。第三是在案例研究的过程中,作者要渗透自己的情感,情感可以表现在描述的细节、情节的发展、所反映的学生状态和自身的心灵冲击中。

华东师范大学教育管理学系教授魏志春:只要每一位教师坚持思考、研究、写作,未来的名师就会不断涌现。

在这次评审过程中,朱浩真老师的论文在以下几个方面给我留下了非常深刻的印象。一是作者在文中展现出来的文学功底非常扎实,我为我们的基础教育界有这样的教师感到非常高兴。二是作者视野非常开阔。学生在高中阶段能够在教师的指导下阅读一些学术性著作,可以为将来高校培养学术性人才奠定基础。三是如今我们已经迈入了信息时代,碎片化阅读弥漫了整个社会。如果能够有更多像朱老师那样的教师,引导学生去读一些需要深思熟虑的著作, 再用多元学术视角,激发他们的思考,我们就不用过于担心碎片化阅读会对学生思维的系统性、严密性和逻辑性造成不良的影响。相信在未来的日子里,只要我们每一位教师坚持思考、研究、写作,未来的名师就会不断涌现。

上海市闸北第八中学校长、上海市首届教育功臣、特级校长、特级教师刘京海:改革最终体现在大量的实践活动上,主宰实践活动的是第一线的教师和校长。

今天这个颁奖活动,《现代教学》杂志请了这几位获奖的教师介绍自己的论文,让我们的教师在这样的一个场合发出自己的声音,这个出发点非常好。现在有部分所谓的专家经常生造一些新名词,一会儿提教法,一会儿谈目标,一会儿说课程,一会儿搞评价, 我们的教师根本还没搞清楚状况,专家又变了。最后改革变成了在原地打转。什么是教学改革?课程教学改革不是思想运动,它最终体现在大量的实践活动上。主宰实践活动的不是专家,而是我们第一线的教师和校长。面对学校的需要,发现问题,解决问题,改进工作,这就是我们校长和教师应该做的工作。

上海市奉贤高级中学校长季洪旭:写作教学论文已经成为教师职业生涯中的新出发点。

反思和误读 篇11

作者在书中主要剖析了鸦片战争后五十年间(一八四○——一八九○)中华文化的能动表现者面对突然不期而至的西方文化的思考与迷失，从多方面揭示从经世致用思潮到洋务思潮时期的思想家政治家“面对亘古未有的大变局，究竟什么才是救国救民的正确道路”的殚精思考。作者高度评价魏源、郭嵩焘、王韬、冯桂芬、郑观应等有识之士，充分肯定他们的思想，称他们为“早期民主思想家”。

这些有识之士虽不曾执掌大权，甚至不曾入仕，但他们位卑不忘国忧，面对西方文化，他们广泛学习，认真观察，竭智思考，著书立言，为中国抵御侵略走向富强而呕心擘画，形成对西方文化的合理认知，并积极倡导中国学习西方政治经济教育制度，走向富国强民的现代社会。

这些有识之士尽管囿于当时的有限认知，没能象作者那样明确指出“华夷之辨是传统文化留给中华民族的历史重负”，“是中华民族步履蹒跚的直接原因，也是这个古老民族仍在沉睡的重要标志”，但他们已经认识到西方人不是夷狄。进而他们认识到西方“富强之基，与其政教精实严密，斐然可观，而文章礼乐不逮中华远甚。”“汽轮车船夺天工造化之奇，横行江海，无以为敌”(郭嵩焘)，西方“以礼义为教，而不专恃甲兵；以仁信为基，而不先尚诈力；以教化德泽为本，而不徒讲富强”(王韬)，而中国则已落后于西方，“人无弃材不如夷，地无遗利不如夷，君民不隔不如夷，名实必符不如夷”(冯桂芬)。

至若向西方学习什么，这些有识之士指出，中国若要富强，首先应学习西方建立私有经济主导的工业化经济制度，“西洋之富专在民，不在国家也”，“夫将欲使中国火轮船与洋人争胜，徒恃官置之一二船无当也。使商民皆得置造火轮船以分洋人利，能与洋人分利，即能与争胜无益”。(郭嵩焘)。

那么，这些有识之士的对西方文化的合理认知以及据此对中国发展取向的合理选择为何不能为当权者所认同接受采纳呢？

我以为关键在于这些有识之士对西方富强的跨文化误读，他们误读了西方社会富强的起始条件，以为在当时中国的专制制度下是可以建立起富强的现代化社会的，而实际上西方建立富强的现代化社会的起始条件完全不同于当时中国的基于小农经济的专制社会制度和封闭保守的文化传统。

专制制度与富强有重大的不相容性。专制制度下只能实现有限的富强，而专制制度下的富强往往潜生民族和文化毁灭性因素。社会富强最终需要打倒专制。当时有识之士没有认识到西方思想家对专制制度的全面批判，因而没有认识到他们的建议根本不可能为当时中国的专制制度的当权者所接受采纳，或者说他们的建议不可能使当时专制制度下的中国真正走向西方式的富强的现代化社会。

作者在书中还理性地分析了当时对西方民主和策略的合理性，指纠了一些人对郭嵩焘、徐继甚至李鸿章的投降、卖国的不实斥骂，同时对赫德、林乐知、傅兰雅等西方在华人士对中国学习西方的建议作了冷面周细的分析，直斥一些人对西方人建议的纯情绪化反应，并坦陈了作者对太平天国、学习西方三阶段说、曾国藩、群众性等问题的思考和理解。这些闳见同样惠人新识，启人深思。

研究和反思 篇12

“醉驾”案中“醉驾入刑”观点的表达 (2)

2009年6月30日南京私营老板张明宝酒后驾驶轿车一路上撞倒9名路人, 并撞坏6辆轿车, 最终造成5人死亡。张明宝案2009年12月23日由南京市中院一审宣判, 以危害公共安全罪被判处无期徒刑。《新京报》在南京醉驾惨案发生之后第三天, 也就是2009年7月2日发表了杨涛的《南京醉驾何以如此惨烈》的文章, 文章首先对其所主张的“醉驾”立法的理由进行了阐述, “据报道, 现状之惨烈令人触目惊心。一个根本问题是, 南京醉驾何以如此惨烈?从法理上讲, 醉酒驾车, 就涉嫌到危害公共安全, 是一种危险犯, 对其采取刑事制裁完全可行;而且, 只有规定醉酒驾车应当负刑事责任, 而不是等到发生事故后才追究刑事责任, 才有利于从源头上制止醉酒驾车, 才有利于防范醉酒驾车产生的严重的交通事故, 让公众的生命财产安全得到有效的保障, 而像南京的这起惨烈车祸发生的几率就更小”。他提出刑法要提前介入对“醉驾”的惩处, “对于酒后驾车和醉酒驾车, 我国虽有相应的行政处罚, 但是并没有刑罚措施”, 另外, “事实上, 许多国家和地区都特别重视对于醉酒驾车的刑事处罚, 从源头上防范重大交通事故的发生”。最后, 他建议“对待酒后驾车, 可以适用行政处罚, 而对于性质比较严重的醉酒驾车, 不管有无造成严重后果, 理应在法律规定应用刑罚制裁, 比如判处三年以下的刑罚”。这可以说是一种明确地要求“醉驾入刑”的主张。

对政府相关部门治理“醉驾”措施的评论

在酒驾事件引发社会广泛关注之后, 各地、各部门纷纷通过推动制度的完善以加大对酒驾的治理力度, 这一阶段可以称作是用“法规”加强对“醉驾”行为处理的时期。此后, 评论就由第一阶段针对个案的讨论发展到对于制度层面问题的批评和建言。相关部门治理“醉驾”政策的推出可以视为是“醉驾入刑”的前奏, 成为以后“醉驾”启动国家立法程序的铺垫。媒体选择了通过对法规、政策的讨论以参与到“醉驾入刑”的发展过程当中。这一阶段在政府与公众的互动中媒体扮演了重要的角色。

2009年8月8日, 浙江省召开严管严重道路交通违法行为电视电话会议, 强调对严重道路交通违法行为一定要始终坚持“零容忍”, 醉酒驾驶, 一律拘留15天。对此, 有评论指出此举作用有限, “‘严管’只是浙江警方执法力度的加强, 浙江警方, 乃至浙江政府、人大本身不能立法, 创设对交通肇事的更严厉的惩罚”[1]。8月初, 公安部交通管理局负责人表示, 公安部将实施五项管理措施, 遏制酒后驾驶的违法行为, 其中公安机关将同文明办协作, 把酒后驾驶、闯红灯等严重交通违法, 与相关评优挂钩;协调保监会、银监会等部门, 将违法驾驶与车辆保险费率和银行个人诚信体系挂钩, 凡酒后驾驶发生重大事故或醉酒驾驶的, 提高车辆保险费率, 纳入银行个人不良记录。8月13日《新京报》发表黑格二律师《严惩醉驾不应止于“重刑”》的文章对这些措施分析指出:“一方面是既有惩处醉驾的措施, 没能让百姓满意, 另一方面则是民众希望政府出台治理违法驾驶的强有力新手段。但是, 有必要追问, 当严惩醉驾成为社会共识, 政府应该做些什么, 还有哪些制度创新呢?”作者通过分析后认为, 对违法驾驶做出负面的评价, 包括记入信用档案、剥夺荣誉权、提高保险费用, 这些同样也是“严惩”。但这样的制度创新还不够, 因为以违法驾驶为耻的荣辱观, 并没有在社会上得到普遍确认。他建议, “政府不仅可以将违法驾驶与个人荣誉、个人信用相挂钩, 还可以依法对违法驾驶者在媒体上曝光、公示, 将违法记录与官员的升迁、企业资质相挂钩……政府责任之后, 更是公民的责任——每个公民应该自觉意识到醉驾是可耻的”。

2009年9月公安部交管局下发《关于修改酒后驾驶有关法律规定的意见 (征求意见稿) 》 (简称公安部《意见稿》) , 《意见稿》建议将醉驾分别按照没有造成交通事故、造成交通事故和情节特别严重3个档次进行处罚, 造成事故和情节特别严重的法定处罚应当高于交通肇事罪的法定刑罚。另外, 公安部《意见稿》还建议修改《最高人民法院关于审理交通肇事刑事案件具体应用法律若干问题的解释》, 将饮酒后驾驶等情形造成交通事故构成交通肇事犯罪的, 作为“其他恶劣情形”降低起刑点, 但在量刑上由三年以下有期徒刑或者拘役提高为三年以上七年以下有期徒刑。这是政府部门首次明确提出对醉驾“立法”的建议。王琳对这一点也给予了积极评价, 他说:“近十余年来, 行政部门在对待立法与实践的冲突时, 已逐渐回归到寻求影响立法的路径上来。这一现象无疑值得称道。对普通公民而言, ‘影响立法是最高级别的维权’。对于权力部门而言, 亦是如此。”至于《意见稿》中争议性的问题, 作者主张还是通过公开的立法博弈来解决。最后, 他表达了立法机关出面进行“酒驾”修法的愿望, “从舆论热议、律师上书、公安部就修法建言征求意见等事实来看, 修改与‘醉驾’相关的法律及司法解释已然凝聚了越来越多的共识。期待立法机关对这些立法参与行为能有及时的反馈, 并为公众参与立法提供渠道”[2]。

进入国家立法程序后的“醉驾入刑”评论

2010年4月28日, 公安部部长孟建柱向全国人大常委会建议, 在刑法中增设危险驾驶机动车罪。这也意味着“醉驾入刑”有可能在国家层面进入人大的正式的立法程序。《新京报》2010年4月30日的社论对此表示支持, 它是这样分析的:“酒驾者的违法行为及其造成的严重后果, 确实要严惩, 但酒驾者与其他故意危害公共安全的犯罪人相比, 主观恶性显然小得多。因此, 仅以危害后果严重, 就将两类不同恶性的犯罪人, 处以同样的重罚乃至极刑, 一是不符合刑法的主客观相统一原则, 二是不符合平衡和公平原则, 三是漠视了行为预测可能性的刑法精神。”不过, 社论又认为:“即便如此, 又不得不承认, 如果还仅以交通肇事罪处罚那些酒驾致重大事故的人, 不仅因处罚过轻不利于惩前毖后, 也会在刑事司法政策上, 误导少数人肆无忌惮地酒后驾驶。鉴于此, 国家有必要调整刑法的尺度, 将‘交通肇事罪’和‘危害公共安全罪’中具有共性的规定提取出来, 设立独立的‘危险驾驶罪’。”还认为这样做的好处是:“设立危险驾驶罪, 既符合现实的需要, 也是使刑法更加完善和平衡的需要。如果能在具体标准充分征求公众意见的基础上, 最后确定罪状与罪责, 将不仅是宣传文明驾驶的好机会, 也可以成为民主立法、科学立法的典范。”[3]这一阶段《法制日报》关于醉酒驾驶入罪的评论中, 也有人提出“醉驾”立法化是具有合理性和正当性的。[4]不过, 此时《法制日报》也还是发表了与大多数人所赞成的“醉驾入刑”的主流舆论观点相反的意见。[5]

2010年8月25日, 全国人大常委会分组审议刑法修正案草案, 其中“醉酒驾驶”被定为犯罪引起各方关注。针对草案规定的“在道路上醉酒驾驶机动车的, 或者在道路上驾驶机动车追逐竞驶, 情节恶劣的, 处拘役, 并处罚金”的内容, 有代表建议应减少“醉驾”限定条件, 删除“情节恶劣”表述, 并强调“无论该行为是否存在恶劣情节, 都应当承担刑事责任”。对此, 《法制日报》专门围绕“醉驾规定‘情节恶劣’是不是画蛇添足”这一问题展开辩论。[6]同时展现了双方的观点。十一届全国人大常委会第十八次会议审议的刑法修正案草案将“醉酒驾车、飙车”等危险行为入刑定罪。《新京报》2010年12月29日发表韩涵的《“醉驾入刑”处罚过重吗》的文章对一些质疑的声音, 如“‘醉驾入刑’的处罚过重、‘什么是醉驾’难以认定”等不同意见进行针对性的回应。

《人民日报》关于酒驾的评论比较少, 宋伟的《酒驾者为何敢上路》[7], 认为公众教育的缺失、缺少社会公德和违法成本低是“醉驾”产生的根源。《人民日报》评论并未涉及“醉驾入刑”的具体讨论。

2011年2月25日第十一届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过《中华人民共和国刑法修正案 (八) 》, 其中在《刑法》第一百三十三条后增加一条, 作为第一百三十三条之一:“在道路上驾驶机动车追逐竞驶, 情节恶劣的, 或者在道路上醉酒驾驶机动车的, 处拘役, 并处罚金。”这也标志着“酒驾”正式入刑, 飙车、醉驾行为可以构成新的罪名“危险驾驶罪”。另外, 对于醉驾造成严重后果的还是按照最高法院对于孙伟铭案之后司法解释中的要求应当依据以危险方法危害公共安全罪进行追责, 对此, 《刑法》并未如媒体部分评论所期待的那样再单独增加新的罪名。[8]

对“醉驾入刑”中媒体法治评论的思考

媒体在“醉驾入刑”中积极参与, 成为“公众表达”的意见平台。媒体评论对“醉驾”案的关注以及针对个案发表的“醉驾入刑”的观点为后来“醉驾”入刑奠定了舆论基础。舆论关注之后, 政府部门试图通过新的措施减少“醉驾”案件以降低公众对于公共安全的忧虑, 媒体此时发表大量相关评论参与“醉驾”案应对措施的讨论, 促进了社会与国家的互动。

“醉驾入刑”中媒体的浪漫化表达。在“醉驾入刑”的问题上, 《新京报》发表的评论以及社论中都支持和赞同“醉驾入刑”, 由于在此问题上的立场倾向, 也使得其很少发表对于“醉驾入刑”的反对意见。《法制日报》在“醉驾入刑”问题上显得更加中立, 通过辩论的方式将双方的意见都展示出来。对于“醉驾入刑”是否必要, 事实上是存在不少对立声音的, 《法制日报》相较于《新京报》, 在此问题上, 更多地传达了这样的质疑, 平衡了两种观点。

自“醉驾入刑”后的新法实施以后, 社会上仍然出现了两种不同的声音。一方认为“醉驾入刑”的确起到了效果, 这一立法理念需要坚持。[9]不过, 反对的观点也不少。 (3) 最高人民法院副院长张军2011年5月10日在重庆召开的全国法院刑事审判工作座谈会上指出, 要正确把握危险驾驶罪构成条件, 并非醉酒驾驶就一律构成刑事犯罪。这进一步证明, 当初对于“醉驾入刑”的不够慎重。 (4) 这带给我们的思考是“醉驾”立法化中媒体评论显得多了几分一劳永逸的“浪漫主义”色彩。虽然我们并不能期待一次立法就能解决所有问题, 所以也就不能因此而苛求媒体一味去追求“立法”、“入刑”的倾向, 但是在“是非”尚无法作出明确判断, 媒体仅为得到立法的认可或者为了有意迎合自己的受众而导致观点表达的失衡, 甚至对不同的意见采取选择性的“忽视”, 这就违背了媒体客观、平衡的职业操守。美国全国社论撰稿人大会《基本准则声明》所言:“社论撰稿人应该意识到, 如果一些别的什么人也被给予言论自由的机会, 那其他公众会更为赞赏《第一修正案》的价值。所以, 应当给予不同观点表现自己的机会, 忠实地编辑以真实地反映各种见解。批评的对象——不管这种批评是一封信、一篇社论、一幅卡通画还是一篇署名专栏文章——尤其应当拥有作出回应的机会, 编辑应当固守报业辛迪加必须固守的这些规则。”[10]

参考文献

[1]黑格二.让地方严处酒驾难有突破[N].新京报, 2009-08-10.

[2]王琳.遏制醉驾须回到立法上来[N].新京报, 2009-10-03.

[3]社论.“危险驾驶”写入刑法确有必要[N].新京报, 2010-04-30.

[4]褚宸舸.增设危险驾驶罪的合理性与正当性[N].法制日报, 2010-05-05.

[5]游伟.慎重对待“醉驾”入罪[N].法制日报, 2010-08-31.

[6]张贵峰, 等.醉驾规定“情节恶劣”是不是画蛇添足?[N].法制日报, 2010-08-27.

[7]宋伟.酒驾者为何敢上路[N].人民日报, 2009-08-12.

[8]张明楷.危险驾驶罪及其与相关犯罪的关系[N].人民法院报, 2011-05-11.

[9]致远.“醉驾入刑”的立法理念值得效仿[J].中国人大, 2011 (14) .