马营学校汉字工程实施规划

马营学校汉字工程实施规划（共3篇）

马营学校汉字工程实施规划 篇1

马营学校汉字工程实施规划

一、实施“汉字工程”的重要意义

当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，在师生中开展“三笔字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）书法教育势在必行！

二、实施“汉字工程”的保障措施

1.加强组织领导，建立层级制度

学校成立“汉字工程”领导小组，并有专人负责。各语文教师是各班汉字书写工程第一责任人。2.加强督导检查，纳入目标管理

学校将汉字书写列为常规教学目标之一。汉字练习作为学生的作业进行检查，对课堂效果、教师的规范板书、学生的作业质量进行量化积分。

3.培育示范典型，形成办学特色

自本学期起，将开展“汉字工程”教学特色建设，引导学生进一步强化规范汉字书写教育，提高教学水平与教学质量，形成自己的办学特色。对于特别突出的班级或个人，学校要给于指标奖励。总体思路： 培养兴趣阶段，教学指导阶段，练习提高阶段，学生书法展示阶段，书法审美阶段。具体如下：

（1）结合本校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。

（2）有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。

（3）相应教研组要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

（4）学校可根据需要，聘请当地书法专业人员根据我校书法教学要求指导学生学习书法。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。

（5）学校管理部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

（6）教师认真练好三笔字，学生有充分的写字理论课并坚持每日练习。

三、组织建立

组长：蒋雷锋 成员： 马国友 马明伟 任永行 李梦帆 唐玲玲 申若薇 孙志明 刘辉 张玉宽 李新兰

马营学校汉字书写工程领导组

二○一四年十一月

马营学校汉字工程实施规划 篇2

我认为,课程领导在课程改革的进程中是有渐进性、累积性和阶段性特征的。尽管在学校课程中,课程领导是始终存在的,但在课程改革的不同阶段,课程领导亦面临不同的难点和问题。因此,与之相应的是,课程领导的阶段性任务和攻坚重点也有不同。特别是在从“应试教育”向素质教育转型的今天,更是要打破以往行政领导的单纯管理任务,向“革新的”“专业的”课程领导转型。

当下“革新的”课程领导最要紧的是要敏锐地捕捉课程改革阶段性动向,寻找有助于提升学校课程建设与实施效能的路径与实施策略,带领学校课程团队对决定课程改革能否得到有效实施的重要因素进行系统的关联性思考、创生和突围,进而提升学校课程品质,达成课程改革的美好愿景。

课程问题是一个整体问题,需要整体、全局的思考。因此,当下学校阶段性的首要任务是规划课程,然后才是实施课程、评价课程和完善课程等。基于此,在规划层面,笔者尝试提出当下学校课程领导的实施路径,即关注和统筹课程的“三项顶层设计”:整体建构学校的课程全景,系统设计学科课程“图谱”,创设并丰富学生“有意义的学习经历”。以下是我的几点想法。

一、整体构建学校课程“全景”

整体构建学校课程“全景”的抓手是规划学校课程,这是切入课程教学的核心。正如学者钟启泉所说:“校长‘转型的课程领导’的核心任务之一是‘唤醒课程意识’。要切入课程教学的核心,首先需要有课程意识和课程规划。”

学校课程规划的真正价值与意义在于,通过整体建构学校课程“全景”,激发学校由内而外的变革,促使学校面对课程与教学实践中的核心问题、关键问题和瓶颈问题,系统思考,准确判断,清晰定位,探索有效的解决问题的策略和举措,从而推动学校发展进入新的阶段。

学校课程规划要在学校现有基础上,结合学校自身实际,创造性地把国家课程方案进行校本化设计,一般最终以“学校课程计划”的文本形式来呈现,并作为学校课程实施、管理和评价的依据与参照。因此,学校课程计划是指导学校所有课程与教学活动的纲领性文件。

学校课程规划的内容主要包括对学校的课程背景、目标设定、课程结构、课程设置、课程实施、课程管理与评价等进行整体规划,其核心是建构学校课程结构。课程结构确立了课程内各构成要素、要素间的组织、排列形式以及各要素间的配比关系及其相互关系等,如学科门类、各学科内容的比例关系、开设顺序、课时分配、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,以保证课程目标的实现。因此,在规划学校课程时,学校要把课程结构的建构作为重点和核心,因为它是课程体系的骨架。

二、系统设计学科课程“图谱”

以往,学校教育一直偏向以学科取向的知识本位,几乎把学科课程视作学校教育的全部。而今,随着课程观、教学观的改变,课程有从分科走向综合的趋势,上海二期课改引入的学习领域概念,就是关注到了课程的纵向衔接与横向统整,进而架构了由诸多学科课程构成的学习领域。然而,从分科课程走向综合课程仍是一个不断渐进的过程,就目前而言,学科课程仍是学校教育的主体部分。上海三类课程中的基础型课程,依然是由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。因此,在倡导校本化实施国家课程的呼声下,对学科课程的领导不能仅依靠学科课程标准和教材,而是要对学科课程进行校本化的系统设计。

正如对学校课程的整体规划需要编制学校课程计划一样,对学科课程的规划,也需要对学科课程进行系统设计。有的学校把这样的规划称之为学科课程“纲要”或学科课程“图谱”(主要以图表的形式来呈现)。学科课程“图谱”是学科课程的蓝图,它可以清楚地揭示学校所开设的所有学科科目、类型(基础型学科课程还是拓展型学科课程)、隶属的学习领域,以及学科间的关系。学科课程图谱对学科课程的校本化建设与实施具有重要作用,不可小觑。

在学科课程图谱之下,每门学科又可下设“子图谱”,这样总图谱与子图谱相呼应,形成学科课程的总体架构。学科课程“子图谱(子纲要)”一般包括:学情分析、学科课程目标、学科课程内容(主题或单元活动内容)、学科能力指标、课程进度安排、教学策略、学法指导、教材使用及改编、资源开发、评价方式等。

在架构具有校本特色的学科课程“图谱(纲要)”时,要注意三点:一是要有“依据”,即要符合课程方案、学科课程标准、教师实际和学生实际等;二是要关注统整,包括学科内部的统整、跨学科跨领域的统整和教学实施上的统整;三是要增强课程的多样性、选择性,尊重学生的个别差异。

三、创设并丰富学生“有意义的学习经历”

杜威认为,学生的经验是教育的核心,学生不仅直接从课程中学习而且也从所参与的活动中学习。经验活动不仅使学生学到了很多在课堂上没有的知识和技能,还为学生提供了把课堂上所学的知识应用于实际并将各学科知识有机地联系在一起的机会。因此,创设“有意义的学习经历”就是一种值得不断探索的教育之路。实践证明,“有意义的学习经历”,对学生将产生影响,这种变化在课程结束后,甚至在学生毕业后还将在他们的生活中具有价值。

例如,美国中小学的“服务学习”是当前备受美国中小学校关注的课程形式之一。“服务学习”是指把服务直接地与课程相联系,即融入学校核心任务教育中。“服务学习”课程有以下特点:第一,它是以活动为取向的课程,其活动来自社区真正需要的具体服务,强调社区服务与学科课程整合,激发学生的学习主动性;第二,它重视学生的直接经验,在社区真实而非人为创设的问题情境中,让学生充分运用所学知识解决问题,享受服务实践带给他们的真实体验,发展探究意识、创新精神和问题解决能力;第三,关注学生对“服务学习”的反思。

不仅国外非常重视在校内外的教育中鼓励学生丰富学习经历和体验,香港正实施的新高中学制,也鼓励每个高中学生获得与一般学科不同的其他学习经历,让学生在没有太大压力的情况之下,享受并体验学习的乐趣。学生通过建立“学生学习概览”,记录和反映自己的学习经历、校外参与等,推动学生的发展,见证成长的历程。

上海一些区域所实施的“快乐拓展日”“创新实践活动日”等活动也是丰富学生学习经历的创造性课程实践。前不久召开的上海市基础教育工作会议明确提出了在全市小学推广“快乐活动日”,每周安排半天时间让小学生开展体育锻炼、班团队和社团活动、参观考察活动、社会实践、社会调查和研究等校内外综合实践活动,并适时向初中预备年级、初一年级拓展。

以上这些都说明了,对学生学习经历的关注,尤其是创设和不断丰富“有意义的学习经历”正成为当下学校课程领导需要着重考虑的内容。因此,学校需要为学生的“有意义的学习经历”创设条件和保障。我认为,以下视角值得关注:一是对学生的学习经历进行全面规划,让每一个学生有适合自己的学习“旅程”;二是要把重心放在活动的“过程”的设计上,放在学生“学习经历”的设计上,因为学习活动是否有价值、学习活动如何展开、学生如何学习最终决定了学生将获得怎样的经验与体验;三是采用灵活多样的方式,使学生的学习经历有意义。比如,课堂学习经历的设计可采用主题交流、课堂辩论、模拟情境、小组学习、案例教学等方式;课外学习经历的设计可考虑社区服务学习、体验学习、观察学习、真实项目等方式。

精心规划实施 彰显学校特色 篇3

一、强化组织领导，建立联动机制

1.加强组织建设

为切实加强对安全工作的组织领导，学校建立了以校长为组长，分管副校长为副组长，全体校委会成员组成的安全工作领导小组，统管学校安全工作。学校还根据《中小学校岗位安全工作指南》的要求，建立健全了覆盖校园全时空的安全防范机制，形成了一级抓一级、一级对一级负责的责任分解体系。

2.坚持制度管人

学校十分重视通过制度管人。除健全完善了涉及门卫管理、校园值班巡查、师生食堂卫生等的十项制度以外，还制订了学生课间安全管理、学生集散护送、接送学生车辆安全管理等制度。针对学校可能出现的各种安全事故，学校又分别制订了食物中毒防控、学生意外伤害事故预防与处理、校舍和建筑物安全、极端恶劣天气应对等十项应急预案，使学校的安全防范、安全保护、安全应急等措施覆盖到教育教学工作的方方面面，从而构建起一个全时空覆盖、全面有效的师生安全防护网。而每学年初与全体教职工签订的《安全责任书》，使大家进一步明确了自己的安全责任。

3.实现内外联动

学校与海安经济开发区交巡警中队、海安经济开发区中心派出所、海安火车站铁路公安派出所建立了综合治理、护学值勤、规范接送学生挂钩对接工作制度，与学生家长签订了《学生安全教育管理责任书》和《接送学生车辆管理及学生上放学交通安全责任书》，从而形成了学校、社会、家庭“三位一体”的安全防范和平安创建联动机制。

二、加强宣传教育，强化安全意识

1.营造安全教育环境

学校在教学区及活动区张贴了许多安全提示语，提醒学生注意活动安全；在师生食堂张贴了食品卫生知识条幅，提醒食堂工作人员及广大师生注意食品安全；在校园主干道两侧及学校门前公路两侧竖立了交通安全警示牌，提醒大家注意交通安全。

2.开展常规教育活动

学校通过进行国旗下讲话、上好班会晨会课及制作板报橱窗、开展红领巾广播等常规活动对学生进行系统的安全知识宣传。每周一的国旗下讲话，安全知识是其重要内容；每周二的晨会课是学校规定的安全专题教育课；每月一期的学校橱窗及班级黑板报都有涵盖防火灾、防触电、防溺水、防交通事故、防食品中毒、防网络诈骗等安全知识内容；学校红领巾广播每月至少进行一次安全知识宣传等。

3.开展专题教育活动

在开展常规安全教育活动的同时，学校还抓住各种特殊节点，开展专门的安全教育。例如，每年3月是“安全教育月”。每到这时，学校都要结合全国“中小学安全教育日”（3月最后一周的星期一）制定周密的活动方案，并认真付诸实施。每年的5月12日是我国的防灾减灾日。在此前后的防灾减灾宣传周，学校在进行相关安全知识宣传教育的同时，还组织全校师生开展紧急疏散演练。这样的演练活动，不仅强化了师生安全意识，更使他们清楚了紧急疏散线路，增强了出现突发事件时的逃生本领。每年的全国法制宣传日——12月4日，我们都要邀请法制副校长来校进行法律知识宣传教育活动。此外，在“6·26”国际禁毒日、“11·9”消防宣传活动日和“12·1”世界艾滋病日等，我们都要开展相应的专题教育活动。

专题教育活动和与常规教育活动的有机结合，有效增强了学校师生的安全防范意识和能力，提高了学校安全管理工作水平。

三、加大经费投入，增强防范能力

2011年以来，学校先后投入近30万元，从人防、物防、技防三方面增强了校园安全防范能力。在人防方面，学校按规定聘请了两名保安，并为他们配备了电警棍、强光手电、警用催泪喷射等装备。在物防方面，学校购置了40多个灭火器；为所有教室都安装了防盗门窗，确保了教室内全套现代化教学设备的安全。此外，在校园周边道口，学校树立了警示牌，并在路面划设了人行横道线，安装了减速带。在技防方面，学校沿校园周边围墙安装了先进的电子围栏周界报警系统，在校内各重点区域安装了20多个高清摄像头，在微机房等处安装了监控系统。所有电子监控系统都与公安系统联网，一有情况发生，学校安保人员和公安部门即能在第一时间作出反应。

四、顺应时势变化，突出工作重点

学校安全工作不仅涉及范围广、社会影响大、工作内容多，还具有时势变化快的特点。因此，海安经济开发区实小根据时势的变化，调整工作举措，突出工作重点，以增强安全工作的针对性和有效性。如：春季是传染病多发季节，学校即加强食品卫生宣传教育，提醒食堂工作人员进一步加强食品卫生工作，教育学生不吃生、冷、不洁的食物，同时做好个人卫生工作。夏季天气炎热，是儿童溺水事件多发季节，学校就扎实加强防溺水专题教育，提醒学生做到“六个不准”：不准私自下水游泳；不准擅自与他人结伴游泳；不准在无家长或老师带队的情况下游泳；不准到不熟悉的水域游泳；不准到无安全设施、无救护人员的水域游泳；不准不会水性的学生擅自下水施救。秋季气候干燥，是火灾事故多发季节，学校就教育学生不玩火，更不放野火，以确保自己及他人的生命财产安全。冬季不少路面结冰，人在行走中很容易摔倒甚至摔伤，学校就教育学生走路时要避开结冰路面，无法避开时则要减速慢行，确保自身安全。

此外，在个别地区出现涉及校园的侵害案件、失窃案件或交通事故时，学校便及时加大校园安全防范力度，切实避免类似事件的发生。

多年来，海安经济开发区实验小学走出了一条精心规划、整体联动、防范为主、成效显著的校园安全特色之路。安全工作卓有成效，学校从未发生过安全责任事故。2011年以来，学校先后被评为“海安县优秀门卫室”、“南通市最安全学校”、“南通市青少年行为规范示范学校”、“江苏省健康促进学校”。特别值得一提的是，2013年12月，该校顺利通过了“江苏省平安校园”创建验收。现在，学校正为创建“南通市平安学校示范校”而不懈努力。■