1政治经济学的研究对象

1政治经济学的研究对象（精选8篇）

1政治经济学的研究对象 篇1

如何理解马克思《政治经济学批判导言》是

要求：1.要说出生产的决定作用（说到生产、消费、分配、交换四个方面）

2.要说到其他三个方面对生产的反作用

3.要回顾资产阶级政治经济学研究对象

4.要概括和浓缩《导言》内容，并叙述它的革命性。对政治经济学研究对象的革命

一

随着社会主义经济建设的发展，市场经济机制的运行，中国经济学的基础究竟是什么，成了许多经济界人士关心的话题；马克思主义政治经济学与经济学的关系问题再次摆在了我们的面前。马克思主义政治经济学体系和内容的构成及在当今的作用和地位如何？马克思主义政治经济学的实践性、科学性需要人们研究这样的关系问题。

基本的争议依然没有变化。一种观点认为马克思主义政治经济学就是经济学，主要的推理过程一般是这样的：马克思主义政治经济学就是政治经济学，而政治经济学就是经济学，所以马克思主义政治经济学就是经济学，只是马克思主义政治经济学的内容不能完全等同于政治经济学。“在当代通行的经济学和政治经济学二词，一般都是作为理论经济学而言，是论述经济学的基本概念、基本原理以及经济运行和发展的一般规律，为其他一切经济学科提供基础理论的学科。这时虽然名称不同，但实际上是同义的。”[1]王振中同志用了较大篇幅的材料，来证明政治经济学与经济学是一致的，指出“现在风靡世界的所谓„经济学‟其实就是„政治经济学‟”。王振中同志还从马歇尔到萨谬尔森的有关文章和著述中引证了这一观点。得出的结论是：“在我们社会主义国家里，能否通过弱化或轻视马克思主义经济学的研究来发展政治经济学？回答显然是否定的。”[2]持这一观点的同志应是为数不少的。

另一些学者则认为经济学与政治经济学或马克思主义政治经济学已有了不同，在中国政治经济学已特指马克思主义政治经济学或马克思主义经济学了，马克思主义政治经济学又是两种特指：一种是以马克思的《资本论》为代表的政治经济学；一种是以苏联的《政治经济学教科书》资本主义部分为代表的政治经济学（1998年起国家教育部在高校恢复的马克思主义政治经济学公共理论课就是这样）。南开大学的谷书堂先生基本上是持这一观点的，他在《再谈经济学在中国未来的发展问题》一文中，指出改革开放的实践，使“政治经济学作为基础理论的地位受到了很大威胁，出现了基础理论„缺位‟现象”[3]。“传统的政治经济学（指马克思主义政治经济学——作者注）由于自身理论体系的局限，不能为应用经济学提供理论支持，从而使自己的基础地位不能不处于虚置状态。这对于一直从事这方面理论研究的学者来说，是一个很难接受的客观现实。”[3]现在国内有不少学者正在创立《中国经济学》，试图摆脱关于马克思主义政治经济学与经济学的关系问题纠缠，事实上这些同志还是认为马克思主义政治经济学与经济学是不同的，否则就没有这一必要了。

本文中所要论及的马克思主义政治经济学与经济学的关系问题时，前者主要是指以苏联教科书资本主义部分为蓝本、马克思《资本论》及相关经济思想或学说为主要内容的，如果脱离了这一点，讨论也就没有意义。我们不主张将一个人的学说和思想内容无限扩大，将一切后人的发展都概括到马克思或马克思主义中去，那也是机械的、唯心的、违心的。否则也就没有建立“列宁主义学说 ”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”之必要了。

二

我们认为马克思主义政治经济学是不能简单地等同于经济学的。但长期以来有两种认识：一种认为将马克思主义政治经济学与经济学区分开来，说明经济学摆脱了阶级性，增强了科学

性。另一种认为将两者结合起来才能充分展示马克思主义经济学的作用与意义，证明马克思主义或马克思的经济思想仍然是我国经济建设的基本指导思想，我国的经济建设才不会犯方向性错误。而我认为这两种认识都具有片面性，对搞清楚马克思主义政治经济学和经济学的关系都是不利的，也不利于社会主义经济理论和实践的发展。从某种意义上讲，我们社会主义经济建设中没有及时形成好的经济理论，常常出现理论落后于实际的现象，与这两种片面认识是有一定关系的。

马克思主义政治经济学不能简单地等同于经济学，是因为：马克思主义政治经济学有着自身特有的研究对象和特有的研究目的及其归宿，可以说是由马克思、恩格斯所处的时代及时代赋予的历史使命决定的，这样的认识丝毫不会削弱马克思主义政治经济学的地位，不会影响马克思经济思想的作用，事实应该正好相反。

马克思主义政治经济学研究生产关系，亦即在经济活动中的人与人的关系（张仁德，1999年）。首先，经济活动中存在人与人的关系，且又是一种最为基础的关系，孤立的生产活动是不存在的。现代社会的经济联系普遍存在，单个个人的生存越来越困难了。马克思抓住了社会经济活动中的基本关系和人们的相互联系以后尽情展现经济理论，应该说是执了经济活动的牛耳。通过对经济活动中人与人的关系的分析，马克思引入了社会经济制度分析（基础是产权安排），经济活动状态（企业内部与社会的经济运行）、经济结构的均衡设想（社会资本再生产理论和私有制条件下结构均衡的破灭——经济危机）和社会集团成员间阶级对立的论述。

问题是经济活动中除了人与人的关系外，还有人与物的关系，即按马克思讲的社会生产力问题。这一点马克思在他的经济思想中有所涉及，但并非是为研究生产力而研究生产力的，对生产力自身的规律、要素、层次、分布等这些基本内容马克思都没有太多的展开。马克思论及的生产力问题就象他研究使用价值一样，是作为“商品价值的物的承担者”来对待的，研究生产力不是他的本意，他要研究和揭示的目的是人类社会由低级到高级发展的必然性及其推动力，生产关系形式由低级到高级演进的事实过程，马克思始终要抓的是社会生产关系运动中矛盾的主要方面。

此外经济活动中还有物与物的关系，这一点在马克思主义经济学中几乎就没有论及了。经济活动中的物与物的关系，表现为替代品的生产，竞争物品之间的相互关系和产业结构的是否均衡问题，马克思关于两大部类的生产对经济活动中的物与物的关系有了触及，但严格来说也是没有从生产和产业结构调整的角度来说明，因而离社会生产与发展的需要是有距离的。马克思主义不朽的经济著述中还有一个鲜明的思想，那就是人与人的关系表现为一种阶级关系，是一个集团对另一个集团的占有和压迫关系，阶级的争斗是人类演进的直接动因。应该说阶级和阶级斗争是客观存在的，我们不能因为今天阶级斗争的缓和而否定历史的存在，农民受地主的剥削和压迫，工人受资本家的剥削和压迫，奴隶受奴隶主的剥削和压迫都是阶级问题都有阶级斗争，但问题是除此以外人们的经济活动中既有阶级关系还有亲缘关系和一些可移性关系。亲戚、家庭成员参与经济活动，这中间不同的利益归属往往就很难用阶级斗争来说明。我们在这里讲的可移性关系是指后发的社会关系，如同学关系、朋友关系、乡邻关系等。在中国这个崇尚做人为先的社会里，可移性关系处理的好坏会被认为比什么都重要，为获得亲友和社会的赞许，财产占有上的多寡往往会变得并不突出。

进一步讲，在马克思主义经济学中，阶级关系的存在，意味着对立关系的存在。压迫者与被压迫者的对立面肯定存在，这样的分析与历史发展的吻合大于隙裂。绵延不断的被压迫者的起义和抗争说明了分析的正确性。问题是走向极端就会显得不足，作为阶级关系存在对立以外还有协调甚至合作的方面，从时日短长的角度看，协调和合作要多于对立和争斗。阶级关

系间自我协调和合作的基础是彼此间的适应，按马克思的观点来分析，新兴阶级处在上升时期还有它的进步性，其他阶级还愿意与其合作。可正是这样的思想在传统的政治经济学理论中被忽略了，当时代进入以阶级合作为主的时候，人们就容易怀疑这一理论的科学性。马克思主义政治经济学在其创立时因市场经济的各种表象并不充分，难免会有这样那样的问题；后人在发展过程中又存在背离马克思实事求是的精神，出于迷茫、投机、革命等复杂的心态，传承多于发展、僵化多于创新，以致于一些人不是从精神，而是从词句摘抄 来维护马克思主义政治经济学的观点。今天许多文章还总是在述释《资本论》是如何先见，马克思《资本论》分析市场经济，我们今天也搞市场经济，社会主义市场经济的理论那里都有了说明，《资本论》的观点仍然是我们的指导。他们居然忽视了马克思并不认为社会主义应搞市场经济的起码知识，马克思是分析资本主义市场经济，而且资本主义市场经济就是导致资本主义灭亡的经济根源之一。那种看似维护马克思主义经济学的做法，其结果不是正确地弘扬了马克思主义政治经济学，而是封杀了马克思主义政治经济学，套用一句流行的话，马克思主义经济学说将来也不是被谁打倒，而可怕的是会被一些看似马克思主义的人捧杀。“左”是主要的危害，这句震人肺腑的话应犹在耳边。

三

近百年来生产力的社会化程度迅速提高，科学技术的发展，国际分工与联系的日益广泛。马克思主义政治经济学需要发展，是谁也不会否定的事实。为什么要发展？说明原有理论有不足、有缺陷。如何对待这一点很可能是问题的又一个焦点。我们认为从传统的政治经济学理论看，既要“补新”，又要修篡，两者都是需要的。马克思主义政治经济学是以分析资本主义经济关系的演变为主要任务的（我们也知道还有广义的政治经济学），但战后以来，资本主义经济关系的演变有“脱轨”之势，我们应该能认识这一点。第一是资本家的经济人性质有了变化，资本家的纯粹的经济人身份开始向理性的经济人转变。纯粹的经济人唯一任由追求利润而牵引，敢冒绞刑的危险，剥削工人不择手段，对待竞争采取的就是你死我活，尔虞我诈的态势。马克思当时分析的资本家是吸收了亚当·斯密的纯粹的经济人观点的：为了利益不惜一切。而理性资本家是现代资本家的主要特征。所谓理性资本家可以从这几个方面看出：①他们接受政府的宏观调控。从这点讲就会有“局部利益服从全局利益”的要求，就会要“牺牲”个别资本家的利益；②重视社会福利，为福利捐纳税利。福利事业从企业行为讲是好企业救差企业，是盈利企业帮微利甚至破产企业；③关心公益事业，对社会文化教育事业有所投入。从目前我们国内的情况看，改革开放以后就吸引了不少资本在这方面投入。尽管他们的动机也许是各种各样的；④理性分析经济运行，避免了经济运行中的部分盲目性。成熟的市场主体成为社会持续的均衡发展的主要力量。马克思当时指出的资本主义条件下企业生产有组织有秩序，社会生产的无政府状况，从现今资本主义世界的情况看，多少因为市场主体的成熟而得到了一些避免。

第二个重要变化是企业制度及企业组织形式。现代资本主义占主体地位的企业制度形式为股份制，股份制形式又有多种多样，由资本家之间相互参股与控股、国家与资本家之间的相互参股与控股，其部分股份甚至还掌握在工人手中。从地区看参股和控股还超出了国界，形成了不同性质的国家、企业之间的相互参股和控股。社会主义国家的股份制企业中有本国的也有外国的私人资本家的参股和控股，社会主义国家也在资本主义国家中兴办企业，搞参股与控股。股份制形式的多元化，既表明生产力的社会化程度之高，是前所未有的，也表明企业制度形式已与某一社会性质脱离了联系，那种资本主义私有制的初始形式——个人业主所有制被认为全资、全权、全利和全部风险的资本主义企业制度已不适应当今资本主义社会生产力的需要了，也不再是资本主义的典型或经济基础。鉴于马克思所处的时代，马克思是以剖

析资本主义初始的企业制度为范例的，这样的企业制度事实上如马克思讲的适应不了社会化大生产，其“丧钟已经敲响”了。自从马克思对资本主义经济基础的企业制度作出精辟论述以后，资本主义接连不断的经济危机，也使资产阶级经济学家不得不承认其制度的弊端（凯恩斯），有的甚至指出了这一制度的历史性和必然毁灭。“在资本主义制度内部有一种固有的自我毁灭的趋势，这个趋势在它的较早阶段可能十分明显地表现为阻滞进步的趋势形式”。

[4]1929-1933年的大危机更是给了留恋资本主义个人业主私有制的学者、官僚们一记猛击。罗斯福新政（1936年）和凯恩斯的经典理论《就业、利息和货币通讯》（1939年）终于出台。可以这么认为这些政策措施和理论，实际上是在马克思对早期资本主义诊断的基础上，开出的试图拯救资本主义的药方，资本主义所有制被迫从产权“明晰的个人私有制”（胡代光，1998年），转变到社会间共同占有的股份制形式，以既求得适应生产力社会化的需求，又求得利益和风险的共享共担。资本主义股份制是一种资本社会化、管理社会化、（管理权）利益社会化和风险社会化的形式，股份制因其社会化程度的不断提高，组织形式的不断变化，在资本主义生产力极大提高的过程中，具有极强的消化力，对资本主义经济的发展起到了积极作用。

从这里我们可以说资本主义经济制度的基础已经发生了不少变化，对私有制扬弃的股份制（恩格斯）成为资本主义经济制 度的基础。

论马克思主义政治经济学与经济学的关系 来自: 免费论文网

第三，当今社会个人身份的多元化，对阶级关系起着一定的调和作用。它是战后以来，甚至就在20世纪90年代以来才迅速出现的又一种变化。新的知识经济的出现，一代高科技人才，将资本运行和智力运行有机地结合起来，他们主要利用自己的智力作资本，加之以适量的货币资本（包括利用信用）很快占领和拓展市场，成为新经济的领头羊，这些人通过自己的智慧而暴富，以致雇佣部分智力型劳动者共同参与知识经济的运作，他们既雇佣他人劳动，自己往往又是最主要的劳动者，负责主要产品（软件）的开发生产。对于这类企业来说，一旦这些人自己不再参加劳动，企业资本很可能会一文不值。另一种情况是一些人既是雇主又是雇员。这种情况目前我们国内已较普遍，在高校和私企中就有这种现象，一个人既受雇于某一企业，而自己又开有自己的公司，雇佣他人劳动。这类情况的出现很难使人分清，某一个人到底是资本家还是工人，是雇主还是雇员，还是什么？所以个人身份的多元化一定程度上模糊了阶级区分的边界，表明简单的阶级分析方法解决不了这一问题。

实际上问题并不在于马克思主义政治经济学的内容与现实之间存在着什么样差异。就像前面说的，无论是谁，他们都承认马克思主义学说需要发展，关键是说明马克思主义政治经济学与现实有差异是不是就意味着否定马克思主义，否定马克思、恩格斯的学说。我们认为并不是这样，马克思主义作为指导早期无产阶级斗争的学说，作为工人阶级的圣经，有着不可替代的历史意义和作用，它对揭示资本主义制度的弊端，指出市场竞争的无序性和社会干预与调配的必要性，推动今天世界范围内的经济繁荣和文明有着深刻的影响。作为以推翻旧的资本主义制度为己任的马克思、恩格斯，他们理论的灵念和先见是任何一位公正的学者都不能否定的，无论是表现出对这一学说的害怕还是敬仰，都表明了这一学说的科学性。问题是一百多年的实践和社会变化，尤其是经过了资本主义自由竞争时期的初始制度形态和资源配置方式转变的社会，均面临着新的建设和发展任务。尤其是象我们这样处在初级阶段的社会主义国家，实行的是市场经济为基础的资源配置方式，要继续坚持以经济建设为中心，不可能

简单地照搬照抄马克思主义政治经济学原理。我们的市场经济与马克思分析的资本主义市场经济是有本质区别的，马克思展望社会主义（马克思本人从没有正面肯定过社会主义）的是计划经济（有人把它归之于列宁的发明），是没有商品、货币的。硬是从马克思的一些著述里找出一些言语来佐证某一个观点是容易的，但马克思主义是一个系统，是一种价值倾向，甚至是一种精神，片言只语代表不了马克思主义。

从这里我们再回到开头的话题。马克思主义政治经济学是否等同于经济学，经济学是否等同于政治经济学。很显然，马克思主义政治经济学有其特有的内容，若它等同于政治经济学，那么政治经济学就不等同于一般意义上的经济学。一般意义上的经济学应该包括更多的内容，更广的运行功能分析及定量的操作。如果我们的经济学不能解释当代资本主义的基本经济问题，不能系统而深刻地解决社会主义初级阶段建设中的实际问题，我们就对不起马克思主义，对不起马克思、恩格斯为我们创立的经济思想和经济学说。若马克思主义政治经济学是马克思、恩格斯关于经济和政治关系分析的经济学说，承认他们有自己的特点和内容，那么我们认为经济学与政治经济学是可以等同的，“马克思主义经济学诞生以来，它就成为了现代经济学的血液之一”[2]。马克思主义政治经济学就是经济学的一个重要方面，是研究经济活动中人与人关系的经济学，现实社会中经济学离不开政治（王振中，1999），在现代社会更是如此，经济学不会因为加上了“政治”两字而变得大逆不道。加之马克思主义政治经济学本质上是“一门历史科学”，恩格斯说过，“政治经济学本质上是一门历史的科学。它所涉及的是历史性的即经常变化的材料，它首先研究生产和交换的每一个发展阶段的特殊规律，而且只有在完成这种研究以后，它才能确立为数不多的、适合于一切生产和交换的，最普遍的规律”[5]。作为历史科学的马克思主义政治经济学本来就没有想要解决一切社会的一切经济问题，假如我们一定要让一门本质上属于历史科学的马克思主义政治经济学来承担解决现实一切经济问题的责任，实在有违马克思主义经典作家的本意。

迄今为止，纯而又纯，普遍适用的经济学还没有出现。

西方经济学中许多概念、范畴、原理也同样并不完全适用于中国的经济建设，甚至不适用于西方国家自己，现在有人试图通过将经济学分为宏观经济学和微观经济学来摆脱政治的影响，建立一门超国界、超时空的经济学，其尝试之心可嘉，但其功效实属徒劳。我国社会主义经济建设既要以马克思主义为基础，吸收西方经济学的方法，更主要的是要以中国经济的自身运行为出发点，在不同的时期建立不同的经济 学说，那种希望一劳永逸地建立一门中国经济学无异于悬木求鱼。

1政治经济学的研究对象 篇2

在建设中国特色社会主义的伟大事业的进程中, 思想政治教育具有着重要的地位, 它是社会主义精神文明建设的中心环节。然而近年来, 思想政治教育的有效性受到了严重的挑战。政府腐败现象层出不穷, 路人不扶摔倒老人的例子也屡屡出现, 小悦悦事件中那十八个路人的冷漠更是让人痛心。我们不禁感到担忧, 我们的雷锋哪里去了, 人们的爱心哪里去了?我们会思考, 我们的思想教育出现了什么问题, 为什么会产生这样的效果。许多学者开始反思, 重新审视我国思想政治教育的有效性问题。

思想政治教育有效性, 是指思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性, 是思想政治教育的生命之所在。如何增强思想政治教育的有效性, 这是一个重大的问题。根据研究, 本文从思想政治教育对象的角度来研究思想政治教育有效性的问题。

二、思想政治教育对象的现状分析

思想政治教育对象就是指思想政治教育活动所作用的对象, 即受教育者。其中, 领导干部是思想政治教育的重点对象, 青少年是思想政治教育的主要对象。对于思想政治教育在教育对象方面的问题分析, 本文用微观、宏观的视角, 分别从领导干部、青少年、中老年人、社区、社会政策环境五个角度进行探析。

(一) 微观视角

1. 领导干部思想政治教育中存在的问题

2008年闹的沸沸扬扬的“史上最牛房管局长”周久耕, 因为其使用1500元一条的香烟和高达10万元一块的名表而遭媒体曝光。最终, 江苏省南京市中级人民法院作出一审判决:周久耕犯受贿罪, 判处有期徒刑11年。我们要问:中国就存在一个周久耕吗?答案当然是否定的, 近年来, 政府腐败现象屡见不鲜, 公款旅游、公款吃喝已成为不言自明的事实。此外, 网上曝光的一张关于一个坐在公安部门的车里的人, 伸出一只腿让一位阿姨给他擦鞋的照片, 真是让人心酸。党和政府相关人员表现出来的思想觉悟, 让我们对党员干部的思想政治教育产生了怀疑, 人民的公仆变成了人民的主人。

我国是社会主义国家, 人民是国家的主人, 全心全意为人民服务是党的行为宗旨, 政府是人民的公仆, 要真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。然而, 现实并没有那么完美。但是, 我们清楚的知道, 这些腐败的、欺压百姓的官员只是极少部分, 整个党和政府还是很好的。党和政府不断加大反复倡廉的工作, 纯正党的作风。为了进一步提高党和政府的整体素质, 真正的实现全心全意为人民服务, 还需要加强对领导干部的思想政治教育力度, 提高干部的思想觉悟。

2. 青少年思想政治教育中存在的问题

青少年是我国思想政治教育的主要对象, 这主要是由青少年在我国社会主义现代化建设中的重要地位和青少年的生理心理特点所决定的。同时, 青少年时期是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期。所以, 党和政府非常重视青少年的思想政治教育工作, 思想政治教育工作贯穿于青少年的整个学习过程。经过系统的学习和现实社会的良好熏陶, 青少年的思想政治素质有了很大的提高。长江大学3名90后大学生为救两名落水少年献身的事件, 体现了我国青少年的高贵品质。但是, 人们也看到了“我爸是李刚”、药家鑫案, 4·1旅日留学生机场刺母等事件, 无不让人反思。经过分析可以看到, 青少年的思想政治教育还存在着一些问题, 主要表现在:家庭教育方法不正确, 家长没有做好榜样;学校对学生现实需要了解模糊, 学校教育和现实需要相脱节;媒体的炒作等不真实报道, 影响了学生的对正确价值观的认识。这些问题值得人们重视。

3. 中老年人思想政治教育中存在的问题

中老年思想政治教育工作存在严重的缺失问题。2006年之后, 以“彭宇案”为代表的扶摔倒老人事件, 引起极大争议。一时间, “好人没好报, 不要去扶起摔倒的老人”等言论在网上疯传。因此, 再遇到老人摔倒, 没有人敢上前去扶起他们, 甚至出现了在扶起摔倒的老人前先拿出手机录音, 等老人承认是自己摔倒后才去扶起他们。随后, 卫生部公布《老年人跌倒干预技术指南》提出:不要急于扶起, 要分情况进行处理。指南提出, 如老人意识清楚, 救助者应询问老年人跌倒情况及对跌倒过程是否有记忆。本文认为这个指南很滑稽, 扶不扶老人本来属于道德问题, 现在却要用类似法律的手段来管理, 这种做法没有从根本上解决问题。法律能否“扶起”摔倒的老人吗?这主要不是法律的问题, 而是思想政治教育出现的问题。

国家把青少年的思想政治教育摆上党和政府工作重要位置, 却忽略了对成年人, 甚至是中老年人的思想政治教育。大部分成年人, 特别是中老年人, 他们没有像青少年一样在学校接受系统的思想政治教育, 他们当中有些人的觉悟是不及青少年的, 他们更多的是持事不关己, 多一事不如少一事的观点, 有的甚至是追求自我利益的最大化。如果没有那些诬陷好心扶起他们的老年人, 社会风气也许会比现在的要好。本文呼吁, 需要接受思想政治教育的不仅仅是青年人, 成年人、中老年人的思想政治教育同样不容忽视, 为了整个社会的和谐发展, 应该倡导全民族进行思想政治教育。

(二) 宏观视角

1. 居民社区思想政治教育中存在的问题

随着经济社会和城市化的快速发展, 居民社区成为了城市或农村的主要组成部分。除了工作时间以外, 绝大多数人生活在自己所处的社区中。社区在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。社区的文化环境影响着人们的素质发展。因此, 在社区中进行思想政治教育也变得尤为必要。

社区思想政治教育是开发、利用社区中的各种教育资源, 将教育主体、对象、目标的特殊性同教育原理的普遍性相结合, 统筹兼顾不同年龄、文化程度、价值观念的教育对象的教育需求和发展要求的一项教育活动。我国社区思想政治教育在提高市民素质、美化居住环境、丰富精神生活、改善人际关系、增进邻里团结、养成文明风尚、维护社会安定等方面起到了很好的作用。

目前, 社区中的思想政治教育工作仍面临一些问题。党和政府对社区思想政治教育的重视不足;教育对象复杂, 教育内容缺乏针对性;不符合居民切身利益有关的各种实际问题。

2. 社会思想政治教育政策环境中存在的问题

在我国, 思想政治教育是中国共产党的真正优势, 党和政府重视思想政治教育工作并在政策环境上给予很大的支持。思想政治教育工作的每一次前进都离不开思想政治教育政策的引导。正是因为相关思想政治教育政策的制定及执行, 才为思想政治教育的科学发展提供更为良好的环境和保障, 思想政治教育政策环境对思想政治教育的科学发展具有十分重要的引领保障和激发作用。

在看到思想政治教育政策环境对于思想政治教育运行具有重要作用的同时, 也要关注当前其作用发挥过程中存在的问题。缺乏立法层面的硬性保障, 思想政治教育政策结构尚未达到十分合理的状态, 思想政治教育政策本身的约束力尚且不足单纯依靠弹性大的政策文件进行倡导和号召, 难以为思想政治教育科学化提供制度性保障.

三、提高思想政治教育对象有效性的对策

根据上文从微观、宏观两个维度的分析, 针对如何提高思想政治教育对象的有效性, 本文观点如下:

加强对党政机关人员的思想政治教育, 每月进行一次思想道德学习。在强化理论学习的同时, 应注重实践结合。加强对干部人员行为的监管, 严惩干部人员的违法行为。同时严格公务员考试制度, 把道德考察放在重要地位。

优化青少年的思想政治教育, 改善家庭、学校对子女的思想教育作用。对学生的思想政治教育必须做好学校、家庭、社会的相互沟通、取长补短、和谐共进。促进他们养成良好的思想品质, 形成健康的世界观、人生观、价值观。重视对成年人、中老年人的思想政治教育工作。要在全社会进行思想政治教育, 提高整体国民的素质, 促进整个社会的和谐发展。

需要根据居民的经济状况、生活环境、思想认识、接受能力、心理特征作出思想政治教育的技术调整。在教育过程中要尊重社区居民的积极性和创造性, 要以提高社区居民的物质文化生活水平为目的。培育社区精神、构建社区思想政治教育组织机制、激发社区居民参与、创新社区思想政治教育工作模式。

要求在依法治国和以德治国相结合的大背景下, 适当提高思想政治教育政策环境的法制化水平, 加强对思想政治教育的立法工作, 进一步增强政策的权威性和强制性, 构建起思想政治教育科学发展的长效机制.

参考文献

【1】王洁, 浅析社区思想政治教育的内容【J】.社会学研究, 2010, 12:59-62.

【2】徐艳国, 徐建军思想政治教育政策环境研究【J】.思想教育研究, 2010, 3:37-39.

【3】张海宁, 万刚日新形势下学校、家庭、社会思想政治教育和构建问题研究【J】.现代教育科学, 2006, 4:29-31.

1政治经济学的研究对象 篇3

关键词：思想政治教育学；研究对象；思考

中图分类号：D64-0文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 14-0243-02

任何一门学科都必须有自己独立的研究对象，否则该学科将会被其他学科所替代，没有建立和发展的必要。作为思想政治教育专业首要课程的思想政治教育学的研究对象是什么，引起了众多研究者的关注。

一、学者们对思想政治教育对象的研究

明确提出思想政治教育学的研究对象是在20世纪80年代末到90年代。学者围绕思想政治教育学的研究对象各抒己见。总的说来，大致可分为三种观点：

1、“一个规律论”

这里又可以分为几种观点：第一种观点认为，思想政治教育学以人们的思想、政治、品德行为的形成和发展规律为研究对象。第二种观点认为，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。第三种观点认为思想政治教育学的研究对象是人们的思想领域。除此之外，还有以思想转换的规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的政治思想、政治行为形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，以人们的社会主义思想意识形成发展规律作为思想政治教育学的研究对象，等等。

2、“两个规律论”

这种观点比较权威的高教《思想政治教育学原理》1991年版认为："思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。"其1999年版再次确认思想政治教育学的研究对象是"人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律"。"两个规律论"的观点在学术界占据主导地位。

3、“三个规律论”

这种观点认为思想政治教育学是以人的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律为研究对象。这种观点在学术界虽没有明确提出，但论述思想政治教育学的研究对象时，实际已经蕴含了这种观点。

无论是"一个规律论"、"两个规律论"还是"三个规律论"，大多数学者认为思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。但规律是事物之间的内在的必然联系，决定着事物发展的必然趋向。规律是客观的，不以人的意志为转移，其往往隐藏在现象之中，是在必然现象在发生、发展和消亡的过程中遵循的那种不变的程序或规则，所以，任何一个规律的发现无不依赖于对现象的研究。总而言之，在规律没有被揭示出来之前，谁也不知道规律为何种模样，因此谁也无法对规律本身进行研究。

二、根据思想政治教育的特点，思想政治教育的研究对象应是思想政治教育的过程及规律

（一）根据思想政治教育具有实践性，思想政治教育过程应是研究对象之一

思想政治教育本质上是一种社会实践活动，就是要在实践中，用先进的世界观、方法论去教育人，解决人们在现实生活中的立场、观点问题和各种思想问题，以充分调动人们的积极性。思想政治教育的基本矛盾表面上看是教育者和受教育者之间的矛盾，实质上是受教育者的个人价值观念与社会所要求的价值观念的不协调，思想政治教育就是要解决这个实质的不协调，这就必须要回到实践中来，回到思想政治教育过程中来。因此，思想政治教育学的研究对象一定要与现实中的思想政治教育过程息息相关。关于学科的研究对象问题，毛泽东同志曾经指出："科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一科学的对象。"由此我们可以看出要想了解一个学科的研究对象就必须考察该学科所特有的矛盾，而在思想政治教育领域中存在着多对矛盾，在诸多的矛盾当中，贯穿于思想政治教育过程的始终、制约着思想政治教育学研究领域中的其他各种矛盾、起基础和决定性作用的矛盾应该是什么？要找到这对矛盾就必须从思想政治教育的过程中去寻找，我们必须要研究在思想政治教育中，各种问题的发生、发展、预防和排除，要对思想政治教育的效果及时进行反馈总结，在思想政治教育的过程中不断地研究新情况、新问题，探索发现新方法，不断地反复研究总结，不断推进和修正思想政治教育特殊矛盾的认识。思想政治教育是各个环节相互关联、相互作用的"大系统"，我们必须要研究这个"大系统"的每一个环节是如何运行的，对运行环境进行时时调控，要对运行效果及时进行反馈，并根据运行效果调整这个"大系统"，以确保其发挥最大最好的功效。由此可见，作为一门实践性、实用性极强的应用学科，思想政治教育的过程理应成为思想政治教育学的研究对象。

（二）根据思想政治教育具有时代性、科学性的特点，思想政治教育规律应是研究对象之一

思想政治教育单单只是研究思想政治教育过程是不够的，我们必须要透过现象抓住事物的本质，必须不断调节一定社会对人的思想政治观念的要求与人的实际的思想政治素质水平之间的矛盾，必须要寻找解决这对矛盾的方法和规律，使其更为科学化。

因此，我们的思想政治教育工作者除了要研究思想政治教育学的教育过程，还要研究思想政治教育规律，其包括人的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律。首先，思想政治教育是要人们形成一定的世界观、人生观、价值观，这就要分析人们的思想品德结构，研究人的思想变化发展受到哪些因素的制约，探究人的思想变化有何规律性表现。其次，思想政治教育是要解决一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾，因此，在研究人的思想政治品德形成和发展规律的同时，还要研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们的思想向社会要求的方向发展。还要研究在思想政治教育过程中有哪些规律，反过来再利用这些规律指导我们的实践过程，使我们的思想政治教育真正达到预期的效果。最后，作为一门独立的学科，思想政治教育自身也有其变化发展的规律，这理应是思想政治教育学的研究对象之一。

对思想政治教育规律的研究从以下两方面着手：一方面，自从1980年我们党明确提出"思想政治工作是一门科学"，特别是1984年教育部决定在部分高等学校设立思想政治教育专业、采取正规化的方式培养思想政治工作专门人才以来，众多的思想政治理论工作者以及各院校思想政治教育专业的教学科研人员都对思想政治教育规律进行了积极地探索，并取得了丰硕的成果。因此，思想政治教育工作者要研究这些之前学者们发现的规律，要对这些规律进行积极地扬弃，对于对解决我们今天面临的思想政治教育新问题、新情况有益的，我们要积极地吸收借鉴，而对于那些明显已经落后，甚至错误的认识，要积极地进行改进和抛弃，只有这样才能保证我们的思想政治教育不是僵化的教育，才能更好地解决今天所面临的新情况、新问题，才能使我们的思想政治教育成为与时俱进的、进步科学的教育。另一方面，我们今天的思考又不能完全局限于这些资料，因为思想政治教育具有时代性，只有体现时代和社会发展要求的思想政治教育才有可能为社会成员所普遍接受，而这些资料只是学科创始人初创学科时的思想智慧的结晶，是他们那个时期社会发展的需要，在那个时期的认识水平之上所作出的判断。而随着时代的进步，思想政治教育的新问题、新情况层出不穷，思想政治教育的研究领域也较以往有了较大的扩展，如果仅仅用以前的规律来解决今天的问题肯定是有局限的，这就需要我们思想政治教育工作者根据思想政治教育不断变化的主客观环境，对思想政治教育过程进行研究，分析思想政治教育面临的新问题、新情况，找到思想政治教育学的特殊矛盾，不断丰富和发展思想政治教育的内容和形式，方法和手段等，从而在前人探索的规律基础之上总结发现用来解决新问题、新情况的思想政治教育规律，推动整个学科更加科学化。

三、深入研究思想政治教育学研究对象的意义

明确了思想政治教育学的研究对象无论是对思想政治教育学学科发展还是对思想政治工作的加强和改进都具有重要的理论意义和实践意义。思想政治教育学作为一门学科，它既包含了科学的思想意识形成、发展、变化规律，又包含了实施思想政治教育规律，在教育过程中，二者是相辅相成的，这是相关的其他学科所无法替代的。科学地界定思想政治教育学的研究对象也就确立了思想政治教育学的合理生长点，从而确立了思想政治教育学的科学地位。

思想政治教育学的研究对象之一是如何实施思想政治教育的规律，必须按照教育规律对人的思想品德心理素质形成规律进行研究，从这个意义上讲，教育过程的实施才具有现实的价值，是思想政治教育的归宿。思想政治教育学研究对象的确立也明确了思想政治工作的职能范围。教师的任务和政治辅导员的工作都是围绕教育客体科学思想意识形成、发展、变化的规律进行的。无论是教师还是政治辅导员，都要明确思想政治教育学的研究对象，保质保量完成自己的职能。

参考文献：

[1]林锦峰.思想政治教育学有待于继续深入探讨[J].思想政治教育.人大报刊复印资料,1989,(8):35-41.

[2]黄少成,陈拥军,傅安洲.论思想政治教育学研究对象单一性与思想政治教育规律多样性的对立统一[J].学校党建与思想教 育,2003,(2):31-34.

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原 理[M].北京:高等教育出版社,1991.

[4]教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原 理[M].北京:高等教育出版社,1999.

1政治经济学的研究对象 篇4

实践：人的本质力量的对象化活动-马克思《1844年经济学哲学手稿》研究

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中，从探讨人的生命活动之自由的有意识的活动本质入手，揭示了这种活动所表现的生产、劳动或实践的实质是人的本质力量的对象化，由此将实践确定为人的本质。在对实践活动的多重分析中，深入地说明了实践之批判性和创造性相统一的变革性的根本特征;而这一变革性的.实施，又表现为革命性和科学性的统一，以及价值性和真理性的统一。

作 者：朱宝信 作者单位：驻马店市卫生学校，河南 驻马店 463000刊 名：贵州师范大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：“”(6)分类号：B01关键词：实践 实质 对象化 创造性 变革性

党员发展对象答辩提纲1 篇5

1、党的全国代表大会每几年举行一次?

2、预备党员除了没有哪些权利以外与正式党员一样?

3、留党察看最长不超过几年?

4、预备党员的预备期多长时间?

5、党员的党龄从什么时候算起?

6、中国共产党的最终目标是什么?

7、中国共产党的指导思想是什么?

8、党的宗旨是什么?

9、中国工人阶级产生于何时？

10、中国共产党第一次代表大会何时于何地召开？

11、三个代表的内容是什么？

12、社会主义的本质是什么?

13、现阶段党的基本路线的核心是什么？

14、新时期加强干部队伍建设的“四化”方针是什么？

15、党的组织原则是什么？

16、党的三大优良作风是？

17、申请入党的年龄条件是什么？

18、毛泽东思想的精髓是什么？

19、邓小平理论的精髓是什么？

20、党员如果没有正当理由，连续多长时间不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党？

21、坚持四项基本原则的核心是什么？

22、中国共产党的象征和标志是什么？

23、中国共产党的党徽是由什么组成的？

24、中国共产党的党旗是什么样子的？

25、支部委员会可否采用任命的办法产生？

26、申请入党的人要有多少名什么人作介绍人?

27、精神文明建设的“四有”内容是什么？

28、和平共处的五项原则是什么？

29、党员要求退党由哪一级批准？

30、马克思主义的诞生标志是什么？

31、遵义会议在哪一年召开？

32、党的最高领导机关是？

33、“南陈北李，相约建党”中的“陈”和“李”指的是谁？

34、“三讲”的内容是什么？

35、整风运动的方针是什么？

36、抗美援朝的主帅是谁？

37、为什么把年满十八岁作为入党的一个条件？

38、香港回归祖国是在哪年哪月哪日？

39、澳门回归祖国是在何时？

40、中国共产党的名称是怎样确定的？

41、1921年7月23日，中国共产党第一次全国代表大会在上海法租界的一座石库门楼房里秘密举行。参加党的一大的代表有哪13人？

42、中国共产党在什么会议上第一次明确提出反帝反封建的民主革命纲领？

43、1923年6月召开的党的第三次全国代表大会的历史功绩是什么？

44、1927年7月中旬，中共中央决定在江西南昌举行起义，并成立了以谁为书记的前敌委员会？

45、在井冈山斗争时期，毛泽东、朱德概括红军作战经验的“十六字诀”是什么？

46、1935年1月15日至17日召开的什么会议在事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，成为党史上一个生死攸关的转折点。

47、党领导的“一二九运动”，掀起了抗日救亡运动的新高潮。“一二九运动”发生在哪一年？

48、1945年4月23日至6月11日举行的党的七大确立了毛泽东思想为党的指导思想，使全党在思想上、政治上、组织上达到空前的统一和团结。七大概括的党在长期奋斗中形成的优良作风是什么？

49、解决由新民主主义革命向社会主义革命转变的重大问题的是哪次会议？

50、1949年12月至1950年2月，毛泽东出访苏联，其间取得的一个重要成果是什么？

51、1950年10月19日发生了什么重大事件？

52、人民代表大会制度作为我国的根本政治制度，是经由1954年9月召开的什么会议通过的《中华人民共和国宪法》正式确立的？

53、中华人民共和国第一任国家主席和政务院(国务院)总理分别是谁？

54、1956年9月15日至27日召开的什么会议，正确分析了国内形势和国内主要矛盾的变化后指出，国内的主要矛盾已经是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾？

55、1957年，毛泽东在哪篇重要文献中，提出了严格区分和正确处理两类不同性质的矛盾，团结全国各族人民发展我们的经济，发展我们的文化，建设社会主义强大国家的战略思想。

56、在1964年底到1965年初召开的三届全国人大一次会议上，谁在政府工作报告中第一次郑重地提出实现四个现代化的任务？

57、使党、国家和人民遭到建国以来最严重的挫折和损失的“文化大革命”，是发生在1966年5月至1976年10月吗？ 58、1977年4月10日，尚未恢复工作的邓小平在给中央的一封信中，针对什么错误观点，指出必须准确地、完整地掌握毛泽东思想体系？

59、什么时候召开的什么会议作出决定，恢复邓小平在1976年被错误撤销的党内外的全部领导职务？

60、1977年邓小平复出后首先分管的主要工作是什么？

61、粉碎“四人帮”后，党中央、国务院决定恢复在“文化大革命”中被废弃的学校招生考试制度。全国高等学校重新开始通过统一考试招收新生是在什么时候？

62、在1978年3月召开的全国科学大会上，邓小平强调了哪一个马克思主义的观点？

63、第一篇从根本理论上否定“两个凡是”的错误方针，揭开真理标准讨论序幕的是哪篇文章？

64、1978年6月2日，邓小平在全军政治工作会议上发表重要讲话。讲话再次阐述了毛泽东的哪个重要观点？

65、在党的哪次会议上，邓小平作了题为《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话，实际上成为党的十一届三中全会的主题报告？

66、完成建国以来党的历史上最具有深远意义的伟大转折，开创了社会主义事业发展新时期的党的十一届三中全会是什么时候召开的？

67、党的十一届三中全会，进行了政治路线的拨乱反正，毅然抛弃了不适用于社会主义社会的“左”的错误方针，把党和国家的工作中心转移到经济建设上来。这个被抛弃的“左”的错误方针是什么？

68、党的十一届三中全会以后，邓小平围绕什么主题，第一次比较系统地初步回答了在中国这样的经济文化比较落后的国家，如何建设、巩固和发展社会主义的一系列基本问题，用新的思想、观点，继承和发展了马列主义、毛泽东思想？

69、1980年中央决定在广东省和福建省的哪几个市，各划出一定范围的区域，试办经济特区？

70、“把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义，这就是我们总结长期历史经验得出的基本结论。”这是邓小平在哪次会议的开幕词中提出来的？

71、1982年11月，邓小平在全国政协五届五次会议上提出的我们一定要坚持的统一战线的方针是什么？

72、1984年4月，中共中央和国务院决定，进一步开放由北至南的14个沿海港口城市是哪些？

73、中英两国政府在哪一天发表联合声明宣布，中国政府决定在1997年7月1日对香港恢复行使主权？

74、中国和葡萄牙两国政府在哪一天发表联合声明宣布，中国政府将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权？ 75、1989年6月下旬在北京召开的什么会议，选举江泽民为中央委员会总书记，形成了以江泽民为核心的第三代中央领导集体？

76、邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》中，提出的“三个有利于”的具体内容是什么？

77、党的十四大作出的三项具有深远意义的决策是什么？

78、1997年9月12日至18日，党的十五大在北京举行。十五大的主题是什么？

79、以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的“三讲”教育是什么性质的教育？

80、1999年1月13日，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的通知，指出的实现社会主义现代化的关键和基础是什么？

81、党的思想路线的内容是什么？

82、党的发展党员的“十六字”工作方针是什么？

83、“四个服从”中，最重要的是什么？

84、什么是党的政治路线？

85、什么是党的组织路线？

85、什么是党的群众路线？

86、党员的权利有哪些内容?

87、党员的义务有哪些规定?

88、什么是党性?党性原则包含哪些主要内容?

89、什么是党风?它包括哪些内容?

90、什么是党风建设中的“八个坚持，八个反对”措施？

91、什么是党的三大优良作风？

92、什么是党的民主集中制原则？

93、什么是党的“四个服从”纪律要求？

94、邓小平理论包括哪些内容？

95、毛泽东思想的重要内容有哪些？

96、中国革命取得成功的“三大法宝”是什么？

97、不同时期入党誓词是什么?

98、党的最大政治优势是什么？党执政后的最大危险是什么？

99、党的纪律的基本内容（八大纪律）是什么？党的纪律有哪两个鲜明的特征？

联系人同发展对象谈话记录1 篇6

联系人：杨宏彦

发展对象：纪静文

谈话日期：2010年5月

谈话主题：树立正确的入党动机

1.杨：很高兴能与你进行这次谈话，你志愿加入共产党，能谈谈你为什么要加

入共产党吗？

纪：首先，从身边这社会的变化和发展证明中国在进步，中国的进步是共产党为人们带来的。这体现了社会发展的道路是正确的，是为人民谋福利的。其次，党的性质就是中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。我愿意做为一名大学生奉献出我的力量，在党的带领下为人民服务。

2.杨：现在有很多大学生的入党动机都不纯洁，你是怎么看待这些的呢？

纪：在党课上老师也给我们讲了一些不正确的入党动机，并让我们自身思考。而且在现实中我也确确实实有见到过这些。这些不正确的入党动机我觉得主要有这几类：有的同志认为当党员光荣，入党个人和家庭都光彩，在亲戚朋友面前也好看；有的是看到周围一些同志提出了申请，随大流，而要求入党；有的认为现在政策好，自己富起来了，为报答党的恩情要求入党；有的认为党票是一种政治资本，通过入党政治上找个靠山等等。这些例子带给我的是反思，是更多的思考。我觉得这些是提供给自己更多反省的机会，反思自己是不是也在其中。党是个优秀的团体，不能因为一己私利破坏党的先进性，所以从平时做起，树立良好的入党动机，才能真正为祖国做贡献。

3.杨：那作为一名大学生怎样树立正确的入党动机，应该怎么做呢？

纪：我觉得首先作为一个教育的时代，我们不能忽略学习的力量，所以主力正确的入党动机要以学习为本。党是以马克思理论为指导的，所以认真学习马克思主义理论，努力树立正确的入党动机。一个人入党的动机是不是正确，往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正确、深刻不深刻有直接关系。马克思主义理论特别是马克思主义的党建理论，科学地阐述了上述问题，只有认真学习这些理论，才能对上述问题有更加明确和深刻的认识。事实也证明，一个人对共产主义事业和共产党有了明确、深刻的认识，他的入党动机才会端正。通过学习，进一步提高入党积极分子的思想政治觉悟，对他们树立正确的入党动机起了积极的作用。其次，有一句话是实践出真知。通过实践锻炼，不断端正入党动机。马克思主义认识论告诉我们，人们的正确认识，要经过实践认识再实践再认识的过程，并不断循环往复，才能获得。这里最重要的是实践。要求入党的同志仅有入党的迫切愿望还不够，还必须

见诸于行动，在实践中不断用切身体验来深化对党的认识，从而进一步端正自己的入党动机。

4.杨：一直在谈论树立正确的入党动机，能谈一谈你入党动机的重要性吗？ 纪：入党动机，简单的说就是就是为什么加入党组织。这是关系到一个入党人员的思想觉悟和素质。一个人如果为了一己私利肯定不能代表党为人民谋福利，这样就有损党的先进性，也损害了广大人们的利益。入党的同志只有树立了正确的入党动机，才能经受住党组织的考验。才能在自己的利益和党广大人民的利益之间做出正确的选择，才能真心诚意的奉献自己。由于党处于执政地位，一些思想意识不健康的人存有投机心理，认为入党不仅没有什么危险，而且还可以捞到个人好处；有的甚至把入党当作追名逐利的政治阶梯。这样不仅没有为当做出贡献，还损害了党的纯洁性。所以为了党更好的发展，党组织必须严格考察要求入党同志的入党动机，通过必要的审查和考验，去发现哪些同志的入党动机是端正的，哪些同志的入党动机是不够端正的。所以正确的入党动机是首要考虑的因素。

5．杨：在正确的入党动机上我们就差不多到这里，希望在谈话中能更加认识自己认识党，以后有更好的进步。

1政治经济学的研究对象 篇7

一、思想政治教育对象内化过程中的非理性因素

人类的认识在发生、发展的客观过程中,不仅具有认识的共同特性,还具有个体性与差异性。而认识过程中的这种个体性与差异性就是认识过程中非理性因素起作用的一种表现。非理性因素主要是指以情感、意志为主,并包括信念、习惯、潜意识等在内的意识形式。非理性因素在认识和实践过程中形成,与理性因素相互作用,是自然属性和社会属性相统一的因素。

马克思主义哲学原理指出非理性因素的构成要素:第一,感性认知,主要是指凭借个人自身的感觉、知觉去感应事物自身的特点,获得对事物的认识的认知形式;第二,单个个体意识中的非智力因素,包括情感、意念、欲望等;第三,个体意识当中无意识的心理活动形式;第四,不同于逻辑思维活动的思维认知活动,如知觉、灵感、顿悟等情况。

以往的思想政治教育实践更多地采用理性引导的方式,在某种程度上忽略了非理性因素在受教育者自身内化方面的作用。而为了更好地取得思想政治教育实践的实效性,在思想政治教育实践过程中,必须注重受教育者自身的内化过程。因此,非理性因素的作用,在受教育者的内化过程中会起到理性因素难以达到的作用。这样的情况就要求我们探究思想政治教育中非理性因素的作用,以达到思想政治教育的目的。

二、受教育者的内化过程

思想政治教育内化过程是个体接受社会既定的品德规范,认真学习约定俗成的规章条例,自愿将这些认知转化为行为准则,并在日常生活中外化为自身的行为过程。内化过程是个人思想品德形成发展并外化的过程,而这一过程实际上是人们在接受新鲜事物过程中认知、情感、意志、信念及行为相互作用的过程。

知是个体对于既定的社会思想道德关系,既定的规范、原则的认识。这是个体对新事物的初步认识,正确的认知情况是个体良好品德形成的开端,是外化为自身行为的基础。情是指个体在认知事物过程中掺杂的自我意识,包括喜爱、冷漠、厌恶等诸多情绪,是一种非理性因素,对个体的接受行为起着很大的调节作用。积极的情感是个体接受教育、促进认知的推动力,消极的情感会对个体的接受速度造成影响,甚至会将受教育者的认知行为引导到相反方向。信是指个体在接受教育过程中的信念,是能否认真学习教育者所传授的知识的影响因素,顽强的信念可以使受教育者在面对困难的时候坚定不移,认真接受教育者传授的要求与规范,坚定的信念可以使受教育者在面对错误的思想侵袭时坚持正确的观念,从而达到好的教育效果。意是指个体在实现理想的践行过程中,不怕困难、勇于开拓进取的意志力,是引导个体自觉遵守社会要求的自控能力,对个体品德的形成发展起调控的作用。行是指个体在认知新的事物,接受新的教育的基础上,在积极情感的作用下,在意志与信念的支配下,将自身内化过程中形成的良好品德外化为社会行为表现出来的一种具体行动,是形成过程的具体目标和一般归宿。

在教育对象内化的过程中,正确的认知行为是内化过程的基础;积极向上的情感是内化过程的加速器,是具体行为的推动力;坚定的信念是个体外化行为的动力与支柱,是正确的认知、积极的情感、顽强的意志力共同作用的产物;顽强的意志是坚定的信念的表现形式,是良好行为持续的有力杠杆;个体具体的行为是各种因素综合作用的结果,良好的外化行为更进一步地强化了内化过程中的其他要素。

三、非理性因素在思想政治教育对象内化过程中的作用

“在社会历史领域中进行活动的,全是具有意识的,经过思虑和凭激情行为的、追求某种目的的人。”这句话表明了在主体的内化过程中,非理性因素起着不可忽视的作用。主体精神结构中的非理性因素是由直觉、灵感、情感、意志、信念等诸因素构成的,促进个体认知发展的动力并不仅是单一特定的非理性因素,而是各种非理性因素在受教育者内化过程中相互联系,共同作用于受教育者,使接受教育的人在非理性因素的推动下完成自身的内化过程。

(一)诱导作用

诱导作用是指兴趣、情感、意志等非理性因素在教育对象内化过程中对主体选择接受教育者的哪种理论的诱发引导作用。当这种非理性因素处于积极状态时,主体就会在内驱力的作用下,产生强劲的动机与意向,渴望达到预期的价值目标,这样就会达成思想政治教育的初步的目的;而这种非理性因素处于消极状态时,主体可能就会排斥教育者的理论传输,屏蔽教育者的引导,甚至会抵消思想政治教育的作用。教育者在思想政治教育实践中对于这种过于消极的作用,应该对受教育者加以理性的限制和正确的引导,对积极作用要进行鼓励,对消极的影响要进行正确的引导,使非理性因素更好地发挥其在主体内化过程中的作用。

(二)推动作用

高度的学习热情可以调动受教育者自身认知器官的愉悦性与积极性,提高个体认知的效率。积极的情感是促使受教育者在思想政治教育过程中坚持下去的动力,是增强个体意志力的重要因素。顽强的意志可以调节受教育者接受认知过程中的厌烦负面情绪,使个体在接受教育的过程中保持昂扬的态度,不怕困难。可见,积极的情感与坚韧的意志力会使受教育者处于良好的状态中,有力地促使个体践行良好的社会行为。因此,在思想政治教育活动中,应注意培养受教育者积极乐观的情感与坚韧的意志力。这样思想政治教育的效果才会更加显著。在进行思想政治教育时,不仅要讲大道理,还要善于做情感工作,要让教育者和受教育者处在民主平等的地位,只有有效地利用非理性的推动作用,我们才能更好地提高思想政治教育实践的作用。

(三)调节作用

调节作用是指受教育者受到各种信息刺激后,调整原有认识方式或改变认识活动方式,以适应外界环境的过程,贯穿于受教育者内化过程的始终。在情感、直觉的作用下,受教育者一方面阻止和排除来自主体自身或客体的与认识对象无关的或相反的信息,另一方面又促进和加速对受教育者有用的信息的吸收整合。这种阻止和促进作用的统一可能会使受教育者的认识活动得到控制,从而排除掉认识活动中的错误因素,提高认识活动的独立性、深刻性和批判性;也可能会使受教育者对教育者的教育引导产生排斥、抵触的心理,阻碍思想政治教育这一实践的进行,使得受教育者的内化过程缺乏积极有效的引导,从而造成思想政治教育实践的失败。因此,教育者要注重非理性因素的调节作用,遵循思想政治教育的规律和受教育者思想品德认识的发展规律,禁止盲目灌输,要采取循序渐进的方法对受教育者进行思想方面的引导、理论方面的灌输,并及时考察受教育者的内化情况,以提高思想政治教育的有效性。

参考文献

[1]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]秦风艳.考虑非理性因素的思想政治教育问题研究[J].学科研修,2013(3):73-75.

1政治经济学的研究对象 篇8

一、高中政治教师健康的心理

新时期对学生进行心理教育，不但是学生自身健康成长的需要，是社会发展对人的素质要求的需要，也是我们每一位教师不可推卸的责任。教师心理健康是学校进行心理健康教育的先决条件，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。政治教师必须使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教学工 作中一、备课时将学生作为参与性的忠实听众，才能发挥好教学所需要素。在传统的教学思维中，教师的教学较多地关注课的知识内容，单 纯地关注基于知识内容层面的预设结果。这样做的结果是学 生得到了“结 果”，而没有得到这种结果之所以产 生的原因。新课 改的原则是学生得到的“结果”必须是通过过程分析产生的。过程分析是 备课、上课的关键，一定要让学生参与“结果”产生的过程。所以，备课时一定要充分考虑学生的过程参与，由因得果。

学生不同的甚至“极左”“极右”的见解其实正是其充分思考的过程的反映， 教师必须给予平等的重视，在积极引导的基础上，通过全体性的显形隐形辩论将答案归于无争议化。这是一个开启学生理性思考的正确道路，教师心理如此重要。

二、教师捧教材为唯一教学内容依据，全面掌控高中政治教学的方方面面

高中政治教学，无可否认，教材所选取的文本都是极具代表性的，但“代表性” 与个性并不矛盾，个性是有代表性内涵的，真正的个性是对代表性的突破和升华。当学生对教材内容不太感兴趣时，教师就应当考虑 改变教学文本内容。改变的结果也极有可能是学生重新回归教材文本，原因是学生的自我纠正，果真这样，对学 生而言是一次更圆满的提升。

学习方式对于学生的学习和发展具有重要的影响。不同的学习方式会导致不同的学习与发展结果。要使学生获得某种发展结果，就要采用相应的学习方式。新课改倡导新的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习、做中学等，有多个方面的意义。首先，这些新的学习方式具有特殊的发展价值；其次，这些新的学习方式对于学生发展的深层价值在于促进学生思维方式和生活方式的转换。

由于学习方式的多样性，所以学习方式的选择也具有多样性，学习方式的选择也显得尤为必要，选择学习方式要综合地考虑学习的任务或发展目标、学习内容和学习者的特点以及不同学习方式所具 有的发展功能。具体如下：

1.发展目标：实现不同的发展目标要求学习者以不同的方式进行学习。

2.学习内容：学习是以一定的内容为对象的，不同的内容要求学习者以不同的方式进行学习。

3.学习者的特点：学习是学习者以自身已有的身心结构为基础能动地作用于学习对象的过程。因此学习者的年龄特征、已有的知识经验、学习倾向、认知方式（认 知风格）等也对学习方式的选择产生重要影响。

4.学习方式的特点、发展功能或适用范围：特定的学习方式往往采取特定的动作结构，手段、媒介作用于某种学习对象，学习方式具有特定的适应性。

所以在具体选择学习方式时，就要综合分析和评论上述多种因素，而 不能只是根据某一种因素确定学习方式，在多种多样的学习方式中选择最为适宜的学习 方式，而不是固定地使用某一种学习方式。学习方式的选择还要考虑不同学习方式的组合问题。

三、正确对待教育对象的学习方式，正确理解学习方式的变革

我们在教学实践中，不难发现，教育对象的善举有：

1.正确看待接受学习方式

传统教学中主要采用的是接受学习方式，并且是被动的接受学习方式。这里反映出来的问题主要不是接 受学习方式 本身的问题，而是教学在价值取向上存在严重的 偏颇，对于系 统知识的掌握来讲，接受学习方式是相对高效的学习方式，有意义的接受学习，也是能够体现学生主体性的一种学习方式。

2.全面认识新的学习方式

新的学习方式主要有： 自主学习、合作学习、探究学习、做中学等。我们今天之所以要突出这几学习方式，主要是因为我国今天的教育要突出学生创新精神和实践能力的培养。但是我国教育在价值取向上不是仅仅追求学生创新精神和实践能力的发展，而是要 以学生作为整体人的多方面素质的全面发展为最终取向。因此，改变学习方式，应该更多地是指“从单一、 被动的学习方式向多样化的学习方式转变”，而不是简单地放弃使用接受学习方式 ，仅仅运用自主学习、合作学习和探究学习等方式。

综上所述，新时期高中政治的教学，如何适应教学大潮，的确要有一个很“ 规矩”的秩序这种观念的产生其根源无疑是“教师是课堂主导”， 所有问题所有过程所有答案皆由教师规定，即由教师定“规矩”。让学生带着主旨回归文本，从文本中求证主旨，其结果必定会是学生在高度破解欲望下对文本的更深入理解和透视 ，这样也就很自然很有效率的解决了文言字词句积累的文言文教学重点任务。