云教学设计

2024-09-18

云教学设计（精选10篇）

云教学设计篇1

一、学习内容：

整体把握文章，了解云与天气变化的关系。

二、课前自测：

1、根据拼音写汉字或给下列加点字注音：

峰luán一shùn()间yù()兆轻yíng()mí()漫均匀()()崩塌()()

变化无cháng()千zī()万taì()zhēng()兆

2、给多音字组词：

奔bēn()bèn()薄bó()bò()báo()

3、判断题(对的划√，错的划×)

(1)虹是好天气的标志。()(2)云的形状可以影响天气。()

(3)日华或月华只要出现在高积云的边缘，天气则会变好。()

(4)看云识天气是生活常识，是有科学依据的。()

(5)卷云和卷积云位置最接近。()

4、选择题：

(1)、刚刚下过雨，那么雨前最有可能出现的云是()

A、薄云B、低而厚的云C、卷云D、高积云E、积雨云

(2)、月华的光环由大变小，天气可能会()

A、变阴、B、变晴C、不变D、都可能

三、研讨交流：

1、整体感知，讨论文章的结构层或用自己的话概括段意。

第一部分：(第段)指出云就像是天上的“招牌”，从而说明为什么可以看云识天气。

第二部分：(第段)具体介绍云的形态变化，云上的光彩现象同天气的关系，从而说明怎样看云识天气。

第三部分：(第三段)

2、根据课文内容，小组合作完成下表。

表1：如果是晴天，天上挂着的是什么样的云呢?

云名云的形态变化高度厚度天气征兆

表2：如果是阴雨天，天上挂着的是什么样的云呢?

云名变化过程形状位置天气征兆

表3：不同形态的云和天气有密切的关系，不同光彩的云与天气有又什么样的关系呢?

光名产生和分布情况色彩天气征兆

四、课堂小练笔：请大家任选一种云，以第一人称的方式来进行自我介绍。

介绍要求：要充分运用描写云彩的语言材料。让别人明白你将会给人们带来怎样的天气。示例：hi，大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地漂浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一片白色的菱纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我给大家带来晴朗的天气。

云教学设计篇2

公共机房是高校进行有关计算机方面实验教学的主要场所, 具有使用频繁、软件更新繁琐等特点, 造成管理工作量和IT运维费用的浪费。针对公共机房传统管理上存在的问题, 迫切需要探索出一种新的机房管理模式, 能够提高效率、易于维护和快速部署, 满足用户日益增长的资源需求。

2 传统高校机房管理

2.1 高校机房传统管理模式

高校机房传统管理模式:公共机房是具有计算机背景的技术人员进行专门管理, 学生机器是安装有多个操作系统的PC机, 教师通过网络和教学广播软件对学生机进行管理控制和操作演示。

2.2 存在的问题

1) 维护难:软硬件故障多、病毒困扰、逐台维护, 费时费力;

2) 体验差:缺乏互动, 教学方法单一;

3) 成本高:初始投资高, 维护成本高, 能耗高, 资源配置不合理。

3 基于云计算的课堂管理

3.1 云课堂的组成

“云课堂”是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者通过浏览器, 进行简单操作, 便可及时、实时与处于不同地理位置的不同用户同步分享文字、音频、视频及数据文件, 而课堂中数据的采集、处理、储存、传输等技术则由技术服务商提供帮助。云课堂的组成如图1所示:

3.2 云课堂的工作原理

通过云实验平台基础建设, 通过将个人桌面集中部署在数据中心, 实现桌面统一管控, 为用户提供个性化云桌面, 业务开展方便灵活。提高系统资源利用率, 保障业务应用系统的连续性, 动态分配资源, 集中运维监控和安全管理。其工作原理如图2所示:

3.3 关键技术

3.3.1 计算负载均衡算法

动态的用云终端空闲的计算能力, 分担云主机的计算压力, 轻松应对重载应用。

3.3.2 教学的先进性角度

桌面云提供的托管桌面系统可以让用户同时访问不同的后台桌面系统, 在不同系统间无缝切换, 并同时处理不同业务。这种模式, 不仅可以提升效率, 而且减少投资。

3.3.3 带来的变革

1) 低TCO

这里以一个具有70台学生机的机房为例, 如表1所示:

从表1可以看出, 桌面云耗电公为传统PC机房5.3%, 随着机房规模的扩大, 还会进一步降低。

2) 增强师生互动。

3) 课堂纪律可控。

4) 教学效果好评估。

5) 提升部署效率, 简化桌面运维工作。

6) 保障信息安全。

4 结束语

云计算技术和虚拟化对网络依存度高, 一旦接入的链路出现连接问题, 就会导致终端访问不到资源, 影响用户正常使用。因此, 我们将服务器放置于公共机房内, 类似传统机房的工作站, 减少链路环节, 提高网络访问速度。但服务器一旦出现问题, 如何能够自由切换到别的服务端, 还需要进行进一步的探索与大量的实践研究。

参考文献

[1]黄健.基于云计算机的高校机房管理方法[J].计算机应用教学研究, 2012 (14) :141-144.

[2]陈慧芬, 卢庆武.云计算机在高校机房管理中的应用[J].实验室研究与探索, 2013 (7) :213-216.

[3]宗小忠.基于虚拟化技术的云实验平台的研究与设计[J].电脑知识与技术, 2014 (10) :2893-2897.

[4]兰影杰.高校计算机机房管理模式的探讨[J].网络安全技术与应用, 2014 (5) :206-208.

云设计构建云计算的核心环节篇3

企业CEO往往希望能够利用行业的最新技术与成熟的最佳实践和模式,帮助自己规避风险,提高投资回报与业务收益。因此,帮助企业构建云计算的服务技术开始受到用户青睐。

惠普企业业务集团技术服务事业部基础架构咨询服务高级顾问经理张俊认为,在惠普的云战略中,除了帮助云服务提供商建设自己的云平台和提供安全与服务来源的支持、帮助客户管理云安全外,最重要的一点就是提供一系列云服务,包括云战略发现研讨会、云发展蓝图服务、云设计服务、云安全服务、云支持服务等,从各个不同角度解决企业迈向云计算与融合基础设施架构时面临的困难。

近日,惠普技术服务部发布了云设计服务策略。从现有的应用孤岛模式迈向“云”,无疑是企业计算架构的一次大变革。做好先期的设计工作,能够为最终实现云计算打下坚实的基础。张俊认为, 云设计服务是所有云服务中的一个环节,它应用已经通过验证的方式,对可扩展的、基于云的基础设施进行了设计和部署,可以加速项目交付,同时降低风险。另外,设计原则保证了云基础设施能够支持包括私有云与公共云在内的混合源模式,企业能够根据不同的工作量进行使用,并交付服务。

张俊表示,云设计首先要了解客户需求和现有IT投资,创建为客户特别定制的云基础设施设计蓝图和实施计划,其中包括成本预估、部署指导、测试、运营管理、服务生命周期管理,以及监管和支持。云设计服务包括三个阶段: 一是为企业实现云计算提供目标及规范,设计云计算运营模型,如自服务网站、系统架构模板、虚拟化、自动化、存储池,支持资源调度,还要提供计费数据接口等要求,同时还应该考虑到整体云计算流程的管理; 二是详细的设计开发,架构一个非常详细的云计算架构平台,包括服务器、存储、网络以及相应的上层操作系统应用,会根据企业应用特性设计整个云架构; 三是建立实施规划,设计平台的交付、数据的迁移等。

据了解,惠普为美国国防信息系统局设计了一个完整的云计算规划,实施后效果良好,堪称云设计的一个典范。美国国防信息系统局的IT系统中,有上千个应用系统,他们希望能够通过私有云的部署,实现更快服务交付,同时降低成本。因此,惠普设计了一个快速访问计算环境的私有云解决方案,客户的反映非常好。新应用从测试到发布所需要的时间从以前的6个月缩短到24个小时,每次更新间隔缩短到59秒,安全鉴定流程所需时间由原先的80天缩短至40天,同时通过一个自助服务终端提供服务,并按次计费,出色地实现了云计算的目标。

云霓教学设计篇4

霓教案丰子恺教学目标：

知识与能力

欣赏作者高超的语言造诣；理解“云霓”的特殊含义。过程与方法

自主、合作、探究。

情感态度与价值观

理解作者把个人的创作与民族前途命运紧密相连的民生思想。教学重点

云霓含义

教学难点

丰子恺散文的语言特色教学关键

自主—合作—探究

教学方法

反复朗读,师生讨论

教学课时

一课时

一、导入课文

1、宋徽宗赵佶喜爱书画，常出题考画家。有一次考试，主考官出的题目是“深山藏古寺”。但有一幅画深深地吸引了他，他再仔细端详了一番，便连连点头称赞，说：“好，好，这才是‘魁选’之作呀！”魁选，即第一名。这究竟是一幅怎样的画呢？连绵起伏的山峦，一泓清泉飞泻而下，溪水孱孱，岸边有个老和尚在汲水同学们你们知道这幅画好在哪里吗？

明确：1.给人以联想和想象的空间； 2.没有直接画古寺，但能感受到古寺的存在，画意很好的体现了“藏”； 3.体现了虚实相生的道理。

虚和实是在绘画艺术中比较常见，其实散文作品离不开它，今天就让我们一同走进国画大师丰子恺先生的文章《云霓》。

2、作者简介：丰子恺（1898－1975）浙江桐乡人。我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》。

二、整体感知

1、云霓：虹，下雨的征兆。成语：大旱望云霓：好像大旱的时候盼望雨水一样。比喻渴望解除困境。

2、围绕“云霓”，课文写了哪些内容？

（一）去年夏天的一件事。（实，可见可感的人、事、景等形象）第2段：概括陈述大旱的现象。

第3段：作者先列举各种现象，形象地刻画高温；接着描写因天旱造成水荒，人们生活的艰难；再写抗旱的努力及成效。突出了大旱的严重。

第4段：作者用一些短句子，十分生动地描写出人们盼雨的急切心情、紧张心理。第5段：与开头呼应，用简要的语言交代目前的悲惨现状。

（二）作序的原因（未呈现的形象或渗透在形象中的思想情绪）第5段：为什么重提旧事。第6段：自己的疑问。

3、文章的结构安排有何特色？

【明确】 “形散而神聚”是散文的文体特征。本文标题是“云霓”，前半部分用较长篇幅详细描述去年夏天的一件事，直至第四段才首次出现“云霓”字样；本文是作者为自己画集撰写的序言，前面却花费大量笔墨交代“去年夏天的事”，直至第六段才涉及画集。大量的文字似乎与主题无关。其实不然，这种貌似“不平衡”的结构设计恰恰透露出作者独特的艺术匠心：大旱让人苦闷、恐慌，云霓带来慰藉、希望；“现代的民间”充塞着“大热似的苦闷和大旱似的恐慌”，作者希望画集《云霓》能成为“大旱时代”给人们带来希望的“云霓”。文章始终紧紧围绕“云霓”这一主题中心，可谓形散神不散，结构井然。

三、研读文本

1、描写“大旱大热”的景象的动词： ⑴、“寒暑表中的水银每天爬到百度之上”

“爬”：人们在大旱大热的天气，时时关注气温，气温去居高不下，不断攀升。体现了人们内心的焦灼、惶恐。⑵、“洋蜡烛从台上弯下来”

“弯”：蜡烛也被晒化了，向人一样弯下腰，人们在大热的天气中，也没有了生活的激情。

2、描写“云霓”的动词：

⑴、“它们忽浮忽沉、忽大忽小、忽明忽暗、忽聚忽散.......” 解析：人们多么盼望云霓，能带来雨。时时盯着云霓。云霓却只给人们的希望，没带来雨。对云霓的描写，反映了人们盼望雨的迫切心情。

3、在“去年夏天”的这件“事”中，云霓起着什么作用？

【明确】去年夏天的这件事就是“大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间”，在这无边的苦闷和恐慌中，人们虽然苦盼下雨而雨始终不至，但大多数人并不绝望，因为“十余日来东南角上天天挂着几朵云霓”，一方面，云霓五色灿烂飘游在天空，最终没给人们带来雨水，让人们空欢喜一场；另一方面，它却成为在苦痛中挣扎的、几近绝望的善良百姓唯一的安慰和勉励，承载着人们对它的殷殷期盼和无限希望，因为它是雨的前兆。

4、“这是去年夏天的事”（篇首、⑤段第1句）在文中两次出现有何意义？【明确】本文的开头是作者精心设计的。“这是去年夏天的事”，一句话单独成段构成开头，自然引起读者的阅读期待。在文章的第五段，这句话原封不动再次出现。这种刻意反复，必然引起读者思考：作者何以要旧事重提？而且作者还特意指出，农人、工人和商人等普通老百姓都“不再回忆过去的旧事了”，而开始等候“蚕熟和麦熟”的幸福和希望，作者却无法忘怀这陈年“旧事”。这说明，对作者而言，往事并不如烟，隔年旧事给作者留下深刻印象，引起作者深刻思考。

5、思考：云霓，在文中多次出现，作者赋予了它怎样的特殊含义？（1）、从文中找到依据：

①大旱时曾为云霓描一幅画。

②《云霓》冠卷首，就名其书为《云霓》。

③......民间，始终充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌.......“云霓”始终挂着我们的眼前，时时用美好的形状来安慰我们，勉励我们，维持我们生活前途的一线希望。

④、那云霓漂浮在旷远的晴空上，既给人们带来一种安慰的假象，同时又寄托着观看者无限的希冀与忧思。（2）云霓的含义：

①《云霓》：是画集卷首画的名字，是该画集的提名，是画集序言的标题。

②云霓：它是雨的前兆，在连续几个月不下雨，大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间的特殊时期，是痛苦中挣扎的、几近绝望的善良百姓的唯一的安慰和勉励。

③、“云霓”:“充塞着大热似的苦闷和大旱似的恐慌”喻指中国严峻的社会环境，充分表现出作者对社会现状和民族命运的焦虑和担忧，以及自觉地把个人的艺术创作与民族的前途命运密切联系在一起的可贵精神和使命意思。

（3）云霓的象征意义：与大旱年间天上自然的云霓一样,能够安慰.勉励人们,给人们带来希望的事物。

四、加深理解

1、丰子恺画作欣赏

2、学过的诗句

3、咏物诗

五、作文

《云房子》教学设计篇5

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词语的理解运用，朗读并尝试背诵第二段。

(2)认准本课生字，理解新词的意思，学写生字 “耍”，会用“有的像??有的像??”说完整的话。

(3)学习默读，重点学习第一二自然段，理解课文内容，了解云房子的千姿百态。陶冶学生情趣，培养学生热爱自然的情感。培养爱观察、爱想象的良好习惯。

教学准备：

PPT 生字卡片小鸟头饰

教学过程：

一，猜谜导入

1.小朋友们，老师这儿有一个谜语，仔细听好了：身体多轻柔，逍遥漫天游，风来躲一阵，雨来它带头.学生齐答：云.(板书：云房子)

【设计意图】：本课以谜语导入，激发学生对云彩的喜爱兴趣，间接的感受到云的千变万化，千姿百态。

2.我们都见过天上的云，它有各种各样的形状，可同学们听说过吗?云还能用来造房子呢!(板书：房子。房是个生字，小朋友伸出手和老师一起写，扁扁的户字头，下面一个方，方字的一横要稍长)

3.指导读题：云房子

二、初读课文，识记生字词。

1、打开书133页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，难读的长句子也要多读几遍。

读完课文请同位互相检查一下生字的读音。

3、同位检查得很认真!来，我们汇报一下生字的认读情况。跟词语朋友打个招呼吧!

4、出示词语指生自己读，师领读，指生领读，全班自己读，男女生比赛读。

5、去掉拼音读词：

造房子一些横着礼堂(借助图片) 看着图，礼堂给你怎样的感觉? 剩下忽然来不及(及的笔顺)

洗过干净一阵风

这里还有一个长句子，谁能读正确?(出示长句子“他们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去”评价：你把这句话中的生字都读准了，句中的停顿读得也很恰当。你真了不起!)老师给句子加上停顿符号，谁想再来读? 请小朋友将课文打开，读读课文，找出自己最喜欢的一段读给大家听自由读课文各段落，相机纠正读音

【设计意图】课文中难读难认的词语和长句子是学生朗读的拦路虎，学习课文前扫清这些拦路虎，帮助学生有效阅读，提高语文课堂教学的效率，让语文教学脚踏实地。

三.学习一二自然段。

【欣赏美，欣赏云房子的千姿百态】

1.读了课文，有谁能告诉老师，是谁造云房子? (一群小鸟)板书：小鸟师口述第一自然段，一群小鸟飞来了，它们看到天空里的云是怎么说的? (哇，这么多白云!我们来造云房子。随文识字“造”，提醒笔顺，右上部是告“一口咬掉牛尾巴”)那只小鸟想说一说，戴上头饰读此句。应该怎么读呢?指名读，范读，再指名读此句。

【设计意图】在课堂教学中，教师创设生动的体验情境，出示画有蓝天、白云、太阳公公的图画，让学生戴上自己亲手做的小鸟头饰，真正的投入进去，也让课堂生动活泼，更易于形成学生对文本的个性化理解。

2.不一会儿，云房子就造好了。这些房子是什么样的呢?请小朋友们默读第二自然段，一边读一边画出描写这些房子的语句。

你画了哪些语句，请你读给大家听!

(有的像??有的像??有??有??也有??)

3.有这么多幢云房子，你最喜欢哪一幢呢?

“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”你来找一找，摆一摆。(理解：横着)

“有的像花儿那样美美地开着”你能“美美地”读好这句吗?“有很高的大楼房” “有很宽的大礼堂”

“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”

有没有谁这些云房子他都喜欢?请你把它们连起来读一读好吗?带上动作。

【设计意图】让学生对本课精彩之处细细品读，带上动作，用多种形式的朗读品味优美的语言。在教学时，让学生说出自己喜欢的云房子，并加上动作来加强感情朗读，既能保持学生阅读的兴趣，又符合本课语言表达的特点，促进学生的理解和感悟。

【创造美，想象讨论属于自己的云房子】

小鸟们造了这么多云房子，小朋友，你想造云房子吗?想就四人小组讨论讨论，说一说你想造哪种云房子呢?它是个什么样子?讨论时鼓励学生多种形式表达自己的云房子，用动作比划。

用上这样的句式：我造的云房子像---------------

1、大家造的云房子真多，能用上这样的句式说一说吗?(出示：我们的云房子真漂亮呀!有的像----------，有的像 -----------，还有的像 -----------。它们真是??.)

2、小结：同学们的想象力真丰富呀!造出的云房子形状真多呀!我不由得想送云房子一个词：千姿百态(板书，齐读词语：千姿百态!)

【设计意图】让学生小组讨论并想象属于自己的云房子，然后再用语言表达，进行语文基本功的训练，在学生回答时教师给予多样化的评价和鼓励，培养学生的口语表达能力。

7.我们再来看看课文中，学生齐读第二自然段。

8.试背第二自然段，ppt出示第二自然段(含空白部分)(同桌练习，指名背) 四，出示生字认读。

1，学习生字“客，耍”*我们还在云房子里作客，玩耍。这两个字都是上下结构，客的宝盖头要宽，耍下面的女字横画长。

耍这个字可不容易写好，谁有好办法记住它?书空上面的“而”字。 *仔细观察田字格里的“客，耍”关键笔画的位置，独立写一个。

【设计意图】低年段的写字教学要留有充足的时间，同样教师的指导和示范也必不可少，可以帮助学生正确规范的写好汉字。

(第二课时)

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文，并试着背诵。

2.让学生了解初秋雨后的天空变化和小鸟的活动情况,感受天空的美丽和小鸟的活泼,培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。

3.培养学生语文综合表达能力,自主创造能力和群体合作能力。

教学准备：

PPT,小鸟头饰，生字卡片。

教学设计：

一、复习引入

前面，我们初读了第22课，今天让我们继续学习22——(引读课题)

1、读词语，游戏“捉云彩”

小朋友们，喜欢玩游戏吗?(出示游戏“捉云彩”)看，我们一起去“捉云彩”好吗?学生在读词时如果读对了，底下的学生一起跟着读，这样云彩就捉到啦!(评价)师：你们真能干，捉住了这么多云彩!

2、回顾，小鸟们造了哪些云房子?复习背诵第二自然段

【设计意图】语文教学要脚踏实地，上一课时教学目标是否达成也是教师要考虑的非常重要的一个方面，复习检查让语文教学不再浮于表面，更加脚踏实地。

二，【感受美，体会创造的快乐】学习第三，四自然段。

1，看到这些各种各样、美丽可爱的云房子(板书:各种各样),小鸟是怎样的心情?(——师引:小鸟们开心极了,它们??)

2、云房子造好了，小鸟们都住进去了，他们在云房子里飞来飞去，玩得多开心呀!(多媒体演示)

3、谁来读一读第三自然段?(读好“开心极了”)(表扬：老师听出来了，你真的很开心，脸上都露出了开心的笑容)，谁再当一回小鸟，加上动作，把快乐的感觉读出来呢?我们一起来读。

4、小朋友别说话，仔细听!小鸟们还在说话呢!(播放小鸟的叫声)他们在说些什么呢?请你来读第四小节。这只小鸟可真开心，读得这么欢快!你再来读一读。谁来当个小翻译，告诉大家小鸟们说的是什么?(多媒体演示)

5、小朋友，你愿意做一只快乐的小鸟去做客去玩耍吗?现在老师要找一个小伙

伴来我家做客，(师示范表演。师：我现在是一只喜鹊，造好了一幢像花儿那样的云房子，让我去邀请小伙伴来玩一玩吧。(1)你好，小黄鹂!生说：(你好，喜鹊)师：我刚造好了一幢美丽的花儿一样的云房子，请你到我家去做客。生：(好的)，师：那我们走吧，我给你带路。)

6、可爱的小鸟们，你们还想邀请谁去做客?邀请别人要说清楚自己造的是什么样的云房子，才能吸引别人请赶快行动吧!(指名学生活动)

7、小鸟们开心吗?那就请男女生比赛朗读这两段，听一听谁读得最高兴?男生读第三小节，女生读第四小节。

【设计意图】乐于表现自己是孩子的天性。扮成小鸟表演做客，深入的体会出小鸟的快乐，教材中的角色活灵活现地再现在学生面前，孩子们也沉浸在这情境之中，他们通过自身的真切体验去解读了课文中的语言，感受着语文学习的乐趣。

三、【升华美，感受天空的清新纯净】学习5、6节。

1、小鸟们真是太快活了，有的小鸟都不想回家了。师述，忽然(PPT出现风声，云房子瞬间消失的情景)咦?云房子怎么了?

a、小鸟们，你们现在在想什么?(云房子到哪里去了?)(云房子怎么不见了?)

b、你看到了些什么?你能给刚刚的画面配上解说词吗?聪明的小朋友还可以在文章里找到答案。

c、你看到的天空是怎样的?

(天空是蓝湛湛的，很干净、明净，这就叫作水汪汪)昨天有同学不懂这个词语的意思，现在懂了吗?有没有人去查过字典了?(形容水分很多)还可以用来形容什么?(眼睛)

2，小鸟们，云房子不见了，你还高兴吗?

3，是啊，雨后的天空真美,欢快的小鸟们尽情玩耍,自由飞翔,真开心啊!

4.让我们一起把最后一小节美美地读好。

【设计意图】不论是云房子还是水汪汪的蓝天，都是一种美，教师要引导孩子学会欣赏生活中不同的美丽。同样，对优美词语的理解更是一种欣赏美的方式，让孩子自己去发现美，体会美，创造美并升华美。

云房子教学设计（定稿）篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课16个生字，会写田字格里的8个生字，两条理解由生字组成的词语。

3、读读演演，知道“云房子是什么样的”。

4、通过学习，激发学生认识大自然的兴趣，能够对观察事物产生兴趣。

教学重难点：

1、正确书写“房、造、样、客、耍”。

2、练习有感情地朗读课文，体会云房子的美丽，小鸟的快乐。教学准备：教学课件，生字卡片一．导入

1.你们喜欢读童话故事吗？今天我们来学习一篇童话故事，故事的名字叫云房子，伸出小手指，和老师板书课题。2.师板书，生书空。3.谁来读？一起读

生读。二.新授

（一）字词部分

1.这到底是一个什么样的故事呢？想不想知道，翻开课本，自己读自己的。如果你遇到不认识的地方，看着拼音多读读。

2.要把课文读好，就要把词语就认识了。看屏幕，词语离开了课文中，你会读吗？

一些一样楼房礼堂造房子作客玩耍洗干净忽然剩下 ……

师评价:这么多的词语还读的如此好。你可真会读，像她这样读好不好？(生齐读.)3.瞧，字宝宝离开了词语，你还能读准吗？小火车开起来。

(开火车读字。造净些眯堂阵及汪然剩)（1）洗：瞧这个字是什么？、用这组个词。

（2）房：师出示字卡，生组词、用云房子说句话。

（3）作客：用作客说句话（4）耍：学生组词。

（5）出示耍和客，辨别：都是上下结构。分辨字形。

写一写这两个字。我们要注意什么呢？（耍字上面不要写得太大。）

客写的时候我们要怎么写呢？（上面的那一点要在竖中线上。）

伸出你的小手指，和老师一起写。师范写，生书空。你们在练习本上也写写好不好，每个字写2个。

师强调：中国的汉字方方正正，写字也要端端正正，写出来的字才特别漂亮。

反馈：出示一个孩子的字，表扬孩子的字。

（二）课文部分

1.相信读课文一定更流畅。课文中一共有几个自然段。

2.请6个孩子来读。其他孩子边听边想，这个故事讲了什么呀？

读得真好，才读就读得这么流畅了。

3.课文主要讲了什么？有什么样的云房子？ 4.(学习第二自然段)

<1>你还喜欢什么样的云房子？这儿有两句，你喜欢哪一句？

<2>像花儿那样美美的开着是什么样子呀？你来表演一下。

<3>你能读得像表演的那样好吗？谁还喜欢花一样的云房子。<4>你还喜欢哪一种，找一找读给大家听听。

除了有高大宽敞的云房子，还有?

<5>师范读：读得这么带劲，老师也想读了，可以吗？把眼睛闭上。老师配乐朗读。

问：你看到云房子了吗?能像老师一样读一读吗？生边读边做动作。

师：谁想读给老师听？（提醒读慢些，让大家也去欣赏）

师：孩子们把掌声送给这几位同学，他们把云房子读得越来越美。来，站起来，我们扇动小翅膀，一起来读。

4.拓展想象：你们用自己喜欢的动作把云房子读出来了。这群小鸟为我们送来了这么多的云房子。天上除了这些云房子，还有像什么样的云房子呢？(在黑板上贴出小鸟)出示：我们的云房子真_______有的像_______，有的像________，还有的像________…… 说话。

（师评：多美呀，掌声送给他。越说越好了，谁再来？

你真有想象力。你来说。快乐的小鸟，你们最想玩什么？

你想玩什么？

我们在云房子玩，开心吗？快乐吗？（快乐的小鸟你来读。快乐的小鸟我们一起读。

5.当我们玩得开心的时候，发生了一件什么事？看？云房子哪去了？（生读最后一段话。）

师：天空多美，天空中的美丽变化还有很多呢，有晚霞，有早霞，你有一双观察的眼睛就会发现生活的美。

云教学设计篇7

2012年底, 国家基础教育云平台的开通, 是中央政府提供教育基本公共服务的一次创新。2014年初, 顺德成为“粤教云”示范应用第一批试验区, 与此同时顺德开始建立自己的“网络学习空间人人通”, 基于“人人通”云教学平台的云计算辅助教学也开始在一批实验学校开展实验。“人人通”云教学平台能够支持学习者 (含师生和家长) 个性学习, 支持学习者之间进行交互, 并支持课堂互动教学, 是一个针对学生、教师、管理者和家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的平台载体 (如图1) 。

本文依据实验学校佛山市顺德区梁开中学的云计算辅助教学实验, 在实施了以“人人通云教学”为教学平台, 以“翻转课堂”为核心的课堂教学模式的云计算辅助教学后, 针对教学有效性和学生学习策略的改变进行了分析, 并提出相应的教学建议。

一、云课堂教学模式的构建

“云计算辅助教学”的教学设计更强调学习者的需求, 设计过程中教师要提供尽可能多的、整体的、精致的课程资源, 作为设计者和教学者要为学习者尽可能提供真实的情景、活动和任务。在实验中, 经过三轮的行动研究, 我们的实验研究组提出了相对稳定的云课堂教学模式 (如图2所示) :以“翻转课堂”为核心, 包括了课程开发、课前学习、课堂内化、测试与反馈、研讨总结等主要环节。在实施过程中, 为了在教学应用上加强与“人人通云教学”平台的功能特点匹配, 对传统“翻转课堂”模式的环节和要求进行了一定程度的修改, 以达到“翻转课堂”与云平台的深度融合。

云课堂教学模式主要操作环节如下:

1. 课程准备

首先是编制导学案。主备教师在该学科集体备课前准备好学案和电子课件, 然后在集体备课时共同研讨、优化学案和电子课件, 整合优化后上传到“人人通云教学”平台的“云盘”和“导学”模块。其次是资源的开发和收集, 备课教师深入研究课程标准和教材内容后, 依据教学难点和重点, 制作微课, 或者在其他资源网上收集相关的优质课程资源, 推送给学生。

2. 云学习

学生在独立预习教材的基础上, 运用电脑或者其他电子终端观看导学案和视频, 观看、阅读、听讲, 进行课前学习。学生按导学案的要求, 完成学习任务, 制作课堂展示课件, 学习完成后, 利用云平台的笔记功能记录错误和困惑以待课堂上交流反馈。教师可以在课前登录“人人通云教学”平台, 了解学生预习情况, 调整课堂教学进度、难度, 制定个别辅导计划, 增强课堂教学的针对性和有效性。

3. 云课堂教学和学习测评

经过三轮以上的实验教学, 在学科组的研究讨论下, 形成了在时间和顺序上基本稳定的云课堂教学模式课中教学流程 (如图3) , 在不同课型、不同内容和不同容量的教学过程中, 时间和顺序可以做灵活调整。

课堂上, 首先教师运用交互式电子白板和“人人通云教学”平台内准备的课件和资源, 创设生动有趣的情境, 更好地激发学生的学习兴趣, 点燃他们思维和智慧的火花。接着, 学生在小组协作平台上通过同侪互助, 形成统一的意见, 由小组代表向全班展示本小组的学习成果。各学习小组在平台互动交流后, 排除重复的提问后, 提出本组学习过程中遇到的疑惑, 教师在收到各组提出的疑问后, 在班上统一对共性问题进行重难点的答疑和小结。最后进行在线测评, 教师通过平台的后台统计可以得知学生存在的问题, 测试后及时对存在的问题进行讲解, 并对学生存在的个性化问题进行辅导。

4. 提炼深化

通过云平台, 学生课前预习、课堂表现情况、测验评价成绩, 均被实时记录, 形成学生云课堂学习大数据。通过平台系统的分析, 可以对学生的知识掌握情况、应用技巧、分层能力等进行客观呈现。教师可以通过系统分析发现问题, 进行批评性的反思, 有针对性地对教学方案进行优化, 对教学方式进行改进。

二、实验情况和数据分析

1. 实验的设计

(1) 实验对象。从2014年4月起, 在实验校七年级4个班中抽取两个人数、成绩基本相近的班级1班和4班作为实验班和对比班, 其中1班为实验班, 共47人;4班为对比班, 共46人。

(2) 研究内容。“云课堂”教学模式的主要特点、程序, “云课堂”教学模式的实效性及学生学习策略的改变。

(3) 控制。实验班和对比班都由同一教师任教, 都用湘教版七年级地理下册九年义务教材, 为了避免实验时间过长而导致的干扰变量过多从而影响实验效果, 本实验没有采用一年或一学期的实验周期, 而是采用了按教材单元模块的教学来设置实验周期, 实验的教学内容为湘教版七年级地理下册第三章《走进国家》, 时间从4月开始, 到6月底结束。按学校的统一规定, 每周2课时, 实验时间为12周, 共24课时。教学的任务和要求也一样, 实验班的地理课采用“云课堂”教学模式进行教学, 对比班采用常规教学法教学。

(4) 检测。前测用下学期期中成绩, 后测用自编的第三章《走进国家》单元能力检测成绩, , 前后测试卷在考后经过的学科组总结和分析, 信度和效度均达到较高水平。实验完成后, 实验研究人员还应用修改后的初中生学习策略量表 (lassi量表) 对学生进行学习策略测量, 并运用数据分析软件对检测的数据进行处理。

2. 实验数据分析

其中, n为样本容量, 即各班级人数。是样本的平均数, 即测验平均分。S为样本的方差。

由于实验人数超过30人, 所以采用大样本平均数的显著性检验 (Z检验) , 计算前测Z的值[2]:

︱Z︱=0.307<1.96, 前测两组差异不显著 (如表1) , 说明前测实验班和对比班的成绩差别不大, 对比班成绩比实验班略高。

再计算后测Z的值:

︱Z︱=1.978>1.96, 后测两组差异显著, 说明实验班的成绩相对于对比班有了较大的提高。

3. 学习策略的测量及分析

为了了解参与实验的学生学习策略水平和特点在实验后的变化, 帮助提高教学针对性, 我们在实验班和对比班分别抽取20位学生进行了学习策略的测量。在本研究中, 我们采用国际通用的学习策略量表:美国得克萨斯大学Weinstein等人编制的学习策略量表 (Learning and Study Strategies Inventory, 简称LASSI) 。LASSI量表共有l O个分量表, 分别是:态度 (attitude, ATT) 、动机 (motivation, MOT) 、时间管理 (time management, TMT) 、焦虑 (anxiety, ANX) 、专心 (concentration, CON) 、信息加工 (informationprocessing, INP) , 选择要点 (selecting main idea, SMI) 、学习辅助 (study aids, STA) 、自我测试 (selftesting, SFT) 、考试策略 (test strategies, TST) , 量表为李克特五点量表, 共77个项目[3]。正向表述和负向表述的项目基本上各占一半。为了让LASSI量表更准确测量云辅助教学实验的各项指标, 我们对量表的问题内容进行了适度的调整和更改。例如在信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试等模块的题目中加入云计算辅助教学的内容。

从表2可以看出, 实验班与对比班学生的学习策略在动机、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和考试策略这几项上呈统计显著 (P<.05) 。表明实验班学生在学习上更认真投入, 思维能力更强, 更善于在学习中面对大量信息时, 从中选择重要信息进一步学习, 更善于创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习, 更善于使用复述和理解监控技术判断自己对要学习的信息的理解程度, 更多地意识到自我评价的重要性, 更善于备考[4]。

三、结论与建议

通过实验得知, 云辅助教学对提高学生知识掌握的程度和学生学习策略的改进有较大的促进作用, 教学实验是有效的。学生在参与学习的过程中, 能够利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥自身的主动性、积极性和首创精神, 最终实现有效的知识建构。云教学平台的使用, 促使学生通过自主学习、独立思考、对话交流去获取知识, 培养了学生的独立精神和协作品质, 以及获取知识、分析问题、解决问题的能力。

对于教师, 在很大程度上促进了教师的专业发展。首先, 云环境下的翻转课堂教学实施, 需要教师通过对现有多种资源进行再次利用, 实现对知识信息的开发、加工、组合和整理, 因此锻炼了教师知识重组、意义建构、资源整合的能力;其次, 利用云教学平台的大数据功能, 教师能够了解学生在学习过程中的知识掌握情况, 及时发现教学中存在的问题, 并针对薄弱环节进行批评性的反思来改进自己的教学;第三、教学模式的改变, 促使导学案的设计成为教学中的重点, 是对传统教学设计的一个颠覆, 是真正意义上的教学设计和教学创作过程, 它需要教师对所教的知识进行再加工, 需要融进教师的个性、思想、理念和方法, 进一步促进教师对现代教育理论和技术的学习和掌握。

在实验的实施过程中, 笔者发现一些需要关注的问题。

1. 必须认真编制导学案, 重视导学案的应用

导学案是学生整个学习过程的引领, 其质量的好坏关系到整个云课堂教学模式实施的成败, 教师可以通过导学案对学生进行导引, 创设问题情境, 诱发学生的思考, 使其在认知上出现新的“冲突”, 促使学生为解决“冲突”而自控性地选择相应的学习资源, 并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应, 对其原有的认知结构不断地进行反思和重构, 形成新的认知结构, 从而达到新的平衡[5]。

2. 提高云教学主导者的全程把控意识

云教学平台是一个新兴事物, 学生的好奇心也很重, 同时网络的自主性很大, 网络的内容十分芜杂, 学生在学习的过程中容易被与教学无关的内容所干扰而分散学习精力。因此, 要求教师科学合理地对云课堂的全程有意识地把控, 通过把控激发学生的学习热情, 维持正常的课堂教学秩序。把控的内容包括学生的课堂纪律、学习态度、师生互动的频率、课堂氛围等.以期让云课堂效果得到最大程度的优化。

3. 提倡进行传统教学和云计算辅助教学之间的混合学习

在实验中发现, 传统课堂教学模式下, 师生可以进行面对面的交流, 有利于情感的交流和活跃课堂气氛, 而这恰是基于云教学平台下的云课堂较难达到的, 因此在实验后, 我们提倡进行传统教学和云计算辅助教学之间的混合学习。对于教材中出现的较为抽象、理论性偏强的章节的讲解可以借助云技术。何克抗教授也曾经指出混合学习“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。”[6]

参考文献

[1]杨滨, 王文霞.论“云服务”在教育低碳化中的合理应用[J].现代教育技术, 2010, 20 (6) :19—22.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2004, (13) :352-353.

[3]刘儒德.温斯坦标准化学习策略量表简介[J].心理发展与教育, 1996, 12 (2) :26-28.

[4]孟琦.课堂信息化教学有效性研究[D].华东师范大学.2006.

[5]张旸, 蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”限度与共生的价值[J].全球教育展望, 2013, (07) :10-17.

云计算辅助教学研究篇8

【摘要】随着教育改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，云计算作为一种新兴的商业计算模型得到了人们的广泛关注，并进入信息技术教育领域发挥其效用，能否将云计算辅助教学有效地应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个根据。

【关键词】云计算；云计算辅助教学；教学环境建设

随着教育改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，云计算作为一种新兴的商业计算模型得到了人们的广泛关注，并进入信息技术教育领域发挥其效用，能否将云计算辅助教学有效地应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个根据。时代呼唤中国的云服务，教育期盼云服务能为师生提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，更重要的是带来教育思想、教學模式、教学方式、教学手段的改变。

一、云计算的含义

云计算是 2007 年第三季度才兴起的新名词。对它的定义和内涵众说纷纭。美国国家标准与技术研究所（NIST）发布的云计算的定义草案是：云计算是一种服务模式，在这种模式下，用户能够方便地按需访问网络共享池中的可配置资源（如网络、服务器、存储、应用程序和服务），这些共享资源可以通过最少的努力或通过与服务提供者的最少的交互得以迅速获取和发布。国内学者许琦敏对 “云计算” 进行了最通俗易懂的解释： “云” 就像一台谁都能用的超级计算机，用多少就付多少钱。付钱的用户不必知道自己的这个任务是在哪台服务器上处理的，能更快得到结果就行；用户也无需知道文件存放在哪里，只要随时随地上网得到文件就行。

二、云计算辅助教学

据The New Media Consortium与EDUCAUSE Learning Initiative联合发表的2009年Horizon Report分析预测，云计算将在未来一两年里成为学校应用的主流技术，它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。正如报告所说，云计算对教育的影响日趋明显，上海师范大学黎加厚教授率先提出了云计算辅助教学，其含义是在云环境下，利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境，以辅助教师的教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生协作学习的教学方式，是计算机辅助教学的延伸和新的发展。

三、云计算辅助教学的特征

在云服务的支持下，“云计算辅助教学”学习者能够快速地利用技术基础设施资源获得需要的资源和服务，学习者通过互联网可访问他们所需的信息，不受到地理位置、设备等限制；实现资源共享，支持开展远程协作学习、校级协作学习，避免有限的资源无法被充分利用；数据存储在云端十分安全可靠，大量商用计算机组成机群向使用者提供数据处理服务，中央集权的数据管理，利用多种硬件和软件冗余机制，维护更专业，机制更完善；信息技术教育费用大大降低，不必再购买昂贵的设备和不断地软件升级，只需极少的维护费用；可以自行创设网络学习平台，教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建自己的个性化教学环境而学习者则可通过云计算自由地选择学习内容和学习方式，最终实现了教师的有效教学和学生的主动协作学习，促进了学生群体智慧发展，提高了教学质量。

四、云计算辅助教学在教学中的应用

随着云计算的进一步发展信息化教育利用云平台实现教学管理和信息交流等功能从教育的发展趋势和云计算技术的特点看云计算辅助教学模式应当是今后发展的主要方向。

1.自主式学习

有了云计算带来的学习环境每个人可以根据自己需要订制学习计划和学习资源学生是学习的主体只有让学生端正学习态度正确认识云计算辅助教学才能使其从中多方位地获得知识教育学生如何利用课堂的时间借助各媒体的作用让学生明白云计算辅助教学不是为了好玩而是为了更好更快更容易地掌握新知识。

2.协作交流式教学

云计算辅助教学应用于教育毕竟向教师提出了挑战教师要想继续在教学中发挥主导作用就必须提高自己的能力水平超越技术因素进入教学的艺术境界应该说云计算辅助教学的应用使教师从繁琐的教学准备中解放出来有更多的时间去充实自己和进行教学研究向研究型教师转化同时云计算辅助教学的应用也要求教师去学习和掌握它因此教师必须实现自己角色的新转化并不断地充实自己以适应教育现代化的需要 [7]在云服务的教学课堂上教学内容可以从云端获得由开放软件开放的标准开放的数据访问和开放科研的理念发展而来的开放的教育教学内容这些教学内容包含了从课程数据到互动的教学社区。

3.个性化学习

探索式教学利用云计算的虚拟技术教师和学生能够通过画面直接进行交流在课堂教学中能够营造出一种不断提问的效果促进了学生积极主动地进行探索式学习教师利用云思维云服务技术了解云时代学生的学习特点重视网络在学生生活和学习中的重要地位灵活地选择合适的媒介按需提供更适合学生个性化学习促进学生的学习与创新。

五、结语

云计算在教学中的应用越来越广泛，既节省了教学费用支出，又能保障数据的安全，同时避免了软硬件升级带来的系列问题。随着低碳型信息化教育的提出，要求我们促进教育教学活动的各个环节应减少二氧化碳排放，节约能源，保护环境。实践教学表明，课堂教学与在线学习相互结合能达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 杨洋，张瑜 . 云计算及云计算辅助教学发展综述 [J]. 软件导刊，2011（12）：216-217.

[2] 钟锋.云计算辅助教学的协作式教学环境设计与实践[J]. 中国教育信息化， 2011（11）： 63-66.

[5]黎加厚低碳型教育与云计算辅助教学[J] 中国信息技术教育 2010（1）

[6][7]赵素英基于职业教育要求探究教学信息化的趋势[J] 现代教育技术 2008（11） 10-11

《云房子》教学设计李俊熙篇9

柳州市飞鹅路逸夫小学（545005）李俊熙教师

【教材分析】

本文是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态，惹人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显得洁净、艳丽。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点，课文想象丰富，语言富有童趣，儿童喜爱，要注重指导进行朗读，背诵，启发学生想象，进行语言积累。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱，有利于对学生进行热爱自然，爱护环境的教育。

【设计理念】：

结合新课改教学以人为本的教学理念，教学中以学生为主体，注重以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓，并在“自主、合作、探究”的方式下学习，教师有意识地激发学生的自主精神，增强民主合作的学习氛围，调动学生乐于观察、探究的积极性，使学生乐于学习课文。【教学目标】：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会“房、公、及、客”四个字，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3.了解雨后天空的美丽景色，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。

【教学重点】：

以读感悟：抓住描写云房子的各种形状的句子，感受天空云朵的千姿百态。【教学难点】：

发挥想象，进行写作练习。

【教学过程】：

一、猜谜引入。

1、每个小朋友都有一个温暖家，你还见过用什么材料造的房子呢？（预设：用砖、钢材、木头、茅草）评：你们真会观察！（板书：房子，房是个生字，下面请小朋友伸出手和老师一起写，扁扁的户字头，下面一个方，方字横要长这个房字才漂亮。）指名读（强调后鼻音）

2、今天老师将介绍一种新型材料，是什么呢？聪明的小朋友猜猜谜语就知道了。爱花的孩子说我像朵花，馋嘴的孩子说我是个棉花糖，说我像啥就像啥，全凭你想象，蓝天是我家，任我随处飘。对，就是云。板书：云房子）

【兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机最现实、最积极的因素。通过猜谜的方式，唤起了学生学习的兴趣和求知欲，使他们进入了主动阅读、探求的氛围之中。】

3、指导读题：云房子

4、读了课题，你想知道些什么？（云房子是从哪里来的？云房子是什么样的？）板书：谁造的？什么样？小朋友提的这些问题书里都有答案，只要仔细读书，就能解答。请小朋友打开书本133页，用自己喜欢的方式读课文。

5．“云房子”你们见过吗?想看看吗?在还没见到云房子之前，你最想知道什么? 【苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要就特别强烈。”一句“你想知道什么”，调动了学生主动发现的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。】

二．初读指导，学习生字词

1、学生自由朗读

边读边做到这几个要求：

（1）看清拼音读准字音，读通句子。（2）遇到难读的词句，就多读几遍。（3）给自然段标上序号。

2、学习生字词语（1）学生自由练读

（2）选一排你认为自己读得最棒的读给同学们听

（3）谁来做小老师，提醒大家要注意哪些生字的字音并领大家读读？（4）“开火车”读词语。【字词是读好课文的关键，从字词入手，为读好课文打下基础。】（5）指导长句：

云房子造好了：有的/像大冬瓜那样/傻傻地/横着，有的/像花儿那样/美美的/开着。读好句中的停顿。

3、读通课文

（1）小朋友们真棒，相信课文也会读得非常出色。（2）课文一共有几个小节啊？

（3）谁来把自己喜欢的一段读给大家听。其他小朋友也别闲着，想想每段写了什么。

【通过学生自由朗读课文，从整体上感知了课文内容，发挥了学生思维的主动性，为以后学生主动探求知识打下了良好的基础。】

三、细读课文1—2自然段

（一）、学习第一自然段

1、小朋友真会读书，一下就把答案找出来了。

我们刚才是用什么方法去解决这道题呢？——边读边想。这是一种非常好的学习方法。在下面的学习中，我们就用这种方法去解决我们提出的问题。

3、既然要建房子，就要需要很多的材料，这些材料—云从哪儿来的？

下面我们就选择自己喜欢的方式认真读课文第1自然段。（边读边想）

4、理解：来不及（在这句话中，我们通过哪些词语可以看出理解来不及。）

5、播放课件，让我们也来美美地读一读吧!

6、指着太阳、蓝天和满天白云设问：这样的天气可以用一个什么词来形容？（雨过天晴）

【良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。教师通过生动的语言、图画，再现与课文有关的情境，使学生再现表象，形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，学生的读一下子就到位了。】

（二）、学习第二自然段

1、你们看，这些云宝宝漂亮吗？谁能夸夸它们？（指名说）（真惹人喜爱）【备用：课文里的小鸟是怎么说的呢？】出示句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”

2、谁来读好这一句。评谁能把“多”这个意思读出来。

3、师：读到这里，老师有点不明白，怎么会有那么多白云呀？（指读第一节）

4、原来是这么回事，你们真会读书，能够通过联系上文下文的内容来方法帮老师解决疑问。真了不起！这就叫联系上下文，它也是学习课文的一种好方法。

5、是啊，小鸟们看见这么多漂亮的云，他们的心情会怎么样呀？（高兴、开心）谁愿意学着小鸟的样子来读读这个句子？（自由读——指名读——齐读）

6、让我们来做这群可爱的小鸟，展开翅膀，读读这句话吧！齐读。

7、通过朗读，小朋友知道云房子是谁造的？（一群小鸟）。通过朗读、思考我们又解决了一个问题。

8、小鸟们心灵手巧，不一会儿，这群小鸟都造出了哪些云房子呢？我们一起去看看吧！请小朋友读读课文的第二小节，把你最喜欢的云房子“—”画出来，并多读几遍。

9、谁来告诉大家，小鸟们造了哪些云房子呀？（学生发言，交流，贴像大

10、这些云房子多可爱啊!谁愿意给大家读读你喜欢的云房子?（指名读,评议，理解横着，礼堂等词语）

（1）说说为什么喜欢？（2）指导朗读。

10、这些云房子真可爱,真漂亮，真有趣呀!谁能把这些云房子连起来读读?(指名读、齐读)

11、练习说话

（1）我们看到小鸟们造了这么多漂亮的云房子，你们想不想也来露一手，来造造云房子？（想！）

（2）不过咱们是在纸上造，画完后想一想，怎样把你们房子介绍给大家。（3）学生开始画云房子。（4）同桌互相介绍

[儿童充满着幻想，他们的想象力是无穷的，让学生想象画出自己造的房子，给学生自由相象的空间，培养学生的创造性思维。]

12、指名介绍，随机贴在黑板上。提示：我造的云房子像（）。

【如果说第一段教学是教师设置情境，引导学生走入情境，那么这段的教学则是教师引领孩子进了云房子的各种美好情景，让学生亲身感受画面，感悟文字。教师再通过语言点的挖掘与训练，让学生由课内语言向课外语言发展。在习得语言的过程中教师通过动手画这一形式，让学生将美好的情感熔铸于画中，丰富了学生的抽象思维。这样，情、文、画融合一体，促进了学生的情感构建，对文本的朗读呈现了各自个性化的朗读。】

13、刚才大家造的房子，还有很多也很漂亮，你能把它们放到这样的句式当中来向大家介绍一下吗？

14、出示：我们的云房子各种各样，真漂亮啊！它们有的像（），有的像（），还有的像（）。

【这一环节教学以云房子出现和消失两个过程来造成学生心理的落差，体会人物在这一情境中的心理活动，为完整地了解云的变化和读好文字作了有效的铺垫。教师一开始便抓住这一心理变化通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、大胆地想象，既丰富了学生的语言，又揭示了学生的朴素心理。】

15、同学们造的这些云房子样子可真多，你能用一个词语把这么多的样子都概括进去呢？（形态各异、各种各样、千姿百态、各式各样、千变万化、变化多端）

小鸟造的云房子真可爱，真漂亮，真有趣呀！请我们的好朋友来做客吧！让我们一起读第二自然段。

四、扶放结合。学写生字

1、学生自学比较容易的生字“房、及、造”。

2、教师辅导带有一定难度的生字“造”。

3、习字册上描红、仿影、书写。

板书：

小鸟造各种各样

云房子教案设计篇10

汤集九年制学校吴明霞

教学要求：

1、有感情地朗读课文，会背诵部分段落。

2、学会用“有的像„„有的像„„还有的像„„”说话。

3、了解雨后天空的美丽景色，培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。

教学重点：练习有感情地朗读课文，体会云房子的美丽，小鸟的快乐以及雨后天空的明净。教学难点：让学生感受大自然的美好与神奇，体会小鸟的活泼可爱与欢快的心情。教学过程：

一、导入：

1、小朋友们，今天我们继续学习童话故事《云房子》。（齐读课题）

2、上节课我们认识了许多词语朋友，你们还记得它们吗？出示词语，指名读（评价

1、你声音真响亮；

2、你读的非常好老师送你大拇指）

二、感悟第一自然段

1、你们观察过雨后的天空吗？是什么样？（出示图片）

2、是呀，雨过天晴，太阳公公又露出了笑脸，一朵朵白云在天上飘来飘去，小朋友们，你们喜欢这些云朵吗？让我们用朗读来表达对雨后美景的喜爱吧！齐读第一自然段。

过渡：就在这个时侯，一群小鸟飞来了(出示图片)三．感悟第二自然段

1、天空一下子变得热闹起来，听，小鸟们叽叽喳喳地叫，猜一猜它们在说什么呢？出示句子： “哇，这么多白云！我们来造云房子。”

2、谁来读这句话？白云多吗？从哪看出它多，你再读（听出你迫不及待的想造云房子。老师听出了你的开心和赞叹）

小鸟看到这么多白云，开心吗！谁来读？（指名读，恩，这只小鸟真开心！）

3、那大家一起大声地读好这句话。师：这群小鸟看到这么多白云它们想去干什么？（板书：造）

4.小鸟们说干就干，不一会，云房子已经造好了，想不想看看它们造了哪些云房子？请同学们读一读课文第二自然段。用横线把画下来。5.谁来说说小鸟们造了哪些云房子？（学生自由交流。）

6.小鸟们造出了这么多有趣的云房子，我们赶紧去欣赏一下吧！①有的像大冬瓜那样傻傻地横着

这是个什么样云房子？老师特别喜欢这句话，谁是老师的知音，知道老师喜欢这句话中的那个词（傻傻地），你们喜欢这个词吗，喜欢！那我们一起读这个词。大冬瓜傻傻的的样子真可爱．谁来读好这句话？（指名读，评价：①可爱的大冬瓜已经横在老师眼前了！）男生一起读 ②有的像花儿那样美美地开着

下面这个云房子女生一定喜欢，指一女生，你喜欢吗？为什么喜欢？（像花儿那样美美的开着）你能表演一下。你能读得像表演的一样好（花儿开的多美呀！老师好象看见了盛开的鲜花，美极了！）我们仿佛能闻到它的香味了！女生一起来读。

③有很高的大楼房

这座楼房高不高，有多高，比划一下给我们看看。指名读，师评，这大楼房可真高！谁再来读。加上动作一起读．

④有很宽的大礼堂

你知道大礼堂是用来干什么的？可以用来开会、举行典礼，可以坐好几千人呢，指读，评价你这座大礼堂可真宽大啊，老师好象看见里面坐了几千人在开会呢！加上动作读，齐读

⑤也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀．

为什么喜欢这句？指读（老师觉得这云房子可真够小的，真可爱，稍微大一点、胖一点的麻雀都住不进。）

7.这些云房子多可爱、多有趣呀！这么美的云房子想不想把它留住，那就请同学们美美地读一读，试着背一背。8.小鸟们造了这么多漂亮的云房子，你们也把自己造的云房子拿出来让大家欣赏一下吧？介绍给同桌听一听

9．请用这样的句式来介绍你们造的云房子：我们的云房子造好了，有的像（），有的像（），还有的像（）。指明交流。(你的想象真丰富，可以评上想象小明星了；你造的云房子真奇特，和别人的不一样。)(师评：你们可真是一群能工巧匠，造出的房子千姿百态，为了奖励你们，小云朵决定送你们几个好词，想看看吗？出示好词。一起来美美地读一读吧！)这些好词可以用来形容天上的白云变化很多，有不同的姿态。

四．感悟第三。四。五自然段

1、过度：小鸟们造出了这么美的云房子，它们住的怎么样呢（板书：住），我们一起去看看吧。（课件出示第三节）先请小朋友读读这段话，你从那些词语看出他们很开心？（指名说）

2、交流开心的词语：开心极了飞出来飞过去（点击变成红字）（1）谁愿意变成开心的小鸟来读这段话？（指名读，评议）（2）我们都来做一只开心的小鸟读读这一段。（齐读）

3、小朋友，（课件播放鸟叫声）听！小鸟们叫的多欢快呀，谁来学一学小鸟的叫声（这只小鸟可真开心，读得这么欢快！）你再来读一读。（“叽叽喳喳叽叽喳”。）齐读

4.猜一猜小鸟们在和他的好朋友说什么呢？他邀请好朋友做客时叽叽喳喳说些什么？玩耍时叽叽喳喳说些什么呢？谁来做个小翻译。(生自由说).（出示图片）

5、哪只小鸟想邀请老师到你家去做客的？（引导对话）

6、其他的小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那赶紧邀请你的好朋友吧！

7、指名表演。（过渡：同学们表演的真好，真是一群快乐的小鸟。）8我们一起来读三。四自然段.9、正当小鸟们玩得高兴时，呼啦啦吹来一阵风（多媒体演示）云房子怎么了？（变小了）现在呢？（不见了）。此时的小鸟觉得很奇怪，谁愿意帮小鸟配音？指名读。出示：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？

五、感悟第六自然段

1、云房子不见了，云房子消失了，（板书：失）小鸟们觉得怎么样？读出你的奇怪。用朗读表达你的失望。（奇怪，失望，难过，高兴），请你用自己的心情读一读“没有了，没有了。”（多媒体演示：蓝天、太阳画面）没有了，没有了，这时的天空又是另外一番景象。指读第6小节，这时的天空你喜欢吗？喜欢什么？

（1）笑眯眯水汪汪理解“水汪汪”：水汪汪的蓝天是什么样的？我们可以用哪些词语来形容这么美的天空？

（2）谁来美美地读读这段话？