在图书馆的提示语

在图书馆的提示语（精选8篇）

在图书馆的提示语 篇1

1、请勿在这片净土下留下一片云彩

2、书是修身养性的法宝，是人类精神的支柱

3、徜徉知识海洋埋下梦想种子

4、书籍与智慧同在，读书与获取同行

5、心灵的沟通不需要过多的言语

6、静心吸吮知识源泉，更显真才实学本色

7、少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如秉烛而明

8、以近知远，以今知古，以所见知所不见

9、来到书海中，心灵还怕受伤吗

10、读书破万卷，下笔如有神

11、进入这神圣般的殿堂，你我皆是书乡异客，智慧从这里萌芽，

12、汗水在这里流过，心灵在这里净化。

13、谆谆人文情怀烘托新校园，郁郁学习气息描绘美好未来

14、这里是你净化你心灵的圣地!

15、沉默也是一种美!

16、人不博览者，不闻古今，有见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻病者也

17、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

18、不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海

19、不奋发，则心日颓靡，不检束，则心日恣肆

20、不读书成就不了伟业

在图书馆的提示语 篇2

关键词：jQuery技术,CSS技术,z-index属性,position关,超链接

1 引言

高校图书馆门户应用系统发展到今天, 主页的设计和开发除了注重功能外, 同时也需要注重门户系统的交互性、视觉效果和用户体验。随着高校图书馆数字资源越来越多, 图书馆门户系统的页面需要在有限的版面和空间内展示更多的数字资源信息, 同时信息又不能过于密集和集中从而影响美观和用户体验, 用户感觉疲劳, 采用基于j Query和CSS的鼠标移动到链接文字上弹出提示层的技术在图书馆门户系统中展示数字资源信息, 能很好地解决高校图书馆门户系统在有限的空间展示更多数字资源的问题, 很好地改进了用户体验。

2 j Query技术

j Query由美国人John Resig于2006年创建, 是继prototype之后又一个优秀的Java Script框架.秉承“Write less, Do more”的宗旨, j Query以其简明通俗的语法风格和兼容CSS3与各种浏览器的优势, 如IE 6.0, IE 7.0, IE8.0, IE 9.0, FF1.5, Safari 2.0, Opera 9.0等主流浏览器, j Query使用户能更方便地处理HTML documents、events、实现动画效果, 并且方便地为网站提供a JAX交互。

3 CSS技术

CSS (Cascading Style Sheet) 译作层叠样式表, 是用于控制网页样式并允许将样式信息与网页内容分离的一种标记性语言。在CSS中, 超级链接有4种不同状态, 包括:link未访问的链接) 、visited (已访问的链接) 、active (激活链接) 和hover (鼠标停留在链接上) 。主要通过定义鼠标滑过文字链接的hover状态, 可以使得鼠标滑过文字链接时, 就出现弹出框作为对文字链接的提示, 比如介绍数字资源的相关情况。

4 基于j Query与CSS的鼠标移到链接文字上弹出层的实现

在ASP.NET和SQL Server数据库技术基础上, 使用j Query框架技术和CSS技术, 使用CSS进行网页版面的排版, 使用j Query控制动态出现的浮动框, 从而实现了当鼠标移动到数字资源链接文字上出现弹出层、把鼠标从链接文字移开以后弹出层消失的效果。

显示数字资源是采用列表结构来显示数字资源, 每条数据从SQL Server数据库中读取出来, 首先来设计页面。

4.1 页面公共代码

HTML代码部分如下:

ASP.NET代码部分如下:

4.2 CSS z-index属性的使用方法

网页排版中层级越高, 越在上面显示, 如果层发生重叠, 层级高的会覆盖层级低的, 如果非透明或半透明, 则会遮挡。

网页排版使用CSS代码改变层级, 这个属性就是z-index, 要让z-index起作用有个前提, 就是元素的position属性要是relative, absolute或是fixed, 值越大元素就越在上面, 从而实现盖住下面元素的目的。

大部分的浏览器, 如Firefox、Chrome、IE8、IE9等, 在大多数的情况下z-index层级越高, 内容越应该在上面显示, 由于微软早期的IE6、IE7浏览器没有严格遵守CSS标准, 所以z-index在IE6下会出现一些特殊情况, 即父标签position属性为relative或absolute时, 子标签的absolute属性是相对于父标签而言的, 在IE6下, 层级的表现有时候不是看子标签的z-index多高, 而要看它们的父标签的z-index值的大小。

4.3 基于j Query与CSS的鼠标移到链接文字上弹出层的实现

4.3.1 设计目标

使用j Query和CSS技术实现鼠标移动到链接文字上会弹出一个提示框, 鼠标移走后提示框自动消失, 并把这种提示效果应用到图书馆门户系统的数字资源链接解释方面, 用户可以在浏览图书馆数字资源时, 当鼠标移动到某种数字资源链接, 比如中国知网, 此时会自动弹出一个提示框, 介绍该资源的相关情况以及如何在校园内如何访问该资源, 还可以在该提示框中进行选择、复制文字以及单击某个超级链接跳入新的页面。

4.3.2 实现方法

弹出层为jbox类, jposition类主要是提供定位属性, 其CSS代码如下:

鼠标移到链接文字上出现弹出层、鼠标从链接文字上移开后弹出层消失的功能是用j Query实现, 代码如下:

这里用到j Query的多个函数, 其中hover () 函数是鼠标悬停和离开切换事件, add Class () 函数是增加一个类, 需要给li标签添加一个jposition类, jposition类是jbox类的父类, jposition类的作用主要是给弹出层jbox提供相对定位属性, remove Class () 函数是删除类, 当鼠标从链接文字移开以后, 需要把这个提供定位属性的jposition类删除掉。

由于IE6的bug, 所以当使用多个标签重复写弹出层的时候, 会遇到后面的层压在了弹出层的上面, 这种问题在火狐浏览器下可以用z-index来解决, 但是在IE6下面是不起作用的。结合前面介绍的关于positon属性与z-index属性的内容, 采用j Query可以写一个针对IE8以下的IE浏览器函数, 给每个li的z-index进行赋值, 使弹出层的父标签的z-index属性值递减, 这样避免了后面的层遮盖弹出层。代码如下:

5 结语

主要介绍了使用j Query与CSS实现鼠标移动到文字链接上弹出提示层的效果, j Query主要实现鼠标滑过的功能效果, CSS主要实现链接的伪类hover、层的z-index等排版效果, 并且把该技术应用到图书馆门户应用系统中, 主要用来展示图书馆的数字资源信息, 当用户的鼠标滑过数字资源链接时会出现提示框, 提示该资源的相关信息, 帮助用户能迅速找到他们需要的数字资源。

参考文献

[1]吴晓明, 潘永红, 谢惠芳.基于jQuery的中南大学门户网站Web UI的实现[J].武汉大学学报 (理学版) , 2012, 58 (S1) .

[2]陈斌.基于jQuery框架的毕业设计管理系统的设计与实现[D]:学位论文.苏州:苏州大学, 2012.

[3]李倩.基于CSS的选项卡切换效果实现[J].电脑开发与应用, 2012, 25 (9) .

[4]梁静琳.DIV+CSS布局技术在网页设计中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报, 2009, 21 (1) .

启发性提示语在解题中的应用 篇3

【关键词】启发性提示语;高中数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0037-03

【作者简介】董荣森，江苏省怀仁中学（江苏无锡，214196）教师。

启发性提示语是对波利亚提出的“元认知提示语”在数学教学上的补充。在数学教学中教师除了运用元认知提示语对学生进行启发外，还可借助认知提示语进行启发。波利亚在《怎样解题》中明确指出：第一，必须理解题目;第二，找出已知数据与未知量之间的联系，如果找不到直接的联系，需考虑辅助题目，最终找到解题方案;第三，执行方案;第四，检查已经得到的解答。因此，要让学生学会解题，笔者认为，首先要引导学生知道如何运用启发性提示语来审题，认清题目的条件和要求，深入分析条件中的各个元素，在复杂的记忆系统中找出需要的知识信息，建立题目的条件、结论与知识经验之间的联系，为解题作好知识上的准备;其次根据已知条件和所要解决的问题之间的关系，运用启发性元认知提示语来寻找解题思路，探索解题的途径，有目的地进行各种组合的试验，尽可能将要解决的问题转化为已知类型，选择最优解法、最佳解题方案，经检验后作修正，再确定解题计划;再次将计划的所有细节实实在在地付诸实践，通过与已知条件所选择的根据作对比后修正计划，然后着手叙述解答过程的方法，并且书写解答与结果;最后回顾反思，在求得最终结果后，运用启发性提示语来检查并分析结果，探讨实现解题的各种方法，研究特殊情况与局部情况，找出最重要的知识，将新知识和经验加以整理使之系统化。

由启发性提示语转换的问题，不是简单的文字浏览和在思想上的一掠而过，而是对每一个对象的意义、性质、不同对象的关系的深入思考与探究，特别是能否转化为其他的意义与关系。这些思考并不是孤立进行的，而是贯穿于上述所有问题之中的。这是用于数学解题最基本的思考方法，当然不是万能的方法。

一、“启发性提示语”在理解题意中的应用

波利亚在《怎样解题》中表示第一阶段的理解问题是解题思维活动的开始。如何利用“启发性提示语”来理解题意，需明白，深究是对题意的深究，转换是将形式转换。然后思考如何深究、如何转换。对“它”进行思考，从而真正明确“它”的本质意义。

【案例1】已知A，B是椭圆 + =1上两点，F2是左焦点，AB中点到准线距离为 ，若AF2+BF2= ……①，求椭圆的方程。

【分析】

（1）它是什么问题？求什么？

解析几何问题，求椭圆方程。

（2）有哪些材料？已知①中的两点在椭圆上，A，B怎么表示？

设A（x1，y1），B（x2，y2）。

椭圆的基本量是什么？

椭圆方程带参数a，半长轴为a，b= a，c= a，e= 。

AF2+BF2表示什么？

A，B到左焦点的距离之和。

线段AB中点怎么表示？还能怎么表示？

设M（x0，y0）;x0= ，y0= ……②

左准线怎么表示？M到左准线的距离怎么表示？

左准线方程：x= = ……③

M到左准线的距离为x0+ = ……④

（3）有哪些工具？怎么运用这些工具？

椭圆的第一定义：AF1+AF2=2a，BF1+BF2=2a……⑤

椭圆的第二定义：

=e= 化简得AF1= x1+a……⑥

=e= 化简得BF1= x2+a……⑦

（4）这些工具之间有什么关系？如何利用？

中点M的横坐标x0有②④两种表示，因此可以联列得x1+x2=3- ……⑧

由①⑤得AF1+BF1= ……⑨;

由⑥⑦得AF1+BF1= （x1+x2）+2a……⑩;

再由⑧⑨⑩可得 = （3- ）+2a，解得a=1。∴椭圆方程为x2+ =1。

【反思】利用启发性提示语仔细地对问题中涉及的所有对象逐个理解、表示、整理、寻找联系，包括过程中出现的新对象，要在理解题意的同时，基本得到问题解法。当然对提示语的掌握也有一个从不会到会、从不熟悉到熟悉的过程，只要坚持不断领悟，就能产生显著的效果。

二、“启发性提示语”在拟订和实施计划中的应用

波利亚在《怎样解题》的第二阶段中的转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极尝试，是思维策略的选择和调整过程;第三阶段的计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。笔者认为在理解题意的过程中一定要弄清楚其中元素的关系。深入地分析并思考题目叙述中的每一个符号、术语的含义，从中找出习题的重要元素，在图中标出（用直观符号）已知元素和未知元素，并试着改变一下题目中（或图中）各元素的位置或表达形式，看看能否有重要发现。尽可能从整体上理解题目的条件，找出它的特点，联想以前是否遇到过类似题目。仔细考虑题意是否有其他不同理解，认真研究题目提出的目标。通过目标找出哪些法则同题目或其他元素有联系。如果在解题中发现有你熟悉的一般数学方法，就尽可能用这种方法的语言表示题目的元素，便于解题思路的展开。

【案例2】（2011年江苏高考题）已知1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，a2，a4，a6成等差数列，公差为1，则q的最小值为 ？

【分析】

（1）这是一个什么范畴的问题？求什么？

是一个数列问题，奇数项成等比数列，偶数项成等差数列，求公比q的最小值。

（2）有哪些材料？表示什么？

1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7，a1=1各项依次递增不减。

（3）有哪些工具？a1，a3，a5，a7成等比数列，公比为q，它还能怎么表示？

a3=a1;q=q，a5=q2，a7=q3;a2，a4，a6成等差数列，公差为1，它还能怎么表示？

a2，a4=a2+1，a6=a2+2;1=a1≤a2≤a3≤a4≤a5≤a6≤a7还能怎么表示？具体化1≤a2≤q≤a2+1≤q2≤a2+2≤q3……①还缺什么？缺少a2，q。

a2有什么性质？1=a1≤a2，q有什么性质？怎么表示？由①1≤a2≤q，要使得q最小，则1=a2=q，将其代入①得q3≥3 q≥ ，所以公比的最小值为 。

三、“启发性提示语”在解题反思中的应用

波利亚的《怎样解题》中第四阶段的反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束，同时包含另一个新的思维活动过程的开始。

【案例3】已知函数f（x）= + （a>0）是偶函数，求a的值。

【分析】

（1）已知什么材料？已知条件偶函数，理解题意“它”是什么？怎么表示？

（2）问题是什么？求a的值。a是什么？a是参数。f（x）是什么？与自然函数、分式有关的比较复杂的函数。

偶函数是什么？定义域关于原点对称且f（-x）=f（x）。

本题中， f（-x）和f（x）分别是什么？怎么表示？

f（-x）= + ，

由f（-x）=f（x）  + = +  （a- ）（e - ）=0，

从而得出a- =0，又a>0，所以a=1。

【反思】（1）你能否检验这个论证（结果）？

可以检验，当a=1时，f（x）=e + 满足f（-x）=f（x），此时f（x）为偶函数。

（2）你能否用别的方法导出这个结果？

特殊化法，由f（x）为偶函数得f（-1）=f（1）  + = +  a=1。

（3）你能不能把这个结果或方法用于其他的问题？

对于解决求含参数的问题，方法不外乎两种：一是定义法，运用偶函数或奇函数的定义得到一个恒成立的等式来求解;二是特殊值法。

爱护图书的提示语 篇4

2.给自己一个踏入成功阶梯的机会

3.只带走满腹知识，不留下半点痕迹

4.与人方便，自己方便

5.我轻轻的来，正如我轻轻的飘

6.心灵的沟通，不需要过多的语言

7.雄辩是银，沉默是金

8.除了知识什么都别带走，除了脚印什么也别留下

9.书是人类进步的阶梯

10.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

11.读书破万卷，下笔如有神

12.善待图书，保护图书

13.保护图书千万册，从你我做起

14.读书心需静，请大家保持安静

15.爱护图书，人人有责

16.与人方便，给己方便

17.静字高悬，知识乐园

18.腹有诗书气自华

19.静字高悬，读书乐园

20.明亮教室是我家，宽敞整洁靠大家

21.读书破万卷，下笔如有神

22.知识静地，不留一片废纸

23.记好时间，送“它”回家

24.给每一位“书”朋友做好保养

关于爱护图书的提示语 篇5

2. 静是知之始，知是静之成

3. 知识是金，无声是光，只有光促使金散发出光泽

4. 书是学习的宝库，只有我们爱护它，它才会给我们提供最大的知识财富

5. 知识是成功的钥匙，只有我们把握好这把钥匙，才可以进入成功之门

6. 笔声，纸声，翻书声，此时无声胜有声

7. 请把你的钱带回你的家，请把图书馆的书留下

8. 轻轻的来，静静的找，细细的读，悄悄的走

9. 思考是智慧花蕾待放的前夜

10. 读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长

11. 理想的书籍是智慧的钥匙

12. 吾生而有涯，而知也无涯

13. 顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰

14. 认认真真读书，堂堂正正做人

图书馆安静提示语 篇6

2. 徜徉知识海洋 埋下梦想种子

3. 书籍与智慧同在，读书与获取同行

4. 心灵的沟通不需要过多的言语

5. 静心吸吮知识源泉，更显真才实学本色

6. 少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如秉烛而明

7. 以近知远，以今知古，以所见知所不见

8. 知识是一种快乐，安静是知识的基础

9. 知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽

10. 想读书，勤读书，乐读书

11. 阅尽天下书，享人间乐事

12. 数闻天下书，读，再读，精读，说尽天下事

13. 知识海洋，沐浴永恒

14. 打开书，知过去，跟现在，想未来

15. 没有艰辛，便无收获

16. 书籍是医治心灵创伤的良药

17. 人世间的荣华富贵不如一本好书

18. 来到书海中，心灵还怕受伤吗

19. 不读书成就不了伟业

20. 风流不在谈锋胜，袖手无言味更长

变着法用好“提示语” 篇7

一、阅读悟“格”, 体会变化

学习提示语, 首先要提炼出一系列的提示语“格”, 即通过阅读教学让学生发现并领悟提示语的规律。在三年级上册第二单元课文中, 对话描写的形式富有变化, 语文园地二中的一个练习是通过人物对话, 发现对话描写的形式, 这无疑是阅读悟“格”的好时机。

从例句中可以发现, 对话描写有四种形式, 即提示语在前、提示语在后、提示语在中、没有提示语。对话描写的形式由提示语位置的变化决定。提示语位置的变化, 可以使对话描写的形式富于变化。随着位置的变化, 提示语的标点也会产生相应的变化。提示语并不是单调的“我说”“他说”, 往往加上了表示表情、语气、动作的词语。如例句一加动作, 例句二加语气, 例句三加两个动作, 使提示语变得更加具体。

二、专项训练, 突破基点

习作教学应倡导自由表达, 但必要的技巧训练也不可少。学写提示语包括很多内容, 如提示语位置的变化、标点的变化、描写具体化的手段等。我们需要构建系列化、梯度化的专项训练体系, 巩固提炼, 形成相对清晰的图式。

1.不停搬家, 突破“形式”

提示语位置不同, 对话描写的形式也就不同。给提示语“搬搬家”, 即进行填补位置的练习, 能使学生掌握提示语的位置变化, 如:

“耶, 100分!”我高兴得跳了起来。

( ) :“耶, 100分!”

“耶!” ( ) “, 100分!”

2.加小尾巴, 突破“标点”

为了突破提示语的标点关, 可以先出示对话, 然后在提示语后面加“小尾巴”, 即进行标点填补练习, 让学生掌握提示语标点的用法。

3.填补妙语, 突破“具体”

把提示语写具体是教学的难点和重点。我们可以通过填补“妙语”, 即给“我说”“他说”之类简单的提示语加上表示动作、表情、语气等词语把提示语写具体。如教学内容:给“猜, 我给你买了什么?”加上提示语:

师:假设这是爸爸说的话, 可以加什么样的提示语?

生:爸爸说。

师:爸爸会怎样说呢?

生:爸爸挥了挥手中的一个盒子说。

师:你加的是表示动作的词, 还有谁也能给这句话加上表示动作的词?

生:爸爸打了个“响指”说。

生:爸爸慢慢走到我身边说。

师:我们可以加上表示动作的词语, 也可以加上表示神态的词语。谁来试一试?

生:爸爸笑吟吟地说。

生:爸爸眉飞色舞地说。

师:你还能加上表示语气的词吗?

生:爸爸神神秘秘地说。

生:爸爸兴奋地说。

……

三、对照评价, 综合训练

经过系统的专项训练后, 再进行综合训练就水到渠成了。此时结合积极评价, 给予学生明确的评价标准, 将达到事半功倍的效果。

1.多维点击, 灵活运用

多维点击, 拓宽渠道, 进行各种形式的训练, 能让学生灵活运用提示语。

(1) 随文练笔, 读写结合。

随文练笔是提示语训练的捷径。《找骆驼》一文第1耀8自然段是商人和老人的对话, 其中第3耀7自然段中没有提示语。通过朗读, 学生能体会商人说话时的心情变化, 但给商人的话加上提示语, 即给第3、5、7自然段加上提示语, 通过加上表示动作、语气、表情等方面的词语, 就能把商人越来越高兴的心情表达得淋漓尽致。

(2) 习作课堂, 强化运用。

为强化提示语的综合运用, 笔者曾执教习作课“学写提示语” (人教版四上) , 专门进行提示语综合训练的课堂实践。笔者先出示了一份对话材料, 然后一步步指导学生给对话加上提示语。

(3) 联系生活, 灵活运用。

提示语教学要联系生活。笔者经常结合生活话题进行对话描写的训练, 如“回家后与妈妈讨论一种菜肴” (用上提示语在前和提示语在后) , “听写词语后与家长交流成绩” (用上提示语在中间的形式) , “策划国庆安排” (用上没有提示语的形式) , “向家长打听自己名字的来历” (用上至少三种对话描写的形式) 等。

2援积极评价, 夯实运用

提示语教学的评价, 应恰当运用多种评价方式, 注重评价主体的多元与互动, 根据学生的年龄特点, 按照学段课程目标, 抓住关键, 突出指导, 采用合适方式, 提高评价效率。

让提示语“丰满”起来 篇8

师:母亲是怎样对王冕说出那一番话的?

生:“实在”和“只好”,说明母亲说话时是无可奈何的。

生:我根据“不是我要耽误你”,觉得母亲是摇摇头,叹着气说的。

师:有理有据!还有不同的吗?

生:母亲伤心地说……

生:母亲眼里闪着泪光说……

生:母亲满怀歉意地说……

生:母亲把小王冕搂进怀里,抚摸着他的头,于心不忍地说……

师:王冕又是如何说出那一席答话的呢?

生:王冕微微一笑,装着无所谓地说……

生:王冕帮母亲擦了擦眼泪,看似愉快地说……

生:王冕心里特别想去学堂读书,嘴上却故作轻松地说……

生:王冕觉得以前已经让母亲受苦受累了,心里很是不安,因此毫不犹豫地说……

师:母亲看着儿子稚嫩的小脸,说着并不情愿的话,心里一定是百感交集,大家能体会到她的感受吗?

生:母亲觉得十分愧疚,感到对不起儿子,没能满足他继续读书的愿望。

生:母亲非常心疼十岁的儿子,不忍心让他小小的年纪就去替人家放牛。

师:同学们对王冕有怎样的评价?

生:王冕很孝顺,能理解母亲的难处。

生:王冕称得上是“小男子汉”,有责任心,才十岁就开始分担家庭的重担了。

师:这一对母子,给你们留下了什么印象?

生:他们心心相惜!

生:他们相依为命!

生:他们爱对方胜过爱自己!

师:现在请同学们加上自己想加的提示语,再饱含深情地读读母子俩的对话。

【反思】在上述的案例中,学生起初因为提示语不详而对深厚的“母子情”感受虚浮。教师根据现状即时调整教学预设,让学生根据母子俩的对话展开想象,扩充提示语。他们自由地写,畅快地说,纵情地读,使平面的文字变得立体,模糊的人物形象逐步清晰,蕴含的情感趋于直露。学生前后间天壤之别的朗读表明:正是“丰满”的提示语,在学生与文本之间架设了通达的语感桥梁,在母亲和王冕之间牵起了温馨的亲情纽带,并使学生沐浴了一次深刻的“亲情感恩”教育。

(作者单位:盐城市建湖县育红