教学布局（精选12篇）
教学布局 篇1
应用软件Auto CAD的工作空间分为模型空间和图纸空间，图纸空间也称布局(layout)。一般初学者无论是绘图还是打印都习惯用模型空间，极少使用图纸空间，其实运用图纸空间在打印、图纸发布等方面更能让用户得心应手。自Auto CAD 2000版对布局的功能进行较大改进后，在2005、2006、2007版中，这种功能不断得到强化。下面我就图纸空间、模型空间与视口的关系、布局的创建方式步骤、布局的特殊控制的使用进行探讨。
一、图纸空间、模型空间与视口的关系
1. 概念区别
模型空间：是绘图和编辑使用的主要环境，可以自由地按照物体的实际尺寸绘制图形。不仅可以绘制二维图形，还可以绘制三维图形，并赋予材质、光源等属性，使绘制的图形产生真正的三维实体。
图纸空间：完全模拟图纸页面，即可看做是一张图纸，在打印之前可在上面排放图形、注释和绘制图形对象的各种视图，每幅视图可展现物体的不同部分，或从不同视点观察，甚至可冻结与解冻每幅图形中的特定图层。
视口：说到图纸空间，就要说到布局，就要引出视口这个概念，因为布局是依赖于图纸空间的，是离不开视口的。
视口好比是观察图形的不同窗口。透过窗口可以看到图纸。一个布局内可以设置多个视口，视口可以是不同形状，比如圆形、多边形，又可将不同视口分别安排为图形中的俯视图、主视图、侧视图、局部放大等视图;同时, 还可设置不同的比例输出, 在同一布局的不同视口中打印输出。这样，在一个布局内，灵活搭配视口，可以创建丰富的图纸输出，使其更加有说服力和可读性。另外对大型和多张图纸，能够将不同的图纸指定在多个布局中，每个布局中又能灵活设置比例不同的视口，如果全部设置正确无误，只需选择“打印全部布局”就可大功告成。
这一切都是“图纸空间”的专利，在模型空间内是做不到的。
上述理论简单地来说，就如同在第一张纸上写些文字画些图形，然后再把第二张白纸盖在上面，结果什么也看不见。在第二张白纸上开个小方孔，小方孔上贴个透明纸，你就看到下面那第一张纸上的一部分。拉开这二张纸的距离，你看到的东西越来越多，也越来越小。底下那张纸即第一张纸称为“模型空间”，上面那张纸即第二张纸称为“图纸空间”，那个小方孔称为“视口”。
2. 联系
模型空间与图纸空间是可以相互切换的。其转换方法是： (1) 如在模型空间，用鼠标在窗口左下角选择“布局”选项，立刻转到图纸空间;若在图纸空间，用鼠标选择模型选项，又可转到模型空间。 (2) 可在状态栏中单击“图纸”或“模型”也可相互切换，但应注意从“图纸”切换到“模型”时是模型的浮动视口状态, 在图纸状态下，也可在命令行输入命令：“MSPACE”或“PSPACE”进行图纸与模型的互换。
它们之间的关系可打个粗浅的比喻，如果输出的图纸是产品，那么模型空间就是生产车间，图纸空间就是仓库，产品将从这里输出。而布局就是仓库里的货架，将产品分类设置，视口则是货架格子，将产品安排整齐。另外因为图纸空间有可以表现不同比例这个作用，所以中文版通常把图纸空间又称为“布局”。假如小方孔是一个真正的孔，可以通过这个小方孔去修改下面纸张上的东西，这个小方孔就叫“激活视口”，即图纸空间转换成了模型空间。
二、建立布局的方式与步骤
布局的建立不同的Auto CAD版本方式略有不同，主要有以下几种： (1) 使用“布局向导(layoutwizard)”命令循序渐进地创建一个新布局; (2) 在绘图窗口左下角单击布局选项卡，从打开的“页面设置”对话框创建一个新布局; (3) 通过设计中心从已有的图形文件中或样板文件中把已建好的布局拖入到当前图形文件中; (4) 使用“来自样板的布局(layout)”命令插入基于现有布局样板的新布局。前面两种是新建布局的基本方法，后面两种情况是利用现有布局，省略较多参数设置从而提高效率的好办法。
下面以建立一个Auto CAD 2007布局模板为例，介绍布局的建立的步骤：
(1) 在Auto CAD2007中打开一个图形文件。在绘图窗口左下角，有“模型”和“布局1”“布局2”三个默认标签。如果图形已经在模型空间中绘制完毕，则右击“布局1”标签，弹出快捷菜单，选中“新建布局”选项，在绘图窗口左下角出现“布局3”，单击布局3，进入图纸空间，通常会弹出“页面设置管理器”对话框(若没出现，则从“文件”菜单找到“页面设置管理器”)，点击“修改”，进入“页面设置”对话框，对照该图进行相关设置，其中要选择好正确的打印机，当然前提是打印机硬件和驱动程序已正确安装。
(2) 在绘图窗口左下角右击“布局3”标签，选“重命名”，改为“布局模板1”。
(3) 选择视口，右击选择删除，注意这是将视口连带图形一起删除。
(4) 新建图层，创建一“视口图层”，为区分将其颜色设为“红色”，将其置为当前图层。
(5) 单击“视口”菜单栏，出现下拉菜单，点击“视口”，选择“四个视口”选项，回车即选中布满。模型空间中的图形会自动反映到这些视口中。再单击每一个视口(激活视口)，分别将其改为主、俯、左视图。下面我们在视口内调整图形：
在视口区域内中单击激活它，用缩放工具和平移工具调整图形在视口中的大小和位置。用视口工具栏设置缩放比例，默认为“按图纸空间缩放”。在视口外单击取消激活，可以调整视口的大小、形状、所在图层等，但是不能修改视口中的图形。
(6) 一切设置完毕，选“文件”，“另存为”，在对话框中设定保存类型为“Auto CAD图形样板文件(*.dwt)”，输入文件名比如“打印布局模板”。接着出现一个对话框，要求填入关于此模板文件的说明，不填单击“确定”也可。保存的模板文件一般在安装目录的“Template”子目录下。至此，布局模板就大功告成。
三、布局中的几个特殊控制
1. 不打印视口线的两种办法
第一，隐藏视口线图层;第二，可以把视口线的颜色设置为255号颜色，在打印时是无色的。
2. Psltscale变量控制图纸空间的线型比例
0———无特殊线型比例。按LTSCALE命令设置的全局比例因子进行缩放。模型中的虚线长度与视口中的虚线长度一样。
1———视口比例决定线型比例。
3. 视口中图层的控制
如果仅需要在当前视口不打印某一图层，如在当前视口不打印标注尺寸层，具体设置方法，用鼠标双击当前视口进入图纸空间中的模型空间(一定要进入视口里，否则无法对当前视口图层控制)，打开图层特性管理器，选中要在当前视口中冻结的图层，在“在当前视口中冻结”。这样就可以实现只在当前视口冻结图层的目的，而不影响其他视口，也不影响模型空间的图层的冻结。这一功能对于一个文件要打印出几种不同表现图来说非常有用，要比打印一次冻结某层，再冻结其他层再打印来说要方便多了，视口之间互不影响，与模型空间也没有影响，可实现多表现打印。
4. 三维消隐打印功能
选中要消隐打印的视口(单击视口线)，打开特性管理器，里边有个选项“消隐出图”，选择“是”，可消隐出图了。
当然布局不仅是可打印到图纸上，也可以打印到电子文档，或者是发布。电子打印从Auto CAD 2000开始提供了新的图形输出方式，可以进行电子打印，可把图形打印成一个DWF文件，用特定的浏览器进行浏览。高版本的Auto CAD，又已增加了图纸集。有兴趣的读者还可进一步去探讨其规律和技巧。
参考文献
[1]张辉.完全掌握AutoCAD2007[M].北京:电子工业出版社, 2006.
[2]许文胜, 等.AutoCAD2005基础与实战[M].上海:上海科学技术出版社, 2005.
教学布局 篇2
落 款
落款是正文之外的说明性文字，不能写得比正文大。如正文题目、出处、书写的时间、地点，书写者的姓名、字号、斋号，所赠对象的称呼、姓名等等。这些内容并不是每幅作品都要全写上。落款内容的多少要视作品的具体需要而定。落款的内容有的写在正文前面，叫上款；有的写在正文后面，叫下款。所赠送对象的姓名，应该写在正文的前面，以表尊敬。钤 印
书法作品中所盖的印章，从内容来分，有名号章和闲章。从所盖的位置来看，有起首章和押脚章。盖在作品上首的叫起首章，盖在正文和下款之后的叫押脚章。印章在书法作品中主要起点缀作用，所以一幅作品的印章也不能过多，一般是一至三方为宜。正文、题款、印章是一幅作品的三大有机构成部分。在创作时，必须统筹安排，使三者构成一个完美和谐的整体。横 幅
是横向扁方形的作品，横式是相对直式而言，根据幅式的大小和字的多少来取其名称，包括“横幅”、“横匾”和“长卷”等。“横幅”通常字数不多，字与字之间不宜过密，从右往左写，落款的高低不要超出正文的字。条 幅
属于直式类的一种，是纵向书写的长条形作品，“条幅”一般来说字数不宜多，以一首诗的字数为宜。从右上角开始写，从上往下，从右往左。落款在正文的左边，高低不要超出正文的字。对 联
又称楹联，是两幅对称的长条形作品。分为上下联，上联在右，下联在左，以五言、七言的对联最为常见。落款写在下联的左边，高低不能超出正文的字。扇 面
教学布局 篇3
【关键词】微课 网页布局 中职 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0197-01
《网页布局》这门课程不少学生表示喜欢，但其内容涉及到代码较多并且编写过程枯燥，在传统教学模式下不少学生学着学着就兴趣全无。而微课具有短、简、精、传播快、易控制的特点，它的出现能很好地对课堂教学进行有效补充，促进学生学习。
一、推动学生自主学习
1.有章可循地预习
进行有效预习是提高学生自主学习能力的主要途径。不少中职生没有养成良好的预习习惯，不懂得如何去预习。笔者结合以前授课的经验，根据授课内容的难易程度和学生接受能力等诸多因素，合理地将授课内容录制成一个或多个微课，每一个微课都包含对应知识点、技能点的诠释，从提出要求开始，教师是如何处理它们，一目了然，短短的几分钟，取代了传统单一枯燥的预习，学生看得懂，学得会，预习效果比较好。
例如：笔者在介绍“CSS样式”选择器类型时，采用微课辅助后，教师将三种不同选择器类型分别录制成“类”、“标签”、“高级样式”（“高级样式”中包含“ID”、“复合样式”、“伪类”等）以及区分三种样式的四个微课，并将相应的资源发布到QQ群中。在课前，让学生利用晚自习时间观看学习从而代替传统预习。因为每一部分内容都很短，而且在网络和手机上学习这种新奇形式能迎合学生喜好，学生乐于接受，看看就能懂，并能主动根据微课中提出的思考题相互讨论，很快地就掌握了CSS选择器的分类及相应特点，即便有些疑惑，也是经过思考的，这样的问题带入课堂，只要经教师梳理点拔，学习起来事半功倍。实践证明在教师有针对性的指导下，学生通过带有目标、要求的事先预习，显著地提升了学习效率。
2.随时随地地复习
“温故而知新”。很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习没有达到一定的程度。网页布局中涉及英语单词较多、操作步骤也较为复杂，学习过的标签、样式和一些操作方法等不记得是常事，特别是一些样式的用法。采用微课形式录制好放在QQ群中，学生可以很方便地在群中找到对应的内容再复习一下，将该部分内容拾起。它帮助学生将分散的知识有机地整合到一起，让学生体验到学习的乐趣，从不同的角度、不同的层次上引导学生进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而培养其良好的学习习惯。
二、有助于学生找回学习自信心
中职学生或多或少地在小学、初中的学习过程中丧失了学习的信心。“成绩差”“习惯差”成了教师口中常用词，他们中绝大多数智商并没有问题，往往是在学习上长期得不到关注，对学习缺乏兴趣。苏格拉底曾说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。在网页布局教学中采用微课教学后，学习变的简单，自信的“火焰”被点燃。
例如：介绍页面特殊效果时讲到函数 “document.getElementById”（返回文档中对拥有指定 ID 的第一个对象的引用）的使用，释意时将它拆分成小部分“document”（文档）、“get”（获得）、“Element”（元素）、“By”（从）、“Id”（ID号），学生很好理解，根据微课就可以自己展开学习，自主探索微作业（调用ID号为“l1”的层）。课前看看，自学一下就会了，教师还没讲就懂了，这种久违的感觉促进了学生的学习，提升其学习自信心。
三、有效解决课堂中的教学重难点
网页布局的代码和操作步骤随着页面布局的复杂程序而定，虽然比较繁多，但还是有章可循的——至少是一段固定代码的组合。微课能化复杂为简单，让学生轻松掌握这些固定代码组合，熟记操作步骤。如：讲授“TAB标签菜单”，它是网页布局的综合运用部分，涉及到页面布局、JS脚本等很多内容，而其中每一部分都是重点也是难点，按照以往惯例一节课讲授，一节课练习，学生根本没有耐心看完，即使看完操作步骤示范，也容易混淆操作步骤，教师讲起来特别累，学生操作起来棘手，讲解多次、示范多次，结果还是炒冷饭，最终还是一知半解。而采用微课教学时，首先把制作原理制作成一个微课，也就是目标（总纲），然后把页面布局、JS脚本编辑、参数设置、脚本调用分别制成相应微课，每个微课都配备任务单、微课件及其它配套资源，避免了合在一起讲，学生短时间时无法接受理解的问题。每个微课时间短并能针对对应的重点、难点去分析，易于学生掌握。通过课前配合微课预习，大多数学生在实践操作时均能在规定时间内自主完成操作任务。
四、实现真正的分层教学
职中生差异较大，有想学习但基础不好的、有基础不好也根本不想学习的学生。在以住教学中，为了让更多学生的学生投入到学习中来，激发他们的学习兴趣，笔者采取了分组教学的模式，在每个小组中挑出程度较好的学生做小老师去帮助其他程度较差的同学。具体实施起来因为各种因素，事与愿违，小老师”最终沦为了“帮工”，自身水平反而得不到提升。
微课可以重复观看，在录制时考虑到不同层次的学生特点和需要，加以不同引导，提出不同层次的要求，从而进一步细分了课堂，让分层教学得以实现。如：介绍多个层的并列布局实例，录制成不同微课。基础差的可以完成二个层并列布局页面设置；程度好点的可以完成三个层的并列布局实例；需要进一步拔高可以完成多个层嵌套的并列布局。课堂上根据学生实际学习情况有选择地实施教学，组内协助不再是名存实亡，而小组间的竞赛不仅局限于基础任务的完成，同学们竞相争做拔高部分练习，层层深入，煅练了能力，提升了技术。
参考文献
[1] 蔡跃.微课程设计与制作教程. 华东师范大学出版社，2014，9.
[2] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学 一场正在到来的教育变革. 中国青年出版社，2015，1.
利用教室布局促进写字教学的开展 篇4
关键词：教室布局,写字教学
写字教育是实施素质教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，可以让人得到美的享受。对学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
我谈一下自己的做法：我执教的班级教室内布置的主题是：“展示自我，师生共同书写精彩人生”。教室内布局分为三大板块：师生作品、测评、“班级因我而精彩”。我们按教室布局对这三部分进行了合理安排。教室南墙空间较大，在窗户两侧，我们安排的是师生作品，以学生作品中占量较大的“超越自我”为主，分四行分布于窗户两侧，教师作品以对联形式悬挂于学生作品两侧。在“超越自我”上方，左右分别安排了：“名言导航”“岁月留香”。教室北墙窗户两侧安排“班级因我而精彩”。教室后的展示台则安排“测评”各栏目。
一、师生作品
1. 教师作品
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此我的作品“三字”均为楷体。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤，切莫但作心眼娱”，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。为培养学生养成持之以恒的良好习惯，我选取了“写好字好写字字如其人；读好书好读书书能立世”为对联，以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅，营造写字氛围，潜移默化地强化习字意识和习惯。教师钢笔字内容选取同学生作品中的“超越自我、名言导航”，也有个人摘抄的部分诗词。
2. 学生作品
学生作品中既有单字练习的“超越自我”，也有句的训练“名言导航”，还有篇的摘抄“岁月留香”。
“超越自我”选取的内容是《写字》中的生字。经历了“教师板书示范讲解，学生仿写”———“写字之星板书示范讲解，学生评议后书写”———“学生板书讲解，学生评议后书写”三个阶段。讲解者从字的结构、布局谈起。如同样是带提手旁的左窄右宽字，“挑、抬”中的竖钩稍长些；“找、掉、折”中的竖钩稍短一些；“接”中的竖钩长度左右基本相等。
如果说“超越自我”是横向比较，那么“名言导航”则是纵向比较。“名言导航”选取内容为名言警句。
“名言导航”主要目的是给写字较差的同学向写字好的同学一次零距离学习的机会。
“岁月留香”主要摘抄自读课本中的一些优美文章的段篇，主要让学生明确文章的格式，以及怎样安排才更有美感。
二、测评
1. 测评内容及评价方法
测评内容包括“超越自我”“名言导航”“岁月留香”“挑战擂台”和“每月评定”。
2. 具体安排
“超越自我”是每天写一张练字卡，这张练字卡写两个生字，每字写二行，按所写字整体水平给予每字1☆～6☆不等评定。“名言导航”每周三举行一次, 师生共同收集名言，选取通俗易懂的、有教育意义的名言书写。按4～6人为一组，按每人写字整体水平给予每字1☆～6☆不等评定。“挑战擂台”每周五举行。选取内容也分三阶段，即：第一阶段是一行同样的字；第二阶段是写一句话；第三阶段是一段话。每人每周必须向比自己写得好的同学挑战，所写内容由挑战者选定。每人每周既是挑战者，又是接受挑战者。由“写字之星”和教师组成评委，目的是为了培养学生敢于克服生活中的困难，经受生活中的小挫折，塑造自信、敢于战胜困难。
“每月评定”则由教师每月一次规定内容限时完成，内容选取方法同“挑战擂台”。由所有执教该年级的任课教师组成评委，目的是检验学生写字情况，以便调整教学方法、教学思想。
评定加在一起，在“瞧，我进步了！”中展示，并按从高到低的顺序分为一二三四级。每月评出前三名、后三名，若干进步者。为使“差生”不掉队，由第一名和倒数第一名组成帮扶对象，由第二名和倒数第二名组成帮扶对象，依此类推，达到共同提高的目的。
三、“班级因我而精彩”
“班级因我而精彩”是对班内各种人才的一次集中亮相。在这里有“书法之星”“读书之星”“才艺之星”“奥数之星”“文明之星”“写话之星”，星光璀璨。
教学布局 篇5
授课班级:高一（3）授课教师:曹雪丽 授课时间：2004.5.12
教材分析: 1．教学目标
教学目标既是教学的出发点和归宿又是师生双边活动的中介，因此，我参照《高中新课程标准》和高中学生现有的知识水平和认识特点确定了以下三个目标： A：知识目标
（1）、让学生认识到网页布局对整个网页元素的组织编排的重要性。（2）、让学生掌握在Dreamweaver中实现网页布局的基本方法。
B：能力目标：让学生能动手完成一个简单的网页布局的设计。C：情感目标：
（1）培养学生严谨求实的工作态度以及感受美、评价美的艺术情操。（2）培养学生在进行自主学习的过程中勇于克服困难，体验到成功后的快乐。
2．教学重点、难点、关键 重点：插入表中表 难点、关键：表格的属性设置 学情分析：
本节课的内容面向的对象是高中二年级的学生，对于学习这部分内容他们有三大优势：第一，除信息技术课外许多课都在网络课室上。因此，他们对网络很熟悉且很热爱，有一定的网络知识。第二，他们有WORD部分关于表格和简单的网页制作基础。第三，一部分同学有一些Dreamweaver的基础，可在学生中起积极的促进作用。设计理念：
本节课的设计理念是以诱思探究学科教学论为理论依据，以充分发挥学生的主体地位为出发点，以培养学生自主学习能力全面提高学生素质为目的。是一节“诱思探究”理论的探索课。为此，在课前教师为学生准备了网络布局学习资源网站，学生自己也已经以小组为单位确立了要本组要建立的网站的主题。整节课的内容安排是以从学生“动手”中发现问题，又在学生的“动手”中解决问题为主脉展开的。同时又通过评价环节中学生的之间的互评、点评将本节推向高潮，达到突出重点，攻破难点的目的。学习目标分析：
借助以前积累的知识、经验及学习资源网自主探索，小组协作进而归纳、研究出网页布局的内在规律性。教学策略的选择与设计 1．教学方法：（1）诱思导学法（2）任务驱动—体验探究法
（3）分层教学法（4）网络探究教学法（5）激励教学法 2．学法指导：形象探究法、经验探究法、体验探究法、协作式学习法。3．资源的设计与选择： 结合本节内容设计了一个学习资源网站、传奇电子教室系统、Dreamweaver网页编辑软件等。教学过程设计：
教学设计过程及设计思想 教学环节 教师活动 学生活动 设计思想 时间 新 课 的 引 入 ⌒ 教 师 监 控 ︶
1，相邻两同学为一组分别在浏览器中打开两个不同的网页作品相互欣赏评价，同时准备回答：
问题1：这两个网页有什么不同？你认为哪个更好一些？为什么？ 2，在Dreamweaver中打开该网页并逐一删除页面元素同时继续提问： 留在页面上的是什么？ 1，回答问题1 带着问题2观察老师的操作
2，回忆Word中表格的插入方法及技巧
我以“诱思探究导学法”为指导思想,主要体现“诱”和“导”两个环节。首先是“诱疑”使学生“生疑”；然后要“导向”，比如这里教师的操作：在Dreamweaver中删除页中的页面元素后出现的表格，让学生的思维沿着正确方向发展，最终达到“释疑”的目的。2 分 钟
点评：“诱思探究导学法”一句话，诱发思维动机，导正思维航向。这是突现教师基本功的地方，要“诱”得巧，“导”得妙。
新
课
学习
新
课
学习
布置 任务 ⌒ 教 师 监 控 ︶
[任务1]能根据资源网的指导学会表中表的使用，并完成本节的例题的表格制作。（必做题）
[任务2]能在布局的基础上插入图片及文字，完成一个如例题的简单网页制作。（提高题）
[任务3]能通过属性的设计美化网页。（先做题）1，学生可根据自己的具体情况选择合适的任务。2，各组长明确任务。
在任务设计时我注意到这样两个因素；一是：为了一切学生，在设置任务时要充分考虑到学生的个别差异。体现分层教学的重要性。二是：以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。2 分 钟 学 法 指 导 ⌒ 教 师 监 控 ︶
指导学生带着“任务”中的问题，利用教师准备的学习资源网自主学习，探索交流,小组互助，“助教”指导,量力而行完成操作任务。1，明确学习资源的使用方法，采取各种方法完成任务
利用教学资源自主学习及优生做好“助教”的角色互帮互学，既能激发他们的学习积极性，给他们一个锻炼成长的机会，又能使更多的学生得到帮助，有利于全面提高学生动手动脑的能力，体现“因材施教”。1 分 钟
点评：这两部分的目的在于
一、体现分层教学的重要性。
二、培养学生养成由简到繁、由易到难、循序渐进地解决问题的好习惯，同时学生之间的以教促教，以教帮教，以教带教的方法有利于学生的全面发展。师
生 互
动
1，寻找学生在完成任务中会遇到第一个问题：“表格线互扰问题”并及时以该问题为切入点将学生的思维引入到本节的重点内容--表中表的使用。2，引导学生发现例子中的新问题—各部分表格线的差异，将本节的内容推向另一个热点。
1，学生掌握表中表的使用方法
2，完成任务
3，注意到表格属性的功能。
我是这样设计本部分内容将重点放在以下两个方面：
第一、在本节课师生以“任务”为主线，在学生不断地发现问题，教师及时地鼓励准确地导向，调控学生主动地探究，利用各种方法例如：教师搭建的网上学习资源，平时建立的小组协作关系等去想办法解决问题。25 分钟 师
生 互
动
3，评价小结是本节课的一个高潮部分。此时教师重点由上面技术点的引导转到学生心理素质及与人交往能力的导向上。这一点其实比单纯的学会上面的技术更为重要。在学生的自评中引导学生客观评价自己。不能过分谦虚而失去在同学们面前表现自己才干的机会又不能过分张扬引起同学们的反感影响自己的形象。
4，由学生推选代表主持评价以调动学生积极参与评价的积极性 第二、充分利用评价方式对学生的激励作用一改过去由教师为权威做法。此时，教师把主动权交给学生，使他们更具参与意识引发学习的主动性，学会正确地、善意地、艺术地评价他人和自己。从中学到做人的道理。12 分
钟
点评：让学生带着真实的任务学习，这是任务驱动的精髓。这一部分是本节的重要内容，也是教学设计的一个难点。是对教师综合运用“任务驱动—体验探究”；“分层教学”“表扬激励”等教学方法能力、如何引导学生选择确实可行的学习方法能力的考验。同时，通过评价的过程，潜移默化地巩固知识，提高解决问题、评判是否的能力。知识迁移 学生活动
[问题1]用表格布局有什么优缺点，还有好方法吗？ [问题2]在网络资源中是否有其它的方法呢？ 采用小组形式讨论
这里的想法主要是培养学生学会反思。3分钟
点评：为学有余力的学生创造继续发展的广阔天空，激发他们的兴趣，培养他们的创新精神。
课后反思： 成功的地方：
（1）课题引入时以诱发学生的思维动机，导正思维航向为目的，为学生的自主学习打下基础。
（2）学习资源网站、小组互助、助教帮忙等形式为学生的自主学习创造了条件对培养学生养成由简到繁、由易到难、循序渐 进地解决问题的好习惯起到积极的促进作用。
（3）评价方式的改革可达到引导学生客观评价自己不能过分谦虚而失去在同学们面前表现自己才干的机会又不能过分张扬引起同学们的反感影响自己的形象。在互评、点评中要引导学生正确看待别人对自己的评价学会宽以等人；学会巧妙地运用语言艺术对存在问题的同学提出批评。同时通过点评，互评各自的作品，巩固本节的知识点，达到强调重点，攻破难点的目的。
存在问题的地方：评价方式仍需大胆地放手，让评价的形式更加多样化，民主化。可充分发挥学生的主动作用让他们去设计评价手段、评价量表等，这对于主体作用的体现及学生的创造性思维的发展都会产生积极的影响。
网络
本节小结：由小组总结提交 结束 教师活动：
1． 分组欣赏网页作品。
2． 教师操作演示在网页中删除元素从而引入表格布局的方法。设计思想
通过教师的诱和导达到诱发思维动机，导正思维航向的目的。教师监控： 1。布置学习任务。
2．对学生进行学法指导。使用学习资源、小组互助、助教帮忙。
设计思想
1.创造开放式的教学环境，学生为主体，体验为红线，鼓励他们积极动脑、动手完成任务。2.教师的适时演示体现诱思探究法的思想宗诣。3.利用小组互助以教促教，以教帮教，以教带教的方法有利于学生的全面发展。设计思想
通过评价的过程正确地、善意地、艺术地评价他人和自己。教会学生学会做人的道理。网络
教师监控：小组互评及个案点评相结合强调难点，深化主题 开始
学生利用学习资源网站自主学习、探索交流、找出难点、小组互助，完成任务，深化主题。
教师寻找典型案例1表格线的互扰问题引出本节的重点表中表。典型案例2表格线的粗细问题引出难点属性问题
教师：提出问题1及问题2 设计思想 培养学
教学布局 篇6
课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式；结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
学习目标：通过为物流货单选择交通运输方式，说出主要交通运输方式的选择依据，并认识交通运输对于生产生活的重要性；以武汉为例，归纳在不同历史阶段，交通运输方式及其变化对聚落空间形态与发展产生的影响，从而理解交通运输对区域发展的重要意义；通过分析目前青岛市区商业中心的布局特点，形成理论联系实际的学习态度，并运用所学知识为家乡商业的发展出谋划策。
二、教学重难点
重点：交通运输方式及其变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
难点：交通运输及其变化对聚落的影响。
三、教学过程
【导入新课】日常生活与交通运输关系密切，表1为青岛某物流公司的货物清单，请设计合理的运输方式，并说明理由。
【归纳】影响交通运输方式选择的因素：运输费用、运输时间、运输距离、运输量和运输物品性质。
【过渡】生产生活离不开交通运输，在区域从无到有、从小到大的发展过程中，交通运输至关重要。出示武汉地理位置图和景观图，并简单介绍武汉目前的发展成绩，从而进入合作探究一。
合作探究一：交通运输与聚落——以武汉为例
*江城
师问：据图1分析明代武汉城区空间布局的特点及原因。
生答：特点：①沿长江、汉江分布；②由汉口、武昌和汉阳三部分组成。原因：位于河流干支流交汇处，河运便利，有利于开展商贸活动。
*九省通衢
师问：民国时期，武汉的交通运输方式有何变化（图2）？对其空间布局有何影响？
生答：出现了铁路。部分城区沿铁路干线扩展，城区面积扩大。
【过渡】引出武汉长江大桥，过渡到“桥都”时代。
*桥都
师问：根据图3分析，从1958—2000年，武汉城区的空间布局有何变化？为什么？
生答：随着交通运输方式的多样化与城市交通的发展，武汉城区面积不断扩大，由条带状演变为呈“蝶”状分布，城市功能结构日趋完善和优化。在这个过程中，交通促进了武汉的发展，武汉的发展也带动了交通的发展，二者是相互促进的关系。
*高铁时代
【教师引导】高铁会给武汉的发展带来哪些机遇（图4）？（播放视频予以了解）
引出“武汉都市圈”，让学生认识到交通发展不仅促进了武汉城市的发展，还带动了周边地区的共同发展。分析该都市圈在我国的地位。
【归纳总结】交通运输与聚落：在交通便利的地方，有利于开展商贸活动，通常会形成聚落；交通运输在很大程度上影响着聚落的空间布局，表现在往往沿交通干线扩展。
【过渡】交通促进了武汉的发展，也同样带动了青岛的发展，进入合作探究二。
合作探究二：交通运输与商业网点布局——以青岛为例
【学生活动一】找出青岛市区的商业中心，并分析其形成原因。（中山路、台东、香港中路、李村；交通便利，人口密集）
【学生活动二】随着地铁2、3号线的建设开通，青岛市区哪些地方可能成为新的商业中心？（交通便利的地区，可能吸引房地产开发商投资建设住宅区，形成人口分布密集的地区，很有可能形成新的商业中心，但也要考虑诸如政策规划、配套基础设施建设等相关问题）
【学生活动三】老城区的中山路能否再度崛起重新成为商业中心？（从交通、人口角度考虑，但也要注意老城区改造、打造自身商业特色、定位等方面）
【归纳总结】交通运输与商业网点布局：交通便利、商业密集的地区有利于形成商业网点；交通线路的改变，会影响商业中心的繁荣或衰落。
【课堂总结】
【课后探究】分析交通运输对青岛城市发展和市区商业中心布局的影响。
（1）老青岛的形成与交通有何关系？
（2）现在青岛城市的空间布局与交通线的变化有怎样的关系？
（3）预测青岛市未来的发展中心在哪里？城市空间布局将会如何调整？青岛市商业中心的布局将会发生什么变化？
专家点评：本内容的课标要求是“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”。该教学设计紧紧围绕课标展开，设计思路清晰，创设了较为丰富和充实的教学情境，能够激发学生学习兴趣，重点突出、针对性强、实用价值高，符合新课改的教育教学理念。该设计的突出亮点在于：选取武汉作为突破教学重难点的案例，形式新颖，又具有典型性。以时间发展为主轴，以交通运输与武汉的关系为线索，“江城”时代—“九省通衢”时代—“桥都”时代—高铁时代，每个时期通过交通运输方式的改变，巧妙串起“交通对聚落影响”的发展史。对该设计也有一点建议：“交通对聚落和对商业的影响”的比例安排是否合适，同为本节课的重点，可否缩减前者，增大后者的笔墨。（山东省青岛市第十九中学特级教师 冯秀珍）
一、教材分析
课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式；结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
学习目标：通过为物流货单选择交通运输方式，说出主要交通运输方式的选择依据，并认识交通运输对于生产生活的重要性；以武汉为例，归纳在不同历史阶段，交通运输方式及其变化对聚落空间形态与发展产生的影响，从而理解交通运输对区域发展的重要意义；通过分析目前青岛市区商业中心的布局特点，形成理论联系实际的学习态度，并运用所学知识为家乡商业的发展出谋划策。
二、教学重难点
重点：交通运输方式及其变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
难点：交通运输及其变化对聚落的影响。
三、教学过程
【导入新课】日常生活与交通运输关系密切，表1为青岛某物流公司的货物清单，请设计合理的运输方式，并说明理由。
【归纳】影响交通运输方式选择的因素：运输费用、运输时间、运输距离、运输量和运输物品性质。
【过渡】生产生活离不开交通运输，在区域从无到有、从小到大的发展过程中，交通运输至关重要。出示武汉地理位置图和景观图，并简单介绍武汉目前的发展成绩，从而进入合作探究一。
合作探究一：交通运输与聚落——以武汉为例
*江城
师问：据图1分析明代武汉城区空间布局的特点及原因。
生答：特点：①沿长江、汉江分布；②由汉口、武昌和汉阳三部分组成。原因：位于河流干支流交汇处，河运便利，有利于开展商贸活动。
*九省通衢
师问：民国时期，武汉的交通运输方式有何变化（图2）？对其空间布局有何影响？
生答：出现了铁路。部分城区沿铁路干线扩展，城区面积扩大。
【过渡】引出武汉长江大桥，过渡到“桥都”时代。
*桥都
师问：根据图3分析，从1958—2000年，武汉城区的空间布局有何变化？为什么？
生答：随着交通运输方式的多样化与城市交通的发展，武汉城区面积不断扩大，由条带状演变为呈“蝶”状分布，城市功能结构日趋完善和优化。在这个过程中，交通促进了武汉的发展，武汉的发展也带动了交通的发展，二者是相互促进的关系。
*高铁时代
【教师引导】高铁会给武汉的发展带来哪些机遇（图4）？（播放视频予以了解）
引出“武汉都市圈”，让学生认识到交通发展不仅促进了武汉城市的发展，还带动了周边地区的共同发展。分析该都市圈在我国的地位。
【归纳总结】交通运输与聚落：在交通便利的地方，有利于开展商贸活动，通常会形成聚落；交通运输在很大程度上影响着聚落的空间布局，表现在往往沿交通干线扩展。
【过渡】交通促进了武汉的发展，也同样带动了青岛的发展，进入合作探究二。
合作探究二：交通运输与商业网点布局——以青岛为例
【学生活动一】找出青岛市区的商业中心，并分析其形成原因。（中山路、台东、香港中路、李村；交通便利，人口密集）
【学生活动二】随着地铁2、3号线的建设开通，青岛市区哪些地方可能成为新的商业中心？（交通便利的地区，可能吸引房地产开发商投资建设住宅区，形成人口分布密集的地区，很有可能形成新的商业中心，但也要考虑诸如政策规划、配套基础设施建设等相关问题）
【学生活动三】老城区的中山路能否再度崛起重新成为商业中心？（从交通、人口角度考虑，但也要注意老城区改造、打造自身商业特色、定位等方面）
【归纳总结】交通运输与商业网点布局：交通便利、商业密集的地区有利于形成商业网点；交通线路的改变，会影响商业中心的繁荣或衰落。
【课堂总结】
【课后探究】分析交通运输对青岛城市发展和市区商业中心布局的影响。
（1）老青岛的形成与交通有何关系？
（2）现在青岛城市的空间布局与交通线的变化有怎样的关系？
（3）预测青岛市未来的发展中心在哪里？城市空间布局将会如何调整？青岛市商业中心的布局将会发生什么变化？
专家点评：本内容的课标要求是“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”。该教学设计紧紧围绕课标展开，设计思路清晰，创设了较为丰富和充实的教学情境，能够激发学生学习兴趣，重点突出、针对性强、实用价值高，符合新课改的教育教学理念。该设计的突出亮点在于：选取武汉作为突破教学重难点的案例，形式新颖，又具有典型性。以时间发展为主轴，以交通运输与武汉的关系为线索，“江城”时代—“九省通衢”时代—“桥都”时代—高铁时代，每个时期通过交通运输方式的改变，巧妙串起“交通对聚落影响”的发展史。对该设计也有一点建议：“交通对聚落和对商业的影响”的比例安排是否合适，同为本节课的重点，可否缩减前者，增大后者的笔墨。（山东省青岛市第十九中学特级教师 冯秀珍）
一、教材分析
课标要求：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式；结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
学习目标：通过为物流货单选择交通运输方式，说出主要交通运输方式的选择依据，并认识交通运输对于生产生活的重要性；以武汉为例，归纳在不同历史阶段，交通运输方式及其变化对聚落空间形态与发展产生的影响，从而理解交通运输对区域发展的重要意义；通过分析目前青岛市区商业中心的布局特点，形成理论联系实际的学习态度，并运用所学知识为家乡商业的发展出谋划策。
二、教学重难点
重点：交通运输方式及其变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。
难点：交通运输及其变化对聚落的影响。
三、教学过程
【导入新课】日常生活与交通运输关系密切，表1为青岛某物流公司的货物清单，请设计合理的运输方式，并说明理由。
【归纳】影响交通运输方式选择的因素：运输费用、运输时间、运输距离、运输量和运输物品性质。
【过渡】生产生活离不开交通运输，在区域从无到有、从小到大的发展过程中，交通运输至关重要。出示武汉地理位置图和景观图，并简单介绍武汉目前的发展成绩，从而进入合作探究一。
合作探究一：交通运输与聚落——以武汉为例
*江城
师问：据图1分析明代武汉城区空间布局的特点及原因。
生答：特点：①沿长江、汉江分布；②由汉口、武昌和汉阳三部分组成。原因：位于河流干支流交汇处，河运便利，有利于开展商贸活动。
*九省通衢
师问：民国时期，武汉的交通运输方式有何变化（图2）？对其空间布局有何影响？
生答：出现了铁路。部分城区沿铁路干线扩展，城区面积扩大。
【过渡】引出武汉长江大桥，过渡到“桥都”时代。
*桥都
师问：根据图3分析，从1958—2000年，武汉城区的空间布局有何变化？为什么？
生答：随着交通运输方式的多样化与城市交通的发展，武汉城区面积不断扩大，由条带状演变为呈“蝶”状分布，城市功能结构日趋完善和优化。在这个过程中，交通促进了武汉的发展，武汉的发展也带动了交通的发展，二者是相互促进的关系。
*高铁时代
【教师引导】高铁会给武汉的发展带来哪些机遇（图4）？（播放视频予以了解）
引出“武汉都市圈”，让学生认识到交通发展不仅促进了武汉城市的发展，还带动了周边地区的共同发展。分析该都市圈在我国的地位。
【归纳总结】交通运输与聚落：在交通便利的地方，有利于开展商贸活动，通常会形成聚落；交通运输在很大程度上影响着聚落的空间布局，表现在往往沿交通干线扩展。
【过渡】交通促进了武汉的发展，也同样带动了青岛的发展，进入合作探究二。
合作探究二：交通运输与商业网点布局——以青岛为例
【学生活动一】找出青岛市区的商业中心，并分析其形成原因。（中山路、台东、香港中路、李村；交通便利，人口密集）
【学生活动二】随着地铁2、3号线的建设开通，青岛市区哪些地方可能成为新的商业中心？（交通便利的地区，可能吸引房地产开发商投资建设住宅区，形成人口分布密集的地区，很有可能形成新的商业中心，但也要考虑诸如政策规划、配套基础设施建设等相关问题）
【学生活动三】老城区的中山路能否再度崛起重新成为商业中心？（从交通、人口角度考虑，但也要注意老城区改造、打造自身商业特色、定位等方面）
【归纳总结】交通运输与商业网点布局：交通便利、商业密集的地区有利于形成商业网点；交通线路的改变，会影响商业中心的繁荣或衰落。
【课堂总结】
【课后探究】分析交通运输对青岛城市发展和市区商业中心布局的影响。
（1）老青岛的形成与交通有何关系？
（2）现在青岛城市的空间布局与交通线的变化有怎样的关系？
（3）预测青岛市未来的发展中心在哪里？城市空间布局将会如何调整？青岛市商业中心的布局将会发生什么变化？
也谈英语教学布局的三个层面 篇7
一、精心备课——奏响教学前奏
精心备课是上好课的前提。结合英语教学实践,我们认为英语备课应该充分体现“先分后合”的思想,分,指的是教师自主备课;合,指的是教师集体备课,以此达成教师备课的共识。英语教学中,教师自主备课起着提高知识水平和提升教学能力的双重作用。教师通过搜集与文本教学相关的教学资料、通过思考对文本内容的特定处理方法,以及确定教学程序,施行教学设计都能使其教育教学能力得到提升;英语教学的延伸性特征还要求教师拓宽教学视野,即,教师要加强跨学科知识的学习、要潜心研究与文本教学相关的其它学科知识,使自己在精心备课的过程中不断学习与领悟,为成就研究型教师奠定基础。如果说教师自主备课实现了个人专业能力的发展,那么集体备课则实现了思想共鸣,实现了教师互相学习、共同提高的目的。在文本内容不断深化、教学话题不断丰富的背景下,教师有时很难以个人之力解决教学中的所有问题,集体备课的重要性不断显现。集体备课过程中教师集思广益,能够把个人无法解决的教学问题,大到教学思路的确定,小到如何利用科学教学方法诠释词汇用法都能在教师思维的碰撞中找到答案。集体备课时,召集人应该首先确定主备课教师,由其组织备课组成员共同确定教材重、难点,确定好教学重、难点之后,教师还必须探讨如何运用不同教学方法巧妙化解课堂教学中复杂的内容,包括语法知识的运用、英语句型的教学等。
二、狠抓课堂——凸显教学过程
再好的教学设计、再优的教学内容只有通过课堂教学实践才能突出其亮点,否则只能停在理论层面。因此,在奏响教学前奏后,广大教师要做的事情就是如何优化课堂教学过程,把写在纸上的蓝图、把挂在嘴边的方法落实到课堂教学的不同环节,从而实现教学目标、完成教学任务。英语新课程标准指出,英语是一门知识性、实践性很强的学科,课堂教学必须落实交际性教学原则。教师课前制订的所有教学目标只有通过大小不等、形式多样的课堂活动才能落实。因此,教师必须结合课堂教学内容和学生的心理及年龄特点开展课堂教学活动,以此协调学生不同感官参与课堂教学过程,加快学生对所学材料的吸收和运用,提高学生语言运用能力。在形式多样的英语课堂教学活动中,问题教学法符合初中学生思维认知能力的发展过程,它不但能够帮助教师检查学生对所学知识理解和运用情况,也能帮助学生发现学习中存在的问题,进而有的放矢解决问题。英语教学中,教师采用问题教学方法必须立足于两个不同方面,首先,教师所提问题必须要有一定的深度,确保问题能够激发学生思维的热情,对于能够鼓励学生“跳一跳摘桃子”的问题要在课堂教学中多使用,对于那些答案显而易见的问题则果断摈弃。为了活跃课堂教学气氛,学生作答方式可以不拘一格,既可以是单个学生回答教师的提问,也可以是所有学生共同回答教师的提问。其次,学生提问应该成为课堂教学的重要组成部分。英语教学中客观存在着教师提问优先现象,即,课堂提问的主角是教师,教师始终把握着提问的主动权,学生往往被动回答,这种情形有着多方面的弊端。因此,教师要经常鼓励学生提问,并把学生提问的频率和质量作为评价学生学习情况的重要组成部分。
三、及时反思——引领持续发展
教学反思是教学系统的重要组成部分。英语教学中,反思既有利于夯实教师专业成长的基础,也有利于教师高效完成教学任务,确保英语教学可持续发展。英语教学听、说、读、写教学方式的客观存在为教师教学反思提供了诸多途径。那么教师如何在形式多样的教学方式中做到有效反思呢?首先,凝聚优点。英语教学中,教师面对的都是一个个活生生的个体,他们在课堂教学过程中的行为举止不可能总和教师课前预设情形一模一样,学生无论在学习过程中迸发出一个新颖的想法,还是在课堂教学中制造的一起突发性事件都随时挑战着教师的课堂应变能力。教师在面对诸如此类问题中所运用的教育学知识、心理学知识以及教师一瞬间所体现的教学智慧都可能是教师将来面对相同或者相近情形时的重要参考。教师只有通过教学反思,将一霎那的应激行为转化为理论上的提升,才能够使其教学机智上升到一定的系统,并对以后课堂教学产生重要指导。其次,总结教训。教学是一门遗憾的艺术,教师授完一堂课后都有可能对自己教育教学行为过程中的某些地方感到不满意,包括教材处理环节中的偏颇行为;包括语言点讲解程度的失衡等,教师要通过反思追问自己在备课环节中是否存在着漏洞;要通过反思回顾教学过程是否存在着瑕疵,以期对今后教学起到警醒作用。教师除了对具体教学行为进行反思外,还要加强教育教学理论知识的学习与研究,力争使教学反思既具有实践性,也体现一定的理论性。
总之,再好的教学理论唯有通过英语教学实践才能显示其强大生命力,我们教师只有以满腔热情投入到英语教学改革过程中,才能布好局,推动英语教学健康发展。
摘要：英语新课程标准明确了英语教学必须遵循的若干指导原则,并对英语教学系统做出了合理划分,广大教师只有自觉坚持新课程标准所确立的基本原则,才能从不同层面践行英语教学改革。
教学布局 篇8
一、文言文教学现状简析
文言文课堂教学存在原因众多, 如初高中教材衔接不紧, 教师文本解读能力有限, 学生文言基础不牢, 学习兴趣不足等造成如今文言文课堂教学低效局面。文言文教学现状问题, 大致有以下几点:
第一, 以教师为主体, 讲授为主灌输式教学, “字字落实, 句句清楚”, 教师占用大量时间讲解, 学生朗读少, 在课文肢解解释后, 只是简单释义串联, 并未从整体入手注重前后行文的整体性。教师应巧妙引导学生生发联想, 掌握文言文学习规律。
第二, 重“言”轻“文”。文言文的学习不是简单地翻译, 或熟记文言词汇, 是要在读懂、翻译中进一步学习文言文承载的文化精华。“将文言当外文教, 造成只见‘言’而不见‘文’, 一味地教授语法知识, 这是文言文教学不能承受之重”。
第三, 忽视学生作为学习主体的参与和创造意识。教师要积极引导学生进行研究性学习, 培养学生提出、研究、解决问题的能力。
第四, 重课内知识, 轻拓展知识。大部分教师过于偏重课内文本知识地精讲, 未能做相关课外知识拓展, 如适当地联想到已学过的知识点, 不同语境下的不同意义, 做到触类旁通。适当拓展古代文学常识, 如常见古迹 (如赤壁) 、重大史实、节气时令 (如清明) 、典故、典章等, 既增强学习兴趣, 又积累文学常识。
综上并结合自身文言文教学实践一些经验, 针对上述存在原因, 对如何指导学生预习, 调动学生学习文言文的兴趣, 为文言课堂有效教学, 做出自己的一些浅论。
二、谋篇布局设计预习, 促进有效教学
大部分教师忽视了文言文学习的课前预习。重视设计课前预习, 培养学习兴趣, 形成对即将学习课文的一种心理期待。
1、有一定选择性地准备预习内容
文本的正音、释义必然是文言文教学所要掌握的基础。借助注释大致把握文意, 了解其写作背景或目的, 初步整体把握文章大意, 积累文言词汇, 培养良好的阅读习惯。预习内容的选择在一定程度上要建立在对字词理解基础上, 应根据具体教学目标、重点、方法而定, 能在课堂有效利用, 做到少而精。
2、提高学生学习兴趣和期望值, 拓展积累文学知识, 重视学生主体性
“因声求气, 言文融合”, 正确地处理诵读形式和文本内容之间的关系。教师可充分利用早读指导学生分组朗读, 以读讲文悟文, 培养文言语感, 促进有效学习。重点把握文言文的“文”, 以言讲文, 文、言并重。如《滕王阁序》出现众多星宿、名人、官名、典故等都能大大增加其学习兴趣。课堂让学生根据自己的预习来表述, 考察预习情况, 锻炼表达能力, 积极主动参与到教学中来。
3、以学生为主体, 开展自主合作探究学习
文言文释义环节经常是教师逐字逐句串讲、学生埋头记录, 忽视学生主体意识的参与, 缺乏学习积极性。对此, 笔者创设了“积累归纳—融会贯通—合作提升—迁移拓展”四阶段, 四者间有层进性。前两阶段重在学生主体性, 后两个是教学课堂适度提升。
第一, 积累归纳。中学生具备一定文言积累, 要求学生在不借助参考, 充分调动自身知识理解大意和字句, 进行圈点勾画。在此准备基础上, 采用分组对文章进行释义, 分小组进行竞赛。和原有教学比较, 学生积极性大大提升, 很好调动学生积极参与, 促进彼此合作交流, 起到帮带作用。
第二, 融会贯通。借助工具书, 培养学生良好文言文学习习惯。做到融合小组各成员的释义, 获得对上一阶段文本释义的纠正完善, 得出小组对本文的最佳释义。此阶段, 激励机制也能更好使得学生积极主动的学习, 努力提升自己。
在这两个阶段基础上, 学生不能解决的问题就是教学中教师应该认真讲解的问题, 这样才能更有效地展开下一步的教学。
4、预习设计基础上, 课堂教学有提升, 逐步形成一种习惯和能力
后两个阶段是建立在前两个阶段基础上, 了解了学生起点, 教学就更有针对性。预习设计谋篇布局后, 学生立足点得到高一层次提升, 即合作提升和迁移拓展。在这一程序中, 学生逐步形成良好的文言文学习习惯和能力, 促进文言文教学发展。
第三, 合作提升。文言文教学内容可分为字词句法和思想艺术的教学, 即言和文两部分。引导学生进行识记文言词汇, 不必过多讲解。此阶段各小组阐明自己的释义, 留有时间让学生整理、总结出小组最佳翻译。期间教师应积极指导, 不断鼓励小组之间交流讨论, 引导学生向正确的方向靠近。最终得出文本最优解释。可采取口译形式, 既锻炼学生表达和应变能力, 又对其实词虚词的掌握做了审核。结合练习布置总结梳理文言现象并在分析比较中找出一些基本规律, 指导进一步学习。
第四, 迁移拓展。通过课堂讨论合作学生在前三个阶段无法解决的问题, 这就是教师教学重难点, 也是进一步整体地、系统地赏析课文思想内容和艺术特色等迁移拓展知识, 触类旁通, 生发联想的阶段。
文言文教学主要包括朗读、释义、赏析、深入等方面, 尤为重要的是文本解读。在一段时间预习设计训练后, 让学生逐渐掌握文言文学习的有效方法。推陈出新, 抛弃陈旧教学方式和教学观念, 切实做到以学生为主体, 培养学生主体意识的参与和创新意识, 积极探索优化课堂教学的方法, 以文本为主, 辅之以迁移拓展知识, 做到“文”“言”并重, 激发学习兴趣, 让学生逐步养成文言文预习的良好习惯和基本能力。不仅如此, 我们还要在文言文教学中, 鼓励学生自主合作探究性地学习, 为学生提供良好平台, 促进文言文教学有效性教学!
摘要：文言文教学是高中语文教学重要组成部分。唤醒学生内心主体意识, 激发学生学习兴趣, 优化课堂有效教学, 做到文言并重, 让文言文教学重新焕发出应有的活力。
关键词：主体意识,有效教学,预习
参考文献
[1]钱毅, 罗幸.中学文言文教学现状及建议[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2010, 23 (12) .
[2]程永超.文言文教学:行于“文”“言”之中[J].语文建设, 2008 (3) .
[3]孙争艳.“言”与“文”的握手——例谈文言文教学的几种方式[J].中国校外教育, 2012 (3) .
[4]洪霞.初中语文中的文言文教学[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (12) .
[5]徐英典.三个“注重”:中学文言文教学方法一得[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (9) .
[6]包建新, 等.语文教学设计与案例分析[M].浙江大学出版社, 2012.
教学布局 篇9
1“四个全面”战略布局融入高校思政课教学的重要性
1.1高校思想政治理论课地位的需要
思想政治理论课是我国高校的必修课程,是党和国家指导思想和执政理念系统传播的主要阵地,是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。高校思想政治理论课的任务主要是为了帮助大学生系统掌握中国化的马克思主义形成和发展、主要内容和精神实质,不断用党的先进理论武装大学生头脑,增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念。习近平在哲学社会科学工作座谈会上讲话中指出社会科学工作者要“自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿研究和教学全过程,转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。”为广大思政课教师指明了方向。2015年10月,中宣部、教育部联合印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,要求高度重视学校教育教学体系中思政课的主渠道主阵地,坚持把思想政治理论课的理论性和趣味性更好的结合起来,更新教学方法和理念,努力提高高校思政课教育教学水平,使“四个全面”战略布局思想得到青年学生的理解和认同,并在建设中发挥重要作用。
1.2凝聚力量构筑中华民族伟大复兴梦想的需要
“四个全面”战略布局是党和人民宝贵经验和集体智慧的体现,是实现中华民族伟大复兴的战略步骤和战略举措。“四个全面”战略,既包含了全面建成小康社的战略目标,又包括了全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略举措。既为我们指明方向,又协调了步伐,是一个有机的整体。它是在适应我国现实发展的需要,顺应人民的愿望期盼,解决现阶段一系列突出矛盾和问题的基础上提出来的,是广大人民的最大公约数和共同梦想。梦想承载未来和希望。习近平指出“每个人都有理想和追求,实现中华民族伟大复兴,就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想,凝聚了几代中国人的夙愿,体现了中华民族和中国人民的整体利益,是每一个中华儿女的共同期盼。”而“四个全面”战略布局是习近平同志为总书记的党中央从改革发展稳定的实际出发,为实现中国民族伟大复兴,积极回应人民群众的期待诉求,顺势而为提出来的重要战略布局。
1.3维护高校意识形态安全的需要
意识形态工作是党的一项极端重要工作,能否做好意识形态工作,事关党的前途命运,事关国家长治久安,事关民族凝聚力和向心力。当前,高校学生主体是90后,对现代科学技术运用十分熟练,以手机载体的移动互联改变了学生获取讯息的途径,学生随时随地能够通过网络浏览信息,由于我国移动互联网的监管相对滞后,各种思潮冲击着大学生,大学生社会经验的不足和“三观”的不成熟,在处理政治立场、理想信念、个人利益、公平正义等问题上,不少学生出现理想信念淡薄、是非善恶不明,严重影响了高校意识形态安全,甚至少数学生被误导走向违法犯罪的道路。因此,面对这错综复杂的局面,必须坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生头脑,引导大学生坚定正确的理想信念。“四个全面”战略布局思想作为马克思主义中国化的最新成果,研究如何将其融入教学工作,能够帮助维护高校意识形态安全。
2影响“四个全面”战略布局融入高校思政课教学的因素
2.1高校教师理解程度的影响
教师使命是教书育人,如何在信息化时代做一名优秀的教师,要求不仅要有丰富的专业知识,还必须有广博的通用知识和视野,而思政课教师除此之外,还有要有过硬的政治素养和价值引导的本领。习近平曾在与北大师生进行座谈时强调,“老师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。”作为指路明灯的思政课教师,如何帮助学生树立正确的理想信念是一项十分重要的任务,需要教师不断加强学习理论知识。正如马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”如何把“四个全面”战略布局思想融入大学生思想政治教育,需要深刻研究“四个全面”的相关理论。如果不在理论研究上下功夫,掌握不了“四个全面”的根本,就会认识不彻底,说服不了自己,更加说服不了学生。所以思政课教师深入研究“四个全面”战略布局思想相关理论知识是十分重要的,对“四个全面”战略布局理论知识认知、认同度也会直接影响融入课堂的实际效果。
2.2教学手段和方法运用的影响
教学方法采用是否得当,将会影响学生学习效果。在高新技术飞速发展的今天,知识信息的传播方式呈多元化,大学生作为思想最为活跃的群体,容易受新事物的影响,使得他们的生活习惯、学习途径、思维方式、语言表达等都有了新的特点,对学习的方法也提出了新的要求,传统的灌输式的教学方法已经难以让青年大学生真心喜爱,也给非专业课的公共思想政治理论课,提出了更高要求。思想政治理论课是党和国家大政方针和最新理论成果的宣传教育主渠道和主阵地,不能选择符合学生和时代特点的教学方法和手段,做到与时俱进,势必会影响教学效果。“四个全面”战略思想是马克思主义中国化的最新理论成果,理论思想深邃,学生深入理解和认同有一定难度,如果积极性不高,不能通过教学方法和手段的改善来吸引学生,那么学生真懂真信就是一句空话,更不可能去践行。
2.3社会环境的影响
“四个全面”战略布局作为新时期治国理政的重要举措,能否被广大人民认同和践行,能否顺利推进,深受国内外社会环境的影响。首先,当前经济下行压力带来的影响。“四个全面”战略布局中,关键是全面建成小康社会。虽然改革开放取得了巨大成就,但产业结构不合理、经济增长粗放、自主创新能力不强、消灭贫困任务艰巨等一系列问题,仍严重影响着小康社会和现代化建设。其次,改革的攻坚期社会矛盾的影响。随着改革的深入,社会矛盾多发易发,群体性事件也不断出现,给社会稳定、法治建设和全面深化改革带来了挑战。再次,党员干部中“蛀虫”带来的恶劣影响。在现代化建设过程中,党的建设面临了许多前所未有的新情况和新问题,主要表现在少数党员干部理想信念淡薄、享乐主义、形式主义、官僚主义、消极腐败等等,这些问题和情况严重损害了党群关系,影响了党的建设和威望。最后,世界格局错综复杂和周边国际环境产生的影响。当今世界正处于一个大变革大挑战的过程中,世界经济的缓慢复苏,霸权主义、强权政治有了新的表现形式,恐怖主义、极端主义活动频繁,加上我国周边海域的不稳定,其中美国的“亚太再平衡战略”的干预,菲律宾的非法仲裁,这一系列问题给我国推进“四个全面”战略布局带来严峻的挑战。
3“四个全面”战略布局融入高校思政课教学的措施
3.1围绕“四个全面”战略布局,创新教学方法
思想政治理论课是贯彻党和国家大政方针,培养社会主义合格接班人的主要思想阵地。“四个全面”战略布局的提出,开启了新常态下我国经济社会发展的崭新篇章,对人们的思维方式和行为方式都将产生重大影响。要让“四个全面”战略布局有效的融入课堂,必须以学生为中心,创新教学方法。首先,教师要转变教学理念。不能在按照传统的以教师为中心的灌输式教学理念来指导教学,要根据社会时代的发展,以学生为中心,做好引导和疏导,把学生的学习兴趣提升上去,让学生真心喜欢,乐于学习。其次,注重隐性教育的作用。学校可以“四个全面”战略布局思想相关内容为主题,对学校校园环境进行设置,并开展相关主题活动,让受教育者通过亲身体会和感受,潜移默化的接受教育。最后,教师必须与时俱进,采用先进技术,丰富教学手段和方法。教师应当具备制作精美课件的基本能力,还有要充分利用好网络教学,采用微视频等方式,紧跟时代潮流,让学生更容易接受讲授内容。
3.2围绕“四个全面”战略布局,更新教学内容
思想政治教育工作一定是与时俱进的,教学内容也要体现时代性。“四个全面”战略布局是中国特色社会主义理论体系的最新理论成果,要把“四个全面”作为大学生思想政治教育的重要学习内容,融入课堂、学习、生活之中。应当认真研究相关理论知识,分析新时期大学生思想政治教育的特点,加强对社会时事和身边案例的研究和探索,精心设计,把相关案例结合“四个全面”战略布局思想融入到教学内容之中,向青年学生讲授符合时代特征的新知识和新观念,努力让思政课教学内容做到与时俱进,同时,采用学生喜闻乐见的语言和方法,紧密联系社会热点和学生身边事物,采取情景教学、视频教学、案例分析、微视频等多种途径的教学手段,潜移默化,培育紧跟时代发展的青年。
3.3围绕“四个全面”战略布局,营造良好的社会环境
为了更好让学生践行“四个全面”战略布局思想,充分发挥社会环境的隐性教育功能,是十分必要的。营造良好的社会环境需要学校、社会、政府相互协作形成合力。首先,学校要充分利用好校内文化墙、宣传展板、学校网站、微信公众号等现实和虚拟的学校环境,组织专门人员,结合“四个全面”战略布局思想,开展专题性的板报、网络动漫、研讨活动等举措,让同学们在环境的包围之中潜移默化受教育。其次,社会各团体也要有历史使命感和社会责任感,“四个全面”战略布局的推进不是某一个人、某一个团体或者政党能够完成的,需要全社会每个成员共同努力才能实现伟大举措。最后,政府应承担起主导作用。但当前的经济下行压力,改革的深水区和攻坚期,社会矛盾也呈现易发多发,加上错综复杂的国际环境,需要政府发挥强有力的领导和执政能力,攻坚克难,解决这一系列问题,为人民群众营造良好的国际国内环境。
摘要：“四个全面”战略布局是党的十八大以来以习近平总书记立足我国国情和时代特征,在总结实践经验的基础上逐步形成的,是中国特色社会主义理论体系的最新成果。推进“四个全面”战略布局进教材、进课堂、进头脑是高校思想政治理论课的重要任务,研究“四个全面”战略布局融入高校教学,对广大师生深入理解和践行党和国家的大政方针,凝聚中国力量,具有重要意义。
关键词：四个全面,高校,教学,思政课
参考文献
[1]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报,2016-5-19.
[2]习近平.承前启后继往开来朝着中华民族伟大复兴目标奋勇前进[N].人民日报,2012-11-30.
[3]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本(2016年版)[M].北京:人民出版社,2016.
[4]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观—在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2014-05-05(2).
[5]马克思恩格斯全集(第一卷)(M].北京:人民出版社,1995.
教学布局 篇10
关键词：网页布局,DIV+CSS方案,HTML优化,网页设计
只有当好的网页结构和优秀的网页布局相结合, 才能达到最好的浏览效果, 使浏览网站的用户感受到最好的用户体验, 如何设计出这样的网页就是我们现在研究的重点。
1 表格布局技术
早期页面布局的方式主要用框架及表格。在HTML和浏览器还不够完美的时候, 我们想让页面内的元素能有一个让人满意的格局是比较困难的事情, 由于表格不单可以控制单元格的宽度和高度, 而且可以相互嵌套, 所以为了让每个网页元素能够放在合适的位置, 表格就成为网页设计者的主要工具。
表格在页面布局上比较容易控制, 通过表格的套入可以轻松地实现各种各样的布局, 但是当你需要制作一个繁琐的页面时, HTML文档就会充满了标签。同时, 因为浏览器需要把整个表格加载完后才会显示出来, 因此加入一个表格过长, 那么访客就需要等很长的加载时间才可以看到页面内容。使用表格布局页面会让HTML文档的内部结构变得杂乱不堪, HTML文档字节数变得越来越大, 在落后的设备上, 页面需要大量修改, 正是这些弊端, 使得网页开发者开始注意Web的标准。
2 CSS样式
CSS就是Cascading Style Sheets, 中文翻译为“层叠样式表”, 简称样式表, 它是一种制作网页的新技术。CSS是Web标准中表现标准语言。使用CSS可以简化网站的格式代码, 加快网页显示的速度, 外部链接样式可以同时定义很多个页面, 大大降低了重复劳动的工作量。
CSS标准中重新定义了HTML中原来的文字显示格式, 并增加了一些新理念, 比如类、层等, 可以对文字进行定位、重叠等操作, 提供了更多丰富多彩的格式;同时CSS可进行集中样式管理。CSS还可以将样式定义独自存储于格式文件中, 这样可以将显示的内容和显示样式定义分开, 以便于多个HTML文件共享样式定义。除此之外, 一个HTML文件也可以使用多个CSS样式文件中的样式定义, 相对于之前传统HTML的表现而言, 在网站的建立及重构过程中使用CSS技术, 可以精准的掌握页面里每一个元素属性, 例如:字号样式、背景、排列方式、区域尺寸、项目符号等, 方便地实现网页的结构与内容表现完全分离, 使站点的加载速度及维护更加方便。使网站的功能扩展性达到前所未有的增强。
3 DIV+CSS技术
DIV+CSS是目前应用最多的一种网站布局技术, 使用DIV+CSS的网页布局方案, 首先需要把HTML结构化, 我们可以先不考虑网页的外观。先将内容放在设置好的DIV中, 让结构由DIV产生, 然后再使用CSS进行格式设计, 即“外观”设计。
在网站设计前需要对网页进行规划设计。例如, 一个页面可能有类似这样的几块:网站名称、主页、子页面导航 (主菜单) 、子菜单、搜索框、展示区、页脚等。
与传统的表格布局相比较, 使用DIV+CSS进行网页布局还具有以下优势:更快捷的被搜索引擎的引用, 加载速度更快;CSS使用灵活, 使页面元素样式多变, 利于维护和更新;使用DIV+CSS技术, 可以减少视觉的相同性, 同一网页在不同浏览器中表现的效果相同或基本不变, 保持网页的美感;表现和内容相分离、提高页面加载速度。
4 DIV+CSS技术在教学中的应用措施
在网页设计课程学习时, 经常是使用Dreamweaver网页开发软件, Dreamweaver是一个视觉化网页开发工具, 可以方便、高效的实现DIV+CSS技术对页面进行布局, 代码自动生成这一特点, 一方面能让学生迅速的设计出网页, 另一方面不利于学生真正记住和掌握。所以, 在使用Dreamweaver的同时, 可以让学生使用Notepad++ 编辑器或用记事本对代码进行录入。在初学DIV+CSS布局网页时, 可以选择一个简单的网站, 用表格和DIV+CSS技术两种方法进行布局, 让学生真正理解这两种方法的区别和特点。针对不同网站使用不同的布局方法。教会学生当前社会网页前端开发师最需要的技术。基于以上论述, 笔者认为在教学中加入DIV+CSS布局需要注意以下几个问题。
共享学习资源, 利用MOOC。教师要给出学习参考书目录, DIV+CSS布局的有关教材已经相当普遍, 另外, 教师也可以鼓励学生进行MOOC ( 慕课) 学习, 或在淘宝购买一些关于类似的视频教程, 不论是在课上还是在课下, 都能充分利用网上资源, 整合成DIV+CSS布局原理、知识和案例的教学资源。
将WEB的标准贯彻到网页设计的学习中, 由HTML升级到XHTML。当下大部分网页设计教材讲解的内容还是HTML标记语言, 但是在WEB结构标准语言中, 我们将会使用XHTML, 因此需要在HTML学习的基础上要加入升级版的教学内容, 既要讲解HTML的普遍用法和主要标签, 也要为学生讲解为什么要升级到XHTML以及升级后的XHTML比HTML好在哪里。
适当推荐和引用CSS样式表, 强化层叠样式表CSS的基础教学, 为学习DIV+CSS的页面布局打下良好的基础。在讲解CSS样式时, 可以引用网上使用频繁的外部CSS样式, 在使用应用外部CSS文件的时候, 页面的布局可以变得非常整洁和清新, 让人眼前一亮。在CSS教学过程中, 除了需要介绍CSS的常用属性之外, 最重要的就是要让学生理解和学会使用外部CSS样式, 这是学习DIV+CSS网页布局的提高过程。
采用任务驱动式教学方法, 以案例为驱动, 培养学生学习兴趣, 提高学生动手制作能力。在学习了基础的DIV+CSS页面布局知识之后, 为学生提供一些DIV+CSS布局的网页案例的基础上, 加强学生的动手实践训练, 给学生一些真实的企业项目或学校网站项目, 例如学院主页或各系主页宣传网站等。
5 结语
本文探究的主旨在改变现存的网页设计课程的教学方法与模式, 以培育精英级的网页设计人才为目的, 扎实提升学生的自主学习能力, 实现社会对网页设计精英的技术要求, 从而保证该门课程的市场特色和教学质量。为了达到这个目的, 我们对教学内容进行改变与扩充, 使教学素材更加接近实际需求, 竭力使学生更适合当今市场的需要, 并为后面课程的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]高川程.浅谈基于DIV+CSS的网页布局技术应用研究[J].计算机光盘软件与应用, 2013 (1) :231-232.
[2]刘坤彪, 程旭东, 陈铭.基于CSS的标准网页布局设计[J].南阳理工学院学报, 2012 (6) :23-28.
开拓布局思路 篇11
图一：黑1退，是稳健的下法。至黑11的定型，是已经逐渐被淘汰的定式。所不同的只是多了黑△与白△子的交换，黑无任何便宜。这就是白△顶的目的。
图二：既然黑点入不好，在3位扳又怎样呢?白4大场先行，黑5也可以A位靠，如此，双方均可下。只是从感觉上来说，黑步调似稍嫌缓。
图三：假如右边有黑子作背景的话，黑可考虑在1位夹攻或A位尖冲的下法。
图四：下面我们来看看黑1往外长的变化。这是笔者在升段赛上看见二位小棋手的实战。当黑1长时，白2为了防止黑在6位点，故采取"救火"行动，但实在是下不出手，未免太过于俗气了。至黑11，白棋过于滞重，显然不行。
图五：这是笔者的实战过程。呈混战状态，双方均可战。
图六：经过研究，大家普遍认为，此图黑更优于实战。白的外势并不是太完整，黑有在A位点等手段。另外，白如此下的前题必须有右边的势力作背景。
图七： 于本图挤断，结果又该如何呢?过程中白12的下法虽然从表面上看将黑棋分断了，但白即使再花二手棋都不能吃掉黑棋，从结果上看白棋子力凝固，失败。
图八：上图白10如改于本图1位打，是双方最强的应对。至黑18，如果是现在这样的局面，大致可谓两分，这就是当初实战白为什么先在右边作白△和黑△几手交换的原因。
图九：上图白11如改于本图1位打，则被黑滚包后，12跳出做活，白实地损失太大，自己还需做活，白不行。
教学布局 篇12
一、新授课的整体意识——窥一斑, 知全豹
新授课的内容往往只集中在一个中心点上, 整堂课的教学要围绕在这个中心点的周围, 适时合理扩散其范围, 让学生在获得新知识之后都能体验到一个整体感, 或者使学生在后续学习中能体会到先前安排的良苦用心, 有效地完善学生的认知结构。通过抓住事物发展的关键, 来引导教学的整体深入, 正所谓“窥一斑, 知全豹”。
在对四年级“三角形的分类”这一新授内容的处理上, 我充分利用书上对三个角的数据整理表进行展开。
首先横向观察, 从中发现角的个数的规律:一个三角形中, 锐角的个数不是两个就是3个, 有了直角就不会出现钝角, 有了钝角就不会出现直角。从而揭示出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念。
根据这张表, 可以用图式的形式来揭示出这三种三角形的关系。当然, 表所发挥的辐射作用还不止于此。
在练习完相关的基础题之后, 我出示了一道说理题:如果三角形被一张纸遮住了一部分, 只露出其中的一个角。你能从露出的一个角来判断它是什么三角形吗?其中一个露出一个钝角, 一个露出一个直角, 一个露出一个锐角。学生很容易形成思维定式, 得出第三个三角形是锐角三角形的错误判断。此时, 如果再结合上面的这张表, 学生进一步加深了三角形分类的理解。
最后, 还是回到这张表。问:为什么一个三角形中, 锐角的个数不是两个就是3个, 有了直角就不会出现钝角, 有了钝角就不会出现直角呢?学了下一课的“三角形的内角和”, 我们就可以找到答案了。在此设疑铺垫, 可以激发学生学习的兴趣。
以表为中心来建设课堂, 整体感明显。学生在学完这一堂课后, 既有宏观的知识了解, 又有微观的细节品味, 学生得以积累学习经验。
二、练习课的整体意识——欲穷千里目, 更上一层楼
练习课的功能如果仅仅停留在死练的层次, 那学生只能在沉闷的学习气氛中默默地承受一切, 学生只能像机器一样来接受你的操作。如果用整体意识来参与教学设计, 一定会让你的教学充满生机。练习课并不是枯燥乏味的代名词, 练习课也有它的精彩, 正所谓“欲穷千里目, 更上一层楼”。
在进行“含有中括号的混合运算”的练习中, 我精心设计了一套练习的方案。
首先是常规的口算, 之后是三道比较题:不含括号的, 含有小括号的, 既有小括号又有中括号的。
接着, 对于学生在解决问题的时候, 往往列综合算式的困难比较大, 我先化解难度。我出示一组题:把三道分步算式合并成一道综合算式。在练习的过程中, 体会哪一步先算, 在哪里加小括号, 有必要再添中括号吗?之后, 再进行解决问题的训练。在分析好数量关系后列综合算式, 就显得顺畅多了。学生也不会感到知识的脱节, 有信心有能力去解决问题。
最后, 我用“算24”游戏来刺激学生运用水平的提高。学生在这种整体学习的环境中, 增强了自我整体认知的能力。
三、复习课的整体意识——会当凌绝顶, 一览众山小
每次复习课, 我都会认真回想本单元的各点知识, 力争以结构图的形式出现在学生的眼前, 使其对知识点有一个明确而整体的认识。在学生一直以点学习的情况下, 出现一次线的整理, 这样便于学生在小学毕业时再次形成一个面的认识。学生的认知水平不再是一种零散的状态, 这种整体化的复习, 类似于聚沙成塔的过程中, 加了一把水, 让这些沙牢牢地凝固在一起, 从而有效地建设好学生的知识大厦。当你站在知识的高峰, 去回顾自己学过的知识, 去回望自己走过的路, 所有的一切都是如此的清晰, 正所谓“会当凌绝顶, 一览众山小”。
在复习“三角形”这一单元的时候, 我设计了如下的知识结构图, 通过“三角形”知识点的整理, 使学生更清楚地掌握三角形各部分知识之间的联系和区别。
(稳定性) 三角形 (由三条线段围成的图形)
通过结构图, 把知识之间的千丝万缕展现在学生的面前, 使学生对本单元知识有了全面的回顾和总结, 同时, 培养了学生整体思维的学习习惯。