维吾尔族大学生

维吾尔族大学生（共10篇）

维吾尔族大学生 篇1

新疆是一个多民族、多语言、多文化聚居的地方。随着西部大开发的进一步深入, 新疆少数民族的教育问题也开始倍受关注。但由于历史的原因, 西部民族地区的英语教学水平相对滞后。因此我们必须要认真研究少数民族英语教学问题。本文以新疆伊犁师范学院外语系英语专业本科二, 三年级的二十名维吾尔族学生英语书面作业 (一篇作文“my family”和翻译作业) 为语料, 从他们书面作业中词汇层面出现的语言错误入手, 借鉴错误分析理论, 发现错误类型并分析原因。本文所指的“维吾尔族大学生”是“民考汉”学生, 他们既掌握自己的母语--维吾尔语且熟练使用第二语言———汉语, 在进入大学之前他们已经至少学习了六年的外语--英语。

1 错误分析理论

Pit Corder是现代意义上错误分析 (Error Analysis) 的最早倡导者。1967年, Corder受母语习得中错误分析的启发, 发表了论文《学习者错误之重要意义》, 被认为是错误分析理论的诞生。根据Corder的理论, 错误分析的一般步骤是:1) 选择语料;2) 确认错误;3) 对错误进行分类;4) 解释 (解释错误产生的原因) ;5) 评价 (主要为教学服务) 。这五个步骤至今仍被广泛采用。对错误的分类和解释一直是应用语言学中错误分析研究的重点, 也是其精华部分, 同时是本次研究问题的核心部分。

James将错误来源的解释分为四类:1) 语际错误;2) 语内错误;3) 交际策略错误;4) 诱导错误。笔者通过收集的二十名维吾尔大学生的作文, 利用Corder的错误分析的步骤, 对词汇层次上的错误进行分类, 试图解释错误可能出现的原因。

2 词汇错误类型

从外语习得的角度看, 掌握词汇对掌握语言至关重要。统计表明, 词汇错误的数量比语法错误的数量多三到四倍高远 (2002:136) 。说本族语的人一般把外国人的词汇错误看的比语法错误重。因此笔者对语料中词汇层次上错误进行了归类, 发现主要体现在以下几种类型:

2.1 选词错误

选词错误是学生写作中常见的错误类型。学生过分的依赖汉英或英汉字典, 想当然地使用字典中意义对等的词汇。笔者发现选词错误并不只是受到母语和汉语的影响, 很多情况下, 是由于学生对词语的掌握不准确、词汇量小, 忽视该词的真正含义和使用语境。

(1a) When we kill big animals, we will invite guests to come to our home. (误)

When we kill cattle and sheep, we will invite guests to come to our home. (正)

(1b) My mother is a good cooker, and she is very good at cooking meals. (误)

My mother is a good cook, and she is very good at cooking food. (正)

例如句子 (1a) , 学生在提到动物时都会用animal一词。那么用cattle和sheep就相对来说具体一些, 这样文章的描写立刻形象了许多。在 (1b) 中选词cooker和meals是错误的。这是因为我们烹调食物而不是膳食。另外, 英、汉、维三种语言中, 都有一词多义和一义多词的现象。

2.2 搭配错误

用词的准确还体现在词语的固定搭配上。英语中许多约定俗成的搭配缺乏理据性。对于非本族语使用者而言, 理据性的不同导致了掌握程度的差异, 同时给外语学习者带来了困难。维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是硬译。例如, 汉语认为“一阵大雨”, 英语写成“a heavy rain”, 不能写成“a greatbig rain”。汉语认为“赢了某人”, 英语写成“beat somebody”, 不能写成“win somebody”, “赢了一场比赛”时, 应用“win”。

(2a) A great rain fell when we were on our way home. (误)

A heavy rain fell when we were on our home. (正)

(2b) I always win him at chess. (误)

I always beat him at chess. (正)

(2c) My elder sister just graduated Ili Normal University last year. (误)

My elder sister just graduated from Ili Normal University last year. (正)

(2d) Some people say that defeat is the mother of success (误)

Some people say that failure is the mother of success. (正)

在例句 (2c) 中“graduate”是不及物动词, 所以不能直接接名词。在例句 (2d) 中, “defeat”和“failure”之间存在着细微的语义差异。“defeat”和“failure”都有“失败”的意思, 意义对等, 但是“success”只能与“failure”进行搭配。搭配错误表明维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是逐字逐句地硬译。

2.3 词性误用

汉语语言中, 很多词汇可同时具有不同的词性, 词性相互转化时, 词的本身不发生变化。而在英语和维语中中, 词性的不同往往意味着词形的变化以及用法的不同。在收集的语料中, 笔者发现介词短语和连词误用、动词和名词误用、人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用、形容词和其他词类混淆等词汇错误。

2.3.1 连接词语误用

(3a) We always have parties with our relatives because of we are Uyghurs. (误)

We always have parties with our relatives because we Uyghurs. (正)

2.3.2 动词和名词误用

(3b) I am sure he will success in the future. (误)

I am sure he will succeed in the future. (正)

2.3.3 形容词和其他词类的混淆

(3c) My sister doesn't afraid of dogs. (误)

My sister is not afraid of dogs. (正)

2.3.4 人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用

(3d) You sister is very beautiful. (误)

Your sister is very beautiful. (正)

(3e) I have four sisters, and them have got married. (误)

I have four sisters, and they have got married. (正)

英语中的每个代词在维语中都能找到相对应的, 在维语中的代词比英语代词更复杂、多变。汉语中的人称代词不管做什么成分, 其词形和读音都不改变, 而维语中的人称代词主格做宾语时或变为物主代词做定语时, 其词形会发生改变。在例句 (3d) 中“you sister”显然是受汉语语言的干扰。汉语中通常说“我妹妹”, “我父亲”, 因此维吾尔族学生就逐字逐句做了汉英翻译, 出现了“you sister”的错误。句子 (3e) 中的错误是受到母语即维吾尔语干扰造成的。在维语中, 一般宾语置于谓语前, 所以学生作文中会出现将宾格“them”放在谓语之前, 而没有把它变成主格“they”。以上例句表明对于民考汉的维吾尔族大学生汉语和维吾尔语都有可能对他们的英语学习产生负迁移。

2.4 词汇拼写错误

除以上三种较为普遍的词汇错误外, 词汇拼写错误也值得我们注意。

(4a) My mother is a succesful woman. (误)

My mother is a successful woman. (正)

(4b) I am always the senter of my parents'attention. (误)

I am always the center of my parents'attention. (正)

(4c) It occured six years ago when I was a middle school student. (误)

It occurred six years ago when I was a middle school student. (正)

英语虽然是按照读音进行拼写的表音文字, 但是也有众多拼写似乎不太规则的词汇。从词汇拼写错误看, 单词的发音有助于学生对单词的拼写记忆, 但过分依赖单词的发音也能导致错误的拼写。“succesful”误拼是因为“successful”ss只发了一个字母的音, 而“center”中字母c的英语发音为[s]。学生误拼“occured”是忽视规则限制的结果。学生只知道动词过去式要在动词之后加-ed, 却忽视了规则有些什么限制。

3 造成词汇错误的原因分析

以上几种类型的词汇错误可以归为语内错误和语际错误, 也就是说语内错误和语际错误是解释词汇层面错误的主要原因。

3.1 语际干扰造成的错误 (Interlingual error)

第二语言习得理论认为, 语言的迁移分为正迁移和负迁移。如果母语和第二语言有着相类似的共同点, 那么母语就会促进第二语言的学习, 这种促进作用被称作为正迁移;反之称为负迁移, 即母语的干扰。

民考汉少数民族学生在学习英语时就已经是通两种语言的人。由于新疆目前的语言政策, 汉语处于族际通用语的地位。少数民族学生从小就开设汉语课, 学生在汉语环境中学习英语, 汉语必定在英语学习中起重要的作用。同时他们又从小生长在本民族的语言环境中, 他们的母语 (维语) 也起一定的作用, 汉语和维语对少数民族英语学习存在着双重语言干扰。因此, 维吾尔族民考汉学生在英语学习过程中所犯的错误与汉族学生有一致性, 也有其特殊性。特殊性表现为干扰既有来自汉语的又有来自维语的, 我们还发现汉语的干扰远远大于维语的干扰。但是在语料中还有一些错误是不能用迁移来解释的。

3.2 目的语内部原因造成的错误 (Intralingual error)

对学生作文中的词汇错误进行分析, 我们发现一些错误与维语和汉语语言负迁移的关系不大, 但是反映了规则学习的特征, 是学生对目的语规则理解不对或者学习不全面而造成的, 即语内错误。在本研究中出现的语内错误包括过度概括 (overgeneralization) 、忽略了规则的限制 (ignorance of rule restriction) 、应用规则不完全 (incomplete application of rules) 和形成错误的概念 (false concepts hypothesized) 。例如:学生选择了烹饪器材 (cook) 代替厨师 (cooker) 是由于受barber, writer teacher等词相似类推的影响, 这是过度概括的典型例子。在维吾尔语和英语中都存在及物动词和不及物动词的区别, 母语干扰无法解释在例句 (2c) 中的错误, 这类错误是学习者对所学语言的规则加以内在化处理时产生的, 和学习者的母语无多大关系, 因此属于语内错误。

4 教学启示

在词汇教学中, 教师要有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法, 引导学生广泛阅读, 培养他们的语感, 从而使他们学会用地道的英语来表达。更为重要的是如果教师能帮助学生意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语之间的词汇共性, 最大限度地发挥语际词汇共性的积极因素, 同时也要意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语的词汇差异注意避免进行错误的迁移。其次, 在英语教与学中, 一本好的英语教材和字典往往起着至关重要的作用。由于新疆英语教学水平相对滞后, 我们通常选用一些浅显的全国通用教材, 没有能够编写出专门适合少数民族学生的英语学习教材。维语和英语在单词发音和拼写上更具有相似性, 我们应该结合本地区实际情况编著适合本地区使用的教材。最后, 加强维吾尔族教师的师资培训, 培养一些本民族合格的外语师资队伍, 才能从根本上提高少数民族地区的英语教学水平。

摘要：该文以二十名维吾尔族学生英语书面作业为语料, 借鉴错误分析理论, 对词汇层面出现的错误进行归类, 发现词汇错误主要体现在选词、搭配、词性误用及拼写方面, 进而笔者分析了造成词汇错误的原因。针对以上原因笔者从词汇教学、教材和师资方面对提高维吾尔族学生英语词汇学习水平提供了启示。

关键词：维吾尔族大学生,词汇错误分析,教学启示

参考文献

[1]Carl James.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

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[3]戴炜东, 束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素——外语教学理论系列文章之一[J].外国语, 1994, 92 (4) :1-10.

[4]戴炜东, 束定芳.对比分析, 错误分析和中介语研究中的若干问题——外语教学理论系列文章之二[J].外国语, 1994, 93 (4) :1-7.

[5]高远.对比分析与错误分析[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2002.

[6]李丹河.浅谈少数民族大学生英语习得[J].云南民族学院学报, 2002, 19 (2) :119-120.

[7]全鸿翎, 阿米娜·阿不力孜.维吾尔族大学生英语学习中的语言负迁移现象[J].语言与翻译 (汉文) , 2006, 88 (4) :68-71.

[8]周谩.藏族学生英语写作中的错误分析[J].河西学院学报, 2005, 21 (1) :181-121.

维吾尔族大学生 篇2

语言是交流思想的工具，除我们新疆和田本民族的语言之外，如果再能掌握汉语，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，引导人们参与市场竞争，而学语言的关键期是从小学抓起，从幼儿园的娃娃抓起。

学汉语，要不仅仅能听说，读写同样不能忽视，不过要把这几个方面达到完美的结合，选择最好有用得学习方法很重要。那么如何让我们新疆和田本地区维吾尔族学生才能学好汉语？

一、加强对汉语理解的听说习惯

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”不管是任何事物、事情都是如此，在不懂的领域之内，只要你接触的多了自然也就了解了，不懂也会三分吗？所以在面对一点汉语都不懂的维吾尔族学生时，我们教育者应该多让其接触汉语，多给他们读课文，甚至于是课文以外的文章，不要求他们读，更不要求他们懂，只要求他们认真的带着心去倾听，能听懂多少算多少。哪怕开始只是能够听懂一个字，一个词那也算是收获。在听的过程中，他们在不断的接受着一种母语之外的新语种，对于他们而言这是新鲜的，好奇的，与其好奇心理相辅相成，从而能激发学生的强烈的学习汉语的愿望。达到激发学习汉语兴趣的效果。

二、不断加强和田本地区维吾尔族学生敢于开口说汉语的习惯

通过对和田本地区维吾尔族学生听汉语的培养以后，我们做教师就应该试着让其开口说话，这是汉语教学中最困难的一个环节，因为对于本地地区维吾尔族学生而言，本身在他们的周围所接触的人和事就少，要让他们在众人面前开口说话而且说的是母语之外的根本不会的语言就更是难上加难了。所以汉语老师绝不能忽视这一点。采用多种方式来让他们敢多说，喜欢多说。努力营造汉语环境让他们多多接触汉族朋友，多引导他们向周围的汉族朋友学说话俗话说：“三天不练手生，三天不唱口生”对于有经验、有学习基础的人尚且如此，何况对汉语一窍不通的少数民族学生而言呢？这就更需要多说多练了。连会说汉语的人长时间不说汉语就会忘记好多，说的不如以前那么好。那就开口去学去说，不会说汉语吗？那才能会，不然将永远都不会还是不会。

在课堂上要鼓励他们回答问题时要说汉语，让他们训练用老师的问题来回答为题，换句话说学生回答问题是必须用上老师说的一部分话。比如说：老师问：小张每天一回到家就干什么？学生回答说：小张每天一回到家就帮妈妈做饭。下来以后两个同学之间交流更应该用汉语，哪怕说的不好，毕竟大家都是才开始学习嘛！不会说就应该开口说嘛！既然会了那又何必来上学读书呢？要让学生养成开口说汉语的好习惯。

三、强化本地区维吾尔族学生的汉语阅读能力的培养

在听、说的基础上，我们还应该逐步加强汉语的进一步教学。那就是对于汉语文章的阅读理解。学生掌握了一定的汉语词汇量。我们不妨用这一定的词汇量来阅读有关片段的同时不断丰富词汇量。在会听、会说的基础上还应该让学生会自己主动的去认真阅读汉语文章，在读会的同时能学着理解体会其中的涵义。特别是对于我国现当代的汉语经典著作，应该让学生逐步接触试着去阅读，光会听、会说不是懂汉语了，还应该加强阅读，只有能够独立自主的去阅读，那么才会也才能去领会汉语中的语言特点，只有这样对于学生学好汉语那才是有至关重要的帮助的。

四、培养本地区维吾尔族学生用汉语写作的习惯

光会听、会说、会看、而不会写，那么你说你的汉语是懂的是过关的，大家想一想这谁又会相信呢！

所以我们在教会学生会听、会说、会看的同时，还应该让学生能够拿起自己手中的笔，用母语之外的语言来倾吐自己心中的感受。让学生会试着写写句子、段落、甚至是日记等。记下自己学习、生活中的诸多感受。逐步锻炼，使其能够用汉语写作文。在用汉语写作文之前应该让学生用心思考，自己应该怎么写，关键是要摆脱母语干扰。用汉语语法去思考应该如何写、如何谋篇布局、如何安排整篇文章。在作文中应该以表扬为主，切記批评打击学生用汉语写作的积极性。

五、老师努力激发学生的学兴趣，让学生“爱上”老师，“爱上”这位老师的课。

学生喜不喜欢一个科目跟老师的性格，修养，教学风格有很大关系。很多时候是喜欢语文老师才喜欢上了语文。而这要从自己做起。

1. 要认真学习任教学科的课程标准和课程改革的相关内容。

2. 要常听老教师的课。如果你是非师范毕业生，最好采用“跟教式”方法。

3. 要充分备课，上好每一节课，哪怕一节也不要忽视。

4. 一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。

5. 要尽快地记住每个学生的名字。尤其表现好的和表现差的学生的名字。

6. 要注意教学形式、手段的变化。

7. 要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。

8. 不要片面追求课堂教学的热闹，注重实效。

9. 肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。

10. 讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。

11. 品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。

12. 对学生要严格要求，但不要伤害学生自尊心，更不要体罚或变相罚。

13.汉语里形声字多。老师讲课要生动形象。如：休息的休是、一个人靠着一棵树休息的意思。

维吾尔族大学生 篇3

关键词：维吾尔族大学生,网络社交,身份认同

自1994年我国正式加入因特网以来, 网络在我国以惊人的速度向前发展。中国互联网络信息中心第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2014年12月, 我国网民数量达到6.49亿, 互联网普及率攀升至47.9%。随着科技的发展以及智能手机大范围的普及, 手机网民的规模达到5.57亿。网民中使用手机上网的人群所占比例提升至85.8%。手机端即时通信使用保持稳步增长趋势, 使用率为91.2%。[1]

据互联网络信息中心调查显示, 早在2008年9月, 我国大专及以上学历学生的互联网普及率已达100%。[2]网络技术的迅猛发展, 对大学生的思维方式、行为模式、交往方式等都产生深刻的影响。同样, 受到网络的影响, 当代少数民族大学生的学习生活、价值取向、行为方式等方面也在发生着深刻的变化。作为少数民族群体中的精英, 少数民族大学生的网络行为关系到他们在校学习生活、未来成才等前途命运, 更关系到民族地区经济社会的发展和国家安全稳定。

一、网络社交媒介使用基本情况

网络社交媒介一经推出就迅速进入了网络用户的生活中。在大学生群体中, 网络社交媒介更能够帮助他们获取信息, 进行学习、交往和娱乐, 满足他们表达情感和彰显个性的需求。

对于少数民族大学生来说, 网络社交媒介同样是生活中的必需品。本文的调查数据分析表明, 使用网络社交媒介的少数民族大学生的比率达到100%, 所有调查范围内的维吾尔族大学生都在使用一种或多种网络社交媒介。在网络使用方面, 不同民族身份之间不再有差异, 维吾尔族大学生和其他民族的大学生一样, 都在紧随时代的步伐, 不断更新自己的理念和技能。

在调查过程中, 有45%的维吾尔族少数民族大学生使用QQ, 有93%的少数民族大学生使用微信, 有55%的少数民族大学生使用微博, 有5%的少数民族大学生使用国内外其它社交媒介。知名的网络社交媒介之所以能在网络中拥有庞大的网络用户数量, 主要原因在于, 不同的网络社交媒介有其独特的“卖点”来吸引网民使用。在网络使用媒介“百花齐放”的时代, 许多网络使用者都会同时选择多个网络社交媒介来满足自己的多种需求。在调查过程中, 有72%的调查对象都在同时使用两种或两种以上的网络社交媒介。

接触网络社交媒介的时间长短, 可以一定程度上反映出使用者对社交媒介的依赖程度。同时, 使用网络社交媒介的时间越长, 社交媒介对于网络使用者的影响也越大。在接触网络社交媒介的时间上, 有21%的调查对象使用了1~3年, 有55%的调查对象使用了4~6年, 有17%的调查对象使用了7~10年, 有7%的调查对象使用了10年以上。数据显示, 有75%以上的维吾尔族大学生使用网络社交媒介的时间不超过六年, 因此, 根据时间推算, 多数维吾尔族大学生是从高中时期开始接触网络社交媒介, 并且一直持续使用到了大学阶段。

网络使用者在多数情况下会依据自身需要来选择不同种类的网络社交媒介。有79%的调查对象是为了便于联系, 有23%的调查对象是为了获取不同方面的信息, 有11%的调查对象认为使用网络社交媒介是一种时尚流行, 有12%的调查对象是为了娱乐。

网络社交媒介的主要功能, 是提供更加便捷的人际交往功能。不同种类的网络社交媒介还会为提升自身的独特性而增加富有个性的辅助功能, 吸引更多网络用户选择使用。在网络社交媒介的使用方面, 有70%的对象注重其人际交往功能, 有63%的对象注重其信息获取功能, 有23%的对象注重其意见分享功能, 有21%的对象注重其娱乐功能, 有7%的对象注重其网络购物功能。调查数据表明, 维吾尔族大学生在人际交往功能之外, 还比较注重获取更多信息;但数据同时显示, 虽然网络社交媒介的许多辅助功能已经被许多维吾尔族大学生所认识, 但对这些辅助功能的使用程度仍然不高。

网络社交媒介在一定程度上已经超越了传统的联络, 成为更便捷的交际手段, 同时, 网络的开放性, 使网络社交媒介中的交际关系与传统的交际方式相比, 发生了不小的变化。在网络社交媒介中的添加好友及选择关注对象方面, 仅有17%的对象不会有特定倾向。在大多数的好友添加及关注对象的选择上, 有57%的对象注重与好友及关注对象的熟悉程度, 有4.8%的对象注重好友及关注对象的地域来源, 有4.8%的对象注重好友或关注对象的某些特质。调查表明, 多数维吾尔族大学生在网络社交媒介中, 更加注重与熟悉的人进行交往, 不会盲目地选择网络交往对象。

二、网络社交行为与民族身份认同

网络社交媒介的出现, 加速了社交圈的扩大。对于少数民族身份的网络使用者来说, 网络已经产生了不小的影响。网络社交媒介在加速少数民族与其他民族互动的过程中, 也在不断维护少数民族的族群特性、强化少数民族群众的身份认同。

网络社交圈的属性, 可以在一定程度上判断网络社交媒介使用者对其自身属性的认同程度。在本次调查的维吾尔族大学生中, 有43%的对象的本民族好友 (或关注对象) 占其好友总数的50%~60%;有28%的对象的本民族好友占好友总数的61%~80%;有17%的对象的本民族好友占好友总数的81%~94%;有12%的对象的本民族好友占好友总数的95%以上。

在网络社交媒介中, 交流群的出现为网络使用者提供了一个“多个人共同的隐私空间”。网络交流群更像是一个电子会议室, 只要有网络, 就可以在任何时间、任何地点, 和想要交流的多个对象共同探讨某个话题、交换意见、发表言论。而同时组成一个网络交流群的群成员也一定是具有某种或某些共同特质的人。在调查中, 88%的对象有本民族交流群。对于少数民族大学生来说, 同族的网络交流群能够强化族际联系、保持民族认同, 扩大共同体验。

在本次调查中, 近90%的维吾尔族大学生愿意在网络上结识其他民族的朋友。说明绝大多数的维吾尔族大学生在选择网络交际对象的过程中, 并没有被民族身份过多限制。

网络中的信息数量大、类别杂, 要获得有效信息, 必须进行有针对性的关注。在海量的网络信息中, 对本民族的话题或信息进行特别的关注, 同样是民族身份认同的表现之一。在调查中, 有60%的对象在网络使用中会更加关注本民族的信息或话题。有45%的对象会经常与好友交流自己所关注的话题, 有43%的对象会偶尔与其他人交流, 还有12%的对象不会选择与其他人在网络上交流自己关注的话题。在选择交流话题方面, 有79%的维吾尔族大学生在与本民族朋友和其他民族朋友交流时不会有差别, 这表明多数维吾尔族大学生在网络交流中, 没有过多的考虑民族身份, 但仍有一部分大学生在网络交流中, 会对民族身份较为敏感, 从而对本民族和其他民族采取不同的交流方式。

民族自豪感是民族身份认同非常重要的组成部分。维护民族荣誉、发扬民族文化往往被视为民族自豪感的表现。此次调查中的数据显示, 在网络中遇到民族激进分子的言论, 有85%的对象会选择不理会此类信息, 有9.5%的对象会对此类言论公开发表自己的意见, 有4.8%的对象只与朋友私下交流对此类信息的意见。通过调查发现, 大多数维吾尔族大学生在面对民族激进言论时, 由于各种原因, 往往会采取漠视的态度, 很少有人会公开对抗激进言论, 也很少会与其他人交流此类话题。

网络的开放性为众多网络使用者提供了发出自己声音的平台, 也为少数民族群众宣扬本民族文化提供了舞台。在调查过程中, 有90%以上维吾尔族大学生愿意通过网络社交媒介, 向更多其他民族的朋友宣传本民族的优秀传统文化。同时, 网络强大的融合性也使少数民族网络使用者的特征更加趋向于多数网络使用者。在网络社交媒介的使用过程中, 仅有21%的维吾尔族大学生更喜欢使用本民族语言, 有43%的学生更喜欢使用汉语, 有33%的学生对语言使用没有特定倾向。

在本次调查中, 有七成大学生在疆内地区上学, 有三成大学生在疆外城市上学, 但调查结果显示, 不论在疆内还是在内地学习, 维吾尔族大学生对于问题的回答没有明显差异。

三、结语

少数民族大学生的网络空间社会行为调查是一项十分复杂的工作, 需要从多方面考虑。本文通过对维吾尔族大学生的调查, 发现在网络社交媒介中的民族身份认同已经与传统的身份认同方式明显不同, 除了网络的特点改变了传统的社交方式之外, 少数民族大学生自身也在潜移默化地改变着传统的身份认同形式。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心 (CNNIC) .第35次中国互联网络发展状况统计报告[R].

维吾尔族大学生 篇4

关键词：词语偏误 理性义 语素

词的理性意义就是概念意义，它反映的是客观对象的主要特征，是词义中的核心部分。我们现在所用的词典对词义的定义其实就是对词的理性意义的概括。在词义成分中，理性意义是其他词义成分的基础。在对所收集的语料进行分析中，我们发现维吾尔族学生学习汉语中出现的词语理性义偏误还可以分为两种，即理性意义相同或相近的词的偏误和理性意义不同的词的偏误。

一、理性意义相同或相近的词的偏误

任何一种语言中都会存在大量理性意义相同或相近的词，这些词在形式上和意义上都存在某种联系，但是理性意义的侧重点、范围却不同。倘若学生如果只注意它们相同或相近的地方，忽略细微差别就容易用错，形成偏误。

（一）同语素词的偏误

这种类型的偏误指的是本该用某个词而未用，误用了与之具有同一语素的另一个词，也就是说该用甲，但是第二语言学习者用成了乙，“该用词”和“误用词”是含有共同语素的近义词，在我们收集的语料中，这种类型的偏误最多，“误用词”和“该用词”在构词上含有相同的语素，这个相同的语素反映了两个词在词义上的共性，而不同的语素反映的是每个词的个性，即每个词的细微差别。由于维吾尔族学生不能有效区分两词之间不同语素义的细微差别，出现偏误，例如：

（1）这次去喀什是为了采集我论文的资料。（搜集）

分析：这两个词都含有“集”这个共同语素，表示聚集，这是它们同义的地方。然而它们的词义又有差别，差别就在于“采”、“搜”两个语素的语素义不同。“采”是“摘”的意思，“搜”是“寻找”的意思。所以这两个词强调了动作的不同方式，它们意义的不同之处在于它们适用的范围。在汉语中，“采集”指收集、搜罗，如采集标本。而“搜集”指到处寻找（事物）并聚集在一起，如搜集意见，搜集历史文物。

（2）蚂蚁在寒冷潮湿的洞穴中生存，有着顽固的生命力和繁殖能力。（顽强）

分析：该学生误用了“顽固”，应改为“顽强”。在汉语中，“顽固”和“顽强”都是形容词，这两个词都含有“顽”这个共同语素，然而它们的词义又有差别，差别就在于“固”、“强”两个语素的语素义不同。“固”是“固执”的意思，“强”是“坚强”的意思。因此“顽固”指思想保守，不愿意接受新鲜事物；或指在政治立场上坚持错误，不肯改变，比如顽固守旧，顽固分子。而“顽强”指坚强，强硬，例如他很顽强，没有向困难低过头。由此可见，该句中“顽固”应改为“顽强”，表示蚂蚁的生命力强。

通过对以上例句的分析我们不难看出，由于语素义不同而引起的这种偏误，有两个原因：第一是由于汉语自身的特点，汉字是表意文字，本身就承载了一定的意义引起的。第二语言学习者在学习汉语时，往往把一个词语的意思等同于其中每个字的意思或每个字的意思相加，不能较准确的理解改词的意思，从而不能有效区分含有共同语素的近义词。第二个原因就是母语负迁移。学生在第二语言学习中，常会自觉或不自觉地运用母语知识、母语文化观念、行为方式来帮助第二语言的学习。而汉语中相对其母语来说的文化空白点，即使不会受到母语文化的干扰，也容易由于经验的缺乏而导致汉语学习上的困难。他们很难把汉字的形体同语音、意义联系起来，同时对含有共同语素的近义词中异语素的不同意思的区分度非常低，因而无法有效区分这种细微差别，导致用错。

（二）非同语素词的偏误

这种类型的偏误指的是应该用某个词而未用，误用了意思与之相近的另一个词，“该用词”和“误用词”之间没有共同语素。比如该用“阿姨”却用了“保姆”，这两个词没有共同语素，但都有“帮人照顾孩子，做家务”这个意思。在这类偏误中，“该用词”和“误用词”之间几乎没有词性的差别，这表明第二语言学习者一般都掌握了所用词的语法意义，但由于词汇学习不能简单举一反三，需要重点关注语义和语用，所以学生难免还会犯错误。

（1）大哥在工作中认真负责，终于当了劳动榜样。（模范）

分析：“榜样”和“模范”意义上都指值得学习或仿效的人或事物，可语言中能说“他当了模范”而不能说成“他当了榜样”。原因在于，“榜样”仅强调显示出原来的好样子，而“模范”含有“成为良好行为模式”的意味。前者同“当”难以形成意义上的和谐，而后者则不存在这样的问题。

（2）这艘国际油轮从中国动身开往加拿大。（启程）

分析：该学生误用了“动身”，根据句义，应改为“启程”。根据《现代汉语词典》“动身”是“离合词”。“动”是自由语素，但“身”很少单独用，“动身”的意思是“使身动”，因此“动身”指“（人）出发”。该同学显然没有理解“动身”两个语素结合的理据，从而将它移用于轮船离开某地前往目的地。这种使用说明学习者只掌握了“动身”表示离开这层意思。这里说轮船离开用“启程”显然好一些。

中高级阶段维吾尔族学生学习第二语言时会使用一定的学习策略，但学习策略的不当反而可能引起错误，这表现在学生使用词语时善于类推，出现“泛化”问题。比如在知道了“模范”和“榜样”是近义词并且可以说“当了模范”，于是有的学生就造出了“当了榜样”这种错误。

二、理性意义不同的词的偏误

汉语中有一部分词在以汉语为母语的人看来意义差别非常大，或者在用法上也有明显的差异，一般不会用错，但是对维吾尔族学生来说，这部分词却难度较大，使用起来经常出错。这些理性意义不同的词中，有些词意义上有一定的联系，有些词外形上比较接近，许多维吾尔族学生在没有掌握这些词的词义和用法的前提下，只能是靠主观想象去猜测，最后出现偏误。

（一）同语素词的偏误

（1）今天是古尔邦节，妈妈做了一桌丰满的饭菜招待亲戚朋友。（丰盛）

（2）做实验的时候，有些同学曾察觉到下面一个有趣的现象。（观察）

（3）下雪天的時候，出租车的生意也格外火热。（红火）

（二）非同语素词的偏误

（1）学习汉语的少数民族学生，对汉语语法的掌握最感难受。（头疼）

（2）明天早晨，我们一起去操场玩太极拳，好吗？（打）

（3）玉山江是一个智力灵活、头脑聪明的孩子。（发达）

对少数民族的汉语教学是双语教学。由于词语的理性义的差异是造成跨语言交际冲突的重要原因，所以在汉语教学中词语的理性义辨析是必须面临的一个问题。跨语言交际冲突几乎是随着语言学习的开始就发生了，不过在初级阶段教学中，教师往往对它采取宽容的态度。随着学生语言学习的不断深入，要求语言与交际并重，因此，引导学生熟练掌握词语的理性义差异，防止产生交际误解成为中、高级阶段词汇教学的重要任务。

参考文献：

[1] 王建勤.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2] 鲁健骥.外国人学习汉语的词语偏误分析[J].语言教学与研究，1987（4）.

维吾尔族大学生 篇5

近年来,大学生体质健康问题已经受到了国家的关注。2002年,教育部制定了《国家学生体质健康标准》。该标准是学生体质健康的个体评价标准,从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生的体质健康水平,是促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教育手段。

该研究通过对新疆维吾尔族、汉族男大学生的力量、速度、耐力、灵敏性、柔韧性等运动能力的比较研究,找到产生差异的原因,帮助学生更好地有针对性选择锻炼项目,扬长避短、全面提高学生健康水平。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

随机抽取新疆农业大学2013级维吾尔族、汉族男生608人、通过身体素质测试和体质健康达标测试,获得测试数据。

2.2 研究方法

将测试的全部数据用Excel和SPSS17.0处理,分析比较。

3 结果与分析

3.1 维吾尔族、汉族男大学生身高、体重测试结果分析

身高标准体重是指身高与体重两者的比例应在正常的范围。它通过身高与体重一定的比例关系,反映人体的围度、宽度和厚度以及人体的密度。身高标准体重是评价人体形态发育水平和营养及身体匀称度的重要指标。

通过表1和表2,我们可以看出,维吾尔族男生和汉族男生在身高、体重方面无差异。近些年来,随着生活水平的提高,各民族的融合,民族之间在身高、体重方面无显著差异。

3.2 维吾尔族、汉族大学生肺活量测试结果分析

肺活量可以反映肺的容积和肺的扩张能力,是评价人体呼吸系统机能的一个重要指标。

通过表3我们可以看出,维吾尔族男生肺活量均值是3754,而汉族男生的肺活量均值是4010,均值差异256,差异显著。

3.3 维吾尔族、汉族大学生耐力测试结果分析

在耐力类测试项目中,我们选择的是男生1000m,女生800m的测试内容。其结果如下表:

通过表4我们可以看出,维吾尔族男生的耐力优于汉族男生,且差异显著。在新疆高校中,传统上维吾尔族男生踢足球汉族男生打篮球,这种耐力上的差异可能与平时锻炼的项目有关。

3.4 维吾尔族、汉族大学生柔韧测试结果分析

通过表五我们可以看出,维吾尔族男生和汉族男生在柔韧方面有差异,但不显著。

3.5 维吾尔族、汉族大学生速度、灵巧类测试结果分析

在速度、灵巧类测试项目中,我们选择的是50m,其结果如下:

通过表6我们可以看出,维吾尔族男生和汉族男生在速度、灵巧类方面有差异但不显著。

4 结语与建议

4.1 结语

(1)维吾尔族男生和汉族男生在身高、体重方面无差异,在速度和柔韧方面有差校可以多开展此类项目的竞赛,鼓励各个学院之间学校之间交流,鼓励更多的学生走向操场,走进课外体育锻炼中。异,但不显著;

(2)在肺活量和耐力方面有显著差异,汉族男生的肺活量优于维吾尔族男生,维吾尔族男生的耐力优于汉族男生。

4.2 建议

(1)充分利用学生体质监测数据明确体育教学目标。

通过对体质监测数据的分析和整理,以便老师制定突现个性且针对性强的教学计划,做到因材施教;对学生提出健康状况的评价意见,以及需要加强体育锻炼内容的计划,并加以督促检查和修改完善;为学生的科学健身提供指导和帮助。通过体育课教学使学生掌握一到两种终身受用的体育锻炼方法,重视对理论知识和健身方法的传授,培养学生主动对自身健康状况进行自我评价的意识,形成健身观念,拓展到健康的生活方式。

(2)巩固发展传统体育项目。

新疆高校的特色就是维吾尔族男生踢足球、打排球,汉族男生打篮球;维吾尔族女生打排球;为了提高学生的体质,新疆高校可以多开展此类项目的竞赛,鼓励各个学院之间学校之间交流,鼓励更多的学生走向操场,走进课外体育锻炼中。

摘要：通过调查发现,维吾尔族男生和汉族男生在身高、体重方面无明显差异;肺活量和耐力方面有显著差异,汉族男生的肺活量优于维吾尔族男生,维吾尔族男生的耐力优于汉族男生。维吾尔族男生和汉族男生在速度、灵巧类方面有差异但不显著。

关键词：维吾尔族,汉族,男大学生体质健康,比较

参考文献

[1]中国学生体质与健康研究组编.2000年中国学生体质与健康调研报告[M].北京:高等教育出版社,2002:186-202.

[2]陈明达,于道中.实用体质学[M].北京:北京医科大学和中国协和医科大学联合出版社,1993:11-31.

[3]王慧丽.我国学生体质健康现状分析[J].山东体育学院学报,2007(6):142-144.

[4]侯乐荣,张艺宏,秦朗,等.我国青少年体质健康现状分析[J].四川体育科学,2010(1):102-105.

维吾尔族大学生 篇6

1 对象与方法

1.1对象

以班级为单位,在新疆某高校大一至大三年级中对班级进行数字编码,每年级分别随机标注40个班级,在3个年级中各随机抽取10个教学班级,对班级内全体学生进行问卷调查,共抽取30个班级的1 531名学生,剔除无效问卷后共收集有效问卷1 486份,有效回收率为97.06%。其中大一学生514名,大二学生509名,大三学生463名;男生727名,女生759名。平均年龄为(20.13±1.56)岁。调查时间为2014年5—6月。

1.2方法

采用自编问卷及国际身体活动量表长卷(International Physical Activity Questionnaire,IPAQ)进行调查[6]。自编问卷内容包括人口学基本信息,身体活动意愿、认知及影响因素等项目,内容包括每天身体活动量、身体活动对身心健康有益的认同、身体健康状况、生活费消费、生活满意度、上班工具、运动主动性、体育器材消费等方面。国际身体活动量表长卷(IPAQ)主要对过去7 d的各项身体活动情况进行调查,包括工作相关的身体活动、交通相关的身体活动、家务性身体活动、运动及休闲时的身体活动、坐着的时间5个方面。问卷重测信度0.688~0.936。身体活动的轻度、中度和重度的划分标准根据量表测试出的代谢当量(MET)来评价,代谢当量是指身体参与某项活动时代谢率与基础代谢率之间的比值,即运动时的耗氧量与安静时耗氧量的比值,重度身体活动为8,中度为4,轻度为3。代谢当量(MET)=代谢当量水平×活动频率。根据IPAQ的计算和评价标准,身体活动的活跃程度分为身体高度活跃、身体活动活跃和完全静坐3个等级[6]。

1.3统计分析

数据分析SPSS 18.0统计软件进行录入和分析。因本研究数据呈非正态分布,代谢当量采用中位数P50、四分位间距进行表示。统计方法包括非参数秩和检验、χ2检验、Spearman相关分析等,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1身体活动状况

非参数秩和检验显示,新疆某高校维吾尔族大学男、女生在家务性身体活动、闲暇性身体活动和总身体活动方面比较,差异均有统计学意义(Z值分别为-3.399,-4.199,-2.423,P值均<0.05),在工作性身体活动和交通性身体活动方面相比较差异无统计学意义(P值均>0.05)。不同年级学生在工作性身体活动方面比较差异有统计学意义(χ2=8.632,P<0.05)。见表1。

2.2不同强度活动消耗的代谢当量

新疆某高校维吾尔族男女大学生在轻度和中度身体活动方面比较差异均无统计学意义(Z值分别为-0.832,-0.974,P值均>0.05)。新疆某高校维吾尔族不同年级大学生在轻度、中度和重度身体活动方面比较差异均有统计学意义(P值均<0.01)。见表2。

2.3不同性别年级维吾尔族大学生身体活动活跃程度比较

新疆某高校维吾尔族大学生不同年级不同性别学生身体活动活跃程度构成比较,差异均有统计学意义(χ2值分别为29.62,19.21,P值均<0.01)。见表3。

注: ( ) 内数字内为构成比/% 。

2.4身体活动的影响因素

新疆某高校维吾尔族大学生中有89.6%(1 331/1 486)的学生认为自身的身体活动量还不够,有86.2%(1 281/1 486)的新疆某高校维吾尔族大学生认为身体活动对自身身心健康有益,另外还有88.9%(1 321/1 486)的学生认为自身身体活动强度还不够。仅有24.8%(368/1 486)的学生能够积极主动参与各项身体活动,71.5%(1 062/1 486)的学生每次参与体育锻炼的时间少于30 min,还有81.4%(1 209/1 486)的学生每周参加2次以下体育活动。

Spearman分析表明,新疆某高校维吾尔族大学生身体活跃程度( 高度活跃= 1,活跃= 2,静坐= 3) 与身体状况( 好= 1,一般= 2,差= 3) 、对生活的满意度( 非常满意= 1,满意= 2,不满意= 3) 、性别( 男= 0,女=1) 、充实感( 非常充实= 1,一般= 2,不充实= 3) 、幸福感( 非常幸福= 1,幸福= 2,不幸福= 3) 、运动场地( 非常好= 1,一般= 2,不充实= 3) 及运动主动程度( 非常主动= 1,一般= 2,不主动= 3) 的相关均有统计学意义( r值分别为0. 12,0. 08,0. 23,0. 15,0. 26,0. 31,0.29,P值均< 0. 05) 。

3 讨论

本调查结果显示,新疆某高校维吾尔族女生闲暇身体活动和家务性身体活动消耗的代谢当量均高于男生,男生的重度身体活动消耗的代谢当量高于女生。可能与维吾尔族男生与女生存在的体能差异及生活习惯差异等有一定的关系。维吾尔族男生从事家务性劳动比女生多,在闲暇时间里女生更喜欢和朋友步行逛街,而男生则喜欢与朋友参加较为剧烈的体育活动项目,如足球、篮球、羽毛球等高校开展较为广泛的运动项目[7,8]。本调查还显示,新疆某高校维吾尔族大学生高年级学生从事非工作性的各项身体活动少于低年级学生,与谢朝军等[9]的研究结果一致。可能因为低年级学生受到学业压力影响较少,随着年级不断升高,高年级学生的学业压力不断增大,在学习上花费的时间不断增多; 而低年级学生因为学习压力较小,参加校内外的社团等活动较多,因而高年级学生从事非工作性活动少于低年级学生。

新疆某高校维吾尔族大学生低年级学生完全静坐的人数比例低于高年级学生,而高年级学生高度活跃的人数比例低于低年级学生。高年级学生面临毕业,毕业论文的压力较大,多数时间耗费在了毕业论文的写作过程中; 而低年级学生刚进入大学校园,对学校的环境处于熟悉阶段,学业压力较小,经常参加社团活动,因此高度活跃人数比例高于高年级学生。长时间静坐将会给机体带来一系列疾病,导致身体血液循环不利,引发视力疲劳、肥胖、颈椎等疾病,严重者还将导致抑郁等心理疾病的发生[10,11,12]。参与集体活动的时间减少也会带来学生社交能力的降低、与他人接触时间减少,影响自身的社会发展。因此怎样保证高年级学生合理的体育锻炼是当前的重要问题之一。

运动的主动性是影响学生身体活动的重要因素,身体活动还与身体状况、对生活的满意度、自身性格、体育场地器材等因素有关[13,14],同时行为习惯、行为态度和社会支持等心理因素也影响着学生的身体活动[15,16]。因此,改变新疆某高校维吾尔族大学生的身体活动状况应首先让维吾尔族大学生形成有规律的生活方式,在此基础上不断加强体育锻炼。

建议新疆某高校今后应从以下方面开展工作,不断改善维吾尔族大学生身体活动情况: ( 1) 高校体育部门应根据学生的年级、专业和性别情况设置不同的课程安排,让不同类型学生体验到体育活动带来的快乐感; ( 2) 鼓励学生自发组织各种体育协会、项目俱乐部等,通过有组织的项目协会提高学生对体育项目的兴趣,可对学生养成良好的体育锻炼习惯起到重要作用。( 3) 学校应定期开办相应的健康教育讲座、主题班会、健康宣传周等,让学生从理论层面了解体育锻炼的重要性。

摘要：目的 了解新疆某高校维吾尔族大学生身体活动状况及其影响因素,为维吾尔族大学生健康成长提供支持。方法 分层随机整群抽取新疆某高校1 486名在校维吾尔族大学生,对其进行身体活动量表长卷和自编问卷调查。结果 维吾尔族大学男女生在家务性身体活动、闲暇性身体活动和总身体活动方面比较差异均有统计学意义(Z值分别为-3.399,-4.199,-2.423,P值均<0.05)。71.5%的学生每次参与体育锻炼的时间少于30 min,81.4%的学生每周参加2次以下体育活动。身体活跃程度与身体状况、对生活的满意度、性别、充实感、幸福感、运动场地及运动主动程度均存在相关性(r值分别为0.12,0.08,0.23,0.15,0.26,0.31,0.29,P值均<0.05)。结论 应进一步加强新疆某高校维吾尔族大学生体育活动的健康教育和引导。

维吾尔族大学生 篇7

1 对象与方法

1. 1对象随机整群抽取新疆3所高校 ( 新疆师范大学、新疆大学、新疆医科大学) 的890名维吾尔族在校大学生进行问卷调查, 回收有效问卷863份, 有效回收率为97. 0%。其中男生446名, 女生417名; 平均年龄为 ( 22. 5±3. 21) 岁。

1. 2方法采用症状自评量表 ( SCL - 90) 作为测量工具, 该量表包括9个因子, 实行5级评分制, 各因子中任意1个因子得分≥3分即为具有中度以上的心理问题[2]。调查者随机进入教室, 对教室内维吾尔族学生发放问卷, 并指导学生填写。填写时要求被调查者不受他人影响, 彼此间不得进行交流, 不受时间限制, 但尽可能快速回答问题, 回答完毕后立即回收问卷。体育锻炼指至少每周2次以上, 每次时间不少于30 min; 强度分为3个等级: 大强度 ( 大汗淋漓) 、中等强度 ( 中等出汗) 、小强度 ( 微微出汗) [3]。

1. 3统计学处理采用SPSS 17. 0统计软件进行数据录入及分析。计量资料以x±s表示, 组间差异比较采用t检验; 检出率的比较采用χ2检验。

2 结果

维吾尔族大学生SCL - 90各因子均分与国内成人常模比较, 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 01) 。除强迫因子外, 维吾尔族大学生其他各因子得分均低于全国大学生常模水平[4,5], 差异均有统计学意义 ( P值均 <0. 01) 。见表1。

体育锻炼组维吾尔族大学生SCL - 90各因子得分均低于非体育锻炼组, 强迫、抑郁、敌对、精神病性、焦虑因子得分差异均有统计学意义 ( P值均 <0. 05) 。见表2。

注: t1值为与国内成人常模比较, t2值为与全国大学生常模比较; * P <0. 05, **P <0.01。

维吾尔族大学生SCL -90因子分≥3分的检出率为14. 1% ( 122/863) ; 在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、精神病性因子上, 非体育锻炼组大学生检出率均高于体育锻炼组大学生, 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 05) 。见表3。

注: ( ) 内数字为检出率/% 。

3 讨论

研究结果显示, 除强迫因子外, 维吾尔族大学生SCL - 90各因子得分均介于国内成人常模与全国大学生常模之间 ( P值均 <0. 05) ; 维吾尔族大学生的心理健康状况与是否参加体育锻炼有密切的关系, 与参加体育锻炼的强度并不存在相关关系, 与其他学者的研究不同[6], 具体原因有待进一步探讨。

通过参加体育活动, 可以让维吾尔族大学生的心情得到放松, 转移自己的注意力、宣泄内心的压抑, 并对于大学生在学校因繁多的考试、就业方面的压力而产生的心理上焦虑也起到了很好的释放和转移作用。研究显示, 参加体育锻炼可以使大脑中枢神经系统的兴奋与抑制交替转换的过程得到加强, 使大脑神经系统的准确性和均衡性得到很好的改善[7,8,9,10]。另外, 维吾尔族大学生在参加体育锻炼和比赛时, 在与同伴的合作与默契配合下, 可以不断提高自己的自信心; 在集体项目上可以与同伴交流、相互鼓励, 增强双方的友谊, 对克服孤独、羞涩等心理方面的不利因素有很好的改善作用; 同时对顽强拼搏、坚持不懈、吃苦耐劳、沉着冷静等性格特质具有很好的改善作用[11,12,13]。

本研究结果显示, 体育锻炼组维吾尔族大学生SCL - 90各因子得分均低于非体育锻炼组学生, 且体育锻炼组大学生心理问题的检出率明显低于非体育锻炼组。调查中可能有中度以上心理问题的学生占14. 1% , 略低于北 京市和河 南省 ( 16. 51% , 20. 72% ) [14 -15], 而高于辽 宁省调查 结果 ( 10. 89% ) [16]。造成这一结果的原因主要是由于新疆经济发展水平较为落后, 学生与外界接触较少, 学习压力相对较小, 参与各项体育活动的积极性较高, 进入大学后这一现象还没有完全转变过来。另外, 维吾尔族信仰伊斯兰教, 宗教信仰对调节学生的心理状况也起到一定的积极作用; 加之维吾尔族青少年能歌善舞, 性格比较外向, 心理问题出现的概率相对较少; 可能还与不同地域及民族的经济发展水平、生活环境、生活方式等多方面的因素影响有关。

维吾尔族大学生 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

选取新疆4所职业院校(新疆职业大学、乌鲁木齐职业大学、新疆农业职业技术学院、新疆应用职业技术学院),每个年级随机整群抽取4个维吾尔族教学班级,以班级内全体学生作为调查对象,共抽取64个班级1 974名维吾尔族学生进行问卷调查,最终收回有效问卷1 848份,问卷有效回收率为93.62%。其中男生1 047名,女生801名;大一、大二年级学生984名,大三、大四年级学生864名;城市学生741名,乡村学生1 107名。平均年龄为(21.03±1.74)岁。

1.2 方法

于2015年4月进行调查,调查问卷经调研组专家参考相关资料后[9,10],通过反复论证和预调查并适当调整后最终确定。主要调查职业院校维吾尔族大学生对突发卫生事件、社会突发事件、应对自然灾难、事故灾难的掌握理解现状。问卷Cronbachα系数为0.89,重测信度系数为0.85,具有良好的信效度。问卷包括应急态度、意识、心理、准备行为和知识技能等指标。应急知识技能由28个题目组成,答对得1分,答错不得分,该项得分为平均分×5。应急态度、意识、心理、准备行为共由20个条目组成,每个条目根据李克特5级计分分别计1~5分,平均分为该项的得分,分值越高表示评价越好。

1.3 统计学处理

测试数据采用Epi Data 3.2软件进行录入,采用SPSS 18.0统计软件进行分析,统计方法包括χ2检验、t检验、回归分析等,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 维吾尔族大学生应急知识知晓率

有48.97%(905/1 848)的学生知道应急逃生计划;有91.40%(1 689/1 848)的学生知道求助电话;有48.11%(889/1 848)知道紧急逃生路线;有29.65%(548/1 848)知道紧急避难所位置。

2.2 维吾尔族大学生制定逃生计划单因素分析

城市学生制定应急逃生计划报告率高于乡村学生;不同学科类型学生报告率相比较差异有统计学意义;低年级学生应急逃生计划的报告率高于高年级学生;接受过演习的维吾尔族大学生应急逃生计划报告率高于未接受演习学生,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。见表1。

2.3 维吾尔族大学生应急准备状态得分

应急准备状态中,应急态度得分最高,其次为应急心理,得分最低的为应急准备行为倾向。制定应急逃生计划的学生在应急态度、应急准备行为倾向和应急心理等方面得分均高于未制定应急逃生计划的学生,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。见表2。

注:()内数字为报告率/%。

2.4 维吾尔族大学生制定应急逃生计划影响因素Lo-gistic回归分析

以新疆职业院校维吾尔族大学生是否制定应急逃生计划(否=0,是=1)为因变量,以生源地(城市=1,乡村=2)、家庭月收入水平(0~1 999元=1,2 000~4 999元=2,5 000元以上=3)、学科类型(理科=1,工科=2,医药=3,农学=4,其他=5)、年级(大一、大二=1,大三、大四=2)、是否经历过突发事件(是=1,否=2)、是否接受过演习(是=1,否=2)和应急准备状态的应急态度、风险意识、应急准备行为倾向、应急心理等变量指标得分作为自变量纳入回归模型分析。结果显示,较高的家庭月收入、接受过应急演习、应急准备行为倾向较高是职业院校维吾尔族大学生制定应急逃生计划的重要影响因素。见表3。

3 讨论

有效提高在校大学生的应急准备水平,将对其应急能力提高起到重要作用[11,12]。另外,还应掌握有效的应急知识和技能,并树立风险意识,时刻提高警惕[13,14]。同时,按照既定的逃生计划摆脱突发事件带来的危害显得更为重要,这将有效的降低自身损失[15]。应急逃生计划的制定势必要了解当突发事件来临时应做哪些准备和应对措施,同时了解较近的紧急避难所位置,并进行有效的应对[16,17]。只有进行相应的准备,才能在突发事件来临时进行有效的逃生,在避难所等待相关救援机构的及时救助,将自身损失降到最低。

本研究结果显示,新疆职业院校维吾尔族大学生对一般性的应急信息掌握较好,如紧急救援电话等。而对紧急避难场所、逃生路线等的掌握程度相对较低。同时,职业院校维吾尔族大学生中有48.97%了解应急逃生计划,与Season等[18]的研究结果相一致。表明当前在校大学生应急准备意识较为缺乏,不能主动的关注和掌握有关的紧急避难场所和路线等,同时教育部门也缺乏对学生进行相关的教育和宣传工作[19]。多因素分析还显示,在校维吾尔族大学生的家庭月收入情况越高,其制定应急逃生计划的人数比例也越高。原因可能是因为家庭收入高的大学生经济条件较好,有一定的条件、时间和观念去思考设计应急逃生计划,了解相应的应急逃生路线和避难场所。相关研究显示,人们应急准备行为的形成需要内因和外因的共同作用[20]。对学生进行有效的应急演习和培训对提高学生的应急准备水平起到重要的作用,它主要通过提高大学生的认知、技能和意识来不断改善大学生的应急准备行为,有效制定应急逃生计划。大学生应急准备行为倾向的形成是制定应急逃生计划的重要因素,在校大学生通过相应的应急培训、教育和演习等外部因素作用,最终形成应急态度和信念,促使大学生应急准备行为倾向的发生,最后有效地影响大学生的应急准备行为,促使制定应急逃生计划[21,22,23,24]。

维吾尔族大学生 篇9

关键词：学习兴趣；维吾尔语；语文教学

1引言

随着我国社会主义现代化的飞速发展，我国经济的发展愈发进步。并且，我国经济的发展已经不再是单项的、片面的区地经济发展，而是逐渐走向全区域的发展、各地区经济的齐头并进。在这一大环境影响下，中国各个地区的居民交流愈发密切、企业的跨区域经营也愈发普遍。维吾尔语作为我国新疆地区的主要语言，通过对维吾尔语的学习不仅能够促使当地文化的延续、更好的解读当地风俗习惯，促使新疆地区社会环境的和谐、健康发展，并且还能够通过学习维吾尔语言与当地企业、居民开展企业合作、工人招募等。因此，可以发现，对于维吾尔语言的学习十分重要与必要。小学阶段是一个人学习语言的最佳阶段，利用好幼年、小学时期学生的学习兴趣与这项特点，将更加能够促使维吾尔语言的传递。但是，在当前对维吾尔语语文的教学过程当中，出现了学生对于该项语言的学习兴趣不足、积极性不够、自信心不高等诸多问题，从而致使现有维吾尔语的语文教学环节存在着教学整体质量偏低的不足。为此，作者在本文当中将结合自身教学经验，以提升学生兴趣为导向，探讨维吾尔语语文教学的有效途径。

2利用独特的开头，引起学生的学习兴趣

教师应当重视每一节课的开始时段，一般开始时段是指每节维吾尔语语文课程的前十分钟。由于小学生客观因素的原因，他们通常会对某一事物产生浓厚的兴趣，但是却又会迅速的转移视野，对某一事物迅速丧失兴趣。而作为课堂大班教学的语文课程教学，其需要在整个课程教授过程当中引起学生的兴趣。那么，就应当充分把握课堂开头的十分钟，通过十分钟有趣的、吸引力极强的课程教学来牢牢抓住学生的心，使其在课堂整个过程当中保持热情与激情，对学生产生浓厚的兴趣。为此，语文教师可以通过以下几个方面设置独特的课堂开头：（1）结合本节课所需要讲授的内容，通过音乐播放、PPT展示、小游戏、小故事等形式，切合小学生年龄阶段与文化接受程度，让学生快速的融入到本节课所讲授内容的文化与氛围当中；（2）教师可以在课堂开头十分钟举行学生讲故事的形式，使每个学生都有展现自己才艺的机会，也可以借此机会提高学生的课堂参与程度，将被动学习变为主动学习。

3采用各种教学形式来提高学生的学习兴趣

针对维吾尔这门语言来说，其是一门实践性与实用性较强的学科。因此，在进行维吾尔语的语言教学过程中，应当把握这一特点开展功能性、实践性强的教学模式。为此，可以通过以下两个方面做出努力：第一，开展场景教学。语言是一门极具艺术性与实用性的功能性交流方式。在进行维吾尔语语文教学时，应当将课程带入社会、带入生活。在小学生所能够接触到、了解到的层次当中，寻找适合课堂教学的场景，将室外场景放入课堂内，采用角色扮演形式，开展课堂教学活动；第二，精简课堂内容，培养学生自主学习能力。课堂内容过多、追赶课程进度，往往会给学生造成学习压力，带来学生学习兴趣的降低。为此，应当对现有课堂教学的内容进行精简，开发适合培养学生自我学习的方式，促使学生自主学习能力提升，不仅能够给语言学习带来积极的推动力，而且能够使学生由被动变为主动学习。授课教师可以在上课时要采用激励的方式，鼓励学生开口练习，鼓勵学生自己寻找问题的答案，收货学习、求知的乐趣，并且对学生给予积极的奖励与引导，扭转当前填鸭式授课方式。

4培养学生的质疑能力，从而调动他们的学习积极性

除了上述所提及的两点提升学生学习兴趣的方式，维吾尔语语文授课还可以通过培养学生的质疑能力，来调动学生学习的积极性，使学生获取在学习上的满足感、成就感，激发学生对语言学习的兴趣，扫除学习过程中遇到的困难与障碍。培养学生的质疑能力可以通过以下两种途径给予提升：第一，教师主动制造问题与矛盾。教师是授课环节的重要角色，而学生是授课环节的主体和中心。为此，教师应当通过自身的努力去调动学生积极性，使用设置问题与矛盾的方式引发学生自主寻找答案的。并且对于问题与矛盾的设置不仅要与课程内容关联，而且要具有层次与递进性，使学生能够在思考老问题的基础上，对新问题产生认识，从事让授课内容难度与学生思维灵活度并驾齐驱，实现两者相互促进共同发展；第二，鼓励学生提出问题。除了教师主动设置和制造的问题之外，教师还应当鼓励学生自主提出问题，促使教师与学生两者关系的改善，促进两者的交流。在这一环节当中，教师将扮演引导的角色，学生在思考问题的时候，难免会遇到瓶颈。这时，教师不要急于把自己的理解表达出来，而是先让学生说出自己的想法，对其进行梳理，鼓励学生换个角度思考问题，从而从对老问题的研究找出关联问题，最终使用所学知识解决问题。

5结论

通过以上研究，可以发现维吾尔语语文教学对地区的和谐发展与文化传递都拥有重要的作用。在对小学生开展维吾尔语语文教学过程当中，应开展兴趣教学来激发学生的学习热情、端正学习态度。为此，作者提出了三点对策与建议：第一，利用独特的开头引起兴趣；第二，开展多样化教学形式提高兴趣；第三，培养质疑能力养成学习积极性。

【参考文献】

[1]董桂梅. 浅谈在语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 课程教育研究 ，2013 （25）

[2]万有成.如何在语文教学中培养学生的学习兴趣[J].课外语文（教研版），2013（10）

维吾尔族大学生 篇10

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取伊犁师范学院2010级汉族、哈萨克族和维吾尔族在校男子大学生共357人 (体育类、体育弱势群体及样本量较少的民族除外) 。其中汉族199人、哈萨克族68人、维吾尔族53人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外关于体质研究的相关文献和网络电子信息, 查询近年来与本课题相关的论著, 为本研究提供了重要的理论参考。

1.2.2 测试法

测试指标:包括身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远和握力共六项。

1.2.3 数理统计法

对测试数据, 用excel对学生体质健康标准智能系统软件, 对数理统计处理, 对其结果进行分析。

2 结果与分析

评价指标及权重:评价指标共五项, 身高标准体重、肺活量体重指数、台阶指数、立定跳远和握力。其中身高标准体重的权系数为0.1、肺活量体重0.2、台阶测验指数0.3、立定跳远0.2、握力体重指数0.20。

2.1 学生体质健康总体水平测试结果分析

从表1中可以看出三个民族男子大学生整体水平较低, 优秀所占比例较低, 不及格比例明显偏高。这和多数学生对大学生体质测试的重视程度不够, 在测试过程中没有尽自己最大努力完成各测试项目有关。汉族、维吾尔族和哈萨克族三个民族男子大学生体质健康测试总分有一定的差别。男子大学生优秀、良好和及格的比例汉族高于维吾尔族和哈萨克族, 哈萨克族不及格比例高于维吾尔族。

2.2 身体形态测试结果分析

身高是反映人体纵向发育的指标, 体重是反映人体横向发育的指标, 身高标准体重是通过身高与体重一定的比例关系, 反映人体的围度、宽度和厚度以及人体的密度, 是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的一个综合指标。 (见表2, 表3)

影响大学生身体发育水平差异的原因很复杂, 除了受生活环境、遗传的直接影响外, 后天的体育锻炼、生活质量和饮食习惯、学习压力等都是影响学生身体健康的原因。男子大学生的身高和体重的平均值哈萨克族高于汉族和维吾尔族, 汉族男生中肥胖和营养不良所占的比例高于哈萨克族和维吾尔族, 维吾尔男生中正常体重所占比例高于汉族和哈萨克族。汉族和维吾尔族男子大学生肥胖比例偏高, 超重比例低于肥胖比例, 整体分布不太合理。由于高考前多数学生的饮食注重摄入不注重合理锻炼, 造成体内脂肪的堆积和体质健康的下降, 加上高考后过多的不良饮食行为进一步加重了这一现象。由于生活水平和饮食习惯的差异, 这些影响在汉族男子大学生中体现的更加明显。

2.3 身体机能测试结果分析

身体机能是指机体新陈代谢的功能, 以及各器官系统的工作效率。身体机能测试指标主要包括肺活量和台阶试验。肺活量是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。肺活量的大小受到身高、体重、胸围的影响, 肺活量受遗传的影响比较大。肺活量体重指数更能准确的反应和评价受试者的呼吸机能。从表4可以得出汉族男子大学生肺活量平均值小于维吾尔族和哈萨克族男子大学生, 且测试数据的离散性较大。哈萨克族男子大学生肺活量体重指数的优秀、良好和及格所占比例均低于汉族和维吾尔族男子大学生。

台阶试验是一项定量负荷机能试验, 主要用于心血管系统功能评定, 也可用于机体耐力的推算。表5数据可以得出哈萨克族男子大学生台阶试验明显好于汉族和维吾尔族男子大学生, 优秀和良好所占比例高于汉族和维吾尔族, 不及格所占比例低于汉族和维吾尔族。这一结果与表4的结果有不一致的地方。造成这一现象的可能原因是在定量符合实验中哈萨克族男性氧运输系统的能力高于汉族和维吾尔族男性, 或者是运动时哈萨克族男性呼吸系统能力储备大于汉族和维吾尔族男性。这个现象有待于进一步的研究。

2.4 身体素质测试结果分析

握力测试受试者优势手臂前臂屈肌群等长收缩时的最大收缩力。表6数据可以得出, 哈萨克族男子大学生握力测试平均值高于汉族和维吾尔族。由于评定握力时主要用握力体重指数, 结合表2内容可以得出哈萨克族男子大学生握力体重指数低于汉族和维吾尔族男子大学生;汉族男子大学生的握力体重指数分布相对集中;维吾尔族男子大学生握力体重指数优秀所占比例明显高于汉族和哈萨克族男子大学生。

立定跳远能反映出一个人的爆发力, 它不仅取决于腰腹和下肢的快速力量, 同时也受协调性的影响。从表7中三个民族男子大学生立定跳远总体成绩较低, 通过调查分析得出中学阶段缺乏专门的锻炼、测试时环境因素的影响和准备活动不充分等都对成绩造成一定的不良影响。其中哈萨克族男子大学生的立定跳远均值低于维吾尔族和汉族, 且不及格比例明显高于其他两民族, 说明哈萨克族男子大学生之间爆发力差别比较大。

3 结论与建议

3.1 汉族、维吾尔族和哈萨克族男子大学生总体体质健康状况应引起关注, 优秀比例偏低, 不及格比例偏高, 汉族男子大学生总体水平好于维吾尔族和哈萨克族。

3.2 汉族、维吾尔族和哈萨克族男子大学生肥胖和体重偏重显现比较明显。总体现状是哈萨克族男子大学生身高和体重均高于汉族和维吾尔族, 且哈萨克族男子大学生营养状况比较合理, 汉族和维吾尔族男子大学生营养状况分布不太合理。

3.3 哈萨克族男子大学生的有氧工作能力高于汉族和维吾尔族;但肺活量体重指数低于汉族和维吾尔族, 这一现象的原因有待进一步研究。

3.4 哈萨克族男子大学生的绝对力量高于汉族和维吾尔族男子大学生, 汉族男子大学生相对力量和爆发力汉族高于维吾尔族和哈萨克族。

参考文献

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[3]刘瑶, 邵锡山.山西省独生与非独生子女大学生1995～2003年体质状况的动态分析[J].体育科学, 2005, 25 (3) :36-39.

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