农业教育培训论文（精选12篇）
农业教育培训论文 篇1
中国农村的社会结构正在发生亘古未有的深刻变革,随着社会经济的快速发展和城乡一体化的突破推进,形成了世界最大规模的农村劳动力转移,8亿多农村人口中, 已经有超过2.6亿的农民进城就业,老人农业、妇女农业、小学农业成为焦点现象,如果不把农民培育成为高素质高技能的职业农民, 广袤田野谁来耕耘,就会成为世界性问题。
解决未来 中国1 8亿亩耕地 “谁来种、怎样种”的难题,只有紧紧抓住务农农民骨干群体, 加快培育一大批新型职业农民, 源源不断地培育新型职业农民, 才能夯实 现代农业 发展基础 。 2014年,农业部启动新型职业农民培育工程,充分运用远程教育手段,依托全国各级农业广播电视学校组织完整、体系健全、覆盖面广、贴近基层、经验丰富的优势,加快探索适合不同地区、 不同经济发展水平的培育方式和制度,围绕生产经营型、专业技能型和社会服务型“三类协同” 培育目标,积极构建教育培训、 认定管理 和政策扶 持 “ 三位一体”的新型职业农民培育制度体系,亿万新型职业农民将走进农业远程教育平台,中国的农业远程教育形成了崭新的发展格局, 为现代农业发展启动了农业远程教育是培育新型职业农民的基本手段。目前,中国还有6.4亿多农村常住人口,加上2.6亿多农民工,在农村劳动力中,初中以下文化程度超过80%,由于农民科技文化水平低,对科技的吸纳和应用能 力不强,制约了农业科技成果的有效转化和农业生 产新技术的快速推广,影响了农民的增收致富。中国农村教育资源相对短缺,加上农村地域广阔,农民居住分散,广大农村劳动者接受校园教育培训十分有限。 因此,利用远程教学,打破时间和空间的限制,方便快捷,容量大、 成本低、覆盖广,解决了农民生产和学习的矛盾,缓解了农村教育资源 严重不足 的状况 , 农民不离乡、不离岗就地就近参加学习,直接服务于农业生产,符合中国农村的环境特征和农民的学习诉求。
在中国这样的农业大国加快发展现代农业,需要培养数以亿计涵盖农业产前、产中、产后,包括生产经营型、专业技能型和社会服务型的新型职业农民,需要加强农业后继者培养和新型职业农民经常性培训,任务十分繁重,必须长期坚持,建立满足新型职业农民多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化教育培训需求的新型职业农民教育培训体系。面对数量庞大、 分布广泛、需求多样的现状,利用现代信息技术开展农村远程教育, 把优质教育培训资源和市场信息快捷高效地送到广大农村,是多快好省解决新型职业农民培育问题的有效手段。所以加快发展现代远程教育和应用信息通讯技术,是充分利用优质教育资源、缩短城乡教育差距,进而实现城镇化和农业现代化的重要举措。
大数据时代下的中国农业远程教育。随着大数据时代的到来,农业远程教育也同样面临着自印刷术时代之后的又一个伟大变革,网络教育、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂有机结合的新型教育模式不断涌现,消解了传统培养时间和空间的概念,实现了超时空的学习和超时空的互动。面对新教育技术日新月异的发展,中国的农业远程教育如何走向未来,推进传统教育技术与新兴教育技术融合集成发展,中央农业广播电视学校经过多年的实践,积极迎接新教育技术带来的变革,探索了符合中国国情民情、适合农村农民、行之有效的农民教育培训方式,开辟了中国特色的农业远程教育发展道路。
从上世纪80年代起,农业远程教育伴随着中国改革开放的步伐和科技进步在中国春笋萌芽而蓬勃发展,以中央农业广播电视学校为代表的农业远程教育,从建立初期运用广播单一手段,发展到目前综合运用广播、电视、卫星网、互联网等多种手段,正逐步进入远程互动和伴随式、智能化的新时期。广播教育手段上,中央农广校在中央人民广播电台设立2个频率、3个栏目,年播出时间达500多小时,并带动各省级电台设立农民教育培训栏目,在全国1万多个村级“大喇叭”广播站因时因需播出实用技术节目。电视教育手段上,在中央电视台每年播出550小时,在农村党员现代远程教育专用频道每年播出365小时教学节目。网络教育手段上,建立了中国农村远程教育网、 中国新型职业农民网、农广在线等行业网站和具有近600个远端接收站点的卫星网络,通过互联网开展在线教育和教学资源点播、下载服务,通过卫星网推送教学资源,开设“网络大讲堂”。
目前,中央农广校开设了中等职业教育专业24个,各级农广校开设地方特色专业近百个;每年开发文字教材超过100种、音视频教材超过600小时,并配套开发了网络课件和计算机课程,形成了种类齐全、形式多样、数量可观的农业教学资源库。不仅基本满足了全国农业广播电视学校系统开展农业远程教育的需要,也为农业职业教育和农业技术推广提供了丰富的教学资源,服务现代农业发展能力不断增强。
搭建新型职业农民培育云平台。据统计,中国网民已超过6亿人,手机网民超过4.64亿人,未来,数字化学校、数字化教师、网络课堂、远程学习、在线教育、云教育、云计算、微技术、大数据等虚拟化、扁平化的交互式学习平台,游戏化学习、因材施教、翻转式课堂、远程视频教学等将成为学习的新途径。中国的农业远程教育,将紧跟现代教育技术发展步伐,探索建立智慧农民云平台,应用大数据、智能终端、移动互联、 云计算等现代信息技术,在国家和省级层面建设“空中课堂”,完善新型职业农民教育培训资源开发、 资源和信息管理服务、在线学习管理等功能;在市、县级重点建设 “固定课堂”和“流动课堂”,完善课堂教学、在线学习和送教下乡等功能;在农业园区、农民合作社、农业企业、家庭农场等产业链上建立“田间课堂”,完善实习实训功能。通过四个课堂一体化建设和综合发挥作用,创新农业远程教育手段,促进远程手段与传统教育方式有机融合,为广大农民提供更加便利有效的学习条件,构建满足多层次、多形式、广覆盖、经常性、制度化教育培训需求的新型职业农民教育培训体系。
搭建公共基础平台,让新型职业农民发展有舞台。一是新型职业农民教育培训平台。建立和完善全国农广校为主体,以农业职业院校、农业科研推广机构以及农民合作社、涉农企业等社会资源为补充,“一主多元”的新型职业农民教育培训体系。加快构建县域1个农民科技教育培训中心统筹协调、 几个(N)以农广校为主体的教育培训机构互补共担、若干(X)分布在农业产业链上的现场教学基地(田间学校)延伸覆盖的“1+N+X”新型职业农民培育网络,建立稳定的“送教下乡”长效机制,创新“农学结合”培养模式,提升新型职业农民培养能力。二是新型职业农民教育培训学分认定平台。建立全国新型职业农民教育培训学分银行,促进职业培训与职业教育对接,推进学习成果互认衔接,提升支持新型职业农民终身学习的服务能力。三是新型职业农民全程服务智慧平台。 加强以农广校为主体的空中课堂、 固定课堂、流动课堂、田间课堂一体化建设,综合集成智慧农民云平台,开展教育培训、认定管理和跟踪服务,提升面向新型职业农民的信息化服务水平。四是新型职业农民培育国际交流与合作平台。开展新型职业农民培育国际比较研究,引进新型职业农民培育模式和优质教学资源,建立新型职业农民培育双边、多边交流合作机制,提升新型职业农民培育事业发展能力。五是新型职业农民发展促进平台。办好中国新型职业农民网站,搭建中国新型职业农民微信平台,举办新型职业农民发展大会,促进互动交流、对话合作和联合联营,提升新型职业农民自我发展能力。
中国农业现代化需要造就亿万职业农民,运用农业远程教育手段,构建新型职业农民培育云平台,将为现代农业发展启动强劲的新引擎。
(来源:农民日报2015-6-24)
农业教育培训论文 篇2
我国是一个农业大国，农业、农村和农民问题是关系到改革开放和现代化建设全局的重大问题。没有农村的稳定，就没有全国的稳定;没有农业的现代化，就没有整个国民经济的现代化。要实现跨世纪的宏伟目标，必须保持农业和农村经济的持续稳定发展。当前，在家庭联产承包经营的基础上，农业产业化经营是我国农业、农村经济发展和实现农业现代化的有效途径。
农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。
农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技与管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径。
目前我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39%，每年多项能应用的科技成果推广不到1/3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能掌握现代科学技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。
农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面：
1.掌握现代农业生产技术与操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。
实现农业产业化，需要不断提高农业劳动生产率、提高资源在农业生产中的利用效率，以生产出更多更好的、适应市场需求的农产品来满足社会需要。它有赖于农业生产新技术和新型农机具在农业生产中的应用，而这些应用离不开新型农业生产者。
2.能研究、引进、开发和推广应用优质、高效的农业生产新技术，能直接服务于农业生产的产前、产中环节的技术指导与推广者。
我国农业生产基本上以家庭为生产经营单位，规模较小，缺乏对新技术的研究、引进、开发和应用能力，而农业产业化注重区域化布局、专业化生产，非常需要农业技术推广部门在产前、产中环节提供有效的服务，这就离不开大量的农业技术指导与推广人才。
3.具有现代经营与管理知识，市场意识强，有开拓精神，懂经营、会管理的农业产业的经营者与管理者。
农业产业化强调产加销、贸工农一体化经营，而我国目前的农业生产现状是以家庭为单位分散生产和经营，不利于农产品的销售，也影响生产效益与生产者的积极性，因此，需要大量的经营管理人才去做好产后服务、开拓市场、促进销售，从而带动农业生产。
4.能不断开发和应用农产品贮藏、保鲜、加工与包装的新技术、新工艺、新方法的农产品加工者。
实施农业产业化，要使农业产业由目前的低效益、弱质产业向着高效益产业转变，需要不断延长农业产业链，增加农产品附加值，以适应市场需求，这就需要进一步对农业初级产品进行保鲜、贮藏、加工和包装，而这些都需要农业职业教育为其培养大量的专门人才去完成。
搞好农业职业教育，适应农业产业化需要我国目前农业从业人员整体素质还较低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，农业生产中科技含量低，与现代农业相配套的农业服务体系不健全，市场信息闭塞，农业生产管理落后，不能适应当前市场经济发展的需要;特别是广大农民，普遍缺乏科技知识和技能的培训，使大量的科技成果得不到推广应用，有限的资源不能有效利用，严重阻碍了农业产业化和现代化进程。农业职业教育应充分发挥本身优势，为发展农业产业化培养出大量的农业技术人才和经营人才，为提高农民素质作出应有的贡献。
1.明确培养目标，调整专业设置。
农业职业教育的培养目标应该是面向农业、农村和农民，适应农业和农村经济发展的需要，特别要适应以家庭联产承包经营为基础的农业产业化经营的需要，培养具备综合职业能力和全面素质的直接在农业生产、服务、技术和管理一线工作的应用型、创业型人才和新型农民。
农业职业教育的专业设置，应围绕上述培养目标，适应农业产业化发展的需要进行调整与优化，使之与农业产业的产前、产中、产后诸环节相联系，与区域经济发展相适应，从总体上保证人才培养的适销对路，以更好地为当地农业经济的发展服务。
2.调整课程结构，优化教学内容。
农业职业教育的课程结构与教学内容，应以当地农业产业化发展的需要为出发点，打破以学科为本位的教学模式，逐步树立以能力为本位的教育观念，围绕当地农业主导产业，有选择性地开设课程，注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性;在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时，培养学生的综合适应能力，自我学习能力，自主选择能力，以提高其为农业产业化服务的本领。
3.加强实践教育，注重能力培养。
实践教学是农业职业教育的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。在实践教学中，通过师生共同承担实习基地的生产、经营任务，产教结合，教师既传授知识，又作为师傅传授技能，实地指导生产与经营;学生既学习知识，又直接从事生产经营活动，增加感性认识，掌握生产技能，使学生在学中做，做中学，从理论到实践，再从实践到理论，既掌握了知识和技能，又培养和提高了生产经营能力。因此，农业职业教育应加强实验实习基地建设，创造良好的实验实习条件，让学生有更多的.实践机会去培养和训练实践技能，并加强考核，以提高学生的动手能力和综合职业能力。
4.推动教师深造，提高教师素质。
教师是培养合格人才的关键，农业职业教育中的教师，不仅是理论教学的设计者与执行者，还是联系实际的实践者和指导者。教师素质的提高是实现农业职业教育目标，促进农业产业化发展的根本保证。教师应加强学习，不断更新教育观念、更新专业知识，树立素质教育新观念，积极探索和实践农业职业教育的新方法、新形式，积极参加农业生产实践与专业学术交流活动，积极开展农业科研活动，密切关注教学与专业发展新动向;努力学习，拓宽知识面，提高学历和职业技能。
5.实施素质教育，全面提高学生素质。
农业教育培训论文 篇3
会议提出，各地在实际工作中要因地制宜，结合实际，重点抓好四个方面的教育培训任务。一是广泛开展普及性培训。以农业实用技术为重点，广泛开展大众化普及性培训。充分利用广播、电视、互联网等媒体手段，将新品种、新技术、新信息，以及党的强农富民政策、农民喜闻乐见的健康娱乐文化送进千家万户、送到田间地头。二是重点抓好职业农民培训。充分利用各种农民教育培训资源，依托农民培训和农业项目工程，以规模化、集约化、专业化、标准化生产技术，以及农业生产经营管理、市场营销等知识和技能为主要内容，开展系统化职业技能培训。三是深入推进农民创业培训。对有产业基础、文化水平较高、有创业愿望的农民开展创业培训，并通过系统技术指导、政策扶持和跟踪服务，帮助他们增强创业意识、掌握创业技巧、提高创业能力。四是大力发展农民职业教育。积极创新教育教学模式，通过送教下乡，采取进村办班、半农半读等多种形式，吸引留乡务农农民，特别是村组干部、经纪人、种养大户等，在家门口就地就近接受正规化、系统化职业教育，提高我国农村实用人才队伍整体素质。
会议强调，农民教育培训要做到四个坚持。一是坚持政府主导。从保障国家粮食安全的战略高度和长远角度，巩固农民教育培训公益性地位，加大各級财政投入力度。二是坚持服务产业发展。立足农业产业布局和各地农业发展实际，以提高产量质量和农业社会化服务水平为重点，围绕产业发展急需关键技术和紧缺人才开展教育培训，实现教育培训与产业发展的紧密衔接。三是坚持农民需求导向。把满足农民多样化、个性化需求作为工作出发点和落脚点，充分尊重农民意愿，确定教育培训内容。四是坚持分类教育培训。面向农业生产经营服务和农业社会管理等不同对象，因地制宜，分类开展不同层次、不同形式和不同内容的教育培训，加强教育培训的针对性。
农业教育培训论文 篇4
关键词：农业技术,体系,队伍,科研经费
当前, 我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的发展阶段, 农业和农村发展越来越依赖于科技进步和劳动者素质的提高, 农业技术培训在两者之间发挥着重要的桥梁和纽带作用。目前我国每年都有农业科技成果问世, 但大多没有应用到生产领域, 不能转化为生产力, 这与基层农技培训推广力量薄弱有关。如何抓好基层培训, 普及农业科学知识与技术, 促进农业科技成果转化, 是当前“三农”工作中需要认真研究和探讨的重要课题。
一、存在的问题
农业技术培训工作重点在乡镇、关键在农村。由于存在思想认识、工作方法、资金保障等方面的差异, 农技培训覆盖面不广和工作难开展的现象依然存在, 其主要问题表现在以下几个方面:
(1) 农业技术推广培训体系不健全, 培训服务难以到位。由于农业“弱质产业”和农民“弱势群体”的地位, 农业技术培训服务没有得到应有的重视, 再加上经费得不到保障, 农村科技培训推广工作弱化、边缘化的趋势越来越明显, 原有的四级农技推广培训网“线断、网破、人散”, 造成大多数乡镇农业科技推广组织处于瘫痪、半瘫痪状态, 使农业科技培训推广工作在乡镇一级失去了同农村、农民之间的桥梁搭接, 农业科技新成果的推广到了乡镇便出现断层, 难以推广到农民家中。同时, 对农业专业合作组织、龙头企业等农技推广的主力军缺乏有效技术培训指导, 难以发挥整体效益。
(2) 农业技术推广培训人员专业素质不高。由于从事基层农业技术培训服务工作条件差、工资待遇低、人员流失严重, 导致现有人员年龄偏大、专业知识缺乏、总体素质偏低;再者, 受编制的限制, 许多基层农技培训机构无法吸收农业院校的毕业生, 队伍得不到及时补充和更新, 人才出现“断层”, 无法适应农业技术培训的要求。
(3) 农业技术供给不足且供需脱节。一方面, 农业科技与生产结合不紧, 研究课题不适应实际需要, 农户生产过程中迫切需要的适宜性农业技术供给短缺, 科技储备严重不足;另一方面, 农业科技供给严重滞后于农业发展的时代需要, 难以满足人们对农产品优质化、多样化的需求。
(4) 农村劳动力素质较低, 应用科技难以普及。现阶段我国农民的整体素质同农业经济的发展极不适应。据统计, 我国大多数人口居住在农村, 农民平均受教育时间有限;农村劳动力中, 小学文化程度和文盲、半文盲较多, 高中以上文化程度较少, 接受过系统农业职业教育的极少。由于文化素质偏低, 消化吸收农业科技知识的能力比较差, 使得他们对农技推广培训活动不感兴趣, 农业科技难以普及。
(5) 经费投入不足, 难以适应农业技术推广培训实际。经费投入是开展农业科技推广培训的前提, 但基层农技推广培训经费投入严重不足。乡镇农技推广培训机构, 绝大多数编制内财政经费不能落实到位, 有限的经费被截留或挪用的情况普遍存在, 农技推广经费大部分被用于行政事业费用支出, 支出结构不合理且使用效率低, 从而制约了农业科技推广培训工作的正常开展。
(6) 对农民技术培训不扎实。技术培训最少每个村安排3~4天, 而个别培训是走了形式, 安排半天完任务。有些专家、技术骨干讲课内容复杂、专业性强、名词术语多、英文字母一大堆, 群众听不懂;有些专家由于时间匆忙, 准备不充分, 讲课千片一律, 和当地实际不密切、指导性不强, 使农民操作起来很困难, 在一定程度上造成无序培训, 浪费了宝贵的培训资源。
二、完善和强化技术培训
(1) 建立完善的基层乡镇农业技术推广培训体系。基层农技培训推广体系是实施科技农兴的关键环节。为此, 应根据各地实际, 建立高效、精干、多元化的农技推广培训组织, 如以农业行政主管部门为主体的公益性农技推广服务体系, 以产业化龙头企业为主体的订单推广服务模式, 以农资生产厂家为主体的农资推广服务模式, 以大专院校、科研单位为主体的技术开发和示范服务模式, 以各种协会或专业合作经济组织为主体的推广服务模式等, 从而鼓励和引导农业科技人员进村入户开展科技服务。
(2) 建立一支高素质的农业技术推广培训队伍。农业科技推广培训队伍是农技推广的根本。一要加强队伍建设, 支持现有农技人员带薪学习培训, 通过脱产、函授等多种培训形式, 提高农技推广人员的知识水平, 以适应农业科技不断发展的需求。二要鼓励农村大学生回到农村就业和创业, 充实基层农技培训推广队伍。三要建立农技人员资格准入制度, 严把进人关, 提高农技推广队伍的整体素质。四要实行绩效挂钩的考核制度, 建立以服务对象为主体、以一线推广业绩为主要内容的考核评价体系, 切实做到责、权、利相统一, 提高农技推广培训质量。五要推行全员聘用制度, 由身份管理转向岗位管理, 建立能上能下、能进能出的市场化人事管理制度, 促使农技人员扎实工作。
农业培训感言 篇5
科技创新是推动社会发展的核心，大学生村官是农村的新兴力量。举行现代农业技术培训，对引导大学生村官在农村创业、提高带领村民致富的能力、进一步提高大学生村官的管理要求具有重要的意义。
这次培训市委组织部和市农委特意邀请了专家为我们讲解了盐城现代高效农业发展态势、农村建设的相关法律、蔬菜种植技术、畜牧养殖技术以及农业产品的安全等方面的知识，并且参观了翡翠湾花卉交易中心等现在农业示范区。通过这次培训了解了科技前沿动态，掌握了新技术新方法，增强了为农服务的能力。
农业技术知识广博无垠，集中培训是一种引导，学习任重道远，更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，我将在今后的工作中坚持学习。
作为村官的我们，一方面我们有着一定的知识积累，另一方面我们有着敏捷的思维，学习新事物的速度很快。但是，对于农业这个大系统来说，我们还很缺乏，还有很多的不了解。现在国家鼓励我们大学生村官创业、带头致富，因此我们要深切的把培训中所学的知识牢记心中，以便我们在以后的创业过程中能有少走弯路。当然，不是每个人都选择农业创业。但是我们可以运用我们今天所学到的农业知识来指导本村的农户种植，为他们提供技术上的咨询，为农村农民早日发家致富而努力奋斗。
依托学历教育探索农业远程教育 篇6
一、农业远程教育的优势
农业产业化、工业化、信息化的快速推进，要求农业系统的农技人员掌握更多的新知识。远程教育网络的建立，可使学员不脱产，每年集中两次短期在教学点接受辅导。农业远程教育网络，信息传递反馈相当快，学员学习中遇到困难和问题时，通过网络可及时得到解答。主考学院教师在有计划的安排下，到各市县教学点面授辅导。这样，远程教育网络、信息、教师相结合，减少学员的路途时间，充分利用节假日，既不影响正常的工作，也节省了费用。农业远程教育充分利用各市县农业局培训中心办学的现有条件，组建教学点。现在，各行政村开展党组织基层网络，就地开教学班，有利于教学的管理及组织招生。农业远程教育网络与全国自学考试相联系，免试入学，年龄不限，自考助学，可使农业第一线有志向的青年得到学习机会。
二、农业远程学历教育的发展
随着农业生产的现代化推进，新品种、新肥药、新技术将会不断涌现，并在农业上得到广泛的推广和应用。广东省农广校根据当前农技人员的需求特点，及时调整教育方向，转变教育理念，探索教育新路。在办好中专班基础上，充分发挥远程教育作用，依托华南农业大学师资力量，向高等学历教育拓宽和延伸。
2003年3月以来，广东省农广校组织举办的高等教育自学考试助学班，累计招收学员4439名，其中大专学员3957名，本科482名，分布在全省18个市县、38个教学点。学员大多为长期工作在农业生产第一线的农技人员，有丰富的生产实践经验，所学专业理论又能与生产实际紧密结合。经两年半的刻苦学习，第一批获得国家承认的大专学历毕业文凭的学员有782名。省考试中心、省农业厅与高等学校共同努力，扎实开展农业远程教育，赢得了各级领导的信赖、重视和支持，为继续完善办学和远程教育网络体系的建设创造了有利的条件。广东省连山县是一个少数民族自治县，有9万多人，一连开办三期农业与农业管理专业自考大专班和一期本科班，共有236名学员参加了学习和考试。该县农业局及场所站干部职工、各乡镇主要领导未达到大专学历的都参加了学习考试，在县农业系统内自觉形成了崇尚知识、尊重人才的良好氛围。梅州市七市县也都开办了大专班，还办了三个本科班，全市农技人员就读大专、本科的学员有922名，第一批获国家承认学历的毕业生有270名，全市农技干部具有大专以上学历的比例提高了16.8%。2006年8月，广东省教育厅、农业厅、农广校又在广东省新兴县开展面向农村自考工作，以佛山科学技术学院为主考学院，开设畜牧兽医与管理专业专科，畜牧管理专业本科。2007年又增设园艺专业专科，农村财会与审计专业本科。主考学校增加仲恺农业学院，使农业远程教育的网络分布全省各市县，为全省培养有知识、有学历的实用人才，在农业生产第一线发挥着极其重要的骨干作用。
三、农业远程教育的思考
当前，市、县的农业部门经费短缺，不可能投入大笔的资金选送大批在职青年干部到高等学校进修、全面开展干部队伍的知识更新和深化。农业部门应充分利用高等学校师资力量，依托学历教育，发挥农业远程教育的网络优势，以自考助学为形式，让学员不但不脱产，还可学到新知识，提高自身素质，取得国家承认学历文凭，可极大调动学员积极性和自觉性。与农村经济同步发展，农业远程教育今后应多设置一些与农业经济相适应的管理专业，让农业系统能有更多的人参加远程教育，使农技人员的知识面和学历层次得到更快提升。
精细农业体系下的农业工程教育 篇7
“精细农业” (Precision Agriculture) 的概念首先由美国农学家于20世纪90年代初期提出来的, 其核心是“处方农作”, 实施过程主要包括农田信息的获取、农田信息的管理和分析、决策分析以及决策的田间实施。其中准确可靠的农田信息是精细农业实施的基础和依据, 而精细农业控制中心获取农田信息的关键是农田信息实时采集之后的及时传输。
精细农业起源于欧美发达国家, 国际上, 围绕精细农业农田信息采集、分析决策、作业技术开展了广泛研究。在农田土壤养分与水分、作物生长与生理参数、病虫草害分布等要素信息的快速采集技术上, 已取得了部分突破。根据自动化技术、通信技术和网络技术的发展, 农田信息的传输方式主要有以下几种:传统的离线田间取样方式、有线传输方式、无线传输方式和遥感方式。
2 精细农业的技术体系和特点
精细农业中的“精细”源于根据田块条件的不同而所实施的变量投入。变量投入的依据则是各种影响具体作物生长因素的空间差异, 而差异的取得要通过实际信息和样木信息的比较。通常将GPS接收设备安装在采样车、施肥机械、农药喷撒设备和收割机等设备上配合数据采集, 然后再把采集的各种信息按空间位置叠加起来, 对其进行比较分析, 以决定对每一具体田块的投入方案。这就是按田间具体情况得出的作物管理系统SCM (Site-specific Crop Management) , 它是精细农业的主要技术内容之一。
精细农业的技术体系由数据采集、信息处理和处方调控3个环节组成。其中包含了卫星全球定位系统 (GPS) 、地理信息系统 (GIS) 、决策支持系统 (DDS) , 遥感技术 (RS) 和管能控制系统 (ICS) 等技术内容和环节。各环节共同配合, 方可完成整个系统的正常运作。
从以上分析可以看出, 精细农业具有以下特点:
(1) 信息性。整个系统中流动的是信息流, 它所采用的技术设备都是信息高新技术设备。
(2) 系统性。实现精细作业的每一技术环节和作业过程都必须相互紧密衔接、协调配合, 以实现系统效益的最大化目标。
(3) 学科整合性。精细农业涵盖了电子信息技术、作物栽培管理、辅助决策支持技术、农业工程装备技术及经济学等众多的学科和门类, 它是多学科技术的大融合。
3 精细农业带来的机遇和挑战
精细农业是用现代电子信息高新技术武装农业生产的一场革命。它所带来的不仅是农业生产手段的现代化, 更重要的是它提出了一种经营现代农业的新技术思想。精细农业解放了人们的思想, 开阔了人们的视野, 找到了人们进行创新活动的载体, 开辟了创新的空间, 并引导人们一切从实际出发、实事求是。它既是新时代条件卜思想和思维方式的一场革命, 又是从传统农耕文明的精髓一定性的“精耕细作”到定量生产的质的飞跃。
新的农业技术革命的到来必将带动和促进一大批相关产业和技术的兴起和发展;必将加强各学科之间的交流和融合, 促进科研和生产应用的紧密结合;必将加速农业现代化和社会文明的进程。对此, 世界各国政府都给予了高度的重视, 并着手进行充分的准备。
4 农业工程教育所肩负的使命
精细农业的实质是以高新技术为基础的、新一轮的思想和技术的普及过程。作为农业工程人才培养和技术传播的主要阵地, 高等农业院校应该充分抓住和利用好这个千载难逢的发展机遇, 对农业工程教育的指导思想和办学方式进行调整, 加强信息高新技术和自控技术的教育, 突出学科的时代特色, 普及新的理念和思维方式, 使之培养出具有较强创新意识的、新型的农业工程技术人才, 并逐步提升我国农业工程理论研究水平和技术装备水平, 以促进我国农业现代化进程, 为农业走可持续发展之路打下坚实的基础。
4.1 农业工程教育的现状
目前, 我国农业工程类有农业生产机械化及自动化、农业电气化及自动化、农村建筑环境及能源工程和农业水利工程4个木科专业, 其中前两个专业和精细农业的联系非常紧密。各专业的教学计划中都突出了计算机方而的内容, 但系统性不强、缺乏具体的载体和明确的定位;教材内容陈旧, 联系实际不够, 无法反映学科当前的发展水平, 对学生缺乏足够的吸引力。目前, 在教学内容中加进了精细农业的学校为数不多。
社会的发展使得农业生产对农业工程装备技术的要求越来越高, 为生产服务应该是所有科研学术活动的目的。学科的整体发展和目标的最大化却要依赖于学科之间的彼此协调配合才能实现。在经历了由学科一分为二的漫长发展过程之后, 如今已经取得了丰硕的成果, 同时也迎来了合二为一的时刻。在生产实践中逐步发展起来的精细农业就是农业类学科由分到合的最好载体, 是农业工程技术发展的良好机遇。
精细农业以各种信息高科技为手段, 强调学科之间的协调配合, 以达到用最少的投入换取最大产出, 同时保护资源和环境。目前, 精细农业的发展尚处于幼年阶段, 给人的感觉是全新的。它所提供的、全新的思维方式和广阔的发展领域就是进行创新活动的平台和载体。我国的农业资源短缺, 劳动生产率低卜, 农业发展水平与发达国家相比有很大差距。随着我国加入WTO后, 农业领域逐步开放, 农业院校和科研机构将而临巨大的压力。因此, 必须抓住这个机遇、加速发展、缩小差距, 以此提高其竞争力。
4.2 改革现行的农业工程教育模式
(1) 成立相应的精细农业的科研机构, 进行相关技术的研制开发和推广传播工作, 随时了解精细农业的最新进展情况。
(2) 根据农业工程领域发展的实际情况, 重新审视和修订教学计划, 相应调整培养目标和教学内容, 以凸显时代特色。
(3) 组织力量对教材进行修订或重新编纂, 使其反映学科的最新发展, 以增加对学生的吸引力。
(4) 在学科内实行选课学分制, 以利于学生根据自己的兴趣来学习和进行创新活动。
(5) 在各专业的教学计划中增设有关精细农业的课程, 普及精细农业的思想和理念, 使学生具有全新的现代农业及农业工程观念, 并通过学生的几何辐射作用来推动农业及农业工程技术的发展。
(6) 对现有的专业设置进行进一步调整, 适当增加专业数, 必须与生产实际的发展相符, 走教学和生产相结合的路子。
(7) 针对精细农业的高新技术特点, 在夯实基础的前提下, 进一步加强信息技术的教育。
(8) 建立相应的教学实习基地, 为科研和学生的实习提供方便, 以促进教学和生产的共同发展。
5 结束语
(1) 培养学生的创新思维, 提高学生进行创新的动手能力, 用现代的农业理念来武装学生, 给他们提供进行创新的载体, 这样会大大激发他们学习和创新的积极性。
(2) 提高农业院校学生的自豪感, 以此激发他们的学习热情。精细农业又可称为数字农业, 与卫星、计算机、互联网及智能技术等现代信息高新技术紧密相系, 这样可使学生有走进了新时代的感觉。
(3) 一方面改革可以使教学内容与时代紧密结合;另一方而, 改革可以丰富农业工程学科的内涵, 吸引更多的人才进行农业工程领域的研究, 以促进农业工程技术的发展。
总之, 精细农业思想在高等学校的普及会造成一种特殊的气氛促进学科之间的调整和交流、促进教学科研和生产实际相结合。加速信息技术成果在高等学校的普及和应用, 以全而提升学校的办学层次和质量。
参考文献
[1]冯雷, 何勇.“精细农业”课程教学改革与实践[J].高等农业教育, 2004, 10.
[2]董美对, 何勇.精确农业—21世纪的农业工程技术[J].浙江大学学报:农生版, 2000, 8.
农业教育培训论文 篇8
(1) 需要掌握现代农业生产技术与操作技能, 能运用新型农业机械从事农业生产, 具有创新意识和创新能力的农业生产者。 (2) 需要能研究、引进、开发和推广应用优质、高效的农业生产新技术, 能直接服务于农业生产的产前、产中环节的技术指导与推广者。 (3) 需要具有现代经营与管理知识, 市场意识强, 有开拓精神, 懂经营、会管理的农业产业的经营者与管理者。 (4) 需要能不断开发和应用农产品贮藏、保鲜、加工与包装的新技术、新工艺、新方法的农产品加工者。
由此看来, 我国目前农业从业人员整体素质还较低、文化水平和接受教育的程度普遍不高, 农业生产中科技含量低, 与现代农业相配套的农业服务体系不健全, 市场信息闭塞, 农业生产管理落后, 不能适应当前市场经济发展的需要;特别是广大农民, 普遍缺乏科技知识和技能的培训, 使大量的科技成果得不到推广应用, 有限的资源不能有效利用, 严重阻碍了农业产业化和现代化进程。
因此, 笔者认为, 农业职业教育应充分发挥其自身优势, 为发展农业产业化培养出大量的农业技术人才和经营人才, 为提高农民素质作出应有的贡献, 注重做好如下几方面的工作:
1 明确培养目标, 调整专业设置
农业职业教育的培养目标应该是面向农业、农村和农民, 适应农业和农村经济发展的需要, 特别要适应以家庭联产承包经营为基础的农业产业化经营的需要, 培养具备综合职业能力和全面素质的直接在农业生产、服务、技术和管理一线工作的应用型、创业型人才和新型农民。
农业职业教育的专业设置, 应围绕上述培养目标, 适应农业产业化发展的需要进行调整与优化, 使之与农业产业的产前、产中、产后诸环节相联系, 与区域经济发展相适应, 从总体上保证人才培养的适销对路, 以更好地为当地农业经济的发展服务。
2 调整课程结构, 优化教学内容
农业职业教育的课程结构与教学内容, 应以当地农业产业化发展的需要为出发点, 打破以学科为本位的教学模式, 逐步树立以能力为本位的教育观念, 围绕当地农业主导产业, 有选择性地开设课程, 注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性;在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时, 培养学生的综合适应能力, 自我学习能力, 自主选择能力, 以提高其为农业产业化服务的本领。
3 加强实践教学, 注重能力培养
实践教学是农业职业教育的重要组成部分, 是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。在实践教学中, 通过师生共同承担实习基地的生产、经营任务, 产教结合, 教师既传授知识, 又作为师傅传授技能, 实地指导生产与经营;学生既学习知识, 又直接从事生产经营活动, 增加感性认识, 掌握生产技能, 使学生在学中做, 做中学, 从理论到实践, 再从实践到理论, 既掌握了知识和技能, 又培养和提高了生产经营能力。
总之, 农业产业化要求农业职业教育培养输送的新型劳动者, 应是具备综合职业能力和全面素质的应用型、创业型人才。因此, 农业职业教育应把对学生知识的传授、能力的培养与素质的提高有机结合起来, 牢固树立起以全面提高全体学生素质为目的的素质教育观念, 不负党和人民的历史重托, 为农业产业化做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]张西茹.“三农”问题要发展, 需要职业教育做支撑[J].西北职教, 2006, (10) .
[2]扈艳萍.农业职业教育人才培养新模式探讨[J].辽宁教育行政学院学报, 2007, (2) .
农业教育培训论文 篇9
一、高等农业院校学生在思想上的突出特点
由于主、客观多方面的因素作用,高等农业院校学生在思想认识方面存在一些问题:
(一)知识体系专业化,人文素养弱化
由于农业院校在专业比例上以农、林、畜、牧等学科为多数,而哲学、法学、文学、历史学、社会学等人文社会科学类和艺术类的学科在农业院校的专业中所占比例较小,从而削弱了学校的人文氛围。同时,高等院校的专业化教育,在学生培养过程中注重自然科学的严谨教育,相对忽视人文社会科学的教育。并且,农业院校的学生中有很大一部分来自农村、乡镇,在人文素养的培养方面有所欠缺,高等教育和基础教育之间严重脱节,大部分学生讲求实用效用,往往对提高人文素养的基础课、选修课漠然置之。在社会、学校、个人因素的综合影响下,农业院校学生的人文素养相对弱化,但想要改变现今农业院校自怨自艾的现状,要成为产学研紧密结合的高水平大学,就必须从人文与精神上寻找药方。
(二)思想认识有偏差,学农不爱农
其一,很多学生进入农业院校后,对自己所学的专业并不了解,对农业地位缺乏正确的认知,自我认识不清晰,心理素质不高,导致其对专业学习不感兴趣,专业思想不牢固,虽身在农业院校,心却在其他专业或行业,甚至对本专业出现抵触心理,影响正常的学习生活,对未来产生迷茫感。其二,农业院校缺少及时有效的途径去对学生的消极思想认识进行矫正和疏导,有些农业院校对身为“农”字号十分不自信,申请更名转而放弃自身专长和特色,另谋路径发展非“农”的新兴热门专业,旨在向综合性大学大步迈进。这在很大程度上影响了农业院校学生对学校和专业的自信。其三,社会上和部分家长对学生就读农业院校的错误观念和狭隘偏见导致他们在心理上产生极大的落差,这些有着错误观念和狭隘偏见的人往往将农业院校与农林业低级产业相联系,不了解国家和农业的发展现状,对农林专业前景并不看好,思想保守,直接影响农业院校学生对专业自信度和学习的积极性。
(三)就业矛盾丛生,学农不务农
农业院校学生就业率低的现状,既有来自社会就业形势的影响,也有来自学生就业的心态问题,以及家长望子心切的原因。农业院校的学生不愿意到农村就业,有多方面原因。从大学生个人角度出发,他们认为农村机会太少,或者自己的专长不适合在农村发展,再者是忍受不了农村地区艰苦的生活条件和工作环境。有的学生来自农村,希望通过高考越出“农”门,毕业后更不会考虑回到农村工作。另外,农业技术岗位、农业服务岗位的回报周期长、薪酬相对其他行业少、工作环境较差,相比之下,绝大多数的农业院校毕业生选择到一线城市、沿海城市寻找发展机会,国家机关、企事业单位、科研机构就职是首选,在择业过程中也会充分强调环境、薪酬、食宿等条件,种种因素的影响,造成农业院校毕业生“学农不务农”的尴尬局面。
二、思想教育以农业文化为切入点的路径探索
(一)注重农业政策解读,深化农业地位认识
在课堂上应该详细介绍我国农业的发展现状,普及国家关于农业发展的大政方针和具体政策,提高学生的政治意识,深化对农业作为基础地位的认识,能够洞察时代脉搏,体察社会所需,与时俱进,学以致用。而一系列的农业扶持政策的解读是思想教育工作的薄弱环节,学生的政治素质还需进一步提高,教师有必要在课堂上细致地解读,引导学生关心时事政治,关心与切身实际相关的身边事。
同样的,与农业联系紧密、与农业高校学生就业创业前景相关的方针政策也需详细解读,例如生态文明建设、三支一扶以及最新提出的“互联网+”的互联网新思维。
(二)加深对农业文明的了解,促进人文素养提升
农业文明是农业生产在文化上的积淀,贯彻整个人类发展进程中。中华文明源自黄河流域的农耕文明,对中华民族的思维方式、价值观念和行为习惯都产生了深刻的影响。加深农业院校学生对农业文明的了解,不仅有利于他们接受历史、政治、文学、哲学等人文社会学科知识,也有利于培养学生的人文精神和人文学科的思维,从而促进学生自然与人文科学的全面发展。在思想政治课上,适当地穿插自然辩证法、农业科技史、农业发展史、现代农业、生态农业的内容,丰富思想政治教育内容的同时,也能促进学生人文素养的提升。
(三)扩宽农业文化学习渠道,提升专业自觉自信
除了在课堂上的教导,还需要拓宽农业文化的学习渠道,加大学生与农业文化的接触面,提升专业的自觉与自信。这样有助于农业院校学生从浩瀚的农业文化中,定位自己在农业方面的兴趣所在。
增设相关农业文化选修课。增设农业发展史、农业科技史、古代农业、现代农业的选修课。通过选修课程学习,使学生了解古今中外的中国农业发展和我国现代农业发展的现状,从而培养对专业的学习兴趣,增强发展现代农业的使命感。
丰富校园农业文化活动。农业院校可以通过一系列的人文讲座、开设相关选修课程,组建农业文化社,举办征文和演讲比赛、重视人文社科的课题研究等方式,加深农业院校学生对农业文化的了解。
建设农业文化长廊。文化长廊建设对农业文化的介绍具有直观性,一方面通过文化长廊将文化信息传达给学生,另一方面也突出了校园农业文化景观的特色。
(四)加强农业精神培育,树立服务三农理想
加强培育农业院校学生“勤劳务实、担当奉献、恋土乐种、传承创新”的农业精神,使他们能够形成在城乡差距大、贫富悬殊的社会现实中为三农奉献知识和青春的理想信念,成为一个为农业献身、为农村扎根、为农民幸福奋不顾身的农业人。
寓农业精神于先进典型。榜样的力量是无穷的,身边的先进榜样能够起到示范带动的作用,榜样的先进事迹就是十分有感召性的教材。在先进典型的事迹中领悟农业精神,感悟农业人身上的品质,让农业院校学生主动担负起社会责任。
寓农业精神于实践体验。在实践中去领会农业精神,体验我国的三农状况,感受我国的农业现代化建设,生态文明建设的进程,在实践中接受农业精神的感召,找出自己专业学习上的差距,激发自身对专业学习的积极性和创造性。
参考文献
[1]秦之香,沈金亮,王刚.构建以人文精神为核心的大学校园文化[J].中国西部科学技术,2007,(2):48-49.
农业教育培训论文 篇10
日本是一个十分重视农业教育的国家。日本的农业教育对国家的发展做出了巨大的贡献,因此对日本农业教育的的研究不仅有益于我国的农业发展,也有益于我国农村教育的发展,这是由我国的特殊国情所决定的。本文在综述日本农业教育的基础上对此进行借鉴,以有利于我国农村教育的发展,为我国农村教育的发展增转添瓦,走出一条新型化的农村教育之路。
一、日本农业教育
(一)日本农业教育的培养目标
日本农业教育具有鲜明的目的性。日本文部省(教育部)规定,农业教育的培养目标是“学习有关农业各个分支的基础知识,技术,理解农业的意义和任务,同时培养主题农业发展的能力和态度。”日本农业教育很有特色,它除了正式的农业教育如高等教育和中等教育之外,还包括一些如成人教育,终身教育,国民教养等一系列具有培训性质的交叉教育任务。这正是我们需要学习的地方。因为从地方发展的角度来看,这种具有培训性质的农业教育对于地方发展具有不可忽视的作用。
日本农业教育除了培养一些专门的农业人才之外,还具有培养农业后继人才的性质。培养具有正确的农业观和劳动观,能够从农业体验中感悟到农业对于社会发展的重要性。通过农业学习能够体验生命的喜悦,富有同情心,体会到劳动的价值观。提高国民对于农业的认识和理解,在城市和农村界限模糊的今天,为非农业人口提供了一种接受农业教育的机会。
(二)日本的农业教育体系
日本的农业教育由两个部分组成。一部分是属于文部科学省系统(教育部)的初等教育,中等教育和高等教育。另一部分是属于农林水产系统(农业部)和各县管辖的农业大学校。文部科学省(教育部)的农业教育主要针对高中和大学教育进行。日本文部科学省(教育部)所管辖的大学包括国立大学,公立大学和私立大学。在这三种学校中都设置了农业教育,主要指各个大学的农学部。高中也有相关的农业教育,主要指农业高中和普通高中里面的农业课程。
农林水产系统(农业部)和各县管辖的农业大学校主要指一些农业研修机构和培训部门。农林水产省农业者大学校主要招生对象是一些高中毕业后具有一年的农业实践经历的学生。各县管辖的县立农业大学校招收高中毕业生。私立农业学校招收初中毕业生。这些农业学校为初次从事农业者讲授一些必要的农业管理和经营知识。这对于中国这样一个农村人口占大多数的国家而言具有积极的借鉴意义。
(三)县立农业大学校
日本农业教育体系如上所述,具有与日本国情相适应的教育特色,这里我们主要介绍农业教育体系中的县立农业大学校。因为县立农业大学校最具有特色,对于我国的农村教育具有积极的借鉴意义。
县立农业大学校的服务宗旨是培养具有现代农业经营,管理知识的人才,为本地的农业发展做出积极贡献。这类农业学校主要开设关于现代农业技术,农业经营以及农业管理知识的课程,是进行农业实践的培训和进修机构。农业大学校中主要设立三类部门,分别是“培养部门”,“研究部门”和“进修部门”。这三类部门具有不同的作用,“培养部门”对高中毕业生实施两年制的实践性的进修教育,学习期间采取全部寄宿制管理。“研究部门”的教育对象是“培养部门”的毕业生,根据本地的实际情况,培养能够适应灵活变化的经营环境,具有良好的经营能力的人才。学习时间一般为1-2年。“进修部门”根据农业工作者在农业实践中的具体实际需要进行短期的培训教育,学习时间一般较短。学校的招生人数根据学校的具体情况而定。“培养部门”,“研究部门”和“进修部门”一起构成了对农业工作者实施终身教育的培训场所。这是农业大学校对社区开放的一种途径,在当今提倡终身教育的大背景之下,这种具有终身教育性质的教育培训机构,在当代社会的发展中扮演着越来越重要的角色。
二、日本农业教育对我国农村教育的启示
(一)在农村开展学前教育培训
我国存在着城乡二元化结构,农村教育和城市教育在一开始就存在着差别。也就是说从学前教育开始就存在着差别。很多农村的孩子因为没有机会接受比较正规的,良好的学前教育,所以农村孩子和城市孩子所接受的教育在一开始就存在着差拒。因此在农村开展学期教育培训就显得很有必要。可以在农村开设像日本的农业大学校那样的培训机构,召集育龄妇女进行培训,讲授基本的学前教育知识。这样农村母亲便可以较好地对孩子实施学前教育。缩短农村孩子和城市孩子所接受的学前教育的差距。如果条件允许的话,可以由村来负责这样的培训项目。就如日本县立农业大学校的实施一样,必须根据具体的情况调整招生对象和招生专业。所以农村学前教育培训也需要根据具体的情况加以调整。由村来负责这样的培训项目会更具有灵活性,可以详细统计育龄妇女的具体情况,针对不同的特点加以调整培训项目,从而更好的实施学前教育培训。
(二)在农村实施职业技术教育培训
中国的农村建设之所以发展缓慢,依然处于落后状态,很大程度上是因为农村人口不具有自我建设的能力。政府投资农村建设是必要的,但是积极开发当地的建设潜力也很关键。所以对农村人口实施全面教育是很必要的,尤其在农村进行职业技能培训能起到开发农村自我建设能力的作用。
日本的农业教育体系中就有关于农业技能的培训机构。上文所述的县立农业大学校便是最好的例子。我们可以借鉴日本的教育经验,在我国农村开设职业技术培训机构。当然,这种进修机构不只进行农业培训,而是对社会主义新农村建设所需要的各个方面的知识技能实施培训。培训内容包括现代信息技术的培训,现代养殖业,现代种植业,以及基本的法律培训等。因为农村要开展自我建设,便需要建设的知识和能力,这些知识在农村建设过程中是必不可少的。眼下有很多农村人口外出打工,以此维持生计,因此导致很多农业人口脱离了农村建设。所以要对农村人口进行正确的指导教育,通过技能培训使他们掌握了建设所需要的各方面能力,以此推动家乡的建设发展。而不是脱离了本行,外出务工,使农村由于缺乏建设人才而更加落后。正所谓“人才辈出,山河依旧”。
(三)农村青年的继续教育
日本农业教育中除了包括一些正规的农业教育之外,还承担着实施继续教育,终身教育以及国民教养的交叉任务。因此,我国的农村教育也可以担负起农村青年接受继续教育的任务。在提倡终身教育的今天,很多城市都建立了成人教育学院,老年大学。很多大学也设立了继续教育学院。但是农村青年却很少有机会接受这样的教育。因为很多农村青年在接受了九年义务教育之后便失去了继续学习的机会,因此实施农村继续教育势在必行。
眼下我国提出了培养新型农民的教育目标。新型农民即指有文化、懂技术、会经营的农民,从经济学角度看,新型农民就是“农商”。也就是说,新型农民不仅会生产,而且懂得如何经营农业。培养新型农民的教育目标是针对社会主义新农村建设而提出来的。因为不管现代的农业技术多么发达,农业生产率多么高,如果农民自己不能掌握这些生产技术,自己不懂得如何去经营自己的农业事业,那么建设社会主义新农村的口号变成了一句空话。因此,我们应该重视在农村继续教育的进程中加快培养新型农民的步伐,让我国的农民真正变成农村的自我建设者。
以县为单位,尽可能在每个县设立青年继续教育培训机构。政府应该积极扶持农村继续教育机构的建设,并给予一定的财政支持,同时也应该尽可能获得当地企业的支持。继续教育机构中所设课程既有公共课程,也有专业课程。要根据每个县的不同发展情况设置不同的课程,并尽可能的降低学费标准,努力扩大农村继续教育机构的可行性,使之能够真正的发挥出一定的作用。
摘要：日本是一个十分重视农业教育的国家,日本农业教育在办学思想、培养目标、教育体系等方面都很具有特色。本文介绍了日本农业教育的特点,并将日本农业教育的办学经验和我国农村教育积极的联系在了一起,希望能够从日本农业教育中得到启发,为我国社会主义新农村建设增转添瓦。
关键词：日本,农业,农业教育,农村教育
参考文献
[1]闻竟.日本农村义务教育对中国的启示.[J]日本问题研究,2008(2).
[2]陈君.日本农业普及教育的发展及其借鉴.[J]日本问题研究,2009(1).
农业教育培训论文 篇11
德国是世界主要发达国家之一，它不但在工业领域取得了优异的成绩，在农业发展方面也取得了令人称赞的成绩，这些成绩与其优秀的职业教育工作不无关系。本文主要从德国农业职业教育特点入手，谈谈对德国农业职业教育的认识及对我国新型职业农民培育的启示。
一、德国农业职业教育的特点
德国历来就有重视职业教育的历史，并且形成了独具特色的“双元制”职业教育模式。在这一模式的指导下，德国学校职业教育系统积极与已取得培训资格的企业展开合作，推进农业职业教育的发展。
（一）坚实的法律保障，使职业教育得以全面实施。
德国政府高度重视职业教育。为了推动职业教育的发展，自20世纪50年代以来，德国颁布了十多项有关职业教育的法令，如《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资条例》等，这些法令不但把职业教育作为国家教育制度确定了下来，而且对德国职业教育的范围、企业和学徒的权利及义务、各种行业的技术标准、考核制度、领导机构等都作出了明确的规定。同时，要求有关各方必须严格执行，违者要依法追究，农民职业教育也不例外。根据德国的《联邦教育法》和《就业法》，就业者在正式进入工作岗位之前必须至少经过3年的正规职业教育。上岗之后，在企业（包括农场、工商企业）还有3年的学徒期。学徒期必须按规定参加职业培训，出徒前要参加行业统一的资格考试，只有拿到“农场师傅证书”（即绿色证书）才有独立经营农场的资格。
（二）典型的“双元制”教育模式，使职业教育得以完善。
1. “双元制”职业教育概况
“双元制”教育模式是德国职业教育最为典型的特征。所谓“双元制”就是企业和学校双元共同参与，以企业为主导，将企业中的实践培训与职业学校里的理论学习相结合的职业培训形式。它的核心是强化实践技能的培养，职业学校的理论课程直接为在企业中的实践服务，学生在结束职业教育后可以立即投入生产工作，无需再经过一定的适应时间。为了调动在职业教育中承担主要责任的企业的积极性，德国政府在政策上给企业以一定的照顾。如规定企业的职业教育费用可计入生产成本，可减免税收，可计入产品价格，在产品售出后收回等等。为了保证职业教育在普及的同时又能保持较高的水平，德国政府对职业教育的每个环节，如师资、校舍、设备数量和教学、培训的内容等方面都规定了十分明确和统一的标准。
2. “双元制”职业教育的特色与优势
（1）同生产实际紧密结合。“双元制”职业教育模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的技术和设备，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行。
（2）培养目标更注重职业能力的提高。为了培养适应现代企业要求的技术工人，“双元制”职业教育不仅注重综合职业能力的培养，而且特别强调关键能力的训练。它强调当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。
（3）有互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。另外，接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
（4）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员，而没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或委托其他企业代为培训等参与职业教育。
（5）培训与考核相分离。考核由行业工作协会组成考试委员会，考试委员会一般由3～7人组成，其中至少1人是企业雇主，1人是雇员（行业专家），1人是职业学校教师，表决时采用少数服从多数的原则，严禁舞弊。
（三）强有力的经费投入，为农业职业教育的发展提供了保障。
农业职业教育的发展离不开国家的支持，每年德国各级政府在农业职业教育的发展上都下拨大量经费。以德国大学为例，2002年投入在农业教学及研究的经费就有4.653亿欧元。而州政府主要负担农业职业教育系统的人事费用、校舍建设和维修、行政管理等方面的费用。通过有效的财政分级负责制度，为农业职业教育提供了可靠的经费来源，促进农业教育事业的发展。同时，政府鼓励个人或企业对农业职业教育进行捐助，增加农业职业教育经费。
在“双元制”职业教育模式中，培训经费由企业和学校共同负担。其中企业承担约四分之三。企业所承担的培训包括培训设备、培训人员工资、受培训人的津贴和社会保险费。企业培训受到国家的鼓励，培训费可以抵交利润税。
二、对我国开展新型职业农民培育工作的启示
近年来，中央高度重视农民教育培训工作。今年中央一号文件首次提出要大力培育新型职业农民，将农业职业教育的重要性又提升到一个新的高度。积极借鉴国外先进经验，加快发展我国农业教育培训工作，不但有利于当前“三农”工作的顺利进行，而且有利于增强我国农业整体竞争力，发展现代农业。
（一）完善农业职业教育立法
在我国，建立完善的农业职业教育体制，需要有可靠的法律保障。虽然我国已在1996年通过了职业教育法，也对职业教育管理体制、经费等做了规定，并且在2006年10月通过了《农民专业合作社法》，但是针对我国农业职业教育的全国性专门法案还是没有的。而许多西方发达国家在20世纪70年代以前就制定出了明确的农业教育法案，从管理体制、培训内容、经费投入等多个角度规范农业职业教育体系。为了推进我国的农业职业教育，我们有必要通过立法措施支持农业教育事业，以立法的形式确立农业职业教育的重要地位，规定和鼓励农民接受职业教育，促进农业职业教育事业的发展。
（二）深化农业职业培训
结合中国实际，深化农业职业教育培训，突出农民职业教育的职业性、层次性和实用性，开展形式多样的培训方式。首先，加大组织专业人员深入农村对农民进行培训的力度，扩大技术培训班、示范班、函授、电视广播授课等学习方式的覆盖面，指导农民学习新知识、新技术，获得相应职业技能。其次，进一步加强农业科技知识的宣传和推广。当前，国家已经通过农业科技入户直通车、农民科技书屋等方式深入推广和普及农业科学技术和知识，但推广面还很有限，为了进一步推进农业职业培训，增加国家在农业职业教育方面的政策倾斜以及资金和技术投入还是有必要的。第三，发挥农业合作社和农业公司的培训功能。由于农业合作社和农业公司与农民接触的时间多，可鼓励他们根据自己经营的主要产品进行有针对性的培训，提高农民的生产能力。
（三）保障农业职业教育投资
发展农业职业教育必须有可靠的经费保障。一方面，政府继续加大对农业职业教育投资力度，为农业职业教育提供物质基础。2004年新型农民科技培训项目中央财政资金预算额度为5000万元，并且在农业科技3项费用中投入了13.22亿元。这些资金的注入有效地促进了农业职业教育的发展，但相对于发达国家对农业职业教育的投入，我们的投入还是比较低的。因此，各级政府在安排职业教育经费时必须保证农业职业教育经费逐年增长，保证农村科技开发经费、技术推广经费等资金的科学使用，并且提供稳定的农村劳动力培训经费。另一方面，积极鼓励和支持社会力量，尤其是农业企业和农民专业合作社参与到农业职业教育中来，通过相关的政策引导，使企业和个人愿意投资农业职业教育，这样既增加了农业职业教育的经费来源，又有利于农业职业教育的持续发展。
中央农业广播电视学校
论农业教育课程改革 篇12
关键词：教育观念,课程开发,自主学习,师生换位
传统的教学模式总是教师讲、学生听, 教师被看作是课程的推行者, 他们在课堂上的地位是神圣不可侵犯的;而学生则被看成是消极的知识容器, 是缺乏力量、接受知识的客体。长期以来, 我国一直采用这种模式, 教出来的学生就象流水线车间生产出来的产品, 个个都一个样, 缺乏个性、能动性、创造性, 从而出现很多高分低能的学生。课程改革要求学习应从日常的事件和过程中发现问题, 培养学生的探究意识和发现问题的敏锐性, 首先应该从教学理论改革做起。
1 转变教师角色, 参与科程开发
在当前的教育课程改革中, 课程开发已成为关键环节。泰勒提出了在课程与教学中如何组织学习经验是教师的重要任务之一, 这对教师参与课程开发提供了有力的支持。
“新课标”要求教师直接参与课程编制。教师要重视自身在课程改革中的重要地位, 清楚在新课程的实施中自身的桥梁作用, 成为一名有意识地注重新课程与旧课程区别的教师, 并重点抓住新课程。众所周知, 一本教材从编、审阅、印刷等工序, 到最后发放到师生手中时, 需要耗费许多时间。正如有人这样描述“教师用昨天的知识, 面对今天的学生, 培养未来的人才”。如在《小小气象台》一课中, 书上有一段要求同学们认识气象图标。而现在气象图标早已发生了变化, 但书上的图标却没有改变。虽然这对教学影响不是很大, 但足以说明教材的滞后性。
要改变这种现象, 教师必须主动参与课程开发, “三级课程管理”的理念赋予教师以参与课程开发、管理课程的权利, 尤其在学校教学水平上, 教师应该成为课程开发的主体。这就使教师的角色得到扩展, 他们不再是单纯的传话筒, 在课堂上既充当演员, 又是编剧和导演。因此, 教师就必须与时俱进地学习新理论, 不断地积累新知识。
2 转变教学观念, 让学生自主学习
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发出来”。教师先要转变观念, 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中, 从而营造宽松的氛围, 给学生以心理上的安全感。学生天生就有好奇心和求知欲, 这是他们学习的动力。在传统教学模式中由于学生丧失了主动学习的权利, 成为学习的奴隶, 从而使原有的创作意识也慢慢丢失。“新课标”提出要充分体现学习的自主权。即规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决。通过研究、探索学习, 让学生在自主学习中探究, 在质疑问题中探究, 在观察比较中探究, 在矛盾冲突中探究, 在问题解决中探究, 在实践活动中探究。事实上就是要把学生解放出来, 成为学习的主人。教师必须给学生创造平等、融洽、轻松的学习环境, 让学生自主学习, 也就是给学生充分的主动权、选择权、决策权, 树立他们的自信心。同时, 老师要放手, 对学生多鼓励、少包办。
3 转变教学方式, 师生换位授学
要想唤醒学生的创新意识, 教师应该创设融洽、和谐的合作环境及创新的温床。比方采用“教师学生换位探究法”, 让老师当学生、学生当老师。老师当学生, 就是老师以学习者的身份与学生共学。这里有个“真”与“假”度的把握, 老师实际上还是老师, 主要目的是指导学生学习。而且学生“授课教学”改变了传统的师生间单向传递知识的方式, 使学生由学习的客体转变为学习的主体, 激发了学生们的学习兴趣。上讲台讲课的同学都希望自己能讲好一些, 精彩一点, 因此, 在准备的过程中都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料, 他们不但仔细阅读课本上的内容, 还到图书馆、书店去查阅资料;学生在查资料的过程中, 也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法, 在将所收集来的资料写成讲稿时, 也学会了如何取舍内容, 如何归纳总结的方法;通过课前的准备, 同学们不但熟悉掌握了所学的知识, 也锻炼了动手、动脑的能力。另外, 随着讲课节数的增多, 学生的阅读能力和分析问题的能力也慢慢地得到培养, 并在一定程度上得到提高。当然, 刚开始学生在讲课时未涉及到的内容, 教师在课后应尽快地补充讲解, 并对学生所讲的课作一个中肯的评价, 这样才能达到好的效果。让学生当老师, 还可以有效地促进学生口头表达能力和应变能力的提高。因为要讲好课, 就得用正确合理的语言表达出所讲的内容, 让其他的人听懂, 因此语言的口头表达就得到了充分的锻炼。随着时间的推移, 学生们的表达、应变能力将会被有效地培养起来。
参考文献
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