城市农业职业教育探析

城市农业职业教育探析（精选8篇）

城市农业职业教育探析 篇1

摘要：廊坊当前处于城市化的关键时期, 众多农村人口涌向城市, 但由于没有受过良好的职业技术教育, 劳动者素质普遍偏低, 因此, 对农村劳动力进行职业技能培训, 使他们掌握1～2门实用技术, 帮助其脱贫致富, 实现社会安定和谐, 具有现实意义。

关键词：城市化,农业职业教育,廊坊市

城市化是一个社会文明进步的表现, 是人类社会必须经历的一个过程。城市化进程的快慢取决于社会经济发展的快慢。城市化最本质的含义是第二、第三产业向城市集中, 农村人口向城市转移, 从而使城镇数量增加、城市规模扩大、城镇产业结构逐步升级的过程, 同时还伴随着城市物质文明, 生产方式, 生活方式向农村扩散的过程。【1】城市化的本质是指随着经济的发展, 人们的生活方式从农村生活向城市生活的升级转化过程。

农业职业教育, 是以农业技术技能为核心内容的职业专门化教育。它的基本特色, 是由它的内在矛盾的特殊性所决定的。《中华人民共和国职业教育法》明确指出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分, 是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也指出:“职业教育是现代教育的重要组成部分, 是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”它的“培养目标应是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。

一.廊坊农业职业教育现状

农业职业教育, 包括以直接服务农业生产、服务农村经济社会发展为目的的农业教育和为农村人口就业 (劳动力转移) 服务的职业技术教育。换言之, 就是主要以服务“三农”为办学方向的职业技术教育。就廊坊市现状讲, 以廊坊职业技术学院为龙头, 市属中专学校、技工学校和县级职业教育中心、职业学校为骨干, 相关民办职业学校为补充, 形成了具有一定规模、功能较为完备的农村职业教育体系。廊坊职业技术学院是我市目前唯一培养专科层次专门人才 (包括农业技术方面人才) 的综合性高职院校, 同时与其它市属中专和技工学校一道, 主要面向全市适龄人群承担中专人才培养任务;市属中专和技工学校的农村教育功能主要是为农村适龄人口提供非农岗位就业教育;县级职业教育中心, 主要面向农村招生, 开展对农村适龄人口的职业技术教育, 除固安、霸州外, 其它县级职教中心都是在原有县农业中学基础上发展起来的, 兼备农业教育功能。

廊坊市现拥有市属高等职业院校3所, 在校生5000多名;中等职业学校26所, 其中国家级重点职业学校7所, 河北省部级重点职业学校7所, 校园建筑总面积达60多万平方米, 拥有专职教师3000多名, 在校生8万多人, 共开设16大类80多个专业;各级各类职业技术教育培训机构400多处, 年培训城乡劳动者40多万人次。校企联合办学也是我市职业教育的新亮点。在校企合作办学方面, 学校聘请企业人力资源部门负责人担任学校名誉副校长, 聘请工程技术人员兼任学校实习就业顾问和指导教师, 使学校与企业融为一体, 实现学校与企业间的互助互利、双赢共进。另外, 校企合建实训基地也促进了职业教育的发展。香河职教中心与燕岭重型锻造有限公司共建的“数控技术实训基地”将学生的实习地点搬到了工厂, 将课堂教学移进了车间, 实现了校企资源共享、互惠互利。目前, 总投资1.85亿元, 可容纳万名在校生的民办“廊坊东方信息学校”已经完成规划设计, 近期将开工建设;同时, 利用国内外资金, 盘活东方大学城教育资源, 把总建筑面积达200多万平方米的东方大学城打造成一个国内最大的职业教育发展基地, 也是一个目标。

二.廊坊农业职业教育存在的问题

20世纪90年代中后期, 招生并轨, 高校扩招人才高消费, 造成职教生就业困难, 因而生源严重不足, 在校生流失率高, 生源质量下降, 高等职业学校招生困难, 学生报到率比较低, 中等职业教育资源流失严重, 许多职教骨干教师纷纷想方设法离开职教战线, 致使农业职业教育处于大幅滑坡状态。

1农村学生升学率低

据统计, 中国每年有400万小学生, 600万初中生, 100万高中生不能进入高一级学校学习, 其中小学生的90%, 初中生的82%和高中生的60%是农村学生。

2学校教育与社会需求相脱离

学校硬件设施和教学方法有待进一步改善, 教学质量有待提高。有些专业设置和课程设计不适应社会经济发展的需要。

3. 生源严重不足

主要表现为报考人数少, 招生成本增大, 新生入学率低, 就读巩固率低, 生源质量低, 招生和新生入学时间拉长。报考人数普遍低于招生计划, 一些地方的农业职业院校, 干脆取消报考, 学生直接凭初高中毕业证报名入学。尽管如此, 有的学校录取新生的入学率仍不足, 而入学后的新生流失率又很高。

4. 就业倍受冷落。

主要表现为农业职业院校毕业生在劳动力市场上遭受冷落, 就业率较计划体制下明显降低, 学生对就读农业院校信心不足。

通过深入调查, 当前廊坊农业职业教育存在从实地调查来看, 教学经费、教学设施、师资水平等条件与别的普通高等教育相比、与其他行业的院校相比较差。经费投入的短缺制约了农业职业教育持续快速发展。农业职业院校地位低, 农村孩子不愿报考;实习, 实训场地难以满足现代农业人才培养的需要, 优秀师资流失严重。

在这个问题上, 廊坊市采取了下列步骤:

1.专业构建从优化为职教出路买单

近年来, 在专业建设上, 市教育局根据市委、市政府确立的电子信息、汽车摩托车配件、金属制品、木材加工及家具制造、食品加工、会展旅游等六大支柱产业, 着力打造与立市、强县产业相吻合的重点骨干专业, 在专业布局上初步形成了各具特色的4个板块:北三县 (市) 中等职业学校重点发展建材、休闲旅游、房地产、家具、钣金、物流、印刷装订、民族特色食品加工等专业;市城区中等职业学校重点发展电子信息、会展旅游、汽车维修保养、数控技术、印刷包装等专业;永清、固安两县中等职业学校重点发展现代制造业、新兴服务业和现代农业类专业;南三县 (市) 中等职业学校重点发展金属制品、钢木家具及胶合板制造、汽车摩托车配件等专业。专业布局的优化调整, 改变了职业学校过去小而全的专业设置模式和招生无序竞争的混乱局面, 提高了职业教育的办学水平和效益。

2.加大投资力度

廊坊市政府每年安排职业教育专项经费至少500万元, 用于奖励、支持实训基地建设、师资培训、乡镇成人文化技术学校建设和毕业生就业指导服务工作。各项资金的投入, 有力地推动了职业教育的基础能力建设。通过政府贴息, 开发银行贷款, 建筑总面积达13万平方米、总投资2亿多元的市卫生学校迁建工程已全部完工并投入使用;近三年来, 廊坊市用于中等职业学校新建和改扩建工程的资金达2.5亿元。各中等职业学校积极扩展实训场地, 更新实习、实训设备, 全市中等职业学校用于实训场地改造和实习、实训设备购置的资金就达3000多万元。市食品工程学校“食品生物技术专业实训基地”和市工程技术学校的“数控技术专业实训基地”被列为“国家级实训基地建设项目”;香河职教中心的“机械制造与加工实训基地”和文安县职教中心“通信技术实训基地”被列为“省级实训基地建设项目”;市电子信息工程学校建筑总面积达8000平方米的综合实训楼和文安县职教中心建筑总面积达4000平方米的通信技术专业实训楼已相继动工建设。

三.在城市化发展进程中如何打造农业职业教育的特色

农业职业教育特色, 决定了农业职业教育的发展方向。培养农业职业教育特色坚持农业职业教育特色、创新农业职业教育特色, 发展农业职业教育特色, 是农业职业教育生存发展的根本。 (1) 农业职业教育特色体现在农业职业教育办学的各个方面, 包括办学方向、培养模式、专业设置、课程设计、教学方法、人才规格、学校管理等, 同时还体现在办学的各个环节之中。因此, 用新理念、新思维去指导整个办学的全过程, 着眼点要立足于努力追求农业职业教育个性化和科学化, 突出农业职业教育的特色。 (2) 提高质量, 保证特色。随着我国农业职业教育办学理念的不断升华, 办学思想也逐渐发展成熟起来。在农业职业教育改革的实践中, 特色是农业职业教育发展的命脉, 质量是农业职业教育的保障, 已成为人们的普遍共识。农业职业教育不再是培养“万金油”似的“通才”, 而是培养具有综合职业能力的、胜任某一具体岗位的“专才”, 在文化教育功能上强调实用性。在注重文化知识教学的同时, 主要进行从业理论教育, 强化动手能力的培养和操作技能的训练。[2] (3) 发挥优势, 形成特色。农业职业教育的最大特点, 是直接针对劳动岗位的要求, 培养特需和急需的农业方面的专门人才。这样农业职业学校的毕业生在劳动力就业市场上才能更具适应性和竞争力。农业职业教育要与经济社会, 特别是与本地区、本行业密切联系, 才能在第一时间了解和预测农业劳动力市场对各类人才的需求状况, 及时做出反应;这样农业职业教育才能使自己的专业优势、技术优势, 更好地、更直接地为地方和产业发展服务, 更容易调动地方和产业办学的积极性。

四.职业教育发展后劲十足

农业职业教育在整个新农村建设过程中发挥着基础性、先导性和全局性的作用, 它直接关系到9亿多农民的切身利益, 是满足广大农村人口学习需求, 提高劳动者素质, 促进传统农业向现代农业转变, 从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在;是转移农村富余劳动力, 推进工业化和城镇化, 将人口压力转化为人力资源优势的重要途径;是加强农村精神文明建设, 提高农民思想道德水平, 促进农村经济社会协调发展的重大举措。

农业职业教育要保持活力, 就必须以质量求生存, 以特色谋发展。无论是调整专业设置、教学内容和教学方式, 还是师资队伍建设、校园建设等, 都要强化农业职业技术教育的特色。随着社会需求的不断变化, 教育的质量观也在不断变化, 如何提高农业职业教育质量, 没有现成的、千篇一律的实例可以借鉴。事实上, 绝对的教育质量是没有的, 在现代社会, 有特点才有质量, 没有特点就没有质量。作为农业职业教育, 如何根据教育对象、教学要求和教师特点, 形成自己的教育教学风格, 彰显自己的教育教学特色, 需要我们去探索和研究。

参考文献

[1]范春永, 我国城市化进程和对策, 城乡建设1997 (9) :11——18

[2]王臣, 试论农业职业教育的特色, 中国科教创新导刊2009NO.15

[3]蒋作斌.对职业教育特色问题的认识.职教论坛, 2003, 1.

[4]杨金土, 等.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识.教育研究, 1995, 6.

城市中小学教育用地问题探析 篇2

城市中小学 教育用地 探析

教育用地是教育事业发展的基础和保障。然而，近年来随着社会经济的快速发展和城市化进程的加快，农村人口大量流入城市，城市人口规模和中小学在校生人数也随之逐年递增，城市中小学教育资源短缺、教育用地不足的问题日趋严重，已成为制约许多城市中小学校均衡发展的瓶颈。本文以广西A市为例，对此问题作一个初步探析。

一、城市中小学教育用地现状

1.中小学生均占地面积严重不足

按照广西国土资源厅、发改委2010年制定的《广西壮族自治区建设用地控制指标（试行）》规定，城市中小学生均占地面积以学校班级数为标准（农村中小学生均占地标准另算），指标一般控制为：小学生在25.2～28.3平方米之间，初中在33.6～36.0平方米之间，高中在31.4～33.8平方米之间[1]。但调查发现，2009年，A市城区小学生均占地面积为9.8平方米，初中生均占地面为11.4平方米，高中生均占地面积为29.4平方米（未将完全中学的初中学生统计在内）。中小学生均占地面积严重不足，其中小学和初中表现更为突出。

2.中小学校总占地面积不足，教育用地缺口大

据调查，2009年A市城区有中小学校38所，学生人数52964人，占地面积782602平方米，生均占地面积14.8平方米，与全区的平均水平19.6平方米相差4.8平方米。如果按照政府文件规定的生均占地标准计算，38所中小学还需增加校园面积80.06万平方米，相当于现有中小学占地面积的102.3%。近年来，A市城市人口增长较快，教育事业发展迅速。据预测，到“十二五”末，A市中小学（含幼儿园）在校生人数将达到11.65万人，增长率达70%以上，按中小学、幼儿园生均用地的一般标准（取中间值）测算，A市城区中学、小学、幼儿园校园占地面积要达到323.68万平方米，但目前校园占地面积仅87.26万平方米（含幼儿园），仅为规定标准的26.96%，还需增加236.42万平方米，相当于现有占地面积的2.71倍。若未来几年内，A市中小学教育用地不能得到相应增加，教育用地缺口问题必然成为制约该市今后基础教育发展的一个瓶颈。

二、城市中小学教育用地不足的原因分析

1.在校生人数逐年递增

近年来，随着城镇化进程的加快，城市流动人口和常住人口逐年增加，进城务工人员随迁子女越来越多，“入学难”问题成为老百姓关注的焦点。城市中小学接纳农民工子女就读，一方面保障了农民工子女受教育权，维护了教育公平，但另一方面，由于中小学校教育资源有限，而一时间内学校规模又无法得到扩展，因此造成大班额现象非常严重。按照教育部规定的班额标准，中小学校46～55人为“大班额”，56～65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。2009～2010学年，A市“大班额”占31.78%，“超大班额”占46.89%，“特大班额”占5.38%。城市中小学大班额比例达到了84.05%，普通高中更是高达93.6%[1]。大班额既影响了学生身心健康和教学质量，加重了教师的工作负荷，也给学校管理埋下了安全隐患。

2.教育用地规划编制滞后于城市发展

尽管我们始终在强调要把教育摆在优先发展的战略地位，但在实际中，各地政府对教育的重视度还远远不够，教育优先发展战略并没有真正落到实处。其中一个表现就是地方性教育用地规划编制严重滞后于城市发展速度。目前一些地方政府已经意识到这个问题，并正在开始编制有关教育用地的专项规划，但从部分地市规划编制进展情况来看，还存在一些问题需引起注意。例如，城市教育用地规划编制标准起点低；与其他社会经济发展规划衔接度不够；由于对未来经济发展态势、人口基数把握不准，所编规划缺乏前瞻性、科学性和时效性；学前教育用地和民办教育用地往往被排斥在外；还有部分地方没有把中小学特别是幼儿园建设与新开发区、住宅小区一并纳入规划，导致部分新建区域没有预留教育用地等等。

3.教育用地规划的保障措施不力

尽管部分地方在省级层面已经制定出台了有关教育用地专项规划、教育用地保障条例等政策法规，但相对而言，大部分地市级还缺乏相应的保障教育用地规划落实到位的刚性措施，导致教育用地规划在具体实施过程中不能严格把握和加以控制。例如，部分地方出于改造道路或者旧城改造的需要，对中小学校教育场所随意进行拆迁和占用；一些学校在校园内新建或拆建教工住宅，挤占校园用地或者将教育用地进行出租、出让、转借等等。目前我们现行的教育立法对于擅自变更中小学布局规划、侵占中小学教育用地等行为，也只是宽泛地规定限期改正、依法对有关责任人给予行政处分等处罚，但实际在执行过程中，可操作性不强，具体的执法主体模糊，容易出现各部门扯皮和职责不清的现象，最终使监督和处罚无法真正有效落实[2]。

三、对策与建议

1.加快城市中小学教育用地专项规划编制

地方政府首先应转变观念，站在教育优先发展的战略高度，根据未来社会经济和教育发展需求，将教育用地专项规划切实纳入到地方国民经济和社会发展计划体系之中，统一部署，统筹安排，确保城市发展与学校建设同步进行，对规划的教育用地，任何单位和个人不得擅自改变用途。对于新建社区，规划应着重考虑安排中小学教育用地，控制预留足够的用地规模，以满足未来教育发展需求。对于已经规划的教育用地，应加快协调实施，督促开发商将楼盘开发与学校建设同步进行，学校不建好不发放楼盘预售许可证，坚决杜绝新建小区教育用地被挪用、挤占、侵占等行为的发生。

2.建立健全城市中小学教育用地规划保障机制

保障城市中小学教育用地，完善规划实施的保障机制是关键。地方政府不仅要科学编制教育用地规划，还要建立健全教育用地规划有效落实的保障机制，从政策和制度层面上保障学校优先用地权，确保教育用地专项规划的权威性和稳定性。同时，还必须完善教育用地规划执行情况的检查监督机制，对违法挤占和挪用教育用地行为要进行严肃查处。要进一步明确教育主管部门在学校用地规划编制与建设中的主导地位，确保规划按时按质有效实施。

3.完善城市中小学教育布局结构调整

城市规模的扩张，一方面为教育发展带来了更多的空间和资源，但另一方面，也打破了原有的中小学校结构布局，原有的城区教育资源配置与城市发展需求不协调问题日益凸显。比如说，有的城区教育资源过于丰富和集中，而有的城区教育资源则过于稀缺和分散。目前，按照城市发展实际和满足百姓教育资源需求，不断完善城区中小学布局结构调整，整合优化教育资源是提高办学水平、办学质量和办学效益的重要举措。一方面要加大教育经费投入，按照国家规定的中小学标准化建设硬性标准，加快推进城区中小学标准化建设，科学合理规划学校用地，改善教学硬件设施与师资力量等教育资源。另一方面要加强城区薄弱学校建设和改造力度，做到教育用地、建设资金投入、软硬件配备最大限度地向教育资源薄弱城区和学校倾斜。要针对老城、新区和郊区不同特点，通过改造、扩建、新建、重组和置换等方式，以此来实现城区中小学结构布局趋向合理，引导优质资源向薄弱学校聚集，带动学生向用地充裕的学校转移，逐步有效解决因资源不均择校而导致的部分学校用地不足等问题。

总之，教育用地是学校发展的生命线。在城镇化推进过程中，优先保障中小学教育用地，直接关系到今后教育事业的健康可持续发展。这不仅是一个教育问题，更是一个社会问题，需要全社会的积极合作与共同努力。

参考文献

[1] 《广西壮族自治区建设用地控制指标（试行）》（桂国土资发〔2010〕13号）、A市《2009/2010学年初普通中小学及其他学校综合统计报表》、A市《教育用地规划执行情况调研报告》和《广西城市教育用地规划执行情况调研报告概述》[Z].2010.

[2] 《郑州市城市中小学校幼儿园规划建设管理条例（草案）》立法听证报告[EB/OL]http：//www.zzrd.gov.cn/gb/print.aspx？nid=163，2013-

城市农业职业教育探析 篇3

一、国家把发展学前教育摆在了义务教育和高中阶段教育之后, 为建立学前教育投入保障机制带来较大难度

党和国家非常重视学前教育, 十八大报告提出“办好学前教育”, 比十七大报告的“重视学前教育”前进了一大步, 但是落实到学前教育发展上, 还要一段时间。

(一) 国家一直没有明确学前教育经费安排具体要求, 仅以专项形式推动学前教育

2010年印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件提出“财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例, 中央财政设立专项经费, 支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育”。2011年财政部、教育部联合印发《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》提出专项资金的使用方向和项目, 对各级政府建立学前教育投入保障机制没有提出要求。

(二) 扩大职业教育免费政策, 表明在国家层面学前教育摆在了高中阶段后面

2012年财政部等四部委下发“扩大中等职业教育免学费政策范围, 进一步完善国家助学金制度的意见”, 中职教育免费政策逐步扩大范围, 不久的将来就能扩大到普通高中, 完成高中阶段教育的免费政策。而对于学前教育, 2011年财政部、教育部联合印发《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》提出:按照“地方先行、中央补助”的原则, 从2011年秋季学期起, 由地方结合实际先行建立学前教育资助制度, 对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童入园给予资助。中央财政视地方工作情况给予奖补。高中阶段教育免费政策, 已经走在学前教育资助制度之前, 标志着国家把学前教育摆在了高中教育阶段之后。2012年的4%目标, 带来大幅增加的经费, 高中阶段免费政策的扩大, 将其消耗殆尽。学前教育投入保障机制从国家层面失去了一次难得的机遇。

二、上海、杭州等城市在学前教育投入保障方面做了很多积极的探索

上海、杭州等经济较发达城市一直坚持政府办学前教育, 其教育发展水平总体较高, 学前教育投入保障机制建立较早, 在解决教师工资待遇, 建立幼儿资助体系和专项资金补贴幼儿园发展等方面都打出“组合拳”, 已形成了基本稳定的经费使用机制和安排机制。

(一) 增加财政性教育投入

上海学前教育支出占整个教育支出已达到9%, 闵行等区县财政性学前教育经费占财政性教育经费的15%以上。上海幼儿园生均经费中, 71%来自于政府的财政拨款, 仅29%的成本由家长承担。杭州学前教育有三个制约数据确保学前教育投入的资金来源。一是, 各区学前教育事业费应当达到同级教育事业费的8%以上, 各县 (市) 应当达到10%以上;二是, 市本级和各区、县 (市) 在地方教育附加中按不低于20%比例安排学前教育专项资金;三是按土地出让收入0.5%比例计提, 用于农村学前教育。据统计2011年杭州市投入学前教育经费8.1亿元。

(二) 执行生均公用标准定额

上海公办幼儿园占幼儿园总数的70%以上, 公办园收费200-300元/生/月。2011年, 上海市财政局、市教委通过调研测算, 拟定了本市学前教育公办幼儿园生均公用经费基本定额标准调整方案, 将本市学前教育公办幼儿园的生均公用经费基本定额标准, 调整为每生每年1200元。杭州提出2011年, 学前教育预算内生均公用经费达到当地小学预算内生均公用经费三分之一以上;到2015年, 学前教育预算内生均公用经费达到当地小学生标准二分之一以上。国内其他城市如青岛、大连、南通等市也有划拨生均公用经费的举措。

(三) 落实教师工资待遇

上海公办园的教师大多数都是编制内, 也有少量合同制教师, 但都是统一管理, 工资待遇差别不大, 教师工资待遇等全部由财政承担。杭州提出到2011年底, 事业编制教师人均年收入达到义务教育事业编制教师人均年收入水平;到2015年, 非事业编制教师的年收入达到当地幼儿园事业编制教师工资福利待遇, 并落实“五险一金”。

(四) 建立幼儿资助体系

沈阳市2013年春季开始实施学前教育资助制度, 城市每生每月200元, 低于200元的按实际收费标准资助;农村每生每月100元, 低于100元的按实际收费标准资助。南通市2012年开始, 对在市区公办幼儿园和普惠性民办幼儿园接受学前教育的家庭经济困难儿童, 按每人每年1000元的标准给予资助, 平均资助比例不低于在园幼儿总数的10%。青岛从2011年开始, 普惠性幼儿园3-5岁在园幼儿中, 将有10%的幼儿可以享受到资助, 大约2万多人。学前教育政府助学金的资助标准分为两档, 平均自主标准为每生每年1200元, 主要用于幼儿在幼儿园期间的保教费及伙食费补助。

(五) 专项资金补贴幼儿园发展

目前, 学前教育专项资金主要用于政府新建、改扩建公办幼儿园, 同时限价、降低收费, 另外还有补贴幼儿和补贴幼儿园两个途径:

1.新建、改扩建公办幼儿园。

近年来, 各兄弟城市都在利用闲余校舍等新建、改扩建公办幼儿园。例如, 2012年杭州市全力推进100所幼儿园建设, 通过新建、回购置换、改建、扩建等方式, 全年新增幼儿园班级334个。2013年继续新建改建100所幼儿园, 统筹全市学前教育资源来满足适龄儿童的学前教育需求。

2.补贴幼儿。

2011年秋季开始, 厦门市对依法举办的集体办和民办幼儿园按评估等级给予生均补助资金:保育教育费每生每月最高限价一级园500元, 二级园400元, 三级园300元, 基本合格园250元。分级财政补助专项资金的补助标准为:每生每月补助一级园350元, 二级园250元, 三级园150元, 基本合格园100元。南京市于2011年9月新学期开始, 包括流动人口子女在内的17万适龄幼儿, 按照每人每年2000元标准享受政府发放的“幼儿助学券”。

3.补贴幼儿园。

厦门市2011年按照公办和民办两类进行补贴, 对公办幼儿园的改扩建项目, 按6班、9班、12班的规模, 市财政分别予以50万元、70万元和100万元的补助;民办幼儿园每提升一个评估等级标准的, 给予财政补助10万元。无证园经整改达到正式批办标准的, 财政采取“以奖代补”的方式给予一次性补助, 办学规模达到12班、9班、6班、3班的, 分别奖励50万元、40万元、30万元、20万元。《沈阳市学前教育奖励补助实施方案》也提出从2013年9月起, 按照每生每月100元的标准, 对普惠性幼儿园给予奖励补助。

三、区域建立学前教育投入保障机制的建议

建立学前教育投入保障机制, 主要是解决“学前经费怎么用”和“政府经费怎么出”两个问题。当前学前教育投入主要用于人均公用经费、教师工资待遇、资助体系、专项经费等四部分, 由于学前教育过去未纳入教育财政保障体系, 四部分资金中前两项基本都靠收费解决。严格来说, 前两项不能保障, 仅设资助体系和学前专项, 还不能算作已经建立学前教育投入保障机制。因此, 坚持学前教育的公益性和普惠性, 逐步形成与城市学前教育发展相匹配的经费投入保障机制, 应从以下两方面入手。

(一) 学前教育投入应建立稳定的经费安排和使用机制

1.学前教育经费纳入公共财政范围。

落实政府发展学前教育责任, 将学前教育纳入经济社会发展规划, 切实提高政府保障水平。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例, 并逐年加大学前教育专项经费的投入, 确保公办幼儿园建设、公办教职工工资和支持普惠性民办幼儿园发展需要。

2.建立学前教育成本分担机制。

建立政府投入为主、社会举办者投入、家庭合理分担的投入机制, 严格控制公办幼儿园的收费标准。将学前教育逐步纳入到基础教育学生资助体系之中, 逐步健全学前教育资助制度。

3.制定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。

根据经济发展水平和教育改革发展需要, 参照中小学的生均拨款方式, 制订公办幼儿园生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准。

4.积极扶持民办幼儿园的发展。

积极支持和鼓励社会力量兴办幼儿教育, 扶持规范民办幼儿园, 采取购买服务、减免税收、以奖代补等政策措施, 鼓励社会力量举办优质学前教育机构。使民办幼儿园在审批注册、分类定级、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面逐步享有与公办幼儿园同等地位。

(二) 建立学前教育投入保障体系应科学规划分步实施

当前, 采取上海等发达城市的生均公用经费、教师待遇等政策, 大多数城市在短期内很难执行。因此, 各地应因地制宜, 分阶段推进学前教育发展, 使学前教育投入总量与教育事业发展实际需求相适应, 逐步构建覆盖城乡、布局合理、公益普惠的学前教育公共服务体系。

1.第一阶段 (2013-2015年) , 主要解决“入园难”兼顾“入园贵”, 重点是惠民幼儿园发展问题。

这一阶段, 在学前教育发展还不能解决生均公用经费, 也没有能力解决教师待遇问题的情况下, 可做的就是完善学前教育规划布局, 新建、改扩建幼儿园, 逐步解决规范学位不足、收费偏高等问题, 并适当限价惠民幼儿园, 逐步完善学前教育资助体系等。

主要举措:第一, 支持公办园发展。实施标准化幼儿园建设工程, 配齐配足新建幼儿园设施设备, 支持公办园建分园或通过改扩建增加普惠性学位, 初步缓解“入园难”。第二, 鼓励发展, 补贴限价。积极扶持民办幼儿园和小规模幼儿园发展, 在当地政府没有公办幼儿园布局的区域, 对城乡面向大众、办园规范、收费较低的民办幼儿园给予一定的补贴, 引导和支持其提供普惠性服务, 逐步缓解“入园贵”。第三, 完善资助体系。对城乡低保家庭儿童、孤儿、残疾儿童等按照一定标准给予资助, 切实保障家庭经济困难儿童公平接受学前教育的机会和权利。

2.第二阶段 (2016-2018年) , 主要解决“入园贵”兼顾“规范发展”, 重点是幼儿园达标和限价问题。

这一阶段, 学前教育资源相对充足, 城乡幼儿园标准化水平明显提高, 重点工作应着手解决幼儿园限价问题。对于按照政府限价标准收取保教费的普惠性幼儿园, 可按照一定标准给予奖励补助, 逐步形成政府、社会、家庭合理分担学前教育成本机制, 高水平普及学前教育。

主要举措:第一, 按照测算的生均公用经费标准, 或是参照中小学的生均标准, 为城市公办园和民办园提供限价补贴。第二, 着手解决教师工资待遇, 逐步核定、配齐幼儿教师编制, 参照中小学教师工资标准, 确定公办幼儿园编外聘用教师和民办幼儿园教师的指导工资。第三, 设立学前教育专项经费, 推进公办幼儿园和民办幼儿园达标, 积极扶持小规模幼儿园和学前儿童看护点发展, 引导和支持各类幼儿园提供面向大众的普惠性服务。

3.第三阶段 (2019-2020年) , 主要解决公办幼儿园比例、生均公用经费和教师待遇问题, 提高各类幼儿园保教质量。

在这一阶段, 应强化政府的学前教育公共服务职能, 以大幅度提高普惠水平为目标, 以增加公办幼儿园的存量为重点, 逐步提高托幼园所生均公用经费标准, 确保学前教育经费逐年增长。全面提升学前教育的供给能力, 加强对各类幼儿园保教质量的管理和评价, 提高各类幼儿园保教质量, 力促学前教育优质均衡发展。

城市农业职业教育探析 篇4

因两个城市的具体形成过程、生活方式、教育发展等因素不同,虽然思想道德教育都是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导,但在实际发展中呈现出各自不同特点。通过这一差异比较,对矫正因城市性质不同而造成的青少年思想道德素质发展不均衡具有积极作用。

(一)城市性质不同带来的差异

城市的性质决定了城市人员组成、人们的生活状况和生活方式,从而造成青少年在思想道德发展方面存在差异。甘肃金昌市是因金川集团公司而成立的城市,主要以工业生产为主,城市内百分之九十的人从事工业生产,是典型的工业城市,人们的生活水平较高。人员组成是因企业的组建而从全国各地抽调人员组成,所以,城市的文化也具有多元性。

甘肃敦煌市是一座以农业为主、旅游业为辅的农业城市,城市百分之八十的人口以种植农作物为主要经济活动,其他是从事旅游业人员和国家公务人员。城市中大多数人口是土生土长的本地人,敦煌又因为旅游业的存在,每年有数百万的世界各地人前来旅游,因此城市的文化也具有多元性。这两座城市虽然城市性质不同,但总体的人民生活水平相当,由于城市性质不同人员组成不同,使得城市中的青少年思想道德素质产生差异。具体表现在道德意识和道德行为上,如文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等各方面表现不同。

(二)青少年思想道德教育的差异

1. 青少年思想道德素质现状调查

按教育的便利性和可实施性来讲工业城市青少年的整体思想道德素质应高于农业城市,但由于其他各种因素的影响,经过调查发现两座城市青少年的思想道德素质水平相当,但存在较大差异。经调查,金昌市青少年在文明礼貌方面,通过对中心城区十字路口行人闯红灯情况和日常文明用语的调查发现,甘肃金昌青少年闯红灯率为12%,不同年龄阶段的人群都很遵守交通规则。人们的日常交谈中也很少听到使用不文明的语言;在助人为乐和爱护公物方面,金昌市青少年表现出喜欢帮助别人,但对保护公物却不以为然。在保护环境方面,工业城市的青少年随便乱扔杂物的较少,主动捡拾垃圾的也很少;在遵纪守法方面,据统计工业城市青少年的犯罪率高达8%。

甘肃敦煌市的青少年闯红灯率高达30%,相比年龄较大的人群闯红灯几率更大。人们在日常交谈中使用不文明语言要高于甘肃金昌市的青少年;在助人为乐和爱护公物方面,两座城市的表现差别不大。在保护环境方面,敦煌市的青少年随便乱扔杂物的现象较金昌市多一些,主动捡拾垃圾的也很少。这说明在文明方面金昌市高于敦煌市,调查中发现金昌市的青少年在礼貌方面优于敦煌市的青少年。在遵纪守法方面据统计,敦煌市青少年的犯罪率为6.2%,低于工业城市。综合相比较两座不同性质城市的青少年思想道德素质水平相当,但表现出较大的差异性。

2. 对青少年思想道德教育的形式分析

甘肃金昌几乎每个家庭都有至少一位成员在金川公司就职,企业文化对城市思想道德教育的影响很大,企业对员工的道德要求几乎就是城市对市民的道德要求。该城市青少年的思想道德教育的形式具有多样性,主要包括学校的德育课程学习、城市的德育宣传教育和企业的员工道德教育、企业的民主生活会、安全生产会等形式。在道德教育实施方面,金昌市90%的青年在企业事业单位上班,受教育对象具有能随时集中起来学习的便利性,青年人在企业可以集中学习,少年学生可以在学校完成教育。

甘肃敦煌市作为一个以农业生产为主的城市,其对青少年的思想道德教育形式比较单一,思想道德教育主要是学校的德育课程的学习和城市的德育宣传教育。在实施环节,由于大多数青年都从事务农和自由职业,没有条件将他们集中起来以会议或讲授的形式进行思想道德教育,使教育的难度增加。因此,作为工业城市的金昌市在思想道德教育方面具有一定优势。

3. 青少年对开展思想道德教育的态度

在对金昌市青少年进行调查时,他们对专门开展思想道德教育的会议或活动表现出抵触情绪,认为这样会浪费他们的休息时间,且没有作用,他们认为自己可以在空闲时间自行学习。少年学生则认为进行思想道德学习是必要的,同时表现出积极态度,对社会上存在的一些不良现象提出了疑问,认为这些不良现象影响了大家助人为乐、争做好人好事的积极性。从对敦煌市青少年的访问中了解到,敦煌市的青少年对进行思想道德学习,尤其是能够集体学习表现出积极态度,并希望相关部门能够提供这样的机会。

二、工业城市和农业城市青少年思想道德教育中存在问题的原因分析

具有丰富学习资源和学习条件的金昌市青少年,和缺乏机会学习提高的敦煌市青少年在思想道德素质上差异不大,但他们的思想道德素质和对提高思想道德素质学习的态度却存在着较大差异。

(一)家庭方面存在的问题及原因

工业城市的青少年家长大多都是企业员工,他们每天的上下班不规律,还要上夜班,这样造成家长没有时间关心孩子的思想道德教育。只是孩子喜欢学习什么就支持孩子学什么,平时没有时间关心孩子在干什么,孩子的行为是否道德等。孩子也因为缺少判断力,家长又没有时间管自己,课余时间会被社会上的不良风气所影响。而在农业城市成长的青少年,由于家长自身的文化水平有限,他们认为只要孩子的数理化学好了其他的都无关紧要。也有一部分家长只关心自己的经济收入,把自己的精力全部投入到怎样挣钱上,忽视了孩子的思想道德教育。由于现在大多数家庭都是独生子女,家长对孩子的溺爱使得孩子从小就形成了唯我独尊的心理,而这些物质食粮得到极大满足的孩子却因为缺少精神食粮而出现问题,家长无法管理,只能将希望寄托在学校。

(二)学校方面存在的问题及原因

虽然国家大力倡导中小学生减负,加强学生的思想道德教育。但没有得到较好的落实,学校过多追求学生数理化成绩的优秀率和升学率,往往忽视了思想道德教育,只抓数理化的学习。一个人思想道德素质的高低取决于综合素质的高低,只是一味地学习文化知识而没有社会经历和只有社会经历没有文化知识都是不行的。造成学校只注重文化教育的原因同我国的教育体制有关,也和社会对文化成绩的重视程度有关。这样的发展对孩子的身体和心理都会造成极大压力,不利于青少年健康人格的形成。

(三)社会方面存在的问题及原因

改革开放以来,大量的国外先进文化涌入中国,同时,也有一部分外国腐朽思想进入我国。外国的影视作品等这些充斥着个人主义、英雄主义、暴力、色情的东西在潜移默化影响着我国的青少年,青少年的盲目崇拜和追随会使青少年的世界观、人生观和价值观发生变化。青少年对网络游戏、网络社交的痴迷造成他们对学习失去兴趣,每天沉迷在网络凶杀、暴力和色情中。因此,青少年不可能去思考如何提高自己的思想道德素质,会反其道而行。

三、加强青少年思想道德教育的建议

(一)坚持正确的理论引导,确保教育方向的正确性

理论是坚持道路正确的灯塔,必须坚持正确的理论指导思想,引导青少年建立高尚的世界观、人生观、价值观。做到以高尚的道德引导人、以典型的事迹鼓舞人,帮助青少年培养良好道德行为。引导青少年争做“五讲”“四美”“三热爱”的社会主义新青年和有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

(二)家庭、学校、社会各司其职做好青少年的思想道德教育

在青少年的成长过程中,家庭的影响和教育是至关重要的。父母是孩子的第一位老师,父母的一言一行都将影响孩子的身心成长。提高孩子的思想道德素质,家庭要从孩子抓起,从小培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动的道德风尚。多关注孩子在成长过程中的心理和生理变化,积极引导他们向积极健康的方向发展,合理安排他们的业余时间,使其全面发展。

学校应重视思想道德教育,高质量地安排好思想道德课程,将思想道德教育同数理化教育放到同等重要的教育位置。努力将思想道德教育融入到每一门学科的教育中,及时宣传法律法规知识,使青少年在成长过程中去学法、懂法和用法。时常用一些先进的人物事迹来鼓舞青少年,激励他们的思想和行为向着健康的方向发展。

社会更应为青少年的健康成长创造环境,规范成年人群的行为规范,严厉打击带有色情、暴力的影像视频和游戏在青少年群体中蔓延,宣传积极向上的事件和事迹,扩大法律法规知识的普及面,提高青少年的法制观念和依法保护自我的意识。提高青少年思想道德素质是一项全民工程,需要全社会的关注,要解决青少年的道德问题就要深入进行研究,因地制宜地提出解决和改正方法。

参考文献

[1]黄蓉生.当代青年思想政治教育研究[M].成都:四川教育出版社,2002.

[2]黄蓉生,邓卓名.青年思想政治教育专论[M].北京:中央文献出版社,2005.

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.列宁选集[M].北京:人民出版社,1960.

[4]王丹.简略谈谈学生的道德教育[J].黑龙江教育,2002,(6).

城市农业职业教育探析 篇5

一、政府为主导的农业技术普及教育体系与市场经济的矛盾突出

(一) 农业技术普及教育体系运行机制与市场要求不适应

边疆民族地区采用的农业技术普及教育载体是从传统计划经济体制下发展起来的以政府为主导的农业技术推广体系, 其运行机制都是按照计划的模式建立的, 普及教育的技术项目, 及范围都由政府确定, 很多时候为了体现政府的政绩, 政府所选择的普及教育项目和范围不能适应市场的需要。而作为市场主体的农民在一定程度上失去了生产、经营的自主权, 还没有完全调动受益主体的积极性, 影响了农业技术普及教育的效果。

(二) 农业技术普及教育投入不足与繁重任务形成反差

边疆民族地区特殊的地理环境和承载的特殊社会功能, 对先进农业技术的普及教育提出更高的要求, 如除了要解决本地区农民的先进农业技术普及教育, 还要附带对毗邻的境外农民进行技术教育。所以承担的技术普及教育任务较重, 但是农业技术教育经费投入不足使边疆民族地区出现职能部门难以有效履行职责。

(三) 农业技术普及教育目标定位中的急功近利倾向突出

为了快出成绩, 边疆民族地区的农业技术普及教育更重视增产而忽视增效, 重推广而轻教育, 重领导需求而轻农民需要, 重技术覆盖率而轻技术到位率, 使许多靠新技术的普及教育获得的产品品质不高、深加工不足、产业链短等问题长期得不到很好的解决。

(四) 农业技术普及教育资源整合不足

边疆民族地区的农业技术普及教育涉及政府科技部门、科协、科研院所、高校以及龙头企业, 但是, 由于各部门系统之间缺乏足够的信息沟通, 农业科研成果与农业生产者经济利益脱节问题还较为突出, 难以有效调动农业科技普及教育主体和受教育主体的积极性, 反而导致农业技术普及教育资源的浪费。

二、影响农业技术普及教育效果的主要因素

(一) 基础设施建设滞后

边疆民族地区大多地处边远山区, 山大人稀、土地瘠薄而分散的特征较为明显, 经济社会的发展程度较低, 用于基础设施建设的资源很有限, 制约着基础设施条件的改善。落后的基础设施条件与加快边疆民族地区农业技术普及教育之间形成不可调和的矛盾, 影响着农业技术普及教育的效果。

(二) 区域产业结构调整不力

边疆民族地区产业发展的散小弱问题突出, 需要承担的农业技术普及教育类型多, 加大了农业技术普及教育的效果, 所以区域产业结构的集约化调整是提高农业技术普及教育效果的根本途径。近年来, 边疆民族地区加快农业产业结构调整, 取得了一定的成效, 为农民增收、增加地方财政收入作出了一定的贡献。但是总体上, 产业结构调整中的小而全问题没有得到根本的破解, 产业结构仍待进一步优化。

(三) 普及教育渠道梗塞

边疆民族地区农民居住分散问题突出, 农业经营分散度高, 技术普及教育成本高, 需要强大的农业技术普及教育组织体系来支撑, 但事实上却是村委会组织功能弱化, 长期被农业技术普及教育组织化程度低的问题困扰着, 农业技术普及教育的效果其微。

(四) 农业技术普及教育工作者综合素质不高

由于边疆民族地区生活条件差, 待遇不高, 农业技术普及教育领域很难吸引岗位所需的高素质人才, 造成农业技术普及教育队伍整体素质不高;队伍缺乏知识更新和进修深造机会, 对现代农业新技术的熟悉程度和操作方法的掌握还欠缺;但是农业技术普及教育机构的专业分工过细, 队伍的知识结构单一, 不能很好适应当前市场经济与高效农业发展的需要。

三、提升农业技术普及教育效果的对策

(一) 加强农业技术普及教育体系建设

农业技术普及教育体系是农业科技成果转化的主导力量, 加强和改革农业技术普及教育体系, 是加强“三农”工作的重要举措和迫切任务。边疆民族地区各级党政部门要切实加强对农业技术普及教育体系建设的领导和支持力度, 理顺关系;积极创造条件, 逐步实行市场化运作, 鼓励和支持农业技术普及教育机构创办科技企业, 将技术开发、服务、承包、经营融为一体, 逐步向社会化、市场化服务过渡。

(二) 创新农业技术普及教育模式

在已有“企业+协会+农户”、“市场+协会+农户”的农业技术普及教育模式基础上, 加强引导, 鼓励创新, 加大支持力度, 对边疆民族地区农村各类协会和专合组织、“支部+协会+农户”等新型普及教育模式给予进一步的推广应用。

(三) 加强农业技术普及教育资源支撑体系建设

边疆民族地区农业技术普及教育的资源支撑包括资金、技术、人才、制度。要加大公共财政的支持力度。银行信贷要优先安排科技含量高的项目。要加强对农业技术普及教育者的继续教育工作, 加大人才培养力度, 解决生活中的问题, 营造留得住人的环境。加强对农村居民的基础教育, 提高素质, 使他们逐渐成为农业科技成果的主动采纳者、应用者和传播者。

参考文献

城市农业职业教育探析 篇6

中美草坪管理项目我院从2003年开始与北林大、四川农大、东北农大与美国密西根州立大学共同签订的一个合作办学项目, 至今已有约200名学生参加了该项目。该项目是我院中外合作办学中较为成功的一例, 通过该项目, 我院草坪班的学生可以与本科院校共享师资, 同时, 参加该项目的学生通过托福考试或美国密西根州立大学组织的入学考试后, 可以进入美国密西根大学学习两年并实习半年, 获取中外两个学校的文凭。因为草坪管理专业是美国密西根大学的特色专业, 能给学生提供良好的实习环境, 因此学生毕业后的就业率非常高, 回到国内可以顺利找到专业对口的工作。

二、我院在中外合作办学中的举措与成效

中美草坪项目可以说是我院中外合作办学中的一个亮点工作, 我院在招生、学生管理、以及教学计划、课程设置各个环节都给予了很大的支持, 组织了学校的相关部门为项目的顺利运转提供了保障措施, 明确了各部门的分工, 例如, 外办主要做好与另外三所国内联办校及美国密州大的联系工作, 做好学籍、学分、学费的转接工作。教务处负责牵头做好教学管理工作, 做好学生前三年的学籍管理工作。园艺园林系负责教学计划的修订, 教学的组织实施, 学生的日常管理。人文科学系负责协助园艺园林系制定教学计划, 组织实施英语教学与强化以及学生参加TOEFL培训与考试的相关事项。同时, 为了确保草坪班的学生管理, 也专们为草坪班配备了班主任。

三、中外合作项目中存在的问题及原因

1. 中外合作项目的运行效率不高, 管理松散。

中外两国在中外合作办学的根本出发点上存在分歧, 国外希望与中国院校合作的主要目的是为了扩大生源, 获得盈利。而中国的院校更多地倾向于获取更优质的师资, 更先进的实验实训环境, 以及帮助学生建立国际化的视野, 并且希望能够帮助学生获取国外的文凭。项目的国内阶段学习非常重要, 不仅需要各部门的通力合作, 还需要配合相应的管理制度和人员。由于受到经费的制约, 中外合作项目的运行效率不高。

2. 中外合作项目的层次不一, 渠道受限。

国内的高职院校和国外本科院校在合作办学上存在学分互认的问题, 教育厅在审批合作项目时, 对合作院校的办学层次有一定的要求。所以, 这也导致高职院校在寻找合作院校的时候渠道变少了, 选择范围也缩小了。

3. 中外合作项目中, 生源差, 师资队伍力量不强。

学生的英语水平可以说是中外合作办学中的瓶颈。高职的学生, 英语底子薄, 基础差, 要通过托福考试是非常困难的, 而合作顺利进行的前提是学生能够过语言关, 到对方的学校去学习, 才有可能拿到对方的文凭。中方任课教师缺乏国际化理念和专业知识, 同时也很少有老师能够达到双语教学的要求, 而国外合作院校又难以满足长期优质教师资源的供给, 因此, 合作专业处于生源很少或停滞状态, 合作现状不容乐观。

四、加强改进的方法

1. 建立健全组织领导机构, 实行项目负责人制。

要提高中外合作办学项目的教学运行和管理效率, 除了在具备条件的院校设立国际交流学院外, 通过健全组织领导机构和实行项目负责人制不失为一个好办法。

首先, 学院领导要统一思想, 高度重视中外合作办学工作, 可成立中外合作办学领导小组, 院长任组长, 分管副院长任副组长, 相关职能部门包括外事、教务、学生、财务、后勤、合作专业二级学院负责人为成员, 明确分工, 定期或不定期地召开碰头会, 协调、解决出现的问题, 跟进项目的落实情况, 确保合作办学的顺利开展。

其次, 实行项目负责人制, 根据合作专业, 可在对应的二级学院或系挑选认真负责, 懂英语、懂专业、协调能力强的中青年骨干教师作为项目负责人, 负责该项目的日常管理和对外联络工作。同时, 也可为项目负责人配备教学秘书一名, 班主任一名, 配合项目负责人进行日常教学管理和学生管理工作。

2. 切实引进国外的优质教育资源, 获取认证。

目前, 密州大与苏农院的合作是在“3+2”模式下进行的, 即学习分为三阶段:基础学习2年, 英语强化学习1年, 专业学习2年, 前两阶段由中方负责, 专业段学习由美方负责。毕业实习半年由密州大安排在美国或欧洲进行。因此, 学生如果想要获得对方的本科学历, 还需要办理签证出国留学, 提供了学生的学习成本, 限制了招生数量与质量。学生想要不出国门就可以获得对方的学士学位, 必须要得到美方教育部对中方的认证, 通过认证后, 合作项目颁发的本科学历是欧盟和美国认可的, 学生可以凭借此学历申请到欧美国家攻读硕士。另外, 如果通过认证, 中方的教师可以到美国去授课, 不仅把美国的教育资源引入国内, 也可将国内教育资源推介到国际教育领域。

当前地方高校开展的中外合作办学项目, 将境外高等教育引入国内过程中存在着商业行为和营利性。因此, 要避免引进国外低层次的合作方, 对于国外部分不具备办学资质的机构, 向中国引进相对劣质的“高等教育资源”行为必须严格禁止。另一方面, 要加强对中外合作办学机构工作的日常监督, 要经常性地对中外合作办学的教学质量水平进行评估, 同时, 要求合作方按照所属国家的标准为其颁发所属国家相同的学位证书和学历证明, 并且在该国家获得承认。

3. 加大优质生源的招生力度, 提高师资队伍水平。

教育主管部门应在招生政策上予以倾斜, 增强高职院校中外合作办学对优质生源的吸引力。加大政府的财政投入, 切实减轻学生负担。高职院校应加大招生宣传力度, 积极促进就业, 吸引更多更好的优质生源加入中外合作办学项目中。另一方面, 是要增强教师的整体素质和国际化程度, 一定要加大对双语教师的培养, 中外合作办学项目中, 学生的英语水平一直是各大高职院校中外合作办学的瓶颈, 这不仅和学生的英语素质有关, 更重要的是教师国际化素质, 在面对托福和雅思考试时, 我们的老师缺乏实战经验, 很多老师自己都没有参加过类似的考试, 更别说辅导学生了。所以, 我们应该建立长效的合作机制, 定期或不定期地送教师去国外进修和学习, 提高他们的专业素养和实践能力。有几种途径可以借鉴:一是在合作过程中派教师到对方学校去学习、听课, 亲身体验国外的教学方法。二是美方派出有经验的专家定期对中方教师进行培训。三是安排教师到企业实习考察, 充实教学内容。

参考文献

[1]李爱军.高职院校中外合作办学的现状调查与对策[J].国家教育行政学院学报, 2012, (10) .

[2]许圣道.中外合作办学存在的问题及其监管与规范[J].郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (2) :42.

[3]张秋平, 黄晖.中外合作办学的实践探索[J].金陵科技学院学报 (社会科学版) , 2007, (4) :37.

[4]施余兵.高职院校中外合作办学模式及其完善[J]北京政法职业学院学报, 2010, (3) :71.

[5]国际化人才的素质是什么[N].文汇报, 2003-09-02.

[6]高培勇, 崔军.公共部门经济学[M].北京:中国人民出版社, 2004:5.

城市农业职业教育探析 篇7

1. 社区教育

美国社区教育协会认为, 社区教育作为一种教育哲学理念, 是建立在社区学校的基础上的, 它致力于为每一个社区成员 (包括个人、学校、工商界、公众和私人组织) 创造机会, 满足每一个成员的多种需求。在我国, 社区教育概念是指在一定区域内充分利用各类教育资源, 以全体社区居民为教育对象开展的旨在提高社区全体成员素质, 优化社会环境, 密切人际关系, 促进社会稳定, 构建终身教育体系, 建立学习化社区, 促进社区建设和发展的一系列教育活动。

2. 城市社区教育中心

城市社区教育中心指在省、市、区或街道层面设立的各种类型的社区教育专门机构, 包括设立的社区学校、社区教育学校、街道市民学校、市民教育中心校、社区学院分院等。社区教育中心按照其投资来源可分为自建型和依托型两类;依据其是否具有独立法人身份, 可以分为法人型和非法人型两种类型。非法人型的社区教育中心在街道层面属于街道的内设科室或部门。在社区教育网络中, 社区教育中心起着承上启下的作用, 是社区教育开展的桥梁和纽带。

3. 社区学院

社区学院 (也叫社区大学、社区教育学院或区级社区教育中心;在中小城市市设立在市级) , 指的是设立于社区、由地方教育行政机构认可并接受其督导的、主要为所在社区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化生活教育等方面服务的教育、培训实体。社区学院是在优化整合区域内高等教育、职业教育等资源的基础上组建而成的, 其前身大多是区属成人高等学校, 如业余大学、电大分校、成人学校等。这些区属成人高等学校面向全区居民开展高等职业教育、成人高等教育、岗位培训、继续教育, 同时以市民教育、中小学校外教育为主, 开展多层次、多内容、多形式的各类社区教育。

二、社区学院与城市社区教育中心在不同时期的功能定位

20世纪90年代中期, 我国大城市出现了第一批社区学院。此后, 北京、上海等大城市教育行政部门明确提出, 要大力推进社区教育培训基地和网络建设, 夯实社区教育发展的物质基础。综观社区教育的发展脉络, 社区教育中心与社区学院的功能定位是不断充实和拓展的, 其功能和定位可以划分为三个阶段。

1. 形成三级社区教育网络, 明确各自层级定位

《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》 (教职成[2004]16号) 明确指出:“要在整合、利用现有教育资源的基础上, 形成以区 (县) 社区教育学院或社区教育中心为龙头, 以街道 (乡镇) 社区教育学校为骨干, 以居委会 (村) 社区教育教学点等为基础的社区教育网络, 满足社区居民多样化的教育需求。”自此, 全国各地陆续建立起不同类型、不同层次教育相互衔接、贯通的教育体制和更为开放、灵活的学校制度, 形成以社区学院为龙头、以街道社区教育中心和各类中等学校及社会力量办学机构为主体、以居委会市民学校为基础的“三结合”的社区教育网络。社区教育中心成为实现区域社区教育目标的平台, 社区学院逐渐明确定位, 关注全区社区教育发展, 以满足社区居民较高层次的学习需求。

2. 深入推进社区教育发展, 发挥网络整体效应

2007年, 北京市发布的《中共北京市委、北京市人民政府关于大力推进首都学习型城市建设的决定》和中共上海市委办公厅[2007]18号文件《关于推进学习型社会建设指导意见》都提出, 构建以社区学院为龙头, 以街道乡镇社区学校为骨干, 以社区内中小学校、居民小区办学点、村民学校为基础的社区教育三级网络。社区学院在社区教育中担当重任, 它既是市民终身学习的平台, 又是指导本区域开展各种学习活动的平台。换言之, 社区学院既是办学机构, 又是指导机构。社区教育中心是开展社区教育的重要主体和基地, 在区、街、居三级社区教育培训网中居于承上启下的核心位置。社区教育中心在社区教育活动中发挥着组织管理、整合资源、开发课程、开展培训的骨干作用, 是开展社区教育活动的重要的组织基础和载体。围绕新时期的社区教育任务, 全国各地纷纷开展社区教育实验, 在实践中夯实社区教育三级网络, 推进社区教育深入发展。

3. 立足学习型城市建设, 拓展多项社会教育功能

京教职成[2011]3号文件提出, 社区学院是推动学习型城市的重要力量, 是服务全民学习、终身学习的重要基地, 是终身教育体系的重要组成部分。新时期的社区学院建设应着眼于这样三个基本功能, 即服务市民学习的教育机构、统筹区域学习资源的协调机构、市民学习成果的管理机构。从上述功能定位可以发现, 社区学院在新时期教育功能的基础上延伸出协调和管理职能, 而位于三级网络中心地位的社区教育中心在街道层面也有这三大功能。社区学院功能的拓展增加了三级网络纵向吻合度和关联度, 以及横向整合度和社会影响力。社区学院和社区教育中心功能定位的相关政策文件的出台, 为二者在实践层面的探索提供了依据。2011年以来, 全国各大中城市掀起了社区教育发展的热潮, 实验基地、实验项目不断推进, 社区教育对区域发展的带动作用效果明显。一些小城市也开始成立社区学院, 发挥社区学院的统筹作用和社区教育中心的主体作用。

三、新时期社区学院与城市社区教育中心在实践中的功能定位

北京、上海、广州等大中城市的社区学院和社区教育中心在新时期都有明确的功能定位。而在这一功能定位的框架下各地社区学院和社区教育中心功能作用的实际发挥, 则受到依托平台、自身实力、本地需求、网络体系等因素的影响。

1. 在实践中依托广播电视大学, 拓展社区教育功能

从全国各地的发展看, 上海、常州、泉州等地依托广播电视大学成立市级社区教育业务机构, 这些机构发挥指导、管理、考核、统筹、资源建设和教育研究的多重功能。比如, 上海社区教育专门机构可以概括为“1+3”的体系。上海市学习型社会建设服务指导中心依托上海远程教育集团、上海电大, 成立市级社区教育业务机构, 以指导社区学院、街乡社区学校、学习点或村民学校开展工作。社区学院承担了大量的社区教育工作。作为推动社区教育发展的关键力量, 社区学院发挥开展多层次、多规格、多类型教育服务的功能, 参与社区文化建设和精神文明建设的功能, 以及参与社区经济建设的功能, 即依托普通高校, 发挥社区人才、科技、网络的优势, 承担科技开发、咨询、研究, 推动社区经济建设。福建泉州社区大学是依托福建广播电视大学泉州分校成立的, 集终身教育教学、指导、管理、研究、协调于一体的远程成人高校和办学机构, 其功能定位为泉州市终身教育指导中心、信息中心、研究中心、资源中心。江苏常州以广播电视大学为依托建立社区大学, 并以此为引领, 借助电大系统办学优势、电大远程教育网络学习资源、推进社区教育工作, 发挥管理、协调、建设、推广职能, 着力推进四级社区教育网络体系。

2. 在实践中依托成人教育渠道, 深入推进社区教育发展

最早成立的社区学院是在优化整合区域内高等教育、职业教育等资源的基础上组建而成的, 其前身多为区属成人高等学校, 如业余大学、电大分校、成人学校等。这些区属成人高等学校面向全区居民开展高等职业教育、成人高等教育、岗位培训、继续教育, 同时以市民教育、中小学校外教育为主, 开展多层次、多内容、多形式的各类社区教育。例如, 北京市朝阳社区学院按照以学历教育为基础、以非学历教育为重点、以社会文化生活教育为特色, 整体推进学院发展的基本思路, 主动对接社会需求, 开展多种形式的教育服务, 努力向“居民学习服务中心、社区教育指导中心、课程教材开发中心、社区教育理论研究中心”四个中心发展, 突出自身教育的综合性、职业性、社区性特点。杭州市的社区学院则定位于“服务于新农村建设, 为市民服务, 指导基层社区教育, 充分发挥社区教育在当地经济社会发展中所应起到的作用”。以成人高校为依托的社区学院充分利用成人教育渠道的优势, 通过三级或四级网络中社区教育中心的中转服务, 把课程、网络资源等送到各个教学点。社区学院和社区教育中心在课程开发、教育培训和研究创新方面的链接不断深入, 渠道之间的交流更加顺畅。

3. 成立省级社区教育中心指导统筹区域社区教育

近几年, 长三角地区相继成立省 (市) 级社区教育中心, 旨在突破资源开发整合、学分互认、政策咨询等方面的瓶颈。2008年, 浙江省成立了省社区教育指导中心, 江苏省也于2009年初成立了省社会教育指导服务中心, 这些中心的功能定位是:加强统筹规划, 指导建设富有区域特色的适用资源;指导建设规范的社区教育平台;协调资源整合共享, 建立数字化学习服务体系;引入市场机制, 建立市场化的教育“淘宝网”;拓展学习服务功能, 探索构建学分互认系统。

在这一定位之下, 省级社区教育中心探索了“联合办学、资源共享、课程互选、学分互认”的新型教育模式。在省域内统筹社区教育资源, 实现横向的沟通联合和纵向的衔接融通。在这一构建之下, 社区学院依然发挥了教育的关键作用, 而它对其他各类社区教育中心的业务指导也更加顺畅。

四、如何发挥社区学院和社区教育中心的功能

无论在政策层面, 还是在实践层面, 新时期社区学院都被赋予服务市民学习的教育机构、统筹区域学习资源的协调机构、市民学习成果的管理机构等三个基本功能。社区学院已成为集学历或非学历继续教育、职业教育和社会文化生活教育的教学、服务与管理于一体的市民身边的大学。

社区学院三个基本功能的实现主要有两种途径:一是社区学院加强三级网络的紧密联系, 弱化社区教育中心的行政职能, 强化其教育职能和辐射作用。同时, 在三级网络建设中, 社区学院要在社区教育发展和学习型城区建设中确立自身的关键位置。二是加强自身的市场竞争能力和综合教育协调服务能力, 能够依靠实力聚集社区教育中心。

1. 构建社区教育多中心治理模式的关键位置, 发挥社区学院的辐射作用

当前, 我国社区教育管理体制基本上是自上而下的“学校—行政型”教育管理体制。这样的体制便于统一管理和调动学校系统的教育资源, 但不利于整合社会各类教育资源。未来社区教育管理体制将由自上而下型向均衡合作型转变, “学校—行政型”逐渐向“社区—社会型”转化。以社区为居民学习、发展的空间, 促进教育和社会的一体化, 实现社区教育与社区建设的沟通与互动。以奥斯特罗姆夫妇为代表的学者提出的“多中心治理”的理论, 强调构建政府、市场和社会三维框架下的多中心治理模式, 认为这样的治理模式是充满竞争、富有成效和活力的。

社区教育多中心治理模式的治理主体包括政府部门、教育培训组织、街道社区教育中心、居民委员会、非政府组织、私营企业等。在社区教育发展中, 各个主体由于角色不同, 在互动合作中互相依存。在主体间上下结合的互动中, 社区学院确定自身在这个互动网络的关键位置, 在各种协调机制基础上, 通过共同参与、互相合作、民主协商、平等竞争, 建立多元化互动管理网络, 实现服务与管理的辐射功能。

2. 提升社区学院综合能力, 发挥社区学院的龙头作用

社区学院龙头指导作用的发挥依赖于社区学院的综合实力。在学习型城区建设中, 完善政府为主导、社会广泛参与、社区学院依法自主办学的办学模式, 有利于提升社区学院的生存发展能力。第一, 社区学院要树立良好的公信力和社会形象, 以提升整合和统筹能力。第二, 要立足国内外社区教育的发展趋势, 学习借鉴国外先进社区教育理念、教育形式、方法和手段, 开展国内国际社区教育合作交流, 提升社区教育项目运作和开发评估能力。第三, 要依托三级网络构建互动平台, 发挥社区学院人才优势, 增强发展创新能力。第四, 要提升教育培训服务能力和终身学习服务能力。社区学院的龙头作用既可以在社区教育三级网络中发挥, 也可以在多中心治理模式中发挥, 还可以在多边合作中发挥。引领来自于实力, 统筹来自于资源。只有社区学院的综合实力得到社会的认可, 聚集效应才会产生。

3. 立足区域发展, 发挥社区学院的协同整合作用

开展社区教育、创建学习化社区是社区建设的重要组成部分, 是提高市民素质的重要措施, 是建立终身教育体系和学习化社会的重要途径。以社区教育中心为衔接点, 社区学院要统筹协调区域学习资源, 将学校、社会组织和文化场所教育资源有效纳入到社区教育发展网络中。社区学院在社区教育三级网络中, 通过社区教育骨干培训、教材开发、科研指导和项目的评估等方式, 充分发挥社区教育中心承上启下的作用, 借助区域优势实现横向组合与纵向联合。社区学院要立足区域发展, 融通三级社区教育网络, 协同整合人力资源, 建立师资库, 服务区域师资需求;协同整合网络资源, 建立数字化学习平台, 服务区域学习需求;协同整合区域优秀人才, 加强人才的流动与培训, 发挥自身整合功能, 服务区域发展。

摘要：社区学院和社区教育中心的功能定位直接决定着其在社区教育网络中的影响力。文章从历史发展的角度和实践的角度分析了不同时期、不同地域的社区学院和社区教育中心的功能定位, 提出了新时期如何更好发挥其功能的策略。

关键词：社区学院,城市社区教育中心,功能定位

参考文献

[1]刘维俭.终身教育视野下社区大学的功能定位与时代内涵[J].继续教育, 2012 (3) :16-19.

[2]杨淑珺.省级社区教育中心指导资源建设的功用探析[J].成人教育, 2010 (6) :47-48.

[3]杨永清.地市社区大学开展社区教育的功能定位与模式选择——以泉州社区大学的社区教育模式实践为例[J].福建广播电视大学学报, 2012 (6) :28-31.

城市农业职业教育探析 篇8

关键词：高职,形象设计,实践,创新

一、人物形象设计专业设置的背景

上世纪90年代末, 我国美容美发从业人员文化程度, 初中占50%, 高中占30%, 大专占18%, 本科占2%。美容美发、化妆行业的从业者文化素质、知识结构偏低, 操作技能单一。随着社会的发展和人们审美的提高, 这种简单地把人分割开来的修饰包装——美容、美发、化妆, 已远远不能完整地塑造人的整体形象, 精通化妆、发型并且拥有高学历的全面型人才成为社会需求热点。就无锡地区而言有众多美容美发培训机构, 但仅仅注重一个方面, 只顾技能的培训, 没有把它纳入学科建设, 上升到艺术设计专业来构架。无锡地区也没有开设形象设计专业的高等学校, 高职院校培养这方面人才也几乎是空白。针对社会需求和就业市场的变化, 客观上要求高职院校开设相关专业, 培养具有较高文化素质的“实用型”人才, 来满足社会进步和行业发展的需要及提高大众生活质量。为此, 无锡城市职业技术学院顺应市场需求, 打破了只讲技术、缺乏理论作为后盾的现状, 主要培养灵活、创新、艺术与技能相结合的全新形象设计人才。从发式、化妆到服饰的整体和谐以及个人气质的培养, 扩展至化妆造型、装扮艺术、美甲、美发造型、摄影、首饰、时尚服饰设计等, 这些课程相互协调构成一个整体, 培养学生成为高技能应用型的人才。

二、人物形象设计专业的知识结构和创新能力培养模式的构架

(一) 知识结构的构架

形象设计专业的培养目标定位在:培养具有较高职业道德、文化修养、艺术素质及较强的形象设计能力的高级“实用型”人才。岗位群为整体形象设计师, 高水平的化妆师、发型师、服饰搭配师、色彩顾问、礼仪指导、美容导师、营销人员。因此在编订专业知识结构中, 突破传统的教学模式, 重视实践教学, 以培养学生的人物形象设计能力为重点。在专业建设中, 我们强调技术与艺术相结合, 以培养高素质特色人才为目标, 以适应行业对人才的“精品”需求。根据行业的过去、现在、将来预测等, 寻求专业生存与发展的更广阔空间, 避免了培养目标中的急功近利。在基本知识、技能的传授与审美情趣的培养的同时, 加大人文学科知识与市场调查、公共关系学、礼仪知识、形体训练的培养。开设传统文化、音乐欣赏等方面的选修课, 以综合化的教育来构架这一新专业。建立以课题案例为中心的模块式的设计教育体系, 将相互关联的课程组合成若干教学模块, 融合跨学科或专业领域知识。只有根据形象设计专业的实际, 在教学上注重引导学生的全面发展, 在课程安排上注重基础课、专业课、修养课以及创作课的有机结合, 并通过不断的教学实践, 教学总结, 才能取得良好的教学效果。

(二) 创新能力培养模式的构架

1. 创造性的课堂

改变老观念, 死教条。形象设计的服务对象是人, 所以教学要紧密地与生活相结合, 引导学生关心生活、热爱生活, 分析了解社会各阶层人物的角色特性、生活习惯、兴趣爱好、思想情感等, 有了生活的积累, 才能够更好地抓住人物的个性特点进行整体形象设计。在教学上, 培养学生掌握表现生活中人物形象的本领是核心目标。形象设计专业永远处在不断运动变化之中, 掌握它的运动过程进行细致的观察、了解、分析和研究。在整个教学过程中, 教师通过仪容、仪态、仪表等综合性训练, 使学生懂得人物造型的基本原理, 熟练掌握基本规律, 为形象设计打下扎实的基础。例如服饰配件设计课程, 本课程是服饰装饰品从设计, 制作到完成的过程。造型的美感通过着装与首饰等一系列装饰物的搭配, 产生整体妆扮的艺术效果。在授课时, 教师准备大量的服装图片和视频, 让学生学习多种服装的设计风格, 观察了解时尚服装的前沿, 以及不同的服装所展示的不同妆型。培养了学生的审美观念, 让学生在了解最新流行时尚的基础上去观察与服装相搭配的佩饰、发型和妆型的设计。在学生具备了扎实的基本功后, 再进入造型设计阶段, 创造出完美的形象。最后以实践的方式, 让学生结合不同的服装类型设计出不同的整体形象设计。摄影课程是形象设计专业学生所开设的考察课程, 课时数相对较少。在学习过程中, 先让学生懂得照相机的功能与用途, 然后让学生了解光色, 理解妆型、发型、服型和摄影之间的关系, 培养学生的审美意识。让学生在具备化妆专业基础的同时, 了解并学会运用摄影知识拍摄自己的化妆作品。像近年来流行的电脑合成, 暗房冲洗, 数码影像技术等特殊技术处理, 让学生掌握其基本技巧, 并帮助学生学会对画面、场景、光线变化的调整技术, 为以后一部分去影楼就业的学生打下基础。鼓励学生在室内摄影棚大胆尝试各种造型技法, 每次课程建立个人技能档案, 以照片、光盘、录像等形式记录, 方便教师与学生一起观摩点评, 在课程结束之时清楚的看到自己专业的成长过程。培养学生学会较强的技能、技巧, 娴熟的技术, 是实现整体形象设计的基础。在教学上, 应当加强这一方面内容的训练, 不容忽视。但是, 教育不能只停留或满足于这一点, 形象设计专业教学的最终目的是通过整体形象设计创作课, 来引导启发学生增强创造意识, 只有向创造型发展, 才能成为时代需要的思维敏捷的创造型形象设计人才。在课堂教学和专业实习中教师要特别注重这一点, 引导学生通过举一反三来确定创作题目, 让他们大胆地去展开想象, 充分发挥创造潜能, 才能使学生取得显著的学习效果。

各种艺术展览、美术展览、民间工艺等, 都可能成为造型设计的灵感来源, 定期去关注和学习体会相互之间的联系。为了不至于让观摩成为形式, 之后组织讨论或用其他形式的教学方法, 加深对观摩对象的认识。我院对面的蓝印花布博物馆为国内私人博物馆, 博物馆集中展示了馆长多年来精心收藏的上千件来自全国各地、各民族, 不同时期、不同风格的民间蓝印花布实物精品3000多幅, 时间跨度从百年前直到如今。专业教师多次组织08级形象班同学去参观交流, 馆长的热情接待与讲解让同学们受益匪浅。

2. 强调突出实践性教学环节

树立起课堂就在实验室、工作室, 而实验室、工作室同样是课堂, 社会和市场也同样是最好的大课堂的观念。改变让学生死背教条, 采取“实战”法的教学模式, 把专业中大部分课程放在实训室和社会活动完成。例如整体形象设计课程, 让同学们自己动手筹办形象设计大赛活动, 从分组策划、租赁服装、制作配件、设计造型、走秀, 贯穿成一个完整的项目课程。同时找社会上行业内知名的造型师、形象设计师做评委点评打分, 在此过程中, 学生一是增加乐趣, 二所涉猎的相关知识不是单纯的在课堂所能得到的, 益处不言而喻。

在首先保障专业总体计划和学院目标实施的前提条件下, 根据专业特点和行业需要, 积极寻求课程计划与文艺活动相结合的办法。积极参加社会实践活动。教师带领本专业学生, 经常参加文艺演出、时装表演等社会实践活动。既提高了学生的动手能力和技巧, 又激发艺术创造灵感, 初步掌握不同人物造型的特点, 积累经验。人物形象设计班在化妆老师带领下, 为我院团委对外诗朗诵比赛, 学校新生入学晚会承接化妆与造型任务, 在实际操作中练习, 认识不足, 提升技能。下图为化妆老师带学生观摩金大国际美容美发学校举办的苏锡常三地化妆大赛, 近距离接触模特, 了解T台秀快速换妆流程, 直观地感受到专业的气氛和震撼力, 加深对专业的认知。

3. 加强实训基地建设

形象设计专业扩建、改建校内实训基地多处, 包括化妆室、美发室、形象设计中心、室内摄影棚、画室等, 在实践教学方面已经形成了与培养目标相一致的实验、实训、实习仿真环境。并与校外多家影楼、影视公司、美容院、服装设计公司、广告设计工作室等合作, 建立一种稳定的实习关系。

4. 开展社会培训

目前, 全国美容美发机构已超过120万家, 从业人员达600万人, 在短期内提高从业人员素质, 仅凭高校的力量是远远不够的。因此, 开展社会化培训是行之有效的措施。积极安排、鼓励教师参加国内知名影楼、美容院、设计工作室、艺术剧院的实际工作, 基本达到两学期有三个月或半年时间实训, 主要跟踪时尚界流行的新应用技术的研究、调查。积极聘请行业专家、社会各界经验丰富的专业技术人员, 作为兼职教师、客座教授, 定期或不定期来学校讲课, 以指导学生完成毕业论文设计, 操作技术的应用等。由于形象设计专业的流行性和时尚性的特点, 决定了专业教师不能吃老本, 需要不断跟上时代步伐, 做到知识的快速更新。所以, 客观上就要求专业教师教的是观念, 是规律, 是创造, 而决不是书本里的条条框框。同时, 又由于专业的特性导致了教材内容始终滞后问题, 所以, 与社会上的专家的密切交流, 可以让专业教师在堂课上增加行业当前信息。这样不仅有利于教师的知识更新, 把握专业信息动态, 对学生的未来也大有裨益。

三、结语

虽然人物形象设计专业在无锡城院刚刚起步, 只要我们虚心吸取国内外的成功经验, 继续发扬开拓进取的精神, 借他山之石, 纳百家之长, 使我们的办学更具特色, 教学更有特点, 学生更有特长, 为地方经济腾飞培养出更多更好的高职人才。

参考文献

[1]全国教育科学"十五"规划国家一般课题组.职业教育是什么[J].中国职业技术教育, 2006.