初中作文教学的感悟

初中作文教学的感悟（共12篇）

初中作文教学的感悟 篇1

《语文课程标准》提出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。刚刚进入中学的学生,头脑还停留在小学老师手把手的指导和被动的接受这个层面上,没有形成主动思考的意识,更没有独立写作的能力。因此,在初中作文教学中,教师要利用日常教学,引领学生学会积累,形成积累的习惯,指导学生使用素材,进行写作实践,进而提高写作能力。

一、积土成山,积水成渊———养成积累的习惯

作文是将生活中的所感所悟外化为文字的一个过程。在这个过程中,感和悟的来源就是生活中的所见所闻,也就是我们所说的素材,这些素材既可以是学生的真实生活,也可以是文字记载的读物,在网络媒体高度发达的今天,还可以是电子媒介所传播的信息。作文的第一步,就是积累素材。学生的头脑里到底有多少“库存”,决定着他的作文有多少可用的素材。那么作为教师,应教会学生积累。

1. 课前两分钟,课下十分功

两分钟,对于一节课来说不算什么,如果把一节课开始的两分钟留给学生,就是一个新的局面了。布置给学生的内容很简单,就是每堂课开始前由一名学生为全体同学先做一个简短的演讲。这个演讲的内容由学生自己课下完成,要求学生按照时间限制,自己寻找演讲素材。起初的演讲可以是课外读物和杂志上的现有文章,学生摘抄下来作为演讲内容。接下来要求的演讲内容就是学生自己写的一点东西了,一点激励的话,一点考试的心得,一点失败的教训,都能拿来演讲。

学生在寻找演讲素材的时候,要浏览文章,寻找适合演讲的段落和内容,看起来很简单,但是这是一个阅读的过程,阅读不同的文章寻找演讲素材,读过多少,就对多少文章有了印象,从而完成初步的积累。接下来自己写出来的演讲内容,无论是心得,还是教训,都是思想的凝聚,情感的外化,是学生花费时间融注自己的心力而完成的,短短的两分钟,实际上已经就是一次小小的习作训练,学生花费的功夫远远超过了这个有限的时间。如果长期坚持下去,学生的阅读习惯和思考习惯都会得到培养,不要小看这两分钟,这是滴水之力,可以穿石的。

2. 做一本名言美句集锦

初中的学生刚刚脱离小学老师的扶持,他们对自己应该做什么还会觉得手足无措。让每个人准备一个笔记本,做好目录,要他们把自己喜欢的名人在目录里排序,把鲁迅、罗曼·罗兰们搬到可以看得见的地方,在笔记本的内容里摘抄下这些名人的名言警句或者是他们的名篇名段,并编好页码,把这个任务作为一个长期的语文作业布置给学生。教师只做指导者,检查员,定期对这个作业进行检查。可以集中在一个时间里,对学生的笔记本进行展示,让学生相互交流学习。这个过程,学生要摘抄,就要读书,这是一个材料积累的有效途径,名人警句,美文片段,这是多么优秀的素材!

有了这些素材,写作文时就有了可炊之米。在摘抄之外,还可以让学生写下对这些摘抄内容的体会理解,即便是只字片言都不要小觑,这是思想的火花,是被我们称之为灵感的东西,在作文教学中是可遇不可求的,星星之火,可以燎原,有了这些思想的火花,学生写出来的文字就带有他们自己的感情,为作文注入了灵魂。

3. 日记周记,一事一记

日记,周记,是语文教师留给学生的一种最常见的习作训练。可以积累素材,可以练笔,还可以洞悉学生的思想状态。刚开始时,学生会把一天的活动按照时间顺序记录下来,像流水账。那么,语文教师就要在布置日记周记的时候,多费些心思,把批阅的工作做得细致一点,帮助学生删去那些无关紧要的文字,只留下重要的、具有“发展空间”的事件,指导学生学会挑选重点,记下这一天、一星期里,对自己影响最大、印象最深刻的一件事,按照记叙文六要素的要求,详细地写下来。这样,一个素材就形成了。对于写作水平较高的学生,可以让他对这件事进行评价,表达自己的观点。

二、风雨兴,蛟龙生———提高作文的能力

积累的内容达到可以内化为自己的思想的时候,就可以把它诉诸笔尖,形成自己的文章了。但是教会学生这个过程,让学生能够写作文却不是一件简单的事情。虽然滴水之力有了,灵感的火花也迸发了,真正下笔,五花八门的问题还是层出不穷。因此,有了积累,还要学习如何使用这些积累进行作文。

1. 片断练习,化整为零

作文中少不了对人、对物的描写。人的描写又有外貌描写、动作描写、心理描写,至于物,我们习惯上说写景状物。在中学课本中,许多课下练习有改写、扩写、仿写这些片段练习的内容。我们可以化整为零,把这些相应的描写以片段的形式,和课下的写作练习结合起来,作为课堂上的实践环节来完成。一篇作文对学生来说是一座山,片段描写就是一个个的小丘,山高望而却步,小丘则可以轻松跨越,可是将小丘叠加其高度与山比起来却伯仲难辨。因此,片段习作的练习对学生来说难度系数较低,更容易接受。

2. 仿写训练,学习技巧

素材有了,但怎样开头,怎样结尾,怎样扣题,还是要有技巧。课本的范文为我们提供了多么经典的样本,我们不妨通过仿写练习,让学生学习作文的方法技巧。可以学习文章的布局谋篇,可以模仿文章的表达方式。如有一位学生写《童年趣事》就模仿了《从白草园到三味书屋》中的“不必说…也不必说…单是…”这一经典句型,语言顺畅,文字优美,很有趣味。这样的练习,我们可以鼓励学生多做一些,引导他们试着写出自己的风格,写出个性化的作文。

3. 课堂批改,鲜活实践

在批阅学生的习作时,老师会发现学生的问题,认真的老师会逐一给出修改建议。认真的学生也会仔细看这些修改建议,而多数学生可能只是扫一眼,甚至看也不看就将作文本丢在一边,这样老师就等于做了无用功,学生的作文能力还是不能提高。还有的老师采用面批的方法,对个别问题比较多的学生进行个别指导,但这也只能对一个学生有作用。因此,为了能全面提高班级学生的写作能力,我们不妨把学生作文中出现的问题拿出来,一起在作文课上商讨,做一回作文修改的专题课。这样,无论是文字层面的语法错误,还是技巧层面的描写不生动,或是谋篇布局的失误,都在课堂上集思广益的讨论中无处遁藏。同时,学生发现别人文章中的问题,由此产生了成就感,又牵动了对作文的兴趣,还可以推己及人,在对照中发现自己的同类问题,这比多少理论灌输都有效果。

积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。量变的积累达到一定程度才能发生质的变化。这个哲学观点用在我们的作文里,体现的是一个厚积薄发的过程。初中作文教学中,教师要引领学生学会积累,形成积累素材的习惯,指导学生学会使用已有的素材进行习作练习,进而具备良好的写作的能力,这无论是从语文能力的角度,还是从素质教育的角度,都是有益的。

摘要：初中作文教学中,教师要利用日常教学,引领学生学会积累,形成积累的习惯,指导学生使用素材,进行写作实践,进而提高写作能力。

关键词：语文,初中作文教学,积累与运用

注释

12016·9上旬2016·9上旬

初中作文教学的感悟 篇2

刘艳 摘要写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

关键词初中英语写作教学学生实际

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。基于新课程准标对学生书面表达能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。

在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的基础，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。布鲁纳认为，学习者同周围世界的所有相互作用都涉及与已有类别有关的刺激输入进行分类。如果输入与学习者已有的类别全然无关，那么，它们是很难被加工的。也就是说，学习者不太可能知觉全新的刺激输入。因此，已有的认知结构给英语写作学习者选定学习内容提供了依据——选定内容一定要与已有的认知结构有关，要做到这一点，前提是，学习者充分了解自己的认知结构。学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。

教学实践证明，为了让初中学生的写作达到课标要求，除必要的口语训练外，至少每两周或三周开设一节英语写作课，并依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学，并在教学过程渐渐找到科学的、系统的写作教学方法。笔者认为，我们要根据英语课标对不同年段的学生的不同的要求，在初中阶段的每一个学期的每个阶段，进行有针对性的写作指导。学生根据不同的要求，进行有效的训练，写作水平也会有所提高。

本人结合教学工作实践，对初中英语写作教学提一点浅薄的看法，期望能达到抛砖引玉的效果。

一、加强学习，培养写作兴趣，增强学生学习自信心

在教学过程中，本人首先用口头陈述书面表现的内容，再进行模仿写作。学生经过半年的写作训练，英语写的能力是非常有实践意义的行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？我在教学过程中，从实际生活入手，贴近生活进行写作方面的训练与培养。每个阶段都有和学生个人及生活相关的话题。例如七年级注重个人信息简历和喜好的介绍表达。八年级则注重周末和假期的活动等。学生会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。比如，我在教学《It’s important to have a healthy lifestyle.》一课时，学生的主要任务就是：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正；书写要规范，清晰。并让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。写好作文后要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。这样，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。并且，学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。

二、强化单词记忆，教会学生灵活运用单词，连词成句

按照学习语言规律,英语写作教学的次序应该是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。

这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,笔者要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇,还要求学生写出与给出单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词等, 例如: difficult 一词, 其同义或近义词hard , 反义词easy , 词形相似的词different ,使学生词汇量得到最大限度的增加并达到了复习、再现的效果。

英语写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的运用,使学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换,也是书面表达能力的关键。教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

三、引导学生学会写作，增强信心。

有了词汇和句子这些扎实的基础，教师可以充分利用教材和其它优秀范文，教给学生写作方法和技巧，实实在在地让学生进行写作训练，树立他们的写作信心，培养和提高他们的英语写作能力。

引导学生书面表达有许多形式，“己所不欲，勿施于人”，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，关键词包括课文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平、理解能力和运用能力相结合，才能很好的引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Family rules”，教师给出该篇的首句“I have too many rules in my house.”再引导学生列出关键词或词组“not stay out late / not eat in thebed / clean my room/ finish homework/ wash my clothes ”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的Family rules就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。

浅谈初中作文教学中的几点感悟 篇3

关键词:初中;作文教学;教学方法

作文教学如何全面提高学生的素质能力,使学生“学以致用”甚至终身受用,教师应该在培养学生的写作技能以及学生对生活认识感悟的思想提升上下功夫。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应当尽量还原生活,尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于现实的生活之中,从而激发学生写作的强烈愿望,让学生在生活中学习,在学习中更好的生活。

一、培养兴趣,激发学生写作的动力

(一)指导观察,激发兴趣。兴趣是鼓舞和推动人们学习的力量。教师应指导学生自觉观察生活一事一物、一点一滴。如果学生对某种事物产生了兴趣,就会不断地去认识它、研究它,从而获得知识和技能。对自己周围的生活越感兴趣,就越会根据自己的实际感受、自己的思路、自己的语言,抒心中之感情。因此,激起观察兴趣是成功的关键。春回大地,万物复苏,教室窗外枝头盎然的春意引诱得学生跃跃欲试。总是在背诵“春风又绿江南岸”、“万紫千红总是春”的诗句,却从未对春天有过切切实实的感受。教师可由千古名句谈到诗人当年对春天的感受,再鼓励学生走进春天。学生的情绪一下子被激活了,年年春天景相似,然而今年的春景却引起了学生特别的兴趣。

(二)倡导“两记”,做好“量”的积蓄。“两记”指日记和读书笔记。写日记不仅可以培养学生的观察能力,加强素材积累,而且还可以提高写作兴趣和培养表达能力。日记写作灵活,行文自由是提高自由习作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理,只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。天天动笔就会开阔学生的思路,积累了大量素材,就会越写越熟。学生的生活丰富多彩,他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格,可以是简单的语句,可以是精彩的片断,可以是心得,可以是启迪,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。激发学生课外阅读的兴趣,让学生在佳作欣赏中享受生活,并通过读书笔记的方式来规范、引导,做到“开卷有益,读有所得”。

(三)以教材内容为蓝本,激发学生写作热情。作文选题难是作文教学中一个重要问题,校园生活单调,加之学生社会视野狭窄,往往成为学生作文选材难的障碍,影响了学生的写作兴趣。教师在教学中要善于抓住“机遇”,比如教了《济南的冬天》,可让学生写《家乡的冬天》;教了《茶花赋》可让学生写《桃花赋》,教了《将相如》,可让学生把古文改为现代文,让学生对它扩写、读写或缩写等。教师为培养激励学生写作兴趣,可对教材中任一内容,抓住一点一面让学生写心得、写感悟、写自己所想写的东西。

(四)引导学生写熟悉的事物,激发学生写出真情实感。中学生刚步入青春期,好奇心强,易动情,教师应抓住这一优势,鼓励学生把自己看到、听到的人和事、物和象写出来,引导学生善于抓住闪现的灵感,提升事情蕴涵的意境,将肺腑之言诉诸于文字。

(五)用丰富的活动形式,激励学生的写作热情。教师在平时的教学中可安排一定形式来训练,比如课上三分钟演讲、课后体会交流、故事会、辩论会、新闻播报、采风汇报,甚至小笑话竞赛等活动。这些丰富的活动形式,不仅可以激发学生的写作热情,而且还会丰富学生的生活经验,开阔视野、陶冶情操。

二、抓好各环节训练,提高作文水平

(一)通过加强反应能力的训练,提高写作速度和写作技能。速听,可通过教学生做课堂笔记、会议记录、广播记录等途径,培养学生迅速抓住重点、理清脉络、听出弦外之音等能力。速说,可通过即兴演讲、即席发言、讨论争辩等方式,增强学生说话流利、明晰、通畅的能力。速读,即让学生掌握浏览、跳读、默读等方法,迅速捕捉所需信息,进行摘录、分析和归纳。速写,即让学生在规定的时间内按要求写出文章。

(二)通过求异思维训练,培养思维的灵活性。这里说的灵活性指的是教育学生不能只满足于书本上或生活中现有的知识经验,教师要注意引导学生自己去观察新事物,形成新概念,掌握新方法,去探索解决问题的途径。

(三)通过开放的作文训练模式,培养学生的发散思维能力。开放式作文训练就是将作文与学生的课内阅读、课外阅读、口语表达、社会实践活动等有机结合起来,这样既可以让学生自由选择材料,又能培养学生多个角度、多种表现形式的发散思维能力。自主式作文训练,即由学生自主选取素材和自主选定文体,或记叙文、或议论文、散文等常规文体,又可别出心裁,创造新体。总之,学生有自由的空间,有自主的选择,再加上饱满的激情,一定会写出好文章来。

(四)因材施教,展示个性。学生的作文水平有高有低,用同一方法指导学生,势必束缚学生的思路,对学生要鼓励其表现自己的个性。

(五)交流互评,美文共享。认真组织学生作文的评价活动,可先自评,然后互评,指出优缺点。学生可以向作者和评定者提出问题,谈自己的看法。作者可以向同学谈自己的写作意图,这样不仅能促进相互提高,还能挖掘潜能。

初中历史教学的几点感悟 篇4

第一:语言关

作为授课教师要注重自已的语言, 讲一堂好的历史课, 必须具备良好的语言素质, 要使语言精炼、有穿透性, 力争做到几句话说出之后即能感染学生, 激发学生的求知欲。

第二:心理关

不同的学生, 在不同的阶段心理特点是不相同的, 这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化, 调整自己的授课风格来适应学生的心理需要, 就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

第三:结构关

传统的教学模式是教师讲, 学生听, 听后背的教学模式, 这就压制了学生思想的发挥, 也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了, 而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读——讲——剖——感——练五环的课堂结构, 下面介绍一下就该课堂结构。

(1) 读:课上在教师的引导下, 要求学生利用8—10分钟阅读教材, 把握历史课本中的主要内容, 也就是通过读书让学生总整体上感知全文。

(2) 讲:在的读书的基础上, 选1—3名学生讲解课文的主要内容, 对学生在讲述过程中出现的错误之处, 请其他学生改正;其中, 前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力, 同时也给学生提供了一个自我展现的平台, 真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者, 使学生感到我学习我受益, 我参与我快乐。

(3) 剖:剖析中考的考点, 做到教学有针对性, 同时要设置一系列具有探究性的问题, 激发学生的求知欲, 让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董, 而是有生活乐趣的学科, 让学生在一系列的问题中轻松度过, 对于积极参与回答问题的同学给予鼓励 (赏识教育) , 此环节的目的在于让学生巩固知识, 如何运用知识, 为以后的应试做准备。

(4) 感:以小组讨论的方式感受所学的知识, 对待知识, 努力有自己的想法, 即把知识生活化。也就是通过学习历史事件, 让学生对历史有所感悟和认识, 使学生真正体会到学史可以使人明智, 从而培养学生的情感态度价值观, 达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康, 为国家的建设服务。

(5) 练:选择精题当堂训练, 以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题, 学生少做题、做精题, 以减轻学生的负担。

最后, 教师教学水平的提高, 不仅要多听课, 多评课, 更重要的是要多钻研, 渐渐形成自己的特色, 形成学科思想, 去引领学生学习。

初中物理实验教学的感悟 篇5

论文类别：中学物理

初中物理实验教学的感悟

袁由均 电话*** 重庆市铜梁区重庆市巴川中学校

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，所以观察能力的培养是关系到学生学习物理成败的关键因素之一，实验教学是学生真正走进物理，领略物理之美的必要手段。物理实验至少具有以下几方面的作用:激发学生的学习兴趣,提供学生认知的学习情景,使学生获得物理知识,学会物理实验基本技能,培养学生科学方法和多种能力如观察能力、实验能力、思维能力、研究能力和创新能力;养成实事求是的科学态度,初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。以下是我在初中物理实验教学中的几点感悟。

1．物理实验能提高学生物理的学习兴趣。兴趣是最好的老师，物理学的特点之一就是有趣的，但有趣不是空口说，而是由学生亲身经历和体验。在科学之旅这一节，我打破教材和教参的教学建议，这一节我用两节课的时间来完成了大量的实验，让学生感受到物理是有趣的。除了教材上有的实验之外，我还增加了以下实验：①自制喷泉：用酒精灯把细玻璃管拉一个很细的锥管，再用两用打气筒把一个烧瓶里的气体抽出一部分后造面负压，再把这个烧瓶倒扣大水中利用大气压便制成了一个喷泉。②利用两张贴得很近的纸利用液体压强与流速的关系给学生演示吹不开的纸。③利用乒乓球及矿泉水瓶演示浮不起来的乒乓球。④利用一节5号电池和一张纸带演示“听话”的电池，叫他不动他不动，叫他向右他不会向左，学生感觉到很神奇。⑤利用一节1号电池和羊绒线演示听话的线线，按如图所示的情况，当你希望a线断的时候你就缓缓的用力拉，直到把线线拉断，当你希望b线断的时候，你就迅速的用力拉，学生再次感到物理的神奇。当然还有其它的一些实验，在此不一一列举。

2.演示实验一定要做好充分的准备，并确保实验的可视度。不管是什么实验，不管以前是否做过，不管是易做的实验还是难做的实验，在上课演示之前都必须亲历亲为。在这一点上我有一个教训，在演示凸透镜总成放大的像的实验中，我拿出两个凸透镜分给两个同学，先观察书上的字，再对着窗外的景物观看，结果学生说什么也看不见，我当时还不相信，自己拿过来看，的确如此，事后才发现我在保管室所领取的是今年新买的凸透镜，焦距相当长，从而导致伸着手臂也不能看见倒立的像。在做光学实验，研究光的反射时，由于实验器材比较小，现场只能让最前面的两排同学看见，于是我采用先找一个物理科代表来当助手，在办公室先把做实验，用手机或相机把做实验的过程完整的录制下来，在课堂上演示时再同步把录制的视频播放出来，效果很是明显。特别是演示小孔成像时，如果不事先把实验过程录成视频，可能为因为光线强和可观察的范围和角度的问题而使效果不好，但当事先录制老师和科代表共同完成的实验时，效果得到了保证。

3.实验可以培养学生的观察能力与思考能力。很多人认为观察和看没有区别，其实看的目的性不强，而观察有明确而具体的目的。比如过红绿灯时，如果你没有经过观察，那么红灯在上面还是绿灯在上面你就无法准确的答出，你只能说可能是在上面。例如在讲授物体的沉浮条件时，演示将鸡蛋放入浓盐水中漂浮，缓慢加入清水，直至鸡蛋下沉，最后复倒浓盐水使之上浮。让学生在观察中及时提出问题： ⑴鸡蛋的重力是否变化？⑵逐渐加入清水时盐水密度是如何变化，同时鸡蛋受到浮力有如何变化？ ⑶鸡蛋在处于漂浮、悬浮、下沉、上浮状态时受到什么力的作用。通过学生对物理现象的观察，结合教师给出的问题，引导学生共同讨论得到结论，这样能激发学生的学习兴趣，也能让学生体会到观察所带来的收获与兴奋，从而自觉养成观察习惯，有利于发展学生的观察能力。在做探究晶体的熔化实验时，以前用海波做实验，由于海波受潮和不纯从而导致开始熔化的现象的不好判断，同时熔化时温度也不稳定。我改用冷却的酒精对冰加热来完成晶体的熔化实验，带领学生观察，刚取出的大冰块为什么要敲成碎冰，同时为什么用温度较低的酒精来做水浴法加热的热源，思考在实验过程中冰块是如何吸热的。既保证了实验的效果又让学生得到了充分的思维训练。

4.通过利用生活材料、物品或器具做物理实验,可以培养学生动手能力和实践能力。实验的重要作用就是让学生用感官能够直接观察和感受具体的物理现象与实验过程。我们所设计的实验就更应该用材简单易寻,就地取材,利用身边的生活材料、物品或器具，可以对书本上的一些实验进行改进：对现有仪器进行改进或改装、自制或仿制新的教具、设计新的小实验或小制作等，尽可能增加实验的可见度和可信度,提高实验的直观性。在演示大气压中的覆杯实验时，我用一个纸口杯先在杯底打一个孔并用透明胶封住，再装满水来演示大气压的存在，学生有不是大气压的作用而是水给把下面的胶片给粘住了，当我揭开杯底的透明胶时，真相就大白了。再比如：在真空不能传播声音的实验中，装置的气密性和抽气机的质量都会影响实验效果。选用暖水瓶做实验，效果会更好。将音乐芯片的开关打开，音乐声响起，然后将其放入空的暖水瓶中，塞紧瓶塞，音乐声消失。实验设计时用极易寻得的暖水瓶克服了课堂上制备真空的难题，拉近了物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,科学和日常生活的紧密关系。

5.分组实验要加强师生的互动。学生进入实验室之前一定要建章立制，对学生的行为要有所约束，否则学生就会实验的过程中做一些与实验毫不相干的事，影响自己组及其他同学实验的正常进行。此外学生实验也不仅学生的事，事实上，初中学生的实验能力特别是探究能力是很欠缺的，他们虽然有一定的观察能力与操作能力，但分析、判断的能力还是很欠缺的，因此，学生在物理实验探究的过程离不开教师的指导。初中学生的自控能力还比较差，很多爱玩的初中生就借机玩耍了，不将精力投入到探究实验中，最终使教学时间白自浪费，收不到任何教学的效果。因此，开展实验探究的时候，要加强师生的互动，教师要不断巡视，做到及时发现问题，及时帮助学生解决。比如在探究平面镜成像的实验中，有学生不能将平析玻璃放置使其与水平木板垂直，因而在找像和使另一支蜡烛与像重合时无法完成，这个时候老师就要立即进行指导，并引导学生思考为什么会出现这种情况。在让物与像重合时做不到完全重合，就要立即指导学生从不同的角度观察，并思考虑什么会出现这种情况。再比如，在探究光的反射规律的时候，有些学生观察不到入射光线与反射光线的路径，只看到反射光线的一个射点，这时候教师要及时给学生一个点拨——将两个面调到一个平面内。我们物理老师及时做好巡视、指导工作，对学生顺利进行物理实验活动有着极其重要的作用。

总之，作为物理教师的我们应该充分发挥物理实验的教育功能，让学生在动手动脑的过程中学习物理，应用物理并感受到物理的美，进而激发学生学习物理的激情，真正的践行物理从生活中来，又走生活。参考文献：

[1]王小龙 初中物理实验教学感悟 新教育，2013.08 [2]薛建新

切实加强物理实验教学，培养学生综合能力[J] 学生之友(中考月刊)，2009.09 [3]张文仓

实验是物理教学的基础[J] 青年教师

初中化学教学的几点感悟 篇6

关键词：兴趣；实验；能力；环保；课堂效率

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想提高初中化学教学质量，应从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，帮助学生过好基本概念关，实验操作关等，使学生更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识，独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的原动力，是发明创造的源泉。因此从激发兴趣着眼，在训练中培育学生的发现思维和创新思维，可激发学生学习动力，在乐学中启智。如学习了燃烧后，我做“白磷在水中燃烧”、“玻璃棒点灯”等实验。学生在合作实验中体验了化学乐趣，领悟了乐趣，领悟了化学的魅力，同时在教学中我们还可借助于图片、模型、幻灯等手段进行直观教学。这些活动的开展可使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、从实验入手重能力培养

1、创设趣味实验，培养注意能力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入学习心理的最佳状态快。

2、组织分组实验，培养动手能力。 分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

3、布置实验作业，培养理解能力。化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。

4、合理安排家庭小实验，培养创造能力。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

三、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

四、注重环保

1、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识。在中学化学教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容，如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼、煤、石油等内容时，就应及时向学生进行环保教育，教学中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在教学中可适当补充一些内容，介绍一些生活实例来加深印象，拓宽视野。从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。

2、结合化学实验进行环保教育。在化学实验教学中，也应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，进入相应的吸收液，将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。如硫的燃烧实验。在进行化学实验时，不断改进化学实验，尽可能采用微型化学实验，这样不仅节约了药品，同时减少废液，废渣和有害气体的产生；实验后的废液，废渣尽可能回收利用；若不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育。

3、在课外活动中关注环保教育。课外活动中进行环保教育形式多种多样，丰富多彩，我们可以组织学生通过参观考察和社会调查（如参观造纸厂、水泥厂、化工厂，调查周边的水环境等），使学生了解周围环境污染原因及对策。在进行环境保护教育的同时，也增强和提高了学生的社会实践能力和分析、解决实际问题的能力。还可出专栏，办手抄报等多种形式，增强学生的环保意识。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，通过实验探究，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

参考文献

[1] 湖南教育.

[2] 实验教学与仪器.

[3] 百度网页.

初中数学教学的几点感悟 篇7

一、引领学生温故知新

初中数学内容多而杂, 学习之后, 教师要要紧扣大纲, 精心编制复习计划, 让学生做到温故知新。数学课本内容涵盖在几年的教科书里, 学生往往是学前忘后, 甚至连基础知识和基本技能都丢三落四。所以, 教师一定要依据大纲规定, 精心给学生编制复习计划。

复习过程中, 教师要采用基础知识习题化的策略, 结合以往教学的方法和技巧, 将主要知识点渗透, 测试要求独立完成自我检测、小组商讨、课堂评定、测后总结几个步骤。至于难点重点、学生反馈学习比较吃力、容易混淆和遗忘的内容, 教师要使之成为计划的重点。

测试形式避免单一、枯燥乏味, 教师要增加一点变化, 要有系统性、实践性, 在复习中渗透数学文化。

二、教学和生活紧密相连

数学和生活息息相关, 数学教学不能和生活脱节, 课堂不是枯燥地学习、说教的地方, 而是体验新知识的奇妙感悟之地、思维火花的碰撞之处。学生在这里叩问数学的价值与意义, 通过大量的事例带来对于新知识的启迪, 教学过程中理论和实践桴鼓相应, 教学和生活紧密相连, 学生能够认识到数学知识的价值。

三、革故鼎新, 创新教学

(一) 正确理解“自主学习”的要求

“自主学习”就是教师要帮助学生运用适合自己的学习方法, 自觉主动地去学习, 养成良好的学习习惯, 同时还要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。所以, 教师在教学中应该给学生创造良好的学习环境, 开展多种形式的学习活动, 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式。

例如, 教师现在利用的“导学案”中, 有的教师用大量浅层的作业耗费了学生的课余时间, 然后又在课堂教学中利用此“导学案”进行低层次的反复, 让学生为忙于完成作业而作业, 没有充足的时间进行自主学习, 这样他们的积极性被磨掉了, 也就没有兴趣学习了。在教学中教师应该避免这种现象的发生, 处理好“导”与“学”的关系, 充分、合理地运用“导学案”, 真正让学生自主学习。

(二) 教学语言要幽默

创造轻松愉快的学习氛围, 是促使学生“想学”的主要因素。这就要求教师具有较高的综合修养, 其中一点, 要语言幽默。幽默是伟大的智慧, 是人生的良药, 是教学的润滑剂。

比如我跟学生说:“同学们, 让我们分析这个‘数’字, 由‘米女攵’构成, 什么意思呢?也就是说, 你只有学好了数学, 你毕业以后才可能找到好的工作, 才可能有钱买米吃, 才可能找到女朋友。那么这个‘攵’是什么意思呢?读‘pū’, 意思是轻轻地击打, 这个更凸显数学的重要了, 就是以手持杖或执鞭责打不好好学习数学的人。”

初中作文教学的感悟 篇8

1.生活链接

数学知识来源于生活, 服务于生活, 同时在生活中不断获得丰富与发展, 它一旦远离并失去生活元素的涵养和滋润, 就会成为“水中月”“镜中花”。在初中数学教学中, 教师应善于把“小课堂”与“大社会” 相互渗透和有机结合起来, 既可巧妙地淡化课程形式, 降低学习难度, 又能优化课程结构, 丰富教学内涵, 拓展学习视野, 从而在学用结合中不断增强学生的数学生活意识和应用能力。

对于数学概念来说, 积极开展“教学生活化、生活化教学”活动, 非常有助于学生深入理解并有效把握它的内涵和实质。以“梯形”概念为例, 首先通过多媒体技术手段, 把熟悉的堤坝截面或梯子直观演示出来, 引导学生初步感受其形状特征;其次启发学生寻找更多的同类生活物品, 如筐、桥、簸箕、锅铲、 部分椅子坐面和抹墙小铲子等;再次把堤坝截面或梯子抽象出来形成标准化图形, 使得学生从中切实体会到数学梯形的感性知识。再如“无理数”概念教学, 可向学生介绍其发现者希伯索斯为追求真理而献身的历史故事, 既可有效活跃课堂教学氛围, 又能对学生实现智能素养和人文素养的双重培育。

2.过程知情

许多数学概念是从生活事物中抽象而来的, 因而它自身具备内在属性的形成过程。从这个角度来说, 数学概念的教学活动有“隐情教学”和“知情教学”之分。以往教师常以“条文+ 例题”形式把数学概念直接呈现出来, 忽视或避免了它的形成过程, 这种“隐情” 教学没有让学生知情, 使他们“知其然而不知其所以然”。

何谓“知情教学”?就是把数学概念的知识形成过程直接地“告诉”学生, 让他们切实感受其由具体形象通向事物抽象的生动性蜕变, 从中获得综合立体的实践性经历。比如有教师对“负数”概念实现了知情创建:首先, 引导学生回顾并总结了用自然数 “1, 2, 3, 4, 5……”来表示物体个数;没有物体个数用“0”这一自然数来表示;在实际测量或计算中发生了无法得到整数的用分数来表示。其次, 引导学生观察“零上3度”和“零下3度”两个温度计, 分别记为“+3℃”和“-3℃”, 从而产生了“负数”表示方式。再次, 引导学生观察并说出所给问题的特征和意义。最后, 对正负数的概念进行整体的抽象和概括。 如此而为, 数学概念会给学生留下深刻持久的印象。

3.深入剖析

数学概念主要是由内涵和外延两个方面组成的。 所谓“内涵”是指本质特征, 所谓“外延”就是概念的全体。要想把握好某一数学概念, 其核心就在于要准确地理解其内涵与外延。比如“平行四边形”, 对边平行且相等之类的属性综合是其内涵, 矩形、菱形和正方形等则是外延对象。因此, 在初中数学教学过程中, 要让学生对于数学概念有一个比较透彻的理解, 能够弄清它的内涵和外延, 也就是从“质”和“量”上全面明确其所反映的问题, 教师必须通过各种途径和方法, 帮助和引导学生深入剖析这一数学概念的实质。

以“特殊平行四边形的性质”教学为例, 教师用木条制作了几个平行四边形, 接着引导学生寻找边、 角及其对角线的关系以及了解平行四边形的性质。将平行四边形的一个角转动为90°, 形成了矩形;而将平行四边形的一条边移动到与一组邻边相等, 形成了菱形;转动菱形直到一个角成了90°, 可形成正方形。通过“知情教学”, 不仅展现了特殊平行四边形的性质, 而且揭示了它们的性质和它们之间的内在联系。

4.比较运用

初中数学中有许多高度相同的概念知识, 这些既有联系又有区别的数学概念对于初中生来说, 的确是一种不可小觑的挑战。特别是一些比较模糊且容易混淆的数学概念, 如果不加以厘清, 势必会为后来的学习活动留下一些隐患。

比如“平方根”和“算术平方根”两个数学概念, 教师可引导学生对它们进行几方面的比较与鉴别: 1 a的平方根用符号“”表示, 而a的算术平方根则是用“”表示;2“”读作“a的平方根”, 而“”则读作“根号a”或者“a的算术平方根”。二者共同之处在于“被开方数都是非负数”, 不同之处是正数的平方根有两个值, 且互为相反数, 正数的算术平方根只有一个正数值。一个联系点则在于“一个正数的算术平方根是该正数的正平方根”。教师要引导学生努力在运用中解决一些实际问题, 不仅可以有效地培养学生的学用实践能力, 而且还能促发思维活动中的深刻性、灵活性和创新性。

综上所述, 数学概念教学是开展数学活动的前提和基础, 是真正进入数学学习的“第一步”。在初中数学课程活动中, 教师应当坚持在“生活链接”“过程知情”“深入剖析”“对比运用”中积极开展概念知识的基础教学, 努力为促进教学相长贡献应有的智慧和力量。

摘要：数学概念是数学基础知识的核心, 可根据其抽象水平分为定义性概念和描述性概念。如偶数和有理数是通过下定义来揭示本质特征, 长方形和三角形则是通过直接观察而获取的。无论哪类数学概念, 若是教师不注重从本质上去分析与引导, 并教会学生如何正确理解, 他们就难以把握数学的公式、定理和法则, 自然就无法应用所学知识去全面准确地解决实际性问题。

初中美术课教学的几点感悟 篇9

1. 创设情境, 让学生学习生活中的美术。

以往上美术课, 教材中的美术作品虽然很精美, 但往往距离学生的生活经验比较远。学生虽然内心有欣羡之情, 但有“高不可攀, 爱莫能学”之感, 渐渐地学习兴趣就越来越淡。我想, 教学内容是学生学习和认识的对象, 与学生学习生活实际有较大距离, 难以引起学生的学习兴趣, 更无法满足学生对美术知识的需求。认识到这一点, 上美术课 (中国结之蜻蜓结的编法) 时, 我在课前先布置每位学生上课时都带一些彩绳、剪刀之类的寻常物品。上课了, 学生带着物品疑惑地看着我。我先检查学生带来的物品, 学生课前准备工作做得很好。随后, 我跟学生聊起野外春游时看过的蜻蜓及其形状, 学生的兴趣提高了, 并能简单勾画出蜻蜓的造型。但当我拿出蜻蜓结的手编样品时, 课堂却顿时安静了。“你们想不想学编蜻蜓结呢?”“想。”我在黑板上写上这堂课的课题, 说:“美就在我身边、手尖上”。接着, 我一边讲美术与生活的关系, 一边示范摆弄学生课桌上的彩绳, 学生看得入迷, 听得专心, 随着我指导的步骤开始不由自主地摆弄起来。第一部分是头, 第二部分是腹, 第三部分是尾。十分钟以后, 我选择了比较典型 (分上、中、下三类) 的作品让同学们评议。我也顺带把有关造型的知识、技巧做了总结性的讲解。后来, 学生把编成的蜻蜓结做成钥匙坠、拉链坠等, 装饰着自己, 美化着生活。学生看到自己亲手创造的作品, 别提多高兴了。

下课铃响了, 同学们却仍然舍不得离开。从他们的神情、状态, 我似有所悟:美, 来源于生活, 从学生生活出发, 才能引领学生走向美的殿堂;美术教学的主体是学生, 学生不但能感受美, 而且能自主探索美的原理。因此, 创设情境很重要。当然, 创设情境不仅是为了激发兴趣, 更应当是学生学习的素材。

2. 走进童心, 激发学生的学习兴趣。

美术教学不同于一般的理性科目, 它靠思想的启迪和情感的激励打开学生心灵的大门, 不能有任何强制性。

首先, 要让学生对所画的内容、形象有强烈的兴趣, 走进童心世界, 观察学生的所思所想, 用学生喜闻乐见的形式激发创作欲望, 让他们在头脑中有鲜明清晰的形象, 内心产生创作欲望。其次, 可配合教学, 根据实际情况开展丰富多彩的认知活动, 如:欣赏优秀的美术作品, 能使学生逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美, 提高审美能力。与学生的艺术兴趣越来越浓厚, 这时就抓住时机设法将他们头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段, 激发表现欲、创作欲。在春天, 让学生去公园摸一摸柔软的小草, 看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀, 翅膀上有什么美丽的花纹。去动物园看看大象的长鼻子, 湖里的白天鹅, 知道大自然和人们的生活是创作的源泉。最后, 可配合教学开展游戏活动, 寓教于乐, 让学生边学边玩, 如:可把要画的人物或动物都做成活动的教具, 学生通过玩活动的教具, 掌握其结构, 自由变出各种动态, 还可以听配乐故事、说寓言、看录像、玩拼图等, 开展多种活动, 增强学生对所画内容的体验, 激发学习兴趣。

3. 适当运用多媒体教学, 激发学生学习的主动性。

“兴趣是求知的源泉, 学习的动力”。浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。孩子的求知欲望一般都很强, 除了书本外知识外, 他们更想了解的是课外知识。对于大千世界他们总是充满了好奇, 利用孩子的这个特性, 在课堂中, 我通过互联网、多媒体的教学, 让学生看到更多相关的知识, 了解更多的知识层面, 使课堂不至于因为课本的局限而过于沉闷。这样教学不仅激发了学生学习的兴趣, 而且全体学生的积极性都被调动了起来。虽然如此, 但电脑多媒体在美术教学中的运用要有分寸, 它不能包含美术教学的全部, 因为美术课包括的内容很多, 如:手工制作、写生绘画、欣赏, 等等, 这些电脑都代替不了。我们更不能因为多媒体而忽视了学生基本功的训练。因此, 美术老师应该正确地利用多媒体, 扬长避短, 让多媒体为教学服务, 从而提高教学质量。

4. 设计周密的教学步骤, 围绕教材安排提问, 引领学生的思维和注意力。

我听过一堂这样的美术公开课, 教材内容是《标志设计》。老师课前先布置学生进行社会调查, 找找生活中的标志并分类, 上课时改变学生的座位编排, 由单独排座变成小组合作的形式。老师从讲台上走下来, 改变讲台上的控制者形象, 和学生共同探讨问题:“怎样理解标志设计?你喜欢哪些标志设计作品, 为什么?结合实际生活中所见谈谈它的特点。”老师采用分组公开记分的方式, 鼓励学生小组讨论、积极探索、大胆表现。有的说标志是公司企业的形象标识, 设计是“设想和计划”;有的具体举例说, 设计是由思维引发出的并通过计划实施的过程;还有的说标志设计就是围绕一个主题或中心绘制的图案名称, 应用在交通、金融、通信生活中, 等等。虽然在讨论过程中也有错误的答案或偏激的争论, 但是课堂气氛非常活跃, 有的学生从实际生活所见娓娓道来, 有的从个人的理解评论其他同学的观点, 并已经初步形成了自己的思想。老师在课堂中始终追随学生的思路, 参与其中并给予提示, 及时支持或肯定学生战胜自我、参与讨论。老师的鼓励态度给了学生正面的导向, 同学们兴趣盎然, 课堂气氛活跃, 对标志概念有了自己的认识, 积极完成作业, 并有自己的创意, 他们甚至带着讨论的问题打算在课外寻找答案, 课堂发展处于自然生发的状态。通过对同一教材内容的不同教学方式对比, 我们发现, 教师的行为改变, 可达到相异的教学效果, 其内涵是教育理念和教学目标的不同。现在的学生往往喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现, 把知识讲透, 学生被动接受, 也许从短期效果来看, 学生学会了, 但从发展的角度看, 学生就失去了自我探究的习惯。虽然美术新课程有了新的标准、新的教材, 但至关重要的是新的教学过程。教学过程会深深影响到教学内容, 过程比内容更起作用。这中间美术教师非常关键。美术教师能否自觉调整自己教学行为, 直接关系到美术新课程能否真正有效实施。

5. 将其他学科内容引入美术课堂, 让学生积极思维。

把音乐融进美术课堂。音乐的情绪感染作用是强烈的, 能调动人的情绪, 在美术课中相应地引用音乐教育会更好地辅助教学。在大学上油画专业课, 我们经常边听《蓝色多瑙河》, 一边欣赏凡·高动人心魄、绚烂夺目的色彩魅力, 一边为画家潦倒、贫困孤寂的一生感叹不已。

新课改下对初中文言教学的感悟 篇10

在初中语文教学中, 文言文所占的比重越来越大, 几乎占了整个语文教学的三分之一, 然而老师和学生对文言文的教与学习越来越显得困难重重。对初中文言文的教学不能盲目, 应分析、理清, 应一环套一环地进行立体化、多纬度的认识与把握。

目前的初中文言文教学, 是素质教育中的最薄弱的一环, 在教学中追求“字字落实, 句句清楚”成为了初中文言文教学的不二法门。老师注重文言文词句的解释与全文的串讲, 而学生就只能是束手听记了。如此呆板、机械的讲授, 将有血有肉、形象生动的、丰富深刻的文言文人为地分解成了一片一片的孤立的小片段, 从而导致了文言文教学的枯燥, 以及初中文言文与学生的隔膜, 使之索然寡味。如此一来就形成了学生“敬而远之”, 老师“怅然若失”的尴尬局面。孟子曾说:“得英才而教之, 三乐也。”而这种教学现状显然使教师和学生这“两乐”都不见了。

二

就上述文言文教学现状, 我提出以下几点建议。

(一) “反客为主”, 突出学生的主体地位。

回想我的求学经历, 在以前的语文教学中, 老师就好像是一个小说文本中的全知全能的故事叙述者, 而学生是一个洗耳恭听的呆板的接受者, 几乎没有发言思考的机会, 或者说根本不需要动手“工作”, 更谈不上什么创造, 所有的课堂教学中的一切工作, 比如说读、讲、翻译、字词的含义、中心思想等, 都由老师一个人一一解决, 学生只是记了背, 背了再记。之后, 我在郭治峰老师的指导下学到了语文教学应该是一种老师和学生在平等的对话中进行的过程, 即是老师与文本、教科书、编者及学生的对话;学生与文本、教科书、编者及学生的对话;学生与老师及生活的对话。

(二) 巧设引子, 激发为主。

孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”文言文的年代离我们比较远, 但这也恰恰是它的一个优点。对于初中生来说, 尤其是刚刚进入初中的学生, 他们时常有着一种很强的好奇心理。因此我们在初中文言文教学的过程中要巧妙地设计一些生动活泼的具有激发性的与所教内容有关的引子, 再加上他们本身所具有的巨大的好奇心, 那么, 学生的学习将会是非常有趣、生动的, 且具有很强的积极性, 其效果也会超出想象。其实“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。因此我们应该寓教于乐, 以激发学生的兴趣为主, 巧妙地设计一些引子。

(三) “有舍有得”, 过程不多。

初中文言文的教学主要是要突破古今语言的障碍, 培养学生的学习能力, 即“授之以渔”, 那么从教师方面来说, 初中文言文中的一些艰深知识点该讲的就讲, 比如实词的本义和引申义、古今异义、词类活用、通假字、虚词的多种用法、特殊句式等方面的知识, 而且最重要的是要讲清难点, 教方法, 教技巧, 找规律, 不过也并不是每一个字、每一句话都要讲, 该放手处就要放手, 而且要敢于放手, 因为初中文言文的内容比较浅显, 注释也比较详尽, 我们要相信大多数学生有自主学习的能力。

(四) 字词释意的深入与趣味化。

现代汉语是在古代汉语的基础上逐渐发展演变而形成的, 汉语中的每一个字或词, 特别是实词, 都有一段生动的故事, 讲述其意义的发生与演变的历史, 不仅包含丰富的文字学知识和古代文化知识, 而且趣味横生。中央电视台国际频道的《语林趣话》节目, 融知识性与趣味性于一体, 讲述了中华成语的典故, 追溯了中华汉字的演变轨迹和历史, 弘扬了中华传统文化。汉代学者刘向在《说宛·杂言》中说, 玉有六种美德, 远看它温和滋润, 有似于君子的品德;近看它则纹理严密, 象征着君子的智慧;发出的声音却悠扬致远, 好像君子的道义;宁可折断也不弯曲, 无论怎样的毁坏它也绝不柔弱, 好比君子的勇敢;它的棱角分明, 但是却不伤人, 这是君子的仁爱之心;有瑕疵也不露在外面, 让人一目了然, 这是君子的真诚。所以君子非常喜欢它, 并且作为人生的启示。

(五) 注重人文情感的开发与培养。

初中作文教学的感悟 篇11

【关键词】诗意；合作学习；讨论；动态生成；诗性智慧

一、诗意的数学课堂演绎生动与创意

具有诗意智慧的教师的教学就是一种诗意流露的过程，向诗性教学的趋近也是提升教师诗意智慧的主要途径。

1.诗意的话语方式

“诗意话语”是一种情感溢于其中的话语，是一种富有“体验性”，但更富有“哲思性”的话语。在数学课堂上，可尝试用顺口溜式、儿歌式、口诀式的语言来归纳总结，如面对“6个相连的正方形组成的平面图形，经折叠能否围成正方体问题”时，先让学生动手尝试、观察比对，再引导学生用自己的话将确定正方体展开图的方法以口诀的方式归纳总结出来：“正方体盒巧展开，六个面儿七刀裁。十四条边布周围，十一类图记分明：四方成线两相卫，六种图形巧组合；跃马失蹄四分开；两两错开一阶梯。对面相隔不相连，识图巧排“7”、“凹”、“田”。或以顺口溜的方式记忆：“一三二，一四一，一在同层可任意，两个三，日状连，三个二，成阶梯，相邻必有日，没有凹和田。”这些朗朗上口的话语，不失童趣，简练明确，还让孩子们体会到了自我探索的乐趣，诗意盎然。其中，贯穿“体验”与“哲思” 的一根红线便是对于教育的真挚情感。

2.数学教学中游戏的运用

进入教育场域的知识是富有生命意味的，它不仅仅服从知识自身的逻辑，更为重要的是服从促进少年儿童生命生长的内在逻辑，而游戏是一种含有丰富体验的活动。因此，要丰富学生的体验就需要在教学中设置丰富的游戏。目前，我国的新课程改革已经体现出对学生体验的重视，它倡导合作、自主、探究式的学习方式。不同于物理、化学、生物这些理科课程可以设置丰富的实验，数学课堂更重视合作学习、讨论等，并且与现实生活密切相连；其实这是把学习与游戏探究融于一体的生命活动，能使学生在亲历亲为的探究活动中丰富体验，增长智慧。他们是在真正地学习、尽情地游戏，他们的生命不断走向自由、通达和敞亮，师生的诗性智慧也在不断生长。

二、诗意的数学课堂展现简练内涵与丰富外延

在教学七年级《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生活的形式鲜活地呈现出来，让学生的思考焦点始终集中在数的表示上。教师告诉学生：老师和小玲相差18岁，要求他们举例说说，小玲1、2、3……岁时，老师分别是多少岁。当学生体验到“每人写一句，黑板写不完”的时候，用字母表示数的必要性就自然生成了。这时让学生思考“这里a表示什么？a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗？”就水到渠成的生成了“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”、“它‘半死不活’”的深刻认识；再次追问中，当学生思考“a+18除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识就拓展到“含有字母的式子不仅可以表示数，也可以表示两个数之间的关系”，最后通过讨论“y能不能表示500呢？”又一次深化學生对字母表示变化的数的认识：“字母表示数是有一定的取值范围的”。通过这一系列数学活动的探究追问，学生对字母表示数的数学本质就会有比较全面清晰的认识，并收到了“内涵简练、呈现本质，外延丰富、应用广泛”的效果。这正是诗意的妙处，诗意的教育也要做到从外在的事实中看出深意，动中有静。

三、诗意的数学课堂保留真实与智慧的灵光

教师在引导学生交流长方形的特征时，一位学生说出了长方形有24条棱，答案虽然不对，但仍应及时捕捉问题中有价值的讨论点，给孩子提供一个解释和严谨思考的机会，该生说：“我原来想，长方形有六个面，每个面有四条边，一共就有24条棱，但是我现在觉得他只有12条棱。”教师引导“挺好的想法啊，为什么又改成12条棱呢？”鼓励学生说明理由，得出“长方形相邻的两个面相交于一条棱”，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方形的棱的条数应该是“6乘以4再除以2等于12”，教师随即引导大家讨论“为什要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出，这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，拓展了讨论的意义，渗透了组合数的思想。只有在课堂中有意识的捕捉学生学习过程中的“意外”，发现“差错”背后隐藏的课程资源，通过巧妙点拨，将错就错，因“错”利导，有效的组织学生进行讨论。在这个过程中，最大限度的保护学生的发言和思考欲望，大胆地表达自己的感受、意见和结论，让智慧的灵光不灭，收到意想不到的效果。

四、诗意的数学课堂源于生活、余味无穷

诗性教育要注重使有意识的“教”与无意识的“化”相协调；以优美而不乏深刻的内在节律熏陶人，使人在美的意境中发生思想、情感上的变化。诗意的教育要打破学科界限，立足本学科知识，同时结合其他学科、生活实际进行推进，深化。如教学《平移和旋转》这节课的前一周恰逢校运会，教师让学生自制风车、窗花等布置班级，并留下珍贵的音像资料和做工精致的学生作品，待到上课时，展示视频、图片、作品，让学生认识到在玩风车和陀螺时，我们的运动方式是平移，而飞轮和陀螺的运动方式却是旋转。然后联想在削铅笔时，铅笔在插入削笔器时的运动现象是平移，齿轮和手的运动过程是旋转，再让学生自己发表校运会时入场式中的对自行车表演、花束队表演的运动现象的观察和理解，重新观察窗花的设计是否有改进之处，等等。通过研究生活中平移和旋转现象的复杂性，让学生感受到在生活中很多数学现象不是孤立存在的。教师为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生探索的愿望，让学生带着浓厚的问题离开课堂，把学生从课堂上激起的学习兴趣衍生到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥秘。学生甚至把当初参加运动会，制作风车，学习旋转平移知识的内容巧妙地融入了他们的诗歌作品中，真正体现了新课标“生活数学化、数学生活化”的理念。

教育也是艺术，“真正的教育应是教师与学生心灵间的默契，而教育的微妙之处则在于‘此时无声胜有声’的功效。”《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课标已经把学生推向课堂的主席台，课堂成为了师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。[3]教师不必成为诗人，但必须拥有诗性智慧，像诗人那样拥有运思的能力，并且拥有异乎寻常的勇气和激情，能够担当起灵魂守望的重任。只有数学课堂精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，数学课堂才能激荡着师生的灵性、让智慧之光存续和发光发亮，数学课堂也可以很诗意，让学生享受诗一般的审美创造、快乐自信。让学生诗意的栖息在健康快乐的数学课堂里。

参考文献：

[1]孙迎光.《本质认识与诗性之思》[J].《当代教育科学》，2004年19期

[2]梁宗岱.《文坛往哪里去—“用什么话”问题》[M].《诗与真》

初中作文教学的感悟 篇12

一、“感悟—方法”教学策略的基本要素

科学复习课的主要目标是:构建知识网络, 巩固深化知识;进行学法指导, 提高学习能力;体验学习快乐, 激发学习热情。“感悟”和“方法”就是在此背景下逐步形成的一种复习课教学策略的基本要素。

(一) 基于感悟的教学策略

皮亚杰认为:“儿童并不只受教于成人, 而自己独立进行学习。儿童是主动的学习者, 真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是出自儿童本身。”爱德加·戴尔发现并提出的学习金字塔理论更是用数字形象地显示了“采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少”:学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是主动参与式学习。

显然, 学生获取知识的最佳途径不是通过教师的传授, 而是在教师的引导或学习伙伴的帮助下基于亲身感悟的主动建构。科学复习课特别需要学生的主动参与, 因为只有这样才能实现对已有知识系统的梳理、完善、修正和强化。

(二) 基于方法的教学策略

物理学家劳厄在讨论教育问题时曾说:“教育重要的不是获得知识, 而是发展思维能力, 教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。”剩下来的东西是什么, 概括起来不外乎方法及建立在方法之上的能力培养和习惯养成。知识可分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识等, 其中策略性知识主要是方法性知识, 程序性知识的一部分也属于方法性知识。陈述性知识容易遗忘, 而策略性知识一旦习得, 则不但不易遗忘, 而且还会不断丰富和发展。

杜威认为:“一个人怎样思考通常比思考什么更重要。”杜威的这一思想也说明方法在教育中的重要性, 教师培养学生学会思考问题的方法比传授知识重要得多。

显然, 学生在获取知识的过程中, 须以科学合理的方法为指导, 这样才能提高课堂效率。在科学复习课中, 光有感悟却不懂方法, 会造成对各种信息的盲目接受, 使得已有的知识架构更为零散, 缺乏系统性。

(三) 基于“感悟—方法”的教学策略

科学复习课需要帮助学生对整个知识框架进行建构。这个过程的切实发生, 需要学生的主动参与, 即感悟行为的发生。这样才能真正引领认知结构或者图式的转变。同时, 这个过程的有效实现, 需要学生掌握适宜的学习方法、思维策略、行为习惯, 以实现高效的达成。

因此, 科学复习课需要兼备感悟和方法两个重要因素。把这两个因素摆在教学过程中的突出位置, 是实现科学复习课应有效益的核心步骤。

二、“感悟—方法”教学策略的操作流程

在实践中, 笔者逐步形成了“感悟—方法”教学的基本操作流程:情境→参与→感悟→引导→方法 (在具体的操作过程中并非每个教学环节都要经历这五个步骤, 可根据实际需要取舍) , 如表1所示。

三、运用“感悟—方法”教学策略的课例

以下笔者以“光学复习”为例谈谈“感悟—方法”教学策略的运用。

(一) 学习任务分析

通过让学生将自己想象成一束光, 通过光在日、月、地之间传播时所遇到的各种情境, 将光的直线传播、光的反射、光的折射、凸透镜成像等知识串联在一起进行教学。

(二) 教学流程

因为这一教学内容的知识点较多, 所以在讲授“光的本质”之后, 再设计如下教学环节:

1. 问“我来自哪里”, 讲授光源

情境:“我来自哪里?”

感悟:“反思在我们曾遇到过的有关光源的题目中, 易错的有哪些?”

方法:学会寻找并利用基本概念判断正误。

【实践反思】让学生逐渐养成从本质着手思考问题的方法和反思错题的习惯。

2. 问“我在太空中传播有何规律”, 讲授光的直线传播

情境:“我在太空中传播有何规律?”

感悟:“日食、月食、小孔成像均是因光的直线传播产生的现象。说说教室中存在的同类现象。”

方法:学会将知识应用于生活。

【实践反思】科学来自于生活、应用于生活并不是一句空话。我们在课堂上让学生参与到对身边事例的关注中来, 久而久之能提高学生的科学素养。

3. 问“这是什么”, 通过设计月球上的角反射器讲授光的反射

情境:“这是什么?” (呈现月球表面放置的角反射器, 如图1。若将角反射器每个凹陷简化, 它可看作由两块连在一起且相互垂直的平面镜。)

参与:如图2所示, 光束L2与水平面成30°射向S1后, 想沿与L1平行的方向 (与竖直面成30°) 返回地球, 它能否实现理想?若不能, 请利用一个平面镜, 帮它完成心愿。可小组讨论。

感悟:“以前碰到过类似的题目吗?此题的切入口在何处?”

引导:“如图3所示三个作图题对解决此题有帮助吗?”

方法:入射光线、反射光线、法线三线只要知道任意两线的位置, 就能确定第三线的位置。求界面位置可以归类到求法线位置。

【实践反思】这个新的情境让学生产生了利用光的反射知识解决实际问题的欲望。此题虽复杂, 但通过引导后能找到此类作图的方法, 从而能通过做一道题而晓一类题, 这在复习课中是最为有效的教学方式。

4. 问“我分身有术吗”, 讲授光的折射

情境:“我分身有术?” (利用光斜射入水面产生反射和折射的现象过渡到讲授光的折射。)

参与:以4人小组为单位, 将光的折射规律用最简洁的语言表述出来。可借鉴光的反射定律的总结。

感悟:“在光的反射定律‘三线共面、两线分居、两角相等’的基础上, 类比出光的折射定律中‘三线共面、两线分居’的特点, 并概括两角关系。”

引导:“如图4所示, 大家能发现折射角和入射角之间的关系吗?”

方法:光从空气斜射入水或玻璃, 或者从水或玻璃斜射入空气时, 空气中的角度大。

【实践反思】通过对新旧知识的类比、内化, 培养学生的总结归纳能力。通过持久的强化, 让学生能主动地应用所学知识于其他学习中。

5. 问“我怎么被晃晕了”, 讲授凸透镜成像

情境:“我怎么被晃晕了?” (通过“我”钻进如图5所示天文望远镜的情境引出并讲授凸透镜成像。)

参与:先通过作图找出点光源S通过凸透镜后的像点, 再要求通过作图找到AB、CD、EF、GH通过凸透镜成的像 (如图6) 。

方法:通过作图的方式给学生一种学习凸透镜成像规律的新方法。