反思及改进

反思及改进（共12篇）

反思及改进 篇1

1 概念

简单的讲, 所谓“三农”问题就是农村、农业、农民问题, 这三个问题在实质上是一个问题, 农村问题的侧重点是“农民”问题的居住地方面所表现的矛盾, 对于农业、农民来说, 可以理解为是环境方面内容;农业问题是指农业生产方面的问题, 现阶段的农业问题是相对于工业来说的, 农业产业化太低, 其生产带有自然性, 不能有效的通过市场配置来完成农业资本的流通, 换句话说, 就是农民所生产商品在市场上得不到利润, 农民收入过低, 同时这也制约了农业的发展。农业问题本质上就是农民的行业问题, 农民从事的这个行业不能产生丰厚的利益, 使城市化差距、收入差距逐渐扩大化;农民问题是指农民的素质、负担、就业、社会福利等各方面与城市居民差距扩大化所产生的矛盾, 农民问题关系着农民的生活质量、幸福程度, 一方面制约农民自身的发展, 阻碍国家各方面政策的实施, 从而也束缚了国家整体的发展。农民问题的实质就是主题的矛盾。“三农”问题就是在农村的生活环境下, 农民从事农业劳动的矛盾。

2“三农”问题的由来

2.1 城市化、工业化、市场经济资本化与农村、农业、自然经济发展不协调的结果

从中国几千年的历史看, 中国这种小农经济持续了很长时间, 除了在一定程度上生产力的提高, 转变了生产关系, 到现在也没有脱离小农经济或者是自然经济的本质属性, 单纯依靠传统农业的农民几乎没有高产高收入阶层, 农业生产劳动依然在很大程度上是靠天吃饭, 在自然面前农民、农业还是十分脆弱。但是为什么以前没有“三农”问题, 最起码改革开放以前“三农”问题没那么明显。就是因为中国的城市化、工业化发展太快, 市场经济资本化改革, 使城市、工业与农村、农业差距越来越大, 农业在市场经济下难以资本化, 所以农业基本没有发展, 农村也难以城市化。在一个整体内, 一方面发展太快, 一方面发展太慢, 就会出现不协调, 就会相互制约着对方的发展, 显而易见, 矛盾就激化, 越是强调城市化、工业化发展, “三农”问题也就越严重;

2.2“三农”自身的特点也决定了其发展必然是落后的

2.2.1 农村的特点

农村作为农民的居住地, 其形态自古以来没有什么变化, 都市以村落为单位, 以户组成村落, 多村为一乡, 多乡为一县, 都分布在大城市的周围。这种形态是根据农业与农民的自身特点所形成的, 农民要耕种土地, 就要有可耕作的土地、劳动力、生产工具、生产资料等, 这些就注定了农民要居住在院落式的房屋内。农村的家族形态要决定了不能像城市那样高楼林立, 对面不识君。再者, 小农经济的农业生产要把农产品拿去交换, 这就形成了农村的集市, 而在城市中就不能满足农产品的商品化。这种种特点就注定农村不可能简单的城市化, 至少不会那么顺利。

2.2.2 农业问题

首先, 中国的农业可利用土地总量很多, 但是由于中国自古以来作为人口大国, 人均耕地数量却十分有限, 在这种现状下形成了所谓的小农经济, 即农业生产规模小, 劳动成本投入也少, 当然产出利润也小, 在这种人口压力的前提下, 中国的农业不可能形成大规模的生产;其次, 农业作为一种自然生产基础上的生产, 很大程度上要靠天吃饭, 虽然人的劳动积极性很重要, 但是在自然灾害面前, 人类还是显得很弱小, 这就使自然经济的特点;最后, 中国农业经济只是一种商品经济, 只能在市场经济低层次中生存, 很难资本产业化, 这就造成了农业经济在国家经济总额中所占的比重越来越低。综上所述, 农民增加收入不可能单纯的发展农业, 必须综合其他行业形成产业链式的发展。

2.2.3 农民特点

第一, 中国的农民数量庞大, 无论是改革还是发展, 其压力和难度是不言而喻的, 这是一个巨大的工程;第二, 是农民自身素质有限, 这就决定了农民这个阶层不会有革命的欲望, 或者是创新的动力, 追求生活的稳定是这个基层的特点。而且他们的思想观念一旦形成就很难改变, 所以一些改革的措施很难在农民那里得到好的效果;第三, 作为小农经济的主体, 农民承受风险的能力有限, 一方面他们收入低, 只有在保证生活状况而且有剩余的前提下, 他们才敢尝试新的东西;特别是在现阶段, 中国城市化、工业化与农村、农业差距越来越大, 农民的负担也越来越重, 收入的增长与支出的增长不成正比, 所以中国的农民是一个不敢发展的群体。

2.3 中国工业化的政策倾斜使工业与农业发展不平衡

自中国五六十年代开始“一体三翼”化改革, 无论从政策还是物质各方面都大力支持工业化发展, 那么作为一个落后的农业国, 农业对工业化建设的付出是最多的, 到现阶段, 几十年的时间里, 工业化的发展都离不开农业的支持, 而在这几十年中国家对农业的发展就处在放任不管的状态, 所以, 农业基本上是没有发展的。当然这不是“三农”问题产生的根本原因, 但是却阻碍了农业的发展, 加剧了“三农”的矛盾。在另一个角度来讲, 农业一直是工业倾销其产品的市场, 这种现象自中国建国之初的“三改一化”就开始了, 在20世纪五六十年代, 中国工业刚刚开始起步发展, 由于中国工业市场不成熟, 只有将目标对准农业, 把农业产品“卖给”农业, 甚至是“强行”买卖。一直到现在, 农用机械费用高, 农资肥料价格贵的现象依然存在, 多年来农业作为工业产品的市场, 支撑着工业的发展, 为许多工业人口提供就业机会。

3“三农”问题面临的现状

3.1“三农”问题的解决面临着实验性、探索性的现状

中国的“三农”问题虽然不是独有的, 但是绝对是有自己特点的, 农民人数多、城乡差距大、城市化发展程度不高, 农业生产力低、农业经济落后, 农业现代化程度低、农业情况大不相同, 中国地域广阔, 各地区的“三农”问题都有自己的特点和具体情况等许多问题都是基于中国的基本国情。国外有类似的情况, 也有解决的成功模式, 但是我们只能借鉴一下, 解决中国的“三农”问题也没有历史经验可循, 所以我们今天解决“三农”问题是要一步一步实验、探索着前进, 可能避免不了走弯路。

3.2 工业反哺农业, 城市反哺农村, 但缺乏必要的力度和可行的具体措施

现阶段, 中国在把工业化、城市化发展到一定程度后, 再回过头来发展农村、农业, 实行工业反哺农业, 城市反哺农村, 这是对的, 也是可行的, 其实在本质上讲, 这是国家在宏观上实行收入二次分配的一个过程, 所以我们可以看到, 农村现在的医疗合作、社会保险等一系类制度在不断完善, 也取得了很好的效果, 但是缺乏力度, 且缺乏管理和存在制度的漏洞。在另个角度上看, 这些措施虽然给农民带来了好处, 但是也无形的将一些经济问题转化在了农民身上, 扩大内需、拉动经济增长, 这些在一定程度上来说, 还是农民在为城市人服务。

3.3 农村城市化, 农业产业化、信息化的发展过于急于求成、急功近利

现在解决“三农”问题的一个主要方向就是农村城市化发展, 农业朝着产业化、信息化发展, 而主要措施就是将农民赶进楼里, 土地集中, 形成规模生产。且不说这条路对与否, 在我个人看来这是一种变相的掠夺农民手中土地的做法, 农民没了土地, 这个阶层肯定就会不稳定, 中国几亿农民失去了土地, 变成了剩余劳动力, 很可能变成工业化的附庸, 当剩余劳动力增加时, 经济的压力也会增加。在另一个角度来讲, 农村的城市化发展、农业的生产力提高和现代化发展、农民的文明素养和创新能力的提高都是在农业、农民、农村自身的发展到达一定的程度后自然而然发展的结果, 并不是现在人为主观的借助外力强行改变农村、农民、农业的现状, 急功近利的利用“兴奋剂”催促其发展。从现在农业的发展情况来看, 大规模实现城市化、农业现在化的条件还不够成熟。

3.4 现在的“三农”改革正在减小农业、农村、农民对中国发展的支撑和保障作用

第一, 中国的发展需要农业、农民、农村的支撑, 农民可以为我们的城市化建设和工业化建设提供劳动力, 看看我们城市建设中那些农民工就知道了;农业为城市化、工业化建设提供物质保障, 无论什么时候, 人还是要吃饭的, 如果没有农业, 就谈不上什么城市化、工业化, 更别说粮食安全问题了;农村作为工业化的市场, 很多工业产品的市场靠农村市场才能顺利变成资本。第二, 农业、农村、农民还可以为中国发展提供保障, 为中国的经济发展起保护垫的作用。当中国经济发展遇到经济危机时或者劳动力过剩时, 一般就会把这些问题转嫁到农业和农村上, 让农业消化经济泡沫, 让农村、农民养活一部分城市人口, 这些很大程度上都说明解决“三农”问题, 不能简单的使农村城市化、把农民变成城市人口, 把农村消灭。如果贸贸然进行“三农”改革, 大规模的农场式经营那么会导致粮食安全和工业产品市场减小等问题;大规模农村城市化会导致农村可利用资源的浪费以及付出更大的经济代价来进行农村城市化等。这些改革措施都预示着农民、农村、农业对中国发展的支撑和保护作用在减弱。

4 结语

中国的“三农”问题任重而道远, 并非可以简单的用农村城市化、农业现代化就可以将几亿农业人口变成城市人口。现在解决“三农”问题的给个方法似乎总是朝着消灭农业和农业人口的方向进行, 这种理念是错误的。对于更好的解决“三农”问题我们必须做好三点:第一, 改变工作观念, 改变简单地将农民变为城市人口的机械理念, 应该从发展农业、服务农民入手;第二, 改变现在的工作方法和解决问题方式, 最起码不能照搬某一模式, 应该具体地域具体分析, 不能以偏概全;第三, 制定相应的解决“三农”问题的配套措施, 使其有具体的方法思路可寻, 否则容易在解决“三农”问题的道路上出现偏差。

摘要：“三农”问题已经是我国现阶段社会发展所面临的主要问题, 也是阶段性问题, “三农”问题如果能解决得好, 中国各方面的发展将进入另一个发展阶段, 另一个层次, 甚至不夸张地说世界可能进入中国时代。当代中国的“三农”问题有自己的产生原因和国情特点, 我们必须立足于实际, 不断反思解决“三农”问题所面临的现状, 以不断改进解决“三农”工作的不足。

关键词：三农问题,国情,现状

反思及改进 篇2

1、除了轮流听课，组内互相听课特别少

这学期要加强互相听课，在自己没课，他人有课时要积极听课，取长补短，听课后组内加强评课、交流，提出缺点，怎样改进，还能怎么讲

2、集体备课效率比较低

要提高备课效率，人人备课，落实到主讲人，人人发言，人人参与，选择典型例题，讨论的具体内容，设想各种可能，做到充分备课

3、课堂容量小

精选例题，加大课堂容量，严格执行5+6模式

4、练习量小

适当加大练习量，尤其是基础知识的练习，作业要适当留点

5、批改量比较小

加大批改量，对于某些同学要面批面改

6、急于赶进度，基础知识掌握不牢固

本学期讲3本书，选修2-1和2-3内容都是高考小题大题都出，都是重中之重。对于重点要反复巩固，加强基础性，针对性

7、对待学生不够严厉，要求不严格，对优秀生的工作不够细致深入，对学困生太宽容

在反思中改进管理模式 篇3

从“教学一得”到“读书笔记”

为促使教师养成读书学习与反思总结的习惯,学校要求教师在每学期期末交一份纸质文稿“教学一得”,题材不限,可以是论文、教学设计、随笔、总结。实施了一段时间后,我的博客里有了这样的留言:“为啥非得这样反思呢,浪费纸张啊!”“形式主义!增加老师负担!”

反思:教师是新课程的实施者,只有不断学习新理论、反思总结经验,才能改进教育教学方法。大家抵触“教学一得”,不能解读为漠视读书与反思,只能说明措施低效甚至“负效”。如何才能让教师愿读书、会反思呢?

应对:改“教学一得”为“读书笔记”。我们首先提出“不会学习的老师教不出会学习的学生”“多读书,才能教好书”,从舆论上造势,从观念上引导。随后,我们有意识地引领“读什么”,由教科室负责搜集、编辑有关新课程理念、实践探索等文章,印发到每位教师手中,同时把文章的电子版上传到校园网上。在此基础上,引导教师要把精读与泛读相结合,既要博览群书,也要读透其中一本专著或某几篇文章。每位教师完成的读书笔记既可以是读后感、好文章摘要、课题研究思路,也可以是课堂教学的反思日记和教案设计,这些读书笔记又被及时充实进校园网。这样,人人都成为校本知识的创造者和使用者,校本知识生产、贮存与分享的良性机制得以形成,学校的发展和教师的专业成长也有了实际的支撑。

从“听课笔记”到“观课感受”

为促成教师之间互相听课、评课,交流切磋的教研氛围,学校规定了每学期听课节数的最低数量:教师每人不得少于30节,教学干部不得少于40节,否则评优评先一票否决。本以为是明智之举,在教学检查中我却意外发现听课记录有“造假”的现象。

调查:通过与教师谈心,结合调查分析,我认识到恰恰是学校的管理模式出了问题。为了保住“省重点校”“连云港市名校”的地位,我们过于强调教师间的竞争和成绩排名,造成教师之间缺乏应有的合作机制,大家不愿被听课,自然也不好去听别人的课,每个人都在一个自我封闭的系统中苦苦努力,提高缓慢。

对策:从教师之间的利益同化入手,在教师评聘中看重备课组、年级组的整体成绩,促进教师之间的合作共赢;从校领导带头开设“走进新课程”观摩课做起,促进教师之间的反思共享。为此,学校每周都要开设教学公开课、名师示范课、青年教师汇报课;每学期搞一次“教学开放周”,诚邀市、县兄弟学校教师来我校听课交流研讨;“走出去”,虚心到兄弟校听课学习。在创设大量听课、观摩机会的同时,我们要求每周一次的集体备课及时跟进,对一周内本备课组的各类公开课展开讨论。授课教师与听课教师互动对话、交流“观课感受”,以实际的教学案例来对照自己的“家常课”,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学行为趋于科学、有效。

从名师不“鸣”到“名师接龙”

我校不乏特级教师及省、市级名师,但奇怪的是相当一部分名师却很“低调”,对学校安排的教学重任和科研课题借故推脱,有的甚至不进反退,课堂教学效益下降,教学能力受到学生和家长质疑。为什么曾经斗志昂扬的他们在成名之后却激情不再了呢?

反思:名师不“鸣”的背后各有其自身原因,有人自认为功成名就,生活在名师的光环下足矣,有的因找不到更高远的目标而失去方向感和进取心,有的虽有目标却觉得障碍重重而知难而退。但从管理的角度看,缺少对名师的理性关怀、生涯规划的个性指引,校长难辞其咎。

对策:建立“名师接龙”,让目标可望也可及。为此,我们努力为每位教师建立个性化的培养目标,设计“特级教师通往正教授”“省、市级名师进军特级教师”“高级教师评聘名师”“青年教师成长为教学骨干”的名师梯队;分析现状与目标之间的距离,设计成功的路径;引导教师们扬长补短,擅长课堂教学的要督促他们反思、总结、写论文,缺少课题的为他们提供学科前沿知识、最新信息并帮助他们选择设计课题,为他们搭建展示才能的平台等等。“名师接龙”,让名师和未来的名师们龙腾虎跃,也让整个校园充满了活力与朝气。

反思及改进 篇4

首先, 他们的外语水平体现在综合素质上, 学科知识的单一化会给人隔行如隔山的感觉, 现代化的发展, 要求的是懂多方面知识的专业化人才。其次, 低龄段教学需要老师带多种课程, 一身兼数职是许多幼儿园常见的现象, 只了解专业知识, 无法适应这种职业要求。

非外语专业学生的特殊性使得外语教学面临一个新的挑战, 如何让这类学生学会学好, 愿意学英语, 是我们要讨论的问题。下文将根据此现象, 提出几点关于公共外语教学的改进措施和教学建议。

一、解析教材, 因材施教

公共外语课程作为大学的必修课, 是令众多学生比较头疼的课程, 大多数学生认为学习英语只是为了考试、为了应付。随着教育部取消四级证与毕业证挂钩政策的出台, 越来越多的学生开始敷衍英语的学习。2013年, 教育部颁发了高考英语分数比例降低, 并逐步给予一年多次英语考试机会的政策。这些都使得英语教学要进行更深入的改革, 联系到高校师范类公共外语教学上, 我们从以下四个方面进行讨论。

1.听 力 教 学 变 化

语言的习得总是遵循听说读写的规律, 听力教学是外语教学的排头兵。公共外语的听力教学可以采用分层教学的方法, 针对不同水平的学生因材施教。对于同一个听力材料, 可以要求水平高的学生对听到的内容进行详细的复述, 要求中等水平的学生对关键词进行复述, 要求程度差的学生表达能听到的单词。这样, 每一个学生都会感到老师对他的关注, 在同一个听力材料下学到不同的知识。

2.口 语 教 学 改 进

口语教学与听力教学密不可分, 只有在听力教学过程中累计够了量变, 才能引发口语表述的质变。口语教学在公共外语课程中应该和学生所学的专业知识相融合, 多加入一些相关的口语话题练习, 而不是仅仅局限在教材中。教师可以从教材中发掘和学生专业相关的知识进行操练。例如, 选择一些生活化的场景, 实用性强的对话模块, 分层分级教学, 程度好的学生自行发挥, 程度差的学生背诵对话模块, 使所有学生都能受益。

3.阅读教学 探究

阅读教学是公共外语教学的常规项目, 也是公外学生较为擅长的方面。教师应抓住学生的这个特点, 发挥学生所长, 教授给学生查读、扫读、精读等英语专业学生掌握的阅读技巧, 使得公外学生的阅读水平得以提高, 而不仅仅是逐字逐句地慢速阅读。

4.写 作 教 学 改革

写作能力的提高植根于阅读能力的提高, 阅读内容和材料的丰富, 可以让学生在写作时有话可说、有内容可延展。同时, 教师可以给学生一些实用性的写作模板, 让程度不同的学生进行发挥和再创造, 夯实写作功底和逐步提高写作水平。

二、与专业知识挂钩, 培养双师型教师、综合型人才

新课标体制下对教师的要求已经不仅仅局限在专业技术和专业知识的提高上, 对于外语教师来说, 其要能讲得了英语专业课程, 又能用英语讲职业教育课程, 其他非英语专业的专业课程是学生职业发展的方向和未来。外语系的教师如果仍把自己定位在本专业的教学上, 就会终将不能满足职业需求而被淘汰。“双师”即具有教师资格和职业技术资格证, 或同时具有理论教学经验和实践教学经验的教师, 教师应努力开发自身的全面潜能, 多方面、立体化地提高教学能力, 增加在各个专业系部的教学经验。同时, 给公共外语专业的学生灌输综合性知识, 用英语联系各科内容。比如, 在给音乐系学生上课时, 可以选取与著名音乐家相关的英文读物, 利用多媒体手段, 给学生播放与之有关的音乐或视频资料, 学生因熟悉音乐专业知识而容易理解文章内容, 也容易对文章感兴趣。给美术系学生上课时, 可以选取与著名画家或画作有关的英文读物, 例如蒙娜丽莎、卢浮宫、巴黎圣母院, 等等题材。对于体育系来说, 体育明星或体育界公众人物就是一个很好的选择, 关于sports这方面的题材有很多。只要教师认真备课 , 精心准备 , 就能给公共外语的学生一个立体化、富有吸引力的课堂。

三、多媒体教学手段的运用

高科技和教学手段的现代化, 给了教师更广阔的发挥空间和教学便利。随着国家对教育的日益重视, 其对从基础教育到高等教育的投资日益增长, 大多数高校都拥有了独立的多媒体教学设备和教学仪器。这个尤其体现在高校外语系上, 大多数外语系的班级都拥有了教室内的全套多媒体教学设备, 系部同时配备有如同声传译训练室、会议翻译训练室等高级语音教学设备。这些仪器使得教学与传统教学方式相比, 不但极大程度上扩充了教学内容, 而且缩短了教师板书和学生记笔记的时间, 学生只需要到班级邮件里下载上课的课件, 即可获得完整条理的教学内容。这样课上时间得到了充分利用, 可以教授的知识量也大大增加。同时, 教师不仅能增加教学知识量, 还能使用电影、纪录片、电视短片等方式进行多元化的教学, 从而更大程度上丰富课堂, 使得原本单一枯燥的课程变得生动有趣起来。

作为教授公共外语专业的英语老师, 我们应当尽可能地发挥自身在使用多媒体设备上的便利性, 多争取使用本系或公共系部的多媒体设备, 为非英语专业的学生提供现代化的教学方式, 此举也可以缩短教师重复备课的时间, 把同样内容的PPT运用于多个同进度的班级, 把余出的时间用在丰富现有的PPT上。例如, 在教授计算机系学生的时候, 可以把教学内容发到班级邮箱里, 要求学生把课后作业发到班级邮箱内, 让学生在完成英语作业的同时, 发挥其计算机专业的优势, 在英语的学习中找到自信。

总之, 英语教学已经成为大学教学中不可或缺的一门公共课程, 无论国家教育部门的政策如何调整, 英语教学仍然担当很重要的任务。搞好公共外语教学, 对于我国培养专业过硬、综合素质强的青年人才来说, 起着不可估量的作用。教师对于公共外语的教学一定不能有丝毫懈怠, 必须经常反思, 在教学中充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

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反思及改进 篇5

——一则关于教学内容与策略选择的案例改进

学校：江都区仙城中学 学科：语文 年级：高二 姓名：徐勇 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。在当下的语文课堂中，讲授法，问题探究法，情景教学法、小组合作、自主探究等策略纷纷登场，可谓百花齐放、精彩纷呈。但同时，也出现了策略混乱、标签横飞的现象。本文讲述的是笔者进行苏教版高中语文必修一《想北平》一文教学时的导入环节改进，试图以此探讨教学内容与教学策略之间的关系。

课堂教学现场：

师：中国是一个古老的国度，悠久的历史孕育了久远的文明。这些文明有经史子集的华彩，也有雕梁画栋的惊艳，作为凝结的艺术，建筑同样记载了文明。大家知道，在中国哪些地方的古典建筑最为密集？

生1：苏州。苏州有甲天下的园林。

生2：西安。西安是唐代的首都，有很多的皇家建筑和宗教建筑。

生3：北京。北京是明清的首都，有故宫、颐和园、天坛等皇家建筑还有四合院等市民建筑。

师：是的。北京的四合院是一种凝固的市民生活。那么在四合院中的人他们生活怎样？今天就让我们跟随现代作家老舍的笔触，走进北京人的生活。

接着，引导学生明确文本第4——7小节是作者叙写北平特点的段落，并通过问题探究归纳出北平的安适、自然、温馨的生活特点，然后回到文章前半部分，分析作者“想北平”想的内涵。

课后教学反思：

采用上述教学设计，学生基本掌握了《想北平》一文的主要内容，可以说基本完成了教学任务。可是，我不禁在想，作为一篇教学文本，我们究竟要教给学生什么？学生又从中学到了什么？难道就是为了让学生读懂文本？叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”那么，这节课我又给了学生怎样的“能”？学生的生命个体又得到怎样的濡染？学生能写出自己的故乡吗？作为一篇抒情性散文，本节课我主要采用的是问题探究的教学策略，这适合文本的抒情特点吗？如果适合，为什么总是感觉学生很难理解老舍先生那种“牵挂、忧虑甚至有点悲壮”的思念和叙写记忆中北平生活的“闲适、温馨甚至有些自豪”的沉醉？

带着这些疑问，笔者参考了网上一些《想北平》的教学设计和教学实录，其中不乏名师之作。归结起来，在《想北平》文本转化为教学文本的选择中，一般有两种思路：一是以“北平”为教学重心，归纳作者北平的特点，进而探究作者

选择北平的平常生活写的匠心，从而体味作者的感情，这种教学主要采用问题探究的教学策略；一是以“想”为核心，重点放在作者感情的体味和咀嚼，从而认识作者笔下北平为什么呈现出“安适、自然和温馨”的特点，这种教学主要采用了朗读涵泳的教学策略。

很显然，笔者采用的第一种策略，如果采用第二种策略就能收到很好的效果吗？经过思考，我们可以确定两点，一是作为一篇抒情散文，情感体味应该是重点，难点就是如何让学生能够体味到文字背后的感情。二是作为教学文本，教学过程中还要引导学生通过文本的学习掌握情感表达的方法。文中老舍先生反复强调“我说不出”“只是说不出而已”“可是我说不出来”的情感是如何说出来的？当然第二点的内容必须基于第一点点完成，而第二点的探究也有助于第一点的深化。

基于这样的认识，第二种教学策略无疑从整体上来说是正确的，本课的教学应该定位在对老舍先生感情的体悟上，而不仅仅是认知上。但部分策略还需要细化，需要进一步引导学生深入涵泳文本。为此，在采用学生自读、随文批注的基础上，精读文本、咬文嚼字，抓住文章2、3小节中的两个细节来品味。这两个细节是第2小节中作者把对北平的情感类比成对母亲的感情，寻找其类比的相似点，即母亲给了我机体的生命，而北平濡养了我精神的生命。通过引入学生生活经验，引导学生感悟“独自微笑和落泪才足以把内心表达出来”，为什么是“独自”？第二处细节是第3小节“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”一语中偏执的表达和“浸”“啼”两个动词，从而体味出其中的深沉乃至壮烈，从而与后半部分回忆北平生活的安适与自然温馨形成对照。

这样确定了教学内容，课堂的相关环节也必须围绕这个中心设置。教学开头的导入就应该作相应的调整。由以北京为由头改为由“想”即思念为中心。同时，必须通过激活学生的生活体验，使学生带着各自的感情进入文本。

二次教学改进：

（课前5分钟播放饱含相思之情的乐曲《故乡的云》）

师：费翔这首饱含深情的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，故乡就像一首温柔的歌，在我们的心中反复吟唱。我们每个人都有一个故乡，请用你自己的语言描述一下你童年的故乡及记忆中的那些人那些事。

（学生回忆，组织语言，自由交流）

师：是的，我们记忆中童年的故乡似乎都有那么一条小河、一棵老树、一片老屋还有屋中摇曳的灯光，灯光中白发的老人展开慈祥的笑容，一切那么温馨。温暖、温情。今天，就让我们走进老舍，体味先生思绪中那个令他魂牵梦萦的故乡——北平。（板书：想北平）

这样的导入因调到了学生对故乡的生活经验，弥漫着一种思念的味道，学生浸染其中。教师范读文本，进一步强化这种感情。然后以“你从文中哪些语言看

出老舍先生对北平的思念？”为主问题，采用问题探究和涵泳朗读的策略，品味文本、体味情感、归纳手法组织教学。

通过这样的改进，学生不仅理解了文章所饱含的情感内涵，品味出“想”的背后饱含的“爱与泪”，而且明白抒情散文的写作的一些写作规律。

向名师学习，在反思中思考和改进 篇6

关键词：平行四边形；反思；思考；改进

自从名师入驻我校后，我就又多了学习的机会，也可以去多方方面感受名师的扎实深厚的数学基础和教学实战经验，与此同时也可以把自己的困惑与名师探讨，找到解决的办法，就像迷失方向的船只，看到了希望的灯塔一样，照亮了青年教师的教学之路。有幸的是，我的《平行四边形面积》一课得到了两位名师的指导，他们都强调实效，强调教师的言传身教，更强调课堂效果。我相信，在他们的课堂上，肯定每一个环节、每一句话、每次板书都斟酌再三，务必达到最好的效果。以下是两次上课的反思：

一、《平行四边形面积》之反思一

通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算的掌握水平。“平行四边形的面积与哪些因素有关？”通过两道判断题，学生知道了平行四边形面积与底、高有关。不仅仅停留在知识的表面，更进一步地深入学习，有意培养学生的探究能力。

进一步使学生明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。

两位名师也指出，虽然设计意图有了，但练习设计和引导上还要修改和优化，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生找到底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。

在本课的教学中，学生操作之后，我引导学生描述过程时仍有欠缺，教师指出应让学生完整描述，描述应准确、有条理，因此，我设计了这样的课件，你是怎么操作的？

1.把平行四边形沿（ ）剪开的。

2.剪成了一个（ ）和一个（ ）图形。

3.把平行四边形转化成了（ ）。

学生可以借此来复述，做到又快又好。

泰戈尔曾经不无感慨地说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”两位教师给我的指导正是抓住了细节，正如“水的载歌载舞”，它是一种悄无声息的润泽，一种沁人心脾的滋养。身为教师的我要加强自身修炼，时刻谨记“细节决定成败”。

二、《平行四边形面积》之反思二

我十分欣赏两位名师的设计思路，所以就在借鉴的基础上做了一些修改，虽然课的设计和环节都比较顺畅了，也得到了两位名师的肯定。但课堂上的生成仍旧存在一些问题：

1.设计问题要明确目的，细化问题

导入时，让学生把一个不规则图形用割补法转化成一个长方形，在授课时，问题问的是：能把这个不规则图形转化成学过的图形吗？学生出现几种情况：（1）转化成两个平行四边形。（2）转化成若干三角形。（3）转化成一个长方形。问题问得太大，没有直接问到重点，经教师的指点修改为：能把这个不规则图形转化成一个学过的长方形吗？这样学生就不会出现分割成多个图形或长方形之外的图形了。

在问题的设计上仍需要多思量，多从学生角度出发，不能因为自己熟知后续环节而生搬硬拽地把学生拉进去，问题设计要细化、要明确。

2.教师的教学机智有待进一步提高，系统化地学习数学知识

让学生研究验证方法时，很多学生用到了举例法，第二次授课时就不知道该如何对答，草草收场。经教师的指点可以问学生：举例法是很好的验证方法，但是不是所有的数据都能验证完？第三次授课时，有学生说用举反例的方法，出乎我的意料，误认为也同举例一样无法囊括所有的数据，经教师指点发现，举反例只需要找到一个反例就能推翻猜想，应让学生找个反例出来，找不到反例说明此方法行不通。与名师的差距就完全体现出来了，教学机智差了很多，要想提高教学机智必须有系统化的数学知识做支撑，因此学习数学知识是十分有必要的。

两次授课，两次反思，一节我认为没有难度的课，却让名师们发现了很多的关键性问题，思考和改进是我此次的收获。深入思考，体察揣摩其中的奥妙，要结合自身的教育教学实际和优势，活学活用而不是全部拿来。每一节课每一次教学设计，再思再改进，让自己的课花香四溢。

（作者单位 新疆维吾尔自治区克拉玛依市第十二小学）

反思及改进 篇7

关键词：辅导员,考核评价,改进策略

对辅导员工作进行考核评价是辅导员队伍建设的重要组成部分。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出:各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法, 健全辅导员队伍的考核体系。对辅导员工作的考核和评价, 最关键的环节是有一套完整、科学且切合实际的评价机制。恰当的评价机制, 可以全面地反映辅导员工作的能力与业绩, 从而鼓励先进, 鞭策后进, 形成良好的工作氛围;相反, 不恰当的评价机制, 必然导致片面的、不客观的结论, 挫伤辅导员的工作积极性。

一、辅导员工作的特点

构建科学的高校辅导员工作考核体系, 必须对高校辅导员的工作性质、特点有深刻的了解。辅导员兼具教师的身份, 但辅导员的工作性质和教师相比有较大差异。与高校普通教师相比, 当前高校辅导员的工作普遍存在以下的特点:

首先, 辅导员工作琐碎, 无固定的工作量考核。它既没有任课教师的具体教学任务, 也没有科研教师的具体科研开发项目。它主要围绕着学生思想政治教育展开, 具有较大的灵活性, 因此缺乏统一的衡量指标。

其次, 辅导员工作过程趋于隐性, 岗位不被人了解。高校辅导员的工作往往由许许多多琐碎的工作组成, 工作地点遍布学生的学习、生活场所, 工作时间常常是课余休息时间, 工作过程趋于隐性, 因此常常不被人了解。甚至部分人认为高校辅导员工作就像“保姆”一样, 干的都是些围绕学生的琐事。

再次, 辅导员工作的成效见效慢, 反馈周期长。辅导员工作很重要的一方面是对学生进行人生观、世界观的教育, 提升学生的思想政治素质和品德修养。辅导员的工作体现在日常教育和管理中, 多是潜移默化的, 辅导员工作对学生的很多影响可能在学生毕业后甚至毕业若干年才能得以体现。

二、现行辅导员工作考评的误区

高校辅导员工作的特点决定了辅导员工作考评的特殊性。它不同于一般的教师考评, 也不同于一般的行政干部考核。辅导员工作接触面广, 参与辅导员测评的主体不应该仅仅限于学生。此外, 辅导员考评的结果要利用合适的机会及时反馈给参评辅导员, 不能为了测评而测评。目前, 高校辅导员工作考评存在的误区大致如下。

1.用普通教师的考评标准考评辅导员

对辅导员工作考评与对教师工作测评有千丝万缕的联系。它们之间有相同点, 但更多的是不同点。相同点体现为教育对象都是大学生;教育目的都是为了学生能健康地成长, 为祖国的建设培养高质量的合格人才。不同点主要表现在以下几个方面:

(1) 职责与定位不同。

教师的职责主要在知识领域引领学生, 帮助学生掌握专业的基本知识, 培养学生的专业探究能力。虽然现在倡导教师在教学过程中渗透德育因素, 但总的来讲, 教师的职责还是聚焦在知识上, 是教好书。辅导员的全称是“政治思想辅导员”, 这是具有中国特色的一个称谓, 主要职责是对学生进行政治思想教育, 要培养热爱国家、热爱人民、热爱家乡的人, 有正确的人生观、世界观, 是育好人。

(2) 教育内容不同。

教师教学有固定的教材, 教学内容是精心编排的, 按照一定的原则教师可以循序渐进地传授给学生。每个教师的教学风格不一样, 但不同的教学风格只能改变知识的呈现方式和影响知识的呈现效果, 本身并不能够改变专业知识的体系和结构。而辅导员工作没有具体的教材, 甚至没有固定的教育地点、教育时间。学生的学习、生活、人际交往、家庭矛盾、恋爱等都需要辅导员操心, 教育内容无所不包。

(3) 教育手段不同。

教师采用课堂教学的形式, 在固定的教室, 在固定的时间, 借助幻灯片和黑板对学生进行教育。下课了, 师生之间很少再有交流和接触。而辅导员工作没有明确的上下班时间, 没有明确的办公地点。不管什么时间, 不管什么地点, 只要学生有需求, 辅导员都得通过诸如谈心、调查、班团活动等形式有意或无意地对学生施加着影响。

(4) 教育效果的反馈周期不同。

对教师的反馈, 一般体现为分数。如果该班、该专业学生考试得高分, 或者能写出一定质量的学术文章, 我们会对这个教师作出好的评价, 教学效果反馈周期短而明显。而辅导员对学生所做的大量细致的工作很难在短时间内以数据的形式得到反馈。比如, 辅导员对学生进行感恩教育:学生心理的触动如何体现?学生对父母态度的变化如何知晓?学生为人处事方式的改善如何测量?

2.施测对象单一

目前, 对辅导员工作进行测评的主要对象是学生。有的是随机抽取所带学生的百分之三十参加测评。首先, 百分之三十的学生比例不科学;其次, 和辅导员有工作关系的院系领导、专业教师、学工部门、学生家长等都很少参与对辅导员工作的评价。

3.测评结果缺乏反馈

对高校辅导员工作测评多是为了年终的学生工作总结, 缺乏对测评结果的有效反馈。仅仅知道一个分数, 对辅导员改进工作没有实质上的意义。

三、辅导员工作考评的难点

1.如何构建辅导员工作考核内容体系

在辅导员工作考核内容上, 各高校普遍参照干部考核从德、能、勤、绩四个方面对辅导员进行考核, 但在根据辅导员工作特点制定这四个方面的具体考核项目上, 各校做法则参差不齐。有的高校直接将辅导员考核与干部或专职教师考核等同, 用同一标准, 同一方法, 按同一程序对辅导员工作进行考核, 考核结果根本难以体现辅导员工作的性质与特点, 也达不到合理评价辅导员工作的目的。有的高校根据德、能、勤、绩四个方面结合辅导员工作特点制定了辅导员考核的具体项目, 但这些具体考核项目却未能准确反映辅导员工作情况, 或在项目权重上不尽合理, 针对性不强。如过于重视对辅导员工作态度、岗位出勤的考核, 而对辅导员工作实绩却不甚重视, 未能把握以绩效为中心的原则。

2.如何处理定性考核与定量考核关系

一段时间以来, 高校对辅导员工作的考核主要是定性评价, 但是辅导员考评仅仅定性考评是不够的, 必须与定量考评相结合。在实际考评过程中, 能定量的应尽量定量考评, 因为只有定量, 才能客观地进行比较, 才能分出高中低和好中差。近年来, 定量考核得到了各高校的重视, 在辅导员考核中普遍采用定量考核的办法, 但却出现了矫枉过正的情况, 将考核内容一概定量化。但在实际操作中, 辅导员的德、能较难量化。做人的工作影响因素较多, 一个人品德的好坏、能力的高低是难以用参加多少次政治学习、组织多少次班会加以评定的。

所以, 过分的不合理量化只会带来考核的片面性。为此, 定性考核与定量考核关系的处理, 是辅导员考核工作的又一个难点。

3.如何处理平时考核和集中考核关系

一般来说, 高校中对各项工作的考核都安排在年末进行, 对辅导员的工作考核也不例外。但是辅导员工作有其特殊性, 比如说, 有的带毕业生年级的辅导员上半年学生就毕业了, 到下半年又从新生中开始带, 如果只是在年终考核的话, 那他们上半年的工作情况就体现不出来, 对某些辅导员的工作就不能作出公正的评价。没有结果的过程没有实际意义, 偶然的结果也不能说明问题。因此, 对辅导员工作的考核应把平时考核和集中考核相结合, 这种考评方法将结果考评与过程考评结合起来, 能一定程度上纠正偏差。

4.如何确定考核的主体

目前, 一些直接将辅导员考核与干部或专职教师考核等同的高校主要由学校临时成立的年度考核评议小组对辅导员工作进行考核, 这些小组成员来自全校各个部门, 多数人并不了解辅导员工作的性质、特点, 对考核的目的、内容、要求、程序不熟悉, 难以对考核工作准确把握, 考核结果的客观性难以保证。更有的考核成员由于对辅导员工作不了解, 只能凭印象评价, 以致一些工作扎实有成效但人缘不够好的辅导员获得的评价不高, 大大打击了他们的工作积极性。其实, 辅导员考核是一项政策性较强的工作, 要求考核人员不仅有较高的思想素质, 而且要熟悉思想政治教育和学生管理工作。多数高校辅导员考核的主体主要是学生管理部门、院系以及学生, 但不同高校在这三者评价的权重上有着较大差异, 有的高校以学生管理部门评价为主, 有的以院系评价为主, 有的以学生评价为主。

5.如何科学评价考核的结果

对辅导员工作进行考核不是目的, 提高辅导员素质, 推动辅导员工作才是考评的真正意义。目前, 对辅导员工作考核的体系、方式方法都在探索和实践阶段, 处于不断完善当中, 各高校不要过于倚重考核结果, 要充分看到辅导员工作的复杂性和测评的难度, 如果评价不当, 可能会产生许多意想不到的后果。同时, 考核的结果要及时反馈。一些高校往往是为了考核而考核, 而不重视考核结果的反馈, 对辅导员在考核中反映出的优点与不足, 没有及时反馈, 辅导员并不知道该如何改进工作, 考核结果没有发挥真正作用。

四、辅导员工作考评的突破点

针对以上辅导员考评工作的难点, 辅导员考评工作需要在以下几方面取得突破。

1.改进测评标准

辅导员工作的重心是对学生进行政治思想教育。有些日常的管理工作辅导员要参与, 但是不宜作为主要的内容进行量化考评。比如, 辅导员检查学生到课情况次数、辅导员陪同学生出早操次数、辅导员检查学生就寝的次数、辅导员填写辅导员工作手册的情况等。辅导员的工作对象是青年学生, 决定了他们的工作必须不断面临新情况, 不断解决新问题, 如果采用以上绝对化的评分方法, 易导致辅导员满足于完成上述工作, 不利于辅导员开拓工作新局面。

对辅导员工作测评的中心和重心主要分为两个部分。一为辅导员的工作情况, 主要体现在以下几个方面: (1) 引导学生树立正确的人生观、世界观; (2) 指导学生党团活动的情况; (3) 指导学生专业学习的情况; (4) 指导学生人际交往的情况; (5) 指导学生职业生涯规划的情况; (6) 各类奖助学金开展的情况; (7) 特殊群体、个体的辅导; (8) 社会实践、社会服务的开展情况。二为辅导员个人素质和能力的情况。主要包括: (1) 辅导员的业务能力; (2) 辅导员的学习情况; (3) 辅导员参与调查研究的情况; (4) 辅导员科研成果等。

2.明确测评主体

辅导员工作千头万绪, 和学校职能部门、院系领导和老师、学生、兄弟院系辅导员都有广泛地接触。他们都应该成为辅导员考评的主体。辅导员测评主体应该是基于辅导员自身包括其他相关对象的综合主体。根据辅导员工作的性质和工作开展情况, 各主体测评结果的权重可拟定为学生测评结果占20%;院系领导占30%;学工部等职能部门占30%;辅导员自评占10%;兄弟院系辅导员互评占10%。

3.改进测评形式

(1) 尽量采用网络实名测评。

测评方式有利于学生大胆反映意见和建议。但是也容易出现乘机报复的心态。由于年龄、文化程度、社会阅历、价值观等的差异, 辅导员兢兢业业的工作不一定能得到每个学生的认同, 所以学生对辅导员的评分往往既有合理的内容, 但也有偏颇之处。网络实名测评指学生可以在宿舍、机房等具备网络条件的地方参与测评, 这样, 一方面, 可以给学生提供较为宽松的测评环境, 同时可以在一定程度上遏制这种情况的发生。但是, 需要辅导员正确对待学生的评价。面对学生的低分要善于反省自己的工作。有则改之, 无则加勉。

(2) 定量评价和定性评价相结合。

有研究认为, 高校辅导员工作宜采用业绩模糊评价方法, 笔者较为赞同。辅导员工作具有很强的重要性和复杂性, 其工作业绩评价涉及到多种因素, 其综合评价结论具有模糊性。例如, 热爱、关心、帮助学生等方面的评价, 往往不能用一个具体的数值点来表现, 只能用相应的优劣等级来表示。所以常规的统计方法对此难以处理, 而模糊综合评价方法却能够较好地处理多因素、模糊性及主观判断等问题。因此, 定性评价是综合评价高校辅导员工作业绩的重要方法。但对于一些可以用数据来明确的工作可以采用定量评价。如学生申请入党申请情况、学生日常行为违纪情况、学生考研比率、学生考试平均学分绩、学生获得各类奖励的比率、学生科技创新活动情况等。

(3) 平时考核和集中考核相结合。

平时考核主要考核阶段性工作、重点工作、临时工作及基础性工作。平时考核也要定期与不定期相结合。集中评价主要是在学期末、年末, 通过对照考评体系进行系统性的综合评价。最后, 将集中评价结果与平时考核的记录按一定的权重折合, 形成最终考评结论。

(4) 他评与自评相结合。

对照标准让辅导员自评, 可以给辅导员一个参与的机会。这种方法有利于调动辅导员与组织双方的积极性, 特别是通过辅导员的自身总结, 可以让辅导员对自己的工作有反思。这对加快辅导员本身的成长和成熟是十分有利的。

4.正视测评结果

测评结果是对辅导员工作的一个检验。如果测评标准科学而合理, 测评结果的说服力就强。如果测评标准不科学, 测评结果就不可被当作唯一的评价标准。在测评体系还不完善的情况下, 被测辅导员要有平和心态。不能因为学生打的分数太低而过于沮丧甚至丧失了工作的热情和信心。

5.实行一票否决

主要指基本素质不合格, 严重违反学生工作纪律, 在学生、教师中造成恶劣影响者。以下几种情况可以进行一票否决: (1) 工作不到位, 导致学生有伤亡的情况者; (2) 测评得分低于40分者。当然, 这要视具体情况而定。如果本身考评体系不太科学与规范, 学生满意度的可信度也就一定存在问题; (3) 辅导员和学生建立恋爱关系, 辅导员对学生造成身心伤害, 在师生中造成恶劣影响者; (4) 辅导员收受家长、学生红包徇私舞弊者。

对高校辅导员工作的考核评价是一项较为复杂的工作, 要完全做到客观、准确是很难的, 每一种考核方案都有其利弊所在, 各高校要结合校情对辅导员工作进行考核。当务之急是加强研究和探索, 建立符合校情的考评体系。

参考文献

[1]何树莲.关于改进高校辅导员考核工作的思考[J].广东交通职业技术学院学报, 2006, (9) .

[2]张坚.高校政治辅导员工作考核体系的构建[J].中国医药导报, 2007, (8) .

[3]陈瑞三, 胡立男.谈高校辅导员工作考核评价的意义、内容和方法[J].沈阳建筑大学学报, 2007, (1) .

[4]成轶.试论高校政治辅导员的素质构成及提升策略[J].丽水学院学报, 2005, (2) .

行为改进——反思的有效方法 篇8

教师在教育教学活动中会遇到各种各样的困惑和问题, 能够敏锐地发现和捕捉住这些问题, 对于找到教育教学改进的突破口、进一步提高教学效果有很重要的作用。然而, 对这些问题进行分析, 探索解决问题的方法更加重要, 发现问题只是第一步, 教师的反思活动重点应当放在问题解决的探索上。

二、避免单纯个体的反思, 发挥群体的作用

群体反思会使反思的持续性增强, 因为反思的持续需要群体的支持, 群体反思比个体反思更容易持久, 对一个问题的持续、反复多次的反思有助于问题的最终解决。群体反思的形式很多, 除网络日记外, 群体反思还有大家比较熟悉的听课评课、教研组活动等形式。

三、避免浅表弥散的反思, 围绕专题进行

为了提高反思效果, 在反思方式上要提倡专题反思。专题反思强调教师在教育教学活动中要围绕某一专题进行深入的、持续的、系统的反思, 从而形成对该专题较为全面、深刻的理性认识, 寻找到解决问题的途径和有效方法, 提升自身教育教学水平。

四、避免形式单一的反思, 多种方式表达

反思结果表达的形式多种多样, 如教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等, 这些反思方式或自由表达、或理性提升、或问题探讨、或直抒胸臆, 它们既有一定的联系又有一定的区别。

乙醛实验的改进和反思 篇9

本节课来自人教版 (选修五) 《有机化学基础》第三章第二节, 它是在学习醇类之后, 向学生介绍的另一类典型的重要有机化合物。 从学科结构意义上看, 高中化学所介绍的含氧衍生物 (醇、羧酸) 中, 醛起着承上启下的作用, 它既可以被还原成醇, 又可以被氧化成羧酸。 特别是学生已经学习了氧化还原反应的知识, 对氧化还原反应的实质、官能团决定有机物的化学性质有了一定认识后, 再来学习乙醛, 可以加深学生对结构决定性质这样的化学规律的认识, 提高学生思维能力, 激发学生学习化学、探究化学规律的兴趣, 从而提高学生的学习素养。因此, 本节课的设置与学习在有机合成中占有重要地位。

二、教学目标

根据本课教材的特点、 新课标对本节课的教学要求及学生的认知水平, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面确定了教学目标———通过实验探究, 实现概念理解。

三、存在问题

根据乙醛结构和碳元素价态分析, 乙醛既有氧化性又有还原性, 特别是能被弱氧化剂———银氨溶液和新制氢氧化铜氧化, 是本节的重点, 做好银镜反应和斐林试剂反应是本节的难点。虽然这两个实验做的时候是定性检验, 但是这两个反应都可以用于定量测定乙醛或醛类, 因此做实验时试剂的用量和滴加顺序有严格要求。例如:乙醛的银镜反应实验, 成功的关键是: (1) 试管内壁要洁净; (2) 要水浴加热; (3) 加热时不能振荡或摇动试管; (4) 银氨溶液必须是新制的, 不能长久放置。本实验的限制条件这么多, 每一项都要作出解释, 而学生只能是被动的接受者, 或者是该实验的验证者, 这对于高一学生学习化学的兴趣是极大的抹杀。分组实验实验现象实验结论aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛10滴, 加热至沸腾试管中有出现红色沉淀乙醛被新制的氢氧化铜氧aOH溶液5滴, 2%的CuSO4ml, 乙醛10滴, 加热至沸腾试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛2ml, 加热至沸腾试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化aOH溶液2ml, 2%的CuSO4滴, 乙醛10滴, 微热或不加试管中没有出现红色沉淀乙醛未被氧化

四、实验改进

1.银镜反应实验

试剂:2%的Ag NO3溶液、2%的稀氨水、乙醛;仪器:试管、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、圆形玻璃片 (用特制的胶封闭成凹形) , 胶头滴管等。

分组实验:取一支洁净的试管, 加入约2—3ml2%的Ag NO3溶液, 再滴入2%稀氨水, 至最初产生的沉淀刚好溶解为止, 再滴入4—6滴乙醛, 然后将混合液倒在凹形玻璃片上, 将烧杯中加入三分之一的水, 放在三脚架上, 并垫上石棉网, 点燃酒精灯。 将上述凹形玻璃片放在烧杯上, 用水蒸气加热。

现象:凹形玻璃片上出现光亮银镜, 好像一面镜子。

(反应原理及方程式在此略去)

问题:当光亮的银镜出现后, 不仅女生, 而且很多男生都拿着镜子照照自己, 欣喜万分。 但是本实验还是按照课本上的要求来做的, 学生并没有自主权, 并没有真正进行实验的设计和探究。 为了提高学生的兴趣, 让学生真正参与到实验中, 本人又对第二个实验———乙醛与斐林试剂反应进行改进。

2.乙醛与斐林试剂 (新制氢氧化铜悬浊液) 反应

试剂:10%的Na OH溶液、2%的Cu SO4溶液、 乙醛; 胶头滴管、试管若干。

设计思路:情景教学法、问题导入法

本实验教材上提到的反应物用量、反应条件和操作方法无法用学生的现有知识进行解释, 为了提高学生兴趣, 让学生真正参与到实验中, 我以退为进, 给学生明确说明本实验的原理及反应物用量我不是十分理解, 更不能清楚解释, 希望同学们根据现有的药品和仪器进行探究该反应的条件及反应物用量。

问题抛出后, 学生兴致很高, 为了防止同学们做重复实验, 我设置了几个思考题请同学们在本组中讨论自己的方案, 并说出来和大家分享。

思考

a.氢氧化铜悬浊液是否需要新制

b.Cu SO4与Na OH的用量:比例如何知识与技能及推测可能的产物, 并正确书写化学方程式化剂氧化

c.反应条件:加热到何种程度

同过学程与们方讨法论学生结领悟果了有学科两内知种识:之间一相、互N学a生O提H高了溶实液验设用计、量推理多判, 断C能u SO4用量少;二、Cu SO4联溶系相液互依用存量的关多系, Na OH溶力及液自用主学量习与少人。沟通、交流能力

经过引导, 根据控制变量法, 每次只能改变一个条件, 大家又说出:一、乙醛用量多, 二、乙醛用量少;反应条件:加热与不加热, 加热沸腾与不沸腾。经过组合分成下列四组情况:情感态度与价值观学生建立起了有机结构与性质之间相互联系、辩证统一的唯物主义思想认识观学生逐步形成了实事求是的科学态度观

经过大约3分钟的实验, 现象出现, 经过同学们交流和讨论, 在充分发表意见的前提下, 得到下列结论:a.氢氧化铜悬浊液要新制;b.Cu SO4与Na OH的用量关系:碱必须过量;c.反应条件:用酒精灯加热混合液至沸腾。

五、教学反思

1. 本实验以问题导入法模式, 由老师示范创设问题情境, 激发引导学生通过假设、猜想和实验探究, 使学生真切体会到科学研究的过程, 掌握了控制变量法在实验中的具体应用, 既培养了学生的科学探究精神, 又激发了学生学习化学的兴趣。

2.通过学生自主学习, 启发引导, 探求新知, 使学生学会自主构建化学知识体系, 实现自主学习研究有机化合物的方法。

摘要：根据乙醛结构和碳元素价态分析, 乙醛既有氧化性又有还原性, 既可以被还原成醇又可以被氧化成羧酸, 做好乙醛的银镜反应和斐林试剂反应是本节关键。本节课通过情景教学法、问题导入法, 使学生学会自主构建化学知识体系, 实现自主学习研究有机化合物的方法。

关键词：乙醛,氧化还原反应,实验改进,银镜反应,斐林试剂反应

参考文献

在反思和改进中成长 篇10

关键词：课堂空间,个性解读,深刻感悟,关注现实

“老师, 我们学习这么多古文有什么用?背诵那么多又有什么用?这些内容到底与我们的生活有什么联系呢?”听着学生的这一连串问题, 我的火一阵一阵往上涌, 我很想回质他们道:这是我们的经典呀, 这是我们优秀的传统文化呀, 怎么会没用?我还想这样回答:《中国文化经典研读》第一单元“入门四问”里的第三问, 不是通过举例很详细地阐述了中国文化经典在现代化建设中的意义嘛, 当时, 你们不是能理解和接受这一观点嘛, 怎么现在又发出这样的疑问与困惑呢!但话到嘴边我却没有说出, 因为在我恼火的过程中, 另一个声音在告诉我:一定要审视自己的教学, 要反思自己的失误, 学生有这样的疑问就是你老师的责任。

我静下心来, 回顾在教学中的做法, 还真发现了很多“黑洞”, 主要有:

“黑洞”一:本学期因时间短, 一味赶进度, 从而忽视了对学生“学以致用”的引导。本学期高二年级学的是选修《中国古代诗歌散文欣赏》, 本册共六个单元, 三个单元是诗歌, 三个单元是散文欣赏, 这样就形成老师穷于应付完成教学进度, 学生疲于应付考试的恶劣局面。至于为啥学这些经典?好像师生都不再过问, 但当真正静下心来时, 学生便有了以上的困惑, 现在我写到这里, 也出了一身冷汗, 唉, 这“黑洞”大呀!

“黑洞”二:新课改的理念我是烂熟于心, 我每节课也都有课改的行动, 但在具体操作过程中却总是不尽如人意。常常是在学生合作探究后的发表看法时出问题:不是回答得较浅显, 就是回答不上来。于是我便匆匆结束他们回答问题这一环节, 接下来便包办了他们的思考过程和答案, 从而使他们在自我探究和体验方面欠缺, 学习自然枯燥乏味。当然, 现在想来课堂教学的失败最主要在于我没有恰当的引导方法。

“黑洞”三:在教学中没很好地把语文学习与学生的生活结合起来, 虽然有这样的意识和行动, 但却是“雨过地皮湿”, 学生的印象不深, 也就无法去好好地把所学知识融入到自己的行为中。

痛定思痛过后, 便是思考改进的措施。那么, 如何能在以后的教学中把“活水”引来, 补上以上的“黑洞”呢?这才是当务之急。

措施一:给学生留出课堂空间, 让他们享受体验的快乐。要留给他们发现问题和争议问题的空间, 强烈的问题意识可以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性, 可以使他们的注意力高度集中, 并使问题落实解决。这样, 他们经过自己的思考, 会在思考的过程中寻找那些与自己生活相贴合的部分, 如此, 他们便会发现原来学习语文是有用的, 绝不只是“纸上谈兵”。给学生留出体验探究的空间, 这个过程就需要学生去探究去体验, 这种体验是让每一个学生个体充分投入到语文学习过程的体验, 而不是教师体验后讲给学生听, 表演给学生看。教师在这个讲解和表演中是激情盈怀, 但学生听得却是如坠云雾。这样两种截然不同、相差悬殊的结果, 足以惊醒我这个领路人, 所以教学中, 我得留给学生体验的空间。

措施二:引导学生质疑问难, 注重“我”的解读。“学而不思则罔, 思而不学则殆”。在学生解读文本的基础上, 要引发其对文本更深入的思考, 提出更有价值的问题, 并进行个性化的解读。在学习时, 要引导学生从不同角度和层面发现作品意蕴, 不断获得新的阅读体验, 从而实现个性化解读, 也就是“我”的解读。像学习《项羽之死》这篇文章, 学生就从自己的理解出发, 解读了一个个不同的项羽;同样学过李白的作品后, 一个个李白也在同学心中复活。有了“我”的解读后, 学生的知识就转化成了一种能力, 一种运用语文的能力。

措施三:回归现实生活, 让刻骨铭心的感悟之花绽放。教读作品时一定要让学生走进作者的生活, 走进作者的心灵, 深刻体验作者的内心感情, 但仅此是绝对不够的, 因为它的现实意义告诉我还应启发学生回顾现实生活, 联想、体验, 从而使自己所学大有作为才行。例如:《论语》中的经典内容, 几乎都能和学生自身联系起来, 让学生自己去发现、去解读、去感悟、去联系, 效果肯定很好。

措施四:以作品中的人物为榜样, 激励自己顽强健康成长。

中华民族涌现出很多可歌可泣的人物, 这在我们语文课本中比比皆是。教学时一定要让他们关注人物的事迹, 吸纳他们的优点, 学习他们的精神, 并在学习和生活中能让自己也具备他们优秀的品质, 使自己在困难和挫折面前不怨天、不尤人、不气馁、不放弃。

反思及改进 篇11

1.学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性。

2.知道筷子是中国人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识。

活动准备

筷子人手一双。每组一盆豆子，PPT：美丽的筷子、外国人进餐、筷子的发展，图片：握筷姿势图。

活动过程

一、猜谜语，引起兴趣

1.猜谜：兄弟两个一样长，上下饭桌总成双，酸甜苦辣好滋味，都请它们先来尝。

2.幼儿学习正确表述：两只筷子，一双筷子。

二、欣赏筷子，了解筷子是中国人用餐的主要工具

1.欣赏筷子。

(1)提问：谁家里有筷子?你家里的筷子是怎样的?谁来介绍一下。

(2)看PPT“美丽的筷子”，认识各种各样的筷子。

2.了解筷子是中国人用餐的主要工具。

(1)提问：我们中国人吃饭都用筷子，那美国人、法国人这些西方人吃饭用的是什么呢?

(2)幼儿观看外国人进餐的PPT。

(3)游戏：餐厅游戏。

教师给小朋友看不同的进餐图片，幼儿觉得是中餐的。就模仿中国人吃饭，觉得是西餐的，就模仿西方人进餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提问：西方人吃饭用刀、叉，只有中国人、日本人、韩国人才用筷子，其实筷子就是中国人发明的。那你知道筷子是怎样发明的?

(2)教师出示筷子发明图，请幼儿给这些图排序。排序后教师结合PPT简单介绍筷子的发展历史。

三、学习使用筷子

1.幼儿第一次尝试使用筷子。

(1)提问：中国人发明了筷子，每个中国人都会用筷子，你们也想用筷子吗?

(2)幼儿拿着筷子尝试去夹豆豆。

2.教师结合图片介绍筷子的正确使用方法，幼儿拿着筷子练习，

3.幼儿再次尝试使用筷子夹豆豆。教师表扬不怕困难、坚持练习的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、礼仪知识

教师用小故事的形式介绍不正确的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃饭时不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具。

活动分析与改进

分析内容：幼儿进入中班以后，将逐步从使用小勺用餐，过渡到使用筷子用餐，有部分幼儿也已经有了使用筷子用餐的生活经验。因此，在中班上学期进行本教学活动，紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，真正与幼儿实际的日常生活相结合。而且教学内容也比较适合中班幼儿的年龄发展特点，有利于幼儿的接受和发展。

分析目标：活动的目标定位于“学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识”。不仅满足幼儿生活技能学习的需要，也让幼儿尝试使用筷子，使双手的动作和眼、头、身体的动作协调一致，同时在活动中还知道使用筷子的安全知识及进餐的基本礼仪。另外，关于“知道筷子是中国人用餐的主要工具”这条目标是幼儿已有的认知，不需要定在目标里。在活动中幼儿对不同外形特征的筷子有一定的兴趣，但又不完全了解，因此，建议可以将这条目标重新调整，改成“了解筷子的不同外形特征，有乐意使用筷子的愿望”。这样目标就根据《纲要》的要求从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

分析过程：由于幼儿思维呈直观、具体和形象性的特点，教师在教学活动中如果能有目的地创设和运用多元感官的学习场景，充分发挥幼儿的主动性、积极性，会取得更理想的教学效果。因此。我建议将教学活动的场景创设成与本次活动密切相关的“娃娃中餐馆”，让幼儿一下子就进入进餐的游戏情景。活动就在进餐的游戏中进行，幼儿来餐厅进餐一观察不同的筷子一了解中国的筷子文化一学习使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的礼仪。

整个活动的重点和难点就是学习筷子的使用方法，原来的方案是让幼儿先自己尝试使用筷子，在对筷子有了一定的认识后，再通过语言、图片介绍筷子的正确使用方法。在有了一定的握筷基础后，马上让幼儿用筷子练习夹豆子。整个过程中，教师说教、幼儿看图片的时间太长，而且幼儿刚学习使用筷子，马上就让他们夹豆子，难度太大，不符合循序渐进的原则。因此，我建议让幼儿在进餐游戏中不断操作练习，将活动过程这样调整：

一、幼儿进入餐厅，认识筷子

幼儿进入餐厅后，马上就看到用餐的筷子，由于每位幼儿用的筷子都不一样，引起了幼儿对不同特征筷子的兴趣。在这过程中，教师着重从色彩、材质、造型方面引导幼儿相互观察、交流、概括。知道西方人吃饭用刀、叉，只有我们中国人、日本人、韩国人才用筷子，筷子就是中国人发明的。

二、游戏：娃娃中餐馆

第一盘炒什锦：(有各种蔬菜、荤菜)请小朋友用筷子夹一些蔬菜和荤菜到自己的盘子里。(提醒孩子只能用筷子夹不能用手抓)在进餐过程中，有的幼儿会用筷子夹菜，可有的幼儿怎么也夹不起来。怎么办呢?让会用筷子夹菜的幼儿来传授经验。教师再和幼儿一起将用筷子的方法编成儿歌：小小筷子本领大，吃饭夹菜全靠它；拇指食指和中指，轻轻拿起小筷子；食指中指管外筷，无名指放在里筷下；轻弯食指和中指，夹起饭菜吃得香。朗朗上口的儿歌并配上PPT进行演示，不仅生动有趣，也深受幼儿的喜爱。

第二盘是馄饨：幼儿用刚学会的方法学夹馄饨，数数每人能吃到几个馄饨。让幼儿在吃馄饨的游戏中，巩固练习用筷子的方法。在活动中教师深入观察幼儿的反应和各种表现，关注个别差异，及时帮助有困难的幼儿找到适合的练习方法，体验成功的快乐，

第三盘才是夹豆子比赛：大家在规定的时间内夹豆豆，比比谁夹得又快又好。教师和幼儿共同比赛，达成积极的师幼互动，享受学习探究的乐趣。

三、大家来评“进餐小明星”

最后让幼儿评出今天的“进餐小明星”，并说说理由。幼儿都会从用餐技能、礼仪等方面来评。在评的过程中，让幼儿了解用餐时不玩筷子、不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的礼仪。

对改进活动的反思

将教学过程创设成餐厅游戏的“情境教学”，能为幼儿提供丰富的生活情境、角色间的情感交融、师生间的积极互动。将活动目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，能形成以“真”为核心，以“情”为纽带，以“趣”为手段，以“美”为整合，以“周围生活”为源泉的情境教学，

1.以“真”为核心——根植幼儿的现实生活，选择与幼儿生活密切的“和筷子做朋友”作为教学内容，紧密联系幼儿的生活实际。真实的情境，使孩子们能身临其境、如鱼得水。

2.以“情”为纽带——达成师生的情感交融。建立亲密无间的师幼关系是教学强有力的纽带。活动中。教师为幼儿营造共同进餐的平等而又融洽的师幼合作关系，并努力将自己的情感体验传导给幼儿，以自己真切的情感激起幼儿的情感，情感交融反映了师幼之间既悦纳自己，又接纳了对方，在共同参与教学活动中相互合作，达到情感上的沟通、融洽，形成积极和谐的师生关系。

3.以“趣”为手段——促进积极的师幼互动。幼儿喜欢通过假想的语言、动作、表情来参与各种有趣的教学活动。创设“娃娃中餐馆”这个带有鲜明主题的、连续的、持久的、丰富的情境。能吸引幼儿的注意力，使幼儿在“情境一幼儿一教师”三者之间形成相互推进、多向折射的心理场。在这样的磁场环境中，三者之间相互吸引、相互促进。活动中，教师为幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，运用多种形式激发幼儿参与活动。一方面抓好教学的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练；另一方面通过小组讨论，人人又说又练，做到教师和所有幼儿的充分活动，达成积极的师幼互动，充分享受探究的乐趣。

注重实验反思改进实验教学 篇12

一、反思让我转变观念

在教学了《二氧化碳的制取和性质》后有个实验, 让学生制取二氧化碳, 并检验二氧化碳的性质。实验中, 分给学生的是125ml的集气瓶, 蜡烛是普通的家庭照明蜡烛。当时我巡视到一个小组边, 看学生们把集气瓶中的二氧化碳倒入烧杯中, 可杯中的蜡烛依然旺旺地烧着, 没有出现先后熄灭的现象。我让学生重新收集了二氧化碳, 再一次倒入杯中, 可是蜡烛还是旺旺地烧着, 还是没有出现先后熄灭的现象。这下我真生气, 还骂起人来, 同时“夺过”仪器, 自己来操作这个实验。学生们怯怯地站着、看着。当我倒完瓶中的二氧化碳时, 烧杯中的蜡烛依然烧着 (当时我真懊恼, 这是为什么) 。为了给自己台阶下, 嘴里嘟哢着:“上课演示时实验现象很明显, 效果很好。为什么现在不行, 找找是什么原因吧。”说着就响起铃声下课了。回到办公室后, 我把刚才实验课的事情跟同事们说了。其中有同事说道:“学生还不被吓死了, 以后还敢做实验, 你怎么这么凶啊!”由于我自己也没有把实验做成功, 所以我马上“谦虚”地说:“是的, 我没有很好地跟学生一起分析原因, 却劈头盖脸地骂学生真是不对。这不自己也没做成功, 该骂自己了吧。”也正因为实验没做成功, 所以下课后就一直想着这个实验。脑子就像放电影一样, 一遍一遍地放映着当时的实验过程。然后仔细地与成功实验反复对比, 发现可能是因为蜡烛太粗、蜡烛芯太长, 蜡烛的火焰太大;或是集气瓶太小, 收集的二氧化碳太少。然后, 改用生日蜡烛、剪短蜡烛芯、换用大集气瓶, 且倾倒二氧化碳时要慢, 这样重新设置实验。实验成功了。此时, 我才真正发自内心地认识到, 骂学生真是不应该啊。实验没有成功并不是因为学生没有认真。所以私下里我找了被骂的学生作了检讨, 并且在课堂里在全班学生的面前作了反省。告诫学生在以后的学习中遇到类似的问题要积极去寻找原因, 实验实践时要注意寻找适当的器材。看得出那些被骂的学生, 乃至全班学生此时才解除了对我的敬畏。事后想起这整个过程, 我又后悔又高兴。高兴的是我再也没有出现过那样蛮不讲理、让学生害怕的教学行为。我对新课程理念下的师生民主平等关系也有了深刻的认识:作为教师, 在新课程背景下应由传统的知识传授者成为学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生的组织者、促进者和指导者。

二、反思让我盘活了实验材料

在上面提到的《二氧化碳制取与性质》实验后, 我都用生日蜡烛来代替普通蜡烛来做这个实验, 这样既节省了制取二氧化碳的药品, 同时倾倒二氧化碳时蜡烛先后熄灭的现象又很明显。我还在反思中发现:教学“升华和凝华”时, 用樟脑代替碘晶体做烧瓶中下雪的演示实验, 可撩拨学生的好奇心, 激发学生的兴趣;在教学“熔化”这一内容时, 用蒸馏水结的冰代替海波作演示, 实验过程不需加热, 操作变得简便安全, 还能让学生清楚地观察到熔化吸热而温度保持不变;在教学酸碱盐性质时, 用生石灰溶于水配置的氢氧化钙溶液比直接用氢氧化钙配置更好。通过多媒体模拟演示不规范操作, 让学生亲历不规范操作所带来的严重后果, 使学生加深对操作错误引起危害的认识, 更深刻理解正确操作的重要性。然后再进行正确的实验。如点燃不纯氢气会爆炸、把水滴入浓硫酸会造成浓硫酸飞溅、实验室制取氧气完毕时先撤酒精灯后移出导气管造成水槽中冷水倒流大试管破裂等。这样往往能收到事半功倍的效果。

三、反思让我改变实验教学的策略

在探究凸透镜成像规律的实验中, 按照实验册的步骤要求, 学生测出的凸透镜焦距f=8cm, 而当光屏上成等大倒立像时, 测出的物距u=11cm, 像距v=5cm。

这样的实验结果明显是乱凑出来的, 像这样的实验结果还真不少。为什么会出现这种情况呢?我认为实验课设计不合理是主要的一个原因。一节课时间有限, 在课内学生既要听教师讲实验课纪律要求, 熟知实验目的、实验用具、材料以及实验原理和步骤, 又要亲自完成实验操作、捕捉、记录实验中的事实、现象和数据。哪还有时间去思考、去创新、去发现。如果实验复杂一点, 学生的基础差一点, 甚至连最起码的实验操作也很难准确地完成。上面的实验结果说明学生完全没有参与到实验中, 而只是胡乱地弄一下实验仪器, 随便凑出几个数据。也许学生对物距、像距、焦距等概念不知所云。所以, 当另一个班做这个实验时, 我就先开了一节实验准备课, 要求学生根据所学内容, 思考讨论:实验中需要哪些器材, 如何摆放它们, 如何找到凸透镜的焦点, 焦距、物距、像距指什么, 烛焰像的形状与烛焰形状相同吗?然后写出实验操作的步骤, 不同实验组交流评价修改后, 再到实验室进行实验操作。虽然所花的时间较上个班多, 可是学生们在实验中能积极参与操作, 实验数据、现象的记录正确, 没有出现上面那种情况。并且, 学生们对焦点、焦距、物距、像距、凸透镜成像规律等的理解记忆更深刻了。在以后的许多实验中, 我都采用了这种策略, 收效确实不错。

可见, 学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确, 观察更细致, 参与的意识更强烈, 更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。老师在实验教学中要改变过去那种让学生只是按照实验册上内容进行的被动实验。要上好实验准备课, 为实验课提供充分的理论基础, 使探究和创新更到位、更深刻, 让学生亲自设计实验方案。要重视实验习题、书本上探究活动等的教学, 训练学生设计实验方案的能力, 让学生逐步学会选择仪器、逻辑性地描述实验步骤、事实数据记录表格的设计等。要及时地进行学生实验课, 以免学生遗忘相应的理论基础知识。

总之, 课后反思不仅能使教师总结教学中的成功之处, 而且能发现问题, 找出原因及解决问题的办法, 成为优化教学内容和方法, 丰富教学经验, 提高教学水平的重要途径。教学反思经过了反思———提高———再反思———再提高的过程, 它会让教师受益匪浅, 会让我们的实验教学更有利于提高学生的整体素质, 更能训练和培养学生的各种能力。

参考文献

[1]中学理科·综.2008

[2]杨建祥.科学探究性活动开展指南.[M].浙江教育出版社.2005

[3]张天宝.新课程与课堂教学改革.[M].人民教育出版社.2003

[4]钱凤芹.提高科学探究有效性的教学策略.[J].湖北教育报刊.2007