反思改进

反思改进（共12篇）

反思改进 篇1

一、避免只问不答的反思, 着重问题的解决

教师在教育教学活动中会遇到各种各样的困惑和问题, 能够敏锐地发现和捕捉住这些问题, 对于找到教育教学改进的突破口、进一步提高教学效果有很重要的作用。然而, 对这些问题进行分析, 探索解决问题的方法更加重要, 发现问题只是第一步, 教师的反思活动重点应当放在问题解决的探索上。

二、避免单纯个体的反思, 发挥群体的作用

群体反思会使反思的持续性增强, 因为反思的持续需要群体的支持, 群体反思比个体反思更容易持久, 对一个问题的持续、反复多次的反思有助于问题的最终解决。群体反思的形式很多, 除网络日记外, 群体反思还有大家比较熟悉的听课评课、教研组活动等形式。

三、避免浅表弥散的反思, 围绕专题进行

为了提高反思效果, 在反思方式上要提倡专题反思。专题反思强调教师在教育教学活动中要围绕某一专题进行深入的、持续的、系统的反思, 从而形成对该专题较为全面、深刻的理性认识, 寻找到解决问题的途径和有效方法, 提升自身教育教学水平。

四、避免形式单一的反思, 多种方式表达

反思结果表达的形式多种多样, 如教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等, 这些反思方式或自由表达、或理性提升、或问题探讨、或直抒胸臆, 它们既有一定的联系又有一定的区别。

摘自《上海教育科研》/吕洪波文

反思改进 篇2

本次远程培训内容丰富，形式多样。有观看视频讲座、文本、资源、完成作业、专题研讨与与在线研讨等。培训过程中，我观看和聆听了多位教育专家的生动、精辟、精彩的讲座，从中学到了专业知识，同时提高了自身的业务水平，深深地感到自身存在的不足。我决定悉心整理自己的观听笔记，总结所学所得，把此次培训的收获用于实际的教学中去，全面提升所任班级的教学水平和学生的修养。

一、听讲座，受益匪浅。

各位专家的讲座为我们的物理学科教学注入了新鲜水源。给我们带来了启迪、熏陶和精神的享受，让我们饱享难得的文化大餐。我认识到了作为教师一定要在物理起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来充分调动起儿童识字的兴趣，才能达到教学的目的，评价方式多元化，采用师评、自评、生生互评的方式。从而让学生吸取他人的优点来弥补自己的不足。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触。

二、交流讨论，共同进步

在每一次的交流讨论中，学员们都会根据自己的实际谈体会。每一个话题都会引发的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实、进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，才能全面提高教育教学水平。

三、积极探讨学习，享受学习的快乐

一段时间的课余学习虽然辛苦劳累，但是让我获得了快乐。只有不断地为学习，才能进步才能适应现代化的教学。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。

此次国培，让我感受到学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望，虽然培训即将结束，但学习还在继续。在今后的工作中，我将时刻牢记自己的职责，处处以身示范，积极主动承担各种教学任务，与学校其它教师共同学习，共同进步。国培中介绍的两种教学方式，更加的科学、有效、专业。授导型教学不仅仅是授更在于导，探究性课堂，是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的课堂。重新审视了师生关系，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。不再只是灌输者和传授者。追求课改的课堂，也是师生共同成长、交流互动、心灵碰撞的平台，一切都“以生为本”，而不是以“爱生”为借口剥夺学生自主探究知识，体验学习过程的课堂。

四、教学设计的优化

以前的教学设计，只关心对知识的设计，而忽略了情感态度的关注，只会照搬教材的设计过程，不会设计符合学生发展的教案，只会注重课堂活动，淡化了情感和能力的培养。在国培的学习中，专家们专业科学的理论理念作指导，优秀老师的课堂实录做引领，还有辅导老师的辅导和同行们的交流互动，让我学会课改下的教学设计更应该关注学生的学情，生成资源的开发和调控，能力的培养和生成。

(1)关注学生的学情。以往的课堂机械、沉闷，只注重知识的传授，国培让我知道更要注重身心的点化和人格的润泽。更要体现学科文化素养的精髓，唤醒学生的求知欲望。

(2)捕捉生成资源。以往是遵循固定路线的教学，从不考虑生成资源，实质是一种浪费，通过国培的课堂实录，感知到课堂是向未知挺进的旅行，随时都可能发生意外的通道或美丽的风景，如果合理利用，可以涌现出鲜活、精彩的画卷，善待意外，激活心智，让学生的思维在课堂中自由飞翔。

(3)培养学生能力。以往自己“重知识，轻能力”，“习题化”淡化了“生活化”让知识和实践脱节，在课堂实录中，感受到他们的教学设计注重“教学回归生活，让教学生活化，生活教学化。”课堂教学重视生活体验，把教学和学生的生活体验相联系，创设最贴近学生生活的学习情境，注重能力的培养，最终培养学生独立思考，分析问题、解决问题的能力。

五、教学手段的提升。

以往是一只粉笔，一块黑板行走于课堂，再加上常年不变的老面孔，毫无新鲜感、吸引力。在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的国培学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。国培带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。

机织物重量概算的改进与反思 篇3

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

（责任编辑 刘 馨）endprint

摘 要 在机织物重量的概算中，中职学生运用公式计算不理解其意义，只是死记硬背，这引起了教师们的思考，我改进了教学思路，使用逐步重量概算的教学设计，使学生知其所以然，取得了较好的教学效果。

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

（责任编辑 刘 馨）endprint

摘 要 在机织物重量的概算中，中职学生运用公式计算不理解其意义，只是死记硬背，这引起了教师们的思考，我改进了教学思路，使用逐步重量概算的教学设计，使学生知其所以然，取得了较好的教学效果。

关键词 重量概算 改进 反思

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0021-02

在机织物分析中，织物重量的概算是织物坯布成本核算的关键，所以织物重量概算显得十分重要。绝大部分的中职生虽然能分析出机织物的规格和估算出一些缩率，但是毕竟中职生的学习理解力、计算能力有一定的欠缺，对概算机织物的重量概算还真是有点困难。

一、两种数学设计的对比

我在《机织物分析》实训教学中，一直运用原有的织物重量概算教学设计，学生对织物重量概算不尽人意。后来我改进了教学设计，符合学生的理解，易于学生接受，取得良好的教学效果。下面以其中一块织物来样分析为例说明。

机织物来样（成品）分析结果如下：

经线：50S/2 T/R

纬线：100D/48F 700T/M涤纶DTY

经密：45.5根/cm，纬密：38根/cm

门幅：150cm

综合几重因素估算各种缩率：经织缩率5%，纬织缩率3%，染整长度缩率7%，染整幅缩率12%，纬线的捻缩率2%。试概算全幅每米坯布定量。

[原有教学设计]

我在施教中，一般采用以下的教学过程，来概算机织物的坯布重量。

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+全幅每米坯布纬线定量

全幅每米坯布经线定量

坯布纬密=成品纬密全幅每米坯布纬线定量==70.7g/m

全幅每米坯布定量=全幅每米坯布经线定量+幅每米坯布纬线定量=169.7g/m+70.7g/m=240.4g/m

从学习效果反馈来看，我发现掌握了概算的学生只是死记公式，不是真正地理解公式的意义，因而没有得到良好的教学效果。面对这样的结果，我设计了另外一种教学过程，则采用了以下的概算思路，取得了较好的教学效果。

[改进教学设计]

所得经线的细度为Nd=Nd===212.6D

利用公式计算得：全幅每米坯布经线定量

同理：全幅每米坯布纬线定量的计算：

全幅每米坯布一根纬线的长度=

==1.793m/根

所得经线的细度为Nd=100D

利用公式计算得：

从学习效果反馈来看，全班一半以上的学生都能理解重量概算的过程，有相当部分的同学反映还是这样的过程解法容易使人接受，课后的训练结果也是令老师满意的。

二、教学反思

1.在反思中改进

每上完一堂课，教师都应对自己的教学效果进行反思。每堂课后，要再问几个为什么，并从中获得对下次上课有用的经验和教训。搞清楚“为什么”，才能在以后的教学过程中知道“做什么”和“如何去做”。反思概算过程中思维、运算是否简便，把解题过程中零散杂乱的、肤浅的经验、规律及时进行提炼、总结、升华，再予以应用，用以指导解题实践，争取让解题过程更具有合理性、简捷性。注重反思能培养教师良好的思维品质，提高教师课堂应变能力，促使教师的成长和成熟。

2.在改进中创新

在教学过程中，教师要不断地改进、不断地创新。改即改变不合时宜的、不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进一步将有利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。创即对于同样水平的学生，设计出不同的教学思路，能激发老师的创新，更加诱发老师的深度思考，考虑学生的最近发展区，使教学更能适应学生。

3.在创新中发展

教学的最终目标是为了学生的可持续发展。教师教学的对象是学生，教师研究课堂教学，对教学内容加工改造，对教学过程巧妙安排。要提高教学质量，课堂教学就必须适应学生，就必须教给学生适合自己学习的学习方法。虽然我们中职生在学习思维上缺少一定的灵活性和发展性，但是教师有了良好的教学理念和教学方法，就能使不同的中职生都有不同的发展。在此过程中，教师的教学风格将更贴近学生，使教师和学生健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]苏州丝绸工学院.织物组织与纹织学（上）[M].北京：中国纺织出版社，1997，（4）.

[2]文久江.同一教师也不妨“同课异构”[J].湖北教育，2011，（05）.

运用反思改进语文教学 篇4

一、捕捉成功之处

将教学中达到教学目的的教法、恰当的措施、条理清晰的板书、教学方法的创新、教学思想在课堂的渗透等,在教学后及时记录下来。在教研活动中加以交流,同事之间互相切磋,将有共性之处进行总结,形成文字材料,以便日后教学中运用。例如:一位老师在教学《再别康桥》时,字正腔圆、声情并茂地朗读,学生一下就被感染了,很自然地进入到诗歌学习。学生身临其境,情感得以熏陶,教学效果自然就有了。再如另一位老师教《都市精灵》时,设置欣赏环保宣传片《我是一只小小鸟》的教学环节,然后设计思考下列问题:短片中快乐的小鸟为什么要流泪?你认为人类应该怎样做才能使林中的小鸟真正快乐起来?学生立即活跃起来,如一只只小鸟,各抒己见。课堂教学不仅让学生成为学习的主人,提高了他们参与课堂的热情,而且增强了学生的环保意识,和课文的主题也丝丝相扣。语文教师应该注重普通话的训练,一口流利的普通话、声情并茂的朗读会让课堂增色不少。当然不仅仅是普通话、朗读方面的培训,其他方面的教学基本功也不可偏废。教师的作用不容忽视,其实我们更要关注学生,想尽一切办法,切实提高他们的学习兴趣,让他们完全参与到课堂,成为课堂学习的真正的主人。

二、梳理不足之处

人们常说教学是艺术,是成功及遗憾的艺术,再精彩的课,回头反思都有不尽如人意之处。课后对教学疏漏、失误之处进行回顾和梳理,并进行深刻的反思、剖析,在今后教学中吸取教训,加以完善。例如:在教《幽径悲剧》时,如果单纯让学生自己阅读,体会课文主旨,学生难以理解,教师便会变得着急,责怪学生不能完成学习任务。其实在教学中,教师要根据学情的需要,进行适时、适度的点拨。也就是说,教师的指导、点拨要恰到好处,点到为止。适时,就像教师让学生跳一跳摘桃子,学生尽力跳了还是够不着时,教师只需给他一个台阶,让他继续摘;绝不是直接把桃子放到学生手里,也不是坐视不管、视而不见,而应“该出手时就出手”。教师可以加以点拨,联系时代背景、作者生平、作者的写作风格,便于学生疏通文意。课文中有这么一句说:“每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽,焉知一旦毁于愚氓之手。”教师可设置讨论题,如:怎样看待“愚氓灭美”的事实?从中可悟出什么道理来?学生通过讨论、交流,明确一点:作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧,这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年,“十年浩劫”已结束十五六年,改革春风劲吹,国家建设取得了重要成绩。但是,由于国民素质还需进一步提高,因而出现了“愚氓灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。既联系作者的写作背景,又密切联系课文的重点语句;既有老师的点拨,又有学生的自主讨论,课文的主题就迎刃而解了。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸,教师有时轻轻一点就会使学生豁然开朗,给学生呈现出一个充满想象、充满灵性的瞬间。

三、体会机智之处

顾名思义,所谓教学“机智”,是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境,能迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理,以保证教学任务顺利完成的一种综合能力。

在课堂教学中,随着课堂的深入和师生情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而灵感迸现,这些“智慧的火花”常常是不期而至、突如其来的,若不及时捕捉,便会烟消云散,让人后悔不已。例如:一位老师讲授陶渊明的《归园田居》,让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光,忽然一个学生举手站起来说:“诗人笔下又是鸡又是狗的,脏乱不堪,我觉得毫无美感可言。”学生坐下去后,老师发现下面有人在窃笑,还有的点头表示赞同。怎么办呢?这个时候,老师灵机一动,顺着学生思路说:“是呀,我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了,可他为什么会觉得如此美好呢?哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情?”一石激起千层浪,看到这样的见解老师都没有贸然予以否定,学生说话的欲望顿时被调动起来,思路也被打开了。

教学机智不是天生的,它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应,这种能力并非与生俱来,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”。教师需要积累各方面知识,俗语说:“厚积才能薄发。”

四、抓住创新之处

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生会有“创新的火花”在闪烁,教师要及时肯定学生提出的独特见解。这样,既保护了学生学习的热情,又让课堂教学得到有益的补充和完善,还可以拓展教师的教学思路,提高教学水平。例如:钱先生教《故乡》,学生问:“本文中的‘我’和《一件小事》《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》中的‘我’是否都是鲁迅本人?如果是,为什么各有不同形象?如果不是,为什么本文中的‘我’名叫‘迅哥儿’?”这些问题不仅显示了学生理解思考的深度,也标志学生思维能力的发展,只要教师对这些问题稍微加工润色,比教师自己闭门造车设计问题要有益、有效得多。再如,教学《愚公移山》时,学生上课时提出太行、王屋二山方七百里,高万仞。面对如此高大的山?愚公是不是要移山,能不能想其他办法?教师及时鼓励学生思考,课堂气氛顿时活跃起来,愚公形象就越来越清晰了,也就更好地把握寓言的主题。

教师要通过鼓励使学生由不敢提问到乐于提问,由不善提问到善于提问。教师要呵护学生的质疑热情,鼓励学生从不同的方面、不同的角度去质疑,产生新的领悟和见解。即使学生的质疑行为与教学内容相去甚远或问题提得毫无意义,教师也要先给予鼓励,赞扬他敢于发问、勇于质疑的勇气,之后再给予点拨、启发。可以说,教师每一句鼓励与宽容的话,都会给学生带来质疑的力量,让学生勇于表现自己,积极地展现个性。

教学反思不仅仅反思教学中的得与失,也要反思教学目标的达成,学生的自主探究、教师的点拨、教学内容的选择等是否已经最优化,是不是已经很完美。新课程的核心理念就是“以人为本”,新课标明确提出要重视学生的主体地位,鼓励学生自主探究。我们最应该反思的是学生在课堂的表现,看看学生得到什么,学到什么。强调学生的主体参与,但并不与教师的导向对立。教师任由学生“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,让学生随意讨论,一堂课很快过去了,可是许多知识点根本没有提到。教师在课堂中导向的作用也是不可偏废的,要把握课堂的节奏和方向。在教学过程中,教师应少提示,多让学生探索、交流,即便说错了也无妨,某种程度上“错误”也是资源,重要的是让学生经历知识的形成过程,培养思维能力。

数学教学反思与改进 篇5

一、课程标准走进我心，进入课堂

我怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我要身置其中去迎接这种挑战，是我必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习使我对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，近几年，我在新课程标准的指导下我的教育教学又跃上了一个新的台阶.二、课堂教学，师生之间生生之间交往互动，共同发展

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间生生之间交往互动，共同发展的过程，多次参加了校内教研活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。实践表明，这种分工协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是我最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高我的教学水平是十分有用。近几年的改革收获多，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。例如我在教学《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。

三、夯实基础是搞好教学工作的根本。

美国有一位总统曾说过，世界上最好的教育是中国的基础教育，美国的高等教育。这充分说明了多年来在全国教育行政部门的领导下，在全国教育工作者的积极参与下，我国的基础教育取得了举世瞩目的成绩。因此，作为一名小学教师更应该在教育教学工作中更好地去夯实基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，对于形象性、趣味性、多元性的新课程，我们在看到它的优势的同时，我们更不应忽略数学教育中基础知识、基本概念的教学，为此，我在教学过程中为每一位学生设计了一个数学积累本，让学生把每一章节的基础知识、基本概念、基本算理等作一个细致全面的总结与记录。通过近几年来的实践，在教学中取得了一定的效果，这样既有利于知识的巩固，又有利于知识的衔接，达到了温故而知新，从而为今后的数学学习奠定了良好的知识储备。

四、做与说相结合的评价体系是促进学生全面发展的有效途径。

数学课程标准指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价发法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。为此，作为一名教师，我主张在教学过程中建立做与说相结合的评价体系。例如，我在近几年的教学过程中，除了让学生大量的实践各种类型题之外，还充分利用课堂与课下的时间给学生提供充分表达的机会，先是在教师的引导下，然后让他们把自己对每题的分析与理解表达出来。起初阶段，固然浪费一定的时间，但久而久之，通过一定的激励机制，形成一定的交流氛围，当学生找到一定的组织语言的规律和分析的思路时，学生就会很容易把自己的思维内化为语言，经过一段时间的实践，班级内有近三分之一的同学能把题讲的如同老师一样清楚透彻，而且凡是能独立分析讲解题的同学100%的数学成绩相当出色。为此，我们广大教师在教学过程中要重视解题能力的培养，更应重视学生分析理解题意并进行表达的能力的培养，只有在教学过程中把做与说相结合才能促进学生的全面发展。

反思改进 篇6

摘 要 “三农”问题已经是我国现阶段社会发展所面临的主要问题，也是阶段性问题，“三农”问题如果能解决得好，中国各方面的发展将进入另一个发展阶段，另一个层次，甚至不夸张地说世界可能进入中国时代。当代中国的“三农”问题有自己的产生原因和国情特点，我们必须立足于实际，不断反思解决“三农”问题所面临的现状，以不断改进解决“三农”工作的不足。

关键词 三农问题；国情；现状

中图分类号： F320.3 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2014）24--03

1 概念

简单的讲，所谓“三农”问题就是农村、农业、农民问题，这三个问题在实质上是一个问题，农村问题的侧重点是“农民”问题的居住地方面所表现的矛盾，对于农业、农民来说，可以理解为是环境方面内容；农业问题是指农业生产方面的问题，现阶段的农业问题是相对于工业来说的，农业产业化太低，其生产带有自然性，不能有效的通过市场配置来完成农业资本的流通，换句话说，就是农民所生产商品在市场上得不到利润，农民收入过低，同时这也制约了农业的发展。农业问题本质上就是农民的行业问题，农民从事的这个行业不能产生丰厚的利益，使城市化差距、收入差距逐渐扩大化；农民问题是指农民的素质、负担、就业、社会福利等各方面与城市居民差距扩大化所产生的矛盾，农民问题关系着农民的生活质量、幸福程度，一方面制约农民自身的发展，阻碍国家各方面政策的实施，从而也束缚了国家整体的发展。农民问题的实质就是主题的矛盾。“三农”问题就是在农村的生活环境下，农民从事农业劳动的矛盾。

2 “三农”问题的由来

2.1 城市化、工业化、市场经济资本化与农村、农业、自然经济发展不协调的结果

从中国几千年的历史看，中国这种小农经济持续了很长时间，除了在一定程度上生产力的提高，转变了生产关系，到现在也没有脱离小农经济或者是自然经济的本质属性，单纯依靠传统农业的农民几乎没有高产高收入阶层，农业生产劳动依然在很大程度上是靠天吃饭，在自然面前农民、农业还是十分脆弱。但是为什么以前没有“三农”问题，最起码改革开放以前“三农”问题没那么明显。就是因为中国的城市化、工业化发展太快，市场经济资本化改革，使城市、工业与农村、农业差距越来越大，农业在市场经济下难以资本化，所以农业基本没有发展，农村也难以城市化。在一个整体内，一方面发展太快，一方面发展太慢，就会出现不协调，就会相互制约着对方的发展，显而易见，矛盾就激化，越是强调城市化、工业化发展，“三农”问题也就越严重；

2.2 “三农”自身的特点也决定了其发展必然是落后的

2.2.1 农村的特点

农村作为农民的居住地，其形态自古以来没有什么变化，都市以村落为单位，以户组成村落，多村为一乡，多乡为一县，都分布在大城市的周围。这种形态是根据农业与农民的自身特点所形成的，农民要耕种土地，就要有可耕作的土地、劳动力、生产工具、生产资料等，这些就注定了农民要居住在院落式的房屋内。农村的家族形态要决定了不能像城市那样高楼林立，对面不识君。再者，小农经济的农业生产要把农产品拿去交换，这就形成了农村的集市，而在城市中就不能满足农产品的商品化。这种种特点就注定农村不可能简单的城市化，至少不会那么顺利。

2.2.2 农业问题

首先，中国的农业可利用土地总量很多，但是由于中国自古以来作为人口大国，人均耕地数量却十分有限，在这种现状下形成了所谓的小农经济，即农业生产规模小，劳动成本投入也少，当然产出利润也小，在这种人口压力的前提下，中国的农业不可能形成大规模的生产；其次，农业作为一种自然生产基础上的生产，很大程度上要靠天吃饭，虽然人的劳动积极性很重要，但是在自然灾害面前，人类还是显得很弱小，这就使自然经济的特点；最后，中国农业经济只是一种商品经济，只能在市场经济低层次中生存，很难资本产业化，这就造成了农业经济在国家经济总额中所占的比重越来越低。综上所述，农民增加收入不可能单纯的发展农业，必须综合其他行业形成产业链式的发展。

2.2.3 农民特点

第一，中国的农民数量庞大，无论是改革还是发展，其压力和难度是不言而喻的，这是一个巨大的工程；第二，是农民自身素质有限，这就决定了农民这个阶层不会有革命的欲望，或者是创新的动力，追求生活的稳定是这个基层的特点。而且他们的思想观念一旦形成就很难改变，所以一些改革的措施很难在农民那里得到好的效果；第三，作为小农经济的主体，农民承受风险的能力有限，一方面他们收入低，只有在保证生活状况而且有剩余的前提下，他们才敢尝试新的东西；特别是在现阶段，中国城市化、工业化与农村、农业差距越来越大，农民的负担也越来越重，收入的增长与支出的增长不成正比，所以中国的农民是一个不敢发展的群体。

2.3 中国工业化的政策倾斜使工业与农业发展不平衡

自中国五六十年代开始“一体三翼”化改革，无论从政策还是物质各方面都大力支持工业化发展，那么作为一个落后的农业国，农业对工业化建设的付出是最多的，到现阶段，几十年的时间里，工业化的发展都离不开农业的支持，而在这几十年中国家对农业的发展就处在放任不管的状态，所以，农业基本上是没有发展的。当然这不是“三农”问题产生的根本原因，但是却阻碍了农业的发展，加剧了“三农”的矛盾。在另一个角度来讲，农业一直是工业倾销其产品的市场，这种现象自中国建国之初的“三改一化”就开始了，在20世纪五六十年代，中国工业刚刚开始起步发展，由于中国工业市场不成熟，只有将目标对准农业，把农业产品“卖给”农业，甚至是“强行”买卖。一直到现在，农用机械费用高，农资肥料价格贵的现象依然存在，多年来农业作为工业产品的市场，支撑着工业的发展，为许多工业人口提供就业机会。

3 “三农”问题面临的现状

3.1 “三农”问题的解决面临着实验性、探索性的现状endprint

中国的“三农”问题虽然不是独有的，但是绝对是有自己特点的，农民人数多、城乡差距大、城市化发展程度不高，农业生产力低、农业经济落后，农业现代化程度低、农业情况大不相同，中国地域广阔，各地区的“三农”问题都有自己的特点和具体情况等许多问题都是基于中国的基本国情。国外有类似的情况，也有解决的成功模式，但是我们只能借鉴一下，解决中国的“三农”问题也没有历史经验可循，所以我们今天解决“三农”问题是要一步一步实验、探索着前进，可能避免不了走弯路。

3.2 工业反哺农业，城市反哺农村，但缺乏必要的力度和可行的具体措施

现阶段，中国在把工业化、城市化发展到一定程度后，再回过头来发展农村、农业，实行工业反哺农业，城市反哺农村，这是对的，也是可行的，其实在本质上讲，这是国家在宏观上实行收入二次分配的一个过程，所以我们可以看到，农村现在的医疗合作、社会保险等一系类制度在不断完善，也取得了很好的效果，但是缺乏力度，且缺乏管理和存在制度的漏洞。在另个角度上看，这些措施虽然给农民带来了好处，但是也无形的将一些经济问题转化在了农民身上，扩大内需、拉动经济增长，这些在一定程度上来说，还是农民在为城市人服务。

3.3 农村城市化，农业产业化、信息化的发展过于急于求成、急功近利

现在解决“三农”问题的一个主要方向就是农村城市化发展，农业朝着产业化、信息化发展，而主要措施就是将农民赶进楼里，土地集中，形成规模生产。且不说这条路对与否，在我个人看来这是一种变相的掠夺农民手中土地的做法，农民没了土地，这个阶层肯定就会不稳定，中国几亿农民失去了土地，变成了剩余劳动力，很可能变成工业化的附庸，当剩余劳动力增加时，经济的压力也会增加。在另一个角度来讲，农村的城市化发展、农业的生产力提高和现代化发展、农民的文明素养和创新能力的提高都是在农业、农民、农村自身的发展到达一定的程度后自然而然发展的结果，并不是现在人为主观的借助外力强行改变农村、农民、农业的现状，急功近利的利用“兴奋剂”催促其发展。从现在农业的发展情况来看，大规模实现城市化、农业现在化的条件还不够成熟。

3.4 现在的“三农”改革正在减小农业、农村、农民对中国发展的支撑和保障作用

第一，中国的发展需要农业、农民、农村的支撑，农民可以为我们的城市化建设和工业化建设提供劳动力，看看我们城市建设中那些农民工就知道了；农业为城市化、工业化建设提供物质保障，无论什么时候，人还是要吃饭的，如果没有农业，就谈不上什么城市化、工业化，更别说粮食安全问题了；农村作为工业化的市场，很多工业产品的市场靠农村市场才能顺利变成资本。第二，农业、农村、农民还可以为中国发展提供保障，为中国的经济发展起保护垫的作用。当中国经济发展遇到经济危机时或者劳动力过剩时，一般就会把这些问题转嫁到农业和农村上，让农业消化经济泡沫，让农村、农民养活一部分城市人口，这些很大程度上都说明解决“三农”问题，不能简单的使农村城市化、把农民变成城市人口，把农村消灭。如果贸贸然进行“三农”改革，大规模的农场式经营那么会导致粮食安全和工业产品市场减小等问题；大规模农村城市化会导致农村可利用资源的浪费以及付出更大的经济代价来进行农村城市化等。这些改革措施都预示着农民、农村、农业对中国发展的支撑和保护作用在减弱。

4 结语

中国的“三农”问题任重而道远，并非可以简单的用农村城市化、农业现代化就可以将几亿农业人口变成城市人口。现在解决“三农”问题的给个方法似乎总是朝着消灭农业和农业人口的方向进行，这种理念是错误的。对于更好的解决“三农”问题我们必须做好三点：第一，改变工作观念，改变简单地将农民变为城市人口的机械理念，应该从发展农业、服务农民入手；第二，改变现在的工作方法和解决问题方式，最起码不能照搬某一模式，应该具体地域具体分析，不能以偏概全；第三，制定相应的解决“三农”问题的配套措施，使其有具体的方法思路可寻，否则容易在解决“三农”问题的道路上出现偏差。

在反思和改进中成长 篇7

关键词：课堂空间,个性解读,深刻感悟,关注现实

“老师, 我们学习这么多古文有什么用?背诵那么多又有什么用?这些内容到底与我们的生活有什么联系呢?”听着学生的这一连串问题, 我的火一阵一阵往上涌, 我很想回质他们道:这是我们的经典呀, 这是我们优秀的传统文化呀, 怎么会没用?我还想这样回答:《中国文化经典研读》第一单元“入门四问”里的第三问, 不是通过举例很详细地阐述了中国文化经典在现代化建设中的意义嘛, 当时, 你们不是能理解和接受这一观点嘛, 怎么现在又发出这样的疑问与困惑呢!但话到嘴边我却没有说出, 因为在我恼火的过程中, 另一个声音在告诉我:一定要审视自己的教学, 要反思自己的失误, 学生有这样的疑问就是你老师的责任。

我静下心来, 回顾在教学中的做法, 还真发现了很多“黑洞”, 主要有:

“黑洞”一:本学期因时间短, 一味赶进度, 从而忽视了对学生“学以致用”的引导。本学期高二年级学的是选修《中国古代诗歌散文欣赏》, 本册共六个单元, 三个单元是诗歌, 三个单元是散文欣赏, 这样就形成老师穷于应付完成教学进度, 学生疲于应付考试的恶劣局面。至于为啥学这些经典?好像师生都不再过问, 但当真正静下心来时, 学生便有了以上的困惑, 现在我写到这里, 也出了一身冷汗, 唉, 这“黑洞”大呀!

“黑洞”二:新课改的理念我是烂熟于心, 我每节课也都有课改的行动, 但在具体操作过程中却总是不尽如人意。常常是在学生合作探究后的发表看法时出问题:不是回答得较浅显, 就是回答不上来。于是我便匆匆结束他们回答问题这一环节, 接下来便包办了他们的思考过程和答案, 从而使他们在自我探究和体验方面欠缺, 学习自然枯燥乏味。当然, 现在想来课堂教学的失败最主要在于我没有恰当的引导方法。

“黑洞”三:在教学中没很好地把语文学习与学生的生活结合起来, 虽然有这样的意识和行动, 但却是“雨过地皮湿”, 学生的印象不深, 也就无法去好好地把所学知识融入到自己的行为中。

痛定思痛过后, 便是思考改进的措施。那么, 如何能在以后的教学中把“活水”引来, 补上以上的“黑洞”呢?这才是当务之急。

措施一:给学生留出课堂空间, 让他们享受体验的快乐。要留给他们发现问题和争议问题的空间, 强烈的问题意识可以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性, 可以使他们的注意力高度集中, 并使问题落实解决。这样, 他们经过自己的思考, 会在思考的过程中寻找那些与自己生活相贴合的部分, 如此, 他们便会发现原来学习语文是有用的, 绝不只是“纸上谈兵”。给学生留出体验探究的空间, 这个过程就需要学生去探究去体验, 这种体验是让每一个学生个体充分投入到语文学习过程的体验, 而不是教师体验后讲给学生听, 表演给学生看。教师在这个讲解和表演中是激情盈怀, 但学生听得却是如坠云雾。这样两种截然不同、相差悬殊的结果, 足以惊醒我这个领路人, 所以教学中, 我得留给学生体验的空间。

措施二:引导学生质疑问难, 注重“我”的解读。“学而不思则罔, 思而不学则殆”。在学生解读文本的基础上, 要引发其对文本更深入的思考, 提出更有价值的问题, 并进行个性化的解读。在学习时, 要引导学生从不同角度和层面发现作品意蕴, 不断获得新的阅读体验, 从而实现个性化解读, 也就是“我”的解读。像学习《项羽之死》这篇文章, 学生就从自己的理解出发, 解读了一个个不同的项羽;同样学过李白的作品后, 一个个李白也在同学心中复活。有了“我”的解读后, 学生的知识就转化成了一种能力, 一种运用语文的能力。

措施三:回归现实生活, 让刻骨铭心的感悟之花绽放。教读作品时一定要让学生走进作者的生活, 走进作者的心灵, 深刻体验作者的内心感情, 但仅此是绝对不够的, 因为它的现实意义告诉我还应启发学生回顾现实生活, 联想、体验, 从而使自己所学大有作为才行。例如:《论语》中的经典内容, 几乎都能和学生自身联系起来, 让学生自己去发现、去解读、去感悟、去联系, 效果肯定很好。

措施四:以作品中的人物为榜样, 激励自己顽强健康成长。

中华民族涌现出很多可歌可泣的人物, 这在我们语文课本中比比皆是。教学时一定要让他们关注人物的事迹, 吸纳他们的优点, 学习他们的精神, 并在学习和生活中能让自己也具备他们优秀的品质, 使自己在困难和挫折面前不怨天、不尤人、不气馁、不放弃。

传统成本核算方法反思与改进 篇8

(一) 各方法适用条件过于简单和笼统

传统成本核算方法中, 品种法以产品品种作为成本计算对象, 适应于所有成本计算企业, 是成本计算的基础方法。分批法在品种法的基础上, 按照客户的订单或产品生产通知单归集生产费用, 不仅适应于单件小批生产, 还适应于大量大批的单步骤或多步骤生产。具体来说, 分批法的运用情况有:客户订单中有A、B、C、D四种产品;客户订单中只有E产品, 但是数量巨大且要求分批交货;同时多客户订单都只要F产品, 且数量较小;客户订单中只有一件大型复杂G产品, 价值大工期长。分步法按照产品的生产步骤归集生产费用, 适应于管理上要求分步骤核算的多步骤生产。管理上要求分步具体是指: (1) 各步骤生产的半成品, 除自用外还对外销售;或各步骤所用半成品除自产还向外购入。 (2) 企业生产多种产品, 各产品耗用的步骤 (工序) 不相同。如企业设置有五个工序, 有的产品使用了所有的工序, 但有的产品只使用了其中的部分工序。

笔者认为, 成本计算方法的选择取决于生产类型和管理要求, 不能用数量多少、批量大小来决定成本计算方法。

(二) 制造费用的归集方法不合理

品种法和分批法下, 制造费用一般按用途归集, 在制造费用一级科目下再按用途设置二级明细, 即“制造费用——工资和福利”、“制造费用——折旧费”等。分步法下, 制造费用一般按发生地点归集, 明细科目设置为“制造费用——二车间——工资和福利”。

这些方法中, 制造费用的归集过于简单, 给后面的分配带来麻烦。品种法和分批法下, 假设制造过程有多个车间, 有的车间以人工为主, 有的车间以机器为主, 有的车间是人机配合, 最终在品种和批次中分配时, 制造费用是应该采用人工工时分配还是机器工时分配难以确定。在分步法下, 由于制造费用按车间归集, 所以不会出现分配标准的选择问题, 但在同一车间, 会有多种不同用途、型号、规格各异的机器共同存在, 而且同一车间的机器是人机配合, 每台机器配备了操作工人, 依然有人工工时和机器工时同时存在, 选择哪个标准来分配也是难题。

传统成本核算方法中单一的成本分配基础无法同时反映企业产品的产量或复杂程度的变化。实务操作中, 由于分配标准的选择存在困难, 制造费用只好按产量来分摊, 因为产量是唯一而且客观的。正是因为这个原因, 传统成本核算方法的一个重大缺陷是高估高产量产品的制造费用, 低估低产量产品的制造费用。

(三) 成本核算严重滞后, 无法满足定价需求及成本结转的及时性

在供应链管理中对供应商的选择与评价有一个核心指标就是成本, 站在供应商的角度就是报价。随着竞争的加剧, 企业传统意义上的按成本加成定价方式已无法提供有竞争力的价格。更何况传统成本核算法下高估高产量产品的成本, 低估低产量产品的成本, 现今报价都要求以产品成本的各明细组成项目分别列示, 不准确的间接费用难以说服买家。

另外, 企业在结转成本时往往是月底的一次性行为, 因为产品生产成本没有办法随时提供, 必须等到月末才知道总产量, 才能用产量来分配间接费用。由此给及时估算某批产品的利润带来困难, 以及为今后经营管理工作的方向提供不了任何建议, 只好复制成本的发生而无法进行改进。

二、传统成本核算方法的改进

(一) 转变企业只用一种成本核算方法的思路实践中发现, 每个企业不可能只使用一种成本核算方法, 而是多种方法混合运用;也可能同一产品在不同工序上使用不同的核算方法。只有这样混合的成本核算方法, 才能保证企业成本的准确性。如企业A产品大量大批生产, 则A产品采用品种法;B产品是系列产品, 型号款式颜色多, 是小量小批生产, 则可能采用分批法或分步法;C产品也是系列产品, 但是该系列产品有共同成本, 在某一工序才开始正式分离, 则分离点之前的工序可采用品种法或分批法, 分离之后的工序采用分步法。

(二) 按工厂布局设置制造费用的二级明细科目工厂布局有流程导向和产品导向两种。流程导向型工厂布局根据机器功能安排, 将具有相似功能的机器放在一起, 即工厂按大量大批生产, 因而将相似功能机器集中一起组成一个大U型布局。产品导向型工厂布局建立在符合产品和产品族生产要求的制造单元基础之上, 工厂按小量小批生产, 将生产某产品或产品族的一组机器组成一个小U布局, 一个工厂由多个生产某产品和产品族的小U布局组成。

流程导向型工厂布局下, 制造费用的二级明细科目为各流程, 制造费用的归集程序为:假设某企业有两个生产车间, 一车间由加工和焊接工序组成, 二车间由上漆和组装两工序组成, 则制造费用设置“制造费用——加工、制造费用——焊接、制造费用——上漆、制造费用——组装”四个二级明细科目。如果某工序中有功率和用途明显不一样的机器, 还可在二级科目下按功率或用途再设三级科目, 最后在二级或三级明细下设置传统的十三栏明细中所记录的明细。此布局下, 制造费用的分配方法主要有:

(1) 以机器为主的流程或工序, 采用机器工时作为分配标准。

(2) 以人工为主的流程或工序, 采用人工时作为分配标准。

(3) 人机配合的流程或工序, 以机器为主、人工为辅则采用机器工时, 以人工为主、机器为辅则采用人工工时, 具体分配同前。

产品导向型工厂布局下, 制造费用账户的二级明细为各产品生产单元, 制造费用的归集程序为:假设某企业有四个生产单元, 分别生产A系列产品、B系列产品、C系列产品、D系列产品。则制造费用设置“制造费用——A系列、制造费用——B系列、制造费用——C系列、制造费用——D系列”四个二级明细科目。又假设A系列产品有四个工序:加工、焊接、上漆和组装, A系列产品中A1、A2、A3三种产品, 其中A1、A2、A3的工序不完全使用其中的四个工序, 则还必须按工序设置“制造费用——A系列——加工”三级明细科目, 最后在三级明细下设置传统的十三栏明细中所记录的明细。制造费用的分配与流程导向型工厂布局相同, 不再赘述。

(三) 区分成本性态满足定价需求, 为成本事后决策提供数据管理会计中, 可以用高低点法、回归直线法将固定成本和变动成本进行分离, 这些成本的数据由成本会计人员提供。传统会计核算方法中, 制造费用按机物料消耗、水费, 电费、房租等项目进行归集, 无法为管理会计分离成本提供更多有用的数据。但是如果采用新的制造费用归集方法, 这些数据就可以轻松取得。由于制造费用以每一工序或每一作业为明细进行归集, 为进一步划分每个工序的变动成本和固定成本提供了更多依据。

能对每一工序或作业发生的成本进行固定成本还是变动成本的区分, 使得成本预测变得相对容易且准确。有了详细的固定成本和变动成本资料, 企业可根据订单数量的大小、金额的多少、工艺的需求等多方信息, 迅速准确地报价, 以争取订单。由于成本能够在事前准确预测, 企业就可以把工作重心从事后的成本核算转向事后成本的控制上来, 并将预测的成本数据与事后计算的实际成本做分析, 从而使成本控制步入良性循环。

参考文献

[1]杰罗尔德.L.齐默尔曼著, 邱寒等译:《决策与控制会计》, 东北财经大学出版社2000年版。

[2]道格拉斯.希克斯著, 陈工孟等译:《作业成本会计——在中小企业中的实施方案》, 上海人民出版社2002年版。

[3]爱德华.布洛克、孔.陈、托马斯.林著:《战略成本管理》, 人民邮电出版社2005年版。

反思改进 篇9

第一, 数学教学是基于学生已有的基础, 还是基于教材现有的起点?

经验之一: 刚入学的一年级新生, 不要以为他们有点老本, 会做点题, 就让他们神气活现, 作为教师我们一开始不管他们有多懂, 都必须严格按教材来教, 这样才能收住他们的心, 使他们在数学学习方面能尽快适应。

经验剖析:面对实际水平已走到教材前面的一年级新生, 我们一般都是熟视无睹, 依旧视作一无所知的白纸, 让几乎都能计算20以内加减法的回过头重 新学习1~9的写法、1~9的分合、10以内的加减法……而且此时的学习, 更多地以训“坐” (教师反复提醒要坐端正, 不许乱动) 和训“听” (听老师讲 , 没得到老师许可 , 不管听得懂听不懂都不能发言) 为主, 由于限制了学生的“动”和“说”, 课堂上学生更多的是在欣赏教师的“表演”, 自己参与学习的积极性和主动性逐步减退, 使原本活泼可爱、乐于交流的学生, 经过我们一段时间的教学和训练变成了循规蹈矩、沉默寡言的“小大人”, 这种以扼杀学生学习热情和个性发展为代价的教学, 不管学生在考卷上分数有多高, 恐怕也不能称之为有效。

反思改进:对于刚入学的一年级新生的数学学习, 我们要摆脱教材的束缚, 从学生的实际出发来设计和开展教学工作。首先, 在教学每一个知识点前, 我们教师要认真做好前测和分析, 对于有多少学生已熟练掌握, 多少学生已基本掌握, 多少学生还没掌握, 一定要做到心中有数。然后, 根据学生已有的基础采用不同的方式进行教学。例如, 对于大多数学生掌握得好、少部分学生掌握得不好的内容, 课上可设计一些有趣的活动或新颖的练习让掌握得好的学生进行自主学习和自我巩固;对于少部分掌握得不好的学生, 我们教师可将他们组织起来集中进行重点指导。又如, 对于学生普遍掌握得好的知识点, 教师可采用组织学生多层次交流 (同桌交流、小组交流、大组交流、全班交流) 的方式来教学, 让学生在交流中尽情地表达自己的想法、做法或解法, 使学生在多层次的表达和倾听中展示自我、树立 自信 ;学习他人 , 开阔视野;辨析比较, 发展思维。这样, 教师不仅教得轻松, 学生也学得积极有效。从而达到《基础教育课程改革纲要》 (试行) 规定的教学过程中应当遵循的基本规范:“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系;注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”更确切地说, 有效的课堂教学绝不是无视学生的基础、将学生拽回到课本的教学, 而应是切合学生现有水平和已有经验的课堂, 是能让学生自主学习的课堂, 是有着明确分层要求、合理分层施教的课堂, 是师生融洽共处、互启思维、充满智慧和创造的课堂。

第二, 课后作业的布置是基于当下的冒尖, 还是基于今后的可持续发展?

经验之二:为了提高学生的解题能力和思维能力, 每天布置学生完成两道思考题, 这样日积月累, 学生的数学水平和数学能力也就自然而然地提高了。

经验剖析:作为曾经的数学兴趣组辅导老师, 我知道思考题的深浅和难度, 就课本上出现的这类思考题, 一个班级能独立解答的学生一般不会超过20%, 至于奥赛类的思考题, 就是班上顶尖的学生, 也需经过专门的辅导才能解答。为此, 我想作为一名普通学生, 每天两道思考题是怎样完成的?独立完成, 几乎不可能, 请教家长, 有时也不能解决, 于是为了一道题“全家老少齐上阵”, 出门去问邻居, 打电话去问朋友, 费了九牛二虎之力解出的题还未必全对, 即便第二天教师作详尽的讲解, 学生也许能听懂, 但过一段时间, 这种“高深独特”的解题方法学生又可能想不起来了。笔者曾做过这样一次尝试, 将曾重点辅导过的思考题, 半年后再让他们做 , 其平均正 确率也仅 有34.5%。可见 , 将全班学生引上这条路其结果是可想而知的。首先, 对于那些学习责任心强的学生, 每当解答这类题时, 他们都会非常焦虑和自责:“我为什么这么笨?我为什么做不出? ”他们的自尊和自信受到一次次打击。其次, 对于那些学习责任心不强的学生, 他们会认为:“这么难的题目, 我怎么做得出, 大人不帮忙谁帮忙! ”这样原本给学生的家庭作业就变成了给家长的家庭作业, 从而进一步滋长了他们的抵触心理和依赖心理。真不知花了那么多时间和精力的每天两道思考题, 最终的受益者能有几个? 这不由得使我想起戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在《学习的革命》一文中所说的“世界上最好的系统是引向成功, 大多数目前的体制是引向失败的, 它们的规划并不是把每一个人引向失败, 但是它们把很大比例的学生引向失败, 在某些情况下高达50%以上。”可见, 我们教师在设计课后作业时, 一定要三思而后行。

反思改进:干脆停止布置每天两道思考题, 如果不停也要降低难度, 同时参与者也仅限于在这方面有兴趣爱好和能力的少数几个学生。其实, 与国外学生相比, 我国的学生在解题能力方面, 不仅不存在劣势, 反而有较大的优势, 我国学生缺乏的是问题意识和实践能力。为此, 我们既可以有针对性地引导学生用记日记的方式记下自己一天的新发现、新收获和存在的新问题, 也可以有计划地指导学生将所学的知识及时应用到日常生活中解决一些日常生活问题, 相比以解题为主的作业而言, 这种作业更能调动学生的积极性和参与度。虽说这种作业对学生的学业成绩不会产生多大的影响, 但长此以往, 它对学生问题意识的培养、反思习惯的养成和应用能力的提高等产生的影响却是深远的、永恒的。

第三, 高水平的教学质量是靠家长的焦虑来维系, 还是靠教师的教学智慧来获得?

经验之三:由于我所教班级的学生整体水平较好, 家长们一个个都以为自己的孩子学得不错, 因此对自己孩子的管理时有放松。为了扭转这种状况, 我在每次家长会前, 都会完成一份难度较大的检测题, 让学生得分尽可能地往下降一降, 这样就便于我在家长会上向家长提出这样或那样的要求, 使家长时刻保持清醒的头脑和旺盛的精力来配合学校管好自己的孩子, 保证孩子的学习成绩“只上不下”。

经验剖析:目前, 将学校的教育责任下放到家庭的现象较为普遍, 我曾记得有一位老师在家长会上讲过这样一句话:“我班上有55个孩子, 荒废了一个 (实际上我们不可能这样做) , 还有54个, 现在你们大多数家庭都只有一个孩子, 试想想你们是否荒废得起。”的确, 作为一个家庭来说, 教育孩子已成为工作之外的头等大事。但由于每个家庭组成成员及其工作负担、压力的差异, 许多家庭确实没有精力管理孩子的学习。因而, 我们教师那种学生学习不好, 动不动找家长, 甚至责怪家长的做法是没有道理的, 也是收不到应有效果的。你把怨气撒在家长身上, 家长再把怨气撒在学生身上, 最弱小的最需要关心和帮助的学生成了最终的出气筒。长此以往, 必然造成家校关系、亲子关系的对立和紧张, 学生学习成绩越来越不理想, 甚至出现厌学逃学现象也就不足为奇了。可见, 我们教师当初的美好愿景就会收到南辕北辙的效果。

反思改进:首先, 我们要端正认识:搞好学生的学习是家长在帮我们教师的忙, 而不是我们教师在帮家长的忙。教育是一门艺术, 我们教师不能用直白的方法影响家长、教育学生。其次, 我们要客观地分析学生学习不理想的原因, 让学生自己负担起应有的学习责任, 多给孩子正面的指导和鼓励, 让他们逐步成为自我管理的小主人。第三, 我们要与家长建立平等、融洽的对话机制, 对于他们如何有效地开展家庭教育负起应有的指导责任。尤其是对于那些“忽视型”“期望过高型”“简单粗暴型”的家庭应给予更多的关怀和指导, 帮助他们尽快回到正确的道路上来。最后, 要学会正确用好家长会这个平台, 在家长会上要让家长更多地听到孩子所取得的每一点进步, 要让家长多谈谈教育子女的成功和困惑, 帮助家长解决一些实实在在的问题, 让他们能真切感受到每一次家长会的收获, 调动他们参与教育的积极性, 从而用学校和家庭教育的合力来确保学生有效学习。另外, 我们教师一定要慎用考试这种方式, 因为“数字本身说明不了具体学 业成绩”, “儿童不需 要分数, 因为分数会阻碍他们对知识的渴求, 阻碍他们在学校快乐和愉快地生活。” (苏联教育家阿莫纳什维利语)

家长会的现状反思与改进策略 篇10

反思1:为什么要开家长会?

学校教育和家庭教育的方向越是一致, 所形成的合力就越强大, 产生的教育效果就越明显。所以笔者认为:家长会就是为学校教育和家庭教育面对面交流搭建的平台。利用家长会, 增进家校双向了解、传递科学理念、制定具体措施、聆听心声、交流经验和疑难困惑, 统一教育行为, 实现最佳育人效果, 这才是召开家长会的目的。

反思2:为什么只强调学习与成绩?

在实际工作中, 教师却把大量的时间精力持续投入在学生的学习, 对于其他方面的健康成长却只投入极少的关注, 而且几乎不会持续地投入。而且学校对教师的考评总是以学生的成绩来衡量, 它牵引着教师的视线始终朝向学生的学习成绩, 从不敢发生偏离。其实, 心理健康、兴趣爱好不仅是影响学生成绩的重要因素, 而且对今后发展更为重要, 忽略这些要素而只强调学习不仅低效、而且有害。

反思3:为什么教师唱“独角戏”?

家长会上“会”的气氛浓烈, 家长如同学生般安静认真听讲, 老师是信息传达者。究其原因在于教师认定自己在学生的知识和技能上占据权威, 而家长来学校就是为了了解情况和学习教育知识。家长会要从教师唱“独角戏”过渡到家长主动参与需要一个过程, 会前需要做足准备。

反思4:为什么开了没效果?

教师都会在家长会前精心准备发言稿, 但是很少有教师在会后进行反思效果如何, 总结哪些环节可以改进, 以及提出的要求是否得以反馈, 等等。即便家长会过程中发现了问题, 但也未必给予足够的重视或将这些想法记录下来, 全面深入地思考和总结更加无从谈起。正因为没有后续的强化跟进, 教师和家长对家长会内容的记忆就很快消失, 使得成效大打折扣。

策略1:家校共议确定主题, 明确目标有针对性。

以往在家长会上讨论什么由班主任决定, 班主任不需要提前向家长说明内容, 这给家长的现场参与增加了困难。笔者认为家长会准备工作的首要环节是确定家长会主题。家长会的主题不能由学校或教师单方面确定, 应在会前征求家长意见, 甚至可以征求学生的意见。在家长会召开前, 教师可以罗列一些议题共家长参考, 如:“幼小衔接, 孩子要适应什么?”“入学初期, 父母要准备什么?”“孩子没有办法独立完成作业, 怎么办?”“孩子不喜欢阅读怎么办?”等等。同时, 鼓励家长把自己希望家长会讨论的主题告诉班主任, 以便班主任整理出本班学生出现的具有普遍性或代表性问题集中解决。

策略2:教师会前培训, 提升教师沟通技能。

通过培训, 一方面使教师全面了解家长参与学校教育的权利和义务, 认识到离开家长的支持, 单靠独立的学校教育, 是不完整的教育, 是不可能完成教育任务的。另一方面通过培训提高教师与家长谈话有效性的技巧。

策略3:发放家长会说明书, 帮助家长角色定位。

家长在家长会中所表现出的被动正源于对家长会的片面认识。可以借鉴美国中小学在家长会前发给家长的《家长会说明书》。在这本说明书中, 家长可以得到的内容有“家长会是怎么回事?参加家长会之前, 你该做什么准备?家长会有哪些形式?家长会之后你会有什么收获?你还需要做什么?开家长会的根本益处是什么?”其中的内容生动、具体、丰富, 家长可以对自己的角色地位及如何有效提高家长会的效果有一个清楚的认识。例如, 家长会为家长提供了以下机会: (1) 认识孩子的各位任课教师; (2) 了解学校及学校课程设置; (3) 讨论孩子各方面的优点与弱点。为了让教师更好地了解孩子, 列出要告诉教师的有关孩子的事情, 如:在生理上有什么特别的需要或有什么健康方面的问题;有什么兴趣爱好;对学校有什么感觉;与家庭成员的关系如何。家长会后家长还需要做的事情:制定一个帮助孩子更好地成长的计划;告诉孩子在家长会上教师都讲了什么, 谈一谈哪些地方需要改变或新计划。

有了家长会说明书, 从家长角度来讲, 家长对于在家长会中教师所要告知的学生发展的具体内容有了更为深入的了解;从学校的角度来讲, 因为家长提前做好了准备, 学校和老师也能够充分地了解学生在家的一些情况和出现的问题。说明书还应表达出学校对家长的尊重及对家长参会的真诚期望, 并传达一个信息:“为教育好我们共同的下一代, 欢迎您前来加入我们的行列”, 让家长感受到学校热情地向自己敞开合作教育的大门, 创造良好的家校合作氛围。

策略4:模块设计, 提高家长的话语权。

将传统家长会上老师讲述为主模式变为老师介绍、家长提问、老师家长共同讨论三大模块, 使得家长有充分的时间针对自己孩子的问题进行提问, 并广泛听取老师和其他家长的意见。特别是家长之间的交流对家长产生的效应是非常大的。在讨论阶段让优秀的家长交流他们的典型教育经验, 共享这种教育资源, 是一种切实可行的、非常有效的家长会方式。像这样学习不同的家庭教育方式、方法, 对家长有更好的启发, 要比老师单独的说教来得更真实、更直观。

反思改进 篇11

1.学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性。

2.知道筷子是中国人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识。

活动准备

筷子人手一双。每组一盆豆子，PPT：美丽的筷子、外国人进餐、筷子的发展，图片：握筷姿势图。

活动过程

一、猜谜语，引起兴趣

1.猜谜：兄弟两个一样长，上下饭桌总成双，酸甜苦辣好滋味，都请它们先来尝。

2.幼儿学习正确表述：两只筷子，一双筷子。

二、欣赏筷子，了解筷子是中国人用餐的主要工具

1.欣赏筷子。

(1)提问：谁家里有筷子?你家里的筷子是怎样的?谁来介绍一下。

(2)看PPT“美丽的筷子”，认识各种各样的筷子。

2.了解筷子是中国人用餐的主要工具。

(1)提问：我们中国人吃饭都用筷子，那美国人、法国人这些西方人吃饭用的是什么呢?

(2)幼儿观看外国人进餐的PPT。

(3)游戏：餐厅游戏。

教师给小朋友看不同的进餐图片，幼儿觉得是中餐的。就模仿中国人吃饭，觉得是西餐的，就模仿西方人进餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提问：西方人吃饭用刀、叉，只有中国人、日本人、韩国人才用筷子，其实筷子就是中国人发明的。那你知道筷子是怎样发明的?

(2)教师出示筷子发明图，请幼儿给这些图排序。排序后教师结合PPT简单介绍筷子的发展历史。

三、学习使用筷子

1.幼儿第一次尝试使用筷子。

(1)提问：中国人发明了筷子，每个中国人都会用筷子，你们也想用筷子吗?

(2)幼儿拿着筷子尝试去夹豆豆。

2.教师结合图片介绍筷子的正确使用方法，幼儿拿着筷子练习，

3.幼儿再次尝试使用筷子夹豆豆。教师表扬不怕困难、坚持练习的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、礼仪知识

教师用小故事的形式介绍不正确的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃饭时不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具。

活动分析与改进

分析内容：幼儿进入中班以后，将逐步从使用小勺用餐，过渡到使用筷子用餐，有部分幼儿也已经有了使用筷子用餐的生活经验。因此，在中班上学期进行本教学活动，紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活经验和已有知识出发，真正与幼儿实际的日常生活相结合。而且教学内容也比较适合中班幼儿的年龄发展特点，有利于幼儿的接受和发展。

分析目标：活动的目标定位于“学习使用筷子的方法，发展小肌肉的协调性，初步了解使用筷子的安全及礼仪常识”。不仅满足幼儿生活技能学习的需要，也让幼儿尝试使用筷子，使双手的动作和眼、头、身体的动作协调一致，同时在活动中还知道使用筷子的安全知识及进餐的基本礼仪。另外，关于“知道筷子是中国人用餐的主要工具”这条目标是幼儿已有的认知，不需要定在目标里。在活动中幼儿对不同外形特征的筷子有一定的兴趣，但又不完全了解，因此，建议可以将这条目标重新调整，改成“了解筷子的不同外形特征，有乐意使用筷子的愿望”。这样目标就根据《纲要》的要求从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

分析过程：由于幼儿思维呈直观、具体和形象性的特点，教师在教学活动中如果能有目的地创设和运用多元感官的学习场景，充分发挥幼儿的主动性、积极性，会取得更理想的教学效果。因此。我建议将教学活动的场景创设成与本次活动密切相关的“娃娃中餐馆”，让幼儿一下子就进入进餐的游戏情景。活动就在进餐的游戏中进行，幼儿来餐厅进餐一观察不同的筷子一了解中国的筷子文化一学习使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的礼仪。

整个活动的重点和难点就是学习筷子的使用方法，原来的方案是让幼儿先自己尝试使用筷子，在对筷子有了一定的认识后，再通过语言、图片介绍筷子的正确使用方法。在有了一定的握筷基础后，马上让幼儿用筷子练习夹豆子。整个过程中，教师说教、幼儿看图片的时间太长，而且幼儿刚学习使用筷子，马上就让他们夹豆子，难度太大，不符合循序渐进的原则。因此，我建议让幼儿在进餐游戏中不断操作练习，将活动过程这样调整：

一、幼儿进入餐厅，认识筷子

幼儿进入餐厅后，马上就看到用餐的筷子，由于每位幼儿用的筷子都不一样，引起了幼儿对不同特征筷子的兴趣。在这过程中，教师着重从色彩、材质、造型方面引导幼儿相互观察、交流、概括。知道西方人吃饭用刀、叉，只有我们中国人、日本人、韩国人才用筷子，筷子就是中国人发明的。

二、游戏：娃娃中餐馆

第一盘炒什锦：(有各种蔬菜、荤菜)请小朋友用筷子夹一些蔬菜和荤菜到自己的盘子里。(提醒孩子只能用筷子夹不能用手抓)在进餐过程中，有的幼儿会用筷子夹菜，可有的幼儿怎么也夹不起来。怎么办呢?让会用筷子夹菜的幼儿来传授经验。教师再和幼儿一起将用筷子的方法编成儿歌：小小筷子本领大，吃饭夹菜全靠它；拇指食指和中指，轻轻拿起小筷子；食指中指管外筷，无名指放在里筷下；轻弯食指和中指，夹起饭菜吃得香。朗朗上口的儿歌并配上PPT进行演示，不仅生动有趣，也深受幼儿的喜爱。

第二盘是馄饨：幼儿用刚学会的方法学夹馄饨，数数每人能吃到几个馄饨。让幼儿在吃馄饨的游戏中，巩固练习用筷子的方法。在活动中教师深入观察幼儿的反应和各种表现，关注个别差异，及时帮助有困难的幼儿找到适合的练习方法，体验成功的快乐，

第三盘才是夹豆子比赛：大家在规定的时间内夹豆豆，比比谁夹得又快又好。教师和幼儿共同比赛，达成积极的师幼互动，享受学习探究的乐趣。

三、大家来评“进餐小明星”

最后让幼儿评出今天的“进餐小明星”，并说说理由。幼儿都会从用餐技能、礼仪等方面来评。在评的过程中，让幼儿了解用餐时不玩筷子、不用筷子乱翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的礼仪。

对改进活动的反思

将教学过程创设成餐厅游戏的“情境教学”，能为幼儿提供丰富的生活情境、角色间的情感交融、师生间的积极互动。将活动目标、内容、方法镶嵌在一个丰富多彩的大背景中，能形成以“真”为核心，以“情”为纽带，以“趣”为手段，以“美”为整合，以“周围生活”为源泉的情境教学，

1.以“真”为核心——根植幼儿的现实生活，选择与幼儿生活密切的“和筷子做朋友”作为教学内容，紧密联系幼儿的生活实际。真实的情境，使孩子们能身临其境、如鱼得水。

2.以“情”为纽带——达成师生的情感交融。建立亲密无间的师幼关系是教学强有力的纽带。活动中。教师为幼儿营造共同进餐的平等而又融洽的师幼合作关系，并努力将自己的情感体验传导给幼儿，以自己真切的情感激起幼儿的情感，情感交融反映了师幼之间既悦纳自己，又接纳了对方，在共同参与教学活动中相互合作，达到情感上的沟通、融洽，形成积极和谐的师生关系。

3.以“趣”为手段——促进积极的师幼互动。幼儿喜欢通过假想的语言、动作、表情来参与各种有趣的教学活动。创设“娃娃中餐馆”这个带有鲜明主题的、连续的、持久的、丰富的情境。能吸引幼儿的注意力，使幼儿在“情境一幼儿一教师”三者之间形成相互推进、多向折射的心理场。在这样的磁场环境中，三者之间相互吸引、相互促进。活动中，教师为幼儿创造出足够的思维空间和练习空间，运用多种形式激发幼儿参与活动。一方面抓好教学的个体学习，让他们自己去想想、说说、练练；另一方面通过小组讨论，人人又说又练，做到教师和所有幼儿的充分活动，达成积极的师幼互动，充分享受探究的乐趣。

浅析我的教学反思与课堂改进 篇12

一、教学反思的概念

教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.”现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性,提倡个性的发展,充分发挥每个人的主观能动性及特长,以期取得最大的效益和最高的发展.因此社会、学校对教师提出了更高的要求.这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上,更重要的体现在对教师的综合素质,教学效益的要求上.

二、教学反思的意义

教学反思是一种非常有益的思维活动,它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定,不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺,找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法,进行自我批评,并且予以改正,通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美.

三、教学反思内容与改进

(一)教学大纲吃不透,教学目标不明确

我从事高中数学教学工作十多年,教材做了改版,有些教学内容要求也有所改动,自己并未及时熟读大纲,导致无效教学甚至负效教学.比如有次开课讲“古典概型的概率”,是在文科班.现在文科只需熟练地运用列举法计数就可以了,但是做练习时出现数据稍大一些题目,自己一时图快就会用排列组合的知识,讲过后自己就感觉效果不好,下课后我们教研组长就对我说了这么几点:1.本节知识点的要求就是会用列举法计数,大纲吃不透;2.讲排列组合计数冲淡主题,还会让学生跟所学的列举法这种基础方法产生混淆;3.看上课的效果可能没几个学生完全懂,你这是得不偿失啊!我自己也充分意识到这一点.

改进措施:认真备教材.熟练掌握每章节的基本知识,考试要求,通解通法.特别是考点要求改变的地方更是铭记于心.对每节课都是有备而来,对每节课的三维目标了如指掌,才进课堂.

(二)对学生的已有知识掌握能力吃不准,教学欠针对性

在教学中我总是会根据以往的经验来判断学生的知识掌握水平,在讲课中老是出现我认为学生应该会的内容事实上学生掌握的并不好.比如说,考试解答题中有关集合的交、并、补问题.我觉得这种题目是送分题,所以一般考试后都不做错误统计,也不怎么讲.谁知有一次我教的学生在期末统考这样的大考中失分不少.后来我做了分析,学生的失分点确实是蛮多的:1.不等式的求解;2.区间端点的取舍;3.集合的正确表示.这些都会使学生丢分.

当然,有时也会出现你以为学生不会,事实上学生掌握的还不错的情况.

改进措施:充分备学生.现在在上课前都会对学生的预习练习认真批改统计,再在课前与学生的交流中得到相关信息,上课前对学生已掌握的基本知识充分了解,上课做到有的放矢.

(三)上课做不到放手,把课堂还给学生,让学生动起来

我在教学的过程中,总有这样的困惑:为什么同样的题目讲了几遍了,有些学生还不会做,这种问题在学习成绩中等偏下的学生中尤为明显.今年我教高二,在教高一时班上有一学生基础不太好,甚至连一些基本的的公式都记不住,我对这学生也渐渐失去信心.可有段时间我觉得这学生的公式记得比以前好了,欣喜之余也有些困惑,就找这个学生谈了心,给他鼓励,跟他总结经验.学生的一席话令我茅塞顿开,他说,老师你前一段时间上课讲得多,不怎么让我们做,这一段时间让我们做得多,公式就记得了.我才想起前一段时间我自己认为知识点较难,怕学生跟不上,所以自己讲的多,做的示范较多,自认为处处讲解到位才放心,却忽视了学生的积极主动参与,对于学生来说实际操作远比观看老师操作好得多.

改进措施:充分放手,突出学生主体地位.开展好自主学习、合作交流,质疑探究,学困生可以请其他同学帮忙;独立完成有困难的就交给有能力的同学,在小组讨论中完成问题;只有小部分同学理解的就请这部分同学为班级同学讲解.大家都不会的就我和学生共同完成,总之,尽可能让学生多动手,多动脑.

(四)课后作业批改与讲解粗枝大叶,不认真,学生考试问题百出

在教学中,常有学生做题时过程马虎,答题规范性做得很不到位,不是这里多了一个条件就是那儿少了一个.我在思考这个问题时觉得自己平时上课示范做的蛮好的,为什么学生写时就变样呢?后来找学生一交流知道了问题所在:平常改作业追求速度,只看答案,答案对就对了,其实中间的过程是不完善的,学生看到你改的是对的,考试时当然也这样写了.知道这点心里觉得十分愧疚,学生出现的问题原来是我自己不作为导致的.

改进措施:改变以前的改作业习惯,坚决做到只要是改过的作业,学生的细小问题都指到位,问题多的当面交流或留言交流,时间来不及情愿不改也不糊涂了事.

结语