专业写作

专业写作（共12篇）

专业写作 篇1

摘要：英语写作能力是英语教学中强调的一个核心技能, 也是教与学的重点和难点所在。元认知在计划、监控和评估学习过程中, 尤其是在加强学习者自主学习能力方面起着重要的作用。要把培养和训练学生的元认知能力与课尝教学相结合, 加强学生自主学习能力的训练, 培养其自我监控、自我评价能力, 进而提高写作水平。

关键词：英语写作,自主学习,元认知

一、元认知与自主学习

20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出元认知概念。此后，元认知得到学界的普遍关注，学者们从不同角度和层面进行了论述和阐述。研究的焦点是，元认知为静态概念，而认知过程则是动态的，其特征表现为对认知过程的积极监测和调控，监控并调节思维过程或控制自己的认知系统。元认知能力也是认知者对所认知活动的了解和对认知活动的控制或监测 (Forrest-Pressley&Waller, 1984:2) 。在任务执行过程中，认知主体会对认知行为作出计划，监控并评估认知行为 (Gourgey, 2001:18) 。借助元认知能力，认知者可界定认知任务或认知对象本身，选择最有效的任务完成策略，分配资源、学习时间，激活相关知识，关注认知任务的反馈情况，从而改进正在进行或即将进行的认知行为。

20世纪60年代，教育界开展了对学习者终生学习技能和独立思考能力的讨论，由此提出了自主学习的概念。80年代，随着元认知策略的广泛研究，自主学习受到更多的关注。Holec倡导语言教学自主学习，把autonomy诠释为“对自己学习负责的能力”，并把该概念应用到第二语言教学领域。自主学习涉及学习者管理自己的学习行为;确立可行的学习目标，制订系统的学习计划，选择合适的学习方式，监控学习过程和学习行为，切实实施学习计划，发展学习技能和自我检查评估。相对其他外语教学方法而言，外语自主学习的效率更高，收获更大。以学习者为中心的教学理念越来越受到教育界的认可。庞维国认为，自主学习应在宏观教学目标调控下进行，学习者在教师指导下，按照自身条件和需要独立地确立学习目标，选择学习内容和学习方法，自我调控学习活动和过程，从而完成具体学习目标。

二、专业英语写作教学现状

作为外语学习中的一项核心技能，英语写作一直是高校英语专业开设的必修课。其目的是增进学生的书面表达能力，提高综合素质。然而多年来，传统的写作教学一直以教师为中心，课上大量讲解写作理论，分析、点评范文，讲解写作技巧，学生只是被动地听。教师只注重学生的写作结果，课下疲于批改大量的作业。学生写来写去还是不知道怎么提高，写作水平止步不前。结果是，教师虽然花费大量精力，但学生却收效甚微，听课没兴趣，写作没动力。写作课成为“教”和“学”共同的痛。为了改变这种情况，提高教与学的质量，对英语写作的研究和改革越来越多。很多学者认识到，教师在关注教给学生“怎么写”的同时，更应该教给他们“如何写”，教给学生运用学习策略培养自主学习的能力。这才是提高写作水平之根本。

近年来，英语写作教学开始引起各方关注。不仅各高校英语专业都开设相关课程，而且很多学校的公共英语课也开设了专门的写作课程。很多专家学者也从不同的角度致力于英语写作研究，比如，英语写作理论与教学实践的研究、影响英语写作因素的研究、英语写作评估和反馈的研究、英语写作中语篇和词汇研究、基于语料库对英语写作教学的研究以及网络写作教学，等等。也有学者致力于英语写作的教学改革，尝试从新的角度提高英语写作的教学与学习。比如，清华大学杨永林教授根据多年教学积累所开设的“体验英语写作”，在清华乃至全国都有一定的影响。但是，更多的重视并没有改变学生缺少兴趣、写作水平提高不大的现状。在各种考试中，写作仍是许多学生头疼的部分。因此，必须找到一种行之有效的方法，积极促进写作的教学和学习。

三、利用元认知培养学生自主写作能力

元认知的实质是人对认知活动的自我意识以及自我监控。在具体的写作过程中，教师应让学生明确写作受何种因素的影响及各因素之间的关系，并指导学生对于写什么、怎么写、如何评、评什么等产生明晰的自我意识、自我体验、自我监控以及自我评价。从而形成有内在动机的、有计划、有监控、有评价的高效自主写作，提高写作能力。

1. 把培养和训练学生的元认知能力与课堂教学相结合。研究证明，元认知能力对英语写作有举足轻重的影响，是培养学习者自主学习的主要方面。但是，元认知能力并不是学习者与生俱来的。因此，在教学中如何培养并训练学生的元认知能力，提高其学习策略应受到教师的高度重视。课堂教学的重点不应该放在如何“教”上，应更重视培养学生的自主学习能力，“授之以渔”。在元认知能力训练中，让学生增强对自己及他人的认知，并根据自己的实际水平及教师所教内容不断调整自己的学习策略。要增强对自己所学知识目标的认知，因为目标是前进的动力。只有对写作目标有清晰的认识，学习者才能不断努力，养成良好的学习习惯。指导学生不断自我质疑，不断反思自己的学习行为，形成创造性学习。有了教师对元认知知识的不断强化与训练，学生才能在学习过程中把元认知自觉或不自觉地运用到写作学习中，一点一滴地提高写作水平。

2. 加强学生自主学习能力的训练。通过系统的教学指导，学生完全有能力获得并使用某些自主学习策略，而这些策略又能够促进学生对学习内容的掌握。因此，写作教学应突破传统的教学方式，为学生安排一定的自主学习空间和时间，为他们开辟使用这些认知工具的条件。可以通过多种教学途径培养自主学习能力，其中包括:示范或对学习进行反思和分析;间接改善学习自主性;通过评估、总结个人成长证据，增强学习自主性。自主学习有其自身的一些问题:学习任务繁重，学习缺乏指导和重点，学习效率低，缺少相应的评价机制，学习效果比有针对性的教学差得多。比较科学和现实的模式是把教师授课和学生自主学习结合起来，把课堂教学作为最主要的途径，辅之以学生的自主学习。

3. 培养学生自我监控和自我评价能力。写作自主学习中一个最大的难点就是，学生缺乏自我监控与自我评价能力。而元认知理论的核心之一就是培养学生的自我调控能力。在教学过程中，教师应该引导学生如何进行自我监控和评价。教师应该引导学生，在自主写作之前，如何进入写作状态、明确写作动机、制订写作计划;在写作过程中，要明确写作主题，清楚写作框架，把握语言的使用等;写作完成后，学生要学会运用评估策略对自己的写作进行评价。回答自己提出的问题，比如文章是否切题，结构是否合理，如何做到连贯的，遣词、造句是否有层次感，等等。可以进行自评和互评。在自评过程中，学生往往对自己的不足没有清晰的认识。而在教师的指导下，学生间形成学习对子进行互评，有利于发现各自的问题，进而进行修改。对于学生来说，应主动、自觉地应用元认知策略对自己的认知过程进行监控、反馈、调节。当然，在学生自我评价的基础上，教师还要作最后的评价并给予恰当的评语，或提出问题。教师的反馈与提问有利于激发学生对元认知进行加工，促使他们把注意力从问题本身转变为自己解决问题的过程。教师的评语不仅能增强学生的元认知体验，也能影响学生的元认知监控，帮助其更加清楚地认识到自己写作中存在的问题，有利于学生正确判断自我、评价自我。总之，自我监控和自我评价是培养元认知能力的关键，它促使学习者进行自我导向与控制、自我审视与分析，从而达到自我改进和自我完善，最终实现自主学习。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:85.

[2]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006:6.

[3]王学文.元认知与“体验英语写作”教学的研究[J].继续教育研究, 2009, (9) :153.

[4]Forrest-Pressley, D.&T.G.Waller.Cognition, Metacognition, and Reading[M].New York:Springer-Ver-lag New York Inc, 1984.

[5]Gourgey, A.F.Metacognitive in Basic Skills in In-struction[A].In Hartman, H.J. (ed.) , 2001:18.

[6]Paris S G., Classroom Applications of Research onSelf-regulated Learning[J].Educational Psychologist, 2001, 36 (2) :89-101.

[7]Wenden, A.Metacongnitive Knowledge and Lan-guage Learning[J].Applied Linguistics, 1998, (19) :531.

专业写作 篇2

尊敬的领导：

您好！

为了解企业用人单位对文秘专业毕业生在文书写作知识与能力方面的真实需求，进一步推进《秘书写作》课程教学改革，提高教学质量，本专业特设计这份调查问卷，渴望您能在百忙之中抽出宝贵时间填写。衷心地感谢您给予我们的帮助，谢谢！

单位：部门：姓名：

一、文书写作在企业的基本情况

1、您认为，秘书“企业文书”的写作能力在工作中是否重要？（单选）a.很重要b.有些时候很重要c.一般d.不重要

2、您对比秘书办事、办会能力和“文书写作”能力方面，是怎么认识的？（单选）

a.我在办事、办会方面做到很精通就可以了，文书写作可以马虎点吧b.我认为文字功夫是个门面，在精通业务之外，还是应该好好重视一下

c.这两个应该是有关系的，“文书写作”能力好能够为办事、办会增色不少d.我对这三方面的对比没什么认识，不知道该怎么说

3、您是否很重视秘书在文书写作方面的能力？（单选）

a.您不重视，您不怎么看秘书的报告b.您很重视，您总是要求秘书的报告精确到位

c.您常看秘书的报告，但只关心大致内容，不关心写得怎么样

4、您认为文书写作能力对一个公司整体的最大影响是：（单选）

a.能够更加清晰地向客户和消费者表述公司产品和业务，降低信息传播障碍，更多地获得收益

b.能体现公司具有更高的文化内涵，有利于公司形象与品牌美誉度的传播c.能够提高公司内部信息沟通效率，降低综合管理成本

d.员工具有更多的自信，整体士气较高

e.好像影响不大，各部门做好自己的专业工作，文字工作交给专业部门做好就可以了

二、企业常用的文书种类

1、您工作中使用过哪些文书种类：（多选，请在文种下画横线）

a.行政公文类（通告、通知、通报、报告、请示、批复、决定、意见、议案、函）b.会务类（会议记录、会议纪要、会议简报、日程、议程、会议方案）

c.事务类（计划、总结、述职报告、备忘录、传真、启事、申请书、求职信、倡议书、邀请信、感谢信、介绍信、证明信、感谢信慰问信贺信、便条 留言条 请假条、收条 领条 借条 欠条 代收条、开幕词、闭幕词，欢迎词、欢送词，祝词、答谢词、消息、通讯

d.商务经济类（意向书、订货单、合同、市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、广告、商品说明书、招标书、投标书）

e.诉讼类（起诉状、上诉状、答辩状、申诉状）

f.其他

2、您工作中使用最多的文书是：（多选，请在文种下画横线）

a.行政公文类（通告、通知、通报、报告、请示、批复、决定、意见、议案、函）b.会务类（会议记录、会议纪要、会议简报、日程、议程、会议方案）

c.事务类（计划、总结、述职报告、备忘录、传真、启事、申请书、求职信、倡议书、邀请信、感谢信、介绍信、证明信、感谢信慰问信贺信、便条 留言条 请假条、收条 领条 借条 欠条 代收条、开幕词、闭幕词，欢迎词、欢送词，祝词、答谢词、消息、通讯

d.商务经济类（意向书、订货单、合同、市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、广告、商品说明书、招标书、投标书）

e.诉讼类（起诉状、上诉状、答辩状、申诉状）

f.其他

3、你认为以上文书哪些最难掌握？（多选，请在文种下画横线）

a.行政公文类（通告、通知、通报、报告、请示、批复、决定、意见、议案、函）b.会务类（会议记录、会议纪要、会议简报、日程、议程、会议方案）

c.事务类（计划、总结、述职报告、备忘录、传真、启事、申请书、求职信、倡议书、邀请信、感谢信、介绍信、证明信、感谢信慰问信贺信、便条 留言条 请假条、收条 领条 借条 欠条 代收条、开幕词、闭幕词，欢迎词、欢送词，祝词、答谢词、消息、通讯

d.商务经济类（意向书、订货单、合同、市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、广告、商品说明书、招标书、投标书）

e.诉讼类（起诉状、上诉状、答辩状、申诉状）

f.其他

三、企业文书写作学习的重点

1、您秘书写作要得到以下哪些方面的提高？（多选）

a.如何更好地领会领导意图，正确选用文种b.如何获取各种文书写作格式应用的知识

c.如何获取必要的信息支持，使内容要素完整d.语言表达规范、准确 e.如何能够快速准确地完成f.其它

2、您认为秘书写作中有哪些障碍？：（多选）

a.对文书写作工作根本提不起兴趣，因而只要写作就很痛苦b.写作技能不过关。

c.总怕写不好，害怕被上级批评，害怕截止日期逼近的压力，因而总想避免d.工作惰性重

e.不能领会领导的写作意图f.不知道是什么原因引起的3、您认为秘书写作中最大的障碍是：（单选）

a.对文书写作工作根本提不起兴趣，因而只要写作就很痛苦b.写作技能不过关。

c.总怕写不好，害怕被上级批评，害怕截止日期逼近的压力，因而总想避免d.工作惰性重

专业写作 篇3

【关键词】英语专业 专业四级 写作 备考策略

作为衡量英语专业学生英语水平的重要指标，专业四级考试需要对学生的听、说、读、写能力进行考量。而在英语考卷中，英语写作的分数占据了总分数的四分之一，对学生能否取得优异的四级成绩起到了至关重要的作用。所以，为了取得较好的英语写作成绩，学生除了在日常学习中多多练习写作，还要采用一定的备考策略，以便更好的掌握英语写作的应试技巧。

一、学生在专业四级考试中遇到的写作问题分析

英语专业学生在英语写作过程中常常会遇到多个问题，而主要遇到的写作难题可以大致分为四种。首先，很多英语专业学生的英语词汇量不足，继而难以利用有限的词汇表达所需表达的意思。在审题的过程中，一些学生甚至无法读懂写作的要求，而还有一些学生则难以用简洁的词汇写出文章题目，继而直接显露了自身的写作水平。其次，在文章布局方面，很多英语专业学生一味使用写作万能模板。在完成不同命题和不同形式的作文创作时，这些学生的写作形式显得过于单一，继而限制了自身的写作水平。再者，在语言表达方面，一些学生对语法的掌握不够熟练，也很少运用多种语法完成一个句子的表达。同时，一些学生本身不熟悉西方文化，继而导致了英文写作中出现中式思维，继而无法完成文章中心思想的表达。

二、英语专业四级写作备考策略分析

1.定题策略。一直以来，专业英语四级作文都属于提示作文，即学生需要根据相关提示或给出的题目完成文章的创作。所以，学生想要较好完成文章的写作，就需要正确理解题意，并较好的确定文章的题目和论点。首先，在试卷中已经明确给出文章标题时，考生即可以确定文章的论点。而这一类型的题目难度往往较低，学生无需改动标题就可以根据自己的理解细化标题，继而完成论点的表述。其次，在试卷中给出辩论性题目时，题目将包含正反两面。而面对这类题目，学生要以其中一个方面为题目，并围绕这一题目展开论述。再者，试卷中还有可能出现疑问句形式的标题。面对这种标题，学生既可以直接当其为文章标题，也可以根据自己的观点将其改成陈述句，继而完成对论文论点的论述。

2.布局策略。就目前来看，专业四级的作文结构基本属于三段式，即开篇、主体和结尾。具体来讲，就是学生需要在开篇将文章的论点呈现出来，在主体部分利用事例完成对论点的论述，并在结尾部分紧扣主题。但是除了完成对文章的大致结构的布设，学生还应该深入完成各个部分的布局。即开篇句、导入句和主题句。其中，开篇句至关重要，起到了决定文章论述方向的作用。就现阶段而言，可以采用描述与主题相关的现象、对流行观点进行质疑和设置问题的方式完成开篇句的创作，继而吸引阅卷老师的注意。其次，在主体段，学生应该遵照一定的规律完成对具体例子的组织，以便使文章具有一定的逻辑性。具体来讲，就是每个例证需要有各自的主题句，并且能够完成对论点的解释。再者，在结尾段，可以完成作者观点的重申或提出一定的建议。而具体使用哪种方式，则需要根据写作背景确定。

3.语言运用策略。在确定文章题目和结构后，学生需要较好的利用语言表达自己的观点，继而使文章的写作水平得到进一步的提升。一方面，学生在日常练习中要采取模仿经典句型的方式完成句子的表达，从而避免受到汉语思维的影响。英语句子更加符合英语习惯。另一方面，学生初步完成写作后，需要对文章中的语言表达情况进行评估，以便及时完成单句的调整，继而使语言更加连贯。

4.专项写作策略。在專业四级考试中，也有一些文章的写作是为了考察学生的专项能力。所以，学生需要熟练掌握这种文章的写作模式，以便更好的完成专项写作。就拿便条写作来讲，学生需要熟练掌握人物称呼、日期等方面的写作格式，并在日常练习中针对此类文章进行专项练习，继而熟练掌握便条写作模式。而想要达到较高的分数，则需要注意该类文章的用词和写作习惯，继而恰当完成文章内容的表述。

总而言之，只要掌握一定的应试技巧，英语专业学生就能够较好的完成专业四级考试中的英语写作部分，并获得较好的四级考试分数。所以，教师有必要对专业四级写作备考策略进行讲解，继而帮助英语专业学生取得较好的专业四级成绩。因此，本文提出的专业四级写作备考策略，可以为英语专业学生提供有效的考试之道。但是，想要真正的提高自身的英语写作水平，英语专业学生还要加强对英语写作的研究和学习，以便取得更好的发展。

参考文献：

[1]蔡丽慧.独立学院非英语专业学生四级写作错误分析及对策[J].佳木斯职业学院学报，2015，02：104+106.

[2]张杨.浅谈英语专业四级考试大作文备考策略[J].经济研究导刊，2010，05：230-231.

[3]何舒琴.浅析英语专业四级考试应试策略——比较英语专业四级和大学英语六级考试[J].青春岁月，2011，18：199.

专业写作 篇4

一、学生在专业四级考试中遇到的写作问题分析

英语专业学生在英语写作过程中常常会遇到多个问题, 而主要遇到的写作难题可以大致分为四种。首先,很多英语专业学生的英语词汇量不足,继而难以利用有限的词汇表达所需表达的意思。在审题的过程中,一些学生甚至无法读懂写作的要求,而还有一些学生则难以用简洁的词汇写出文章题目,继而直接显露了自身的写作水平。其次,在文章布局方面,很多英语专业学生一味使用写作万能模板。在完成不同命题和不同形式的作文创作时,这些学生的写作形式显得过于单一,继而限制了自身的写作水平。再者,在语言表达方面,一些学生对语法的掌握不够熟练,也很少运用多种语法完成一个句子的表达。同时,一些学生本身不熟悉西方文化,继而导致了英文写作中出现中式思维,继而无法完成文章中心思想的表达。

二、英语专业四级写作备考策略分析

1.定题策略。一直以来,专业英语四级作文都属于提示作文,即学生需要根据相关提示或给出的题目完成文章的创作。所以,学生想要较好完成文章的写作,就需要正确理解题意,并较好的确定文章的题目和论点。首先,在试卷中已经明确给出文章标题时,考生即可以确定文章的论点。而这一类型的题目难度往往较低,学生无需改动标题就可以根据自己的理解细化标题,继而完成论点的表述。其次,在试卷中给出辩论性题目时,题目将包含正反两面。而面对这类题目,学生要以其中一个方面为题目,并围绕这一题目展开论述。再者,试卷中还有可能出现疑问句形式的标题。面对这种标题,学生既可以直接当其为文章标题,也可以根据自己的观点将其改成陈述句,继而完成对论文论点的论述。

2.布局策略。就目前来看,专业四级的作文结构基本属于三段式,即开篇、主体和结尾。具体来讲,就是学生需要在开篇将文章的论点呈现出来,在主体部分利用事例完成对论点的论述,并在结尾部分紧扣主题。但是除了完成对文章的大致结构的布设,学生还应该深入完成各个部分的布局。 即开篇句、导入句和主题句。其中,开篇句至关重要,起到了决定文章论述方向的作用。就现阶段而言,可以采用描述与主题相关的现象、对流行观点进行质疑和设置问题的方式完成开篇句的创作,继而吸引阅卷老师的注意。其次,在主体段,学生应该遵照一定的规律完成对具体例子的组织,以便使文章具有一定的逻辑性。具体来讲,就是每个例证需要有各自的主题句,并且能够完成对论点的解释。再者,在结尾段,可以完成作者观点的重申或提出一定的建议。而具体使用哪种方式,则需要根据写作背景确定。

3.语言运用策略。在确定文章题目和结构后,学生需要较好的利用语言表达自己的观点,继而使文章的写作水平得到进一步的提升。一方面,学生在日常练习中要采取模仿经典句型的方式完成句子的表达,从而避免受到汉语思维的影响。英语句子更加符合英语习惯。另一方面,学生初步完成写作后,需要对文章中的语言表达情况进行评估,以便及时完成单句的调整,继而使语言更加连贯。

4.专项写作策略。在专业四级考试中,也有一些文章的写作是为了考察学生的专项能力。所以,学生需要熟练掌握这种文章的写作模式,以便更好的完成专项写作。就拿便条写作来讲,学生需要熟练掌握人物称呼、日期等方面的写作格式,并在日常练习中针对此类文章进行专项练习,继而熟练掌握便条写作模式。而想要达到较高的分数,则需要注意该类文章的用词和写作习惯,继而恰当完成文章内容的表述。

总而言之,只要掌握一定的应试技巧,英语专业学生就能够较好的完成专业四级考试中的英语写作部分,并获得较好的四级考试分数。所以,教师有必要对专业四级写作备考策略进行讲解,继而帮助英语专业学生取得较好的专业四级成绩。因此,本文提出的专业四级写作备考策略,可以为英语专业学生提供有效的考试之道。但是,想要真正的提高自身的英语写作水平,英语专业学生还要加强对英语写作的研究和学习,以便取得更好的发展。

摘要：对于英语专业的学生来讲,英语写作能力是其应该拥有的基本技能,同时也是外语教学注重培养的技能。但就目前来看,英语写作已经成为了多数英语专业学生头疼的问题,并且是学生在专业四级考试中担心的环节。所以,基于这种认识,本文对英语专业学生在专业四级考试中遇到的写作问题进行了分析。而在此基础上,则从定题、布局、语言运用和专项写作这四个方面对英语专业四级写作备考策略进行了分析,以便为关注这一话题的人们提供参考。

文秘专业写作知识说明 篇5

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《文秘专业写作知识说明》的内容，具体内容：作为一名秘书人员，应该涉猎广泛，了解各方面的知识，这样在日常工作中才能得新应手。下面是我给大家带来的文秘专业知识说明，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧!办公室文秘写作培训心得...作为一名秘书人员，应该涉猎广泛，了解各方面的知识，这样在日常工作中才能得新应手。下面是我给大家带来的文秘专业知识说明，欢迎大家阅读参考，我们一起来看看吧!

办公室文秘写作培训心得体会范文

作为办公系统新人，我很荣幸参加了局办(党办)组织的全局办公系统文秘人员培训班。再次走进课堂，我的内心既兴奋，又忐忑，兴奋的是初到团委还不足一月，就赶上一次重回“熔炉”历练的机会;忐忑的是业务出身的我自知所学略少，不懂、不知、不会难免露怯。但当我满载收获回归岗位的那一刻，我想我们是幸运的，培训所讲、所言、所授无不给人以启迪，几点培训心得，在这里与大家简单分享。

“勤”.谓之多劳，不劳者则无获。“两办”工作有其独特性、重要性，一则怠慢的信息可能导致整体工作的延迟，一项盲目的判断可能引起方向的错误，一次应付的行为可能产生难以挽回的损失。团委工作在此基础上，还要肩负着服务青年、选树典型的责任，因此团委的一举一动对团员青年的影响深远。正所谓勤能补拙，多想、多做、多总结，既是锻炼自己，也是成就他人、成就它事。

“恒”.谓之持久，水滴久则石穿。“两办”工作是对精神、体能、素质的长期磨炼，可以说：“加班加点常有时，急事大情已常态”.作为一名团干部，时刻掌握青年动态、全面洞察各项工作、统筹安排人财物、能写能做能发言已是基本要求，在长期高压下，考验的是人心，增长的是韧性。常言道“我是一块砖，哪里需要哪里搬!”，我们不仅要做一块砖，还要做的结实、做的耐用。

“诚”.谓之信用，言已出则必行。“两办”人员对领导、部门、基层均要负责，其一言一行皆需谨小慎微、有理有据，切不可粗心大意、信口开河，需秉承“君子一言，驷马难追”.作为一名单位共青团负责人，所作所为时刻在各级干部职工，特别是在众多青年的关注之下，不落实承诺、不尊重己言己行，个人威望势必受到影响。众生云“人而无信，不知其可为”，工作上的信用是最好的财富，没有信用积累则一事无成。

“朴”.谓之朴素，单纯则不俗。“两办”人员出镜率高，小议大会无不参与，其工作作风、身型衣着、精神面貌直接反映着领导的形象和本岗的声誉。作为一名团委工作负责人，其德行在青年群体中时常引起上行下效的效果，一人表现容易带坏整个队伍。古者语“所谓天者，纯粹朴素，质直皓白”，人越朴素，则越珍贵。

作为一名“两办”成员，就是要不怕多做事，不怕久做事，做人要守信，做人要低调，在工作中敢想、敢创，切实履行好本岗责任。

办公室文秘写作要领

1、文件及通讯管理：按照部门经理的安排，负责部门经理的文件、信函、邮件、传真和批件的收、发、转、呈、复印、传阅和归档等，负责收

集和整理部门经理的通讯录，负责电话接听、转接、记录、反馈等，保证内、外部信息的准确传递;

2、档案、文件资料管理：根据公司资料管理制度，严格管理本部门涉及的各项文件、档案、凭证等资料，办理相关的交接、存档、保管等手续，随时为本部门员工提供资料查询服务，确保资料的安全性、完整性和条理性;

3、访客接待：根据公司接待制度、上级要求和公司领导指示，负责部门经理安排约见的客人的日常接待、迎送、会客及会谈安排(包括制定接待计划、联络客人、安排食宿、调度车辆等工作)，以优质服务树立公司良好印象;

4、会议安排：负责部门经理召集的会务安排(包括会议通知、会场准备等工作)，为部门经理撰写文稿，做好会议记录(必要时编写会议纪要)以及会议服务(如会议资料的发放、收集、整理和归档工作)，保证会议顺利召开;

5、公文起草：依照部门经理的指示起草对内、对外行文、通知、函件及其他相关文件，并经过相应审核流程后负责发布、传递等工作，保证部门行政信息的及时传达;

6、部门行政后勤工作：根据本部门的管理需要和公司内部管理制度，为本部门员工办理考勤统计、资料收发、办公用品领用、费用报销、考核资料汇总以及文件的送审、报批等工作，进行各项内部行政事务处理和服务，为本部门的管理工作提供服务和便利。

文秘公文写作的三境界

第一重境界：寻门而入

初学公文写作的过程，犹如求学者初次造访一座隐迹山野的书屋，首要之事就是找到通往书屋的那扇门。这趟寻门之旅看似简单，却让大多数新人深感艰难，即便是具备一定文字功底的高材生也不例外，毕竟学校里学到的理论知识与实际工作一时还对接不上。

不少刚走上综合文字岗位的秘书，面对领导布置的命题，常常觉得一头雾水、无从下手。于是，要么钻进资料库“海淘”样板文章，反复阅读、不断揣摩，研习其中的篇章结构、逻辑关系、写作技巧，而后尝试着下笔;要么求教于同行前辈，聆听经验、潜心思索，在一遍遍推敲中明晰文稿的主旨，在一次次修改中让面目生涩的文稿渐趋圆润成熟。

总之，这是一个艰苦摸索的过程，是一段痛苦成长的时光，磨炼的是意志，塑造的是品格，唯有咬紧牙关坚持到底者才能拨开层层迷雾，找到公文写作这座书屋的大门。举例来说，这就像过去厨师行业里拜师学艺的学徒工，初入行时完全是门外汉，只能从最基础的刀功、火候、翻锅、装盘学起，在老师傅的引领下一步步迈入职业厨师之门。

第二重境界：倚门而歌

这是从稚嫩走向成熟、从“小学徒”成长为“大师傅”的阶段。此时，大多数求学者已迈过“门槛”，来到屋内，接触到大量信息资料和前人着述的美文佳作，并在写下多篇文章后逐步掌握了公文写作的基本方法、套路和常用技巧，再通过日积月累的反复练习，进一步熟悉了个中门道，积累了丰富经验，进而达到闲庭信步、倚门而歌的境界。

这一时期的文字工作者，对材料的取舍、立意的选择、架构的摆布、文

字的运用乃至文风的把握等，都做到了心中有谱、成竹在胸。他们不再是初入山门、人云亦云的新手，也不再是生搬硬套、模仿抄袭的“菜鸟”，而是具有宽广知识面和深刻洞察力，能将理论阐述与实际情况、历史背景与现实写真、党情国情与民心民意、领导意图与受众需求有机结合和融会贯通的文字“匠人”。

面对领导布置的命题，他们往往并不急于动手，而是将更多时间花在前期调查研究上，花在数据、素材和资料的采集分析上，看似不慌不忙，实则苦心孤诣，一旦构思成熟之后，便以破竹之势，按时完成高质量的文稿。恰似当初的稚嫩学徒，经过多年的术业专攻、日夜苦练后，已经成长为技艺娴熟、独挑大梁的主厨，煎炒烹炸样样拿手。

第三重境界：破门而出

这一阶段堪称公文写作的最高境界。少数锐意创新的求学者通过海量的阅读和写作后，不再满足于从书屋原有的那扇门进出往返，而是在书屋内大胆凿开一扇新门，继而领略一番峰回路转、柳暗花明的新气象，踏上一段奇幻瑰丽、曼妙多姿的新旅程。

如果将第一重境界的写手比作“菜鸟”，第二重境界的写手喻为“匠人”，则这一境界的写手可谓之“智库”。他们写作时不再囿于旧传统、老套路，而是立足问题的本源，翔实占有第一手资料，灵活运用科学的世界观和方法论，博采众长、剥茧抽丝、深入浅出，脱陈词之胎、换新语之骨，尤擅以独特的视角、深邃的思想、精辟的解析感染受众，赢得共鸣。

更可贵的是，“智库型”的文字工作者已将写作从单纯的任务升华为内心的责任担当，不图功名利禄，唯尽匹夫之责，将实现自我价值的“小我梦”

论文写作：专业的理性表达 篇6

但要真正做到切中时宜、拿捏准确地论述谈何容易，更多时候我们则在“门外”兜圈：

1.大。“大帽子戴小头”。主要指教研文章的题目太大，而且不少题目大得吓人，如我们常能见到像《自主合作探究的学习方式》《谈小学语文高效课堂的构建》《小学语文有效教学初探》《构建语文高效课堂的操作和实践》《不断深化课程改革，努力构建有效课堂》等文题。这些大凡都是一本书才能说清楚的话题，岂是两三千字的文章能说清楚的？还有些文题指向不明，让人云里雾里，如《创新蕴育着永不枯竭的生命》《游戏中的教育秘密》《新课程背景下新教师的成长之路》等，俗话说，“文章要好，题目要巧”。论文题目恰当引人，既容易令人过目不忘，更能把自己的观点表达明晰。因此，我们在为自己的教研论文拟定题目的时候，一定要注意“小一些”“短一些”“简洁一些”；要贴切、醒目、生动，不能太平淡；要有个性，在能够鲜明地亮出主要观点的基础上还能给人耳目一新之感。事实上，大多数教师还是需要修炼“炼题”之功的。

2.旧。观点陈旧。一是旧事重提，又无新说。倘若在课改推进的当下，我们再提出早在20多年前就曾反复研究过的“课堂提问”之类的观点，抑或是提出像作文教学的“兴趣入手”“情感入手”“生活入手”等老观点。这样的观点提出只能说明我们的思维停留于常态，实践停留于守旧。二是引文陈旧，过时应景。旧文重引，不说也罢。不少教师所引用的案例比较陈旧，有的甚至将早就从教材中删除的选文依然引用为论述的案例，显然是过时的引用；在引经据典方面，引文也很陈旧，还会有老师在教学论文中提及《小学语文教学大纲》之说；甚至还会引用我们早就耳熟能详的“兴趣是最好的老师”之类的教育警语……其实，这些引文不引也罢，对表述自己的观点并无多大价值。三是表述陈旧，新风难觅。不少论文在表述过程中程式化严重，像“什么是什么的基础”“什么是什么的关键”“什么是什么的保障”等等表述依然屡见不鲜。“文贵出新”，创新是论文写作的灵魂。一线教师的研究多为行动研究，我们要让研究与行动紧密结合，研究的创新性不仅体现在观点表述的创新性上，更体现在行动的创新性上。教师在论文写作中反映出来的创新性举措，往往体现了教师的实践智慧。论文中所反映出来的陈旧表述和八股腔调，折射出的其实是教师实践中的因循守旧。

3.薄。理论功底薄，文字功力弱。不少教师的论文撰写习惯于用课堂实录来替代论述，缺少对教学实录的理论阐释。即便有论述，往往也是浅尝辄止，隔靴搔痒，不能入木三分，力透纸背。当然，光是理论阐释或堆砌也不能称之为论文。论文的写作更需要理论与实践的有机结合，我们的教师缺少将理论还原于特定情境的能力，缺乏将理论迁移到变化的情境中的敏锐，缺少将自己的观点从情境中剥离出来的功力。在表达上，不少教师的文字功力也常显较弱，心里有话说不出，观点新颖说不好，标题游离说不准。

4.空。内容空洞，论证肤浅。不少教师抓住了一些核心问题，提出了自己的观点，但没有能够围绕自己的观点而展开“围攻”，缺乏“挖井”的意识和能力，仅仅就是简单的陈述。比如，有的教师列举了一个教学案例，然后加以理论论证，但案例占据了五分之四篇幅，论述仅占五分之一，提炼、提升不够；而有的教师则正好相反，全是空洞的套话、废话，缺少实证的支撑，成了理论之间的循环论证。

5.假。简单拼凑，甚至抄袭。这当然是极少数教师的行为，他们的论文系用网上多篇文章拼凑而成，没有联系自己的教学实际，仅是各种教育理论的堆积；更有甚者，整篇文章都从网上抄袭。在极力反对“伪学术”的当下，我们一定要摒弃这样的学术陋习，做真正的研究，成就自己真正的文章。

知不足而后知进，看到了论文撰写的“不归路”，当然也就明晰了论文撰写的“新出路”。笔者以为，我们可以着力于从以下几方面来实现教育教学专业的理性表达：

1.论文需在“小”字上切口。“切口”小，不仅仅在题目的表述上，更在于观点的“切口”上。笔者曾有一篇题为《教学语言：语文教师不该怠慢的“看家活儿”》的论文，缘起于我的两次磨课经历。一次是执教《安塞腰鼓》，省、市、县教研室专家参加了我的几轮磨课。其间，有专家对我的课堂语言质量提出了更高要求，说：“某种意义上讲，安塞腰鼓是陕北后生们的‘生命符号。你的教学语言，要随文随鼓行进，应该疏密分明，舒缓有致；你的言语表达要像陕北后生一样迸发出生命的能量，让学生有沐浴之感，潜移默化地提升学生的言语水平……”说实在，当时我还没有过多在意并仔细推敲这番话。无独有偶，在我执教《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，又有评课专家提出教师课堂语言表现力的建议：“这是一节古诗教学，教师的语言应和现代文教学有所区别，教师的教学用语如何与教学问题相匹配非常值得研究。”两次提醒，两次唤起，激起了我对语文教师拥有并娴熟运用高质量教学语言的兴致。于是我立马行动，对当时语文课堂教学语言的弊病进行了剖析，指出了当时语文课堂存在的语文教师教学语言无奈隐退的集体意识，分析了语文课堂教师教学语言应存在的合理性，憧憬了语文课堂教师教学语言的多重境界。因为“切口”小，所以论述能针砭时弊，观点集中，读起来自然一气呵成，酣畅淋漓。

2.论文需在“新”字上琢磨。之所以有这样的想法，是因为不少教师还没有明白“‘创新是论文之生命”这一命题。再谈前文提及的笔者论文《晤·焐·悟——例谈“活动单导学”语文课堂的三重境界》缘起于我参加“全国现场说课决赛”。这是“活动单导学”模式课堂（2012年教育部课程改革八大成果之一），迫于说课时间限制，我必须要用最简洁的语言说明白“活动单导学”这一教学模式。于是我紧扣“活动单导学”这种追求“学为本质”的课堂教学模式，用“三wù”（“晤”“焐”“悟”）三个字加以概括，并推崇为“活动单导学”语文课堂的“三重境界”。较新颖地阐释了“活动单导学”课堂，是一个师、生、文本之间的会“晤”场合；恰如一炉微火，追求慢“悟”境界，演绎着“焐”的学程；给予学生自身明了、领会与觉醒的“悟”的经历。因为概念之新，阐释之新，这篇文章很快被刊发并转载于《小学语文教与学》（人大复印资料）2011年第4期。当然，不能为了追求文章或文题的新而求怪、求偏、求深，如笔者曾阅读过一篇题为《和易以思，“善喻”从“聊”出发》的文章，本文题出自《学记》“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。可以想象，对于一般者而言，若要真正理解透这个文题很困难，如果将该文题试改为“语文教学中‘聊文化的建构”如何？虽然这位老师的教学实践相当有创意，理论相当深厚，文章内容写得也相当好，如果在文题上稍浅显明晰些就锦上添花、引人入胜了。endprint

3.论文需在“论”字上做足。论文首当需“论”，即依托教育理论展开论证。笔者曾“评点”过一篇获奖论文《从汉字教学走向汉字教育——论汉字教学改革的新走向》，作者从汉字教育的必然、核心、定位、实践四个方面进行阐述，颇有深度地阐释了汉字的生命品格、美学品格、历史品格、哲学品格。理论联系实际，提出了汉字教学的新主张。作者观点清晰，论述有序，思考独特，颇有深度。有幸审阅到参评论文中涉及识字教学研究另一篇高质论文《让阅读教学洋溢字理文化》，该文则从六书角度，阐发字理，对汉字文化进行追溯与弘扬。两篇文章显然是对2011版语文新课标“加强写字教学”目标的深度论述。论述中足可见广大语文教师越来越感觉到新时代下语文教学传承中华文明之职责。论之越深，教学之“心”越明。近年来，出现了更多形式的教研文章，如案例分析、教育叙述或者教学随笔，于是有教师误认为这些文章可以不需理论的阐释与支撑。往往纯以叙述口吻，不在乎“论”，总给人没有根底之感。笔者以为，这样的“浮萍”式叙述，读不出“从哪儿来”“到哪儿去”，没有“论”色打底的文章必然没有“根”。

4.论文需在“文”字上锤炼。常常会遇见不少教研论文理论功底薄，文字功力弱；不少作者的文字有“力”不从心、捉襟见肘之感；更有不少教师在文本呈现中竟也很不符行文规范，不尊崇语言文字规范，行文很不严肃，如“（一）、”“1、”这样的数字加标点的形式屡见不鲜；还有不少教师论文中的语言前后逻辑跳跃太大，辞不达意，让人读得很是费解，恐有拼凑之嫌。一篇好论文，既体现了作者围绕主题所论述的内容，也体现了符合论文写作格式要求的呈现方式。好论文要在题目上做到醒目恰当，在结构上做到完整适度，在表达上做到流畅具体，在格式上做到合乎规范。如笔者曾经拜读过一篇题为《追求富有语文特色的精神成长》一文，作者用细腻的心观察到现今语文课堂中的偏向，脱离言语形成层面的精神培植，阐发了学生“精神之树”的成长环境离不开文本的精神视界、形式内容、意蕴内涵。文章题目醒目，行文诗意，言语规范，表述个性，有破有立，耐读耐思。

总之，撰写教科研论文不单单是靠狠劲儿能换来的，它既是个“劳力活儿”，也是个“劳心活儿”；它既是个“内容活儿”，也是个“技术活儿”……它是教育教学理论底蕴的日渐积淀，教研意识日渐直觉之下的呼之而出的“产物”。（作者单位：江苏省如皋市白蒲小学）

本栏责任编辑 刘伟林

专业写作 篇7

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

专业写作 篇8

一、中职文秘专业公文写作教学的困境之因

(一) 学生因素

1. 学生文化基础薄弱。

中职学生文化课成绩较差, 语文基础薄弱, 写作能力较低, 没有养成好的写作习惯, 学习动力不足。

2. 学生的功利意识问题。

由于“公文”是“公事之文”、“公务之文”、“公家之文”, 公文写作必然是“为公而写”、“写而因公”、“由公人写公文”。而中职文秘专业学生认为自己毕业后很难进入国家公务员队伍或成为企事业单位的管理人员, 公文写作与自己的职业岗位工作没有直接联系, 因而缺乏学习主动性。

(二) 教师因素

1. 实践不足。

由于教师受个人经历和职业的局限, 很少有人有公务员的职业经历或者担任过单位领导及管理人员, 可谓确有公文写作之知识, 却缺乏正式公文写作之实操, 因此更多采取的是程式化的教学, 即“概念—特点—写法—例文—练习”的程式, 难以激发学生的兴趣。

2. 教学困难。

由于中职学生文化基础薄弱, 学生之间又存在着非常大的差异, 这就给教师授课带来了极大困难。“难”, 是教与学双方共同面对的教学实际问题。

(三) 公文写作本身的难度因素

1. 公文写作规范性体式难以掌握。

公文体式具有严格的规范性, 是公文法规所规定的, 或为约定俗成, 不能凭作者的主观想法, 各行其是。这种写作体式的严格要求, 大大增加了中职文秘专业学生对其的掌握难度。

2. 公文写作规约性思维难以形成。

规约性思维是指思维要受公文法规的约束, 要按照公文法规的要求去观察、思考问题和表达思想。这对于形象思维相对突出, 思维随意性较强、注意力不够集中的中职学生而言的确是困难的。

(四) 评价的不科学性因素

1. 公文写作被排斥在考试之外。

中职学校文秘专业一般都将公文写作考试放在应用文考试之中, 考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作, 而考试题型中的“写作”题, 不仅所占的分量少, 而且大多为非公文性的应用文写作, 公文写作很难进入写作考试范围, 导致许多学生很少在公文写作上下功夫。

2. 一次考试定胜负的评价单一性。

中职学校往往以一张试卷、一次考试来衡量学生学业水平的高低, 忽视了学生学习的过程性体现, 不能真实反映学生公文知识的掌握状况和公文写作能力, 极大地挫伤了学生学习公文写作的积极性。

(五) 教材的“理”强“实”弱因素

1. 统编教材问题。

目前中职统编教材基本是将“公文写作”放到“应用文写作”中, 虽然篇幅不多, 但理论色彩较强, 实用性内容偏少, 一些例文陈旧, 偏离学生实际。

2. 校本教材问题。

校本教材一般以地区和行业的案例选编为主, 使教学更富有地区性和行业性特色, 更贴近中职学生实际。但由于一所学校的学生较少, 印刷成本高, 教师只能用教案加以替代, 校本教材有其“教”而无其“本”。

二、中职文秘专业学生公文写作能力提升之法

(一) 以未来职业岗位需要为导向, 激发学生学习公文写作的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”实践证明, 学生只有对公文写作产生兴趣, 才能认真学习写作知识和主动参与写作训练, 不断提高公文写作能力。但是要激发学生对公文写作的兴趣并使其得到长久保持, 最根本的还要靠学生对公文写作在自己未来职业岗位作用的理性认识所激发出的学习兴趣上。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”所以, 对于中职文秘专业学生来说, 现在学习的公文写作能在未来工作岗位派上用场, 公文写作才是学生值得学习的学科。为此, 我们特意在每一轮公文写作教学开始时, 都要向学生介绍本校文秘专业优秀毕业生是如何学习公文写作的, 并展示学友们取得的优异成绩, 起到了很好的学习兴趣激发作用。

(二) 实施“纠错”和“指正”相结合的教学策略, 以提高学生公文写作的辨析能力

“纠错”是从否定方面指出学生在公文写作中存在的文病句错, 其功效是通过挑文病句错而达到祛文病而正其文;“指正”则是从肯定方面指出学生在公文写作中的正确行文, 其功效在于通过肯定正确的而避免公文写作出现错误。例如, 在讲授“制度”写作时, 教师先向学生精要地说明制度写作的规范, 即“制度”是由“标题”和“正文”两部分组成。制度的“标题”一般有两种构成形式, 一种由事由和文种两部分构成, 如“值班制度”;另一种由制文单位、事由和文种三部分构成, 如“学校演出服装和器乐管理制度”。制度的“正文”也有两种形式, 一种是章断条连式的, 由总则、分则、附则三部分组成, 另一种是序言加条文式的, 由序言和条文两部分组成。教师将上述“值班制度”和“学校演出服装和器乐管理制度”两个制度的“标题”转化为教学案例, 让学生通过比较来“指正”两个标题在写法上分别属于哪一种构成形式, 其对在何处;然后再让学生通过“纠错”找出上述两个制度的“正文”部分存在的错误, 同学们经过比较、分析, 发现教学案例《学校演出服装和器乐管理制度》属于章断条连式的, 但该制度却没有“附则”部分, 而附则是用以提出执行要求等事项的, 缺少附则制度就无法执行。学生在教师指导下, 共同将附则补上, 使这一章断条连式制度变得规范而完整, 收到了事半功倍的教学效果。

(三) 精选公文写作范文, 使学生在仿写中生成公文写作感觉

写作感觉对于写作来说非常重要。我们在讲解公文写作时, 让学生在公文仿写中催生公文写作感觉。基本操作程序是:先给学生一份公文样本, 再给定仿写内容的范围, 让学生把给定的内容按照样本格式仿写一篇公文。在仿写之前可引导学生对比给定的内容与样本有哪些不同, 让学生明白哪些是公文不变的格式, 哪些可以灵活运用。例如, 在讲授“通知”时, 一方面向学生讲清通知的共性问题, 即各种类型的通知一般都由标题、主送机关、正文和落款四部分组成;另一方面又将不同类型通知写法的个性特征加以比较, 即将批示性通知、指示性通知、事务性通知、会议通知和任免性通知等五种类型通知的不同写法加以比较性提示;最后引导学生反复阅读各类通知的范文, 让学生任选一种或几种类型的范文进行仿写, 在仿写过程中生成写作感觉, 使学生敢于下手行文。

(四) 创设理论与实践相结合的情境, 以提高学生的公文写作能力

1. 为学生创设模拟课堂以形成仿真性公文写作情境。

在课堂教学中让学生扮演不同的角色, 使学生身临其境。例如在讲授“行文和发文处理”内容时, 将全班学生分成几个学习小组, 从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁, 进行流水线作业, 学生置身于模拟的公文写作与处理的活动之中, 把抽象难懂、枯燥繁杂的理论通过亲身经历变成了实在的、具体的操作技能, 大大消解了公文写作的教学难度。

2. 让学生在社会实践中体会真实性公文写作情境。

安排文秘专业学生到机关、团体或企事业单位进行实习实训, 是学生开阔视野、增长阅历和提高公文写作能力的有效途径。学生在跟班工作、职场学习的过程中可以获得各种公文的写作方法与技巧, 通过帮着整理写作材料, 可以掌握必要的写作技巧和积累许多工作经验, 在与撰写公文人员的交流过程中, 可以了解到公文在形成过程中的注意事项, 进一步巩固在校学习的内容。通过亲身体验, 巩固了课堂所学的知识, 生成了实践性知识, 提高了写作技能。

(五) 创新“博客”教学平台, 以博得学生对公文写作的喜欢

我们已经进入了“微时代”, 而现代的中职学生正是伴随着“微博”、“微言”等各种“微”长大的, 他们是真正的微博一族。我们根据博客具有操作简单、交流方便、资源共享等特点, 有目的、有计划地将博客引入公文写作教学之中, 不仅拓展了课堂教学的空间, 扩充了课容量, 而且还会拉近师生的亲近感, 大大提高学生对公文写作的喜欢程度, 使师生在无拘无束的网聊中, 解决学习中的难题。教师在网络课堂教学中让学生通过登录教师的博客主页, 在教师精心设计的网络学习环境和定人、定题的指导下完成学习。博客包含知识词典、在线课堂、有问必答、众口评说、请提建议、示范文库、互动社区、友情链接等等, 学生点击相应按钮就可以浏览学习。这是在教师引导下, 师生平等结对的一种多媒体教学方式, 只要精心设计好栏目, 就能把枯燥的学习变成生动有趣的师生互动过程, 使公文写作教学在博客话语中被激发、被激活。

(六) 通过“讲、评、练、赛”的有机结合, 以提高学生的公文写作积极性

“讲”即课堂教学的讲授形式, 是最主要的课堂教学活动。但是课堂教学的“讲”绝非教师的“一言堂”或“满堂灌”, 而是师生共同参与的互动过程。在公文写作教学中, 我们将“师讲”即教师的“主讲”、“导讲”、“引讲”、“领讲”与“学讲”即学生的“参讲”、“答讲”、“问讲”、“互讲”等较好地结合起来, 收到了理想的“讲”的效果。如在课堂“问讲”, 即“提问”与“回答”方面, 就采取了“师问—生答”、“生问—师答”、“生问—生答”、“个人提问—大家回答”的多种问答之“讲”, 甚至对想“问”想“讲”, 但又怯“问”怯“讲”的同学, 我们还采取了“纸问”形式, 即让学生把问题写在纸条上传给老师, 教师可以直接回答学生的“纸问”, 也可以将“纸问”内容抛给全体同学, 让那些会的同学回答。

“评”即对学生学习效果的评价, 是重要的教学环节。我们用发展性评价的理念, 全面评价学生的公文写作水平。其操作范式是:在评价形式上, 杜绝教师一人一笔的评价, 而是实行“众口公评”, 即将教师评价、学生互评、学生自评相结合;在评价结果上, 杜绝期末一卷定局的做法, 而是实行“综合评价”, 即将学生平时上课回答问题、作业情况等与期末考试状况综合起来考虑;将口试、答辩和开卷、闭卷, 考查、考试情况综合起来权衡。这既注重学生运用知识解决问题的效果, 又注重学生运用知识解决问题的过程。

“练”即练习写作公文的教学活动。练习是公文写作教学的核心和关键, 只教不练或只学不练, 都不能使学生生成公文写作能力, 勤练、巧练是学生提高公文写作水平的不二法门。我们将学生练习写作公文分为逐步提升的三个阶段或三种形式, 一是“导练”, 即学生在教师指导下练习公文写作;二是“对练”, 即将学生结成习作对子, 相互研究如何写作公文;三是“自练”, 即让学生按照公文写作要求, 遵循公文写作规范, 收集和整理材料, 自主完成公文写作。

专业写作 篇9

一、交互式写作的基本理论基础和特征

交互式写作是一种基于合作学习理论的英语写作课堂的新型课堂组织形式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略,被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。它要求在教学中以学生为中心,以小组活动为教学形式,充分发挥学生的自主性和能动性,使学生的个人潜能和需求得到极大满足。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是当前课改的主流。新课改强调学生不再是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验的学习者。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

二、交互式写作在英语专业写作教学中的实施

受黑龙江省高等教育学会教改项目“高等学校英语写作教学内容及方法的改革”的资助,本研究尝试性地将交互式写作引入英语专业英语写作的教学环节中,提出了英语专业英语写作课的教学新模型,并在一个56人的英语专业英语写作课堂上运用这一方法,进行为期一学年的实验班与参照班的对比研究,以实验和测试所得到的数据为依据,研究分析交互式写作教学对外语写作教学的作用和启示。

(一)交互式写作在英语专业写作教学中的实施背景

长期以来,传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授,而轻视语言交际能力的培养,因而课堂结构比较单一,课堂活动基本上以教师的讲授为主。教师是知识的传授者,而学生则是知识的接受者。教师在讲授写作课也不例外。英语作文教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法,然后命题,学生独自在课堂规定时间内或课外完成,按时交给教师,由教师修改后讲评,这样不但耗时多,而且效率低,教师也经常只是批改作业,泛泛谈一下学生作文中存在的普遍问题,甚至只是搬出学生作文中的一些句子,在课堂上评讲语法错误,不能给实际写作提供更多有益的帮助。有时学生对教师辛辛苦苦批改的作文只看分数而不看评价和修改的内容。有的教师因为怕麻烦,对学生的作文只做部分批改或甚至不改,这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果,人们关注较多的是写作学习者能否写出成功的作品。随着素质教育的提出,过去自上而下的写作教学管理模式正让位于这样一种形式:课程的设计、实施和评估由师生共同完成,而不是传统写作教学中学生被动地完成一篇篇作品。

同时,传统理论认为写作是个人的行为,因此,在教学中总是采取学生单独写好作文,然后让老师批改的教学模式。这种教学模式不仅限制了学生的视野,而且加重了老师的负担,不利于写作水平的整体提高。约翰斯认为,写作不完全是个人行为,而且也是发生在社团之中的行为,因此他提倡交互式和社会结构式训练的写作方法(刘道义,2000)。写作并不是作者独立的活动,而是能在互相之间进行交流的活动。交流对象包括老师、同学和周围的人。一般来讲,我们写出的作品是供别人来读的,当别人给我们提出建议,我们进行改进时,我们的写作水平就会提高;当别人对我们的作品产生了兴趣,我们的写作欲望就会增加。在讨论、游戏、解决问题、对话活动过程中,学生会应用已掌握的书本知识和生活中所积累的语言知识,这样,在交互过程中,学生语言知识的储存量就会不断地增大。

(二)交互式写作在英语专业写作教学中的实施方案

写作课堂上交互式写作包括以下步骤,即分组,激发想法,收集资料,起草,修改,呈现和评价。这些步骤既可在课堂内也可在课堂外进行。我们的实验是这样具体操作的:学期初,老师引导学生自愿结成持续一学期的固定对子(pair),每一对子需共同完成课前的资料收集作业或观察作业。课上每一个专题老师会从深层理论到具体实践指导做深入浅出的讲解,讲授英语作文的基本要求和步骤,讲授内容和主题的构思、材料的组织,讲授的是英语语篇结构的运用和英语语言的表达、逻辑思维和辩证思维的运用,等等。让学生对英语作文有一个全面的了解。然后细读范文,教师会对范文提引导性的问题让学生养成思考和总结的学习习惯,下一步是布置练习,练习往往有若干题目可选,学生随机分成4~6人小组,小组成员在共享课前准备的材料的基础上,就该话题进行讨论以激发想法,获取和整理思路,然后开始分头起草。在写作进程中,学生先写初稿并对其进行修改,然后小组内同学间进行互评,互评的内容因每次习作的内容和形式而定,有老师给出提示,下面是学习头脑风暴法(brainstorming)一课的互评问题提示:Do you like the story as a whole?What do you like about it?Which parts attract you most?Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end?Is it interesting?Any advises to the writer?

互评中学生会以以上问题提示作指导,在原文上做批改并写出一段总体评价。课后师生间利用网络或每周的固定见面时间(interview time)进行个别交流。接下来学生在师生交流和同学互评的基础上再修改作文,完成第二稿,然后交给教师评阅。老师指出错误并给出评价。在下一次课上,老师指派本次习作的最佳作品得主展示习作,进行全班讨论。

交互式写作可使用的方法灵活多样,在实验前先将交互式写作的目的和形式向学生介绍,设计调查表争取学生的意见。调查显示有97%的学生对交互式写作课堂感兴趣。有91%的学生认为与学生一起设计教学内容和形式并参与评价是科学可行的。因此,为了从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度和对学习策略的掌握,本研究根据英语专业学生的特点,英语写作课堂根据不同的授课内容有不同的课堂安排,但主要采取教师讲解,课前准备,课上分组讨论,个人写作练习,学生自评,学生互评,师生共评,优秀学生作文展示等几个教学步骤。这些交互式方法可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。

同时,学生建立了“作家档案袋”。它是指学生在教师的指导下,把自己某一时期的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来,用以记录、展示其在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。其首要价值在于它能全面、合理地评价学生的学习过程。它不但能反映出学生对语言学习的态度和观点,也能反映出他们在写作中运用的学习策略和技巧。作为一个整体,全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外,每个学生的写作档案则能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格,以及在学习和其他方面的优势和不足。这有助于教师因材施教。

三、交互式写作所达到的教学效果

交互式写作为学生创设了一个宽松、愉悦的习作空间,充分调动了学生的英语习作积极性,让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生通过自我评价与合作评价增强了参与意识、合作意识与民主意识。在实验班和参照班的对比实验中,实验班的学生体现了更强的学习积极性和主动性。经过两个学期的实验,为了显示实验班(56人)和参照班(55人)教学效果的不同,我们安排了传统意义上的多次测试。在考试中,实验班平均分均高出参照班(考试评卷教师均为英语专业四、八级阅卷教师,并不参与本次研究)。同时,在学期末的问卷调查中,学生对交互式写作给予了高度评价。98%的学生认为交互式写作课堂激发了他们的写作热情,91%的同学“很有收获”。

交互式写作不仅使学生取得了进步,也使教师得到提高。它帮助教师检查学生习作的过程与结果,使教师在教学过程中自觉、主动地参与到学生中,更好地了解学生;交互式写作教学可以正确地反映教师的教学质量,有利于教师根据反馈信息发现自己的不足,及时调整教学策略;学生在交互式写作过程中所表现出来的创新精神,也激发了教师的创新意识,增强了教师对教学的自我意识,促进教师自我完善和持续发展;增加师生的接触机会,增进师生的感情,有利于教学活动的进一步开展与教学质量的提高。

四、有待解决的问题

交互式写作过程耗时较多,花费精力较多(比如师生共批环节),尤其是班额人数又多,需要教师付出更多的精力和时间。虽然最终的效果较好,但是整体的效率不高。正因为如此,使得某些步骤由于时间少、精力不够和反对意见较多而无法实施。

本实验的学生互评采用了自由分组的形式,由于学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种状态的个性心理品质都存在一定的差距,交互式写作对于自主性强的学生中效果明显。在问卷调查中,他们普遍认为交互式写作使其整体素质获得提高。但部分懒散和自主性差的学生可能应付了事,在自由分组中这一部分学生往往“不受欢迎”,从而使得某些环节无法开展。学生们普遍愿意与比自己强的学友一起学习,95%的学生认为与比自己强的学友合作学习有所收获。但也有近20%的学生认为与比自己差的学友一起学习耽误时间,这样就使得部分“不受欢迎”的学生会半途而废。在以后的实验中我们可以对学生的分组有所准备,尽量调动群体学生的积极性。

五、结论

交互式写作教学调动了学生的学习积极性,提高了学生的写作兴趣,帮助学生体验了合作学习的甜头,学习策略得到有效提高。通过自评,学生更加客观地了解自己,增强了学习的信心;通过互评,肯定了优点与不足,有利于学生在学习过程中不断反思,找出问题,明确今后的努力方向,调整学习策略,在互评中共同学习,在互评中共同进步。同时,教师通过参与学生的课堂活动,以及通过自评、互评,而获得反馈信息,有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学,提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例,给学生提供了一个表现和展示的空间,给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地,并且刺激了整体的创作兴趣。

总之,本次研究表明,交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性,提高了英语专业英语写作课教学的效率。

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[8]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

专业写作 篇10

英语专业四级考试 (Test for English Majors, Grade 4, 以下简称TEM4) 是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出 (output) 技能, 是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度, 因此, 作文成为英语专业四级考试中一个重要的组成部分。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作, 但大部分考生的作文成绩却都在及格线上下徘徊。本文中, 笔者将试从学生TEM4写作中出现的问题入手, 分析归纳其产生的原因, 探讨可行的英语写作教学法, 以助写作教学的改进。

二、写作中出现的问题

TEM4写作分为二部分:一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文;二是学生根据提示在10分钟内写一个大约50～60单词的便条、通知、请帖等。

考生在限定的时间内写出的作文归纳起来主要有以下几个方面的问题:

(一) 词汇、语法

用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的基本要求。《英语专业四级考试大纲》 (2004) (以下简称为:《考纲》) 对英文写作中语法、词汇的要求是“语法正确, 语言通顺”。考生在作文中这样写道:

(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)

(2) No matter the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)

(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)

(1) 中ture应为true, 搭配without nervous应为without feeling nervous, in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2) 中No matter the reason is, in fact, both letter-writing and phone have advantages and disadvantages应为No matter what the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (3) 应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.

以上例句中, 考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误, 说明考生词汇量小, 语言基本功不牢固。

(二) 语篇结构

一篇思想性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够传达信息, 而且也能给人以启迪和联想。《考纲》要求考生的作文能做到“内容切题、完整, 条理清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋划策。有一考生这样写道:

(4) …University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful, and it can also provide chances by which we can show our abilities.

For one thing, University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival, we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes, don't you feel your life become more colourful?

该考生在行文中不仅出现诸多语言方面的错误, 而且句型措词单一、句子结构松散, 更严重的是内容偏离了主题。

(三) 文体风格

1.中式英语

在考生的作文中, 我们还可以看到不少中式英语 (Chinglish) 。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰, 考生在作文中常出现语用失误。例如:

(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)

(6) Have money equals have everything.

(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.

(5) 应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends; (6) 应为Having money is having everything; (7) 应为It will help students learn to make good use of time。

2.语言得体性

写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达要合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中, 不少考生却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约定时间见面的便条, 有些考生竟用了“Give me a call.”, “wait for me in your home at 8.”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。

另外, 在议论文中, 考生不了解口语语体和书面语体的区别, 常使用简单句, “Well”, “you know”, “I think”, “I'd like to”, “I want to say”, “some think…Others think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。

三、问题产生的原因

长期以来, 写作教学中老师采用的多为结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学法是以行为主义理论为基础, 重点放在写作成品上。通常, 在此教法的指导下, 教师向学生展示范文, 进行分析、讲解, 然后要求学生做模仿写作, 最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位, 内容放在第二位, 学生完全在教师的控制之下, 缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣, 一些教师多次指出、修改过的错误还是在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。

此外, 在当今社会上急功近利等不良风气的影响下, 部分教师和学生为片面追求成绩, 注重及格率, 埋头考前“突破”, 忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养, 从而导致了写作教学的畸形发展。

学生写作过程中出现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的发展有其阶段性和层次性, 英、汉语言差异又很大, 因此中国学生要打好英语语言基础需要较长的时间。这种缺乏延续性和层次性的教学影响了学生语言能力的发展。

四、教学对策

为了提高学生的写作水平, 许多教师试图通过采用更为科学的写作教学法, 如过程教学法 (process- focused approach) , 来有效地增强学生的写作能力。过程教学法以学生为中心, 以交际理论为理论基础, 认为整个写作过程是一个群体间的活动, 而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作过程和写作能力, 因此有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展自己的思维能力, 调动自己的写作主动性和积极性。

写作是该强调过程还是该侧重结果?教师仅仅是读者还是读者兼教练?写作技能和写作技巧哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学, 特别是写作教学方法, 即结果教学法和过程教学法, 人们持有不同的看法。笔者认为, 写作教学中, 教师可结合这两种教学法的优点, 合二为一, 以完善写作教学中的教学手段和方法, 改善目前的教学现状。

(一) 对学生的写作基本功, 做好“两个培养”

1.培养良好的阅读习惯

英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂过程。作为外语学习者, 最能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程” (陈立平, 2001) 。写作实际上是模拟阅读的过程, 写作过程是模拟读者阅读的过程;同样, 读者在阅读的过程中, 必须揣摩写作者的意图, 扮演写作者的角色, 理解写作者的意图, 因此阅读也是模拟写作的行为。

在指导学生阅读以丰富知识、扩大视野, 熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各种句型的同时, 范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是, 分析的是范文的主题、论证方法、语篇结构和修辞选择形式, 让学生意识到英汉形式系统的差异, 提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技能, 使学生了解那些陌生或相关的思想内容, 引导他们确定哪些思想该在文章中表现出来, 哪些可留给读者去推断。这样, 范文不仅是理想的典范, 或模仿的对象, 而且是一种丰富的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴, 可以找到写作的最佳途径。因此, 阅读是培养英语语言能力、发展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

2.培养良好的写作习惯

写作实践中, 教师应在学生写作前指导他们审题、立意和草拟提纲。审题、立意和草拟提纲历来被视为写好文章的前提。审题就是确定写什么和怎样写, 所写的内容应是题目要求的。立意就是简明扼要地点明全篇文章的思想内容, 即主题句。而草拟提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局, 以便有效地表达自己的思想, 确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。

审题:汽车进入了家庭, 也改变着我们的生活。那么, 汽车给我们带来了什么?

立意:通过审题, 组织学生集中讨论, 确定从汽车带给人们的好处方面着手写作。

主题句可为:Automobiles bring people comfort and pleasure.

草拟提纲:Automobiles make our lives:a) easier; b) more interesting ;c) more pleasurable.

在此过程中, 教师还可以先组织学生讨论, 哪个为要点?如何展开?进而修改提纲, 写出初稿。

(二) 技巧同步, 手段更新

在写作教学中, 教师应适时地传授写作技巧, 如指导学生恰当地使用过渡词语, 以保证文章层次性、逻辑性, 提高文章的质量。教师还应处理好以下三种关系:

1.质与量的关系

写作要求写作者从遣词造句到谋篇布局, 都必须仔细琢磨, 反复推敲。但如果作文的篇幅太短, 学生的思想得不到充分的表达, 学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等 (2000) 在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验, 以写长作文为手段, 促进英语学习。结果表明, 写长作文有助于提高学生的英语水平。除了增加作文的长度外, 还应要求或鼓励学生多写, 以量促质, 通过大量的写作练习, 达到提高英语写作水平的目的。

2.堂上写和课外写

课堂上在限定的时间里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文, 可以训练学生的快速写作能力。这种技能无论是在校期间还是在将来的工作中都是需要的。因此, 堂上写作必须在写作课中占一定的比重。但是, 英语专业基础阶段的学生写作基本功、写作能力等均较差, 很难做到一稿定音, 而且课堂写作的时间有限, 学生不易充分地表达思想。因此教师可以采取课堂布置课外写的办法。先让学生在课堂上写出详细的提纲, 并组织学生讨论, 在讨论的基础上修改和完善提纲。课后, 学生可以利用图书馆和互联网查阅有关资料, 充分发挥想象力和创造力, 写出内容充实的文章。学生初稿完成后, 教师再指导学生根据提示进行讨论和互评, 修改初稿。这样学生就能更加透彻地了解自己所写的内容, 对文章结构、用词的合理性就会有更加深刻的体会。如此反复几次, 最终定稿。这一过程可以培养、强化学生的参与和交流意识, 调动他们的主观能动性。这种双边的互动可以使学生获得更多的信息, 听取更多的建议, 激发他们的写作兴趣, 同时教师的角色也成功地得到了转换。

3.教师命题与学生自选题目

命题作文是必需的, 但由于学生对有些题目可能不熟悉, 对题目所涉及的范围和内容缺乏观察和思考, 写出来的作文很可能是模糊笼统, 空洞无物。学生自选题目的好处是学生对所选的题目感兴趣, 平时对题目所涉及的范围和内容有观察和思考, 因此, 写时会得心应手, 文章内容也会充实一些。

此外, 教学手段也必须更新。传统的写作课主要是教师讲, 学生写, 教学设备和手段比较落后, 只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛发展, 电视、计算机及互联网把我们带进了一个崭新的信息时代。写作课应该大胆地进行教学手段和教学方式的革新, 充分利用科技的新成果, 让多媒体走进写作课堂, 给学生创造一个发挥想象力和创造力的环境。

(三) 对作文中的错误, 做好归纳和评讲

对学生作文中出现的错误, 教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中出现的错误进行归类整理, 找出最主要、最普遍的问题, 不要面面俱到, 以便在评讲中能有的放矢。评讲时, 教师不要用过于尖刻、直白的语言, 而应用温和的话语, 耐心地指出学生的不足。对于超出学生现有语言能力而出现的错误, 可以暂时予以“忽视”, 但对于过于明显的重要错误则应重视有加。

五、结束语

英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 在英语写作教学中教师应将结果教学法和过程教学法结合起来运用, 集二法之优点, 合二为一地进行写作教学。

摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中出现的错误, 分析其产生的原因, 并结合结果教学法和过程教学法之优点, 对英语写作教学提出一些建议, 旨在推动写作教学的改进和提高。

关键词：英语专业四级考试,写作错误,写作教学

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民办院校英语专业写作教学研究 篇11

【关键词】民办高校 英语专业 写作教学 教学效果

引言

英语专业人才培养的目标应该是“学以致用，实践能力较强”的应用型专门人才。写作课程作为英语专业的重要基础课程之一，在很多方面存在着一些突出问题。笔者自己从事民办院校的英语专业写作教学工作，经过长时间的基层教学经历，逐渐形成了自己的观点，很多学生可以很容易把自己的想法说出来，但是却很难准确的写出来。由此可见，写作教学中对于“写”的技能的提高还有待于探讨和加强。本文主要对民办院校的英语专业的写作教学做了一些总结，并提出了突出问题和解决策略，希望能够引起高校英语教育工作者的关注和重视，希望以此为英语专业课程改革提供有价值的参考。

一、民办院校英语专业写作教学的现状

在之前出版过的《高等学校英语专业英语教学大纲》就曾经指出，英语教学“在注重听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说，写，译能力的培养”。有些民办院校英语专业的写作教学，受到了传统的考试体制的影响，主要就遵循一个“考什么就教什么”的原则。这样的教学模式导致了学生只会根据教师给出的特定模式和题目进行练习，然后由指导教师进行修改和审核，学生的主观能动性被大大的制约和束缚。然而，语言的独特性在于其不断的变化和创新，所以语言教学更应该注重对听，说，写的全面训练，与此同时，更要注重对学生洞察力的加强和培养，还有逻辑思维能力、思考和想象力、以及不同文化之间文字表达能力的培养。因此，民办院校的写作教学应该以培养学生的综合应用能力为前提，系统的兼顾“教”与“学”的二者统一，循序渐进的提高英语写作教学质量，从而为英语教学改革提供宝贵的经验。

二、民办院校英语专业写作教学中存在的问题

1.老套的教学方法效果不佳。近几年，有些民办院校英语专业写作课堂大多采用传统教学法。在整个教与学的过程中，学生参与很少，也很被动，主观能动性不强。除此之外，大班授课，学生水平不一，课时有限，得不到重视，写作因素限制了教师的教学模式。

2.学生的学习态度不端正。学生爱好广泛，缺乏对英语课的重视。有些学生逃课，走神，把习题当成苦差事。另外，有些学生注重口语的培养，缺乏对语言本身的重视。在这些因素下，教师如何提高学生的学习兴趣和纠正错误思想是很重要的。

三、英语专业写作教学的传统教学方法

1.成果写作法。成果教学法是以行为主义理论为基础，学生对教师的教学过程做出反应，通过模仿和重复来加强学习的一种传统教学法。教师分析范文，学生仿写范文，教师批改作文，撰写评语这几个部分组成了课堂活动。因此，教师关注的语言知识的输入和“成品”的可读性成了最终成果。然而值得一提的是，在此种方法指导下，课堂气氛单调沉闷，学生在整个学习过程处于被动不能积极投入课堂活动，导致课堂以教师为中心，忽略学生在写作各个过程中的主观能动作用。

2.过程写作法。第二语言写作教学在20世纪70年代中期引进了过程写作法。特里布（Tribble）把强调学生创造性和写作习惯的方法作为过程写作的诠释。强调反复修改，注重写作思想的挖掘和表达，体现学生的主管能动性。（郑苏英，2009）次方法重视师生交流，学生互相交流，充分发挥学生主观能动性，以学生为中心的教学思想。同时，强调写作的目的，意图，反馈和评改，深度挖掘思想内容。但此方法，忽略了不同体裁文章结构的区别，耗时长，还忽略了语言基础知识的教授。

3.体裁写作。随着体裁理论的发展，出现了一种新的教学方法，体裁写作法。体裁写作法实现了特定社会环境中的某一交际目的，实现了一种交际活动，同社会环境紧密联系起来。体裁写作法的目的是引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），还是一种社会意义建构（social meaningful constructs），引导学生掌握语篇结构，了解语篇建构过程，把体裁写作法自然的作用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，从而更好的帮助学生理解或者撰写属于某一体裁的语篇。

四、民办院校英语专业写作教学的问题解决策略

1.更新课堂教学。教师应鼓励学生独立思考，挖掘闪光点，以此来提高综合素质。理论从简，对于写作技巧的理论做点睛的说明。通过分析经典，体会不同篇章结构和技巧。在课上，教师可选取有意义的话题，促使学生思考，表明立场和态度，组织课堂活动。让学生开启自评模式，本着对自己负责，充分发挥主观能动性，释放最大的潜力。

2.既要加强能力的培养，又要加强思维的转变。英语专业写作能力的提高，并未是一个简单的过程，也不能只靠老师的作业就能让学生做到写作能力的大幅度提高。这就意味着老师可以把作业一分为二的安排和设置，课堂作业和课后作业相结合的办法，这样既保证了课堂教学内容的完整性和充实性，又既激发了学生课下要复习、学习的斗志和欲望，从而鼓励他们多写、常写的写作习惯和态度。老师也可以给予一定的物质奖励和精神奖励，从而给学生更大的学习动力。

参考文献：

[1]Harmer，Jeremy.How to Teach English[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

英语专业学生写作同伴反馈研究 篇12

关键词：同伴反馈,英语写作,批判性思维

0 引言

写作是语言学习的四大基本技能之一, 是产出性的一种技能。对语言学习者来说, 写作是非常困难的, 有不少英语学习者即使经过许多年的英语学习, 写作依然十分薄弱, 写作内容不够充实, 表达不够地道, 上下文连贯性差等。导致这种现状的原因是多方面的, 其中写作教学中结果教学法依然占主导地位是主要原因之一。在这个写作教学过程中, 教师是整个教学过程的中心和主体, 学生只有被动的写作和单方面接受教师的反馈, 而教师反馈往往倾向于笼统化, 倾向于对语法方面的修改而不是文章的结构和内容等方面, 只是一种单向的、缺乏师生交流互动的评价, 对于学生写作能力的提高是远远不够的。因此作为教师反馈的补充, 同伴反馈近年来逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。本文将对英语专业写作同伴反馈进行研究, 以探讨学生对同伴反馈的态度, 同伴反馈对学生作文修改的影响以及对学生英语写作能力的提高。

1 研究过程

1.1 研究对象

本次研究对象为合肥某一所本科院校2011级英语专业学生的三个平行班级, 共90名学生, 年龄在17-20岁之间。

1.2 研究方法

研究方法是以质化研究为主, 辅以量化研究。主要是通过对学生进行访谈和让学生定期撰写日志来了解学生不同阶段对同伴反馈的不同态度;通过跟踪教学实践活动来了解使用同伴反馈的优越性及所存在的不足;通过学生的作文分析来阐释同伴反馈是否可以帮助提高学生英语写作能力。

1.3 研究时间

本次研究时间较长, 跨度达3个学期, 每学期共完成至少4次同伴反馈活动过程, 研究是在学校正常开设的英语写作课程中进行的, 学生使用统一的教材, 实施同伴反馈时采用共同的作文题目, 进行评阅时参考同样的评价标准, 是总结性的跟踪研究, 而不是试验性的研究。

1.4 研究措施

1) 合理分组:由于同班学生语言水平不尽相同, 思维方式有所差异, 所以要对学生进行合理分组。基于开学之初进行的作文测试成绩来评判其语言水平, 把全班30位学生分成5个小组, 每小组由6名同学组成。每次作文反馈组员要批改其他5名同组组员的作文, 最后由5名组员与其进行面对面交流, 同时在作文后进行书面反馈。在此之后, 让每个同学撰写第二稿, 再安排不同组之间的反馈。

2) 适当培训:在学生开始反馈之前, 对其要进行适当的培训, 让其了解整个反馈的过程。首先制定一个评估表 (见表1) , 表中内容包括不同等级作文的主要参数 (主要以雅思考试中的写作评分标准为样板) , 在此基础上选择具体实例对此评估表进行具体阐释, 使学生能够理解, 并且在自己给同伴做出反馈的同时也逐步清晰一篇好文章的主要构成要素, 并有意识地运用到自己的英语写作中, 以求不断提高自己的作文质量。

3) 充足时间:每一次作文写作过程平均持续4周, 留给学生同伴反馈的时间多达两周, 保证学生有充分的时间进行细致的评阅。第一周学生进行构思完成初稿, 第二周各小组内部成员相互进行反馈, 主要根据评估表直接在同伴的作文上进行修改或批注, 然后在作文后给出具体的评论意见及修改建议, 为组员修改提供参考以完成第二稿。第三周进行小组间的互评, 根据相互反馈的意见撰写第三稿, 上交给任课教师。

注释:1=excellent;2=very good;3=good;4=pass;5=weak.

2 研究结果与分析

通过3个学期学生写作同伴反馈的教学实践和此后开展的访谈及日志, 可以发现学生对同伴反馈的态度转变以及实施同伴反馈所体现出来的优点及不足。

2.1 学生态度

刚刚实施同伴反馈时, 大部分学生都不希望进行同伴反馈, 认为如此长周期的修改将会浪费自己的宝贵时间, 而且同学水平都相差不是很大, 对同学间的修改作文能力有所怀疑。而经过3个学期的同伴反馈实施之后, 学生有了很大的态度转变, 相当多的学生认为同伴反馈对自己的作文提高确实起到了帮助, 并且希望继续采用这种反馈形式。

2.2 同伴反馈优点

1) 能进一步增强学生的读者意识。实施同伴反馈之前, 同学之间很少相互阅读作文, 教师是学生作文的唯一读者, 而采取同伴反馈以后情况就有了明显的改变, 学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到作文瓶盖过程, 进一步唤起了学生的读者意识。

2) 能进一步提高学生的作文水平。不少学生都非常认可“好作文时改出来的”, 认为对优秀作文进行借鉴和参考, 再对比自己的作文, 就明白了哪些地方存在不足需要进一步提高。在阅读同学作文时, 如果遇到好的表达, 而自己没有使用时, 可能会有意识地进行关注, 并且努力运用到自己的作文中去;在评阅同学作文时, 遇到自己不能确定的词或者短语表达时, 往往会查字典或者和其他同学讨论, 这样一来学生对此用法就完全掌握了, 而且会留下深刻的印象;同时参考评估表给同学作文写出评语时, 自己也会对评估表构成要素更为熟悉, 在作文撰写时也会下意识地进行参考, 这也有益于提高自己的作文质量, 保证了内容、结构及篇章的合理安排。

3) 能进一步提高学生的批判性思维能力。批判性思维是有目的的, 自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。在进行同伴反馈时, 学生能够对同伴的作文从词汇、语法、结构到篇章进行判断、分析的评估, 从而给出自己独到的见解和合理的修改意见。在此过程中, 学生通过不断的反思才能给同伴的写作提出合理的评判, 不断提高自身的分析能力, 继而提高其批判性思维。

2.3 同伴反馈过程中存在的不足

从对同学的访谈中可以得知的不足主要体现在他们认为同学给出的评语过于笼统、概况, 而没有具体的修改建议;评语过多地侧重于语法层面, 而不能更好地涉及整个篇章的评价;评阅作文周期稍长, 比较浪费时间, 认为组与组之间的评阅没有太大的意义。

3 总结

综上所述, 实施同伴反馈对学生写作水平的提高具有一定的作用, 值得广大英语教师进行积极的探索和实践, 相信在教师对学生进行充分的培训和细致的安排之后实施同伴反馈, 学生的写作能力肯定会有更为明显的进步。

参考文献

[1]李亚琴.大学英语写作教学中的同伴反馈[J].湖北广播电视大学学报, 2009 (6) :151-152.

[2]张苏.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J].长春理工大学学报, 2011 (9) :165-166.

[3]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报, 2003 (19) :85-88.