对联语文

对联语文（精选12篇）

对联语文 篇1

现在的小学高段语文课堂关注学生语文知识的储备, 如生词的理解、阅读能力的提高、写作能力的培养, 对于传统文化的渗透并不关心, 这样直接导致学生在面对传统文化时体现出来的无能为力, 就对联文化而言, 一些学生知之甚少, 更别提日常积累和主动运用。 笔者从对联教学的现状出发, 探讨了将对联教学融入到小学高段语文教学的方式方法。

一、小学对联教学现状

信息时代, 给我国传统文化带来了巨大的压力, 特别是针对现代小学生而言, 缺少相关的对联知识, 甚至不知道对联是什么, 关于对联的印象仍旧停留在“春联”层面, 这是因为在孩子接受的教育体系中, 根本没有涉及关于对联的教育, 致使对联教学陷入困境, 处境十分尴尬。 具体而言可以归纳为以下几点:第一, 教师对对联文化缺乏清醒的认识, 不能发现对联的现实价值与意义, 在语文教学过程中过于关注应试, 忽略对学生进行对联知识、习惯的培养和指导, 更别说为学生的对联创作提供机会和平台;第二, 教师没有足够的理论知识, 在实际教学中缺乏合适的对联教学方法, 而且在业余时间没有主动地进行相关知识的补充学习。 这样的冷眼旁观, 显然不利于传统文化的弘扬和传承;第三, 应试教育体制, 直接决定了各个学校的教学任务和教学目标, 致使对联教学一直“被冷落”, 陷入无人问津的境地。

二、将对联教学融入小学高段语文教学的方式方法

(一) 进行故事教学, 激发学生的求知欲望。

小学生的心智尚未成熟, 往往对枯燥的理论知识充满畏惧和厌倦感, 但喜欢听故事, 因此教师在实际教学中应避免对学生进行枯燥的理论讲述, 而是要抓住学生的心理, 让学生在故事中得到文化及艺术的熏陶。 同时, 在每一个脍炙人口的对联背后, 其实都有一段动人的故事, 这些故事有的委婉动听, 有的跌宕起伏, 有的诙谐幽默, 有的趣味横生。 试想, 教师若主动地将这些有趣的故事融入对联教学过程中, 那么不但不会让学生感觉到枯燥、乏味, 反而会让学生有耳目一新的感觉, 在“听故事”中对对联文化有所了解, 有效激发学生对联学习的兴趣与欲望。

(二) 读写结合, 用读促写。

课堂是教学环节的关键, 教师与学生的互动沟通是实现课程教学目标的一个重要内容。 新课程改革强调, 小学高段语文教学应注重学生阅读及写作能力的提高, 让学生不仅要能读、会读, 还要能写、会写。 对小学高段的语文教材进行细读后, 就不难发现与新课程改革尚未实施之前的语文教材相比, 阅读课文的篇幅明显增多, 且增设以对联、对句为主要内容的“语文园地”。 另外, 在许多版本的教学参考或教学指导等书籍中, 明确要求教师引导学生进行积极的语文园地相关知识的学习, 通常以诵读的方式, 让学生记住这些对联或对句, 最终通过熟练地记忆, 在潜移默化中对这种文学表达形式有所了解。 然而当前形式下, 要实现学生对联知识和对联创作能力的提高必须做到“读写结合, 用读促写”。 值得一提的是, 许多学生不愿意接收相关的对联知识, 认为对联的应用面窄, 出现率不高, 没有进行系统学习的必要。 殊不知, 在传统古诗词中蕴含大量的对联, 例如“窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船”、“梅子金黄杏子肥, 麦花雪白菜花稀”、“泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯”、“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”等朗朗上口的对仗联句。 语文能力及素养的提高绝非是一朝一夕的事情, 无论是阅读理解能力, 还是写作能力的培养都应该有一个系统学习的过程, 在阅读、背诵的基础上使得相关的创作能力不断提高, 读写结合, 感受对联的魅力。

(三) 日积月累, 温故知新。

语文学习本身就是一个日积月累的过程, 因此, 在落实对联教学走进小学高段语文教学的过程中, 教师应坚持因材施教的教学理念, 做到循序渐进, 切忌急于求成、突飞猛进, 充分尊重小学生的认知规律, 从浅入深, 由简到难。 例如在进行对句创作时, 教师可引导学生先进性反义词的对句, 最初可以是一个字, 然后是一个词, 最后到一句话。 这样进行反复练习, 不厌其烦, 日积月累, 并且及时地温故知新, 自然会有效提高对仗联句的应用及创作能力。

新世纪, 素质教育已成为教育改革发展的新潮流。 为摒弃应试教育的旧模式, 提高学生的发展与创新能力, 新课标下的素质教育基于减轻学生课业负担的目标, 将课堂教育与课外教育有机地结合起来。 对联对于语文教学实效性的提高具有积极的促进作用, 语文教学是传统文化传播的有效途径之一。在实际教学中, 只有正视传统对联文化面临的困境, 并积极地寻求解决的方法, 我国的传统文化才会更璀璨夺目, 融入对联教学的语文教学自然更有趣、有效。

摘要：在我国传统文化中对联一直有独特的魅力与个性, 其深厚的文化底蕴和别具一格的表达形式获得了很多人的青睐, 然而随着信息化时代的到来, 传统文化渐渐被人“冷落”。本文以小学高段语文教学为例进行了探讨, 提出了将对联融入语文教学的方法与思路。

关键词：中国传统文化,小学高段教学,对联,教学策略

参考文献

[1]李淑莲.对联教学浅谈[J].延边教育学院学报, 2015 (1) .

[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊, 2013 (4) .

[3]赵红, 张文娟.“趣味语文”校本课程的实施构想[J].教育理论与实践, 2012 (8) .

对联语文 篇2

朱亚秀

一、教学目标：

1、明确什么是对联，什么是好的对联。（知识与能力）

2、根据对联的特点，能够对“宽对”的对联。（过程与方法）

3、培养学生对传统文化、校园文化的热爱之情。（情感态度价值观）

二、教学重点：

1、明确什么是对联，什么是好的对联。

2、根据对联的特点，能够对“宽对”的对联。

三、教学难点：

根据对联的特点，能够对“宽对”的对联。

四、教学方法：讨论、点拨

五、教学理念：“一课一得”

注重“花头”而不注重教学内容，会使学生对基本的知识学不深，学不透。而对联的知识又博大精深，如果追求一堂语文课“麻雀虽小、五脏俱全”，那么表面上面面俱到，实则空虚。

故，站在学生“学”的角度，我这堂课主要教给学生这一知识点：对联，在外在形式上要对仗工整，在内容上除了上下联相联系外，还要有一定的深度。

六、教学过程：

（一）导入：

师：这学期，我们学校在搞校园文化建设，同学们发现学校有哪些变化？（水池、小石头、校训、墙上的漫画，还有对联）那么，你们来说说有哪些对联？（生谈学校看见的对联和自己平时收集的对联，教师点拨。）

（二）什么是对联

1、师：“处处留心皆学问”，看来同学们积累了不少的对联，那么，你们在平时收集对联的过程中，有没有思考过，什么是对联？换句话说，对联有哪些特点？请结合屏幕上的三副对联，思考这个问题。（师用多媒体展示出学校的三副对联：）

静思公寓：静坐当思己过，闲谈莫论人非。

人和楼：a书声清朗胸中藏宇宙，心砚润滋笔底起风雷。

b有志者事竟成,破釜沉舟百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆三千越甲可吞吴。

2、明确：（结合诗句逐步讲解）一副标准的对联，它最主要的特点就是“对仗”。

“对”：字数相等、停顿相同、词性相当、结构相同、平仄相谐

“联”：内容相关

3、补充：

此外，对联中还可以含有比喻、夸张、双关、比拟等修辞手法。比如“书声清朗胸中藏宇宙，心砚润滋笔底起风雷”就用了夸张的手法。

有关对联的知识可谓博大精深，明末清初的戏曲学家李渔写了一本书，名字叫《笠翁对韵》，是一本关于诗韵、对仗的声律启蒙著作。接下来给同学们背诵一小段：

“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。”

(三)初试——对对联

师:人们常说对联雅俗共赏，这丝毫不假。试想，还有那一种文学形式象对联一样，上为学者文人，下为妇人孺子所喜闻乐道呢？对联既可走进象牙之塔，又能步入陇亩民间，既是阳春白雪，又是下里巴人。接下来就让我们初步尝试一下对对联。

请根据下联对出能体现永川地方特色的上联（平仄不论）

上联：________,___________。

下联：登虎丘塔，论天下园林。

师：攀薄刀岭，览渝西竹海。

刚才有的同学看到黑板上的对联，笑得非常灿烂，为什么？在形式上，有几幅对联还能达到“宽对”的标准，但在内容上呢，咱就别提了。看似简单的知识，学问可大着呢，静下心来想想什么是好对联。

（四）什么是好的对联

师：好的对联除了形式上对仗工整，内容上相联系外，还要有新意、有深度。请将这句话读五遍。

接下来，我们再来看看这三幅对联。

A静坐当思己过，闲谈莫论人非。（《增广贤文》）

师：俗话说，“病从口入，祸从口出”，话是流动的，而且是会变的，管好自己这张嘴也就为自己减少了许多麻烦。学校把这副对联贴在女生院的门口，自然有其道理，静坐下来的时候，要多想想自己的过错，检查自己，不要去议论别人。要知道，在这个世界上最有资格评价自己的，不是别人而是自己。

B书声清朗胸中藏宇宙，心砚润滋笔底起风雷。

师：“书声清朗胸中藏宇宙”，朗朗读书声，在学校里面读书学习，不仅要掌握博大深邃的知识，而且还要有广阔的胸襟。“心砚润滋笔底起风雷”，懂得了知识还得运用，而且还要雷厉风行。当然这只是表面的意思，自古以来，风雷都来形容有所作为，所以学校把这副对联帖在教学楼门口，是希望我们在坐的各位不仅学会知识，有广阔的胸襟，还要有所作为。

C有志者事竟成,破釜沉舟百二秦关终属楚；

苦心人天不负,卧薪尝胆三千越甲可吞吴。（蒲松龄）

师：这个就不用多说了，蒲松龄的自勉联。同学们要从这副对联中学会什么？坚持。刻苦一天不叫坚持，而是一生。

师：除此之外，再给同学们介绍两副对联。

A江声远送白沙外，诗冢长留黑石中。（聚奎中学）

师：这次我们到江津聚奎中学去学习，我看见大门口有这样一副对联，所以就抄下来了。“诗冢”，指的是我们著名诗人吴芳吉的坟墓。聚奎中学号称全国最牛的中学，因为进校要买门票。

B升官发财请往他处，贪生怕死勿入斯门。（黄埔军校）

师：对联“雅俗共赏”，比如这副对联就通俗易懂，体现出黄埔人的革命信仰。

（五）再试——对对联

师：对联，它言简意深，对仗工整，是汉语言独特的艺术形式，可以说对联艺术是中华民族的文化瑰宝。在赏析了这几副对联的基础上，我们再来尝试对一次对联。

上联：紫燕高飞剪开千重云雾

下联：_____________________

师：蓝鲸畅游激起万里波涛

早莺轻唱撩起万条丝绦

（六）、结课

对对联其实是很有趣的，昨天周老师即兴拟出一上联：“望箕山山上灯火点点。”我也即兴对出一下联：忆秋林林中往事滴滴。同学们在课余时间可以利用我们今天所学的知识尝试对对联，正所谓“得法于课内,得益于课外”。那么，这节课我们学会了什么？（生答）冰冻三尺非一日之寒，要想对好对联，靠今天的这堂课，靠了解一些关于对联的常识，是远远不够的，还需要我们在平时的生活中多留心观察，多积累。

让对联重归语文课堂 篇3

关键词：对联；语文课堂；阅读教学

对联，也叫楹联，是中华民族优秀传统文化中的一朵奇葩，中国人喜欢对联：逢年过节要贴对联，婚丧嫁娶要贴对联……甚至于古时一些大家闺秀要选女婿也要整出个对联招亲来。然而，这些年来随着印刷技术的提高，对联照旧帖，但写对联的人却日见其少，对对联，这一古老的课艺，早已远离我们的课堂。其实在语文课堂上随机进行一些联对训练，不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，更重要的是能有效提升学生炼字造句的能力，提高学生语言审美能力，进而提升学生语文素养。

一、联对预习，其乐无穷

预习的重要性，人皆尽知。用联对的方式促预习，不仅能把肤浅的预习引向深入，而且能极大地提高预习的趣味性。举例来说，学完了《范进中举》，给学生布置预习任务：“范举人世故圆滑惹人厌，孔乙己”，要求学生根据读书预习情况，完成对联。这样一来，学生对《孔乙己》一文的预习有了具体的任务目标，读书有了较强的目的性，完成任务为读书而读书的预习，变成了有趣的联对。事实上第二天的语文课上，学生或工仗，或稚嫩地对出了多达十几幅对联。“孔乙己迂腐穷酸惹人笑”“孔乙己好吃懒做无人痛”“孔乙己迂腐善良令人怜”……如此等等，不一而足。看来学生对《孔乙己》一文不仅是进行了认真地阅读，而且还进行了一些深层次的思考。

二、对联导入，其妙无穷

中国古人有在名胜古迹上题诗联对的光荣传统，岳阳楼上的“后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵始可言诗”，醉翁亭上的“翁去八百年醉乡犹在，山行六七里亭影不孤”……诸如此类，不胜枚举。若在学习相应的课文时，用这样的对联导入，学生无疑是很感兴趣的。

章回体是中国古典小说最典型的体例，其回目对仗精工，既是对该回内容的高度概括，又具有较高的艺术性。近年来，中学语文课程中章回体小说的出现频率越来越高，像初中语文课本中的《杨修之死》《智取生辰纲》《香菱之死》等，若在学习相应课文时，用回目导入，不但有助于学生了解整回的内容，而且能提高学生对对联的鉴赏能力。

三、联对阅读，情趣盎然

在阅读教学中引入联对训练，往往能促使学生认真读书，精心联对，学生的参与度反而更高。举例来说，在学习小说《陈小手》时，教师出上联“骑白马，救危难，解人困厄”，要求学生通过阅读对出下联，一时之间学生情趣盎然，或聚精会神读书，或蹙眉挠耳思考，对出的下联也千姿百态，有正对的，如“用小手，施仁术，流芳杏林”；有反对的，如“施妙手，保平安，遭人暗算”；不一而足。整堂课学生的热情高涨，较之以往模糊的讨论、无谓的争辩，学生的参与度更广、更深。

四、聯对专练，一举两得

近年来，中考语文试题中对联知识的考查，也成为重要一环。举例如下：

1.看了《钢铁是怎样炼成的》后，有人出了一副对子。上联是“身残志坚，保尔唱响生命曲”，请你分别结合《西游记》和《水浒》中的有关情节写出下联。（镇江市中考题）

《西游记》：

《水浒》：

2.亲民党主席率领大陆访问团在拜祭黄帝陵时所说的“炎黄子孙不忘本，两岸和平一家亲”，言简意赅地表达出两岸炎黄子孙的共同心声，勾起多少人的思念之情。请根据下面上联所表达的内容，集出或改写平时所积累的名句，对出下联。（吉林省中考题）

上联：少小离家为异客

下联：

3.根据下面语言材料，运用对偶知识对出下联。（兰州市中考题）

春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。

上联是：春水船如天上坐

下联为：

4.请运用对偶知识对对子。（任选一道完成）（福建省泉州市中考题）

上联：滚滚波涛蕴宝藏 上联：

下联： 下联：海洋乃人类未来粮仓

在日常的教学活动中若不重视学生联对能力的培养和训练，势必影响学生的成绩。教师在每堂课安排五至八分钟时间（九年级），或在每学期安排二至三课时，对学生进行专项训练，

以下是笔者在教学过程中收集的数联，不揣冒昧，罗列出来，供有相同情趣和爱好的同仁笑谈：

1.登岳阳楼，杜工部心忧天下；

临洞庭湖，孟浩然志在干谒。

2.《项链》真变假，虚度了十年青春；

《珠宝》假作真，枉费了一腔真情。

3.渡汉江，近家乡，情何更怯？

逢使者，传口信，泪洒故园。

4.朝晖、夕阴、去忧、怀伤，岳阳楼进退皆忧；

春花、夏阴、秋霜、冬水，醉翁亭四时同乐。

参考文献：

让对联走进语文课堂 篇4

一、引用对联, 导入新课

别致的导语可以“先声夺人”, 激发学生的好奇心与求知欲, 引导学生尽快进入课文角色。如学习《生命的意义》一文时, 可以由介绍九·一八事变后的一副对联作为开场白, 上联是死, 下联是倒着的“生”, 两联的意思合在一起意即宁可站着死, 决不倒着生, 或由毛主席为刘胡兰所题挽联“生的伟大, 死的光荣”导入。

二、巧借对联, 促进理解

如学习《论雷峰塔的倒掉》一文时, 可向学生推荐陈毅为鲁迅先生所写的挽联“要打叭儿落水狗, 临死也不宽恕, 懂得进退攻守, 岂仅文坛闯将?莫作空头文学家, 一生最恨帮闲, 敢于嬉笑怒骂, 不愧思想权威”, 进一步了解鲁迅杂文深邃的思想和“如匕首, 似投枪”的风格。

三、收集对联, 开阔视野

暑假、寒假更是收集对联极好的机会, 暑假里总有不少同学出去旅游, 我就布置他们收集与名胜古迹相关的对联, 如岳阳楼的“后乐先忧, 范希文庶几知道;昔闻今上, 杜少陵始可言诗”;上海豫园万花楼的楹联“莺莺燕燕, 翠翠红红, 处处融融洽洽;风风雨雨, 花花草草, 年年暮暮朝朝”等等, 以培养学生“处处留心皆学问”的语文意识。寒假里, 则让他们收集春联, 了解民情风俗, 知晓通过对联表现出来的社会新气象。收集对联拓宽了学生的知识面, 同时也是对民族文化遗产的继承和弘扬。

四、自编对联, 开发潜能

写对联最能开发学生的潜能。如学习《驿路梨花》的最后一段时, 要求学生根据对课文内容的理解, 以“驿路梨花处处开”为上联对一下联, 教室里立即沸腾起来, 大家都感到很新鲜, 很有趣, 都积极认真地去写。学生们一个个抓耳挠腮, 推敲字句, 几经修改, 最后定为“雷锋精神代代传”。这样既锻炼了学生对语言的感悟力, 又巩固了对课文内容的掌握。

中考语文对联题 篇5

中考语文对联题

一、例题分析例如：下面是福州市“城市名片”对联征集活动的获奖作品，其下联空格处应填入的词语是（ ）。

上联：商贸繁荣 两塔擎天光禹域

下联： □□□□三山载福毓榕城

A．人杰地灵

B．四季如春

C．人文鼎盛

D．海西明珠

按理说，这一题很简单，只要稍微有点对联知识，就能轻而易举地选出正确的答案C。可是同学们的答题并不容乐观，据统计，只有40%的同学选了C，而另外60%的同学与这题的分数失之交臂。

这些情况在启示我们，决不能对这一“旧题”掉以轻心，要切实掌握住对联的特点和有关知识，并适当的予以训练，这种题目还是很好做的。

二、解题技巧点拨

1.明其特点

我们在做题之前，首先要明确对联的特点，只有“知己知彼”才能“百战百胜”。有些同学只所以在这一题上失分，很多原因就是不知道对联的特点。试想，连对联有什么特点都不知道，能对出符合要求的句子吗？

对联的主要特点体现在以下几方面：

（1）字数相等。对联可长可短。不管长短，上下联的字数必须相等，上联（出句）是多少字，下联（对句）也应当是多少字。这是对联最基本的要求。因此，我们在作对时，首先要考虑这一点。

（2）句式一致。句式指的是句子节奏形式，上下联相对的句子，节奏形式应当相同。比如：“大漠孤烟直，长河落日圆”，上下联都是“二二一”式。稍长的对联，上联不只一句，上下联句子字数和节奏形式都必须一致。如湖北咸宁市中考题给出的一副不符合要求的上联，上联是：苟有恒，何必要三更才入眠五更就忙着起床。下联是：最无益，莫过一日曝十日寒。让考生对不合适的上联作出修改，我们从句式上就可很快发现，“何必要三更才入眠五更就忙着起床”与“莫过一日曝十日寒”句式不对照，只要稍一调整“苟有恒，何必三更眠五更起。”就与下联句式一致了。

（3）词性相对。对联要求，一般是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，以此类推。如“大漠孤烟直，长河落日圆”一联中上联“大漠”“孤烟”是名词，对下联的“长河”“落日”，上联的“直”是形容词，与下联的形容词“圆”相对。

（4）结构相应。上下联对应的词或短语，最好是并列短语对并列短语，偏正短语对偏正短语，依次类推，即它们结构上必须是一样的。如“大漠”与“长河”， “孤烟”与“落日”都是偏正结构。再如名对“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”，上联的“山穷水尽”与下联的`“柳岸花明”都是并列结构。

（5）内容相关。对联的上下联内容必须是相关的，上下要形成一个有机整体，来共同表达一个主题，决对不能彼此孤立，各自为政，或是不能风马牛不相及，这是写作对联的大忌。

掌握了这些知识点之后，再回过头来看上例中的福州市中考题，你会发现这道题其实很简单，上联“商贸繁荣”是一个主谓结构，而四个备选项中只有“B．四季如春 C．人文鼎盛”两项是主谓结构，这样可以把AD排除了。然后再按内容相关的特点，上联说的是“社会”，而下联也应如此，所以又排除了B，那理所当然的只有C是正确的了。

2.使用拆合法。

明确了对联的上述特点之后，我们可以使用拆合法来既快又准地对出下联。所谓拆合法也即是把一句拆成若干个词组，分别作对，最后又把分别对出的组合成一句。如20江苏扬州市中考题：对偶是汉语常用的修辞手法之一，请为“平山堂下花似锦”写一个下联。(注：平山堂是扬州著名景点之一。扬州名胜很多。如瘦西湖、何园、史公祠、琼花观等等。)

平山堂下花似锦，_____________________。

我们就可用此法来应对，“平山堂下花似锦”就可拆为“平山堂——下——花似锦”三段分别对之。提示中已告诉我们“平山堂是扬州著名景点之一”，它显然是地点名词，这样可以迅速地对出“瘦西湖——史公祠——琼花观——雷锋塔”等等一大串；“下”是个方位名词，我们可以对出“畔——上——边——下”；“花似锦”是个主谓结构，并运用了比喻的修辞，我们可以对出“柳如烟——烟如雾——花似海——草如茵”等等。这样我们便可轻而易举的从中选出“瘦西湖——畔——柳如烟”“琼花观——边——花似海”“雷锋塔——下——草如茵”等好对。

原来只要掌握了技巧，对联题是如此简单。下面从全国各地的中考试题中精选了部分对联题，让同学们来一试身手。

一、考前试题训练

1.（浙江义乌市）为缅怀戚家军，弘扬“义乌精神”，请续写下面的对联。

上联：侠义为怀，英勇善战，戚家军疆场杀敌；

下联：________，________，义乌人________。

2.（四川成都市）阅读下面的材料，根据要求回答后面的问题。

坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

以上是八荣八耻荣辱观。

（1）请选择其中的“一荣”，举出典型的事例，完成下面的对联。

上联：徐本禹送教进山播撒智慧荣于服务人民

下联：________________________________

（2）请选择其中的“一耻”，举出典型的事例，完成下面的对联。

上联：陈X扁坚持台湾X立耻在危害祖国

下联：________________________________

3.（辽宁大连市）有人曾见过一副美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联。但由于其记忆模糊，上联有两字缺漏，请根据下联补全上联内容。

上联：译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领

下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨

4（河南省）张军等五位同学组成了研究“对联”的小组，他们收集了很多对联，整理了有关对联的知识。假如你是这个小组的成员，请接着完成下面的工作。下列对联写的是河南哪处名胜？把相应的序号填在括号里。

①少室山下禅林静，五乳峰前钟磬悠

②朱仙镇血战丧敌胆，**亭长恨遗千秋（）

③歌吟总带忧民泪，颠沛仍怀爱国心（）

④定三分，烧博望，出祁山，大名不朽；气周瑜，屏司马，擒孟获，千古流传（ ）

A.巩义杜甫故居B.汤阴岳飞庙C .南阳卧龙岗D.嵩山少林寺

5.（湖北荆门市）对对联。

上联：诚实守信立根本

下联：________________

6.（四川自贡市）根据下面这段文字的意思，完成对联。

总理在十届全国人大四次会议记者招待会上回答香港《文汇报》记者的提问时说：“中国的总理懂得一个道理，就是知难不难，迎难而上，知难而进，永不退缩，不言失败。”其中“知难不难”出自清代小说《儒林外史》第二十二回所引对联：

“读书好，耕田好，学好便好；创业难，__________________”

7.（河南省试验区）邻居王阿姨家的对联贴反了：“爆竹两三声人间是岁”被贴在了左边，“梅花四五点天下皆春”被贴在了右边。请你依据对联的有关知识，用得体的语言向她说明。把要说的话写在下面。

_______________________________________________________

【参考答案】

初中语文课中的对联教学 篇6

一、选择“参读联”

即由教师选择一些与课文有关的对联。例如，在教学《指南录后序》时，教师可选择文天祥被执行的拄联：“热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人。”北京文天祥祠联：“花外子规燕市月，柳边精卫浙江潮。”赞颂文天祥对联：“犹留正气参天地，永剩丹心照古今。”还可以联系文天祥的名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”在教学《母亲》时，可联系到《回忆我的母亲》，可选择毛泽东挽朱德母亲联：“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。”刘少奇、周恩来、陈云挽朱德母亲联：“教人成民族英雄，举世共钦贤母范；毕生为劳动妇女，故乡永葆好家风。”

二、撰写“课读联”

由师生共同撰写课文读后对联。如，教学完《背影》后撰联：“红橘凝父爱，背影系儿情。”教学完《散文两篇》后撰联：“荷展午裙，香气如闻歌乐；潭泛皱缬，绿色似融蓝天。”教学完《口技》后撰联：“抚尺惊四座，巧嘴绘千音。”教学完《茅屋为秋风所破歌》撰联：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”和“草堂留后世，诗圣著千秋。”教学完《范进中举》撰联：“昔日饥荒，柴米无依靠，来到十字街头，惜不得，賒不得，许多内亲外戚，谁肯雪中送炭；今科侥幸，衣禄有指望，夺得五经魁首，姓亦扬名亦扬，无论张三李四，都来锦上添花。”再如，教学完《醉翁亭记》，我出了上联“醉翁亭里欧阳修与民同乐”，要求学生联系《岳阳楼记》对出下联，“岳阳楼上范仲淹先忧后乐”。以上对联，有的是概括课文内容，有的是抒发自己感慨，有的是简括人物性格，有的是突出表现写作特色。总的来说，都从不同侧面写出了对课文的理解和认识，反映了师生的共同感受和体会。

三、设计“训练联”

设计一些既与对联常识有关，又紧密联系课文的对联训练题，训练的形式可以灵活多样：（1）填空。填写动词、名词、数量词，或者叠音词、成语等。（2）补联。可以出上联补下联，或者出下联对上联。例如，在教学《马说》时，教师出上联“伯乐识良马”，让学生补出下联“明主觅贤才”。（3）判断。一是根据对联的具体内容判断是赞颂哪位文化名人。比如，“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”“刚正不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。”“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”“志洁行廉，爱国盅君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。”这四副对联分别赞颂了范仲淹、司马迁、欧阳修、屈原。（4）鉴赏对联，劝勉进取。诗有警句，联有警联。古人喜用对联警戒自己，以修身进德，砺志图强。这些对联，现在读来依然能给我们以启迪和鼓舞。如，明代徐文长的“好读书不好读书，好读书不好读书。”这副对联就是劝勉人们惜时勤奋读书的，在一次阅读课上向学生介绍了。当然，先卖一个关子，让他们猜“好”的读音。当然作为新时代的中学生，我们不仅应努力读书，还应关注社会，关注生活，与时俱进，应该“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。”（明代东林书院的门联）。通过练习，既巩固了学生所学的知识，又提高了学生运用的能力。

实践证明，在语文教学中适当穿插一些有关对联的学习与训练，确实是激发学生学习兴趣、拓宽学生知识领域、培养学生能力的一种好方法。

（作者单位 江苏省连云港市灌云县初级中学）

用写对联促进高三语文第一轮复习 篇7

一、《沁园春·长沙》

1、橘子洲头看万山红遍, 书生意气挥洒多少豪情;

湘江水边忆同学年少, 伟人壮志抒写几许华章。

2、独立寒秋, 看层林碧江, 风光千般好;

历尽峥嵘, 见同学书生, 豪情万丈高。

3、立湘水, 看矫健雄鹰击长空, 俊少年争逐击中流;

携百侣, 忆风华书生挥豪情, 弄潮儿竞相主沉浮。

二、《采桑子·重阳》

1、苍天难老几多年年年逢重阳, 黄花飘香;

人生有限数十载载载为人民, 战地洒血。

2、人生易老几重阳, 伴黄花志士斩寇杀贼;

苍天难老数秋风, 映白霜革命摧枯拉朽。

3、秋风冽冽, 黄花仍香气扑鼻;

战火纷纷, 革命更劲头冲天。

三、《再别康桥》

1、轻轻招手, 寻梦人漫溯康河, 草也青青, 梦也青青;

慢慢挥袖, 求学者再别康桥, 来也悄悄, 去也悄悄。

2、绵绵情意系康桥碧水蓝天;

依依惜别恋河畔金柳青荇。

3、康河旧梦梦难寻, 漫溯长篙, 只留几许沦漪;

才子深情情未了, 挥摆衣袖, 不带一片云彩。

四、《死水》

1、破铜变翡翠, 乱铁锈桃花, 折射社会旧颜;

剩菜成罗绮, 残羹蒸云霞, 怒斥中国丑态。

2、让丑恶去开垦绝望的死水, 依然不美丽;

使腐败来振兴衰落的民族, 还是不强大。

3、死水无活力, 扔进破铜乱铁一臭到底;

学者有激情, 拒绝丑世恶俗百毒不侵。

五、《赞美》

1、一个历经沧桑的农夫倒下去, 无悔;

一个忍受屈辱的民族站起来, 可赞。

2、日寇踏遍河流、村庄、草原, 中国行将灭亡;

人民放下锄头、耕犁、眼泪, 民族毅然挺立。

3、压抑千载的怒吼, 一声惊雷, 炎黄子孙觉醒了;

隐忍百年的耻辱, 两行热泪, 中华民族站起来。

4、暗云干风忧郁的森林笼罩的是埋藏的年代;

鸣鸡吠犬沉默的农民憧憬的是光明的未来。

六、《错误》

1、暖暖东风吹不起轻轻柳絮, 痴情女错揭春帷;

达达马蹄化不开浓浓愁思, 过路人误扰心扉。

2、街道向晚东风恶, 达达马蹄错!错!错!

春帷掩窗柳絮落, 满满相思莫!莫!莫!

3、苦等归人犹未果, 思情深深意切切, 魂牵青石路;

尽过千乘皆不是, 斜晖脉脉声悠悠, 肠断寂寞城。

七、《面朝大海, 春暖花开》

1、喂吗, 劈柴, 简简单单享受生活;

烧水, 做饭, 平平淡淡拥有幸福。

2、洞穿世态炎凉, 不想身处俗世, 意冷心灰;

看清人间险恶, 只愿面朝大海, 春暖花开。

八、《致大海》

1、大海之波涛汹涌澎湃滚滚而来;

自由之翅膀轻舞飞扬翩翩而去。

2、大海自由奔放;

囚徒苦恼忧伤。

九、《篱笆那边》

1、篱笆那边有草莓, 真甜;

上帝这里有规则, 好烦。

2、要草莓勇敢穿越篱笆;

为真我毅然挣脱束缚。

3、听凭草莓的诱惑与真我同行;

摒弃上帝的信条与天性共挽。

十、《致橡树》

1、凌霄花, 痴情鸟, 伟大爱情须地位平等;

橡树干, 红硕花, 坚贞内心应心灵相印。

十一、《雨巷》

1、丁香淡淡, 沁人心脾, 花也香来人也香;

雨巷长长, 恼人思绪, 路也长来梦也长。

2、清清冷冷悠悠长长雨巷满芬芳;

寂寂寥寥惆惆怅怅姑娘太哀伤。

3、雨缭绕, 巷悠长, 缥缥缈缈;

情蒙胧, 梦凄婉, 缠缠绵绵。

对联在语文教学中的运用 篇8

一、对联在基础知识教学中的运用

基础知识中的语法教学有些枯燥，如运用对联来教学，课堂就会变得生动活泼。对联要求上下联虚实相对，词性相对，对仗工整。在学习词性词组的类型中，就可以运用对联这个特点来进行教学。比如，对联“几根傲骨头，撑拼天地；两个饿肚皮，包罗古今”，上下联的词性相同，“几根”和“两个”是数量词，“傲”和“饿”是形容词，“骨头”和“肚皮”是名词，“撑拼”和“包罗”是动词，“天地”和“古今”是名词且是并列短语，“几根傲骨头”“两个饿肚皮”是偏正短语，“撑拼天地”“包罗古今”是动宾短语。又如，学习词类活用时，用对联“木匠做枷枷木匠，书生写状状书生”进行教学。上联的第一个“枷”是名词，是“木枷”；第二个“枷”是动词，是“戴”的意思，名词活用为动词。下联的第一个“状”是名词，是“状纸”；第二个“状”是动词，是“告状”的意思，也是名词活用为动词。这样运用一些有趣的对联融入教学中，可以将枯燥的语法教学生动化、趣味化。

对联熔修辞、逻辑于一炉，在讲解修辞时，可用对联进行教学。“岩山青松，伸出龙头望月；园中嫩笋，摆开凤尾朝天”，让我们领略了比喻的生动形象、贴切逼真，富有情趣；“吸来江水煮新茗，买尽青山当画屏”，让我们领会了夸张的魅力；从“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水没水牛腰”，我们明白了顶针的用法；从“重重叠叠山，曲曲环环路”，我们体会了叠字的神奇；从“莲子心中苦，梨儿腹内酸”，我们感受到了谐音的深意。用这些经典的联句来作例句，可以激发学生的学习兴趣，收到很好的效果。

二、对联在课文教学中的运用

在教学中引入对联，能够激发学生的兴趣，调动学生积极性，使课堂变得活泼生动。如在教学《勾践灭吴》时，可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生的情绪。在教学《〈呐喊〉自序》、《祝福》时，用“译著尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”导入，既增加了课外知识，又激发了学生的学习兴趣。

在讲解课文时，可以紧扣课文内容采取灵活多样的形式进行对联学习，使课堂听、说、读、写有效地相结合，利用对联加深学生对课文的理解。如在教学《项链》时，我就要求学生用一副对联来对课文进行总结。经过讨论，学生得出了很多意想不到的答案：“十年青春皆为赔偿假项链，一夜风流只因满足虚荣心”，“一夜虚荣，项链即锁链；十年辛苦，悲剧实闹剧”，“爱虚荣葬送青春年华，讲诚信展现质朴人性”。这说明学生对课文已经有了自己的理解。又如，在教学完鲁迅的《药》后，通过指导，学生根据自己的理解，也用对联说出自己的看法：“愚民本善也喝血，志士虽勇终衔冤”，“老栓为子，提心吊胆寻灵药；夏瑜救国，大义凛然赴杀头”，“夏瑜为国捐躯壮烈，老栓求药麻木不仁”。通过这样的活动，教材的内涵得到发掘，学生的能力得到提高，既活跃课堂气氛，又提高学习效率，达到课堂学习与能力训练双赢的效果。

三、对联在写作教学中的运用

要进行作文教学，首先要使学生亲近作文。前人学作文首先从“对课”开始，即进行对对子的训练，它是作文的开始。因为对句的教学，融字音、字义、词、词组以及立意和修辞等知识为一体，且具有趣味性，通过适当的引导与训练，可以消除学生的畏难情绪，激发写作兴趣，迅速提高写作能力。如对联“笔下才华少，胸中韬略无”，通过添字训练变成“笔下才华少有，胸中韬略无穷”，只是添加了一个字，意思却相反了。本是具有歌颂色彩的“爱民如子，执法如山”，通过添字变成了具有辛辣讽刺意味的“爱民如子，金子银子皆吾子也；执法如山，银山靠山其为山乎”。又如“轻风扶细柳，淡月失梅花”，让学生讨论“扶”和“失”还可以用什么词语来代替？为什么苏小妹认为这两个字最合适？通过这样的训练，学生学会了斟酌字句，如何去修改自己的文章。

事实证明，把对联引进作文教学，学生兴趣较浓，就会调动脑海中储存的各种知识，想方设法对出下句，通过这样不断训练，学生驾驭语言文字的能力就会有所提高。学生既在趣味中进行了写作，又在趣味中提高了写作能力。

对联语文 篇9

●教材分析

《语文新课程标准》强调在语文的教学过程中, 要让学生认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧;吸收人类优秀文化的营养, 提高文化品位。[1]综合实践课是帮助学生吸收中国文化精华、形成良好语文素养的重要途径, 也是学生智慧形成的阶梯。对联是中国特有的民俗, 被称为“诗中之诗”, 是我国古典文化的最重要组成部分。[2]本节课的意义在于, 通过对联的学习过程激发学生热爱语言文字的情感, 丰富学生文化底蕴, 激发学生的潜在能力, 提高学生言语简练能力, 发展学生思维能力。目的是使学生能在实际生活中运用对联, 培养对联写作能力, 以及具备这些能力应该掌握的基础知识, 基于这样的想法, 将本节课的教学内容分为概念本体, 方法本体和应用本体, 具体为:概念本体——对联形式, 对联写作方法、写作技巧。方法本体——搜集整理对联资料, 欣赏对联, 借鉴仿写对联, 创作对联。应用本体——对联在实际生活场景中的运用。

●学情分析

七年级学生在小学阶段已经对对联有了一定了解和积累, 与小学生相比, 他们的感知力和观察能力有明显提高, 在一些问题上, 能够主动寻求答案。电子书包的多途径多方面的运用能为学生创设一种宽松自由的学习环境, 留出一定的自主学习空间, 促进学生之间的交流与合作, 帮助他们掌握对联的有关知识及写作的手法, 提高其学习创新能力。

●教学目标

知识与能力目标:通过网站积累有关对联知识, 掌握对联的对仗形式, 欣赏对联写作方法, 能尝试对简单的对联。

过程与方法目标:通过电子书包课前自由学习, 引起兴趣;通过引导想象对联的过程, 掌握对联欣赏与写作的方法, 提高对对联的能力。

情感态度与价值观目标:了解对联所承载的中华民族传统文化, 培养民族自豪感及对中国传统文化的热爱。

●教学策略分析

本节课的教学特点是知识丰富, 贴近学生生活, 为使教学策略顺利实施, 可借助电子书包的支撑。

1.电子书包的教学优势

资源获取工具:电子书包的学习资源可以分为固态、稳态、动态三种形态。[3]固态资源是指电子书包内置的形式多样的学习工具;稳态资源是指以教学目标设定的课本与教材等;动态资源是指学生通过平台自主选择下载或上传的学习资料, 学生根据个人的情况, 搜集自己需要的学习资源, 与他人分享交流。动态资源的获取满足学习者对学习资源的个性化需求, 是创设情境的必备素材, 也是知识体系的养料基础。

认知工具:认知工具是开展教学活动的依托和介质, 电子书包在改变传统教学方式的同时也带来了认知工具的革新。传统的教学过程, 教师大多是凭借几张图片或者口述, 解释说明教学内容, 这种方式的局限性在于不能给学生深刻全面的内容呈现, 电子书包系统中提供有众多分门别类的认知工具, 能刺激学生的感官, 加深学习印象。例如, 原理认知工具, 通过仿真模型小组件向学生展示知识的原型;模拟考试工具, 为学生提供虚拟的考场环境, 学生模拟答题及时掌握学习情况。

情报获取工具:电子书包是一个具有开放性的系统, 教师和学生可以凭借注册的账号, 登录系统, 学生点击测试系统检测练习, 检测成绩和练习结果能够即时统计出来, 另外, 学生还可以将学习档案袋存放在内。这时, 教师的身份不仅是电子书包的操作员, 更是电子书包环境下的情报获取员, 通过存放在电子书包的测试数据或学习档案袋, 即时获取学生的学习情报, 为教师今后因材施教提供有效帮助。

家校沟通工具:电子书包摆脱了物理空间的局限性, 学习地点不仅是学校, 任何地点和任何时间都可以通过电子书包随时随地学习, 学生在家里也可以向老师“面对面”请教, 与其他学习者交流互动。另外, 电子书包将教师、家长、学校形成一个具有联通性的关系圈。[4]教师、家长和学校可以无障碍联系, 共同管理与评价学习。

2.学习资源设计

对联专题学习网站为学生提供了一个丰富的学习资源库和开放的学习环境, 激发学生主动地进行自主学习。学习资源的设计包括与本节课学习相关的结构化知识, 这些知识内容以超链接, 非线性的形式有机地归纳在一起, 形成完整的对联知识体系, 引导学生自学的方向, 帮助学生完成意义建构。同时, 对联网站还包括扩展学习读物, 这部分设计是为了扩大学生知识面, 丰富学生视野, 也便于不同层次、不同水平的学习者进行学习, 有效开展综合实践活动。

例如, 在教学开展之前, 学生可以登录对联专题网站, 事先预习对联的形式这一知识点, 为课上学习打下概念基础;在教学结束后, 感兴趣的学生可以再次登录网站, 点击对联征集链接, 发表个人已完成的对联作品。

3.交互设计

交流互动活动贯穿整个教学过程。新的学习环境为师生、生生都提供了便捷的互动渠道, 帮助教师掌握学生的思维轨迹。例如, 写对联的教学环节, 教师可以通过教师端实时地对学生写对联的情况进行观察, 并同时作出及时评价, 了解每位学生的发展情况;题库提供难度适宜、基础性强的大量习题, 学生作答完毕点击提交, 测试成绩经过系统数据分析后反馈在教师端, 教师记录典型错误。另外, 学生之间还可以通过屏幕的切换与其他同学交流讨论。

●学习过程

1.课下学习

赏对联:在上课开始之前, 学生利用对联专题网站自主学习, 找到自己感兴趣的部分记录总结并在交流区发布, 与教师和其他同学分享心得。

设计意图:对联网站学习资料丰富多彩, 将整个对联知识体系分为:对联技巧、对联知识、对联分类、对联资讯、书法欣赏以及人物对联, 学生可以根据自身的喜好与需求选择不同类型的内容, 进行课前预习, 培养学生的自学能力。课下的时间学生可以自由灵活地巩固知识, 有兴趣的学生还可以在交流区与同学利用追贴方式探讨问题。

2.课上学习

(1) 引对联

师:请大家打开电子书包, 找到对联图片, 从这幅对联中猜一猜, 老师是从哪里来?对联是中国特有民俗, 无论是皇帝的金銮殿还是百姓的茅草屋, 有华人的地方就有对联, 今天就让我们共同走进广阔的对联世界。

学生积极踊跃地抢答, 仔细认真地听教师讲解。

设计意图:对联在生活中的实例难以再现在课堂中, 学生难以体会对联的精华, 电子书包平台创设实现生活真实情境, 真情实感取代了凭空想象, 调动学生学习积极性, 激发学生对中国传统文化的兴趣。

(2) 说对联

师:在学习这节课之前, 老师已经让大家在自学网站预习了。下面请一位同学来总结一下自己的感受或者发现的问题。

学生积极发言, 畅谈预习的收获和遇到的问题。

设计意图:已学知识再次呈现存在困难, 利用网站教学环境很好地解决这一问题。通过网站提供的学习资源, 刺激原有认知结构的旧知, 再次分析和思考以前接触过的对偶知识, 新旧知识相碰触, 探讨归纳出对联的特点, 整个过程, 学生不断地从自己的认知结构出发重新吸收同化新的知识, 养成由已知到未知的自主探究能力。

(3) 赏对联

教师将学生分成春联、寿联、商业联和励志联四个合作小组, 请学生在电子书包中进入对联欣赏工具, 根据出示的图片或对联上句, 选出最欣赏的一副对联并推屏展示。各组派一名代表阐述理由, 时间5分钟。

各个小组分别进入对联欣赏工具, 和组内成员交流讨论, 最后并派一名代表上台发言, 阐述理由。

设计意图:通过欣赏对联, 能让学生直观了解对联特点, 激发想象力和对对联的浓厚兴趣。传统教学中对联纸张的数量、大小都会受到教学条件的限制, 如果将真实的对联带入课堂会出现许多麻烦, 占用较多课堂时间, 难以实现高效课堂, 电子书包帮助学生获取问题情境。另外, 线上的合作学习培养学生的协作能力, 推屏展示工具解决了组内、组间交流困难的问题。

(4) 写对联

根据赏对联环节中学生的发言情况, 教师总结创作写对联的方法:联想想象、善用修辞、巧用典故、修改成联。接下来, 帮助学生想象、联想, 师生共同对出下联。

任务一:选取以下图片中的任意一幅图 (如图1、图2) , 看图根据上句对下句。

任务二:根据上句填下句, 打开电子书包的学习资料库, 找到对应的习题, 完成任务。要求:对联时, 注意字数和词性相对。

任务三:根据图片独立完成对联 (如图3、图4) 。要求:至少根据画面中的一个事物独立形成完整对联。

答题提示:这项体育运动体现了哪些精神, 可以自成上下联。

答题提示:充分联想, 你想到了与此相关的很多事情吧, 不仅是树本身。

学生根据图片写对联, 同时在大屏幕上呈现, 学生用电子书包投票装置选出最好的一联, 集体欣赏, 说明理由。

设计意图:电子书包提供图文声像并茂的学习资源, 学生学习循序渐进, 由浅入深地完成对对联的任务, 新的学习方式能让学生做到学以致用, 图的设置能进一步激发学生探究对联的兴趣, 发展学生的个性, 激发他们的想象力与创造力, 提高其对对联的技巧和能力。另外, 不同层次的学生接受能力不同, 一致的教学内容不能给学生提供个性化教学。电子书包分层学习任务, 满足了不同学生的需求, 增大了课容量, 学生根据自身情况, 有目的地选择要完成的任务, 这样可以使每位学生都能在课堂上得以施展, 真正达到智慧学习的教学目标。

(5) 贴对联

电子书包分别给出书房、葬礼、寺庙、婚庆、店铺、新年的大门口等建筑的场景, 并提供几十幅对联, 要求学生将对联贴入相应的场景中。另外, 学生还可以现场用笔墨纸砚题对联。

设计意图:电子书包可以及时进行课堂训练, 反馈信息, 使教师随时掌握学生对知识的掌握情况, 让学生更明确了对联与生活的关系, 激发学生将对联在生活中运用的积极性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]孙田赦.对联格律及撰法[M].武汉:华中科技大学出版社, 2010.

[3]刘繁华, 玉会娟, 谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].环境建设与资源开发, 2013 (1) :73.

对联语文 篇10

有趣的对联故事课

“今天又到了讲对联故事的日子, 请同学们将合作小组内选拔出来的精彩故事呈现给大家。”首先上台的同学讲的是《蔡锷买笔》的故事:蔡锷小时候很有才华, 一次乡试的时候, 他去买笔, 老板见他小, 就跟他开玩笑说如果他对上对子, 就送笔给他, 蔡锷欣然应允。那老板出的上联是“小学生一鸣惊人”, 蔡锷想了想后对出了“大老板四季发财”, 那老板哈哈大笑, 蔡锷则挑了自己喜欢的笔出了店门。讲完后该生又将自己讲的对联写在了黑板上。接着上台的同学分别讲了鲁迅小时候“比目鱼”对“独角兽”的入学应对故事;人民痛骂袁世凯的“袁世凯千古”对“中国人民万岁”的历史故事;还讲了徐文长写在豆芽店的“长长长长长长长”对“长长长长长长长”的趣对故事……半小时后, 黑板上留下了十余对对联, 我让学生说说最喜欢黑板上的哪副对联, 加深对对联的印象。看着学生们兴致勃勃的样子, 我不禁想起刚学对联那会儿, 我每天要求大家记三副对联。学生觉得对联学习是单纯的记忆活, 渐渐失去了兴趣。于是, 我调整了学习策略, 将对联故事引进对联学习, 在故事中学对联, 又一次激起了同学们的学习兴趣。学生借助各种方法, 如向亲友询问、上网查找、书籍阅读等, 获得了大量的对联故事, 这些故事涉及面广, 有关于名山大川、亭台楼阁、天文地理的, 有关于庆生哀死、试才竞捷、历史渊源等的, 极大地开阔了学生们的眼界。因此一周一次的对联故事课成了同学们所期盼的课。

一个个对联故事深深打动了孩子的心灵, 孩子们也在日积月累中对对联产生了浓厚的兴趣, 并对对联知识有了一定的感性认识。

对联学习融入语文学习

我还将对联学习与语文学习融为一体, 收到了意想不到的效果。在学习了《景阳冈》这课后, 我和学生们尝试着用对联来概括文章的内容, 学生们经过一番思考、讨论、比较之后, 写出了“店家好意相劝美酒下肚不宜上冈”“武松执意上冈智打老虎为民除害”的对联, 高度概括了武松的特点。因为只有一篇课文, 要对出更多精彩的对联不大容易, 由此, 我引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等名著, 寻找与《景阳冈》相对的下联。学生为了能对出更好的对联, 纷纷利用课余时间学习名著……因为他们有了更广泛的题材, 所以对出来的对联内容丰富多彩:“武松赤手空拳打虎”“孔明神机妙算借箭”;“景阳冈武松打虎”“定军山诸葛擒龙”;“武松打虎神神神”“曹冲称象棒棒棒”;“孔明神机妙算令人钦佩”“刘备三顾茅庐诚意可嘉”;“武松智打老虎为民除害”“诸葛火烧赤壁替蜀立功”……有些对联, 连我都连呼“想不到”, 孩子的潜能被充分激发了出来, 而且这些对联的形成, 也更进一步加深了他们对故事、对人物的理解。在学习了《西门豹》之后, 学生写出了“老巫婆装神弄鬼谋财害命”“西门豹将计就计除奸惩恶”;学习了《三顾茅庐》之后, 学生写出了“刘备胸怀天下求贤若渴”“孔明才高八斗一心为蜀”;学习了《养花》之后, 学生写出了“日观修竹, 半盏凉茶沁心脾”“夜赏昙花, 八音齐鸣诗意浓”;学习了《绿叶》之后, 学生写出了“绿叶造福人类”“鲜花烘托盛世”;学习了《花潮》《鸟的天堂》之后, 学生写出了“四月海棠变花潮”“百年榕树成叶海”。这些对联言简意赅, 高度概括了文章的内容, 说明学生已充分领会了课文精髓。

在写作文的时候, 我要求学生也能用上对联。开始的时候, 学生用得不太合适。我告诉他们, 当我们掌握相当数量的对联, 理解了其中的意思之后, 才能够自如地运用, 如果找不到合适的对联时, 也能够自己创作对联。逐步的学习让学生能够较为准确地运用对联。当我带领学生欣赏了校内的春光以后, 学生作文内出现了“寒尽桃花嫩”“春归柳叶新”的对联, 当学生游览了杭州岳庙后, 作文内出现了“青山有幸埋忠骨”“白铁无辜铸佞臣”的对联, 当学生之间发生什么矛盾的时候, 作文内会出现“忍一时风平浪静”“退一步海阔天空”的对联……

经过一年多的时间, 我们的对联学习有了初步的成效。学生说话、写作的水平都提高了, 更有深度了。中华文化博大精深, 许多脍炙人口的对联都蕴涵了深刻的道理。把对联学习引进语文学习, 不仅能让学生丰富语言积累, 还使语感得到锻炼, 更能让学生受到美的熏陶, 提高语文的综合素质。 (浙江省宁波市鄞州区雅戈尔小学

浅谈"对联"在语文教学中的运用 篇11

【关键词】语文; 对联; 教学; 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0152-01

我们的学生从小就认识对联,但真正了解它的却很少。学校上百条校庆对联悬挂在教学楼前,似红瀑在秋风中飘逸,淡淡的墨香弥漫着整个校园,成了校园最美最靓的风景。孩子们在对联前驻足、品读、流连……他们似懂非懂、指指点点、议论纷纷,看着他们那一个个好奇的样子,那一双双探索的目光,作为教师我们应该引领学生去欣赏这独特的文化风景;去品味语文的香甜。记得王崧舟老师说过“文化的传承从某种意义讲是真正的立人,儒家讲,为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平,这一切在哪儿?在文化当中。传承文化实在是一个语文教师非常神圣又非常艰巨的使命!”。校庆对联既有中国古典文化的精髓,也有现代语文的精华,让学生品析实在是难得的好机会。

1走进对联,了解历史渊源

校庆对联随处都有,我带着孩子们在校园走了一圈,站在对联前让他们说说印象。他们说“很壮观”、“很气派”、“很喜庆”、“气势宏伟”、“气势非凡”……一个个优美的词汇从孩子们的口中飞出。“那么你们知道什么叫对联吗?了解对联吗”学生们摇着脑袋,一副漠然的样子。于是我提议“回家后查资料去了解对联,然后比比谁知道的多”。交流时学生们有的说“对联又称楹联或对子,是一种独特的文学艺术形式,是我国的文化瑰宝” ;有的说“它始于五代,盛于明清,迄今已有一千多年的历史”;有的说“早在秦汉以前,我国民间就过年悬挂桃符用来驱鬼压邪。宋代以后,民间新年悬挂春联已经相当普遍”; 有的说“对联要求对仗工整,平仄协调。对联句式也较灵活,可长可短”;“对联有咏物言志,有写景抒情。要求作者有较高的概括力与驾御文字的本领”; “对联可以写在布、纸、墙壁等处,不同的事写对联的纸布颜色也不相同”……学生们发言争先恐后、交流如火如荼。此时的我是一个学生、一个听众,而他们完全成了老师,成了学者。

2欣赏对联,感受文字魅力

学生对对联的历史有了初步的了解,但对校庆对联深奥的文字很难理解,也有许多字不认识。为了配合学校校庆的系列活动,我对学生说“学校要开展诵读对联比赛,我们先小组比,然后班级比,读得最好的同学代表班级参加学校的比赛,你们必须抓住机会展示自己。” “你们要将所有对联读正确、读流利、读出感情;理解对联中的生字新词。比赛时能接受其他小组的检测。”我将学校打印好的几十副对联分发给学生,让他们精心准备。接下来的几天,课间常常看到学生三个一伙,五个一群在一起交流字词、讨论朗读技巧,他们各自做着自己的事,一些反映慢的学生倆个人做着一个人的事,每个人都是那么的专注和投入,那一幅幅画面就像是在准备一场盛大的学术研讨会。三天后比赛开始,每组选一个人做评委,我将对联排号,然后小组代表抽号每人读五副。比赛时每个代表都精神抖擞地诵读着,有的还做起了动作。最有趣的是对选手的提问,有一副对联是这样写的“上教育苍穹揽月 树育人典范春色好 下文化蟾宫折桂 立爱生榜样栋梁多”有个学生向选手提问“蟾宫折桂”是什么意思?只见小选手很从容的回答“‘蟾宫折桂’是个成语,‘蟾宫’,指月宫。原指攀折月宫桂花。后比喻应考得中。围绕蟾宫折桂,不少地方还有这样的习俗,每当考试之年,应试者及其家属亲友都用桂花、米粉蒸成糕,称为广寒糕,相互赠送,取广寒高中之意。”他的回答得到了同学们热烈的掌声。还有人问“华诞之日动人心魄 同窗之谊历久弥新” 中的“历久弥新”怎么理解?“指经历长久的时间而更加鲜活。”学生通过提问理解了“钟灵毓秀”、“莘莘学子”“励精图治”、“硕果累累”、“人才济济”、“白驹过隙”、“海纳百川”等词义;认识了 “毓”、“莘”“掬”等几十个字;欣赏了“朝霞喷彩 绿柳垂青 五秩年华滋树润”“红蕊含芳 洁花献玉 三千桃李沐春风”等上百条佳句。他们穿行在对联的语言文字中,享受着中华文字的香甜。

3解读对联,品味丰富内涵

对联除了语言文字外在的魅力,更重要的是她深刻的内涵。校庆上百条对联,是社会各界、上万校友和全校上百名教师才智的结晶,她有太多的含义。怎样让五年级的学生去理解这些对联的内涵呢?我让学生小组合作,校庆时抽空采访对联的作者和各界宾朋,问题自己设计,过两天成果展示。汇报课上,一个小组代表说“我们采访的是86岁高龄的第一任校长,张爷爷向我们介绍了50年前实小办学条件很差,只有6间教室一个办公室,12名教师,215名学生。学校也经历过各种运动的洗礼,但一代代实小人凭着一种韧劲,辛勤的耕耘着,他们创造了许多辉煌,现在的洪泽实小声震楚淮大地,名扬大江南北。我们还采访了‘五十载自强不息 耕耘沃土 吐蕊绽芳幸福向上 半世纪开拓进取 培育桃李 积荣累光共享成长’的作者,他是一位语文教师,他的对联有三层意思:一是讴歌学校五十年辉煌的历史,二是赞扬我们学校几代人不懈努力的精神,三是让全体师生牢记校训‘向上’,校风‘做最好的自己’,办学理念‘让我们一生幸福成长’。通过采访我们也理解了这副对联的意思”。还有的说“我们采访的是一位明星校友,他从百忙中抽空来参加校庆,他向我们介绍了学校的过去,还向我们介绍了许多学长取得的成就,他鼓励我们好好学习,将来为母校争光。我们也理解了对联 ‘桃李盈门 校友芸芸 共贺母校五十华诞 芝兰满堂 学子莘莘 同绘实小千秋蓝图 ’”。有的说“我们采访的是家长”。“我们采访的是调到外地的教师,也是对联的作者”。有的说……我们的学生采访各行各业的人,也采访了许多对联的作者,从中了解了学校的成长历程,理解了对联深刻的内涵。

这一副副对联镌刻着实小昨天的辉煌和明天的梦想;书写着实小人奋斗的足迹和“成长”、“向上”的追求;赞美了如诗如画的校园和日新月异的家乡……

4结语

对联语文 篇12

对联是我国独有的一种源于五代十国, 流传至今的文学形式, 它在传统文学中一枝独秀, 它不仅是传统文学的一项艺术结晶, 同时也是深受广大群众喜闻乐见的一种特殊文体, 融艺术与生活为一体。

在对联一千多年的历史发展中, 对联曾一度被人认为是雕虫小技、是诗词歌赋的附庸, 难登大雅之堂, 真正懂得对联艺术的人肯定都明白这是对对联的一种误解, 实则对联不仅有深厚的文学渊源和一定的哲理内蕴, 还具有广泛的社会功能。可见继承和发展对联文化, 首先要对对联文化有一个广泛和深入的了解。

一、对联的含义及分类

对联由两段文字构成, 第一段文字称为上联, 也叫出边, 第二段文字称为下联, 也叫对边。构成对联的这两段文字可长可短但必须互相对称, 对联没有规定的固定句式, 但上下联节奏点必须一致, 而且上下联必须对偶。简而言之, 对联就是由两段既相互独立, 又互相关联的文字组成的一种文学式样。构成的最基本要素是对偶。

关于对联这种文学题材应该如何分类, 古往今来关于对联的书籍中有不少涉及的, 诸如清人梁章钜的《楹联丛书》以及近现代的《中国楹联大全》、《中国对联大辞典》、《中国楹联鉴赏词典》等, 但由于依据的标准不同, 对对联分类的结果也仁者见仁, 智者见智。

本文主要依据对联所表达的内容对对联进行简单的分类和探讨。对联依据所表达的内容大致可以分出颂扬庆贺联、写景咏物联、格言言志联、讽刺谐趣联等类。

颂扬庆贺联

颂扬对象主要是针对名人名胜。多见于一些名胜古迹或是大人物的哀挽联以及一些重大节日的庆贺联。

名人哀挽联如李俊彦哀悼林则徐的挽联:

千秋青史存公论;四海苍生哭此人。

这幅挽联很简单, 上下联总共只有14字, 却生动形象的写尽了林则徐的生前身后事。上联7个字“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”写尽了林则徐以国家为己任的一生, 下联生动地再现了林则徐去世后举国齐哀的场面, 对林则徐的颂扬之情溢于言表, 对他逝世的哀痛之情跃然纸上。

庆贺类

庆贺类对联主要是针对喜庆之事例如新春、婚嫁、添丁、寿诞、乔迁、升学毕业、升职等撰写的表达庆贺和祝贺之意的对联。

二十举乡三十登第四十还朝五十出守六十开府七十归田须知此后逍遥一代福人多遐日;简如格言详如随笔博如旁证精如选学巧如联话富如诗集略数平生著述千秋大业擅名山。

以上是梁章钜七十大寿时他的好友王叔兰的庆贺联。上联概括了梁章钜的生平事迹, 下联嵌入了他生平五本著作, 梁章钜著有《楹联丛书》一书, 对对联很有研究, 他的好友以这种方式贺寿可谓颇有情趣。

写景咏物联

这类对联主要以描写自然风光和人文景观最为常见。

一水抱城西, 烟霭有无, 拄杖僧归苍茫外;

群峰朝阁下, 雨晴浓淡, 倚栏人在画图中。

这副题西山华亭寺的对联生动的渲染出了山寺周围缥缈朦胧、淡雅有致的环境, 宛如一首空灵优美的抒情诗歌。

格言言志联

言志联多是作者通过对联题写自己的居室、书斋、官舍来表现自己的情趣品性、志节操守或是理想愿望。

如明朝官员左光斗的一副自提对联:

霁月光风在怀袖;

白云苍雪共襟期。

这就是一副典型的言志联, 表达了作者立志要有“霁月光风”那样开阔坦荡的胸怀和“白云苍雪”一样明净洁白的心地。

格言联则是作者告诫自己应该遵循的品德行为和表现自己追求的理想愿望的对联, 这是从生活中总结出来的经验, 不仅对自己, 对别人也有一定的借鉴意义, 具有普遍的教育意义。

如有副对联云:

水惟善下方成海

山不矜高自极天

用山之所以成高山水之所以成大海为喻, 告诫人们想要成大学问、有大成就一定要积少成多、谦虚谨慎。

讽刺谐趣联

嘲讽联以讽刺社会上一些不公平的凶恶现象及丑恶本质为中心, 能用简单的字句巧妙地揭露出丑恶现象的丑恶本质, 如一副讽贪官的对联:

早死一日天有眼

再留三日地无皮

通过夸张手法进行讽刺, 简简单单的14个字就深刻的写出了人民对吸尽民膏民脂的贪官污吏的深恶痛绝。

谐趣联

谐趣联大都是以作者为了表现情趣或是才情以斗巧逗趣为目的的对联, 这种对联大都具有轻巧、灵便新颖尖巧的特点。

据传佛印曾吟出无山得似巫山好的上联, 苏轼和苏辙兄弟二人分别对出“何叶能如荷叶圆”和“何水能如河水清”。利用“无与巫”、“何与荷”以及“何与河”的谐音对出了看似平易, 实则奇绝的对联。

二、对联的艺术美和广泛的社会功能

下面以一首最为常见的对联为例, 来分析对联的艺术美。

风声, 雨声, 读书声, 声声入耳;

家事, 国事, 天下事, 事事关心。

从这副对联不难看出, 首先对联具有对称美。

对称能给人一种平衡、均衡的美感享受, 关于利用对偶的修辞手法来达到语言上的对称美, 在我国古代就被广为应用, 出现了如骈赋、骈文、律赋、律诗、排律等。但是, 对联出现之后, 没有任何一种文体能像对联人样把对称美发挥到这样淋漓尽致。如示例联所示, 对联的字数、词性、句式和声律都是两两相对, 完全均衡对称, 给人无穷的对称美的感受。

其次, 对联的音律美。对联对音律的要求虽不如词曲那样严格, 但也要求是平仄大体上相对, 因此, 对联大都读起来朗朗上口, 有和谐悦耳、娓娓动听的音律美。

再次, 对联有新巧美。

对联利用汉语言文学象形、会意、指事、形声等造字方式形成的语言特点, 采用拆字、叠字、回文在同一联中重复多次的使用同一词语等手法, 将汉语的特点发挥到极致, 从而创造出了许多尖新奇巧的对联, 十分新颖, 令人拍案叫绝。如示例联, 这一联反复重叠“声”“事”二字, 表现出那个时代的知识分子勤研苦读, 以天下国家为己任的重大责任感, 今天读来还能令人精神振奋。

对联广泛的社会功能

对联如同诗歌:可以兴、可以观、可以群、可以怨, 据考证宋代以来, 对联的作用就不仅仅是春联表示喜庆了, 对联还会在新婚、寿诞、乔迁、悼亡、升迁、送别等场合出现, 用来表达友谊、祝福、恭贺或是哀思, 对联还可以作为自勉或是题赠勉人, 同时, 对联形成以后, 还是揭露、批判和抨击统治阶级或是丑恶现象的有力武器。

与具有文学性和艺术性的一般文学体裁相比, 对联还兼具民俗性, 在对联的发展和传播过程中, 它不断的吸收来自民间的养料以及其他文学体裁的精华, 这不仅提升了其文学性和艺术性, 还在很大程度上拓宽了其社会功能性。

对联文化发展到今天, 除了具有其原有的功能外, 还增加了其教育文化作用和宣传广告作用。同时, 作为教育、宣传和广告工具的对联, 其超强的直观性是任何别的文学体裁所不能比拟的。

三、发展和继承对联文化

(一) 继承对联文化应从教育抓起

服务于生活, 贴近生活, 是一切文学形式赖以存在和发展的根本, 对联作为一种反应灵敏、传播迅速而又简明扼要的文学形式, 具有效果极好的记事记功、阐明事理和宣传鼓动的作用, 并广泛应用于各行各业。

对对联文化的传承一定要从教育抓起, 除了引入对联作品和对联常识到大中小学的教材中外, 还应积极的在社会上成立相应的对联培训班, 吸引社会各阶层的人来学习对联文化。

(二) 发展对联文化应去旧扬新, 彰显时代特色

“与时俱进”也是一切文学形式想要长久发展的必备条件。对联要求字数相等、词性相同、结构相似、平仄相对, 这是对联音律美的特性, 但是同时, 这些特征也很容易使对联落于俗套, 如果对联文化总是翻来覆去的照搬传统, 不能与时俱进的进行创新, 不能创作出具有时代气息的, 反应时代生活的作品, 就很难得到发展, 也就难以受到群众的追随和喜爱。

因此发展对联文化, 在继承的基础上, 一定要摒弃那些没有特色、不适应现代发展现代文明的作品, 而是应该从现实生活中去发现素材寻找素材, 创作出真正的具有时代感和生活气息的对联作品。

参考文献

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