文言文教学也可以精彩

文言文教学也可以精彩（共8篇）

文言文教学也可以精彩 篇1

《新英语课程标准》明确指出, 教学过程要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生在学习中的主动性和积极性, 激发其学习兴趣, 营造宽松的学习氛围, 强调以学生为主体, 教师为主导, 学生是教学活动的中心, 教师通过一定的途径把教学内容传授给学生, 学生再通过自己的理解转化成自己的知识。因此, 这就要求我们老师在平时教学中要多鼓励学生通过自主尝试, 互动讨论等活动分析和解决问题, 培养综合语言运用能力。现以执教的中考定语从句复习课为例, 谈谈在英语课堂中引导学生自主互动的一些做法和感想。

一、教材分析

我认为定语从句是初中英语的难点, 重点, 常点, 但不是热点。分析近几年来的常州市中考真题, 发现定语从句的身影在各类题型中悄然出现, 也是学生容易失分的地方, 可以称之为英语中的“压轴题”, 随着中考英语书面表达要求:好的文章要有“美词美句”。其中的美句就是指以定语从句为首的复合句, 定语从句的地位日益凸显。英语老师也都有共识:学好定语从句对意群的把握, 长句的分析有着很大的影响。而新课标提倡对定语从句的考查不纯粹考查其语法结构, 而是把它融入到一定的语境中, 考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中, 就要充分调动学生的积极性, 让学生感知语法现象, 体会其表达意义, 学会总结语法规律, 并能在情景中利用语法现象甚至能口头及书面会表达简单的定语从句的句子。

二、学情分析

初三学生学习压力重, 无论身体还是心理, 学生一般都沉默寡言, 又是农村学生, 表达意识不强, 所以我在课堂教学中更要营造和谐师生氛围, 多鼓励, 创设学生感兴趣的情景, 全方位调动学生的积极性, 使学生学到知识的同时还能体会到学习英语的成功快乐。

三、教学目标

1.梳理掌握定语从句的定义, 句式。

2.能使用正确的关系代词, 注意关系代词的个别特殊用法。

3.学会定语从句在中考各类题目中知识的迁移及运用。

4.体验自主互动所带来的快乐和成功。

四、教学难点

1.让学生自主观察、分析、总结定语从句的相关规则。

2.在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句。

五、教学方式

三人一组, 异质生成 (两男一女或两女一男) , 小组互动讨论。

六、教学过程

1.课堂导入

(1) 选取2014年江苏省口语两个话题colours和TV, 中考后期复习, 穿插英语话题背诵, 课堂45分钟, 时间紧迫, 所以由检查话题引入, 事先学生已以小组形式背诵熟练, 再是因为由学生日常情况引入, 过渡比较自然。

(2) 投影呈现话题内容, 要求学生观察画线句子:FromTV programmes they’ve learned a lot which can’t be learnedfrom books.目击句子, 学生在学过的基础上很快能进入课堂主题—定语从句的复习。

2.温故知新。引入主题之后, 创设语法情景, 进行大量操练, 由学生观察, 探究后再次归纳定语从句的定义, 基本结构, 基本用法等。在此环节, 我布置了一个运用简单定语从句进行身边的人的竞猜活动, 三人一组, 用已熟悉定语从句的基本句式。在复习课上教师对语法知识的讲解束缚学生的思维, 生成的动态课堂才能益学益进。

3.梳理重点。铺实基础之后, 进入定语从句复习的重点难点:关系代词的运用及在从句中充当的成分。我主要用定语从句描述学生感兴趣的一些图片, 帮助学生分析关系代词在句中的成分, 同时引导学生总结归纳, 转化成他们自己的知识。为了检验学生是否掌握关系代词的用法, 我又加设了“牛刀小试”几道速成题, 完成从口头到笔头的完整训练。

4.拓宽运用。在突破了定语从句的重难点之后, 引领学生走在中考的前沿, 节选2000年至今的常州市中考英语中的定语从句真题, 拓宽学生的眼界, 让他们了解这一语法内容的深层意义。关于定语从句跟书面表达的结合, 我是投影了一张我家的全家福, 并用简单句进行描写, 要求学生以小组为单位, 互动合作用定语从句句式改写文章, 并请小组代表朗读修改的文章, 最后, 师生共同探讨改过的文章好不好?好在哪里?今后写作文时可怎样思考?等问题。

七、教学反思

1.本课用了多媒体教学, 课堂容量增加了, 操练更加到位, 为学生创设了多样的情景, 丰富了这一语法内容, 完善了初中学生对于定语从句的知识及帮助学生清晰了解围绕从句展开的多样的中考题型, 真正做到多元多方位。

2.在本节课上, 我明确目标, 系统地归纳复习了定语从句, 精心设计练习, 讲练结合, 让同学们在练中进步, 并联系中考考点。课前预设学情, 关注学生, 精心设计教学任务, 通过一系列的教学手段激发了学生的学习兴趣。整堂课中, 师生、生生在自主互动中开展教与学, 并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃, 学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。

3.当然, 在本节课中, 我还意识到还有很大的不足, 学生受基础的影响, 主动质疑的意愿不强;仍有学困生游离在课堂之外, 老师在备课时还是要能做到因材施教, 分层教育。

总之, 老师在课堂教学中除了教给学生知识之外, 更要教会他们学习的能力, 一切适合学生发展, 促使他们自主学习的教学方法都是好方法。

文言文教学也可以精彩 篇2

真的已经快要说再见了，这种感觉惟妙惟肖。对于这里，对于这个本不属于我的地方，我留下了自己的一腔热血与激情，或许我终究只是一个过客，但这里让我成长了，是我生命里一段绚烂的插曲。

怎么可以说实习的生活不累？怎么可以说实习的生活不忙？怎么可以忽略小学的存在？由于专业的不同，我被分到了沙河市二十冶一小实习，对于这个结果，刚开始可能会有些抱怨，但来到这后的点点滴滴，真的让我意识到原来小学教师也可以这样精彩。

就在周二上午八点钟，学校举办了“享受阳光，展现风采”首届文化艺术节。这所学校非常重视学生的全面素质教育，从到学校的这一刻起，就从来没有停止过前进的步伐。这场活动举办地非常成功，学校及教育局领导出席了这场演出展示，给予了肯定与赞扬。

谈到这次艺术节，可以说是汇集了太多的心血，几位老师每天都在竭尽全力的去训练学生，其中包括我们的实习生王娜，学校领导对她给予了厚望，希望她在实习期间为学校编一套跳绳操，在临走的时候能给学校留点东西，于是她一直在努力。一直在艰苦的训练学生。而我戏剧般的被校领导选为带队，我没有这方面的经验，自然就不懂得如何带队，但我一直都很尽心尽力，对于领导派下来的任务尽心完成，毕竟实习只有四个月的时光，我们不仅是一位实习生，还代表着河北师范大学，我不想让学校领导对我们这批顶岗实习的学生留下不好的印象，所以我一直都在积极进取，不敢有丝毫懈怠。

演出前的一晚，我们都失眠了，甚是担心自己的学生表现不好，毕竟这是第一次，学校对于这次比较重视，不想因为自己搞砸这次艺术节，整晚我们都在忐忑不安。就这样第二天还是到来了，我尽量压制自己紧张的心情，鼓励我的孩子们，只要拿出我们的最好的水平，这次演出肯定会非常精彩，记住你们都是最棒的。看到学生们灿烂的笑容我的心瞬间就放松了很多。

令我欣慰的是，学生表现的非常好，在场上他们尽情的舞蹈，尽情的跳跃，展示了新一代少年的活力与激情，他们就像太阳，每一丝微笑都能给人无限的温暖。

事后，领导对我们这两位实习生给予了充分好评，希望我们再接再厉，在以后的这一个月时光里过的更加精彩。不得不说，小学教师也可以这样精彩，只要我们愿意，为何不可？

课堂，也可以如此精彩 篇3

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，给学生以心理上的安全感，从而营造宽松、和谐的课堂氛围。在教学中我努力做到尊重学生的意见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，在教学蛋白质的含量时，课前先让学生收集自己早餐的饮食情况，了解早餐怎样搭配最有营养。经过学生一段时间的讨论后，大多数学生都举了手，这时我发现一个从不举手的男同学举了手，我高兴的把他叫了起来，只见他结结巴巴地说，豆浆和面包。我问他为什么，他告诉大家说“妈妈说黄豆营养很丰富，每天很早起床，为我熬豆浆”。我立即鼓励他说：“你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，今天你回答的很好，黄豆中的蛋白质含量约占36，脂肪含量约占18.4，碳水化合物含量约占25，可见你的妈妈是多么爱你，你是多么的幸福啊！多么的懂事啊！”教室里立刻响起一阵热烈的掌声，只要我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。一次，在教学“分数乘法计算”时，有一位后进生算错了。同学们都说“算错了”。这位学生失望地低下了头。这时，我没有指责他，而是面带微笑对他说：“很好！非常接近正确答案！”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。正是由于善待学生的失误，打破了课堂上沉闷的氛围，激起了学生的求知欲望。所以，老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。

引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。借助多媒体形、声、色的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习。例如在教学长方体的表面积时，我先拿出一个长方体学具，提问要做一个这样的纸盒需要多少纸板，同学们争先恐后地议论起来，有的甚至争论起来了，我在一旁倾听着同学们的争论欣慰地笑了，待争论有所平息之时，我说：“哪个小组愿意把你们的结果说给大家听？”各小组的代表纷纷把他们的结果放到实物投影仪上展示，并有条理地进行了讲述，再利用电教媒体展示分类。接着教师讲评，引入今天的学习内容，这样借助多媒体，自然而然且新颖有趣的引入课题，引导学生进入学习情境，激发学生的求知欲望。

文言文也可以这么教 篇4

一、诵读是关键

现在的中学生任务重,不可能有古人那么多时间,读那么多的书。但古人的教学经验,少讲、多读却是值得借鉴的。尤其是高中生,更要利用自身记忆力强的特点,多读书,多吸纳。据说古人读书,老师授业,学生有惑才讲解,课本连标点也没有,更没有现在教科书那么详细的注释。老师每天只给学生用红笔点断文句,根据学生年龄资质特征,文化程度深浅,断句的长短各异。然后学生下去,扯开喉咙高声诵读。学生读熟了,能够倒背如流了,文句内容可能还是似懂非懂,但文章主旨大意应该还是知道的。这就是古人所谓的“书读百遍,其义自见”。在导入新课后,可采用师生范读、学生齐读、自由朗读、分组朗读或分角色朗读等多种形式阅读课文,借助工具书扫清字词障碍,揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等,在此基础上熟读课文。在学生能比较流利且准确地诵读的基础上,教师可引导学生进行语感训练,这是提高表达能力最有效的途径。用高低、强弱、缓急长短的语调,把文章中的神情理趣,通过朗读表达出来,使学生如临其境,提高对语言的感受能力。例如韩愈的《祭十二郎文》中韩愈追忆亲侄儿韩老成“其信然邪?其梦邪?其传之非其真邪?”的语句,教师要面带哀情,用哀伤低回的疑问语气朗读,一个痛失亲侄,一面哭一面写的形象就栩栩如生地出现在学生面前,不用教师多分析,学生就能从朗读中体会到作者回忆往事,怀念亲人的极为悲痛的心情。有时间的话,也可组织学生排演此片段。文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响,使它充满活力,跳跃着生命,从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。用这样的朗读法教文言文,不费时、不费力,而且自然、亲切。清代名臣曾国藩就说过,名诗美文:“非高声朗读则不能得其雄伟气概,非密咏括吟则不能探其深远之趣。二者并进,使其声调拂拂然若与我之喉舌相习,下笔时必有句读凑赴腕下,自觉琅琅可诵矣。”学生通过诵读领会了作者思想,把握了文章感情,与作者进行了交流,从而激发起背诵课文的欲望。

二、背诵是提升

有句话说得好:“能背诵多少书籍就能获得多少知识。”可见背诵确实是一个不可忽视的环节。对于好的句子或段落甚至整篇文章,要指导学生当堂背诵。但不是皓首穷经,花费大量的精力死记硬背,要以一定的理性认识作指导,即对古代汉语的词汇、语法、文字及修辞表达、文体特点等方面的基本知识有所了解,由感性认识深化到理性认识阶段。在此基础上,可利用学生的“好胜”心理,进行朗读或背诵比赛,选出优胜者给予当堂表扬。要求背诵的文章,在背后的一到两天教师可在课上进行提问。具体做法有:个人和集体背诵;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性。也可利用每天课前三分钟,让学生轮流上台朗读或背诵课文,一方面巩固背诵成果,另一方面锻炼学生的胆量和上台说话的能力,一举两得。如果教师没有足够的时间或精力,也可采用分组的形式,每组推选一名负责人,由组长全权负责本组同学的背诵,各组组长给课代表背诵,课代表给教师背诵,教师只随机抽查个别学生的背诵情况。对于完成质量好的小组及时给予表扬,较差的给予鼓励,激发大家的背诵热情。要给学生讲明熟读或背诵一定数量的文言篇目的意义不仅仅是加深对文言文的文意理解,培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力,更重要的是祖国传统文化的精华对我们一生的深远价值。

三、学生是主角

教师要相信学生的潜质是无穷的。当今的课堂,是学生学习的天堂,是学生学习的乐园、学堂,而不是老师的讲堂。教师不再是知识的垄断者,更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。叶圣陶先生曾说:“学语文要靠学生自己读书,自己领悟。”现在,部分老师还采用传统的文言文教学方法———串讲法,即课堂上老师逐句翻译,学生逐字逐句记,文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。教师讲得身心疲惫,学生听得昏昏欲睡。就像把嚼碎的饭一口一口地喂进孩子嘴里,到孩子嘴里是什么味儿?这真是出力不讨好。不如放手让给学生来做主角。以相邻原则把学生分成几个组,每组推选负责人,组织本组进行合作学习、质疑讨论。学生借助课文的注解和相关工具书翻译课文,初步了解课文的大意。同时,要让学生在诵读翻译的过程中,把不懂处或自己认为重要的地方作上记号,培养学生良好的读书习惯。学生分组讨论翻译后,再分段译在笔记本上,然后每组至少要提出一至两个问题提交课堂,由全班学生共同参与解决,哪一组回答的既准确又积极,就当堂表扬。最后由教师总结深化,拓展文章的思想性及艺术手法,就文中的名句佳句作赏析并设计出新颖和较有深度的话题和练习,将文章伸向更深、更广阔的天地,使学生的文学审美情趣得以陶冶,学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也得以提高。人总是向善的,学生的学习热情提高了,也敢于发言、敢于质疑了,形成了你追我赶、不甘落后的局面,也无意识加强了自觉系统归纳整理知识的能力。这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键,同时也是学生积极地获取新知识和新技能的过程,培养了学生良好的自学习惯和自学能力。

拐弯的理想也可以精彩 篇5

这样的高起点让他更加倾心艺术的品位,他对剧本的要求非常苛刻,认为自己是表演精英、所拍的每一部片子都要有所突破,成为不朽的名作。心高气傲的他天生与商业电影的那种娱乐精神不搭调,如果放下身段去表演,他认为就是作践自己,跟自己过意不去。于是,他错过了很多表演机会。在自己的理想状态下生活了很多年。但心气再高。也总得过日子。他终于扛不住了。他的同学全都改了行,有车有房,过起了高尚的物质生活。快四十岁的他一下子从云端跌倒低谷,在最低潮的那段时间。他天天拿头撞墙。

为了挣钱养家糊口,他开始放下身段,疯狂接戏,拍电视剧,也有了点小钱,生活逐渐有了着落。但那段时期。他心里特别不好受。因为当初的起点太高。失重以后就有点找不着北。后来他终于想通了。“其实演员在某种意义上就是这样一个职业,在这个过程当中你要把自己的才华、想法展示出来,有时就应该放下来,放下来不等于俗。”把握好这个分寸讓他浪费了太多的时间和精力。他暗暗地下定决心,要用百倍的努力追回那些遗憾。

2005年,他出演了宁浩导演的黑色喜剧《疯狂的石头》,这是一部用不起胶片,只能用高清摄影机来拍摄的低成本影片。他的片酬极低,但他却全心演绎,片中他饰演一名倒霉的保安包世宏。他的出色表演给观众留下了深刻的印象,他又“红”起来了,片约不断,成了很多导演的“新宠”,甚至被媒体冠以“葛优接班人”的称号。

他就是国家话剧院演员郭涛。

没有立项的科研也可以很精彩 篇6

2013年,上海市教委批准建立“上海市后‘茶馆式’教学研究所”,至今已有四十余所中小学与研究所建立了教学研究共同体。我们推出了一个研究主题:基于后“茶馆式”教学的教学微技术研究。教学微技术的界定为:对某教学情景,某教学环节,某教学内容,或某教学对象,指向教学细节的小技术,我们称之为“教学微技术”。这个主题,符合课堂教学转型方向,适合广大教师的研究领域,并给予研究者广泛的“自由度”。后“茶馆式”教学是遵循学生认知规律,由教师帮助,让学生自己学习的教学。它把教学的策略、方式、方法、手段都视作它“下位”的问题。因此,四十余所学校教师都不必拘泥后“茶馆式”教学这个名称,重在把握好课堂教学转型的方向。课堂教学的研究是教师喜欢的,教学微技术研究是教师能做的,究竟做什么研究由教师自己定。这样,教师教科研的积极性大大提高。只要教师有自己的研究方案,就可以实施,不一定要立上什么级别的课题。结果,同样有精彩的研究成果出现。上海市实验西校沈晓茹老师撰写的《“合作学习”提高英语教学效能的实证研究》,就是典型案例,她荡涤着教育科研上的一些追逐功利的污泥浊水,给人感到迎面吹来的一阵清风。

一、有意义的研究选题

教育科学研究在选题的意义上常常会考虑其前沿性。究竟何为前沿?教育科学研究与其他领域的研究一样,有基础性研究和应用性研究之分。教育的基础性研究,是教育的理论研究,这种研究的前沿性自然体现在研究的理论是否前沿。然而,教育的应用性研究是理论应用于实践的研究。因此,这类研究并不在于教育理论是否前沿,而是理论应用于实践上是否前沿。这与自然科学的研究一样,所谓的研究专利,就是自然科学的理论应用于实践的成果。专利应用的理论不一定前沿,但应用一定是前沿的,是别人没有研究过的。沈老师所作的研究在合作学习上,合作学习在教育理论上没什么前沿可言,但是合作学习在教育的应用性、实践性的研究上还远远不够,仍为研究的前沿,特别是合作学习中的社会性、艺术性维度的研究。进一步把合作学习的研究成果,引入班主任工作的实践研究,把教学改革与班主任工作整合的研究,更可称为前沿。

研究选题的意义还在于紧紧抓住了当前课堂教学改革的关键所在。可以说,几乎每所中小学或多或少都有自己的改革。曾有人统计,上海各种各样课堂教学改革的名称就有一百多个。他们在操作上的共同点何在?上海市教委教研室进行的“学业质量、绿色指标”评价表明,那就是教学方式。教学方式是一个中位层面的研究,上接教学理想、理念,下联教学手段、方法。教学方式的转变反映了教师教学行为的根本转变。当前中小学的课堂教学虽然五彩缤纷,包括目前非常红火的翻转课堂研究,但从教学的组织方式上看,就是两种:独立学习和合作学习。其中尤为重要的是合作学习,毫无疑问,合作学习的研究仍是当前课堂教学改革研究的关键所在。选题既有前沿意义,又有现实意义。

二、很清晰的研究路径

教育的基础性研究与应用性研究,其研究起点应该是有区别的。前者的起点往往在理论前沿,而后者则在自己的教育实践中,是由实践的问题上升为教育研究的课题。沈老师的研究就是从自己课堂教学中所出现的问题为研究的逻辑起点,充分体现了实践性、应用性教育研究的特征。

在合作学习上,沈老师从英语语法教学入手,这是有道理的。合作学习已提倡多年,然而在日常教学中往往是少之又少,许多教师不明白为什么、怎么样开展合作学习。一次公开教学后,我(时任静安区教育学院院长)曾问授课教师“:在教学中,你应用了合作学习,为什么要合作学习呢?”得到的回应是:“不是你叫我们合作学习吗?”“告诉你,今天是公开课, 不是公开课我也不会让学生去讨论,浪费时间!”其实,学生的思维越发散,越适合合作学习。例如对语法的理解,学生完全可能不一样;即使相同的分数, 错的题目不一定相同;即使错的题目一样,错误的原因也不一定相同。而一位教师很难同时与每一位学生进行对话,更为重要的是,学生在教别人的同时, 自己还在提高。同样,当学生独立学习之后,往往适合合作学习。因此,不同课型,不同学习方式,不同学习内容,一定有更合适应用合作学习的。沈老师从语法教学中获得成效之后,又把合作学习的理念和方法推向英语教学的其他领域,并延伸至班主任工作, 思路清晰。

三、证据支持研究效果

教育研究不但要有成果,而且应该有效果。有很多教育科学研究混淆了成果与效果的区别。例如通过研究归纳出了许多策略、方法、机制,形成了许多课堂教学案例等,这些只是成果,不是效果,效果要表达的是这些成果究竟能带来什么变化。更多混淆的是把“相关关系”,说成了“因果关系”。著名学者维克多认为,大数据带来了三个思维方式的转变,其中之一为区别“相关关系”与“因果关系”。在许多中小学的教科研展示活动中,观课者很难从那些公开课中看到与其所研究的科研课题的关系。即使研究者能讲得出一些关系,至多只能说是相关关系,而不是因果关系。沈老师在阐释研究的效果时,较好地控制了变量,用证据支持了教育研究,比较有说服力。沈老师说得好:这些研究的证据不仅是给别人看的,更是给自己看的,它更增强了我搞教改试验的信心。

课程教学改革,让我们教师从机械的执行者,变成了有正确理念、有教育智慧的课程与教学的创造者。教师应该有他们自己的教育研究,虽然这些研究不一定都能立项,然而像沈老师这样一个没有立项的研究也可以很精彩。

文言文教学也可以精彩 篇7

一、激趣导入,分享目标

上课伊始,我先让学生观察一组图片,寻找生活中的平行四边形,然后引出课题“平行四边形的面积”,接下来提问:“通过这节课的练习,你想有哪些收获呢?”一个学生:“通过这节课的练习,我要能熟练的计算平行四边形的面积。”另一个学生:“我想巩固平行四边形的面积计算方法,还想用它解决生活中的一些实际问题。”

这两个学生把我们练习课要达到的目标“巩固和应用”都说出来了,还把通过练习要达到的程度也说出来了,那就是“熟练”。学生为什么能准确地说出本节课要完成的目标呢?其实,一开始实施分享式教学时,问学生练习课你们要完成什么目标,他们答得五花八门,我将这些目标都写到黑板上,让学生们自己研究练习课上什么作为目标更合适;学生经过讨论后觉得:“巩固、应用、准确、熟练等”可以作为练习课的目标,所以再上练习课时,学生自然就会把这些关键词作为练习课的学习目标。

为什么一定要让学生提出学习目标呢?新课改提倡以人为本,把学习还给学生。那么学习目标的预设是否也应该让学生参与,像饭馆点菜一样,由学生自己“点”呢?学生想知道什么,想学一些什么,想练习哪些内容,想达到什么效果,都由学生自己制定。 自己定的目标,自然激情投入,谁不愿意为自己的目标奋斗呢?例如本课我就让学生自己制定目标,并且将目标“巩固、应用”板书在黑板上,这样学生就不会把目标当成“过眼云烟”,可以随时“翻阅”,达到明确和激励的作用。

任景业老师说:“在实施分享式教学前,要让学生知道,学习过程中要参与分享,要树立参与分享的意识。我们都知道‘不在其位,不谋其政’的道理, 要让学生能够参与到分享的过程,有可分享的内容, 需要学生先有思考成果,需要让学生在学习前就带着分享的意识,带着任务和职责投入到学习的过程中。” 那么学习目标就是要带的任务与职责,分享教学就从分享目标开始。

二、合作探究,分享智慧

(一) 自主学习,小组交流

在制定完学习目标后,就组织学生围绕学案上的内容自学,然后帮学,最后组内群学。

本节课的自学内容为:1.小区正在准备争创“绿色花园小区”,要重新规划停车场,请同学们帮忙算一算,哪个停车位设计的更合理?

2.小区要将一个正方形的花圃改成平行四边形, 你能帮助园丁计算一下它的面积吗?

(1) 计算时你发现了什么?

(2) 把正方形的花圃改成平行四边形的花圃,什么没有变化,什么变了,是怎样变的?

3. 小区要修建一个电动伸缩门,电动门的网设计成了平行四边形,如果你是设计师,你同意这种设计吗?为什么?

温馨提示:

(1) 可以利用手中的图形,拉一拉。

(2) 小设计师,请你想一想:还有什么地方可以设计成平行四边形,节省空间。

先让学生独立完成这几个问题,再和同桌交流自己是怎样解决这些问题的,最后小组交流。在小组内他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果,采用轮流发言的形式,和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点,以及疑惑,并组织进一步讨论。在讨论过程中,可以修正、完善自己的思维成果。最后,小组选出最佳作品,以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性,让学生的多元化观点,多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法,能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;通过这种交流,学生们的语言技能得到提高,学习潜能和创造力得到发挥,也提高了他们的表现能力和良好的心理素质。通过组内群学,解决独学中无法解决的问题,也是分享学案中导学问题的过程,也是经历发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。组内群学要注意:充分发挥组长的组织、调控与评价作用;充分体现组员积极、协作的团队精神;有效实施兵教兵,兵强兵的组内活动。

准备分享,即组内分工、板书、组内分享。凡事预则立,不预则废,学生在对学、群学的基础上,获准全班分享的机会。组长负责分工,安排组员板书, 讲解,补充,互动等;组长先组织组内分享,是一个准备阶段。准备分享有三点建议:保证组员参与机会,尽量人人有事做;力求经历“问题—思考—分享”的过程;突出体现互动性。

(二) 小组展示,拓展延伸

在小组学习的基础上,接下来要进行全班的展示。我就 《平行四边形的面积练习》 一课说一说分享式教学在这一环节的体现。

生1:我们组来汇报学案的第一题,小区正在准备争创“绿色花园小区”,要重新规划停车场,请同学们帮忙算一算,哪个停车位设计的更合理?

生2:我先来求第一个停车位的面积,用3.5× 1=3.5平方米。第二个停车位的面积用4.5×3=13.5平方米。我们认为第二个车位比较合理,因为第一个停车位太小了。

生3:我们还根据S=a×h,推导出另外两个公式: a = S÷h 、h=S÷a

学生边讲边板书三个公式。

生4:我们组汇报完毕,同学们还有补充和疑问吗?

这时有一个学生站起来说,“我有一个问题想问问你们组,第一幅图的高为什么画到了平行四边形的外面?”

此时,这个小组的同学思考了一下,并没有回答上来,小组长说:“请同学们帮我们解答。”

这时又站起来一个学生,他说:“过一点做一条线段的垂线,才是平行四边形的高,而过顶点做底边的垂线,垂线不能画到底边上,就要把底边延长,所以高就得画到平行四边形的外面了。”

小组长问提出问题的学生:“他的回答你满意吗?”

提问题的学生说:“我很满意,谢谢你。”

师追问:“我们在计算平行四边形的面积时,要注意什么呢?

“要注意找准底对应的高,再计算。”

分享中,思维在碰撞,知识在增长,能力在提升!要分享,首先孩子得有分享意识,愿意参与分享;其次,孩子得学会倾听,学会质疑,学会梳理问题;全班分享时,会倾听是前提,会表达是关键。老师要敢于让出课堂,更需要适时出现,点拨提升。

这就是学生们最喜欢的课堂,因为学生是课堂的主人,在这个“分享式”课堂上可以充分展示自我, 以个人视角打开一个全新的窗口,一改单调的课堂色彩,将个人关注的那片小世界展示给大家,分享平时的学习资源甚至新闻传媒资源。生活是多元的,知识犹如浩瀚的海洋,因而学习也不应该局限至某一方面。学生们应该学会去分享,去倾听,去对比,去采纳,相信集思广益的收效一定是巨大的。教师可以与学生在分享式的课堂上一起学习进步,与此同时,还可以给予学生们适当的提问和指导,使整个课堂氛围活跃融洽,井然有序。

三、达标反馈,分享收获

课堂最后组织学生完成达标反馈,在课堂小结时教师提问:“这节课同学们有什么收获呢?”

生1:我感觉生活中处处有数学,处处有图形, 而且有些地方设计成不同的形状是为了简易节能。

生2:我们每天每刻都在接触图形,学了这节课我就能知道身边许多物体的面积,这就是学数学的用处,学习数学就是为了生活中用好数学。

生3:我可以熟练的计算平行四边形的面积,并且会应用这个知识。

生4:我们小组的成员共同努力,得到了最高分。 我特别高兴。

师:同学们,你们学得快乐吗?你们快乐就是老师最大的收获。

文言文教学也可以精彩 篇8

处理器：AMD A6-4400M

芯片组：AMD A60M

内存：1×2GB DDR3-1600

显卡：AMD Radeon HD 7520G+AMD Radeon HD 7650M

硬盘：500GB 5400转

显示屏：14.0英寸（分辨率1366×768）

重量：2.305kg

入门级也玩时尚：可换变脸的笔记本

戴尔近年来在Inspiron 灵越系列推出了不少具有个性外观色彩的产品，加上灵活的购买方式，让广大中低端用户群体也能轻松拥有符合自己个性的产品。戴尔Inspiron 灵越M421R是一款定位中低端市场的14英寸产品，其整机外观设计同英特尔平台的14R系列并无太大差异，不过可拆卸更换的顶盖设计给人带来不少新意。

戴尔Inspiron 灵越M421R顶盖使用戴尔知名的LCVM炫钢拉丝材质，拉丝暗纹设计赋予产品不错的质感与触感，用户只需要扳动机身背后的卡扣即可完成顶盖的更换。标准14英寸机身让戴尔为Inspiron 灵越M421R配备了齐全的接口，其机身左侧拥有一个VGA接口和一个HDMI接口，方便用户使用戴尔Inspiron 灵越M421R同其它设备连接，而两个USB3.0接口的配备，也为用户数码设备的使用提供了不少便利。

推起上盖后，其键盘周边部分同样采用表面经过拉丝工艺处理的材质，配以巧克力键盘，在进行文字录入时为用户带来不错的操控体验。其键区顶部右侧提供了三个快捷按键，分别是Windows移动管理中心、DELL音频预设切换、自定义三个功能，一定程度上提升了产品易用性。

综合性能测试：处理器性能有待提升

2.7GHz主频的双核A6-4400M处理器是AMD新一代A系列APU中定位于中低端市场的一款产品，CINEBENCH R10测试得分尚可。而在针对整机性能的PCMark Vantage和PCMark 7测试中，其处理器项测试偏低对总得分有一定拖累，而戴尔只为其标配了2GB DDR3内存，建议用户购机时自行添加一条内存，起到辅助提升整机性能的作用。AMD Radeon HD 7520G+AMD Radeon HD 7650M搭建的混合交火并没有让我们失望，虽由于处理器、内存等单项拖累，在3DMark Vantage测试中的得分并不出色，不过在中等画质下，戴尔Inspiron 灵越M421R能够在《使命召唤8》、《星际争霸2》等游戏中轻松取得35FPS以上的成绩，足以满足大多数主流玩家应用所需。

写在最后

高性价比入门游戏机