爱心永驻回归线（精选3篇）
爱心永驻回归线 篇1
讲《任弼时同志二三事》, 则用以事说人的方法, 通过分析所选事件的内涵, 揭示革命领袖的道德风范、精神品质, 并让同学们学习作者精于选材、以简驭繁的写作技巧。这样的授课, 既让学生真正领悟了范文的精髓所在, 又让同学们掌握了各类文体的赏析方法, 事半功倍, 终身受益。
任老师最独特的地方是改作文。他改学生作文十分认真, 可谓一丝不苟。一个词语, 一个标点, 都不轻易放过。如果使用不当, 他就会一一指出, 并帮学生改正。在一篇写有关鲁迅先生的文章里, 我在叙述了鲁迅怀着爱心给车夫夹出嵌在他脚里的碎玻璃又送给他一些钱后, 写了这样一句:“拉车的怎样地感戴, 是可想而知的。”任老师指出“感戴”一词使用不当, 并顺手将“感戴”改为“感激”。在《记本校运动会》一文里, 我写自己也报了比赛项目, 有这么一句:“重在参与。不管好赖吧!反正咱又不图争第一。”老师将我用的感叹号改为逗号, 并加眉批道:“不可随便使用感叹号。”一个时期, 我不知受何种“文风”的影响, 作文写得拖泥带水, 啰里啰唆, 比如, 写《“劳动创造世界”图片展览参观记》, 开头我就写:“‘劳动’, 这个闪光的字眼儿啊, 对我们来说, 该是多么熟悉!”遇到这样的句子, 他不仅大笔一挥, 一字不剩地拉掉, 还要用红笔写上眉批:“生硬、累赘, 情感不真实。”我搜肠刮肚, 惨淡经营, 自认为得意的好开头, 就这样被任老师没有一点商量余地删去了。又比如, 在《故乡》一文里, 我写道:“1949年, 太原解放了, 父亲带着我们全家, 回到这别了六年有余的故乡。”接下来, 要写故乡的变化了, 我却故弄玄虚地写了这样几句:“故乡, 似乎没有多大改变。不!谁说没有多大改变?”任老师毫不留情地用红笔划掉, 并写下“绕弯子的话”几个大字。品读任老师对我文章的修改, 我不能不佩服他的眼光和功力。他用大红杠划去的地方, 全是我文章中的冗长累赘之处。如果说我后来写的文章, 还能少一点废话, 还能比较简洁明快、干净利落的话, 应该得力于初涉写作时任老师对我的指点和教诲。
这些说的是“微观”。一篇文章改完了, 要写批语, 要从“宏观”上来评价学生的文章了, 他也从不用什么“记叙生动”“说理透彻”“结构完整”“语言流畅”或“病句连篇”“文理不通”“叙事平淡”“认识肤浅”之类的空话套话, 而是从学生的文章实际出发, 高屋建瓴、一分为二地对文章作出实事求是的总体评价。比如前面提到的《故乡》那篇文章, 任老师给我写的批语是:“夹叙述带描写, 善于运用大众语言, 文章一起一伏, 变化自如。但有些句子, 显得多余, 不甚朴素。以后要力加改进。”不仅肯定优点, 也指出不足, 提出努力方向。从这样的批语里, 习作者自会悟出有关写作的技巧、道理, 写作能力焉能不日有所进!
不过, 也有例外的情况。一次, 他以“我的恋爱观”为题让我们写议论文。这可难住了大家。怎么写呢?考虑来考虑去, 只好没话找话, 敷衍成篇。开头, 我摆出一副理论家的姿态, 煞有介事地谈人生观;人生观谈得差不多了, 才谈恋爱观;谈及什么是正确的恋爱观, 我又一二三四分条列举其应有之义, 由择偶条件论及人的信仰追求, 最后归结到平等互助、共建幸福家庭上来。这样一篇文章, 赚得的评语是:“按议论文来说, 本篇组织结构很合体, 说理也清楚、明确, 认识也中肯。不过既然是谈‘我’的恋爱观, 便应该就自己前后的认识, 具体地现身说法来加以说明。从本文看, 尚不能符合这个要求。”我的天呀!写这样的文章, 就初中生而言, 本来就力不从心, 不好驾驭, 还要“现身说法”, 要求也似乎太高了一点。且不说我一个十五六岁的毛头小伙还不懂得什么是“恋爱”, 还没有真正谈过恋爱, 就算懵懵懂懂, 情窦初开, 有那么一丁点儿苗头、意思, 又哪敢写在作文里, 公之于众 (我的作文经常贴堂) !
任老师生性豪爽, 乐观豁达, 生活中常有出人意料之举。学校开运动会, 他的必报项目是长跑, 往往成为学校运动会的一个看点。他跑, 和别人不同。别人是穿着鞋跑, 他是赤着脚跑。四百米跑道, 一圈又一圈, 一万米呢, 有多少圈?同学们兴高采烈, 热议纷纷, 不断为他鼓掌、加油。我想, 大家从心里佩服的, 应该不仅是他不怕吃苦的精神, 还有他那份不达目的誓不罢休的韧性和执著。他爱好广泛, 多才多艺。单论乐器, 吹口琴, 拉二胡, 弹三弦, 样样拿得起、放得下。那时候我参加学校的腰鼓队, 每逢有宣传任务, 任老师总是和我们一道外出。在人多热闹的地方腰鼓队表演之后, 任老师总有他的拿手好戏。或口琴独奏, 来一曲《歌唱二郎山》;或自拉自唱, 来一段《苏三起解》。往往博得观众的热烈掌声。他才思敏捷, 能够根据宣传的实际需要, 即兴编出通俗易懂、幽默风趣、合辙押韵的新段子来, 并当场演出, 收到意想不到的效果。那时, 孝义中学宣传队之所以能够享誉四方、备受好评, 我想大概与拥有任继禹、冯广澄这样一批技艺超群、才华出众的组织者密不可分。
光阴荏苒。弹指一挥间, 初中阶段的学习生活已经过去五十多年了。这期间, 也许是教务繁忙, 我和任老师只有一次难得的会面。那是我担任学校教导主任之后的一个秋日。时近中午, 我正准备回家, 忽然在校园里遇到了久违的任老师。我问:“任老师, 有事吗?”他说:“给孙子送点吃的, 刚刚给了他的班主任。”我说:“到家吧, 吃顿饭, 顺便坐坐。”他点点头道:“好吧。”回到家, 我对妻子说:“这是我初中的老师。你调好面, 中午吃剔尖。”我出去
爱心永驻回归线 篇2
— —巨日合中心校走基层扶助残困村民张喜民
2014年5月5日上午，巨日合中心校领导班子一行7人，在曹术校长的带领下，来到联合屯村民张喜民家，为这个特困家庭送去了米、面、粮、油。张喜民这个长年瘫痪在床，失去下肢的老汉，望着前来看他的大队干部、巨小各位领导们泪流不止。他的老伴热情地跟大家打招呼，老两口不住地说着感谢党和学校的话语。
28年前，年轻健壮的张喜民，因为在个体煤矿工作，不幸矿井发生事故砸断了下肢，个体老板怕赔偿跑了，耽误了治疗致使下肢瘫痪。那时的张喜民很有骨气，下肢瘫痪了还有双手，他靠修鞋，妻子靠编筐种地，养大了四个未成年的孩子，如今他们年迈骨希，身体严重透支，老张再也干不动那些活了。
这次在党的群众路线教育实践领导干部基层活动中，我们的教体局邓国范局长，巨小曹术校长他们在走访中，发现了这个经历坎坷的家庭，他家庭的不幸遭遇让领导们心绪不平。
更让领导们敬佩的是他的妻子，28年来对爱情的忠贞不渝，对丈夫不离不弃，把孩子扶养成人。虽然家里一贫如洗，但干净整洁，真是个伟大的女性。
在他家曹术校长起深情地对老两口说，你们放心吧，我们会把这份爱传递下去，将来我们不当校长了，我们的下一届，再下届的校
长同样会关心你们，帮助你们。对你家的帮助我们学校会制定长效机制，你们放心吧！
爱心永驻 真诚倾听 篇3
一、正面引导，胸怀目标增信心
我利用班会、家访、个别谈心等多种方式，鼓励学生不断认识自我、超越自我，在不断提高思想认识中逐步完善自我。现就谈论话题举例如下：
作为新一代中学生，肩负着人民重托和祖国厚望，要前不负古人，后无愧来者，自觉定位自己的人生坐标。
首先要客观地审视自己，勇于克服自身的弱点和错误，加强思想道德修养和意志力方面的锻炼。
动态地看待每位学生，有意识地寻找并发现后进生的某些闪光点，并且不失时机地给予表扬，从而使他们受到鼓励，对同类型的其他同学也是一种教育、鼓舞和暗示。
二、制度约束，量化管理促进步
由班主任提议设计，班委会实施，引进竞争激励机制，对全班每一位学生都建立起动态档案，实行量化管理。根据班内实际情况，针对某些同学的具体表现，制定了明确的奖惩标准。在制度面前，人人平等。
在抓班内制度的落实过程中，我与班委会成员兢兢业业，一丝不苟。首先倡导班干部以身作则，率先垂范。然后号召全班同学严于律己，力争上游。这样，同学们在比、学、赶、帮、超中不断前进。
当然，任何一个集体都存在着“不够整齐”的现象。我再三强调班干部“执法者”必须在量化数据记录中认真把关，坚决杜绝一切不良倾向。力求客观公正，并对每人的记录数据周合月累，做到准确而透明。
通过量化管理，积累起第一手资料，以作为学生分档、评优、奖励、处分时的依据，从而使学生“优劣得所”。
三、真情关爱，诚心感化育新人
或许是走出农村的思想让许多当地壮年奔向城市，我们班有部分同学是“隔代抚养”，也有的同学是“单亲家庭”。他们或家庭教育相对薄弱，心理健康不佳，或自我放荡，各方面都表现欠佳。
我刚任教这个班时是在2011年春节之后。发现班内大部分学生对自己缺乏信心，并且有六七个男生和三五个女生都是较严重的“问题生”，他们在班内形成一种不良风气。他们旷课、迟到、上课打瞌睡、讲话，找理由逃避值日等现象屡见不鲜。那时我深感肩上责任的沉重。我认为面对这种严峻的情况，首先要搞好班内的组织落实和制度落实。而另一重要方面就是多探索、多思考、多总结，展开了自己的“爱心攻坚战”，在制度管理的同时增加感情管理因素。
1.利用“罗森塔尔效应”，鼓励学生找回自信，振奋自己
罗森塔尔效应即“爱的效应”。相传在塞浦路斯岛上，有位青年国王叫皮格马利翁，他擅长雕刻，自己经常凝神注视自己的作品——象牙少女。后来，在他的真情感化下，这位象牙雕刻的少女竟然活了，并成为皮格马利翁的皇后。罗森塔尔据此在２０世纪末就做过一个实验。他们一行来到某州的一所学校，随意在学生名册上指定一些同学，说据测算他们“有优异发展的可能”，并提示学校及时把这一信息通知他们的家长。
事隔几个月后，罗森塔尔一行再次来到这个学校，对所有学生进行了普遍测试，结果原来随意指定的那些学生的成绩，竟然真的高居其他同学之上了。这种效应被称为“罗森塔尔效应”。
据此我常常分别找学生谈心，认真了解他们的心态、迹象，不断鼓励他们对自己要满怀信心。不断激励他们，要相信“我能行”。同时，加强了对问题生的家庭沟通，评价时尽量找出他们的“闪光点”，使家长对子女也充满信心。
2.走进学生的心灵，深入细致地了解情况，因材施教
多做客观调查研究，鼓励学生敢于说真话，了解学生不良习气形成的原因，特别是对学生不良心态的关注更是教师的责任。
对学生的缺点、错误，免不了采取批评、帮助的方式。批评总是不太受人欢迎，而教师却是使用这个“武器”最频繁的人。因此，注重批评时的语言表达，使学生听后能够“在心中点头”，是教育工作中一个值得探讨的重要课题。
实践证明，学生绝大多数都是通情达理的，他们愿意接受老师的诚心批评和帮助。学生不欢迎的只是教师批评的不妥场合和不恰当方式。
所以，老师在对学生实施批评教育的过程中，必须勤于思考，不断反思，“留一只眼睛给自己”。
3.注重“师生同体现”，至诚至爱地力促转化
作为一名教师，无论对学生采取何种批评，都要与学生保持“同体观”的关系。在学生看来教师是为他好，这样就会产生“自己人效应”。师生双方心理距离拉近了，学生就会容易接受批评，做事也会事半功倍。
批评教育学生，既是一种创造，也是爱心体现。选择的方式正确，就会烘托出一个个精彩的故事。
“十年树木，百年树人。”差生转化是一项艰巨、复杂的工程。自古“管无定律，教无定法”。但相信总有“法”。我们要做到“入乎法，破乎法”。我们只要坚持用“爱”管理，走进学生心灵，在工作实践中不断地探索、总结、反思，就会不断提高自身素质和管理水平。我们乐陵教育的腾飞将指日可待。让我们加倍努力，充满期待，信心满怀地呼唤明天，呼唤未来，呼唤梦之树即将托出的那片累累硕果。