工程实践导向（共12篇）
工程实践导向 篇1
0 引言
盾构法施工具有对地面交通影响小、高效、环保等优点,逐渐为城市地铁广泛采用。联系测量是盾构工程测量中最为复杂的一个环节,包括地面趋近导线测量、趋近水准测量、通过竖井、斜井通道实现坐标传递的平面联系测量和高程传递测量以及地下趋近导线测量、地下趋近水准测量。平面联系测量是盾构工程测量中最为重要的环节之一,是盾构工程测量中承上启下的关键[1]。
本文以南京地铁1 号线南延线的胜太路车站段左线平面联系测量为例,分析和总结了吊钢丝两井定向和导线定向法在盾构导向中将地面坐标传递至井下的具体实施方法和精度,可作为同类工程应用的参考。
1 平面联系测量
平面联系测量是将地面控制点的坐标和方向按照一定的方法与精度要求传递至地下( 车站) ,作为洞内地下导线测量的起算数据,并使地下平面控制网与地面平面控制网具有统一的坐标系统[2]。
目前工程测量领域常用的平面联系测量方法主要分为吊钢丝法、导线定向法及混合法三类,其中吊钢丝又分一井定向和两井定向两种方法[3]。
( 1) 一井定向
一井定向主要采用联系三角形法。主要作业方法如图1 所示,图中地上控制点C为近井点,它与地上其它控制点通视( 如图中DE方向) ,实际工作中至少有两个控制点通视。C'为地下洞内定向点( 地下导线点) ,它与另一地下导线点D'通视。通过在A、B两点悬挂重锤投点得到地下A'、B'点。
( 2) 两井定向
在隧道施工时,为了通风和出土方便,往往在竖井附近增加通风井和出土井。此时,联系测量可采用两井定向法。
如图2 所示,A1、A2、B1、B2 ( 或更多) 为地面导线点,D1 ~ D3 ( 或更多) 为地下导线点。在地下,将已布设在坑道( 巷道) 内的地下导线与竖井吊锤线连测,构成一个没有连接角的无定向导线。对此进行数据处理,可以求得地下定向边的方位角和定向点的坐标。
( 3) 导线定向
导线定向法是通过竖井( 竖井比较浅,可直接从地面测至地下) 、斜井或平洞,用导线测量的方法将坐标传递到隧道内,这与一般的导线测量方法基本相同。
( 4) 混合定向
主要采用铅垂仪、陀螺经纬仪联合定向。采用铅垂仪代替吊钢丝,虽然方便快捷很多,但当竖井较浅或重锤稳定时,一般不采用铅垂仪,因为地球重力比铅垂仪更加可靠。
平面联系测量一般是通过吊钢丝或竖直导线来完成的,具有一定的不稳定性,所以在一条隧道贯通之前一般需要进行多次联系测量,最后取多次测量成果的均值作为最终联系测量成果。
2 工程概况
TA08 标是南京地铁一号线南延线工程的一部分。经过对施工作业区的现场踏勘,存在测量通视不佳、施工作业面复杂、交通繁忙且对施工测量会造成很大影响等因素,对该标段相应的平面控制点和水准点进行了复测,并适当加密了平面控制点和水准点,以满足盾构施工时测量作业的需要。
根据现场的实际情况,决定沿着双龙大道在工地现场可以通视的平安保险楼顶及永高驾校楼顶分别布设两个加密平面控制点,以下简称PA、YG。这两个点和已有控制点江宁国税点( 简称GS) 、南方花园点( 简称NF) 、东恒国际点( 简称DH) 、秦淮河大桥点( 简称QH) ,组成了附和导线,如图3 所示。
3 工程实践
由于地铁盾构始发一般是车站始发或是始发井始发,其始发井和吊出井一般有五十米左右的间隔,所以地铁盾构定向测量可以采用吊钢丝两井定向。胜太路车站先后采用了两井定向和导线定向两种方法。
胜太路车站平面布置图如图4 所示。图4 中,车站主体分为前后期两个部分,分别简称胜~ 百区间和胜~ 河区间,中部吊出井与南端始发井之间约60m,具备做定向测量的场地。在车站左线底板上布设了E1、E2 两个三脚架式强制对中点。在盾构施工后半期,重新在车站左线侧墙上布设了EN、EB两个强制对中点。在右线侧墙上布设了WN、WB两个强制对中点。
3. 1 左线第一次吊钢丝两井定向
车站南端胜~ 百区间先进行左线定向测量。车站底板布设E1、E2 两个强制对中点作为定向点。
( 1) 基本方案
于左线始发井南端与预留井北端各吊下一根0. 3mm的钢丝NS ( 南丝) 和BS ( 北丝) ,与井下始发基线点E1、E2 组成无定向导线网。井上,根据现场实际情况选定近井二级加密点J1 和A、B两个地面点作为NS、BS同级测量的近井点,见图5。
根据以上方案,采用NF、GS、DH、QH四个交桩控制点做起算点,地面平面控制网加密时采用PA、YG两个二级加密点继续作为未知点进行测量,与J1 点组成一个简单附和导线网,见图6。
( 2) 使用仪器、作业方法及精度
采用Leica TCR1201 全站仪及配套设备作为测量仪器。外业水平角观测四测回,各方向测回互差小于4″,往返测距各两测回,每测回正倒镜各三次读数,测回互差小于2mm,往返互差小于3mm。内业采用清华山维平差软件( 3. 0 版) 作严密平差,平面相邻点位中误差小于8mm。
( 3) 起算点检核
根据四个起算点的方向附和差检核,附和导线方位角闭合差为3. 1″,符合限差要求,四个起算点可用。
( 4) 近井点加密测量及平差
对NF、GS、PA、J1、YG、DH、QH七个点组成附和导线网进行测量,按照国家三等平面控制测量精度进行严密平差。最大点位误差为4. 8mm,最大点间相对误差为4. 8mm,最大边长比例误差为1 /321300。均符合地铁测量规范要求,可以用于做定向测量的近井加密点。
( 5) 定向测量及平差
采用PA、J1、YG三点作为测量起算点,与A、B、BS、NS及E1、E2 组成导线网,外业严格按照以上要求进行,内业进行严密平差,平差前后基本观测量中误差情况见表1。
控制网中最大误差情况如下:
最大点位误差=0.00114m
最大点间相对误差= 0. 00107m
最大边长比例误差= 1 /18400 ( 最短边边长较短所致,发生在E1 ~ NS,17. 0886m)
( 6) 分析结论
由以上平差结果可以看出,网中最大点位误差为0. 00114m,最大点间相对误差为0. 00107m,最大边长比例误差为1 /18400,其中最大边长比例误差大于规范要求的1 /60000,这是由于网中最短边边长较短所致,发生在E1 ~ NS边,距离仅为17. 0886m。这样的短边在施工现场进行联系测量过程中是不可避免的,此时应以最大点位中误差和最大点间中误差作为评价标准为宜,尤其是最大点间中误差。
通过以上联系测量,获得两个定向点的最终平面坐标: E1: X = 35800. 7222m,Y = 33113. 0546m; E2:X = 35846. 0010m,Y = 33109. 6420m。结果与业主测量队的导线检测结果吻合很好,完全满足指导盾构施工的要求。
3. 2 左线第二次吊钢丝两井定向
左线盾构已经掘进至900 多米,距离贯通还剩200m,而采用的始发基线边E1 ~ E2 只有45m,较难满足控制1100 多米隧道的精度要求。为此,重新在胜太路车站左线侧墙上布设了EN、EB两个强制对中点,其中EB位于车站北端始发井附近,延长始发基线边至100 多米。
对区间两端胜太路站及百家湖站左线控制点进行了定向测量。
( 1) 基本方案
采用两井定向法( 根据胜太路站EN、EB两个点布设的位置) 。胜太路站的详细布设如图7 所示。
采用NF、GS、DH、QH四个交桩控制点做起算点,前面采用的PA、YG两个二级加密点继续作为未知点进行测量( 便于检核对照) ,与S1、S2、JN、JB四个点组成附和导线网,见图8。
根据四个起算点的方向附和差检核,附和方向差为1. 6″,四个起算点可用。
对NF、GS、PA、S1、S2、JN、JB、YG、DH、QH十个点组成的附和导线网进行测量,按照国家三等平面控制测量精度进行严密平差。最大点位误差为4. 5mm,最大点间误差为3. 1mm,最大边长比例误差为1 /275000。
采用S1、S2、YG三点作为联系测量起算点,与BS、NS及EN、EB一起组成导线网。测量完毕后,根据规范要求,变动钢丝一次,进行第二次定向测量。
( 2) 成果分析
取变丝前后两次定向结果的平均值,作为本次定向测量EN、EB两个起算点的最终成果( 见表2) 。由此两点对上一次联系测量中的E1、E2 两点进行检核,发现结果吻合较好,测得E1 ~ E2 边方位角与原方位角差为3. 8″,说明两次定向测量成果是可靠的。
重新布设起始点EN、EB后的第一次定向成果,虽然精度较高,且和监测中心的检测结果也吻合,但是,仅用变丝测量是不够的,必须采取不同方法经多次定向联测进行检核与验证才能确保联系测量的正确性。
为了更好地起到检核对比的效果,进行第三次定向测量,选择导线定向方法。
3. 3 左线第三次导线定向
( 1) 近井控制点加密测量与平差
在胜太路站的南端井口与北端井口各选择一个近井点Z1 和Z2,井下与始发基线点组成导线网。由于长短边相差悬殊,所以分两次平差,即近井加密控制测量平差和导线联系测量平差。
采用NF、GS、DH、QH四个交桩控制点做起算点,以PA、YG两个二级加密点继续作为未知点进行测量,与Z1、Z2 四个点组成一个附和导线网,见图9。
对NF、GS、PA、Z1、Z2、YG、DH、QH八个点组成的附和导线网进行测量,按照国家三等平面控制测量精度进行严密平差。最大点位误差为2. 6mm,最大点间误差为2. 6mm,最大边长比例误差为1 /552700。
( 2) 导线联系测量及平差
采用Z1、Z2、YG、PA四个点作为起算点,与Z、EB、EN一起组成一个导线网,见图10。外业严格按照规范要求进行,内业进行严密平差。
平差前后基本观测量中误差情况见表3。
控制网中最大误差情况:
最大点位误差=0.00140m
最大点间误差=0.00130m
最大边长比例误差= 1 /6800 ( 最短边较短所致)
( 3) 成果分析
根据上面严密平差后的点间中误差推算的定向误差见表4。
本次导线定向成果与上次吊钢丝两井定向成果对比见表5。
通过上面的结果可以推算出最近两次定向互差为3. 7″。这个差值符合规范要求。如果按照等边直伸导线推算至贯通面附近,两次定向成果可以导致隧道内最远控制点约有15mm的差值。如果取两次定向成果的均值作为最终指导隧道贯通的起算点,那么最远控制点需要纠正约7. 5mm。
4 结论
左线隧道顺利贯通,根据贯通误差测量结果来看,联系测量真值介于最后两次联系测量( 第二次两井定向与第三次导线定向) 成果之间,由此可见,在条件允许做导线定向的情况下,导线定向与吊钢丝两井定向有很强的互补性。
摘要：盾构法施工具有对地面交通影响小、高效、环保等优点,逐渐为城市地铁广泛采用。联系测量是保障盾构施工的最关键工作之一。本文结合南京地铁1号线南延线TA08标胜太路车站盾构联系测量工程实例,具体分析了在地铁盾构施工中采用吊钢丝两井定向和导线定向的方法将地面坐标传递至井下的过程及精度。实践表明,吊钢丝两井定向和导线定向的方法坐标传递的精度能够满足盾构施工的要求。
关键词：地铁盾构,平面联系测量,两井定向,导线定向
参考文献
[1]边大勇,卢小平,李永强等.地铁盾构区间施工测量技术研究[J].测绘通报,2011,(4):55~59.Bian Dayong,Lu Xiaoping,Li Yongqiang et al.On survery technique in subway sectional shield construction[J].Bulletin of Surveying and Mapping,2011,(4):55~59.
[2]潘庆林,高俊强,吉文来.南京地铁1号线定向测量方法及其精度的研究[J].测绘工程,2004,13(3):39~41.Pan Qinglin,Gao Junqiang,Ji Wenlai.Research on the method and the accuracy of orientation survey of Nanjing No.1 subway[J].Surveying and Mapping Engineering,2004,13(3):39~41.
[3]肖庆疆,季军,梁俊胜.中长距离盾构法隧道施工联系测量方法[J].建筑,2010,(18):88~89.Xiao Qingjiang,Ji Jun,Liang Junsheng.Construction contact measurement method in middle long distance shield tunnel[J].Constructure and Architecture,2010,(18):88~89.
工程实践导向 篇2
摘要：近年来，职业教育界大力倡导“四项改革、一个创新、五个对接”。笔者所在学校积极探索实践，在福州市率先走出了一条以推广应用“校企合作、行动导向”为突破口的教学改革创新之路。本文将以我校为例，结合其他先进职业学校的做法，从开发贴近岗位技能标准的学习领域、建立以就业为导向的专业课程体系及配套资源、改革形成逐步增强职业能力的课堂教学模式与方法、创新以人为本的整体能力评价模式、建设与企业生产相对接的教学环境等五个方面入手，作一简要介绍。
关键词：职业教育;校企合作;教学模式
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0215-02
改革办学模式、改革培养模式、改革教学模式、改革评价模式和创新教育内容，“四项改革、一个创新”凝聚了当前职业教育的改革创新理念，其本质要求，是促成职业教育与产业的“五个对接”。这就是，专业与产业、企业、岗位对接，加快校企一体化建设;专业课程内容与职业标准对接，构建新的专业课程体系;教学过程与生产过程对接，推进人才培养模式改革;学历证书与职业资格证书对接，建立健全“双证书”制度;职业教育与终身学习对接，构建人才培养立交桥。笔者结合自己担任国家示范校重点专业建设项目组组长的工作实践，简单的谈一下我校“校企合作、行动导向”教学改革实践的一些尝试。
1、开发贴近岗位技能标准的学习领域
我们充分利用福州电子信息职业教育集团和福州交通职业教育集团的企业资源，成立专业教学指导委员会，校企合作共同开发贴近岗位技能标准的基于工作过程系统化的学习领域。例如计算机动漫与游戏制作专业在校企合作开发学习领域时采用了合作企业的典型商业项目相关资源，包括：二维动画领域的有《福建省数字科技馆科普资源建设项目》、《怒发冲冠》二维动画片、《乌龙小子》系列手机动画;三维动画领域的有《诺丁阳光》三维动画;影视后期领域的有《茶和天下》系列电视纪录片;平面设计领域的有《乌龙小子》系列动漫衍生产品设计等。
根据专业相应工作岗位及岗位群分析筛选工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域，然后再根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。我们走访了爱普生、飞毛腿、省三家电维修等当地知名电子企业，将电子电器的生产流程转化为典型工作过程，通过上述程序开发相关专业的学习领域，例如电子技术应用专业学习领域包括了：电子技术入门、电子线路调试技术、电子元器件基础应用、模拟电路装配与调试、数字电路装配与调试、家用电热电动器具检修等。
2、建立以就业为导向的专业课程体系及配套资源
我们专业课程体系建设的目标是人才培养服务于区域产业经济，毕业生能实现“零距离”的上岗就业。学校重点专业的课程体系建设，都是在经过了大量的市场调研、校企双方充分研讨论证的基础上进行的，其核心内容就是所有的课程内容设计都由将来学生就业所需的岗位技能和素养要求来决定和衡量，形成了以工作过程为导向的课程体系。例如，动画专业的核心课程很多都是从实际工作流程转化而来，比如：《动画过程绘制》、《三维模型制作实践》、《影视动漫特效合成》等，它们来源于企业商业项目，符合教学规律和学生认知特点。
企业提供专业核心课程的典型企业工作项目案例，学校教师负责具体将这些企业案例和商业项目教学化，以学校教师为主，校企双方共同开发校本教材，确保校本教材配套资源与企业商业项目对接，改变了以往教材空洞脱离实战的状况，学生的学习积极性显著提高，由被动学习变为主动学习，乐学、爱学，并且学有所成、学有所用。
3、改革形成逐步增强职业能力的课堂教学模式与方法
以行动导向的教学理念为指导，教学设计要有助于学生自主学习能力的培养和提高，应完成由简单到复杂的企业实际工程案例的学习性工作任务，切实把培养学生独立工作能力作为教学设计的目标。比如在数字传媒组的信息化课程教学中，我们提供给学生自主学习所需要的各种资源，包括网络资源、教学课件、案例库、动漫素材资源库、关键操作提升等，学生在自主学习的同时填写《任务单》或《工作单》，内容涉及工作过程进度安排、完成任务时遇到的问题、解决问题的方法等。这样既方便了学生的自主学习，又帮助他们形成了良好的职业习惯和素养。
部分专业核心课程采用学校专业教师与企业专家同堂教学、指导实训的教学模式，模拟完整的职业工作过程，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这六个步骤实施行动导向教学。以计算机动漫与游戏制作专业的《影视动漫特效合成》教学为例，其课堂实施过程大致如下：首先老师向学生展示视频特效样片，师生共同分析、讨论素材、样片等相关资讯，特别是分析视频特效动画的构成、关键元素以及可能的制作方法与技巧，明确完成任务拟采用的方式、方法、步骤等，并形成决策意见确定最终的工作计划;然后同学们参考学习资源包进行任务实施，老师巡查指导，对共性的问题要针对性的统一讲解示范，项目完成后学生结合《工作单》的作品评定标准检查作品并修改;最后是作品展示与评价环节，学生自评、互评与企业老师点评相结合，学校老师进行最后的课堂小结。
在不同的课程实施阶段可分别采用不同的教学方法，比如“计划”阶段采用小组合作法、思维导图法，“实施”阶段可采用角色扮演法、任务驱动法、实验教学法、引导文教学法、项目教学法等。但是不论采用什么具体的教学方法，都要贯彻启发式，启发式教学是指在教学活动中学生的知识的获得不是被动地由教师直接注入而来，而是主动地在教师（或教师们）的启发引导下，通过自己的思考或联想而来的，在这样的多次的学习中，学生养成了勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析问题及解决问题的能力。例如《动画过程绘制》教学方式上主要由经典案例观摩和操作实践两部分组成，反复练习自然现象及各种物体运动规律及不同表现形态的过程是相对枯燥的，而经典案例观摩不仅能够培养学生对于运动形态正确技法的认识，还能够提高学生的兴趣、启发学生的思维。这种教学方式保证了学生是学习的主体，教师是学习的主导，发挥了两个积极性。
4、创新以人为本的整体能力评价模式
在学生评价上，我校采取与解决实践问题直接相关的学习过程评价、体现差异与特色的特质性评价以及关于各个学习阶段发展趋势的发展性评价等方式，评价学生对涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，评价学生善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，评价学生参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。
在具体实施过程中应注意，学生自评、组内互评都是主观评价，容易给自己或本小组打高分。解决方法：学生自评以“反思”的形式进行，写出收获与不足，老师通过“自评”了解学生学习情况，技能和理论掌握情况。互评采取组内排序，增加竞争和有效性，通过“互评”了解学生的差距。对于结果评价可以根据校企双方议定的可参照的行业标准尽可能量化，例如《动画过程绘制》课程每个单元任务就是通过具体量化的《质量检查表》来进行动画项目作品的专业评价，而《摄影技术应用》课程是通过《任务单》进行作品的评价。
另外，为了提高课堂评价的科学性和实效性，我们还与合作企业共同开发了教学评价软件平台，使得课堂评价的统计结果迅速的以饼图、直方图等直观形象出现在投影屏幕上，极大的克服了课堂评价人工统计速度慢、结果不够直观的缺点，学生的课堂积极性显著提高。
5、建设与企业生产相对接的教学环境
为了更好地与企业无缝对接，学校加大投入建设校内外实训基地，各专业均建立了3个以上相对稳定的校外实训基地。这些实训场所大都模拟真实的企业生产环境，有的甚至可以直接开展对外服务。另外，学校还有一个校办工厂、一个驾校、一个汽车美容工作室、一个影视动画工作室及动漫综合实训室。学生在这些实训场所实习、实训，能最大限度的熟悉真实的生产环境，能进行具有实际商业价值的“来料加工”、“产品生产”和“对外服务”，能接受企业文化的熏陶、适应企业的“6S”管理。值得一提的是数字传媒教研组利用影视动画工作室及动漫综合实训室率先开展工作室产教结合的教学模式，完成了包括《学校国家示范校申报专题片》、《建阳在榕同乡会19年发展专题片》、《清正廉洁幸福一生》二维动画片、《追随》公益短片等在内的系列实践项目，打通了校内工学交替的通道，为师生在校内进行专业技能强化提供实践机会。另外，校企合作的影视动画工作室还为我校影视动画项目技能大赛训练作出了贡献，迄今从影视动画工作室走出的国赛选手已经拿到全国一等奖一人次、二等奖二人次、三等奖三人次的优异成绩。
当前，职业教育发展迅速，态势良好，在办学理念、办学规模、办学质量和改革创新等方面都已取得了可喜的成绩，然而，还存在教育层次单一化、企业参与教学的积极性不高、资格认证体系不完善、师资队伍的结构和素质无法满足人才培养目标的要求等问题。
（作者单位：福州机电工程职业技术学校）
参考文献：
[1]《工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》，姜大源主编，高等教育出版社，2008年12月。
[2]《现代职业教育体系构建的理性追问》，姜大源，《教育研究》2011年第11期。
工程实践导向 篇3
摘要：工程制图课程是工科院校一门最基本的课程。传统制图课程教学改革的研究，主要集中在课程和专业这一层面，我们将制图课程改革与职业资格考试联系起来进行研究，引入职业教育最新的研究成果，采用图学技术的最新成果，在制图课程的现状、教学目标、教学标准、教学内容、教学实施手段和评价标准等方面进行研究，形成了一套适合高职高专特点的工程制图教学体系。
关键词：课程体系 图学 模块化
【分类号】G642；TU204-4
由劳动部和中国工程图学学会举办的全国CAD技能等级考试已进行了八年共十六期，作为考试的组织者，我校一直将CAD技能等考试与制图教学改革联系在一起，每次考试后都要组织相关院校制图教师对成绩进行分析总结，改进教学。CAD技能等考试对我校的制图教学改革起了积极地推动作用。但是，我们也清醒的意识到：
一方面，各校对制图教学改革没有进行更加深入的思考和梳理，形成一套具有可操作性和良好推广性的模式，对制图教学中的一些问题也没有一套较完整的解决方案。这就萌发了我们研究职业资格证书对制图教学改革的影响和作用。
另一方面，目前我国的高等职业教育课程陷入了一种十分尴尬的境地。一方面教师难教，学生难学；另一方面企业认为职业院校并没有教给学生工作中所需要的知识。而以往职业教育课程体系的开发过于笼统，主要集中在理论层面，很少涉及技术操作层面，其成果难以真正用于职业教育课程开发实践。
将工程制图教学改革放在不同的参照系中研究，得出的结论也不尽相同。传统制图教学改革的研究，主要集中在课程和专业这一层面，在课程层面，关注点在教学内容的系统性、完整性，教学方法的探索；在专业层面，认为制图是专业基础课，主要研究目标是制图课如何为后续专业课服务。在这样的视野中研究问题，制图教学改革内容、教学模式及评价方式都难以取得真正的突破。要解决制图教学中的一些问题，必须在一个更大的视野下进行研究和思考。我们研究和思考主要依据三条线：
第一，以行业标准和社会需求来确定制图教学的目标。课程目标不能按照制图课程的知识体系确定，应以满足社会行业的标准和需求为目标。
第二，高等职业教育制图课程的教学模式应符合高等职业教育的发展和特点，借鉴高等职业教育课程研究的新理论，构建以实践为导向的高等职业教育制图课程体系。
第三，图学技术的发展对制图教学的教学內容和教学方式的改革提供了支撑平台，将技术的最新成果嵌入到制图课程中，提高课程效率。
应用建构主义理论、多元智能理论建立一种以学生为中心以实践为导向的高等职业教育工程制图教学体系，明确了职业资格鉴定对教学内容改革的指导性，更新了制图课程传统的封闭式评价方式，对工程制图课程教学改革起到了推动作用。
具体研究成果：
1、梳理制图教学的现状及发展趋势
总的发展趋势是：总学时减少，调整和精减画法几何，教学内容通过职业资格鉴定，体现社会和岗位需求，逐渐融入和加强有现代特色的内容，课程内容体系呈现出多种模式，教学环境和手段计算机信息化。
多种模式的课程内容体系改革现状：
①三种思路：a）从内容改革角度：精减传统内容，增加具有现代特色的内容（计算机绘图、创造构型、徒手绘图技术等）。b）从图学本身内容体系角度：加强三维和计算机绘图，有的主张画法几何应从三维入手，且突出三维，有的主张从计算机三维造型理论改造画法几何内容体系。c）从课群角度：有的将图学模块化，与相关课程协调分段安排，有的将部分内容与相关课程融合；有的将画法几何与机械制图和相关课程（机械基础）全部融合。
②四种模式：a）模块化：分投影基础、制图基础、机械图、计算机绘图等模块。b）两段式：将计算机绘图融合全过程，分投影制图和机械制图两段。C）课群融合式：将机械基础、机械制图融为一体。从机械基础概念入手，尔后讲授投影制图和计算机绘图基础，将机械制图和机械基础融为一体d）图学基础全校统一：投影制图和计算机绘图全校统一，专业图部分结合相关课程的内容讲授。
2、教学内容调整的思路：
（1）依据《制图员国家职业标准》，制定教学大纲，减少画法几何内容。
（2）弱化除尺寸标注以外的技术标准的教学内容。
（3）引入三维造型“旋转”“拉伸”“除料”等有关概念，为后续三维建模的学习打基础。
3、教学方式和模式改革：
根据建构理论，体现“以学生为中心”的教学方式。
（1）将计算机制图和制图教学融合，用计算机来绘图，减少手工绘图的习题量。
（2）引入“单列形体递进表达法”，建立教学内容的微观联系，减少内容之间的干扰。
单列形体递进表达法：传统的制图讲授继承的是系统法，即画法几何---基本体---组合体----剖视图等等。这种方法是以知识结构为框架，其知识点的组合在宏观上具有系统性、连续性，但在知识点的微观上并不具有连续性。使得学生在某一知识点上还没有弄懂弄透就有进入了新的一页。
4、根据课题的研究成果，“虚”功“实”做，建立了一套具有一定推广性和操作性的工程制图教学体系，从出版教材、习题集到多媒体教学课件，构成立体化、系列化的教学资源系统。（一套教学计划、授课计划，一套课件，一本教材（含习题集），一个案例教案，一个教学方式的案例，一种课程评价方式等），对其他院校制图课程改革具有一定的借鉴作用。
5、实证性研究。运用新的教学体系，在郑州铁路职业技术学院等三所院校5个班213人进行了比较性试验，对成绩进行了深入分析，结果表明使用新教学体系的实验班成绩比传统教学班成绩显著提高，新的教学体系比传统教学体系效果好。我校在2016年全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛中，取得2个单项一等奖、团体二等奖好成绩。
工程实践导向 篇4
1. 微型自主移动机器人的研制
微型自主移动机器人采用模块化的设计理念, 主要包括了机械结构、单片机控制电路板、各种传感器以及执行机构等部分。
机械结构部分围绕机械结构设计, 主要包括车体及驱动和执行机构。图1为机器人的车体简图。车体是机器人的基础部件, 所有零部件均安装在车体上。车体采用铝合金型材组装而成, 车体的设计应能方便地在其上安装舵机、电路板、各种传感器及执行机构等。执行机构通常根据任务的要求来设计, 如夹持机构、推物体机构等。
图2为机器人的单片机控制电路板模块框图, 其中单片机控制电路板以现在高校主要讲授的系列51单片机 (AT89S52) 作为主控制芯片。外围电路的最小系统主要包括了复位、晶振、ISP (在系统下载) 电路;输入信号主要有:QTI (巡线传感器) 接口、红外接收接口, 这两者可以分别用来进行巡线和红外遥控机器人的设计;输出主要有:舵机接口、蜂鸣器、LED发光二极管以及LCD接口, 舵机接口留有八路可以驱动八个舵机, 其他几个接口主要用来输出机器人的状态或者作报警之用;另外, 为了实现机器人和PC机的通讯, 设计了串口接口电路, 此电路也可以作为STC系列51单片机的程序下载接口。
另外, 为了实现巡线、避障等功能, 设计了黑白线循迹传感器、红绿线循迹传感器、红外测距传感器和超声波测距传感器等传感器电路模块, 与控制主板上的接口相对应, 可以实现模块的灵活组合。
为了便于扩展调试, 电路板上还预留了面包板和电源引出排针。
2. 微型自主移动机器人的工程导向教学
基于所研制的微型自主移动机器人, 我院在学生第二课堂的教学中采用了模块化的设计理念, 实际教学实施中采用工程导向的情景教学模式, 边做边学, 边学边做, 为了使得学生对于机械设计、单片机、传感器、C语言等课程有较好的入门和实际应用, 自行设计了一套初步的工程导向教学模式。如图3所示, 主要包括机械设计组装 (车体设计、机械手设计和车体机械手的组装) , 机器人控制板各功能模块调试 (LED、蜂鸣器、舵机、QTI巡线、避障、串口通信、LCD人机交互界面设计) , 最后设计了若干综合任务训练。
在整个教学的过程中, 融合了机械设计、电路板焊接工艺训练、51单片机入门实战、C语言传感器等学科课程。其中机械设计部分主要训练学生根据机器人实际所要完成的工程任务进行相关结构设计, 训练学生机械制图和CAD的应用能力, 以及训练学生根据设计图纸亲自动手加工零配件和组装调整机械结构的基本功技能;电路板焊接部分主要训练学生的电路图读图和理解设计原理的能力, 以及训练学生动手焊接插装和贴片元器件的能力;在完成车体组装和电路板焊接任务后, 通过简单的编写程序进行电路板的测试, 主要使学生掌握编程软件和下载程序软件, 并对编程环境和C51编程有个初步认识, 并掌握如何通过软件简单测试寻找电路板焊接故障;在后续的模块化编程中, 始终紧密结合单片机和C51, 以一个个小工程为导向进行了教学的设计, 充分做到了教学做一体化的教学模式, 先从简单的LED闪烁、蜂鸣器和舵机的控制入门, 初步掌握单片机的IO口的使用和C51的编程, 进而掌握巡线传感器原理和巡线的编程, 红外避障原理、超声波避障原理和避障的编程, 对于单片机的原理以及C51的程序结构有了进一步的认识和训练, 在完成这些基础上进行串口通信、LCD的编程以及综合任务的训练, 使学生对单片机和C51达到实际应用的水平, 并培养学生的创新能力。
3. 微型自主移动机器人的竞赛
开展机器人竞赛活动是一项很好的科技创新活动, 不仅易于激发学生兴趣, 而且是综合了机械、电气、信息、控制等多学科知识的一项综合性训练。在立题、分析策略、方案讨论、具体设计、零部件加工制作、控制系统软硬件设计及提高可靠性和稳定性等方面都有大量的工作可做。学生们在研讨争论中, 逐渐提高了语言表达能力;在策略方案分析中, 锻炼了思考、分析问题和解决问题的能力;在具体设计和安装调试中, 综合运用各门课程知识, 提高了工程设计和工程实施的安装能力[2]。
为了提高学生参与机器人大赛的积极性, 我院在机器人工程导向教学的基础上开展了两届全校性的机器人技能竞赛, 表1是两届大赛的情况统计。从表中可以看出, 学生的参与积极性进一步提高, 此外, 在第二届比赛任务加大的情况下, 比赛的成绩也明显提高, 学生参与面更广, 学习的知识面更宽。
在进行校赛的基础上, 学校组队参加了省高职院校首届机器人大赛获得了三等奖, 进一步激发了学生参与机器人这一科技创新活动的积极性, 同时机器人比赛项目也作为学校素质拓展教育和科技节活动的重要组成部分。
4. 小结
本文所设计的微型自主移动机器人工程导向教学与竞赛在我校进行了近两年的实践教学和竞赛, 取得了很好的学生评价和学生实际学习效果, 对于探索学校电气自动化、机电一体化、应用电子和检测技术及应用等专业教学改革和课程建设具有很好的作用, 对于学校在新形势下发展技能型人才培养起到很好的实践探索作用。
摘要：进行基于机器人教学和竞赛实践, 对探索工程导向教学模式和提高学生创新能力具有重要的意义。本文首先介绍了一种微型自主移动教学机器人的研制, 并围绕该机器人探讨了工程导向教学模式, 最后总结了机器人竞赛的经验和注意事项。
关键词：机器人,工程导向,教学,竞赛
参考文献
[1]仲照东, 李益明.机器人教学与高职创新教育.深圳职业技术学院学报.2008 (3)
[2]万佑红, 蒋国平.机器人教育与大学生创新能力培养的探索.电气电子教学学报.2005 (8)
“五项工程”利益导向确认条件 篇5
对象确认条件的政策性解释
（讨论稿）
为深入贯彻《中共毕节市委毕节市人民政府关于持续加大人口和计划生育工作力度确保“双降”目标实现的实施意见》（毕党发„2012‟4号），加强人口和计划生育利益导向政策体系建设，现就进一步完善人口和计划生育利益导向“五项工程”对象确认条件，作以下政策性解释：
一、独生子女户和计划生育二女户（简称计生“两户”）
（一）独生子女户
独生子女户是指符合计划生育法律法规和政策规定生育或收养，现有一个子女，并办理《独生子女父母光荣证》（《独生子女证》）的家庭。
（二）计划生育二女户
计划生育二女户是指符合计划生育法律法规和政策规定生育或收养，现有两个女儿的家庭。
二、计划生育“五项工程” 对象确认条件
（一）奖励扶持工程
1、“获得《独生子女父母光荣证》的家庭，独生子女父母一次性奖励费从100元至500元，提高到500元至1000元”对象的确认条件：
子女2011年1月1日以后出生；按规定落实长效避孕节育措施，子女在十八周岁前办理《独生子女父母光荣证》（《独生子女证》）的家庭。
子女2011年1月1日以前出生，在十八周岁前办理《独生子女父母光荣证》或《独生子女证》家庭仍然享受原奖励标准。
2、“独生子女保健费从每月不低于5元，提高到每月不低于10元”对象的确认条件：独生子女户；按规定落实长效避孕节育措施；子女在14周岁以下。
3、“农村放弃政策内二孩生育家庭一次性奖励10000元”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口；依法可以生育两个子女（含依法生育两个子女后死亡一个子女的家庭，根据现行政策可再生育一个子女的家庭。）；自愿放弃政策内二孩生育并夫妻一方在49周岁前，落实长效避孕节育措施。
2011年1月1日以后出生并办理《独生子女父母光荣证》，符合上述条件的家庭，自愿放弃政策内二孩生育的独子户和独女户均统一按照10000元的标准执行。
4、“推迟政策内二孩生育家庭每年给予奖励1200元”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口；依法可以生育两个子女（含依法生育两个子女后死亡一个的家庭）；自愿推迟政策内二孩生育，与乡镇计生部门签订推迟生育合同，妻子一方落实一项长效避孕节育措施。推迟政策内二孩生育最高奖励6000元。
5、“夫妻双方每人每年领取不低于400元计划生育节育奖励金”对象的确认条件：
夫妻双方均为农业户口的计生“两户”（含“半边户”中农业户口的一方）；按规定落实长效避孕节育措施；按规定时间参加生殖健康检
查服务；未满60周岁的夫妻双方或一方。
符合上述条件的丧偶一方、离异后未再生育或收养的夫妻一方或双方，均为政策对象。
农村计划生育节育奖的对象不包括双方均未生育的夫妻。
（二）育才保障保障工程
1、“农村独生子女家庭和计划生育二女家庭，一是夫妻双方年满60周岁，每人每年领取农村部分计划生育家庭奖励扶助金从720元提高到不低于1200元”对象的确认条件：夫妻双方为农业户口（含“半边户”中农业户口的夫妻一方）；1933年1月1日以后出生，1973年以来依法生育或收养子女；现存一个子女或两个女孩或子女死亡现无子女；年满60周岁。
奖励扶助对象不包括双方均未生育的夫妻。
2、“参加新型农村社会养老保险，每年给予不低于100元的缴费补贴”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的“两户”夫妻和子女死亡的计生无孩户（含“半边户”中农业户口的一方）及16周岁至22周岁的农业户口未婚子女（不含在校生）；按规定落实长效避孕节育措施；未参加城镇职工基本养老保险和城镇居民社会养老保险。
3、参加新型农村社会养老保险，“年满60周岁后，基础养老金月补贴不低于150元”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户（含“半边户”中农业户口的一方）；夫妻年满60周岁。
4、农村“低保家庭成员在其享受基本保障金的基础上，每年按照不低于当地农村低保保障标准25%的比例增发补助”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户” 和子女死亡的计生无孩户
（含“半边户”中农业户口的一方）夫妻及家庭成员；按规定落实长效避孕节育措施；符合农村低保条件。
5、“新型农村合作医疗费100%报销”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中农业户口的一方）及其18周岁以下未成年子女；按规定落实长效避孕节育措施。
6、“夫妻年满60周岁后，优先入住老年公寓或敬老院，并给予每人年均不低于4000元的补贴”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户（含“半边户”中农业户口的一方）；夫妻双方或一方年满60周岁；实际入住老年公寓或敬老院的时间当年不少于6个月。
7、“对城镇独生子女家庭，女方年满50周岁、男方年满55周岁，每人每年领取不低于1500元的奖励扶助金”对象的确认条件：夫妻双方均为城镇户口的独生子女户和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中城镇户口的一方）；城镇最低生活保障的人员；夫妻年满60周岁。
8、“在城镇工作一定年限且有稳定收入的，可申请租赁或者购买工作地保障性住房并给优先照顾”的对象，具备下述条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中农业户口的一方）；按规定落实长效避孕节育措施；在工作地工作年限符合当地规定。
9、“对农村计生“两户”子女，学前教育入学优先、适度减免费用，高中教育优先享受国家助学金每年不低于1500元；子女进入普通高校学习的，应给予一次性奖励；女孩考生在参加全国普通高考报考
省内院校时给予加10分的照顾，参加全市中考时给予加10分的照顾。考取大专或本科的在给予3000元或5000元的助学补助的基础上，学制内每人每年给予2000元基本生活费和住宿费补助，考取研究生以上的一次性给予10000元助学补助。推荐农村“两户”子女就读职业学校，人口计生部门全额承担学费，并在学制内每人每年给予2000元基本生活费和住宿费补助。农村计生“两户”子女实现“普十二”义务教育，并每人每年给予500元基本生活费和住宿费补助。”对象的确认条件：农村独生子女户、计划生育二女户符合计划生育法律法规和政策规定生育或收养的子女。
（三）关怀救助工程
1、“独生子女伤残或者死亡的家庭，夫妻双方特别扶助金从每人每年领取1200元，提高到不低于2500元”对象的确认条件：独生子女户夫妻；子女伤残三级以上或确认死亡；妻子年满49周岁。
2、“节育并发症对象，从每人每年领取1200元，提高到不低于2500元”对象的确认条件：达三级以上相应等级的节育并发症受术者。（省新标准为一级3600元、二级2400元、三级2000元，一级按省新 新执行，二、三级按2500元标准执行）
3、“独生子女死亡的，一次性发放抚慰金4万元；独生子女伤残等级3级及以上的，一次性发放抚慰金3万元；独生子女伤残等级4级及以下的，一次性发放抚慰金1.5万元”对象的确认条件：独生子女户；独生子女死亡或伤残等级1至4级；妻子年满49周岁。
4、“农村“两户”和城镇独生子女户夫妻双方或其中一方死亡的，一次性给予3000元抚恤救助。”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中
农业户口的一方）一方确认死亡。
（四）创业带富工程
1、“危房改造优先优惠”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中农业户口的一方）； 按规定落实长效避孕节育措施；居住房屋属于危房。
2、“扶贫开发提供的资金和物资在帮扶标准基础上提高30%；种粮、农机、牲畜繁育、家电下乡等在基本直接补贴标准上提高不低于30%；饮水安全工程免入户材料费和安装费；划拨宅基地、征地拆迁补偿、分配集体资产和福利时增加一人份额优惠”对象的确认条件：夫妻双方均为农业户口的计生“两户”和子女死亡的计生无孩户夫妻（含“半边户”中农业户口的一方）及其18周岁以下的未成年子女，按规定落实长效避孕节育措施。
3、“计划生育少生快富“千户示范”项目户”对象的确认条件：项目县农村独生子女户、计划生育二女户。
4、“财政贴息贷款项目户”对象的确认条件：农村和城镇独生子女户、农村计划生育二女户。
三、相关问题的明确
（一）“五项工程”对象户籍要求：贵州省毕节市城乡户籍。
（二）年龄：以本人居民身份证载明的出生时间为依据，对于从未办理过居民身份证的，以户口簿登记的出生时间为依据。如户口簿和居民身份证出生时间不一致的，以公安机关出具的最新户籍证明为准。
（三）子女数：初婚家庭子女数以夫妻生育或收养的现存活子女数计算；再婚家庭再生育或收养子女的，子女数以夫妻再婚前后生育
或收养的现存活子女数计算；再婚后未再生育或收养子女的，以夫妻再婚前生育或收养的现存活子女数分别计算；离异或丧偶的单亲家庭，以其本人生育或收养的现有子女数计算；送养子女现存活的，既计入其亲生父母的现存子女数，也计入养父母的子女数。
（四）合法收养：1992年4月1日前收养的，如公安户口簿已经载明为父母子女关系的、或群众公认为父母子女关系的，按事实收养认定；1992年4月1日后收养的，按照《中华人民共和国收养法》规定，符合收养条件并办理收养正式手续。
（五）合法婚姻：1994年2月1日《婚姻登记管理条例》施行前，对符合结婚实质条件，但未办理结婚登记手续即以夫妻名义共同生活，群众也认为是夫妻关系的；1994年2月1日《婚姻登记管理条例》施行后，依法办理结婚登记手续。
（六）依法生育：1975年8月27日前生育子女的，以《中共贵州省委关于开展计划生育工作的决定》（省发[1975]41号）文件为依据；1975年8月27日后生育子女的，以当时施行的法律法规和政策规定为依据。
（七）长效避孕节育手术证明书的有效认定：在户籍地县级行政区域内落实计划生育长效避孕节育措施的，原则上以长效避孕节育措施证明书原件为准；在户籍地县级行政区域以外落实计划生育长效避孕节育措施的，需经户籍地乡级以上人口计生技术服务机构查核并出具有效意见为准；长效避孕节育措施证明书遗失的，可向原提供长效避孕节育措施的计划生育技术服务机构申请出具相关证明。
（八）落实长效避孕节育手术措施：无特殊原因，独生子女户在生育一个孩子后，妻子一方按规定放臵宫内节育器；计划生育二女户
在生育或收养两个女孩后，夫妻一方按规定施行男性输精管结扎术或女性输卵管结扎术。因特殊原因，不能落实放臵宫内节育器、施行男性输精管结扎术或女性输卵管结扎术的，须经乡级以上人口计生技术服务机构出具相关证明。
（九）独生子女伤残鉴定：以县级以上残疾人联合会颁发的《中华人民共和国残疾人证》为准。
（十）死亡：以公安部门、人民法院、乡级以上医疗机构或户口所在地村（居）委会出具的子女死亡或被宣告死亡的证明材料为准。
（十一）资金申报：以户为单位发放的资金，从妻子户籍所在地村（居）逐级申报，离异（丧偶）后的单亲家庭以本人户籍所在地村（居）逐级申报；以个人为单位发放的资金，从夫妻或子女各自户籍所在地村（居）逐级申报。
（十二）资金发放：一般以对象资格审批通过的为资金发放（补贴）起始年。资金按年预算，每年发放（补贴）一次。以户为单位发放（补贴）的资金，初婚家庭、丧偶后的单亲家庭，发放（补贴）全额资金；再婚家庭（含离异家庭）符合条件的一方或双方，分别发放（补贴）50%资金。以个人为单位发放（补贴）的资金，按个人全额发放（补贴）。
（十三）计生“两户”“农转非”后政策适用时限：自转移之日起的五年之内，仍然享受农村计划生育利益导向政策。
（十四）“双诚信、双承诺”管理。人口和计划生育利益导向“五项工程”对象必须与村签订“双诚信、双承诺”诚信协议书，积极参与计划生育管理服务，自觉履行计划生育义务，不履行诚信协议的的收回利益导向资金，并按相关法律法规进行处罚。
四、毕节市人口和计划生育利益导向“五项工程”中国家、省有规定的按照规定执行，其余从2012年2月1日【《中共毕节市委毕节市人民政府关于持续加大人口和计划生育工作力度确保“双降”目标实现的实施意见》（毕党发„2012‟4号）行文之日】起施行。
工程实践导向 篇6
【关键词】行动导向教学法 基础会计 能力 效果
一、行动导向教学法的特点
行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的教学模式及方法，其最大优点是充分体现素质教育的本质即能力教育。行动导向教学法改变传统的“教师讲、学生被动听”的局面，教师从教学的“前台”走向“后台”，由主讲的角色转变为“导演”的角色；学生成为课堂的“主演”，按照课堂教学设计的脚本在教师的引导下“行动”起来，真正实现“做中学，学中做”。在行动导向教学法下，教师只靠熟知教学内容无法完成课堂任务，只有打破原有的教学思维模式，树立全局观念，才能组织学生扮演好各自的角色，引导学生相互协作，共同演好“课堂教学剧”，高质量地实现教学目标。教师要根据教学内容的需要，穿插使用多种教学方法，让学生在完成不同学习任务时不感到单一枯燥。学生在完成学习任务的“行动”中学习，不仅能学会怎样做，而且还知道为什么这样做，从而有效地强化学生的职业感知度，加深学生对所学知识的认知度。
二、基于行动导向视角的教学设计思路
行动导向教学法要求在教学过程中通过创设教学情境，明确教学目标，确定教学任务，以任务贯穿于教学的始终。学生围绕任务讨论，有目的有意识地完成规定的任务，在完成任务的“行动”过程中建构起知识结构，培养自主解决实际问题的能力，从而实现预定的教学目标。
三、行动导向教学实施课例——采购业务的核算
采购是企业生产经营过程中的第一阶段，是学生学过会计基本理论知识后接触到的第一个会计核算岗位，即采购业务核算岗位。采购岗位业务核算的学习将对后续其他专业岗位业务核算的学习起到引领作用。因而，以基础会计课程中“采购业务的核算”专题为例，介绍行动导向教学法下教学的设计与实施框架具有较好的示范性。
（一）教学目标
该专题的教学目标是认知采购业务活动及其原始凭证，准确确定使用的账户，能编制会计分录。采购业务相关账户设置与会计核算的相关内容是课堂教学的重点，采购业务票证的填制与传递是采购业务核算的关键，同时也是课堂教学的难点。
（二）设计架构
教学设计理念为：以“任务”为导向，融“教、学、做”为一体，突出教学的实践性与职业性，目的是提高学生会计岗位基本技能，养成会计职业习惯。
采购业务的核算安排三个教学任务：首先，引领学生认知采购业务岗位的基本流程以及相关原始凭证的填制与传递方法，指导学生正确分析原始凭证、运用会计语言描述经济业务并进行相关的会计处理。其次，学生在掌握基本采购业务后，引领学生解读有关财税文件中关于运费处理的相关规定，继而学习采购业务中的运费涉及增值税、运费拆分业务。第三，结合会计从业资格考核内容，采用案例教学、情景教学将预付款、差旅费等业务引入教学活动，使学生对采购业务核算有一个全面深入的了解。在课时安排上，三个任务各2课时，共6课时。
采购业务的核算分设的三个任务是相互联系的，不能截然分开。第一个任务是最基本最核心的内容，第二个任务是在第一个任务完成的基础上延伸拓展。教师引导学生学习增值税《中华人民共和国增值税暂行条例实施细则》中运费的相关规定，完成采购中运杂费的处理，学会采购费用分配表的编制以及材料采购成本的计算。通过归纳总结、实训练习，让学生及时巩固所学知识。第三个任务采用“问题导入”教学法，引导学生思考在日常生活中是否有过预定货物的经历，简要描述采购过程。结合任务中基本采购的业务流程，讨论预付款采购业务可能会涉及哪些相关的原始凭证，采用案例引导，在分组讨论的基础上，分组完成相关业务的处理。差旅费的核算和基本采购业务流程紧密结合，采用情境教学、角色扮演，采购员填写借款单预借差旅费、归来报销差旅费，填写差旅费报销单，启发学生思考在报销时可能会出现的情况：一是原借支数与报销数相等，二是原借支数大于报销数，三是原借支数小于报销数，三种情况在报销单上如何体现，其账务处理有何不同，要求学生分组完成并总结，最后教师简要点评。第二、第三任务的教学理念与第一任务基本相同，即任务驱动、案例引导、分组讨论、代表发言、教师点评等，因而，下面仅以任务一为例介绍其实施过程。
（三）实施过程
1.课前准备。教师精心研读教材，确定“采购业务的核算”所使用的原始凭证，包括：转账支票、入库单、增值税专用发票、借款单、差旅费报销单等，指导学生熟练填写常用的原始凭证，能识别分析原始凭证并能正确写出所反映的经济业务内容。将学生分成若干小组，每小组都有采购方与销货方两方，采购方有采购部、财务部、仓储部，销货方有销售部、财务部、仓储部，制作卡片，写明岗位部门。购销双方每一部门的人员明确自己的岗位任务以及须填写的原始凭证，要求学生结合自己平时购物的经验，思考购物的流程以及原始凭证传递程序，为角色扮演做好准备。
2.账户介绍。经济业务需借助账户加以反映，学生要明确采购业务核算须设置的账户，包括“在途物资”“原材料”“应交税费”等账户。首先要求学生清楚各账户的用途，账户的用途界定了各账户核算的范围，掌握了账户的用途，在会计核算时就不会出现张冠李戴的现象；其次，用“T”字形账户介绍结构，明确借贷各方登记的内容以及余额方向和表示的内容。
3.案例导入。创设单货同到的情境，明确购销双方，提供开户行名称及账号、采购材料名称、数量、单价、价款、增值税税额等信息。
4.角色扮演。学生进行各岗位职业角色演练，学生填写相关原始单据并进行凭据传递。实验步骤为：（1）销售员与采购员进行业务洽谈，签订购销合同。（2）采购方出纳人员开出转账支票支付货款，销货方财务部为购货方提供增值税专用发票，销售部开出库单通知仓储部发货。（3）购货方仓储部收到货物验收入库，填制收料单。
5.自主探究。各小组采购方财务部代表发言，说明传递到财务部的单据，教师点评，引领学生对采购流程再回顾，指导学生正确分析原始凭证，运用会计语言描述业务流程，分组讨论所使用的账户，并做出账务处理。
6.层层深入。在领会单货同到业务处理的基础上，引导学生思考材料入库、货款未付；材料未入库，货款已支付；材料未入库，货款未支付；材料到达验收入库；支付前欠材料款等情况下采购方财务部分别有哪些单据。这些单据先用会计语言准确表述，再做出账务处理，不仅培养了学生知识迁移的能力，而且还增强了学生团队合作的意识。
7.对比总结。要求各小组把基本采购业务的会计处理列在事先准备的表格中，表格内容包括：经济业务的类型，涉及的原始单据，账务处理。通过对比，让学生更进一步意识到账务处理的依据是原始单据，单据不同，会计语言描述就不同，自然账务处理也就不同了，从而培养学生职业思维的习惯，有利于学生职业素养的提升。
8.拓展训练。为了查漏补缺，巩固所学，增强运用能力，课后作业布置包括：与“基础会计”课程配套的能力训练，虚拟企业实习教学软件中关于采购岗位的实务操作。
9.反馈评价。采用教师点评、小组互评、学生自评的方式，反思学生自身在课堂学习过程中存在的不足，明确今后努力的方向。
（四）教学整合
本专题教学在分析教材、教学目标、高职学生特点的基础上融合多种教学资源，包括该课程的课程标准、参考教材、导学卡、多媒体课件、虚拟企业实训教学软件等，达到很好的教学效果。
（五）教学反思
行动导向教学法通过情景模拟和学生的角色扮演，让学生以“职业人”身份参与课堂，缩小了与实际工作的距离，让学生感到学有所用，自然就提高了学生参与课堂的热情。学生在“做中学，学中做”，学生学习的主动性增强了，能主动思考问题，改变了被动接受的局面。学生填制原始凭证，分析原始凭证，根据原始凭证进行账务处理，将理论与实践结合起来，提高了学生的会计操作能力。
为保障行动导向教学法的教学效果，在实施过程中要特别注意以下几点：一是科学分组，应考虑到学生的学习程度、性格等诸多因素，小组成员配合默契，利于提升课堂效果；二是课前准备应充分，学生填制原始凭证越熟练，越能提升课堂效率；三是创设恰当的“情境”，合理设置分配各项任务；四是精心策划，周密组织，使学生的“行动”按照事先设定的程序进行且自然、紧凑和流畅，避免“行动”的盲目性和无效性。■
【参考文献】
[1]郑在柏.基础会计[M].苏州：苏州大学出版社，2009.
[2]张晓燕.行动导向视角下高职院校《基础会计》课程开发[J].职业技术教育，2010（11）：34-36.
（作者单位：江苏联合职业技术学院徐州财经分院）
链接
《安徽职业技术学院学报》2011年第1期《行动导向教学法与高职学生的职业能力提升》一文指出： 教学方法可以直接影响到学生职业能力培养的效果。采用科学性、先进性、合理性的教学模式是职业学校教学质量提高的根本保证，也是培养学生综合职业能力和素质的前提条件。在教学组织和实施手段上应以“学生为主体”作为基本教学策略，通过各种贴近现实的教学方法来提高教学效果和教学效率。职业教育的最高目标是要传授给学生跨职业、多功能和不受时间限制的能力，也就是关键能力。关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。行动导向教学的目标是有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”，在这样的教学中，学生能够自觉、自主地将所学理论知识运用于实际问题的解决过程中，并积极寻找解决问题的方法和答案，而这个寻找答案的过程也就是学生职业能力提升的过程。
工程实践导向 篇7
分析就业岗位特点, 定位课程教学目标
(一) 原教学目标学科色彩过浓
《城市道路工程》的课程发展沿袭本科院校, 具有浓重的学科背景, 其原有的课程教学定位以选线定线等设计环节为主, 主要通过设计指标论证, 掌握道路线性现行设计规范与标准, 培养学生独自设计的能力。而目前设计领域对从业人员的专业知识结构和研究创新能力的要求越来越高, 以研究型人才需求为主。这使得高职学生缺乏竞争实力, 从事设计不再是高职院校市政专业毕业生的主要工作方向, 原有的课程教学目标必须加以调整, 以顺应高职毕业生就业能力的要求。
(二) 近年毕业生就业岗位分析
浙江建设职业技术学院市政工程技术专业设于1999年, 至今已有毕业生1000余人。对2008届之前毕业生的现行岗位进行调查统计 (2009届毕业生由于就业时间短, 岗位不确定因素多, 未统计) , 毕业生的工作岗位集中在城市道路、桥梁、管道工程建设的第一线, 主要从事工程施工、监理以及预算, 其中, 从事工程施工的比例最高, 占70%以上。随着学生工作年限的增长, 工程实践经验的积累, 岗位晋升越来越普遍, 对学生的综合素质要求越来越高。“精施工、会管理、懂造价”成为市政工程技术专业学生必须掌握的核心技能, 并且要赋予学生转岗适应能力和可持续发展能力。
(三) 重新定位课程教学目标
我国学者施良方教授在归纳课程定义时曾指出, 课程即预期的学习结果, 强调课程不是指向活动, 而应该是直接关注预期的学习结果或目标;课程即学习经验, 强调课程应关注学生实际学到什么, 而不是教师教了什么。高职的专业课程目标就要体现出其高技能性的特征, 与普通本科和中等职业教育有所区别。依据学生就业岗位特点分析, 确定《城市道路工程》承担培养如下职业技能 (见表1) 。
综合各岗位的职业技能要求, 确定该课程的教学目标如下:《城市道路工程》作为市政专业道路方向的主干课程, 要求学生通过学习, 在正确理解道路有关技术指标与设计标准的基础上, 能读懂道路施工图;能对设计成果的好坏、对错进行综合评价;能绘制工程竣工图;能推算复核相关数据;能按图施工。
以适度、够用为原则, 选择课程教学内容
《城市道路工程》作为市政专业道路方向的主干课程, 主要研究的是道路平面、纵断面、横断面以及道路交叉口的路线线性。由于毕业生的工作有可能在交通和城建两类部门, 因此, 在教学中, 公路和城市道路这两部分内容缺一不可。教学内容应注意突出职业技能, 以“必需、够用”为度, 以讲清概念、强化应用为重点, 以最新颁布的国家和行业标准、规范为依据。学生就业主要面向道路施工、监理、预算岗位, 在教学内容选择上突出职业技能要求。
道路平面
了解道路曲线半径要求, 掌握平曲线要素计算, 通过大地坐标计算, 推算道路里程桩号, 确定道路总长度;结合《工程测量》内容, 学会识读地形图, 掌握不同地形条件下道路实地敷设放样的方法;熟悉平面图纸的绘制方法、要素表示, 能正确识图。
道路纵断面
了解纵坡设计的一般规定和要求;掌握纵坡与竖曲线的设计标高计算, 施工放样时控制土方填挖高度, 制定合理的土方调配与运输方案;熟悉纵断面图纸的绘制方法、要素表示, 能正确识图。
道路横断面
利用道路施工横断面计算道路断面土方面积及全线土方工程量, 掌握边桩放样技能, 熟悉横断面图纸的绘制方法、要素表示, 能正确识图。
道路交叉口
了解交叉口交通组织方法, 掌握道路交叉口竖向排水控制, 熟悉交叉口图纸的绘制方法、要素表示, 能正确识图。
组织课程实践, 达成预期教学目标
(一) 教学结构:以学生为主体强化师生互动
坚持“以学生为主体, 以教师为主导的”双主教学结构, 以学为中心, 注重学生学习能力的培养, 教师作为学习的促进者, 强化师生互动, 激发主体活力, 教师应以引导、启发为主, 让学生主动地参与到教学中来。高职学生在认知能力上比较容易接受直观的、形象的内容, 而对于逻辑的、抽象的内容则很排斥。因此, 在教学设计中应尽量创造仿真模拟情境, 制作教学模型, 避免生硬的文字描述和照本宣科。在课堂上要求学生跟着教师的思路走, 引导学生对一些问题进行讨论, 启发学生自己对问题进行总结, 形成一种活跃的、积极向上的学习气氛, 激发学生的学习积极性, 教学效果会由此显著提高。强调教学过程中的互动, 依据学生反馈情况, 及时掌握学生的学习效果。
(二) 教学手段:利用现代信息技术优势
重视利用优质教学资源和网络信息资源, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。要在规定的学时内完成教学任务, 提高教学质量, 必须对目前传统的教学方法和手段进行改革。随着当前教学设备的更新和多样化, 可以大量采用多媒体教学、幻灯教学和新闻报道教学, 使教学信息量增大, 提高教学效果。结合实际工程, 将大量的真实工程设计图纸实例穿插到教学中, 以便学生能真刀实枪地模仿。同时为了便于学生学习, 专门申请了的公共邮箱, 将现行《规范》、设计标准、课件、习题、补充讲义等电子资料的整理制作上传至邮箱, 节省了学生课堂记笔记的时间, 使学生精神集中。
(三) 教学方法:项目导向案例教学
采用案例教学法
注重收集工程资料, 建立图纸资料库, 有针对性地准备两套道路施工图纸, 分别是有代表性的公路图纸和城市道路图纸, 作为教辅资料分发给学生。上课时在讲解平面、纵断面、横断面以及交叉口的内容时, 让学生比对图纸上的要素, 评价图纸质量, 熟悉制图标准, 复核设计数据。通过真实工程图纸的讲解, 探索实施项目导向的教学模式, 教学过程融“识图、绘图、施工、计算”于一体, 保证课程的教学目标实现可操作性。
对于易懂的知识, 做启发式教学如在讲城市道路人行道时, 补充盲道的知识。由于学生在日常生活中对盲道已有所了解, 将盲道的设置要求布置成课后作业, 内容形式不限。要求学生利用图书馆资源或网络资源, 查询相关资料, 在第二次课上组织交流, 发言内容作为平时成绩的计分依据, 这大大调动了学生的学习积极性, 激发了学生主动学习的热情。
(四) 加强实训:培养学生动手能力
实践教学环节是体现高职特色的关键, 能否达到高职培养目标, 主要取决于实践教学设计是否符合课程设置的要求, 是否有助于培养学生的就业能力。《城市道路设计》将实践环节定为课程设计与道路放样模拟实训两部分。
课程设计
课程设计采用两套图纸, 给出多组设计数据, 将学生分成几个小组分别来完成, 这样就促使学生自己阅读有关参考资料, 通过自己的分析、计算来完成课程设计, 从而达到自主设计的目的。设计不做一整套完整的设计, 道路选线不做要求, 横断面路幅形式给定。在课程设计中, 要求运用软件编程辅助设计计算来代替手工计算, 如引入公路测设常用的道路中桩及边桩坐标计算软件, 使学生能从复杂繁琐的计算中解脱出来, 快速导出所有计算桩号的坐标, 方便实用。在绘制道路施工横断面时, 要求学生运用AutoCAD绘图, 一方面, 训练了CAD绘图技能, 培养了学生运用计算机的能力;另一方面, 利用CAD的面积查询功能, 大大缩短了施工断面土方填挖面积的计算, 且提高了准确性。
道路放样模拟实训
为保证学生施工放样的实践性, 体现施工员的职业性, 在学期末安排一周的道路放样模拟实训时间。道路放样模拟实训教学的目的是培养学生的识图能力, 加强其道路测设内业计算、外业放样的实际操作能力, 能与《工程测量》课程有效结合。模拟教学的开展利用校园现有道路资源, 由专业课教师与测量教师共同负责指导。根据项目要求, 布设一段由平曲线加直线构成的校内道路, 熟悉道路测量放样的全过程, 并通过测设原地面标高, 计算道路施工高度。在实训过程中, 通过经纬仪、水准仪、全站仪的操作使用, 培养学生的实操技能, 为后期的顶岗模拟教学做铺垫, 而且在小组成员分工协作的过程中也培养了学生的社会能力。
(五) 学业评价:注重平时表现及操作技能
《城市道路工程》成绩包括理论成绩、课程设计成绩和道路放样实训成绩三部分。
理论成绩
目前理论成绩的评定主要依据期末考试, 一般卷面考试成绩占70%, 平时作业及考勤情况占30%。根据现在教学中存在的实际情况, 此比例不利于约束学生的平时表现, 学生学习积极性不高, 抄袭作业、旷课等现象时有发生, 因此准备改变现有的成绩评定方法, 将平时成绩所占比例提高到40%~50%, 其余为卷面考试成绩, 这样才能比较真实地反映学生的学习情况, 也使学生重视平时学习, 而不是学期末搞突击学习。
课程设计
课程设计成绩仅通过教师审阅计算书和图纸很难准确评估每个学生的完成情况, 而且随着电脑使用的普及, CAD图纸和WORD文档的复制黏贴很便捷, 原创正品与复制赝品很难区分, 这样评定出来的成绩就会失真。为此, 尝试在评定课程设计成绩时采用答辩与成果相结合。答辩时, 教师针对学生制做的成果给每个学生随机提几个问题, 如果问题都回答正确, 成绩直接按照计算书和图纸确定;如果有问题回答不正确, 则在计算书和图纸成果成绩上做相应扣分。这种评定方法比较科学, 评定出来的成绩真实可靠。
道路放样实训
以小组为单位, 强调团队协作精神, 同时又要避免有学生吃大锅饭, 自己不动手, 直接引用别人的实训成果。成绩评定分操作技能和成果两部分。操作技能要求每人动手, 轮流考核;成果可以数据共享, 按组评分。从而调动学生的操作积极性, 提高学生的动手能力, 以达到实训的最终目的。
以岗位需求为依据, 以职业能力为主线, 以就业为导向, 需要将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系, 以增强毕业生的核心竞争能力。通过对《城市道路工程》课程教学内容、教学方法、实践教学和成绩评定等改革实施探索, 抛砖引玉, 意在推动其他课程建设以及专业建设。为适应职业岗位特点, 实践教学在高职课程中的比例将越来越高, 教师业务水平也面临新的挑战, 教师应注重调整自身的知识结构, 掌握并更新与专业相关的新知识、新技术, 不断深化教学改革, 提高教学质量。
摘要：高职的专业课程设置如何实现就业导向, 这是当前高职院校课程改革中亟待解决的核心课题。浙江建设职业技术学院《城市道路工程》课程教学改革基于就业岗位分析, 确定市政工程技术专业人才培养的核心技能, 明确课程教学目标, 并且在教学内容选择、教学方法与手段、实践环节安排等方面加以改革探索, 旨在提升学生的就业竞争能力, 确保人才培养目标适应社会需求。
关键词：就业导向,城市道路工程,岗位核心技能,课程改革
参考文献
[1]陈洪霞.以就业为导向, 发展高等职业教育的理性思考[J].中国轻工教育, 2005, (1) .
[2]吴建设.以职业能力为主线整合高职课程[J].教育发展研究, 2005, (4) .
工程实践导向 篇8
一、我校木材科学与工程专业实践教学中存在的主要问题
实践教学是高校工科专业整个教学活动中的重要组成部分, 实践创新能力培养是素质教育的重要内容。[3]近年来, 我校对木材科学与工程专业的实践教学进行了大量的改革和实践。但是, 由于学校招生规模的不断扩大, 目前实践教学环节还存在以下主要问题:
(1) 实验教学方面, 本专业现行的实验教学的内容及模式, 都不利于学生创新能力的培养, 也不利于学生就业能力的提高。从实验内容看, 目前的实验课多是附属于理论课, 各实验课程之间没有连贯性, 各自组织实验内容, 相互之间没有交叉、衔接, 不能形成一个系统的整体, 培养学生实践创新能力的综合性、设计性实验所占比例很少。
(2) 实践教学平台建设方面。目前的实验室和实习基地建设, 在数量和质量上都不能满足不断扩招学生的实践教学要求。实验室少, 学生独立完成实验的机会和次数较少, 实验质量难以保证。同时由于实习经费不足, 多数实习基地不确定, 实习过程中学生不能自己动手实践, 实习效果得不到保证。
二、木材科学与工程专业实践教学改革与探索
1. 以就业为导向, 构建科学合理的实践教学新体系。
建立科学合理的实践教学新体系, 要求我们将实践教学各环节的相互联系重视起来, 使实践教学各环节的内容前后衔接, 具有一定的系统性和连续性, 建立一个“多层次、全方位”的实践教学体系, 抓好课程实验、课程实习、课程设计、毕业实习 (设计) 等实践教学的各个环节, 处理好它们之间的关系。特别是要将实验课程进行改革, 加强内容层次, 要减少验证性实验的重复性, 增加综合性、设计性的实验, 培养学生的创新精神和实践应用能力。
2. 改革实验内容及教学方法, 提高学生综合素质。
随着现代社会对人才需要的要求提高, 为了让学生的成长和学习更加适应社会对人才的需求, 要切合实际的将实践教学内容增加创新性, 能够适应和反映出学科发展趋势和方向。因此, 要认真优化、整合实验教学内容, 改革以单门课开设实验课程的现象。在实验教学的方法上改革传统的“保姆式”实验教学模式, 采取“以学生为主体、以教师为主导”的模式, 让学生主动地积极地参与实验教学的各个环节, 增强实践的可行性和主动性。
3. 加强实践教学平台建设, 提高学生的专业实践能力。
(1) 注重加强校内实验室建设, 通过合理配置实验人员、实验仪器设备和实验场地等资源, 统一管理、优化配置, 提高实验室的综合效益。[4]实验室仪器、设备的配置要适应本专业发展的需求, 能保证综合性、设计性实验的有效开设, 满足本专业实验教学的需要。 (2) 加强校外实习基地建设。提高学生实践能力主要是通过专业建设、课程建设、理论与实践相结合来实现, 而最重要的环节就是校外实习基地建设。让理论课教学和学习得到延伸和拓展。加强校外实习基地建设能够提高学生的实习质量, 进而加强学生动手实践的能动性和能力得到提高, 创新能力也会有所启发和有用武之地。通过校外实习基地平台, 大学生会通过这个平台学到更多与专业知识相关的知识, 能够使学生将在课堂上学到的理论知识得到加强和深化, 专业知识更加巩固, 另外也可以学到课堂之外的知识, 通过实践来实现, 从而提高学生的专业修养与就业素质, 增强学生在现实中的就业竞争力。
4. 依托学科竞赛, 提高学生实践动手能力。
学科竞赛是大学生对所学知识的深入理解和实践运用的过程, 是大学生参加科技创新实践活动的载体。为培养大学生自主创新意识、创新思维、设计创新能力和团队合作精神, 加强大学生实践动能力和工程实践能力的训练, 学校应不断调整人才培养模式, 积极开展各类的学科竞赛活动, 提高大学生综合素质特别是创新能力。
5.“产学研”相结合, 强化学生创新能力和就业适应能力。
产、学、研结合是高校的一大优势, 学、研结合可以开辟新的知识领域, 开创新的教学方法, 学、产结合可以为学生创造理论联系实际的实战环境, 能使学生接触更多的新设备、新工艺、新技术和新方法。[5]学校应充分发挥自身的人才、技术等优势, 加强与省内外相关生产企业的联系, 促进产、学、研的合作, 形成以就业为导向, 以行业、企业为依托的校企合作、产学研相结合的教育机制, 尽最大可能让学生参与到这个教育机制中来, 从而让毕业生的就业适应能力得到更大的增强。
6. 毕业实习与预就业相结合, 提高学生的就业竞争力。
毕业实习 (设计) 是大学四年最后学习的总结、也是学生将所学的理论知识与生产实际相结合的主要途径, 而此时又是学生找工作的黄金时段。如何处理好学生学业和就业之间的矛盾?我们可以尝试改革, 采用将毕业实习 (设计) 与预就业相结合的教学模式, 学生到技术力量较强的科研院所、企业进行实习, 根据实习单位生产实际设计论文题目, 由实习单位的工程技术人员和学校指导老师共同指导完成毕业实践任务, 毕业后留单位工作。因为实习单位也是未来的就业单位, 学生实习过程中能够不遗余力, 学生的毕业实习的质量也会明显提高。
三、结语
重视实践教学环节, 发挥实践教学作用, 是学校培养创新型人才不可缺少的重要部分, 是学校持续稳定发展的必要条件。[6]我们应该不断改革和探索实践教学模式, 完善实践教学体系, 提高教育质量, 探索出一系列有利于培养适应现代社会发展需要的具有动手能力和创新能力的全面发展的高素质人才实践教学方法, 并将相应的措施体现于教学实践过程。
摘要：实践教学作为木材科学与工程专业教学的一个重要部分, 能够很大程度地影响学生实践能力和解决问题的能力的提高, 帮助提高学生就业竞争力。本文在分析传统的木材科学与工程专业实践教学的基础上, 提出基于就业能力培养的实践教学改革, 提高学生的就业竞争力。
关键词：就业能力,实践教学,教学模式
参考文献
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[5]涂道伍, 周旭.基于创新能力培养的木材科学与工程专业实践教学改革与实践[J].中国教育技术装备, 2011, (15) :45-46.
工程实践导向 篇9
1.安全工程专业认证现状。开展工程教育专业认证可以增强高等教育与工业生产的紧密联系, 可以促使我国工程教育与国际工程教育的互相认可, 同时可以提升我国高等工程教育的国际竞争力, 直接影响工程师资格认证的国际互认[2]。因此, 我国于2006年开始建立工程教育认证体系, 并于当年开始了认证试点工作。2007年, 安全工程专业列为新的认证试点专业[3]。中国矿业大学 (北京) 于2008年首先通过安全工程专业认证, 中国地质大学 (北京) 、辽宁工程技术大学、东北大学于2009年第二轮通过专业认证, 随后设有安全工程专业的高校相继开展认证工作, 截止到2015年, 共有15所高校的安全工程专业通过专业认证。
2.安全工程专业认证标准要求。根据《工程教育认证工作指南》, 专业认证标准包括通用标准以及专业补充标准。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求;专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。专业认证除满足相应的通用标准之外, 必须满足相应的专业补充标准。安全工程专业补充标准在课程体系、师资队伍以及支持条件方面规定了特殊要求[4]。由于工程教育专业认证更注重培养学生的工程实践能力, 在安全工程专业补充标准的课程体系内容中, 尤其对于实践教学, 包括专业实验、认识实习、生产实习、课程设计、毕业实习及毕业设计 (论文) 等方面做了具体要求。
二、安全工程专业实践教学存在的问题
内蒙古科技大学安全工程专业是以博士学位点———矿业工程学科为依托建设起来的, 于2004年开始招生, 结合我国西北地区矿产资源开采优势, 逐渐形成了矿山安全和工业安全两个专业方向, 同时该专业于2011年被批准为内蒙古自治区品牌专业。对照安全工程专业认证通用标准及专业补充标准, 在课程设置内容上基本达到认证要求, 但在实践环节有所欠缺[1]。而工程教育专业认证强调实践教学的重要性, 更注重培养学生的工程实践能力, 安全工程专业补充标准中实践环节主要包括专业课实验, 认识实习、生产实习和毕业实习, 课程设计和毕业设计 (论文) 。目前, 安全工程专业实践教学的现状如下。
1.实践教学设施投入方面不足。专业实验课方面, 工业安全之前侧重危险化学品实验, 而开设的专业课程中包含消防学、危险化学品安全管理、建筑安全工程、电气安全工程等课程。因此, 目前的实验设备不能完全满足实验教学, 学校近几年已经对本科实验设备投入资金, 但是部分大型仪器设备的配套措施还需要进一步完善。
2.缺乏稳定的校外实践教学基地。主要是涉及到安全工程专业的工程教育实习 (认识实习) 、生产实习。目前, 学校教务处承担了本科专业的工程教育实习安排, 但是学校指定的实习地点和环节, 没有专业针对性, 而学生在整个实践过程中是被动的, 有的学生只是盲目地进行参观, 达不到实习目的。而对于安全工程生产实习, 由于缺乏稳定的校外实习基地, 加之实习经费不足, 导致教师不愿参与到生产实习环节中。
3.实践教学体系有待改革。目前, 安全工程专业实践教学虽然正常运转, 但是实践教学的管理监控比较薄弱, 实践教学体系还需进行改革, 需要建立创新实践教学体系, 为培养高质量的应用型安全技术专业人才提供保障。
三、以专业认证为导向的安全工程专业实践教学改革
1.实践教学体系的构建。随着内蒙古科技大学安全工程专业不断地快速发展, 为满足社会发展与经济发展的需求, 专业以工程教育专业认证为导向, 在构建实践教学体系的过程中, 以“基础知识—专业能力—综合素质”为贯穿主线, 依据安全工程专业认证补充标准中对于实践环节的要求, 构建“专业基础理论培养、专业实验技能训练、工程应用与实践能力培养、创新能力与综合素质培养”为核心的四级层次的实践教学体系。体系中的四级实践教学层次之间逐层提高, 各有不同的侧重点, 贯穿专业实践教学各个环节, 形成了突出特色、重视实践、强化能力、多元立体的实践教学体系。
2.实践教学体系的组织与实施。以课程体系建设为根本, 注重专业基础理论培养。内蒙古科技大学安全工程专业在制定培养方案的时候, 依据专业认证对实践环节的具体要求, 以培养学生的实践能力为目的, 在课程设置方面非常注重实践课程的设置, 在专业基础课程实践和专业课程实践方面建立了实践课程教学体系, 并分为矿山安全和工业安全方向进行设置。其中主要包括工程教育、金工实习、电子实习、机械设计基础课程设计、物理实验、矿井通风与矿井空气检测实验、矿井通风与安全课程设计、矿山安全生产实习、工业安全与危化品实验、工业安全生产实习、安全评价设计、毕业实习、毕业设计 (论文) 等课程, 均为必修, 共计40学分, 毕业学分要求175学分, 占23%, 达到了工程教育专业认证标准中工程实践与毕业设计 (论文) 至少占总学分的20%的要求。同时, 本专业注重对理论课程的建设, 其中“矿井通风”课程在2011年被批准为内蒙古自治区精品课程, 为矿井通风与安全课程设计实践课程奠定了理论基础。
2.以安全工程专业实验室建设为阵地, 注重专业实验技能训练。内蒙古科技大学安全工程专业实验室按照专业方向已经建立了矿井通风与安全、瓦斯防治、矿井防灭火、粉尘与有毒有害气体防治、工业安全与危化品管理和煤质分析6个实验室, 加之学校近两年加大实验室建设力度, 引进了新的实验设备, 在建的有消防与安防工程和安全人机工程2个实验室。在实验内容的设计上, 保证基础实验课程, 加深学生对专业理论课程的理解和掌握, 在此基础上逐步增加开放性实验项目内容, 注重培养学生的基本实验技能。通过理论与实践的互补反馈渗透教学, 加强实验教学的实践性、创新性, 使学生将课程知识转化为专业技能能力。
3.以实验、实习、设计环节为依托, 注重工程应用与实践能力培养。实验教学鼓励在保证基础实验课程的基础上逐步增加开放性实验项目内容, 使实验教学由传统的验证性实验逐步向综合性、创新性的实验靠近, 并且逐渐加大此类实验的比例[1]。同时, 结合专业理论知识, 充分利用校园环境, 开展安全人机工程实验、校园环境噪声监测与评价、宿舍消防疏散模拟实验等综合性实验, 培养学生的工程应用与实践能力。学生通过实习将理论知识与生产实际相结合起来, 通过实习培养学生的实践与创新能力以及提高学生的综合素质。根据安全工程专业方向分矿山安全和工业安全, 实习基地可按专业方向进行建设, 比如建立矿山实习基地、化工园区实习基地、建筑施工实习基地等。在保障原有实习基地建设的基础上, 加强校企合作、产学研教育, 为学生创造工程实践应用的机会, 为企业培养合适的工程技术人员。设计实践环节分为课程设计和毕业设计, 是培养学生专业技术、设计与思考能力的重要途径。安全工程专业课程设计包括矿井通风与安全课程设计、安全评价课程设计, 可在对应的理论课程开课之初告知学生课程设计任务, 让学生提前对课程设计有所认识, 并自主选择设计任务, 让学生在该课程教学中理解课程设计的重点。毕业设计与毕业实习一体化, 鼓励学生在就业单位进行毕业实习, 在实习过程中确定毕业设计内容, 或者以老师的科研项目为基础确定毕业设计内容, 从而培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。
4.以科技创新活动为载体, 注重创新能力与综合素质培养。让学生积极申报参加科技创新活动, 对于安全工程专业的学生, 鼓励参加全国大学生“挑战杯”竞赛、安全工程专业实践作品大赛, 同时学校还对本科生设立了大学生创新基金项目, 也可以根据所学专业课程进行相关的科技创新项目, 比如工业防火防爆安全装置设计、煤矿“一通三防”安全装置设计等, 通过这些活动, 将学过的专业理论知识进行再次理解与应用, 从而锻炼学生的创新实践能力, 提高学生的综合素质。除此之外, 还可鼓励学生积极参与专业老师的科研项目, 可以进行基础数据的收集, 进行前期研究, 也可以作为毕业设计的方向, 通过参与科研项目, 让学生学习撰写科研论文, 提高学生的科研创新能力。
四、结语
总之, 内蒙古科技大学安全工程专业以工程教育专业认证为导向, 通过构建四级层次的实践教学体系, 并从四个方面展开实践教学体系的组织与实施, 对安全工程专业实践教学改革进行了探索与研究。以培养学生创新意识和实践能力为目标, 以专业基础理论、专业实验技能训练、工程应用与实践能力、创新能力与综合素质为核心, 为培养应用创新复合型人才奠定了基础。
参考文献
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工程实践导向 篇10
近年来, 随着广东白云学院转型和人才培养目标的变化, 如何培养高素质的技术型人才, 具备较强的专业技能, 能够满足未来工作岗位的需求, 成为目前紧迫需要研究的根本任务.
《工程数学 》 是在我校工科各专业要求开设的一门专业基础课. 它的作用突出表现为工具作用和培养学生各项素质及能力的作用. 在以前的《工程数学》教学中, 工科班级课堂一般采用传统教学模式, 也就是以教师、学生、教材为中心的“旧三中心”模式, 这种教学模式不能很好的培养学生解决实际问题能力, 更谈不上创新能力. 这和广东白云学院目前转型和人才培养目标变化明显不符.
近几年来在学校领导的大力支持下, 我校学生参加全国数学建模比赛屡获佳绩. 如果仅仅靠老师课堂上培养的知识以及思考问题的方式, 绝对不可能取得如此优秀的成绩. 因为数学建模比赛需要学生具备广泛的多学科知识、灵活的资料整合梳理的技巧、多样的研究方法和写作基本功以及创新的意识和思维能力, 而这些能力技巧仅从传统教学中无法全部获得.
二、基本理论和方法
(一) “以教师为中心”
“以教师为中心”的传统教学模式, 它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助, 把教学内容传递或灌输给学生. 老师是主动的施教者, 学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象. 传统教学模式的弊病, 并不在于主张发挥教师的主导作用, 而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化.在传统教学模式下, 人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程, 而教师的任务只是提供外部刺激, 学生的任务则是接受外界的刺激. 目前我校大学数学教学主要采用这种模式. 由于教学内容较多, 教师们多采用“填鸭式”的方法, 这种教学方法完全扼杀了学生的探索精神和创新思维.
(二) “以学生为中心”
在“以学生为中心”的教学模式中, 教师和学生不仅仅是教学者和学习者的角色, 还共同担任研究的工作, 因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的. 这种教学模式是一种讨论式的模式, 是师生在教学过程中共同研讨学问, 通过解决实际问题从而达到学习知识的教学活动. “以学生为中心” 教学模式主要具有以下几个优势: (1) 它打破了传统的“ 三中心” 教学制度; (2) 使学生掌握科学研究方法, 学会查阅、收集文献资料的方法; (3) 让学生学会团队协作; (4) 提高学生的语言表达能力和应变能力.
(三) “问题导向式教学法”
问题导向式学习 (Problem-based Learning, 简称PBL) 是国际上较为流行的教学方法, 也是国内大学教育教学方法的改革趋势. PBL教学是以问题为基础, 学生为主体, 小组讨论为形式, 在教师辅导下进行的教学模式. PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中, 通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展. 教师是实施PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者, 学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展.
三、教学实施过程
PBL教学法带有典型的 “ 以学生为中心” 教学范式的特点, 为比较教学效果, 我们选择了我校工科某专业1 班和2班作为这种教学方法的试点教学班级. 其中2 班按照传统教学模式“以教师为中心”讲授法为主进行教学、而1 班按照新教学模式“以学生为中心”问题导向式教学法为主进行教学.为具教学效果的可比性, 两个班级在最终课程评估指标设置上大致相同. 本次实践仅在新生第一学期进行.
(一) 制定各项计划、标准
结合“以学生为中心”教学方法要求和“问题导向式教学法”的特点, 我们制定了下面各项标准: (1) 课程矩阵设计, 包括课程大纲; (2) 课程综合评价的标准; (3) 课堂评价的标准; (4) 课程总目标、活动以及评估方法; (5) 单次课堂的目标、活动以及评估方法; (6) 根据上面课堂的目标、活动以及评估方法确定每次课问题任务; (7) 有关教学法的问卷调查, 期初和期末都进行问卷调研, 并及时进行统计和总结. 问卷有助教师了解学生学习实际情况; (8) 学生对老师教学方面的评分表, 目的是为了促进教师的教学.
(二) 课堂教学具体组织实施办法
1. 学习分组
PBL教学一般采用分组, 以小组讨论形式进行 “教”与“学”, 组员在选择时要考虑到学生的性别、基础层次、性格等诸多特点. 1 班共有61 人, 所以共分了10 个小组, 除了一个小组七个人, 其他小组都是6 人, 每组自选确定1 位组长和1名记录员.
2. 案例编写
PBL案例的编写是影响PBL教学成败的关键因素之一.案例编写需问题难易适中, 符合学生专业背景和认知水平;设计结构不良性案例, 可更多地引起学生们对解决问题的吸引力;从贴近实际生活的常见案例中提取, 让学生愿意去思考、提问, 并进而查阅相关资料.
3. 集中讨论
每一案例每组有至少1 次集中讨论机会. 在每次讨论前, 老师会把主要问题打印下发, 每个小组学生根据案例材料提出的问题, 通过教科书、图书馆、互联网等途径去查阅和问题相关的材料, 为课堂汇报讨论做好准备. 汇报一般在课室进行, 采用分组汇报形式. 每次课堂由教师根据本次课的目标, 整理汇编出五个问题, 由其中五个小组分别负责解答, 而其他另外五个小组做评分小组, 下次课则轮换进行. 汇报前, 教师会鼓励每个组员提出各自的观点, 让大家相互合作, 使问题在探讨的过程中得到解决. 汇报过程中, 学生出现了错漏情况, 教师要及时发现, 但不是自己即刻去解答, 而是围绕该问题提出质疑, 引导全体学生积极思考;教师及时肯定学生回答问题过程中所表现出来的优点, 引导其踊跃发言, 拓展其思维过程, 并使问题的探讨循序渐进、逐步深入.
4. 课堂教学评估反馈
每个小组汇报问题结束后, 必须要对学生的各方面的表现进行评估. 借鉴“台湾中山大学PBL教学评量表”, 我们制定了三个量化评估表, 以此进行课堂评价: (1) 对学生的评价:包括“师对生”、“生对生”等两个主要方面的评价. 这两方面的评价涉及学生期末总评成绩的构成, 为综合成绩的构成指标之一. (2) 学生对教师的评价;利于教师掌握学生学习情况、根据反馈回来的信息了解学生的态度, 方便教师及时调整教学内容和方法等.
5. 课程综合评估
课堂表现评价只是学生期末综合总评成绩的组成一部分, 工科某专业1 班和2 班教学方法不一致, 为了保证综合成绩评定的公平性和可比性, 因此在综合成绩的构成指标设置上做了如下的考虑:
1 班实施问题导向式教学法为主教学方法, 2 班实施传统讲授法为主教学方法, 课程期末综合评价指标及权值设置如表一:
四、两种不同教学方法效果的评估
两个教学班期末各项成绩指标的数据如下表二.
(一) 两个教学班单项成绩的对比
对于单项成绩比较, 采用统计学中常用的下列数学模型来进行, 比如均值、方差、中位数、众数、最高分、最低分等;最后进行F检验T检验和相关性检验.
利用上述模型进行两个班级的单项成绩比较如下表三:
(二) F检验T检验结果
利用SPSS首先对平时成绩进行F检验T检验, 得出下面表四结论:
从F检验从结果来看, 新的教学方法对平时成绩的方差没有显著性影响. 从T检验从结果来看, 新的教学方法对平时成绩的均值没有显著性影响.
接着对论文成绩进行F检验T检验, 得出上面表五结论:
从F检验从结果来看, 新的教学方法对论文成绩的方差有显著性影响. 从T检验从结果来看, 新的教学方法对论文成绩的均值也有显著性影响
采取同样方法, 得出下面的结论:新的教学方法对基础知识成绩、应用题成绩, 综合成绩的方差没有显著性影响;新的教学方法对基础知识成绩、应用题成绩, 综合成绩的均值没有显著性影响.
(三) 单项成绩的相关性分析结果
再利用进行两个班级平时成绩的相关性分析, 结果如下:
说明两个班平时成绩和教学方法没有显著性关系.
同理可以检验两个班基础知识成绩、应用题成绩、综合成绩和教学方法也没有显著性关系, 但是论文成绩和教学方法有显著性关系.
五、两种不同教学范式有效的评价
评价两种教学范式的有效性不能光通过学生的单项或综合成绩, 也就是教学效果来评定, 还需要综合考虑其他方面, 比如教学实施的难易程度、教师满意度, 学生满意度等准则. 为此利用层次分析法, 设置层次结构图如下图:
利用“专家访谈法”采集数据, 根据专家访谈的结果, 结合我校教师和学生在教学过程期初和期末的问卷调查意见, 得到下面的判断矩阵:
从上面的计算可以得出在A准则下, B1, B2, B3, B4权值分别为0.474397, 0.071571, 0.319635, 0.134396.
下层判断矩阵较为简单, 分别计算可以得出在“B1, B2, B3, B4”准则下“C1, C2”的权职分别为0.67, 0.33, 0.25, 0.75, 0.75, 0.25, 0.67, 0.33, 故:
方案一:“以学生为中心”教学范式的期望值
=0.474397*0.67+0.071571*0.25+0.319635*0.75+0.134396*0.67=0.665511
方案二:“以教师为中心”教学范式的期望值
=0.474397*0.33+0.071571*0.75+0.319635*0.25+0.134396*0.33=0.334489
从上面的计算结果可以得出结论:“以学生为中心”是一种对于我校学生来说更有效的教学范式.
六、小结与体会
“以学生为中心”问题导向式教学法对于我们教学来说, 也是一种全新的尝试, 我们在教学过程中如果能够实现课程最终目标, 真正实现教学相长, 切实提升学生解决各种实际问题的能力, 特别是创新能力, 那将是一种积极的教学改革的方向, 值得我们不断去改进、总结和推广.
摘要：传统“以教师为中心”教学方法无法满足我校转型和人才培养目标的需要.如何提升学生解决实际问题的能力及创新能力成为我们大学数学教学迫切需要解决的问题.问题导向式教学法是典型“以学生为中心”的教学方法, 它能满足我们多种需求.本文通过均值方差等数学模型对比施行传统讲授法的对照班和施行问题导向式教学的实验班教学成绩, 得到不同教学方法下教学评估结果的异同.然后通过层次分析法模型评价两种教学模式, 得出“以学生为中心”教学模式更行之有效的结论.
对行动导向教学的实践与思考 篇11
关键词:行动导向 目标活动 教学教法
职业教育的改革正在全国兴起,姜大源教授倡导的“行动导向”的教学组织形式,逐渐为我国广大职教领域里的教师、管理者和研究人员所接受,它是一种新的课程理念 ,一个先进的教育观念,一种指导思想 ,一个完整的职业教育模式。通过两年的探索和实践我们对行动导向有了一些新的认识和思考。
一、行动导向教学的实践
1、完成以行动导向为体系的课程建设。过去中职课程主要仿照大专和职业技术院校的课程体系,没能很好定位中职学校主要是培养技能性人才。我们以工作过程分析,由学校骨干教师和行业专家合作,对各工序的技能和知识点设计,以岗位技能和知识重构,设计出相关技术与技能相集的训练项目,形成了新的课程标准,对全校教学资源进行整合,重新设计了教学方法和课程评价。
2、 探索“任务驱动”、“项目引导”的教学模式。根据课程的特点选择合适的课程,在教学组织上分为两部分:一是围绕着一个工作任务完成的需要, 不求理论的系统性, 只求内容的实用性。如会计专业部不按照理论体系讲,用哪讲哪:老师先对基本操作方法进行讲解;然后为学生进行示范,并在示范过程中继续讲解,将一些操作中容易出现的问题反复向学生说明;接着将学生进行分组,让其按照老师操作的步骤进行模仿,根据模仿出现的问题再继续讲解并重复模仿实践;最后为学生布置作业,老师在一边当“旁观者”,请学生轮番上阵对这个环节进行操作,整个环节反复训练,直到学会为止。二是设计一个具体项目,达到对前一阶段课程知识、技能传授的总结与升华。
3、 建立新的评价体系。改变过去单一闭卷和终结性考试的方式,根据课程制定了技能项目的测评和步骤,注重学习过程考核,实践能力的考核以及学习态度和学生实际运用知识分析问题和解决问题能力等的考核,每一个步骤项目的成绩设定了详细的标准,直接面对学生,学生对自己各环节的表现与结果心中有数,最终能自己算出综合评价结果。改变了过去全部由老师一人掌握的状况。
4、“公司模拟”是行动导向教学的一种综合性尝试。目前我国中职学校都面临着一个共同的问题:缺乏实践教学场所和有效的培训方式。经济类专业实践教学不足的问题日益突出,校内实习多为单门课程模拟训练,如何将多门课程融合全方位综合实训是一个空白。“公司模拟”有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题。它同时把职业能力与创新能力结合起来,实施二种新的职业教育的融合。
我校公司模拟是从公司设立、选举管理层、领取营业执照、市场调查、确定经营项目、筹资、采购、内部控制、成本管理、广告宣传、推销产品等一系列活动,将所学课程:经济法、市场营销、采购管理、财务会计、成本管理、广告宣传、电子商务、商务礼仪、公关、企业管理、应用文、职业道德等多门课程按照工作过程重新排序、融合进行的综合实训。使学生在自己“做”的实践中,解决“怎样做”(经验)和“怎么做更好”,实现学生与职业的人的“近距离”。
二、行动导向教学模式的好处
“行动研究”理论,提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育,它使职业教育的教学变成一种“有目标的活动”, 强调“通过行动来学习”。 这种教学模式无论对学生还是教师都有裨益。
1、学生是教学的主体和实践者,行动导向教学从根本上提高了学生的主动性、积极性,改变了以往老师着急学生不急的状态。当学生全身心地参与到学习过程,通过“步骤”和参照所要完成任务的实际“工作过程”来独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划, 在自己“动手”的实践中,感触、体验到学习与自身生命变化和发展相联系的时候,学习就变的快乐而美好,许多厌学的学生有了学习的动力,求知成为发自内心的需要。
2、教师角色的转变。教师不再是“蜡烛”,燃烧自己照亮别人。教师的任务是做一根“火柴”,激发学生的学习动机,点燃学生心中的光明,让学生在自我实践中成长。教师的转变还在于自身知识、能力结构方面有大的转变,即转变为设计、组织、管理、监督和协调者、监督学生学习过程,纠正学生学习偏差,评估学生学习结果。行动导向教学还要求教师关注行业的新变化、新要求、新问题,要根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。这些都对教师提出了更高要求,也为教师的发展提供了更广阔的空间。
三、行动导向教学过程中的困难
学生到中职学校学习的根本目的是学有一技之长,实现就业;学校的根本目的是帮助学生习的一技之长,帮助学生就业;企业的目标就是找到合适的人。作为中间环节的学校为现实就业教育,不仅要涉及课程设计、教材编选、教学环境,还要涉及教师和学生的接受心理,我们艰难地实践着。
1、 行动导向中的项目教学模式的基础能力是:搜集信息能力、制定方案能力、 做出决定能力、进行操作能力、检验过程能力、评价总结能力等,这种自主型的教学与传统教学差别较大,传统教学学生学习活动更多的是受纳性,前面的基础能力没有,后面给任务往往不知道干什么,让收集信息也不会搜集,讨论更是不知说什么,开展比较困难。
2、 行动导向教学适用于小班教学,我们现在的教学班多在40-60人之间,教师只能在某以环节或一个问题开展任务驱动教学,老师一边将一边示范,学生一边看一边做,老师很难顾及每个同学的动作,无法及时科学地纠正学生操作错误,极大降低了教学效果,这是由教师的精力决定的,即使开展也是形式的变化,达不到应有的效果。
3、 就业靠丛业资格证书,中职学校的教学主要是围绕获从业资格取证书开展,就象中学教育围绕高考的指挥棒,而“行动导向”强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力,以与特定工作岗位职业活动及与之相关的经验、知识、能力和敬业态度等为教学内容,所用课时比原课时大大增加,没有时间进行考证教育,许多学校不得不把考证教育放在晚上,教师的工作量可想而知。资格证书的考试全部是理论,与企业用人要求脱节,与技能操作无关,有资格证书不一定会做,会做的不一定能通过资格考试。
4、 按工作过程设置的课程体系,一个项目可能要由几个老师来上才能完成,教学成本大大增加,如果是由一个老师来完成,对教师能力素质的要求很高,必须方方面面都行,短期老师都达不到。另外学生在一学习阶段总是面对一个老师易使学生产生视觉疲劳和厌烦情绪。
5、 排课的困难。目前教师教学考核、工作量考核主要是通过课时体现,按工作过程设计教学,一个阶段一个人负责,在排课操作上很难均衡,往往是前一段较集中,后阶段无课的状况。对教师的考核与分配也比较困难。
四、行动导向教学推广建议
1、 目前技能技术标准比较多,财政部一个标准、劳动部一个标准、教育部一个标准,从国家角度统一协调。国家组织行业协会制定各行业技能标准和技术标准,把资格认证分为两部分,不仅有科学层面的理论支持还要有经验层面的具体操作,技能考核和理论考核分离,在考试上打破部门条块和利益,规范统一。
2、学科体系变工作过程,作为“行动导向”的核心,应该有一个与之匹配的课程体系,核心课程应由一线行家提供工作要求与技术要求,教育专家再按教学规律、认知规律整和制定出课程。如各自为战除浪费资源还会出现一课百样,千校千样的局面。
3、 符合行动体系及其课程要求的职业院校教师的培养,是面临的一个重大课题。目前国家出巨资对中职学校的教师进行培训,由于大学对职业教育的不了解,培训的内容纯理论太多,应用技能太少,教学教法没有。建议教育部门的各专业协会培训德国行动导向教学教法,指导职业院校教师开展教学教法研究,将德国教学方法的应用融入各课程当中,也可以列为课题组织一线教师研究适合我国具体情况的教法,从而建立一套与我国职业教育相适应的教学方法体系。
4、国家要从政策上积极支持学校与企业合作的各种可行方式,扩大校企合作的深度和广度,利用学校和企业两种教学资源,建立学校和企业两个教学场所开展行动导向模式教学,尽可能为学生创造真实或接近真实的工作情境,让其感受到真实的职业氛围,从而真正培养出企业需要的过硬的应用人才。
参考文献
[1] 姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002(12).
[2] 顾立平.高职院校实践教育体系构建研究[J].中国高教研究.2005.(11).
工程实践导向 篇12
关键词：就业,普通本科院校,食品科学与工程专业,培养方案,课程体系
0 引言
近几年,食品专业就业率逐步在提高,但提高幅度不大。2005年,食品专业就业率为73%左右,2006年食品专业就业率为75%左右,2007年食品专业就业率为76.34%左右,2008年食品专业就业率为80.04%左右(所用数据为四所高等院校食品专业学生就业率平均值)[1]。食品专业人才需求量大,其中高等职业教育培养的技术应用型人才出现较大缺口,市场上需要人才,但是部分食品专业学生找不到工作,出现这种矛盾现象有多方面的因素存在。为此,本文对该专业培养方案与课程体系改革进行研究,为相关学院制订人才培养方案提供依据。
1 普通本科院校本专业就业现状分析
1.1 就业环境差
随着改革开放的深入,我国食品企业发展较快,很多食品企业缺少人才,急需人才,但食品专业学生不愿到食品企业就业的现象。由于大多数毕业生进企业后大多从事与普通工人一样的在车间的手工劳动工作,工作时间长,就业层次低,在大学学习的专业知识无用武之地。很多学生不能吃苦,失去提干机会也是造成就业率低的原因之一。
1.2 有些企业要求与学生知识和素质不相应
现在很多企业对大学生都要求实践动手能力强,上岗就工作,然而学校不具备提供生产企业所有的设备和工厂环境来给学生实习,学生对一些没见过的设备和工艺还是比较陌生,因而很难适应这样的工作,也有部分企业对学生知识水平要求较高,大多学生达不到企业要求,无法前去就业。
1.3 大学生的创新能力和创业意识较差
虽然目前具备很好的大学生创业条件,但几乎没有该专业大学生创业,究其原因无外乎两个:一没有学到可以直接创业的技术;二创新能力差,没有创业压力和动力,怕吃苦,贪图安逸。
2 课程改革的必要性
综合该专业学生就业现状,发现目前普通本科院校该专业存在不少的问题,如培养目标不明确、教学内容陈旧、课程设置不合理等,所有这些问题都严重影响和制约了该专业的发展,更不能适应社会的要求和需要,也是影响食品专业毕业生质量与就业的主要原因。多年来普通本科院校围绕这些问题开展研究工作,并取得了很多好的成果。张小平等[2]对食品专业课大学生毕业设计工作进行了深入分析,对目前毕业设计中存在的问题,提出了合理的改革思路。高梦祥等[3,4]对产学研一体化的教学模式进行了研究。张俊等[5,6,7]研究了食品专业课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革。然而目前还没有发现有研究者对“以就业为导向的食品科学与工程专业本科培养方案与课程体系”相关内容进行研究。如何以就业为导向,制订出适合普通本科院校发展的方案和课程体系,提高就业率,是相关老师研究的重点,难点在于这个方案要与职技院校的方案相区别。
3 普通本科院校与职技院校人才培养方案与课程体系区别
3.1 培养目标不同
普通本科院校食品科学与工程专业学生的培养目标的核心是:“厚基础、宽口径、高素质,富有创新和实践能力的高素质的工程技术应用人才”,而高职高专毕业生培养目标的核心是:“适应生产、服务、管理等第一线需要的,德智体美诸方面全面发展的高等技术应用性人才”[8]。
3.2 课程体系不同
普通本科院校食品科学与工程专业的课程体系主要有公共基础课(42%)、学科基础课(22%)、专业领域课(12%)和实践教学环节(24%)。基础课占了60%以上。而高职高专院校食品专业的课程体系中有核心层、支持层、基础层、特色层四个层次和14个模块组成,强调职业优先、动手优先、多让学生参与和与职业培训想结合的原则[9,10]。
4 我院对该专业进行的研究与实践
4.1 大工程观指导下的人才培养方案
所谓“大工程观”课程体系的“大”指课程体系的综合性和系统性,即把学生今后的工程活动所需要的各种知识、技术、能力、方法等课程整合到一起;大工程观课程体系的“工程”指实践性和创新性教学环节,即实验、实习、课程设计、毕业环节等课程。为进一步凸显我校“以工为主,石化特色明显”的办学思路,强化人才培养的“大工程观”教育理念,着力提高学生的实践与创新能力,我们运用“大工程观”的综合性、系统性、实践性和创新性构建食品科学与工程专业课程体系,着力打造基础教育、专业基础教育、专业技术教育三大教育模块。探索培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级应用型人才的新路。
4.1.1 课程体系综合性和系统性的构建
在基础教育模块课程体系,设置廉洁修身、当代世界经济与政治、环境保护概论、企业管理等必修和选修课程。同时计划开设《工程经济学》《食品工厂设计概论》等选修课程以培养学生的工程师素质。这几方面的统一也是大工程观系统性的全面展现。
在专业基础教育模块中,在遵循本专业的基本要求和基本原则的基础上,选择《物理化学》、《有机化学》、《生物化学》、《微生物学》和《食品工程原理》五门理论课以及与这五门理论课配套的专业实验课作为核心课程,同时开设与工程专业相关的与石油化工紧密联系的《石油化工与可再生资源能源化概论》、《工程制图》、《电工与电子技术》等基础课程,组建食品科学与工程课程群。
专业技术教育模块课程体系的建立是既要集中体现大食品工程观又凸显为产业服务的特色。学生在基础教学、专业基础教学学习结束后,即进入大四学习之前,选择食品保藏与加工原理、果蔬加工工艺学、食品工厂机械与设备、天然产物提取与分离新技术这四门主要专业课学习在专业选修课中设置了食品加工工艺方向、食品工程方向、食品安全与检测方向、食品品质控制与管理方向和食品营养方向五个特色鲜明的模块方向,每个模块的教学内容特色分明。这样学生在就业时,可根据较细的专业方向就业,在系统外又可按大工程专业就业,增强了适应性,拓宽了就业面。
4.1.2 课程体系实践性和创新性的体现
专业实验作为一门最能反映专业特色,与本专业科学技术发展关系最为密切的实践性课程,必须构建一个能够全面反映食品科学与工程学科发展方向、有利于培养学生工程实践能力和创新能力的新框架。整合专业实验将其作为核心课程群课程服务的配套设施,组建食品专业实验中心
实习是提高工科学生感性认识和工程能力的主要环节,计划安排四周时间(其中一周认识实习、三周毕业实习)。加强实习基地的建设,通过到相关企业走访、沟通、签订协议、挂牌等方式,建立起4-5个稳定的实习基地,使学生能够更好的在专业对口的企业实习。
强化课程设计,改变以前参与教师科研的形式,在第4、5学期相关的专业课学完后,设置对应的集中上机、食品工程原理课程设计和食品工艺学课程设计,使学生能得到工程设计的训练。
无论是毕业论文还是毕业设计都是学生实践性和创新性能力培养最重要的环节。虽然从课表安排看这一环节时间跨度为一个学期,为做到保质保量,本专业要求在第七学期导师就必须考虑课题下达毕业论文(设计)任务书,让学生先进行文献查阅、外文翻译等前期准备工作,争取在寒假期间就进入课题工作阶段。学生通过大半年毕业环节的锻炼,其动手能力、独立思考能力、团队协作能力、理论联系实际能力、工程实践创新能力均能大幅度提高。做实了毕业环节,就会使学生通过半年的历练使前三年半积累的知识得到升华。
总之,大工程观是现代高等工程院校深化教育教学改革的积极探索,是培养具有较强的工程实践能力和较高人文综合素质的复合型人才的客观要求。对食品科学与工程专业学生尽快适应企业工程环境和就业有重要的现实意义。
4.2“3+1”特色班人才培养方案的研究与实践
4.2.1“3+1”特色班人才培养方案
我国高校食品科学与工程专业普遍采用4+3+1的教学模式,即4个学期的基础课程学习,3个学期的专业课程学习和1个学期的毕业设计。采用这种模式,两年基础课学习后,对多数学生而言,仍不知道食品科学研究什么,新型的“3+1”特色班人才培养模式以大学生实践基地建设为突破口,从改革人才培养方案入手,采用三年在校学习理论知识,一年在工厂实践锻炼,把学生论文移到工厂,在工厂成立“以企业为主”的创新型人才培养平台,老师的科研与工厂结合,形成产、学、研相结合的新型创新型人才培养模式。
4.2.2“3+1”特色班课程体系改革
(1)更新课程体系。在传统课程体系中,课程设置过细过专,各课程只追求自己知识的系统性,新知识和交叉学科、边缘学科知识反映不足,课程内容重复较大,我们在改革中做了相应的调整,对重复部分进行简化,压缩了学时。其次是大量增加了专业课和专业选修课的实验学时。此外,还注重综合实验能力的培养。(2)改革讲课内容。新体系改变旧体系中以教师讲授为主的传统,要求老师在讲课时要少讲、精讲,要指定大量课外参考书让学生阅读,补充教师的讲课内容。要求每门课都要安排讨论课,在学期初由老师安排讨论的专题,开出讨论题目清单,学生也可以自己根据该门课的要求自拟感兴趣的题目。在讲课中要求老师尽量安排双语教学,以提高学生英语水平。(3)加强实践基地建设。在工厂成立“以企业为主”的创新型人才培养平台。学生有一年时间在工厂,生产实习、毕业实习、技能考核和毕业论文工作都要在工厂完成,因此,在工厂建设创新型人才培养平台非常重要。以企业为主,组成企业科研人员、高校老师和实习学生为一体的研究队伍,学生以论文为主,教师以科研项目为主,企业科研人员以提供企业急需解决的项目,形成有针对性的产、学、研相结合的研究平台。
特色班学生经过在广东石油化工学院三年的学习和在公司一年的系统实习,全面系统学习了相关食品科学与工程专业的专业理论知识、相关实验动手能力和大企业生产实际经验,实现学员从学校到企业的无缝对接,高起点培养企业急需的应用型人才,为公司的发展注入无限活力。根据《食品科学与工程特色班联合培养协议》的培养模式,实行“订单式”培养,学员大二或大三即与所报特色班的企业签订培养协议,学员在校期间除按国家教学大纲完成基础课和专业课程外,还需完成企业设置的部分课程,业余时间集中学习企业按实际需要增设的企业管理制度、企业文化等课程,最后一年安排学员进入企业实训(实习期间享受带薪实习),毕业即进入企业工作,按协议享受规定的工资福利待遇。
参考文献
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[8]周俊,张龙,王健.基于就业导向的高职实践教学内容体系的研究[J].泰州职业技术学院学报,2009,(9):114-116.
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