工程实践平台

工程实践平台（精选11篇）

工程实践平台 篇1

1 强化实践教学环节的必要性

随着社会经济体制的不断深化,加上地方区域经济的发展对应用型人才的大量需求,使得应用型本科教育应运而生[1]。早在2007年9月19日的杭州”中德论坛:高层次应用型人才培养”中,教育部副部长吴启迪曾指出:“应用型人才培养是以能力培养的系统化取代知识培养的系统性”[1]。也就是说应用型人才培养更强调应用性和技能性,它体现的是加强基础,突出应用的人才培养要求。在应用型人才培养过程中,一个重要的环节就是必须构建以提高基本技能与专业技能为目标的实践课程体系[2]。应用型人才实践教学环节的重点是培养学生技术开发与应用能力,培养学生动手能力和发现问题、解决问题的能力,以课程设计为核心加强工程综合训练,以校内实习为基础强化工程工程实践以校外毕业实习设计为重点全面提高工程实践能力[3]。以我校环境工程专业应用型人才培养为例,构建实践教学体系。

2 新型实践教学体系的建立

实践教学是指围绕教学而开展的学生亲身体验的实践活动。环境工程专业的实践教学主要包括实验、实习、课程设计、毕业设计等部分,主要目的是培养学生实验技能、工程实践、工程设计和技术创新能力。根据我校的特点,我们在以下几个方面对实践教学体系进行了优化。

2.1 建议面向工程的实验教学体系,强化学生的应用能力

我们对环境工程实验教学内容进行了优化,实现了面向工程的实验教学体系的重新构建。在原有培养计划中,专业课程实验都是以各门课程为基础单独开设实验课程,容易造成课程中一些具有相似性质的实验重复,如“污泥性质的测定”在《水污染控制工程》和《环境监测》中同时开出、“噪声的测定”在《噪声控制工程》和《环境监测》中同时开出等。为了有效利用资源,同时尽可能地给学生增加动手开展实验的机会,通过修订原有培养方案,对原有专业课程中具有重复性的实验进行了调整,将所有专业课程的实验整合为一门专业课程――《环境工程专业实验》。通过调整后,实验课程总学时由原来的60学时增加到96学时,实验数量由原来的22个增加到30个,实验内容涵盖水处理技术、大气污染控制工程、环境噪声控制工程、环境监测、环境生物修复技术等多个方面,大大增强了学生的知识面和动手机会。同时,调整后的实验课程环节,在传统的基础实验平台上,增加了综合、设计、工程性实验。如针对某一具体的工业废水,让学生根据所学专业知识,完全自主运用各种方法进行实验研究。通过系列综合设计性实验,可培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 加强实习和见习基地建设,建立面向专业课程的(生产)实习

应用型人才的培养除了理论基础厚实外,必须加强学生实训实习机会。为了使学生面对技术和工艺更加复杂,有较强的动手能力,通过多途径与肇庆及其周边地区的企业进行联系和沟通,与肇庆市环保局合作建立了一个新的实习基地,同时通过与高要中恒陶瓷有限公司、肇星污水处理有限公司、高要金利电镀工业城、肇庆星湖科技及广州水杯子分质供水工程有限公司、肇庆第一污水处理厂等一批企业沟通,使这些企业成为学生的见习场所,这些见习场所已涵盖了环境工程专业所包含的水、气、固废、噪声等方面的内容,在环保处理设备工艺方面处于全国领先水平。通过在这些场所的见习,既扩大了学生知识面、巩固了理论知识,同时又增加了学生的社会阅历,为其今后走向社会打下了一定基础。

为达到增强学生的应用能力的实习效果,将实习与专业课程紧密结合,在专业课程讲授过程中会根据课程情况安排相应的实习,使学生通过实习加深对课堂理论知识的了解和对实际工程的认识。如水污染控制工程课程在讲授中期安排学生去污水厂场实习,使学生充分认识到生活污水处理处置的全过程;大气污染控制工程课程在课程中多次安排学生去不同的工厂进行生产实习,了解不同颗粒物的处理方法和燃煤脱硫、脱氮方法;在环境质量评价课程授课过程中,带领学生去肇庆市环境科学研究所,实际参加具体项目的环境影响评价过程,将所学的理论知识具体化。通过建立面向专业课程的实习改变了实习的单调性,使学生能够马上把学到的理论知识和工程实际结合起来,不仅提高了学生在实习中的兴趣,使学生在实习中有更大的收获。

2.3 将课程设计与毕业设计与地方企业和单位紧密结合

本着高校人才培养为社会服务的目的,通过与一些企业和单位联系,让我们的学生去参与这些单位的生产、科研活动,这样学生通过这个参与过程,一方面可以真正了解企业、社会的运作方式,将理论与实际结合,提高对理论水平的认识;同时又可将大这个过程中所积累的经验和数据作为毕业论文(设计)的内容,真正做到学有所有。另一方面,学生参与到企业的生产、科研活动中,又可为企业做一些力所能及的事,实现了为企业服务的目的。如在与星湖科技环保公司合作中,该公司在污水处理的盐回收过程中遇到一些问题,而他们也没有足够的人力来解决这些问题,于是我们就选派了05环境的一批学生去参与到这个过程中,在对方提供实验条件的基础上,我们对系列盐回收进行了研究,最后找到了最佳工艺条件,受到对方的好评。又如与肇庆市环保局合作,开展肇庆市端州区工业污染源普查,通过这个过程,既增加了学生的理论知识与人际交往能力,同时也为环保局为完成这项工作提供了有力帮助,真正实现了“双赢”,同时得到了环保局的大力赞扬。

2.4 注重学生动手能力的培养,将毕业设计与实际工程有效结合

为了达到应用型人才的培养目标,需要加强学生动手能力的培养。毕业设计,是实践教学的重要环节,通过设计过程,可培养学生的工程意识,强化学生的应用能力[4]。在课程设计方面,主要有水处理及大气污染控制方面的设计。在设计选题方面,一般是老师根据一些实际工程安全命题,学生也可根据自己的爱好和兴趣选择有意义的设计课题。通过设计过程,学生可发现自己在知识层面和工程意识方面的不足,这样他们又会通过查找资料和咨询指导老师的途径,使知识面得到提高,既增强了学生的专业水平又提高了动手能力。

3 结 论

应用型人才培养是一项复杂的系统工作,不可能一蹴而就。作为应用型人才培养的本科院校都在积极努力实践和探索。本专业自学校实施质量工程以来,一直在寻求环境工程专业应用型人才培养的途径。通过两年多的努力,基本构建了本专业的实践平台,通过这个平台,学生各方面能力得到了较大提高,学生对此反应也比较好。虽然如此,但要真正达到应用型人才培养的规格,还需要我们不断对实践平台进行探索和完善,以充分适应社会发展的需要。

摘要：以地方高等院校环境工程专业为例,介绍了环境工程专业应用型人才培养中,从专业课程实验设置、实习基地建设、校企合作及课程设计等方面提出了应用型人才培养过程中实践环节平台的构建。

关键词：实践教学,应用型人才,环境工程

参考文献

[1]朱振岳,宋珂.中德专家研讨高层次应用型人才培养[N].中国教育报,2007-09-20(1).

[2]陈盛.应用型本科人才培养模式若干问题的思考[J].福建师范大学福清分校学报,2008(1):1-6.

[3]李万木,谢明荣.应用型本科教育与普遍本科教育和高职高专教育之比较[J].职业教育研究,2006(10):20-21.

[4]孙连鹏,曾令初,张再利.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才[J].中国建设教育,2008,10(10):43-46.

工程实践平台 篇2

[关键词]工程硕士 教学 管理 信息化平台

工程硕士教学与管理信息化平台的

建设与实践的必要性分析

工程硕士作为一种在职学位教育，经过近十多年来的蓬勃发展，已经成为我国专业学位中涉及领域最多、招生规模最大的一种学位类型。山东科技大学自2001年增列为工程硕士专业学位培养单位以来，先后获得了“矿业工程”、“软件工程”、“工业工程”、“安全工程”等14个工程硕士授权领域。面对社会对高层次工程技术和工程管理人员的迫切需求，重视与提高工程硕士的培养质量，既是承担学位培养单位的责任，也是企业发展和在职工作人员更新知识的需要。由于工程硕士是一种特殊的专业学位，它的录取、学习与培养和一般的全日制研究生培养程序有很大的区别。考虑到工程硕士研究生的专业背景、工作环境、领域知识以及工作与学习矛盾等方面的特殊性，工程硕士教学与管理信息化平台建设就显得尤为重要。

教学与管理信息化建设是指通过计算机网络和多媒体技术把办学单位教育、管理、培养的功能有机结合和系统集成，具有不同于传统意义的课堂知识传播与获取、面对面教学决策与服务的特点，是教学改革、管理机制转变和教育理念更新的必然。尤其是对于在职学位教育主要是面向从事工程技术和工程管理工作的企业在职人员，这类学员以“进校不脱产”的方式完成学业。过去曾经采用的定期上课辅导、现场课堂教学都是由任课教师集中面授某门课程，但由于学员普遍存在工作与学校的矛盾，再加上学员所在单位地域分散的实际，给教学组织与管理带来一定困难，也使得工程硕士教学质量大打折扣。工程硕士教育的实践迫切要求培养单位以推进信息化建设为手段，突破时空限制，完善培养各个环节，以满足工程硕士教育的需求，达到提高工程硕士培养质量的目的。

本文立足于工程硕士培养信息化平台的针对性和实用性，围绕工程硕士的日常管理，把工程硕士生从入学到毕业后各个环节的课程成绩、中期考核、论文开题、论文进度等重要事项的记录纳入其中，力求从工程硕士信息查询、学籍管理、教学环节管理、师生互动交流管理以及毕业过程管理等几方面入手，提高我校工程硕士的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台的实现

目前我校工程硕士培养领域不断增加，招生人数年年递增，随之而来的工程硕士教学管理工作任务日益繁重。目前建立的工程硕士教学与管理信息化平台就是根据工程硕士教育的工作实际，在原有的以文字处理、电子表格手工管理的基础上，开发了多功能、交互跟踪式工程硕士教学管理信息化平台。该信息平台把工程硕士生从入学到毕业期间的各个环节的课程学习、作业提交、成绩考核、开题报告、中期考核、论文提交等培养内容纳入其中，从工程硕士信息查询、在校学籍管理、培养过程管理等方面，提高对工程硕士培养的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台采用浏览器/服务器（B/S，Browser/Server）软件工作模式，用户通过浏览器向服务器提供的网络资源发出服务请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需的信息及处理结果返回到浏览器和服务器。B/S模式的优点是具有稳定的技术平台，业务扩展、系统升级简单方便，它为异种机、异种网、异种应用服务的联机、联网、统一服务等提供了最现实的开放性技术基础。使用B/S模式，可以较好地满足基于Internet互联网需要以及面向师生的服务和互动管理，满足并发访问的实际需求。因此为了使学员能够在线学习，需要拥有一台与互联网连接的计算机。以目前最为普通的计算机配置来讲，基本都可以满足需要。学生要自己负责个人计算机软硬件系统的配置，并确保系统具有足够的性能。

工程硕士教学与管理信息化平台功能

构建工程硕士教学与管理信息化平台的目的，一方面提高日常的教学管理水平，更好地为学员服务，另一方面为学位培养过程提供交互平台，有效促进学员课程学习、与任课教师的互动以及与指导教师的交流。平台的主要功能包括人员管理和培养管理两大模块。

1.人员管理功能

信息化平台人员管理功能包含指导教师和学员各自的个人信息管理，学员个人基础数据信息按照学员报名信息全部转入，指导教师信息由各业务学院提交到管理部门后转入。后期的维护由学员或指导教师本人完成。录取学员凭录取通知书办理注册登记手续，领取个人学籍的学号和信息化平台的登陆密码，指导教师由平台管理部门发放个人登录代码和登录密码，进入信息化平台后可以查阅和修改个人的基本信息，修改登录密码。

2.培养管理功能

培养管理功能是信息化平台的核心功能，通过使用该功能中的不同选项，可以完成培养计划的查阅和修订、课程的选择、与任课教师的互动、作业的提交、成绩与学分的取得、与学位论文相关的选题情况、中期汇报、论文提交、指导教师评语等内容，方便了学员课程的学习以及对培养进度与过程的了解，大大加强了管理部门和任课教师及指导老师全面、及时、准确地对学生学业完成情况的掌握，强化了培养单位对工程硕士生学位论文工作过程的质量监督和管理。

基于信息化平台的工程硕士培养方案的制订既要体现出研究生教育的高层次起点，又要保证符合我国学位与研究生教育的要求，有利于促进学员利用现代网络在线技术手段完成教学计划的实施。培养要求包括必要的课程学习、作业的提交、质疑问题的在线解答，相关课程成绩与学分的取得，不同教学环节的网上信息互动，达到学员不必亲临校园课堂便可以完成课程学习的目标。毕业论文可以实施在线提交，导师审核通过后来校进行论文答辩，答辩合格即可视为学业完成。

由于学员与指导教师的任务和角色不同，登录系统后也会有不同的使用权限，不同权限的指导教师、任课老师或学员登录系统后，可根据自己的权限范围、工作需求在同一系统界面上完成各自不同的工作，大大提高了工作效率和相关任务的时效性。

学员毕业后，信息化平台中的学员相关信息一并导入毕业学员数据库，作为永久电子文档资料予以保存。

工程硕士信息化平台建设的应用

工程硕士教育的信息化建设，架构了资源共享和信息交流的桥梁，不仅在教学与管理方式上突破了时空限制，而且也是教育理念的一场变革。

信息化平台的实现改变了知识传播的内容和方式，使教学改革出现了新局面。网络课程在教学中采用了丰富的多媒体视频教学手段，把面授和远程传播相结合，精心组织网络课堂教学，并在网络上进行讨论、作业和考核，大大增加了课堂教学的信息量，提高了课程的综合程度，推进了教学内容与课程体系的改革。同时，信息化建设为教学提供了直接交流的良好空间和条件。工程硕士与任课教师或指导老师通过答疑解惑、作业提交、在线测评、选题评价、论文提交等交互学习环节，实现信息的及时反馈，促进了师生沟通。

从教学内容和目标上，教师结合工程领域特点，合理规划课程设置，不断增加和更新教学信息，并与实践融会贯通，同时注重拓展工程硕士生的学术视野，培养他们了解前沿、掌握前沿和探索前沿的能力，使工程碩士生能更好地掌握本工程领域的理论知识、解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段，在学习与工作中善于创新、敢于创新，成为应用型、复合型和创造性的工程人才；在教学手段上，教师善于接纳、广泛应用并不断发展先进的计算机网络和多媒体技术手段，精心地组织、安排课堂面授与网络教学的各个环节，工程硕士生也学会了在信息化环境中自我获取信息、分析加工信息与更新知识。

结论

通过我校工程硕士教学与管理信息化平台的建设实践，系统分析了工程硕士教学与管理过程中的各个环节，提出了适合于工程硕士教学与管理实现信息化管理的思路，并实现了交互式工程硕士教学管理信息化平台的应用，为学员、教师和导师之间架起一座相互交流和沟通的桥梁，教学管理信息化平台拥有的远程资源学习、在线交流互动、信息及时更新为工程硕士的规范化管理和教学质量的改进提供支持和服务。

参考文献：

[1]周晓娅.对清华大学42 篇工程硕士论文的评价与分析[J].学位与研究生教育，2001(5):32～35.

[2]陈晖.以信息化手段加强教育硕士培养过程管理[J].陕西教育（高教版），2008(6): 46.

[3]王钰，蔡志辉，高述珉.推进工程硕士教学与管理信息化建设的实践与思考[J].中国高教研究，2005（1）：33～34.

[4]彭国华，高思炜.加强过程管理，提高工程硕士的培养质量[J].中国地质教育,2007(1):95～97.

工程实践平台 篇3

软件产业的迅速发展对IT职业人员提出了很高的要求, 尽管国内高等职业院校软件人才的培养数量日益攀升, 但由于高端软件人才的匮乏, 严重影响了我国IT业的发展。造成这一现象的重要原因是国内计算机工程相关专业的教学基本上仍然采用传统的理工科人才培养模式, 理论基础知识和针对学生动手能力的实验构成的教学主体缺少对学生工程能力和职业素质的培养。一些院校缺乏进行这些培养所需的教学环境, 因此培养出来的学生与IT业的需求脱节, 难以适应现代IT业的需求。虽然计算机类学生具备一定的专业基础知识, 但由于没有在实际IT业的软、硬件开发环境中通过实际工程项目的开发将所学知识融会贯通, 所以学生缺乏实际参与软件工程项目的经验, 缺乏对软件开发完整过程的认识和理解, 进入IT业后不能快速掌握其岗位技能。本文针对现有的实验、实践教学体系存在的问题, 结合校园教育培训平台的设计, 从如何设计出高性能的教学实践平台方案出发, 研究如何对学生所学知识进行综合运用, 使学生初步能够运用所学的专业理论知识和基本技能从事IT业的实际工作, 将理论和实践结合起来, 具有设计数学模型、编写设计文件、使用规范手册和应用计算机的能力;具有调查研究、查阅技术文献和资料及编写技术文档的能力;具有规范化、工程化的设计习惯和科学化组织管理的良好作风, 使学生毕业后成为一名合格的高素质、技能型的应用人才。

二、培养目标

本平台贯穿于大学四个年度的学习阶段, 在不同的年度, 其培养目标不同。 (1) 对于一年级学生以语言编程为主实践, 其目标是加强系统认知。在这一阶段加强学生对计算机系统的认知, 主要安排IT业界最新的开发工具/平台, 进行编程实践, 并体验项目任务分配、跟踪和交付的过程。在实践中, 针对某一编程语言开展编程实践, 学生组成团队, 共同参与软件开发并完成一个真实项目, 以此了解软件开发流程, 熟练掌握一门编程语言。 (2) 对于二年级学生以语言编程、算法设计等为主实践, 其目的是巩固核心课程, 加强学生对计算机类核心课程的学习和掌握, 培养软件工程意识, 结合简单的软件开发过程, 加强操作系统、数据结构、算法分析等核心课程的项目实践内容。在实践中, 针对计算机类专业某门课程的设计要求, 安排实践项目。在真实项目开发过程中, 使学生掌握从基础知识学习到需求分析、系统设计、系统编程实现和测试技术等的各方面软件工程技术。学生通过实际项目开发, 提高编程能力和职业素养。 (3) 对于三年级学生以软件工程项目为主实践, 其目标是加强专业的工程技术运用能力, 以软件工程和IT业软件开发流程为主线, 安排IT业应用项目、游戏开发、手机开发、电子商务等中小规模实际项目研发等实践内容, 加强对IT业的前沿技术的了解, 培养创新精神。在实践中, 使学生学习和体验实际项目开发流程和开发技术, 培养学生的团队协作意识和沟通技能, 养成良好的工程习惯。学生参与开发并完成一个真实项目, 了解一套软件开发流程, 熟练应用一门编程语言, 熟悉一种编程框架, 提升软件开发的全面素质。 (4) 对于四年级学生以工程实践和毕业设计为主开展项目实践, 其目标是加强工程实践, 解决IT业的实际问题, 并与IT业需求衔接。一是巩固所学的理论知识, 二是通过实际项目训练, 让学生体会实际项目开发的工作场景和职业要求, 培养团队协作意识和沟通技能, 养成良好的职业素质习惯, 同时完成学校要求的工程实践和毕业设计要求。在实践中, 结合各专业技术特点的中大规模的实际项目研发, 严格按照企业开发流程和管理制度进行实际体验, 积累工程管理和先进开发技术经验, 培养团队协作和创新能力。学生将参与开发并完成一个真实项目、了解一套软件的开发流程, 提升自身的职业素质。

三、实践平台及其要求

按照院校的教学计划和IT业对应用型人才的需要, 以项目驱动式教学模式系统构建实践教学中心、教学实践基地、创新研究基地“三位一体”的教学实践平台, 满足学生基本认知、实践技能、生产体验、综合应用和科研训练等实践能力的培养需要 (见图1) 。教学实践平台可以连接到校园网、电信 (网通) 网络或教育网络 (见图2) , 与远程的IT业项目库和IT业专家进行连接, 让IT类专业或有志于从事IT业的大学生在校园里就能够全面了解、掌握软件系统需求分析、设计、编码、测试、交付的全过程。

利用该平台进行实践教学的实验室硬件和人员配置见表1。

实验室实践平台常用的一些软件需要支持Linux或Windows操作系统, 可以用主流的浏览器连接网络。基本软件需求为:主机做好系统盘的GHOST备份, 放在硬盘的非系统分区。一般建议使用Windows 2003/XP Professional操作系统。需要安装所有系统补丁, 公用机房电脑需安装独立的实践教学软件, 操作系统在非公用系统盘安装。

四、实践平台的实施

教学实践平台为培养学生的动手能力提供了可能, 该平台的使用一般有三种模式:集中式、分布式和分散式。其中分布式要求学生到实验室进行项目研发, 并按照企业项目研发管理制度进行管理, 时间一般以半天 (4课时) 为最小单位, 以便于学校资源的有效安排。分散式指教师安排总课程的1/3学时到实验室或通过网络在线方式进行集中指导、答疑和管理, 以及集中授课、项目会议等, 学生在其他时间可在实验室外进行开发工作, 选择教学实践平台上的课题、由平台的在线答疑系统进行学习, 通过群组分配和管理任务、网络日志、工作周报等来进行工作任务和工作成果跟踪, 并确保实践成果的顺利完成和交付, 从而达到实践目标。

五、结论

针对高职院校计算机类专业教学计划不同阶段的课程安排及教学特点设计的工程教学实践平台, 为学生提供了从认知、体验到实战的项目式实践, 满足了学生从大一到大四的不同阶段的实践需要, 使得经过工程实践平台的学生都可以获得真实的IT业职业素质和工程实践能力。

参考文献

[1]李同卓, 张洪良, 邓珊.从实践能力培养谈大学生就业问题[J].中国科技信息, 2009 (19) .

[2]曾令奇, 张希胜.我国高等职教人才培养模式理论研究综述[J].职教论坛, 2006 (9) .

[3]李应侠.创新人才培养模式加快高等职业教育发展[J].杨凌职业技术学院学报, 2008 (6) .

[4]雷久相.高职教育服务区域经济社会发展研究综述[J].教育与职业, 2011 (30) .

[5]张仲兵.高职成人教育发展的政策与体制分析[J].继续教育, 2013 (4) .

[6]王焕成.新时期高职院校继续教育的理念探索与有效路径选择[J].继续教育, 2010 (7) .

[7]杜林.高校继续教育的定位和发展对策[J].发展, 2011 (7) .

各国信用管理的实践 征信平台 篇4

各国家社会信用体系建设模式主要有两种模式：一种以美国为代表，一种以欧洲大陆为代表。

美国社会信用体系建设模式框架包括以下几方面内容：

（一）信用行业健康发展的基础是相关法律体系的建立

20世纪60年代末以来，美国在原有信用管理法律、法规的基础上，进一步制定与信用管理相关的法律，经过不断完善，目前已形成了比较完整的框架体系。

（二）信用中介服务机构发挥重要作用

美国有许多专门从事征信、信用评级、商账追收、信用管理等业务的信用中介服务机构，在很大程度上避免了因信用交易额的扩大而带来的更多的信用风险。

（三）信用意识促进了信用体系的发展

美国信用交易十分普遍，缺乏信用记录或信用记录历史很差的企业很难在业界生存和发展，而信用记录差的个人在信用消费、求职等诸多方面都会受到很大制约。

（四）对信用行业有较好的管理

尽管政府在对信用行业管理中所起的作用比较有限，但美国信用管理协会、信用报告协会、美国收账协会等一些民间机构，在信用行业的自律管理等方面发挥了重要作用。美国的有关政府部门和法院也仍然起到信用监督和执法的作用，其中联邦贸易委员会是对信用管理行业的主要监管部门，司法部、财政部货币监理局和联邦储备系统等在监管方面也发挥着重要作用。

德国、法国和比利时等一些欧洲国家的社会信用体系同美国存在一定差别，这表现在三点：一是信用信息服务机构是被作为中央银行的一个部门建立，而不是由私人部门发起设立；二是银行需要依法向信用信息局提供相关信用信息；三是中央银行承担主要的监管职能。

工程实践平台 篇5

综合实践活动课程作为一种独立形态的课程，它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，体现对知识综合应用的实践性课程。我校在开展综合实践活动中，边学习边探索，边实践边体验，获得了一些启示，那就是牢牢把握综合实践活动课程的目标，为学生搭建广袤的综合实践平台，努力丰富活动的成效。

一、注重实践与体验，促进学生学习方式的转变

综合实践活动的实施，为学生打开了一个开放的学习途径。它要求学生在综合实践活动中，亲身参与实践，注重亲历，自主学习和实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。我校地处山区，是一所山区乡镇学校，大部分学生在校住宿，甚至还有小学一、二、三年级的寄宿生。特别是小学一、二年级学生，年龄小，在家是娇娇宝，过着衣来伸手，饭来张口的舒适生活，一下子在校住宿，改变了他们原有的生活方式，生活自理能力就可想而知了。让学生在亲身实践中学会生活自理，是生活指导老师及班主任的工作内容，同时也是综合实践活动课程中社会实践的一项活动，学生生活实际为我们提供了生动的课程资源。通过一段时间的生活指导后，这些小学生的生活自理能力还真是提高很快，脸盆放得整整齐齐，手巾晾得井井有条，地面打扫得干干净净。学生在生活实践中也体验到了生活自理成功的喜悦和丰富的经验。又如：我校四至六年级一月一次的黑板报，从板面设计到内容选择都是学生自己利用业余时间自主完成的。这既培养了学生努力探究的学习态度，也促进了学生学习方式的转变。

二、注重开放与整合，增强学生的社会责任感

综合实践活动是从学生的生活世界出发的，课程内容涉及到学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面。活动的开展需要学生具有多方面的知识，并能按照一定的结构将已有的知识系统化和整合化，让学生通过综合实践活动，获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

我校要求各班教师每月为学生布置一些小小的调查题目，让学生利用双休日走入社会进行调查。如：当前国家实行免费义务教育后家长和社会有什么反映？你所在的村森林资源做到了有效保护吗？香菇市场的茹商在交易中有什么秘密？以及学生个人最感兴趣的问题开展调查。有些调查内容虽然带有一些学科的色彩，但帮助学生亲近自然、关心社会以及自我发展做了一些有益的尝试。学生写出的调查报告虽然篇幅不长，但个个能写出自己的观点，从他们稚嫩的手笔中，我们感受到了学生对社会得整体认识和强烈的责任感。

三、注重观察与发现，培养学生的综合运用和探究能力

综合实践活动超越了单一的学科知识系统的局限，发展了学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，养成探究学习的态度和习惯。学生在综合实践活动情景中，学会综合运用所学知识分析问题和解决问题。

我校的学生绝大部分是住宿生。农村近年来由于党的惠民政策，经济发展较快，部分家庭由温饱逐渐达到了小康水平，家长每星期给孩子不少的零花钱，孩子们挑食、偏食、浪费粮食现象比较严重，饭菜稍有不合自己口味的就直接倒进垃圾桶。有一次上《品德与社会》课，学习《祖国资源的博与薄》中建设节约型社会这一内容时，我就问学生：“你们在今天早晨就餐时有什么发现？”学生开始茫然不知所措，后来，终于有学生同学们说，有的同学把馒头直接扔进垃圾桶里了，然后去买零食吃。学生发现了问题，我让他们自己去讨论，同学们一个个争先恐后地发言，分析浪费粮食的原因和不良后果，制定出了就餐纪律。现在，浪费粮食的现象比以前好多了。虽然问题是在老师的指导下发现的，但毕竟是学生在问题的探究中发展了解决问题的能力。

我校所处的乡镇一个香菇生产大镇，每年春、秋两季的香菇交易十分火爆，车辆多，人流密集，一派繁荣景象。因香菇市场离学校不远，路途平坦，也为学校开展综合实践活动提供了丰富的校外课程资源。我校曾多次组织学生前去调查，有时是去统计数据，让学生学做数据分析；有时是去调查香菇交易的方式，让学生懂得香菇交易有学问；有时是去考察香菇市场环境，让学生在菇商的文明经商、公平交易的氛围中增强自觉遵守社会行为规范的意识。学生在活动的过程中，综合运用所学知识去分析问题和解决问题，提高了思维能力和综合实践能力。

四、注重合作与分享，培养学生积极进取的良好品质

由于综合实践活动课程是一种开放的综合性、实践性课程，因此，该课程特别注重学生情感、态度和价值观的发展，注重学生在综合实践活动中养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、发展人际交往，学会与他人共同生活。

我们的学生在社会参观、考察、调查中绝大部分的调查报告都是同学们合作完成的，在班级交流中，同学们都能认真听取同伴发言，不强词夺理，即使有分歧意见，也是在相互辩论中达成共识的。可以说，开展综合实践活动为学生主体的自我发展开辟了广阔的天地。

工程实践平台 篇6

一、行业背景分析

21世纪的第一个10年是我国交通行业进入实现现代化战略构想的第一阶段, 大规模基础设施建设、结构调整、产业升级、科技创新、运输市场整顿等新形势和新任务, 都大大推动了新技术的应用与发展, 特别是先进的机电一体化技术和信息技术在交通行业广泛应用的特点显得尤其突出。这意味着, 对南京交通职业技术学院机电工程系的人才培养工作提出了更加急迫的高要求。面对这种新形势, 我校机电工程系针对目前交通行业的现实和发展需要, 紧紧依托“大交通”这个强势产业, 积极推行校企共建、工学结合的人才培养模式, 实行工学交替多循环教学模式。近年来, 我校机电工程系先后成功与江宇集团工程机械维修中心、常州市天和工程机械有限公司、苏州嘉天利工程设备有限公司、上海琛宇贸易有限公司、利星行工程机械销售有限公司和南京交通工程总公司等单位紧密合作, 开展专业人才培养。

为了进一步构筑机电工程实践平台, 加强和提高学校的机电工程技术应用性人才培养素质与质量, 2008年底, 我校由机电工程系牵头, 与国际著名企业GE FANUC公司签订协议, 合作共建“GE FANUC自动化技术综合实训中心”。该中心投资总额为1300万元, 其中企业提供了1000万元的硬件和软件设施, 我校投资了300万元用于实验室环境以及配套设施的建设。建成后的实训中心将集科技研发、产业孵化、技术培训、师资训练、学生实验、实习实训等为一体, 为学生提供了密切联系生产实际、跟踪科技发展的真实环境, 帮助学生全面掌握自动化技术的应用开发和系统集成技术, 也为企业提供了技术推广和产品展示的广阔平台, 真正实现了校企双赢的互动效果。

二、GE FANUC校企共建实践平台建设

“GE FANUC自动化技术综合实训中心”的建设规划是建设目标和建设方案具体化的过程, 建设方案的制定是实训中心建设规划的重要环节。中心建设要以更新教育思想和教育观念为先导, 注重基础、注重设计和注重创新。通过反复调研与论证, 形成了适合于我校机电工程类学科专业, 并且紧紧围绕建设目标的合理建设方案。

1. 中心的建设目标及教学任务

“GE FANUC自动化技术综合实训中心”是面向全校机电一体化、模具专业、工程机械专业、港口机械专业、汽车运用与维护专业、路桥施工、轨道工程、市政工程、物流等专业学生的实践教学及工程训练的重要基地。“GE FANUC自动化技术综合实训中心”建设的总目标是:创造一个设备先进、基本完备、管理规范、环境整洁的开放式实验教学平台, 将综合设计能力、创新设计能力和工程实践能力的培养, 贯穿于实验教学的全过程, 为培养学科基础厚、专业口径宽、知识结构优、工程素质强的复合型人才打下基础, 为我校机电工程系、建筑系、信息系等系部后续开设新专业提供必要的实训教学环节保障, 建设一支思想品德好、教学和学术水平高, 教学与工程研究相结合的师资队伍。

“GE FANUC自动化技术综合实训中心”将承担着机电工程类专业的传感器的原理及运用、生产自动化及制造系统、过程控制、机械设计基础、气动控制技术、机电设备故障诊断与维修、机电传动与控制、液压与气动、工程制图、电气控制及PLC、工业机器人、计算机控制系统和工业现场总线等课程的实验教学任务。

针对实验教学的需要, “GE FANUC自动化技术综合实训中心”目前开发出了9个实验项目如下:

实验一:舞台艺术灯饰的PLC控制实践;

实验二:交通信号灯的自动控制实践;

实验三:自动仓储自动控制实践;

实验四:LED数字显示时钟实践;

实验五:单轴位置控制系统实践;

实验六:两轴位置控制系统实践;

实验七:机械手控制系统实践;

实验八:FMS柔性线控制设计及应用;

实验九:MPS生产控制设计及应用。

2. 中心组成及建设方案

“GE FANUC自动化技术综合实训中心”是我校机电工程类学科专业实验室建设的一项重要内容, 是教学与实践结合的最佳平衡点, 也是衡量学校教学水平的重要标志。为了适应教学的需要, 建成后的“GE FANUC自动化技术综合实训中心”规划成3个实训室。

(1) GE FANUC PAC基础实训室。主要配置包括:GE FANUC PAC systems Rx3i控制器培训系统4套和简单控制对象 (P L C基本演示实验装置) 8套。实验室定位为GE FANUC PAC基础训练实验, 重点完成对GE F A N U C控制系统基础知识学习、基本配置和编程训练, 可以包括Proficy Logic Developer PLC ME、QuickPanel触摸屏、iFIX工业组态等课程的基础教学。

(2) GE FANUC自动化控制和系统集成实训室。主要配置包括:GE FANUC带DSM Motion运动控制的标准PAC培训系统2套、带各种现场总线和VersaMax单元的标准PAC培训系统2套、单/双轴位置和运动控制系统2套、电梯实训装置1套、多总线自动生产线系统 (5单元MPS系统) 1套。实验室定位为GE FANUC PAC系统提高训练和系统集成训练, 主要完成对简单自动化设备的控制和复杂自动化生产线的控制, 实现对位置控制、运动控制和总线控制等方面的项目实训。

(3) GE FANUC交通智能控制实训室。主要配置包括:GE FANUC PACsystems Rx3i控制器和智能交通模拟演示设备。实验室定位为智能交通综合控制模拟实验, 用于交通控制相关专业学生的课程设计和毕业设计, 同时满足智能建筑控制系统中的相关教学需要。

基于上述构想组建的综合实训中心具体如图1所示。其中, 第一个实训室提供了共性技术的基础学习, 第二个实训室相当于提供了专业基础知识学习, 第三个实训室是与智能交通控制相结合的一个具体专业应用学习。

3. 中心的运行管理机制

中心的运行管理体制将打破原来教研室与实验室各自独立的局面, 将实验室和教研室有机地融合在一起。所有实验室由中心统一管理, 每个实验室与对应的教研室人员和教学任务都是密不可分的。任课教师既担负着课程的理论教学任务, 也担负着相应课程的实验改革与课程设计工作。实验室教师主要负责完成协助任课教师组织和指导学生实验的任务。这样不仅有利于课程建设和实验改革, 更有利于任课教师和实验教师的共同提高。组织教师定期轮流到实验室工作并形成制度, 确保在实验室工作的教师保持相对稳定, 使他们逐步成为精通有关实验原理、实验方法和实验技能的专门人才。青年教师应先在实验室工作一段时间, 以取得实验研究的基本技能, 打好教学与科研的基础。

当然, 建立和完善实验室运行管理机制的研究远远不限于以上所涉及的内容。在下一个阶段, 我们将要结合与贯彻主管部门颁布的《实验室工作规程》, 针对中心建设中出现的新问题, 进一步完善实验室运行管理体制, 努力打造一个高水平的示范实践平台。

三、结束语

“GE FANUC自动化技术综合实训中心”的建设是一项复杂的系统工程, 也是一项长期的、艰巨的任务。随着校企共建、工学结合教育改革的进一步深化, 我校机电工程系将紧紧围绕着综合实训中心的建设规划有条不紊地一步步实施。再过半年, 一个工程型产学研一体化的“GE FANUC自动化技术综合实训中心”将会展现在大家面前。经过前期的实践, 我校机电工程系已经取得了一些阶段性的成果, 但是应该看到, 作为一项涉及多个层面的系统工程, 将来“GE FANUC自动化技术综合实训中心”在实际运作过程中还会遇到很多问题和复杂矛盾, 需要不断地总结经验, 勇于进行新的探索和实践, 特别是要结合学校其他相关专业课程拓展开发出一系列设计型和综合型实验项目, 以充分发挥校级公共实训平台的作用, 最终才能圆满完成整个建设任务。

摘要：随着我国经济结构和产业结构的调整, 校企共建已经发展成为高等职业教育中应用型人才培养的一种新趋势。本文依托交通行业背景, 基于机电工程大学科专业平台, 以创建“GEFANUC自动化技术综合实训中心”为校企共建载体, 重点阐述了该实训中心的建设规划方案、具体教学任务和运行管理机制, 可供同类院校借鉴参考, 从而发挥出校级实践平台的更大效能。

关键词：校企共建,交通行业,实践平台,机电工程

参考文献

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[6]赵光辉.我国交通人才战略的调查与思考[J].武汉交通职业学院学报, 2007, 3:1～9.

工程实践平台 篇7

一、创新型实践教学的研究现状及存在的问题

在我国, 地方本科院校是由地方部门依各自管辖权限而设, 是高校教育的重要力量, 但是由于依附地方政府而建, 缺乏一定的独立自主性, 且不能适应社会所需。在教学目标上, 也是按照计划经济时的定位要求。所有的本科院校在教学计划、目标上大同小异, 即教育模式强调知识传承的连贯性、系统性和完整性。其中传承性教学仍处于高等教育的核心位置。而在国外, 本科院校的划分通常比较精确。例如:美国的本科院校就定位划分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区职业学院及各类专科学校等, 它们均有各自的准确定位, 彼此相互之间的竞争也不激烈。在教育理念上, 我国很多本科院校忽略了对学生自主学习能力的训练以及探究精神的培养, 因此, 培养出的学生往往缺乏个性和创造性, 和社会对创新人才的强烈需求形成了尖锐矛盾。在国外, 尤其是那些欧美国家, 他们的教育理念就是要让知识与实践相结合, 注重动手能力, 主张自主学习, 鼓励学生在动手中掌握学到的知识, 让他们自己去发现理论之于生活中的应用。此外, 让学生在动手的过程中, 能灵活运用所学理论来解决实际生活中所遇到的困难, 不仅培养了学生自主动手的能力, 还让他们在学习的过程逐渐形成了创新意识。目前, 我国本科院校实践教学改革在取得一定成绩的同时, 还存在着一些问题与不足, 离创新型实践教学目标仍有较大的差距, 主要表现在:对实践教学重要作用的认识和重视程度有待进一步提高;与学生创新能力培养相适应的实践教学平台尚未建立;实践教学基地建设有待加强;实践教学资源开放共享有待进一步提高。要以构建具有创新实践能力的高校教学平台为目标, 积极开展对教学内容的改革, 不断实行各种有效措施以巩固教学实践平台, 从而提高我们学生的实践能力。通过创新型实践教学体系改革, 将大大提高学生的实践能力、创新精神、综合素质, 使他们成为符合地方企业需要的应用型人才, 同时也将促进本科地方院校在各高校之间的综合竞争力。

二、创新型实践教学的整体思路

在我国高等教育的发展中, 如何形成大学的不同特色, 尤其是在专业、学科和课程设置上提高水平和形成特色, 如何更好地让学生讲所学的知识应用于实践, 并在一定程度上得到创新, 从而不断提升大学的核心竞争力, 我们还应更多地学习和借鉴美国大学的理念、经验和做法。同时为提高我校实践教学质量、加强学生实践能力, 实现具有我校特色的自主创新型实践教学平台, 还应以人才培养为目标, 以社会需求为导向, 实践教学改革与社会需求相结合, 统筹规划实践教学环节, 丰富实践教学内容、方式和途径, 提高课程设计毕业设计 (论文) 各类实习、社会实践等实践教学环节的质量和效率, 加强学校教育和生产实际、社会实际的结合使学校教学进一步贴近生产和管理第一线的工作实际;以学生创新精神和实践能力为重点, 突出学生实践能力的培养, 进一步提高综合性设计性和研究性实验的比例, 积极推进大学生创新实验计划, 加强大学生创新创业实践基地建设, 鼓励学生参加各类学科竞赛科、技活动提高学生的综合能力和创新素养;以德育为首位, 德与才相结合, 培养学生的专业意识与专业价值观, 将敬业精神和职业操守教育融于实践教学过程中。项目研究要着重于提高学生们的创新意识, 包括他们的创新能力以及创新精神, 要对教学资源进行优化配置并针对具有特色专业进行特色教育, 应将教学中已有成果进行更合理的应用, 在已有改革基础上继续深入研究, 针对具有共性跟综合性的难题进行深入探讨, 今而将改革全面化发展, 有效提高高校的教学质量, 并让每一位学生都能从中有所收益。

三、创新型实践教学具体措施

1. 加大实验内容教学改革, 培养创新人才。

实践教学内容中最重要一部分莫过于实验教学。在创新实验教学的过程中, 不仅能让学生的思维更加活跃, 还能让学生对课堂上那些枯燥的理论知识有更深的理解, 还能在他们的脑海里对问题做出客观的分析与探讨, 让他们形成一种严谨认真、实事求是的科学态度, 让他们在以后的工作学习中拥有刻苦努力的实验素质。我们通过基础、综合、创新三个方面对我们的实验教学内容进行改革。针对目前我国高校主要以理论为主的教学, 我们提倡减少理论教学的课程, 做到将教学与实验经有机的组合, 做到每一个生物实验都兼具有基础性、综合性、创新性等。在内容上也进行合理的安排, 避免一种类型的实验重复开设, 并且减少验证性实验, 增加设计性实验从而提高学生综合性实验素质。加强对学生的实验指导, 充分发挥学生的主观能动性;鼓励学生参与实验的准备过程, 并积极指导学生开展实验, 要求每一位学生都要亲自动手完成实验, 对学生进行综合考核, 促使从实验的设计到最后的结果都由每一位学生自主动手完成。强调学生的创新意识, 提高学生在实验过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力。鼓励学生不断探索与实验相关的内容, 提高学生综合知识的应用能力。

2. 重视实践教学基地的建立, 加强对学生实践能力的培养。

实践教学基地的建设是保证其实践教学质量的基础, 实习锻炼是实践教学内容中重要的一个部分, 尤其是生物工程专业, 它要求学生有较好的工程实践能力。针对生物工程专业的特点, 提出以“实验—工程实训—企业”为一体的实践教学体系, 培养学生应用知识的能力, 确立了以实验教学为主, 工程实训基地建设为辅, 大力扩展校外实践的三位一体实践教学体系。学生可在基地进行包括新产品研发、工艺设计、质量控制等实训任务。通过实践教学环节的展开, 让学生在课堂所学的知识得到升华, 同时也培养了学生的动手能力、实践能力和创新能力, 提高了学生在以后工作岗位上的核心竞争力。

3. 拓展空间, 鼓励学生参加课外科研活动。

为了使学生的学习潜力得到进一步发展, 为国家培养出更多的优秀人才。生物工程专教师依据本专业拥有的四川省中医药管理局认证的中药化学二级实验室和省教育厅药用微生物资源重点实验室等各种有利条件, 为学生搭建参与实践教学活动的平台, 积极组织学生开展各级、各类型的大学生科创活动, 建立了学生优秀毕业论文评选制度, 通过组织学生评选毕业论文、大学生“挑战杯”和学生创业计划竞赛等活动, 激发学生参与实践活动的积极性, 培养了学生的创新精神和实践能力。学生通过参加实践活动也了解到本学科的最新发展动态, 掌握了科学研究的方法, 使实践教学紧密结合工业生产实际和科学发展的前沿, 为培养学生理论联系实际的能力, 特别是分析问题、解决问题能力和创造能力提供了广阔的空间。

4. 加强实践教学师资队伍建设。

要培养具有工程素质的生物高科技人才, 师资队伍是关键。首先教师要在思想上重视实践教学环节。并且, 为提高教师自身的实践能力, 我们制订教师岗位培训计划, 有计划地安排教师去企业进修、培训, 制定行之有效的教师考核办法, 注重培养既有理论水平又具工程实践能力的“双师型”教师;同时我们还在企业聘请具有多年工作经验和较高学历的工程技术人员为兼职教师, 长期承担本专业学生生产实习和毕业设计等实践性工作。

四、创新型实践教学的展望

创新实践教学不仅是高校顺应时代对创新人才的呼唤, 为国家培养更多的优秀毕业生, 同样也提高了自身在众多高校中的综合竞争力。在当今社会就业率低迷的情况下, 加强创新型实践教学平台的建设, 不仅有利于促进学生的学习潜能, 还让他们在学习的同时增加了实践经验, 为以后的就业提供了保障。以上就是针对生物工程专业的教学内容与方法的改革提出的理论设想, 但随着科技进步和人才需求的变化, 生物工程专业跨学科、多方面、层次化的实践教学体系和教学内容还需要不断地完善。

摘要：本文通过分析我国目前创新型实践教学的现状, 探索性地研究了成都大学生物工程专业创新型实践教学平台建设的必要性, 并结合本校的实际情况制定出具体措施, 最终希望通过此研究活动的开展, 能更好地建立本校生物工专业的创新型实践教学平台。

关键词：生物工程,实践教学,创新人才

参考文献

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工程实践平台 篇8

关键词：高分子材料与工程,实践教学平台,应用型人才

1 背 景

为深入贯彻国家和山东省中长期教育改革和发展规划纲要精神,全面落实《山东省高等教育内涵提升计划》,引导高校面向经济和社会发展的实际需要,准确定位、特色发展,不断提高办学水平和人才培养质量,山东省启动了高等教育名校建设工程,以高素质应用型人才培养为目标,以专业建设为着力点,坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则,按照应用基础型人才、应用型人才和技能型人才培养定位,分批遴选部分高校进行重点建设。鲁东大学入选山东省应用型特色名校首批立项建设单位。鲁东大学高分子材料与工程专业是山东省特色专业,是应用型特色名校重点建设的专业,在对专业人才需求以及人才市场走向等问题进行充分调研的基础上,确立了高分子材料与工程专业主要培养适应区域经济社会发展需要、德才兼备、基础宽厚、具有较强实践能力和创新精神的应用型高级专门人才。同时遵循厚基础、宽口径、强能力、高素质的原则,在夯实基础、培养能力、提高素质的同时,针对材料科学技术相互渗透,相互结合,多学科交叉的特征,拓宽专业口径,提高学生的创新性、适应性,培养面向科学及工程,兼顾研究开发和材料生产的工程技术人员。

目前应用型人才培养中,多存在重理论、轻实践的倾向,培养方式遵循着老的方法和套路,导致了学生综合运用知识的能力与创新能力不够,学生的知识和技能与市场需求存在着一些突出的矛盾。传统的实践教学枯燥、单调,学生虽然能动手,但不注重思考原理以及过程,相互协作的能力不强,实践创新能力有限[1,2,3]。综合国内外的相关研究发现,已有的研究多数集中在两方面:一是针对高分子材料与工程专业基础课程、理论课程的改革;二是针对高分子材料与工程专业实验课程的改革。从服务区域经济发展的应用型人才出发进行系统的高分子材料与工程专业实践教学平台的研究并不多见。应用型人才的培养使命最终要靠应用型实践教学完成[4,5],本论文以应用型人才培养为主线,浅谈如何构建高分子材料与工程专业实践教学平台。

2 构建方案

高分子材料与工程专业具有很强的实践性,学生毕业后大多数都要走向企业工作。学校要多方调研,了解行业动向,根据市场需求设置实践教学内容,对现有的课程进行结构调整,构建高分子材料与工程专业立体化实践教学平台。

(1)从高观点、大视野出发,确定基于应用型人才培养的高分子材料与工程专业实践教学平台的构成要素,构建立体化实践教学平台。

目前高分子材料与工程专业实践教学内容各自独立、零散、缺乏系统性。例如实验教学与专业实习各自为政,缺乏有机联系;即使是同为实验教学,其中的基础化学实验、专业基础实验和专业实验之间也是各自从属于相应的理论课程,不同层次的实验课程缺乏衔接,甚至有的实验内容重复,这种独立设置的“小而全”的实践教学模式不仅占用了大量设备、场地和人力,而且破坏了实践能力培养的系统性,降低了实践能力培养的效率和效果。

为此,将培养学生的综合实践能力的实践教学作为一个有机整体看待,从高观点、大视野出发构建立体化实践教学平台,加强实践平台各构成要素之间的有机联系。这种立体化实践平台从教学内容上来说,包括实验教学、专业见习与实习和毕业论文三个层面,实验教学为基础、专业见习和专业实习为依托,课程设计和毕业论文为提升点。从教学方式上来说,涉及校内实践环节、校外实践环节和校企联合培养三个实践环节,通过三方面教学内容的有机整合和三种教学方式的相互补充,构建一个面向全体学生、内容紧凑、螺旋上升、不断深化的多角度、多层面的学生实践学习平台。

(2)构建立体化实践教学平台中诸要素的具体方法和策略。

通过构建立体化实践教学平台中各要素的具体实施方法和策略,健全立体化实践平台的运作机制,这一过程即要重视各要素之间的联系和整合,又要突出各要素在培养应用型人才方面的独特作用。

对于实验教学环节,以培养学生综合实践能力为目标,实行基础化学实验、专业基础实验、专业实验、综合设计实验四个模块,按模块分层次进行,尤其重视各模块之间的有效衔接和融合,既注重纵向知识体系的系统性,又注重横向知识的相互渗透,结合企事业单位一线需求,逐年增加应用性、综合性和设计性实验项目,围绕学生综合实践能力培养的系统性和整体性特征重组实验课程体系,不仅能增强学生的动手能力,还能加深学生对整个高分子材料的系统理解。

对于专业见习与实习环节,积极为学生深入生产一线创造条件,充分利用学校、地方、企业不同的教育环境和教育资源以及在应用型人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的科研、生产实践有机结合起来,形成一种新的联合培养的机制。在巩固原有实习实训基地的基础上,扩大校外实习实训基地规模,延长顶岗实习和企事业单位实习实训时间,将真实的工作环境与顶岗实习、“工学交替”培养模式结合起来。

对于课程设计和毕业设计(论文),不断推进教学模式改革,每年选派学生到合作企事业单位开展课程设计和毕业设计(论文),将课程设计和毕业设计(论文)与实习实训、就业紧密结合,由校内外教师共同指导。构建与地方紧密合作,适应社会需求的应用型实践教学平台。

(3)建立以促进学生工程实践能力发展的评价指标体系,探索对学生在校期间实行全程实践能力考核的总体设计思路和方案,进一步完善实践教学质量评价方法。

实践教学质量的评价不仅是教育决策的依据,同时对学生的学习过程也起着导向作用。传统实践教学评价多注重考核学生对实验知识的记忆和操作技术的熟练程度,忽视了对学生工程实践能力和参与实践程度的考查,立体化实践平台的建立需要与之相适应的评价体系。

建立以促进学生工程实践能力发展的评价指标体系,将活动表现评价、档案袋评价等促进学生发展的评价方式引入实践教学评价体系,在评价内容上重视学生分析、解决实践问题的能力的考查,通过评价获取实践教学质量的同时,尤其注重通过评价促进和激励学生转变实践学习方式。根据教学改革结果和行动研究,进一步完善立体化实践平台,确保平台的不断改进和提升。

3 结 语

立足高分子材料与工程专业特点,与经济发展特别是高分子企业紧密结合,探索学生实践能力培养立体化实践教学平台,使得实践教学内涵更丰富。从实践课程体系的构成、实践内容的层次类型、选择原则,到实践教学的实施方式以及考核评价机制都进行了改革,保证了实践教学改革的层次性、系统性和可操作性。对形成符合区域经济发展需要的特色成果,增强地方高校的办学特色,促进地方高校服务区域经济发展具有推动作用和借鉴意义。

参考文献

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工程实践平台 篇9

环境工程是工程领域正在快速发展的学科之一,它要求本专业的学生能够了解相关专业的基本知识,并能够理论联系实际,学会用工程措施和手段来控制环境污染,解决环境问题。如何使环境工程专业毕业生将所学知识较快应用到工程实践中,是环境工程专业教学面对的主要难题,重视对学生实践能力和应用能力的培养,加大实践教学环节的力度,是解决这一问题的最有效的方法[1]。因此,在环境工程高等教育中实践教学的地位显得非常突出,它不仅是理论教学环节的必要补充,也是培养学生创新精神和工程能力所必需的途径,对于培养学生从事科研和工程设计与实践的能力具有举足轻重的作用。鉴于专业结构的调整,改革和完善工程专业实验和实践教学体系是我国高等工程教育面临的重要问题之一[2,3,4]。

1 环境工程专业实践教学环节现状

1. 1 理论教学与实践教学环节联系不紧密

环境工程专业理论课程涉及面非常广泛,理论性比较强,在实际的工作中理论与工程技术的结合程度比较高,但目前理论课堂中,主要以纯理论的教授为主,过于抽象,学生在学习的过程中容易出现难以理解消化的现象,使学生不易清晰明白实际工程技术和意义。

1. 2 实验教学安排不利于学生实验技能培养

环境工程专业作为典型的理工科专业,在实际的工作中,要求学生应具备较强的实验操作能力,实验课程对与学生而言是非常好的实验技能的培养机会,我校在环境监测、环境微生物、水处理等多个专业课程中开设了实验课程,实验体系比较完备,但是实验基本都属于基础验证性实验,实验目的单一,不利于学生实验技能和创新能力的培养。

1. 3 实习基地建设与实践教学的要求存在差距

目前环境工程专业实习主要是认识实习,时间安排比较紧,实习内容相对比较粗泛。实习过程中缺少深入学习生产流程或生产工艺的机会,对学生实际工作能力的培养有限。此外,缺乏岗位实习,而通常岗位实习是最能锻炼学生专业操作能力的实习形式,实习往往不能达到预期的锻炼学生实际操作能力的效果。

1. 4 实践教学考核体系有待优化

实践教学作为一种教学的形式,必须要具备合理的考核体系。目前环境工程专业实践教学考核主要依据为就实习报告进行评定,考核手段单一,而对实际操作能力,工作态度等并未纳入考核范围,这样导致无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。

2 环境工程专业实践教学体系构建的具体措施

2. 1 师资队伍建设

2. 1. 1 教师观念的转变

应用型人才的培养不同于传统科研型人才的培养,在培养过程中,实践能力的培养是至关重要的,积极引导专业教师及时转变观念,处理好实践教学与理论教学的关系,做到将二者进行有机结合,以理论教学为基础,以实践教学为工具,鼓励学生主动发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的动手能力和创新能力。

2. 1. 2 培养与引入并重

本校教师走出去。鼓励本校教师多去其他单位调研、进修,我校教师曾到北京建筑工程学院、北京华晟实验教学仪器公司、山东建筑大学、天津城建学院、天津理工大学等单位调研,这为我校实践平台构建提供了很多新思路。

优秀教师引进来。目前,环境工程专业毕业设计的指导教师中75% 左右是来自天津大学、天津城建学院的教授和副教授以及企业工程师,并邀请设计院工程师作为答辩评委,这都对学生实践能力培养是大有裨益的。

2. 2 加强实践环节与理论教学的有机结合

环境工程专业具有很强的实践性,培养学生的工程实践能力显得尤为重要。因此,在平时的教学中不可忽视实践性教学环节[5]。目前,我专业认识实习调整到专业理论课程之后,学生们对专业课有了一定的认识之后,再到现场去学习课堂中所讲的那些处理工艺,学习有了明确的目的和针对性,印象更加深刻,学习效果良好。

2. 3 优化考核方式

做好实践环节的过程控制,加强针对学生个体的个性化训练,同时,将个性化训练与团队精神培养相结合。我专业课程设计和生产实习的考核均增加了答辩环节,这项措施增加了他们对课程设计和实习的重视程度,一定程度上避免了学生实习报告的抄袭现象。从学生实习答辩的表现可大致判断出学生实习效果,避免了单纯从实习报告评定成绩的片面性,使实习达到了应有的效果。

2. 4 建立宽阔坚实的实践教学平台

2. 4. 1 实验平台

实验教学是实践性教学的重要组成部分,实验过程是使学生将理论知识转化为实践的重要手段,是课堂教学无法替代的[6]。我专业现有六个专业实验室,即环境微生物、环境监测、水处理、水力学、水泵及精密仪器六个实验室。实验室已配备了环境工程专业教学实验所需要的各类实验装备及分析测试仪器,精密仪器实验室还配备了顶尖的专业测试设备,为我院青年教师的教学和科研活参动考提文供献了便利。

[1] 在孙实连验鹏教,曾学令中初,,张在再原利有. 构基建础新上型进实行践开教发学体,系除培了养基环础境性工和程验专证性的业实的验应教用型学人,才还[引J].入中和国开建发设教综育合,设20计08型,10实(1验0),:43目 -前46采.用的[实2]验课陶教勇材芳提,商供存多惠个. C综DI合O性大纲实对验高。等如工水科处教理育创实新验的设启置示了[J离]. 子中交国换实验高,教颗研粒究,自20由06沉(11淀):实8验1 -, 83活.性污泥法实验; 环境微生物实[验3]设置朱了柏微青.生应物用型的本染科色工,商培管养理类菌专的业制实备践和教灭学体菌系,构细建菌[J纯].种黑分龙离、培江养高和教研接究种,技200术9(;1 )环: 1境63监 - 1测65实.验设置了水中挥发酚的测定,化学需氧量的测定等综合性实验。另外,还增加了设计性实验,学生针对我校仁爱湖水微污染的状况,测湖水各项水质指标,根据湖水污染的情况,自行设计一套处理工艺流程,设计完毕之后,到实验室进行试验验证,根据最后水处理的结果,由学生对所设计的处理流程进行评价。该实验可培养学生的创新性思维,同时提高了学生对于知识的综合利用能力。

2. 4. 2 实习平台

环境工程专业的实习基地匮乏,实习基地建设落后于实践教学需要。由于环境保护工作岗位有很强的专业性,同时环境工程专业学生的实习无法给实习单位带来效益,致使实习单位能提供的实习岗位有限[7]。目前,环境工程专业在巩固原有实习基地的基础上,与咸阳路污水处理厂、北辰污水处理厂、西安市第四污水处理厂等主要的实习基地建立了长期稳定的合作关系,为学生的专业认识实习和生产实习等教学环节拓宽平台。

另外,2011年我专业和西安第四污水处理厂建立合作关系,学生到西安第四污水处理厂进行生产实习为期两周,和以往的实习相比具有以下特色: 1不是走马观花式的参观,在两周的时间里学生们系统学习了污水厂的每一个处理构筑物工作原理、流程以及水质指标化验方法。2此外还学习了污水厂运行管理知识,比如中控室,设备管理,配电和电气的相关知识,使学生掌握多学科交叉知识。3学生还对污水厂的设计图纸进行学习,对照着图纸去现场看,更具有针对性,同时也有利于课程设计和毕业设计的图纸绘制。

2. 4. 3 实训平台

实训有校内实训和校外实训,包括教学见习、教学实训和生产实训,实训结合了课堂教学和实习的优势,教学采用来自真实工作项目的实际案例,通过模拟实际工作环境,使教学过程理论结合实践,通过学生的参与式学习,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。此外,我们还鼓励学生在校期间考取相关职业资格证书,现已有部分学生已经取得了CAD证书、建造师、助理工程师、项目经理等相关职业证书,实训平台的作用得到了验证。

2. 5 重视课程设计和毕业设计的实践锻炼

目前我系结合专业课程要求及其实际应用要求而开展的课程设计有: 建筑给排水、城市给水处理、水泵与水泵站、给水排水管网、城镇污水处理和大气污染控制工程等课程设计。在近几年环境工程毕业班中,95% 的学生的毕业设计选题都与实际工程密切相关,甚至有些毕业设计原本就是实际工程的一部分,使学生将理论应用于实际的能力得到了极大的锻炼,为就业打下了坚实的基础。

3 结 语

实践教学环节对环境工程应用型人才的培养有举足轻重的作用,本文对环境工程实践教学环节进行了一定的研究,使我校环境工程专业实践体系更加系统和完整,对培养目标的实现起到了举足轻重的作用。但我校环境工程专业实践教学体系构建尚处在研究探索阶段,很多方面仍需完善,如校外实践基地

[4] 赵志新,费忠华,吴建成,等. 大学数学实践性教学模式的构建与实

顶岗实践习[J]内. 容中国较高少教、研实究验,2室00体8(系3)建:92设 - 仍93.需继续完善,在人才培[养5]、就王业伯方光面,尹需华要,张有娜相. 环应境的科配学套与机工制程,专另业外实验不教断学发改展革的理环论境探科索学也给与环实境践[工J]程. 云专南业农实业践大教学学:社提会出科了学新版,的20要08求,2(,1)这:6些8 -需72要.我们[在6]今后欧的红教香学,依和成研武究,刘中宏进. 环一境步工努程力本探科索专。业实践教学体系构建与实

践[J]. 科技资讯,2009(29):250.

[7] 黄方. 环境工程专业实践教学改革初探[J]. 实验科学与技术,2005

(S1):61 - 62.

摘要：为了实现独立学院培养实践能力强的应用型人才的培养目标,实践教学环节极为重要。环境工程专业工程性和应用性很强,它要求本专业的学生应具有一定的实践操作能力、工程设计和管理能力。本文分析了目前独立学院环境工程专业实践教学中存在的主要问题,结合我院环境工程专业实际,从多个方面对实践教学平台的构建进行了探讨并提出了相应的改革措施,进行初步实践,取得了一定效果。

关键词：独立学院,环境工程,实践教学

参考文献

[1]孙连鹏,曾令初,张再利.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才[J].中国建设教育,2008,10(10):43-46.

[2]陶勇芳,商存惠.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006(11):81-83.

[3]朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究,2009(1):163-165.

[4]赵志新,费忠华,吴建成,等.大学数学实践性教学模式的构建与实践[J].中国高教研究,2008(3):92-93.

[5]王伯光,尹华,张娜.环境科学与工程专业实验教学改革理论探索与实践[J].云南农业大学:社会科学版,2008,2(1):68-72.

[6]欧红香,依成武,刘宏.环境工程本科专业实践教学体系构建与实践[J].科技资讯,2009(29):250.

构建新型校园门户平台实践研究 篇10

【关键词】教育信息化；门户平台

早在2012刘延东就在全国教育信息化工作电视电话会议上指出“加快教育信息化建设步伐，推动教育事业跨越式发展”。教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化，创新教学模式，提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。在《泰州市教育信息化三年发展规划（2013-2015）》中明确提出2014年将高水平实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”，建设满足时时学，处处能学的数字化学习环境。泰州市在全省已率先建成主干千兆的泰州教育城域网专网，实现了省、市、县、校教育网络的四级互联互通，为泰州的教育信息化建设提供了坚强有力的支撑和保障。

泰州实验中学是泰州市直一所处于城乡结合部的学校，信息中心条件简陋，几台老旧服务器勉强运行着一卡通和图书馆借阅系统，可校园门户平台多年处于无人值守，半死不活的状态，还时不时出现页面执行错误。改造校园门户平台迫在眉睫，借助泰州市教育局创建数字化校园的契机，本人向校领导申请升级了部份服务器硬件并对如何构建新型门户平台做了一些探索和实践研究。

现如今网络技术在教育中的应用已日益广泛和深入，它既对我们教育的发展带来了新的机遇与活力，同时也给教育教学工作带来了新的、严峻的挑战，它将使学校的教育走向多元化，深刻改变传统的教育教学。为顺应网络技术发展的趋势，教育教学就要改变传统的思维模式，要构建各类平台来支撑，以此来推动教育转型升级，提升教育教学质量。

搭建适合教师应用和服务于教育教学的各类平台，应避免对某单一系统的实践应用来进行研究，如MOODLE、BLOG、WIKI、SHAREPOINT等，防止产生信息孤岛。我根据自已的技术水平并结合学校实际情况制定了详细的规划，决定建设校园网站集群系统，包括门户网站、OA办公、视频教研、视频会议、家校互动、网络集体备课互动交流、数字化学习等，现将几个已成功实践并有亮点的平台和大家一起来探讨一下。

1.门户网站

门户网站的建设指标主要依据江苏省优秀校园网站评估标准，满足常规CMS网站所具有的一般信息发布功能并能开设各类专题网站，教师个人空间，教研组和职能部门空间等。它将教育教学、宣传报导、家校互动、资源共建共享集于一体，体现了学校信息化建设的水平。全体教职员工分配指定用户名并与手机号码和QQ绑定，方便教师登录。教师在自己的个人空间内发布信息，也可将部分信息发布教研组空间，指定权限的教师还可将信息发布职能部门空间和校园门站首页。这样的设计让大家深刻体验到了网络技术方便了大家的教育教学，信息交流与共享的便捷也让许多教师改变了传统观念。

2.网络视频教研平台

该平台建设的意义在于把传统的教研模式“搬”到互联网上来实现，不仅完全符合国家对教育信息化的要求，同时也可以发挥教研员和骨干教师对青年教师的示范带动作用，形成本地区、本单位的优质教研资源库。网上和实地交互，专家和教师互动，教研活动在组织形式上得到了全方位的实现。这套教研模式，既在网络上发挥专家教师的引领作用，又延伸到课堂中，提供课堂实证，供教师和专家对教研效果进行研讨，真正达到了学以致用的良好效果。

该平台是在基于Flash Media Server（FMS）开发的，通过该平台可以实现视频的直播和点播。学校建成的录播教室虽然功能强大，但不够灵活，功能单一，很难满足有些特殊直播的要求。本人用摄像机作为信号源，USB采集卡或1394作为采集通道，输入到FlashMediaLiveEncoder编码器编码后推送到服务器，然后就可以在此平台上在线收看视频直播和在线实时互动评论了，采用的AJAX技术使平台的交流互动体验更加友好。本平台或基于本平台的技术已多次承办市教育局星光大舞台和长三角结对学校各类视频直播，取得广泛的赞誉。

3.网上集体备课互动交流平台

网上集体备课便捷、公开、共享，它既继承了传统集体备课的集思广益，将个人才智转化为集体优势的优点，又解决了定时间、地点、人物和纸张浪费的种种弊端，通过搭建网上集体备课平台，可以使集体备课“四不受”，即不受时间的限制，不受地域的限制，不受人数的限制，不受形式的限制。网上集体备课平台会更加使集体的智慧得以升华，教师的个性得以张扬。

构建适合学校发展平台的道路没有终点，网络技术的发展日新月异，人们的观念发生着深刻的变化，这就需要我们不断学习和关注学校发展的各类需求，不断推动学校的信息化建设更上一层楼。

工程实践平台 篇11

实践教学是高等教育的重要环节, 是实现人才培养目标的有效途径和重要保证。随着社会的进步和发展, 对人才的需求也发生了很大的变化, 给实践教学带来一些新的问题和新的挑战。我校机械电子工程专业的培养目标中强调了机电结合的高级工程技术人才, 为了培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的创新型工程技术人才, 适应现代社会的要求, 就必须要优化实践教学内容, 推进实践教学方法和实践教学体制改革。而营造培养高素质创新工程技术人才的实践教学环境, 提供合适的实践训练平台是达到培养目标的重要保障。为此, 我校2012年在共建基金支持下成立了柔性制造实验室, 通过柔性制造系统对实际工业自动化生产中的模拟运行, 让学生了解和掌握现代机电系统运行控制技术, 培养学生的实践能力和创新能力。本文围绕该柔性制造系统在我校机械电子工程专业实践培养上的应用, 就我校在教学改革上的措施进行论述。

二、柔性制造系统

柔性自动生产线是将微电子学、计算机信息技术、控制技术、机械制造和系统工程有机地结合起来, 是一种技术复杂、高度自动化系统, 柔性制造技术更是当前机械制造业适应市场动态需求及产品不断迅速更新的主要手段, 是先进制造技术的基础。

通过该系统, 能使学生可通过实验了解柔性制造自动化生产实训系统的基本组成和基本原理, 能为学生提供一个开放性的, 创新性的和可参与性的实验平台, 让学生全面掌握机电气一体化与物流技术的应用开发和集成技术, 能够帮助学生从系统整体角度去认识系统各组成部分, 从而掌握柔性制造相关系统的组成、功能及控制原理。促进学生在机械设计制造、电气自动化、数字控制技术、机器人技术、计算机技术、传感器技术、生产线技术等方面的学习, 并对数控加工、电机驱动及控制技术、PLC控制系统的设计与应用、机器人控制技术、高级语言编程等技能得到实际的训练, 激发学生的学习兴趣, 使学生在光机电气一体化系统的设计、装配、调试能力等方面均能得到综合提高。系统组成如图1所示, 共分为总控系统、自动化立体库及码垛机、自动化输送线系统单元、CCD形状颜色尺寸检测单元、上下料搬运机器人单元、数控加工单元、串联机器人装配与分拣单元、视觉导引搬运AGV几个单元部分。系统模拟某自动化加工、分拣、自动装配及自动出入库完整制造过程。立体库由两排货架及中间的码垛机构成, 实现毛坯及成品部件的存储;传送线负责从立体库取件、传送工件到到各工作单元及传送入库;通过图像识别功能, 对工件进行形状与颜色识别, 通过信息识别, 六自由度行走搬运机器人可选择把工件放入相应的数控加工设备 (车削加工中心或铣削加工中心) 当中。加工完毕, 通过CCD视觉装置进行高度与直径等尺寸识别。并为下一工序做好准备。

图1柔性制造系统组成

该柔性制造系统可联机/单机两种运行模式, 方便学生进行PLC控制、生产线控制、机器人控制及数控机床应用实训。

三、柔性制造系统在机械电子工程专业实践能力培养中的应用

1. 课程实验实训。

利用该柔性制造系统的各组成单元, 对原有相关课程中的实验内容进行了调整整合, 增加了综合性实验环节内容设计, 根据教师授课情况, 结合学生特点进行选取。主要服务的课程包括:机电传动与控制 (步进电机、伺服电机控制) 、PLC控制技术 (立体库码垛机控制、传送线控制) 、机器人技术 (分拣机械手、搬运机械手) 、机床数控技术 (数控加工单元) 、传感与测试技术 (传送线、CCD等单元) 、机电一体化技术。

2. 实习实训环节。

根据专业特点及实习实训要求, 对原有实习实训环节进行了改革。将原第七学期三周的实习环节分割成几个模块, 其中一个模块是2.5天的柔性制造系统实习实训模块, 每次二十余人分成多个小组进行该模块的实习实训。对学生获得的专业知识和专业技能进行的一次全面考核和综合检验。按照机械电子工程专业设置的要求, 通过柔性制造系统平台开展的集中实践教学环节, 让学生完成的主要任务为:气路、电路或控制回路的构成的模拟设计及运行调试;根据工作要求对PLC控制程序进行修改或编写, 模拟实际的控制过程;对人为设定的故障 (电气及PLC故障) 进行故障诊断及排除练习, 提高学生解决实际问题的能力;模拟系统的各单元之间可以通过I/O进行通讯, 将多个加工单元连接构成系统。通过这个教学环节, 让学生自己动手来搭建实际机电一体化设备, 以此来提高学生解决实际工程问题的能力。实习的内容: (1) 柔性制造系统基础知识教学。主要讲授柔性制造系统技术的一些基本概念, 让学生对柔性制造系统有全面的了解和认识。 (2) 立体库系统设计。通过对立体库实际操作, 了解立体库工作过程;以立体库结构设计及PLC控制为主要教学内容, 了解并掌握立体库结构设计技术, 学生能够完成单元格的设计出图。了解立体库控制要求, 采用PLC实现取、送工件的控制设计。 (3) 搬运线设计。以搬运线为教学对象, 使学生了解掌握生产线工作原理及操作方法, 了解生产线基本结构及控制方法, 了解典型分拣、传送、检测环节的设计方法及操作。 (4) AGV寻迹车设计。了解寻迹车基本结构组成和功能;了解AGV寻迹车车体结构设计方法, 了解寻迹车控制原理和操作。 (5) 机械手。了解工业机器人基本原理, 了解和掌握工业机器人机构及基本结构设计知识, 掌握工业机器人操作知识, 了解和掌握机器人控制原理, 掌握机器人编程控制, 利用测绘技术实现实物的测绘建模使学生在扫描和建模。 (6) 数控机床编程操作。以典型车、铣零件为对象, 让学生能够通过动手实践将其数控加工程序编制出来, 并在数控车及数控铣削加工中心完成各自零件的装夹、对刀及加工仿真操作。

本实习重点强化动手能力的训练, 鼓励学生在对柔性制造系统全面了解和认识的基础上, 独立完成系统的运行和各分系统的设计操作。

四、结论

柔性制造实验教学系统的建成与投入使用, 丰富提高了我校机械电子工程专业在开放性实验室的实验教学和实训的能力。以此平台为基础, 在授课教师及实验教师的共同努力下, 有针对性地开展相关实验、实训项目, 使学生可以更好地掌握机械、电子、电气、液压、自动控制、数控等专业知识, 并以实际设备为对象, 建立机电一体化设备调试、运行、维护等相关能力, 有效地对应本专业培养目标要求。经过学习和训练, 学生的综合素质得到提高并激发了部分学生的专业学习兴趣和科技创新兴趣, 为今后的能力培养和就业发展打下了基础。

通过一年多时间的应用, 实验、实训等项目内容在不断充实完善, 在其间也发现了一些问题, 例如包括对指导教师的能力要求、系统运行耗材费用控制等将在今后工作中逐步完善。

参考文献

[1]王伟, 王殿君, 申爱明, 等.柔性制造系统在机电一体化专业综合训练中的应用[J].安徽师范大学学报, 2010, 33 (6) :554-557.

[2]姚松丽.柔性制造系统在实践教学中的应用[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (5) :114-116.