把知识转换为能力

把知识转换为能力（共3篇）

把知识转换为能力 篇1

迁移作为一个词语时, 它的意思是离开原来的所在地而另换地点或由于自然力的作用从一地移向另一地。在心理学中, 它指的是一种学习对另一种学习的影响, 是一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。近几年的义务教育地理课程标准和地理试题, 越来越注重考查和培养学生调动和运用地理知识, 解决生活实际问题的能力, 这就是要求学生要建立知识与知识之间的必要联系, 即使学生掌握知识迁移的本领。

义务教育阶段的地理教育内容相对于高中阶段原理的学习相对浅显, 但整体的知识框架都接近相同, 因此要求学生义务教育阶段的地理学习要主要培养学生的迁移能力。戴维·奥苏贝尔是迁移理论的成功提出者, 他强调迁移一定要建立在学生准确牢固地掌握学科基本原理, 塑造良好的认知结构基础之上。这就意味着迁移能力的培养对教师和学生有着相应的要求。

一、迁移能力培养的制约因素

1. 教师迁移意识的薄弱

当前很多初中阶段的地理教师拘泥于教材, 人为地把联系密切的义务教育阶段的地理教育划分开来, 忽视了知识之间的联系, 不利于学生认知结构的建立。如果教师具有较强的迁移意识, 并能运用知识迁移理论, 便会精心搜集教学资料, 重点分析学生的学情, 设计促进学生知识迁移的教学情境与过程, 运用启发式或讲授式等教学方法, 引导学生自主探究或合作, 解决新问题。

2. 学生的认知结构差异大

每个个体对于某一段文字或某一个知识点的认识是存在差异的, 这是个体的差异性所导致的, 这就使得每位初中学生都有自己的认知结构和建构知识的方法, 不同学生存在不同的思维习惯, 这些会影响他们在接受知识迁移能力培养的过程中产生差别。因此, 在能力培养上要更多的关注学生的具体掌握情况, 而不是简单的以询问的形式说: “你知道了吗?”有效的提问有利于拉近教师了解每个学生的认知结构和思维方式, 从而能够更好地帮助学生达到迁移知识、培养能力的目的。

二、迁移能力培养策略

1. 分析学情, 为迁移做准备

对于教师来说, 分析学生的情况是十分必要的, 因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期, 教师应该抓住这一特点, 建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点, 也是关键点, 教师迁移意识的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解, 明确学生已有的基本知识结构, 清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务, 在实际教学过程中便可很好地把握学生的学习情况, 明确学生的已有知识, 判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查, 有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识, 学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关, 这便是很好的迁移能力入手点, 根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入, 学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。

2. 夯实基础, 培养学生迁移能力

基础知识和基本的技能是进行知识迁移的必备条件, 这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作, 在此基础上才能联系旧知, 构建新知识。如七年级下册开始学习世界地理部分, 世界地理部分的学习要以七年级上册的知识紧密的联系起来。上册教材从地球的整体概况谈起, ( 包括大小、形状以及地球仪) 放大比例尺到世界的海陆分布, 在放大比例尺陆地上的地形类型, 在学习世界的居民、气候。引导学生分析将尺度放大具体到某一大洲, 我们如何来认识大洲, 学生通过联系上册教材的整体知识框架, 可以分析出总地形、居民和气候等方面认识大洲。通过这种夯实基础的方式, 不仅可以减少负迁移的发生, 还可以学会将所学的知识运用起来, 明确学习的目的, 能力便一点一点的培养起来。

3. 联系实际, 升华迁移能力

学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有意的地理, 这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境, 将问题、已有知识与新知识联系起来, 升华学生初步具备的迁移能力, 让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如学习亚洲与欧洲之后, 可让学生利用相似的方式方法 ( 即区域分析法) 去学习分析非洲和美洲。巴西的热带雨林的保护与开发问题的案例可以延伸到当地的环境保护问题等。在案例教学过程中, 要实现知识的迁移, 就要让学生通过案例悟出隐含其中的地理基本原理, 同时要让案例学习方式多样化, 从纷繁复杂的案例中抓住核心内容, 探索本质特征。如新疆地区的学习, 带动西部地区的相关要素的一般性, 从地形、气候、自然资源、工农业发展等方面提取因素, 分析得出新疆地区的特殊之处, 得出区域的发展应顺应自然规律, 因地制宜的可持续的发展。

摘要：《义务教育地理课程标准 (2011版) 》中强调现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性, 树立可持续发展观念, 不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这就意味着义务教育阶段的地理教育要注重地理环境中各要素之间的联系性与综合性, 而这种可持续发展的观念并非可以言传树立的, 需要教师在日常的教育教学工作中将知识联系起来, 逐步培养自身的迁移意识与能力, 不断迁移知识达到融会贯通。当前的初中地理教学中, 存在忽视地理知识的整体性和联系性, 将地理知识人为地划分开来, 这不仅不利于学生理解义务阶段的地理教育, 反而会影响学生世界观的树立, 因此有必要在初中地理教学中推行迁移能力的培养与训练。

关键词：地理教育,联系,迁移能力,策略

参考文献

[1]沈穗芳.地理教学中学生迁移能力的培养[M].中学地理教学参考, 2013, (4) .

把知识转换为能力 篇2

一、颠倒课堂, 凸显学生本位

1. 颠倒传统的教学流程。

过去是学生在课堂上齐步走, 学习新知识;课后自主复习, 运用学到的知识和技能。颠倒后则是课前自主学, 课堂中教师因材施教, 或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2. 颠倒传统的教学理念。

变颠倒前“教师为中心”为颠倒后“以学生为中心”, 做到“因材施教”。

3. 颠倒传统的师生角色。

传统教室里, 教师是知识的拥有者和传播者, 而学生是接受者, 学生总体上是被动地学习。颠倒后, 学生是主动地自主学习, 教师是有针对性地个别指导。

二、深度前学, 让学生自信

传统课堂是先教后学, 颠倒的课堂是先学后教。颠倒的课堂将知识的传授转移到课外, 让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。为此, 学生必须在上课前进行深入地学习, 我们称之为——深度前学。

1. 精心设计前学小研究:

让课外真正发生深入学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本, 如果只是提前做做习题, 这不叫颠倒课堂的一部分, 这只是传统的预习而已。预习是浅层的, 预习过后, 课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。对于小学生而言, 老师要让学生学会前学, 必须给他们一根学习的拐杖, 学生凭借着它, 才会慢慢摸着门道, 最终学会深度前学。我们在教学前, 都会结合学生实际和教材重、难点, 设计前学小研究, 在小研究的帮助下, 让学生学会如何去前学, 前学要到什么程度。从小研究的反馈中, 教师也获取了学生的很多信息, 如哪些知识学生已经掌握了, 哪些知识存在疑惑, 但经小组同学交流、分享能解决, 哪些知识必须通过大家的思维碰撞才能达成共识, 哪些知识必须有老师来讲解的。

2. 提供学生深度学习的时间和空间:

以往的预习都是学生回家做的, 是回家作业的一部分, 是自个儿或与家长一起完成的。我们的前学作业大部分在学校内完成, 老师用教学时间让学生进行前学 (因为老师们知道学生前学越充分, 自己的课堂教学时间就越节约) , 需要查资料的学生可以进学校图书馆和电脑房, 鼓励同学以小组为单位协同学习、共同完成。这前学的过程中, 当遇到困难了, 小组同学可以一起想办法解决, 获得了新知识时, 他们会共同分享, 同伴互助, 成果共享激励着学生们去认真学习, 深入思考。

三、自主课堂, 让学生更积极

1. 小组是学生学习的重要组成部分。

小组一直都存在, 可组员间并没有过多的交流, 小组在学生学习过程中的作用往往被忽视, 课堂上总是1位教师对40-50个学生, 每一个学生都处于被听的地位, 而我们的课堂上, 把学生以3人或4人分成一组, 这其中有好中差不同程度的学生, 其中有一名学习优秀、协调管理能力强的学生作为组长, 他是课堂上的第二位老师。有了这些小组后, 老师这时关注的不是单个人, 而变成了小组。课堂教学的开展, 很多时候就在组内进行, 而组内的交流、汇报、检查都有组长来安排、负责, 在组员出现学习困难时, 他能组织大家一起进行帮助, 直到弄懂。在进行学习任务分配时, 组长也会有意的地让学习能力差的组员先挑、先说, 把更多的机会留给他, 在学习后的检查中, 又会把检查学习困难的同学作为重点。在组长的关心和帮助下, 保证了大家的共同进步。课堂上, 老师更多地关注着各组的学习情况, 共性的学习问题。

2. 老师少讲, 学生多讲多练。

课堂的时间是有限的, 如何在有限的时间内取得最大的教学效果, 这是大家都在努力追求的, 颠倒课堂的一个重要特征就是在课堂上, 教师少讲, 把讲话的机会让给学生, 把练习的机会交还给学生。我们深信, 学生只有课堂上练得多了, 见得多了, 碰撞得多了, 表达得顺了, 那么他的学习才会没有问题。

四、有效评价, 让课堂更生动

教师教的目的是促进学生学, 教师课堂教学异常精彩并不等于学生学得很扎实, 很到位。颠倒课堂的特点决定了评价的改变, 在课堂评价时, 我们对教师的教则注重前学小研究设计的有效性, 课堂调控的时效性, 作业设计的针对性, 教学目标达成的大程度。对于学生的评价则项目繁多, 如课前小研究的完成情况, 上课讲得是否比老师多, 是否有大量与同学之间的互动交流, 课堂上是否专注于主要问题的研究中, 我们以观察记录的方式评价学生的课堂参与度, 以当堂反馈测试评价学生知识的掌握情况, 我们还评价小组合作学习的时效性, 组员的参与积极性, 小组长的组织和协调等能力, 汇报展示时的仪表形象、表达有序等。课堂评价更关注的是学生的学习状态, 这才是真正让评价回到了本位。

把知识转换为能力 篇3

Function InsertHyperlinks(inText)

Dim objRegExp, strBuf

Dim objMatches, objMatch

Dim Value, ReplaceValue, iStart, iEnd

strBuf = “”

iStart = 1

iEnd = 1

Set bjRegExp = New RegExp

objRegExp.Pattern = “(www|http|S+@)S+”

‘判断URLs和emails.

objRegExp.IgnoreCase = True

‘设置大小写不敏感..

objRegExp.Global = True

‘全局适用.

Set bjMatches = objRegExp.Execute(inText)

For Each objMatch in objMatches

iEnd = objMatch.FirstIndex

strBuf = strBuf & Mid(inText, iStart, iEnd-iStart+1)

If InStr(1, objMatch.Value, “@”) Then

strBuf = strBuf & GetHref(objMatch.Value, “EMAIL”, “_BLANK”)

Else

strBuf = strBuf & GetHref(objMatch.Value, “WEB”, “_BLANK”)

End If

iStart = iEnd+objMatch.Length+1

Next

strBuf = strBuf & Mid(inText, iStart)

InsertHyperlinks = strBuf

End Function

Function GetHref(url, urlType, Target)

Dim strBuf

strBuf = “

If UCase(urlType) = ”WEB“ Then

If LCase(Left(url, 3)) = ”www“ Then

strBuf = ”

Target & “”“>” & url & “”

Else

strBuf = “

Target & ”“”>“ & url & ”“

End If

ElseIf UCase(urlType) = ”EMAIL“ Then

strBuf = ”

Target & “”“>” & url & “”

End If

GetHref = strBuf

End Function