改革家的素质

改革家的素质（精选12篇）

改革家的素质 篇1

综合素质评价在我国已走过十年左右的历程，是新课程改革中一项重要的评价改革举措。但是，自其实施起，对其科学性、客观性、公正性都存在着广泛的争议。综合素质评价何去何从?目前到了必须加以讨论与行动的时候。本人认为，开展综合素质评价集中体现了新课程改革的理念，也为我国素质教育的顺利实施和学生德、智、体、美全面发展提供了条件和保障，更是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的需要，其价值是不言而喻的。但是，为什么这项有意义的改革会在实践的道路上困难重重呢?这恐怕与人们对综合素质评价改革的一些认识误区与实践误区有关。

一、综合素质评价工作存在的几个误区

综合素质评价在我国实施以来，已经形成了一套固定的操作模式。学校领导、教师和学生都觉得这项工作是一个额外多出来的任务，作用不大还不胜其烦。而且要给“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作”、“审美与表现”、“运动与健康”这些方面评分也不科学，与中高考结合其公正性又受到质疑。

改变综合素质评价这样的现状需要打破以下误区。

误区一：综合素质评价不与中高考挂钩就不能发挥作用

这是对综合素质评价工作价值认识的误区。这涉及两层意思，一是综合素质评价是为中高考要用才做的;二是只有中高考用综合素质评价结果，其才有导向性。由于种种原因，综合素质评价在中高考中并没有发挥原来教育行政部门期望它发挥的作用。原因有种种，如对学业成绩的过分推崇，我国中高考录取尤其是高考大面积录取时参考学生日常在校表现的条件不成熟(录取时间短、任务重)，综合素质的许多方面不能较客观的量化评价或量化了会导致科学性和公正性问题。这就导致人们对综合素质评价工作本身的怀疑：既然中高考录取不用就可以不做了。

我们不仅要用中高考这根指挥棒更要用其他方式来引导和规范中小学校的办学行为。

误区二：综合素质评价的对象只是学生个体

由于目前我们只在学校层次上做综合素质评价工作，是每个学校在开展这项工作，只评价学生个体的综合素质，还基本没有从一个地区、一个省范围内对区域、学校学生的综合素质进行评价，所以学校会觉得做不做综合素质评价一个样。而学生的整体综合素质体现的是一个学校、一个区域的教育质量。我们要对教育质量进行综合评价，要彻底改变以学生的学习成绩评价教育质量的做法。因此，综合素质评价不仅仅是一个个学校对一个个学生个体的评价，更要上升到区域、国家的层次。当我们依据学生群体的综合素质状况来评价学校和区域的教育质量时，当全社会都认识到对学生的综合素质非评不可时，学校、家长和学生就不认为综合素质评价可有可无了。

误区三：综合素质评价主要是学生道德品质方面的评价

这是对综合素质评价工作评价内容或指标体系的错误认识。综合素质评价应该是对学生全面发展状况而不仅仅是道德品质的评价，要改变综合素质评价内容窄化的现象。

误区四：综合素质评价等于成长记录袋

这是对综合素质评价工作评价方法的错误认识。评价学生综合素质的方法是多元的，应该根据综合素质所包含的不同内容运用不同的评价方法。当然可以把评价结果记入成长记录袋。但要指出的是，真正的成长记录袋也不是目前大多数学校所采用的成长记录袋。

目前许多学校的成长记录袋内容比较单一，基本还只是学生把自己的一些作品收集在一起，实际上并没有太多“评”的东西在里面。学生综合素质评价的途径很多，对成长记录袋的作用、功能也要更加多元地认识。

二、对综合素质评价改革的几个建议

1. 从综合素质评价改革提出的初衷和教育的本真意义出发, 充分认识综合素质评价改革的意义, 利用综合素质评价改变以分数作为衡量学生发展状况唯一指标的现状

因此，必须把推进综合素质评价改革作为一项重要任务，以综合素质评价作为打破应试教育壁垒的重要突破口，充分发挥评价的导向作用。

可以把综合素质评价分为终结性和过程性两种。所谓终结性的综合素质评价就是为中高考服务的综合素质评价;所谓过程性的综合素质评价是指为义务教育和高中教育服务的日常学生综合素质评价。我们应强调过程性的综合素质评价。

2. 从综合素质评价改革的原点出发来设计综合素质评价的内容和指标体系, 可以是六个方面或其他, 但不能窄化

所有反映学生全面发展状况的内容都是综合素质评价的范围。

在这样的思路下思考综合素质评价工作，就会发现综合素质评价工作是和学校日常的教育教学工作紧密结合在一起的。从这样的思路出发设计综合素质评价内容和指标，我们就会还综合素质评价以丰富的内涵。

需要指出的是，人们总是担心做综合素质评价、强调学生全面发展会影响成绩，这是一个极大的误解。我们要遵循教育规律和学生的成长规律进行教育和教学，而目前的加班加点、题海战术恰恰是许多教育工作者不懂教育规律的无奈之举，并不一定能让学生取得好成绩，同时这些成绩的取得是以损害学生的长远发展为代价的。

3. 综合素质评价没有一个固定不变的模式和方法, 要用多元化的方法评价不同内容的学生素质, 达到对学生“综合”素质评价的目的

评价方法是实现评价目的的重要保证之一。通过多种评价方式的运用以取得最佳评价效果。需要特别指出的是，虽然冠之以“综合素质”，但我们并不需要也不可能最终给学生的综合素质以一个总体结果。

4. 综合素质评价的对象必须上移, 其评价对象要从学生个体上移至学生群体, 以学生群体的综合素质状况衡量教师、学校和区域教育质量

如果一个地区能够从更多的综合素质方面的指标去评价区域、学校或教师的教育质量，那么就会极大地推进综合素质评价工作。

总之，综合素质评价是一件利国利民的好事，一定要继续。但这又是一件专业性较强的事，国家和教育部要做好顶层设计，要组织研究人员持续研究，尤其是在评价方法、评价工具等方面，要给地区和学校做这一工作提供方便。要不断总结经验，让地区、学校有交流和借鉴的平台，让大家在交流中学习和发展。我想，有以往近十年的探索积累，如果坚定不移地把这件事做下去，一定会取得累累硕果的。

改革家的素质 篇2

摘要：教学考核模式是推进高等职业教育发展的重要手段和内容。但当前很多高职院校仍然采用传统的“一卷定终身”的考核方法，单纯以考试分数衡量学生学习水平与综合能力，严重背离了现代高职院校“厚基础、重应用”的培养目标，制约了高级技能型人才的培养。因此，就如何推进相关改革进行了探索和尝试。

关键词：高职教育;考核方式;改革;教学模式;素质培养。

一、高职院校考试改革现状。

当前，经济全球化与一体化热潮正汹涌澎湃，推动着社会对人才的需求不断向多元化、多层次化方向发展。特别是目前，我国经济正处于转型期，对各种层次的应用型、技能型人才的需求量不断增大，同时，国际人才竞争也日趋激烈。高等职业教育承担着培养国家高级技术应用型人才和高技能型人才的重要任务。面对这样的形势，高职院校教育发展滞后，教学与考试模式落后、陈旧，跟不上时代的发展需要的问题日益突出。高职院校对技能型人才的培养从数量到质量都还不能很好地适应我国经济社会发展的需要，与社会的需求还不能很好地结合，甚至严重脱节。这些问题如不能很好地解决，势必会影响未来我国经济的正常发展与转型。《中国人才发展报告(20xx)》中指出，预计到，我国专业技术人才需求总量将高达8127万。面对越来越庞大的专业技能型人才需求数量，高职院校要实现培养高级技能型应用人才，提高人才培养质量的目标，就必须从根本上改革传统的教学与人才培养模式，加快人才培养模式的改革与创新。

考试方式与考核模式的改革与探索，是推动高职院校大力推进教学模式改革，实现应用型人才培养的重要手段与途径。近年来，一些高等职业技术学院为适应形势发展的需要，纷纷进行考核方式改革与探索，但至今依然未能从根本上改变我国职业教育“重理论、轻实践”，“重结果、轻过程”的单一而陈旧的教学与考试模式，不利于职业教育的健康发展。因此，如何深入探讨和研究高职院校考试方式与模式的改革，是未来影响和决定高职院校能否实现健康发展的重要内容。

二、目前高职院校考试方式存在的主要问题。

(一)考试观念与高职院校人才培养目标不相适应，亟待突破。

当前，高职院校的考核方式与手段依然主要拘泥于传统的闭卷考试，一张试卷、一次考试定成绩，“重理论、轻实践，重结果、轻过程”状况依然严重。学生靠死记硬背应付考试，学习目的与方式显得急功近利。因此，现有的考核观念陈旧、落后，考核方式与手段缺乏科学、合理的机制指导，有很大的随意性和盲目性，背离了高职院校应用型人才的培养目标，与高职院校对现代职业教育的人才观、教学观与质量观要求不相适应。

(二)考试形式与手段单一，不利于引导和推进教学模式的改进和提高，无法实现教考互动与互促。

高职院校应当以培养高等技能应用型人才为首要任务，以培养技能应用水平为主线设计学生的知识能力素质结构和培养计划。但由于目前高职考试方式仍以传统的闭卷笔试为主，因此其考核内容多强调理论内容，而忽略技能、实务操作与应用能力的考核;且多以一次考试定成绩，多次多手段考核与综合评价应用少，不利于真实、全面地考核学生知识与能力。同时，抑制了学生主动学习的热情与积极性，不利于学生实际技能与创新素养的培养，更不利于发挥和调动教师探索教学模式改革的热情，不能有效推动教学手段的丰富和教学水平的提高。

(三)考试的综合鉴定与测评功能失效，不利于全面培养学生的综合素质与能力。

我们现在的考试内容多是以理论知识考核为主，且偏重于理论知识结构中的原理性、记忆性知识，导致考试与学习脱节，与学生未来所要从事的工作实际脱节，考试内容和方法与培养目标脱节，这些都极大地局限了学生知识结构的有效构建与拓展。同时，很多课程考试流于形式，划重点、定范围，助长了一部分学生的学习惰性，导致学生的学习十分功利，破坏了学校的学风建设。另一方面，虽然通过多年教学改革与实践的探索，很多高职院校已初步形成了以培养综合素质和职业能力为目标的教育教学模式，实践教学比例不断提升，但对实践教学结果的考核仍然没有形成一套科学完整、行之有效的机制。实践考核走过场，实施程序不严密，考核标准不科学等问题突出，致使很多实践技能与能力的考核流于形式。

(四)考试的逆向反馈与激励导向功能没有得到充分发挥，未能实现与现代职业教育培养模式的有效衔接。

现代职业教育需要加强实践技能应用、执业资格能力以及职业综合素质的培养与考核，为此，需要努力探索出一条以学生为中心，真正学有所用、学以致用的教学考核模式。同时，高等职业技术学院要求相关专业和课程设置要具有较强的职业(或岗位)针对性和适应性，因此，相关教学内容的选择与设计要特别注重理论与专业发展实践相结合，只有通过考试考核方式的改革，强调高超的职业技能培养，并强调学生基本从业素质如踏实、吃苦耐劳、善于沟通与合作、有较强的责任心和工作主动性等素质的锤炼，才能使学生毕业后能很快适应岗位工作，也才能真正探索出一条有自身特色的高职院校人才培养之路。而目前的教学考核方式，不能有效引导教学模式的改革。考试改革做为教学内容改革的先导与保障，没能起到积极促进传统教学考核方式的.转变，推行多元化、多维度、多方位的考试考核方式的实现。因此，努力探索出一条以考试改革为支点，以加强实践技能应用、执业资格能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式，是推动高等职业技术学院教学工作与人才培养工作有机结合，探索出有自身特色的人才培养模式的必由之路。

三、高职院校教学考核模式改革思路。

(一)总体改革思路与指导思想。

1、更新考试观念。

综合运用教育心理学与管理学、教育评价与统计学、信息技术等学科的基本原理与方法，构建高职院校考核评价体系，加强理论对实践的指导作用。同时，以改革传统教学考核方式为手段，建设以学生为中心的教学发展模式，大力激发学生探索课程、参与教学的兴趣与积极性，积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，以此来引导学生加强自我培养、自我锤炼、努力成才的自觉意识。

2、提倡多元化的考核评价方法。

为提高学生的总体技能并真实地考核学生的能力，要重视平时形成性考核，强化实践考核，完善综合考核测评体系。依据现代高职院校发展需要，大力丰富考核评价方法与手段，如可以根据不同课程的需要，综合采用闭卷、半开卷、开卷、实践操作、课题答辩、论文写作、专业作品制作、情景模拟、任务表演等一种方式或几种方式综合考核的方法;同时，加强对平时形成性考核的认识，一门课程可综合提供多次考试机会，采用分类分项、分层次、分内容的多种形式考核方式。另一方面，要以就业为导向，加大实践考核比重，将职业资格考核学习与学生综合实践学习结合起来，重视学生对实际应用能力的考核，最终逐步建立和形成一套完善的综合考核测评体系。

3、以考试改革为契机，积极促进教师自身素质提高。

在推行多元化、开放性考核模式的同时，注重以考试改革为契机，积极促进授课教师努力提高自身综合素质。

综合开放性考核模式涉及理论、技能、应用等多层次、多侧面宽泛的知识体系，要求相关授课教师要拥有较高的综合素质和广博的知识。因此，综合开放性考核会有效促进授课教师不断提高自身素质，努力更新知识，推动教学相长，保持和实现教学工作能够与时俱进。

4、强化对学生综合职业素养的考核评价工作。

努力将学生综合考核评价体系与学生综合职业素质的培养接轨，按照不同专业课程的特点和要求，设计和制定学生职业素养培养的教学计划与大纲，以此来加强学生的创新精神、人文素养和团队意识的培养和锤炼，同时，充分发挥课程考核评价体系的激励和导向作用，强化学生素质教育的过程评价，真正使高职院校的教学考核评价体系取得实效。

(二)依据现代高职教育培养目标与原则，采取多种措施完善考核体系与方法。

传统的闭卷考试，注重理论知识的考核，强调对知识的记忆能力与熟练程度。根据现代高职教育发展的新特点，我们需要在突破传统考试内容和形式的基础上，结合高职院校综合培养、全面塑造，厚基础、重应用的培养原则，结合信息时代和网络经济的新特征，探讨相关各类课程考试改革的新模式。

1、打破一卷定成绩的考核办法。

改变纯理论考试方式，加大和强化实践操作和技能的课程内容考核比例，注重形成性考核，打破一卷定成绩的考试方法。高职院校的一些专业课程传统上一直采用以教师面授为主，期末一次性闭卷理论考试的方法，学生们学习起来枯燥、乏味，缺少实践体验，不利于学生有效掌握相关知识和内容。如经管类会计专业系列基础课和专业课、金融专业商业银行经营管理等课程，虽然近几年做了一定的教学改革，增加了实践项目教学内容，但期末很多院校仍然以一张试卷定成绩的考核办法为主，忽略了实践课程、项目模拟在教学与考核中的重要意义，不能有效调动学生的学习热情和积极性，也无法实现全面提高学生实践技能的培养目标。因此，应当积极尝试考试改革。

在这些课程的教学与考核评价过程中，应当整合闭卷、实操(如会计账簿模拟、银行点钞业务实操等)、案例解析、答辩等多种形式进行理论与实践业务学习的考核。同时，在教学过程中应相应配合进行模块教学或项目教学，将会计的凭证、记账，填列会计报，以及金融专业的点钞业务、信贷业务模拟演训与案例分析等，以一个较完整的项目教学过程作为分期、分项结业成绩，实现平时形成性考核与期末考核相结合，综合评价学生学习全过程的考评办法。同时，为加强平时形成性考核，我们还可以打破传统的考核模式，允许学生根据自身课程学习与准备情况随时申请考试。为此，高职院校应当大力推行题库项目建设，允许学生在一定期限内，单次或分次随时申请考试，以此来充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生自主学习意识，提高自我管理能力。

总之，要努力打破传统教学考核模式，努力把那些原来认为不宜进行操作考试的一些课程，进行改良设计，贴近专业发展实际，加强与实践接轨，围绕大力培养学生实际动手能力这一核心，尝试进行多元化的考试改革。

2、结合各高职学院特点，多元化设计考核方式。

从实际出发，结合课程自身特点多元化设计考核方式，丰富考核形式与手段。如高职院校的有些课程宜采取提供有限资料的考试方法;有些课程的部分教学项目宜采用口试或答辩考试方法;有些课程内容则适宜采用课题式考试方法等。西方一些国家的高职课程强调培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，对教学项目中需要死记硬背的公式等，往往采取强调应用，忽略记忆的教学手段，在考试中注重考核学生的实际应用能力，以半开卷形式，给出公式内容，而不要求学生死记硬背。比如，统计基础课、计量经济学课等，这类课程公式繁多，而现在多以计算机计算为主，学生只要懂得公式的原理和应用即可，不需要死记公式去浪费时间。这样减轻了学生的学习负担，提高了学生的学习兴趣。口试或答辩考试法是由任课教师根据课程内容设计相关考试题目，由学生抽题以口头回答的方式完成分析问题、解决问题的过程，以此种方式来考查学生对所学知识的掌握与运用情况，同时考查学生语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力以及思维的敏捷度等多方面的情况。如财经英语等一些课程，其优点是可以广泛应用、多角度多层次设计题目。考题形式与内容都较丰富且灵活，能够较为准确地了解考生对知识的掌握与运用的能力与程度，同时，锻炼了学生的语言表达与应变能力，是值得尝试的一种考核方式。另外，课题式考核方式也是一种创新型考试方法。这种考核方式适合于项目教学中以团队合作创作或制作类教学项目为主课程的考试。它可以将学生分成若干个小组，每个小组的任务以课题形式呈现，要求学生分工协作，以一个团队的形式最终完成课题任务。课题式考核方式的测评方式是每名小组成员都要对小组其他成员进行评价，评价内容主要包括各小组成员在小组合作过程中的主要工作表现、特点和主要业绩，老师依据小组各成员的评价结果及最终项目成果完成情况进行终评。这种考核方式的优点是在考核学生实际应用能力的同时，也测评了学生的综合素质。这类考核方式适用于电脑动画制作、编程、网页设计与制作、多媒体教学项目制作等课程。

这种考核方式在国外被方泛应用，取得了良好的应用效果。我们应当在教学过程中不断打破传统的教学考核模式，不断开发与创新出适应现代化高职教育的教学与考核模式。

3、教学考核环节增强开放性。

增强校企合作意识，走出去、请进来，开门办学，开设校外实习教学项目，创新实习单位考核的方法，多层次推进考试改革。国外一些发达国家的职业教育培养模式是以企业为主，为学生提供真实、完备的实习工作环境、具体的实习任务、完善的实习工具和设备。实习结束后，由实习单位根据学生实习期间的工作表现和能力进行学习成果评价。这种考试方法注重对学生实际能力的考查，更能调动学生的学习热情和兴趣;同时，加强对学生综合职业素养和综合岗位能力的培养，重点考核和测评学生是否有能力达到实际岗位工作所需要的职业能力素养。如一些高职院校的机械设计专业、数控机床专业等均可尝试此种考核方法。

4、尝试将高职教育与国家职业资格考试相衔接。

实行国家职业资格考试与教学成果鉴定互认的考核方法。与学历文凭不同，职业资格证书是反映相关专业从业者具备某种职业所需要的专门技能和知识的证明，职业资格证书密切结合职业劳动的具体要求，切实地反映了各类专业工作所需的实际工作规范和标准，以及相关从业人员从事此种职业所需达到的实际能力水平。当前，根据经济发展的要求，我国提出了全社会各行业从业就业全面实施职业资格认证制度。为此，高职教育应当适应经济发展的需要，及时调整和改革我们的教学考核模式，实行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，真正将能力培养本位的教育思想落到实处，以此来强化学生岗位培养的针对性，提升学生的就业竞争力。由于职业资格考试具有考核的权威性、公正性和全面性的特点，因此应提倡在推行一定程度的课程考核成果互认的考核方法。有些教学项目的考试，可以与国家职业资格鉴定考试结合，实行国家职业资格考试认可制，对于通过相关职业资格考试的学生，可以在一定范围或一定程度上认可其考试成果，对于相关课程准予免考。

充分调动学生参与职业资格考试的积极性，为他们走上社会早日成才奠定基础。如金融专业的银行从业资格考试、证券从业资格考试、保险代理从业资格考试等，都可以尝试采用上述的方法。

参考文献：

[1]任昌荣。对计算机相关课程考试模式改革的探讨[j].福建电脑，(2)：186-187.

[2]姜大源。当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，.

[3]姜大源。职业教育学研究新论[m].北京：高等教育出版社，2007.

[4]肖坤，罗勇武。以就业为导向“递推法”构建高职课程体系[j].职教论坛，(18)：29-30.

改革家的素质 篇3

关键词：综合素质；评价督促；激励弊端；学科评价；即时评价；作业评价；互评自评；档案袋评价；动态评价

对于每一位班主任来说，在每一学期的期末都要对学生的综合素质进行评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况；二是督促和鞭策学生学习。把学生的学习情况向本人、向家长和向班级或向外界进行公布，不公布就不能产生压力而起到督促作用。这个功能有以下弊端：1.评价的方式单调，采用“分数”和“等级”，只限于容易量化的领域——知识和理解；2.评价缺乏实事求是，以老师好恶为标准；3.评价的标准单一，只关注学业成绩，对思想品德关注不够；4.评价的目的是“选拔”；5.评价的内容是结果。

人最重要的活动就是思维，我们应不轻易对人的思维作出评价，这是对人的尊重。学生综合素质评价不应该把目光紧紧局限在学生的成绩上，综合素质评价应当有利于学生的主动发展，应该带有很强的学术性而不是功利性。注重综合性的评价，不仅起到了督促作用，更起到了激励作用，有利于学生的自主发展。

鉴于以上的理解，我对学生综合素质评价改革进行了以下探索与尝试：

一、学生综合素质评价的功能不是“筛子”而是“泵”

学生综合素质评价的功能是“泵”，就是使不同知识结构、层次水平的学生都能从原有的基础上有一个提高，是整体行为，是帮助“扬高”，都能有更大的发展，都能适应社会、学会生存发展。

二、学生综合素质评价的标准多样化

首先扩大了学生综合素质评价的外延。在原有的基础上，我大胆启用了“学科评语评价”“即时评语评价”“作业评语评价”。

学科评语评价——各科任教师结合各自学科教学为学生写综合评价。这一做法打破了班主任一人进行综合评价的做法，真正把各学科教学都摆在了平等的地位，在这里没有主科、副科之分，大科、小科之别。

即时评语评价——协同学校、学生会干部及其他教师抓住教育契机，随时随地地给学生恰当的评价。即时评语评价强调的是即时，抓住苗头，随机评价；强调的是对学生学习和生活中细枝末节的关注，即对学生成长轨迹的关注。

作业评语评价——任课教师在学生作业或试卷上写上“对话式评语”，能引导学生正确对待作业或考试、正确评价自己的学习成果。其指导性很强，有利于师生之间的交流，促进了师生感情的融洽，弥补了批改符号和量化成绩的不足。

其次开展互评与自评。

“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教师要充分调动学生的积极性，使他们投入到各种活动之中，敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与评价。

再次开展档案袋评价。

（一）什么是档案袋评价

档案袋最早起源于艺术家的作品集，艺术家们将自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的广度和深度、自己的兴趣和能力等。在档案袋中汇集了依据特定的目的而收集的个人的相关材料，通过这些材料能看到一个人在某一领域或几个领域所做的努力、取得的进步、个性风格、自我反思等。

（二）档案袋评价的主要特点

1.档案袋评价是教学与评价融为一体的评价方法。2.档案袋评价是学生与教师共同合作完成的一种评价方法。3.档案袋评价直接反映了学生当前的状态和变化的历程，成为向家长展示教学成果、教师与家长沟通以及家长了解子女的非常有效的方式。

（三）建立档案袋和实施档案袋评价的步骤

建立档案袋的步骤：1.明确实施档案袋法的目的和所要评价的教学目标。要选择那些用传统纸笔测验无法评价的目标，如问题解决过程、论文的计划、草稿和修改稿等。2.选择档案袋的内容，包括以什么标准来选择材料、材料的数量、材料的形式等。3.设计确定档案袋评价的方法和规则，包括评价的具体标准、评价的时间和次数。

要为实施档案袋评价做必要的准备。一是要抽出必要的时间与学生就档案袋评价的使用进行谈话，使学生了解档案袋的意义。二要将实施档案袋评价的计划告知其他教师和家长，取得他们的支持。

（四）档案袋的组成

一个档案袋通常包括这样几个部分：1.封面，包括本人的姓名、年级、学科领域等，还要有对自己这个阶段的学习过程与进步的总结反思；2.目录；3.档案袋中的材料内容，对每份材料都要标明时间；4.对自己作品的反思，包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思（在封面中体现），对个别作品的反思可涉及以下问题：(1) 我通过这个作业学到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我为什么选择这件作品；(4) 在这个作业中，我还要提高什么；(5) 我对我的表现感觉怎样；(6) 还存在哪些方面的问题。

最后是动态评价。

动态评价有两层含义，一是跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。这里介绍的是第二种含义的动态评价。

（一）动态评价的一般方法

动态评价通常采用预备—前测—干预促进—后测的程序。

动态评价通常提供三种分数，一是前测分数，二是后测分数，三是获益分数，即用后测分数减去前测分数的差。前测分数是学生在没有获得任何帮助的情况下得到的分数，表现水平应该与在传统智力测验中的表现相同。后测分数体现学生接受了指导、干预之后最终独立完成任务的表现水平。

（二） 动态评价的适用情况

传统测验只能测量到学生现有的发展水平，在传统测验中表现出相同智力水平的学生可能在最近发展区内表现很不同。让学生在一定的帮助下完成某个任务，然后对其进行评价，可以对他们的能力倾向提供更有价值的信息。这样的评价应该提供关于学生学习能力的重要的诊断性信息。对学习潜能的动态评价可以发挥以下几个功能：1.预测教育能否成功；2.能够帮助判断某个特殊的教育安置的妥当性；3.帮助理解每个学生的特定强项和弱项；4.评价每个学生的可变性。

改革家的素质 篇4

从国内外教育的对比看, “中国教育体制和管理体制培养出来的学生书本知识掌握得很好, 但实践能力和创造精神还比较缺乏”[1], 这与我们比较重视认知教育和应试的教学方法, 相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养有直接联系。而这种联系又不可避免地指向当前的教育理念和由此衍生的办学体制、教学内容、教学方法、评价方式等方面。教育是要培养全面发展的优秀人才, 为了实现这一目标, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求树立多元人才观念, 建立科学多样的评价标准, “探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上, 自主自立, 努力成才”[2]。从中我们应该能够读懂评价方式的改革是直接关乎到中国教育培养什么人和怎样培养人的核心问题, 关乎到中国教育的未来能不能实现让人民满意, 培养世界一流人才的目标。

改革学生考核评价方式, 是推进全面素质教育的需要。受中国传统教育观念的束缚, 当前的教育仍牢牢锁定以传授知识技能为宗旨。在教学层面把教与学简单地变成了“传”与“承”的关系, 把育人目标变成了培养“应试人”、“型塑人”。与之相适应, 现行的学生考核评价方式存在的突出问题, 在教学上是以考分判优劣, 论先后;在管理上是以“听话”判好坏, 论赏罚。这种考核评价方式, 教给学生的是知识的复制, 而不是智慧的创造;是思维的模仿, 而不是行为的独立。诸如此类问题, 教育界也早有针砭, 但给人们的感觉就好像是素质教育之船高高地扬起了帆, 却始终难以离开“锚地”。

素质教育难以推进, 究其原因, 一是传统应试教育的束缚, 教育者轻车熟路, 缺乏改革的愿望;二是考核评价方式不科学, 对教育体制和管理体制改革不能形成压力和动力。因为考核评价是一根指挥棒, 对考核评价的对象具有激励和导向的功能。与推进素质教育相适应, 改革学生考核评价方式, 科学地评价教书育人, 不是育人“高分”之追, 而是要育人“完整”之求。教育的本质是育人, 是要把学生培养成完整的人。完整的人不仅是具备专门知识和技能的有用人, 更重要的应该是一个具有理性和德性的人, 是一个能全面发展的人。改革考核评价方式, 是要发出一个明确的信号, 教书育人重在培养学生的独立思考、自由精神、公民道德、健康人格和社会责任。如果没有观念的突破, 评价方式依旧, 指挥棒仍定格在原来的方向, 素质教育的明天还只能哀叹“萧瑟秋风今又是”。

改革学生考核评价方式, 是践行育人为本的需要。教育的核心是为了人。这个“人”, 不应该只是唯他人所需要的人, 也不是唯社会所理想化的人, 而是为了人的自身, 一个像自己的人。传统的评价方式反映现时代的教育, 更多是一种“责任本位”。在归纳考核项目、制定考核标准的时候, 承载了太多的社会、家长和学校期望, 这种“责任本位”, 让学校总想着全方位、全过程地对学生进行调教, 其长远的负面影响, 是把一个个鲜活的人调教成了“服从高于自主, 听话高于思想, 接受高于创造, 一致高于独立”的“型塑人”[3]。改革评价方式, 要变“责任本位”为“人本本位”, 因为一种只考虑承载外界期望的评价方式, 不管理想多么崇高, 愿望多么美好, 必定会缺乏对人的生存和发展的基本特性的尊重, 导致某些苛刻规定、极端要求的发生, 妨碍、损害人的发展。建立多元的考核评价体系, 让学生的个性和灵性得到尊重, 为每一个学生提供适合的教育, 而不是规训学生去适合一种教育。我们就是要还学生一个“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”的世界。

改革学生考核评价方式, 是培养创新型人才的需要。创新是一个国家、一个民族进步和发展的灵魂, 而国运兴衰, 系于教育, 教育就应该成为创新之本。当然, 培养创新型人才是一个复杂的系统工程, 社会的意识形态、行政管理体制、历史文化传统都可能会关乎人才的培养, 影响人才的培养。顾左右而言他, 不如都从自身反思。近几年素质教育、创新教育一直被当作“香馍馍”供着, 缺乏的是行动力、执行力。改革学生评价, 是要用指挥的杠杆行破茧之举。

《纲要》为此提出探索自主录取、推荐录取、定向录取、破格录取的多种方式, 打破“一考定终生”的应试教育模式, 对创新人才培养体制, 发出了一个积极的信号, 实施全面素质教育不能只有理论的构想, 必须做出具体的实践回答。与之相适应, 教育教学上, 不能再围绕应试的指挥棒转, 不能对学生进行死板机械的灌输, 而是教会学生学习的思维方法, 培育创新意识、应变技巧、适应能力等;在教学方法上, “注重学思结合, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学;帮助学生学会学习”[4];在评价方式上转变人才观, 制定评价标准, 运用评价结果, 不再把学生的考试分数放在统帅地位, 更不要在评先评优、奖助学金、推荐就业过程中拥有肯定或否定权。评价方式改革是要更好地发挥激励功能, 激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 让学生不断产生“木秀于林”的冲动, 寻找“个个是人物”的感觉。

二、理性剖析传统评价方式的弊端

在推行应试教育让位于素质教育的大趋势下, 传统评价方式的弊端已非常明显。评价观念落后, 评价方式主体单一, 有他评, 无自评, 或重他评, 轻自评;评价内容偏重课程、专业成绩, 忽略实践能力、创新能力的表现;评价周期长, 一期一次, 评价终结性、甄别性功能突出, 发展过程的动态性、激励性、导向性功能偏弱。当然对传统的东西也不可一言以蔽之, 而是要扬利去弊。

1. 传统性评价片面强调学习成绩的“一票否决权”

在诸多的学生考核评价项目中, 会有不同的侧重面, 但学业成绩、考试分数始终处于“宝鼎”的地位, 分数不上线, 不达标, 不管学生其他方面怎样优秀和突出, 都会遭遇“一票否决”。学生以学为主, 将考试成绩拟为学生评价的重要权数也无可非议。问题是现在的考试方式, 卷面分数, 既不能反映学生的综合素质, 又不能公正地评价学生的学习能力。每个人的智力表现形式具有多样性和复杂性, 善记与善解, 抽象与形象, 应试与操作, 学生会尺有所长, 寸有所短, 用分数标准的统一性否定个性的差异性, 从评价的导向看, 学生的失败会成为教育的失败。

2. 传统评价太注重标准的统一性

条条道路通罗马, 这是一个为人皆知的道理, 而现实的教育却总在打造一个理想的梦, 用一种方式教育所有的学生, 用统一的模式培养标准的人。这种教育评价严重违背了教育规律, 教育是育人为本, 而育人为本的最好教育, 是要用多种方式教育一个学生, 用不同的方法激励、引导不同的学生。因为培养, 造就人才是不能靠“整齐划一”, 走齐步的。虽说近几年在学生综合素质评价中, 也考虑了对学生特长、爱好的加分, 但最终考核结果是:学生的兴趣、爱好、个性要么被忽略不论, 要么只占有微不足道的分值, 对学生的激励和导向无关乎其痛痒, 不利于学生独立人格, 自主意识的培养和学生兴趣爱好、个性特长的拓展。

3. 传统评价的主体单一

学生在整个的考核评价中, 始终是按照外界和班级的希望与要求, 进行学期规划和打算, 被人评头论足, 学生在人生成长中的主体地位被忽略。其实, 教育者和受教育者都应该明白, 在学生的成长中真正的责任人应该是学生自己, 也只有他们自己才能对自己的前途命运承担最终的责任。教书育人, 对学生来说主要不是靠他育, 而是要靠自育, 靠自己的适应和生存能力。通过考核评价, 考核的应该是学生的自我规划能力, 评价的应该是学生对自己预设目标实现的执行能力。如果学生不能成为评价的主体, 谨于人言而惧行, 他们就不可能有自信心大胆迈出自己的人生步, 走出自己的人生路。评价是指挥棒, 不是要指挥学生听命于人, 而是要激励学生懂得自知之明, 学会自我协调、自我掌控, 成为自己的主人。学生自我主体意识的缺乏、是创新教育的最大缺陷, 一个不能主宰自我, 创设自我的人, 又怎么可能奢望他对国家、对社会有所担当?

4. 传统评价缺失对个人在集体荣誉获得中的认可

在集体荣誉中能与之一荣俱荣的只是极少数人。集体主义、团队精神总是被挂嘴边, 而在传统的考核评价中, 鲜有集体、团队荣誉与个人荣誉匹配的权项。一个班级, 一个团队获得集体荣誉, 较为普遍的做法是提高评先评优的比例, 而能得到此殊荣的又多是学生干部, 大多数学生的表现没有在集体荣誉中得到承认, 很容易让学生感到集体荣誉事不关己, 不会从自身努力提出要求, 也不会对集体荣誉倍感珍惜。

5. 传统评价在功能上失之偏颇, 本末倒置

任何评价都会具有两大功能:一是激励和导向;二是甄别和奖惩。两大功能中, 激励和导向应成为评价的本质功能。其实, 我们需要考核评价, 是要给学生的成长和发展指明方向, 而不是希望通过竞争, 对“优胜劣汰”做出裁判。本末倒置, 突出甄别和奖惩功能, 只会停留在对学生已经发生的过去品头论足上, 而忽略对学生未来发展的关注, 有违教书育人的根本目的。重视和发挥评价的激励、导向功能, 就必需以关注学生的未来发展为主旨, 通过考核评价激活学生身上的潜力, 适时地调整自我努力, 能把自己做得最好。甄别和奖惩是时段性的被动作为, 激励和导向是主动性、全程性的作为, 两大功能关注的重心不同, 会造成评价体系重心的转移, 对怎样育人发生方向性误导。

三、科学探索以学生为主体的发展性评价方式

发展性评价的理论主要源于心理学上的教师期望效应, 即被预言很有发展潜力的学生, 比其他学生提高更快, 进步更大。[5]基于这一理论, 考核评价的激励、导向作用是要在学生的成长过程中, 不断地给学生一种预示, 一种期望值。传统性评价中, 预期和期望值也同样存在, 不过它是通过外界的强求和规训实现的, 而发展性评价对学生的预示和期望则是立足于学生的自我设计、学生自身的进步和发展, 是一种“自塑”。另外, 传统性评价对学生的预示和期望值着眼于过程结果的甄别、奖惩, 发展性评价着眼于过程发展的激励、导向。因此, 无论是从功能的驱动, 还是操评方式上讲, 传统性评价中的学生都是客体性的, 而发展性评价中学生则应为主体性的。

1. 在考核评价的要求上, 发展性评价突出以人为本, 视学生的自我设计为首要

发展性评价的功能是要通过不断的激励和导向, 给学生一种预示, 一种期望值。传统性评价主要是通过教育目标的规定, 单一地选择了“外界”的预示, 让学生过多地背负社会、学校和集体的期望。所以, 新学期伊始, 学生也会被要求写出新打算, 自我设计的环节不少, 少的是整个评价中没有学生自我评价的权重值, 学生对自我设计也就缺乏认真的态度和责任意识。发展性评价视自我设计为首要环节, 是希望通过自我设计, 唤起学生的自主意识和责任感。所谓自我设计, 不只是背负外界的期望, 更重要的是源自自我认识、环境分析、能力把握, 对人生成长进行阶段性设计, 自身也能不断产生被激励的冲动, 使自己在成功的路上能“做最好的自己”[6]。

2. 在评价的内容上, 发展性评价既坚持综合性评价, 也注重个性评价

综合性评价是对学生素质全方位的评价, 着眼于学生的全面发展, 不仅看重学生的专业成绩、理论学习能力和学业生活, 也看重学生的非专业成绩、实践动手能力、精神生活和社会责任感。但全面发展不是千篇一律, 不是求全责备。教育的本质是把学生培养成完整的人, 而完整的人不但是一个对社会有用的人, 还应该是一个具备个性的人。从评价的功能看, 按照统一的模式规训来评价学生, 很容易人为地将多数学生淘汰出局, 让其自甘落后游离局外。注重个性评价, 要把引导学生学会自由、发展个性作为教育义不容辞的责任。要让每一个学生都能在考核评价中, 寻找到自己的亮点, 总有一个标准能让他产生夺冠的冲动, 让自己的长处在评价中得到认可, 从而获得走向成功的喜悦。

3. 在评价的方法上, 发展性评价要让学生由评价的客体变为评价的主体

传统性评价中每一个学生都会要求进行自我总结, 但最终的评价都是由外界做出的。这种评价方法潜意识中会让学生很在意外界对自己的看法, “好学生”习惯于言听计从, 差学生也很难摆脱“如来佛掌”。完全受制于客观评价, 必然给学生的独立人格、创新意识的培养造成先天性不足。变学生为评价主体, 既在评价中以学生的自我评价为主, 对照自我规划, 进与退、得与失自己评头论足, 体味怎样把自己做得最好。当然客体评价也不能弃之, 客体评价主要是对主体评价的验证, 看是否客观、真实, 并对评价结果给予反馈, 提出指导性意见。内外因结合不能分离, 但要把握好“根本”与“条件”的区别。

4. 在评价的实效上, 发展性评价主张横向比较和纵向比较的结合, 更倾向于结果运用的纵向比较, 从自身的进步产生发展的激励

设置考核评价模块和标准时, 要让学生通过横向比较在自我环境以外寻找设定追赶的目标, 为纵向比较提供参照的系数, 克服纵向比较可能产生的满足感、懈怠感;通过结果运用的纵向比较, 让学生能理智地认识自我, 发挥自己的特长优势, 适时预设和校准自己人生的阶段性目标, 并通过纵向比较产生不懈追求的动力, 获得成功的自尊和愉悦, 消弥横向比较可能产生的不健康心态, 真正能在评价中主宰自己的命运, 以自觉的人生姿态走向未来。

参考文献

[1]问素质教育, 何以年年提年年缺.人民日报, 2009-10-22.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要.人民日报, 2010-07-30.

[3]陈家兴.教育应该培养什么样的人.人民时评, 2010-07-29.

[4]徐魁鸿, 张荣娟.发展性学生评价理论与实践研究.当代教育论坛, 2004 (5) .

对教育改革中教师专业素质的认识 篇5

强教必先强师，没有一支高素质的教师队伍，就没有高质量的教育，更培养不出高素质的人才。教师作为教育改革的关键实施者，需要由过去那种被动的适应者变成改革的能动者，这就需要教师不断提高自身的专业素质，提升自身的专业技能，为我国的教育改革贡献一份力量。

一．教育改革对教师的要求

当前，教育已被改革所包围，改革已经成为一种流行病。反思我国的教育，无论是在数量上还是在质量上都存在不适应的问题，最主要的表现是：教育思想、教育观念落后，重视智育，忽视德育、体育、美育，教学内容偏深、偏难、脱离实际，教育结构不合理，等等。正是基于这样的认识，我们要全面推进面向21世纪的教育改革。

从古德·来德划分的课程层次可以看出，教师处于运作课程的层次，由此可以看出教育改革的实施离不开教师。纵观世界教育变革简史，每一次大规模的教育变革都离不开变革的能动者——教师的参与与合作。同时，教育改革对教师提出了明确要求，主要包括：（1）调整知识结构，拓宽专业知识背景。（2）转变教学方式，建立新型师生教学关系。（3）实践领域的拓展，需要具备新的能力，包括与他人交往合作的能力和从事教学研究的能力。

二．我国教师专业素质的现状及分析

通过分析新中国成立以后60多年来的教师发展状况，我们不难看出，我国的教师无论在数量上还是整体素质方面，都有了明显的提升。具体表现在以下几个方面：

首先，目前我国各阶段教师的学历水平有了极大提高。教师的学历水平是反映教师专业素质的一个重要方面，但是，仅重视教师学历水平的提高，而忽视教师实际教学水平的提高的做法是不当的。因此，教师实际从教能力仍待加强。教育改革需要教师具备较高的教学水平。

其次，我国教师的传统角色是传道者，教师被视为道德的典范，行为的楷模。我们把“学高为师，身正为范”作为对教师的基本要求，同时，我国绝大多数教师都甘于在教育岗位上兢兢业业、无私奉献。但是，大量事例也表明，教师职业道德仍存在许多问题。比如，教师事业心不足，进取意识、敬业奉献精神仍待进一步加强；教师体罚学生的现象仍然存在；等等。教师具有较高的道德素质更有利于教育改革的实施。

最后，教师作为一个特殊的职业群体，心理健康状况日益受到关注。良好的心理素质是提高教育教学效果的基本前提。心理素质良好的教师，会凭借自己积极乐观的态度，风趣幽默的言行，潜移默化地感染学生，激发学生的学习动机，使其积极主动地投入学习。同时，良好的心理素质能够使得教师在面对教育改革中的困难时，保持乐观的心态，并且具有创造性。

三．对教师提高自身专业素质的建议

通过分析教育改革对教师的要求以及教师专业素质的现状，我们可以得出这样的结论：要想发挥教师在教育改革中的关键实施者的角色作用，必须不断提高教师的专业素质。对此，我提出了以下几点建议。

第一，教师应该形成正确的从业动机。这是教师提高自身专业素质的动力，它不仅关系到教师是否愿意长久地待在教师队伍中，而且还关系到从业教师的职业理想、对工作的热爱程度、工作积极性以及是否愿意在教育教学工作中终身学习、不断进步。

这里专门指出“发展型”的教师。“发展型”教师不仅仅把教师职业当成满足自己物质需要的手段或者把从教当成自己感兴趣的事情，他们把教育作为一种虔诚的信仰。“发展型”教师善于对教育教学方法进行改进，习惯反思教育的价值和意义，习惯探究和超越。这一类型的教师更能适应教育改革，对教育改革的实施发挥的作用更大。当代许多优秀教师，比如魏书生、钱梦龙等，都是“发展型”教师的典范。

第二，教师应该形成教师发展的自我意识和需要。提升教师自身的专业素质不能只是教育改革对教师提出的要求，这种要求应该转换成教师发展的自我意识和需求，而不是外界的。具有较强的专业发展意识和需要的教师，能理性的认识到自己现在的专业发展水平和专业发展目标；清醒的知道自己现在需要做什么、应该怎么做；自觉地制定出自己的专业发展计划，并在专业发展过程中，不断调整完善自己的发展计划。因而，更有助于教师有条不紊地实施教育改革。

第三，教师要不断积累各种知识来武装自己的头脑。这不仅包括理论性知识，还包括实践性知识。其中，一般文化知识、学科的专门知识和教育科学知识共同构成了理论性知识。这些知识都是教师提高自身修养和教育威信所必需的，也是教师高效地进行教育教学的宝贵资源。同时，这也为教师能够参与教育改革、成为教育改革的关键实施者奠定了深厚的理论基础。

第四，教师应该养成专业反思的意识与习惯。“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。教师的生命质量、教师精神的解放、教师主动发展和教师的教育创造都是教师专业成长的表现，或者说教师的这些专业素质的提升，都源于教师对自身教育生活的不断反省与认知。具备反省的意识，才会有改变的观念，从而担当起教育改革关键实施者的角色重任。

最后，需要尊重教师专业发展的整体性和可持续性，完善教师资格证书制度。这是针对整个教师队伍建设而言的，这既是提高教师自身素质的保证，也是为我国教育教学工作提供保障。原有教师资格证书制度，存在很多不足，比如，教师资格标准笼统、认证门槛低、类别单

一、等级单一，等等。因此需要完善我国教师资格证书制度。具体来说，应该完善教师资格考试制度，强化教育教学能力考核；改变教师资格认定的单一性，合理划分教师资格证书的类别和等级；改变教师资格证书的终身性，严格执行教师资格更新制度。目前我国的教师资格证考试采取各地区自行组织的形式，各省自己命题，没有指定辅导教材，考试时间各地不统一。但是教师资格考试打破以往各地组织，改为实行全国统一组织是大势所趋，从2012年起全国大部分地区将采取全国统一组织的考试形式，山东省从2013年起实行全国统一组织的考试形式。

这里，以杜郎口中学为例来说明教师专业素质对于教育改革成功的重要作用。

杜郎口中学的教育改革实践是成功的典型代表，回顾、总结其发展历程，我们可以得到许多启示。其中，一个重要的启示就是教师是提高教育质量的根本。

注重教师队伍的专业发展，不断提高教师的教学能力，杜郎口抓住了学校发展问题的关键。自2000年8月至2003年7月，杜郎口中学从课堂教学改革入手，通过“训、带、比、评、促”等多种手段，使得教师的专业素养在短时间内得到迅速提高。他们定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全面提高；邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体师生的能力，开拓视野。教学论坛是该校的一大特色，通过它给予了教师展示的舞台、学习的机会，使教师的理论水平、课堂技能得到极大提升，在参与建构新型教学模式过程中获得了专业成长。

总之，作为新世纪的教师，每一个人既面临着难得的机遇，又面临着严峻的挑战。我国教育改革向教师提出了更高的要求，为了每一个孩子的发展，为了实现做教师的生命价值，教师要通过自己的不懈努力，不断提升自身素质，真正成为教育改革的关键实施者，担负起教育改革赋予教师的使命。

参考文献：

【1】 娄立志．基础教育改革动态．北京：高等教育出版社，2011.8

素质教育：教育改革的主旋律 篇6

事实上，素质教育的概念自上世纪80年代中期提出以来，大家对于它的重要性、必要性，应该说已经很少怀疑，对于素质教育的基本理念和基本精神也达成了一定的共识。它基本的价值取向就是要以人为本、育人为本，面向全体学生，促进学生德智体美全面发展，促进学生生动活泼主动的发展，因材施教，鼓励创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，促使每一个人成人成才。在实践上，应该说素质教育已经处在国家推进、重点突破和全面展开这样一个过程中。在具体的教育教学中，也涌现出很多实施素质教育的好典型、好榜样、好做法、好经验，但是应试竞争仍然存在。这种理论和实践的反差，原因何在?

原因可能是多方面的，一是教育资源特别是优质教育资源不足，与人民需求的矛盾构成了应试竞争。二是存在着理想与利益，或者说国家利益和个人利益的矛盾。比如说教师，有句流行的话叫“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，这并不是说教师们不知道素质教育的重要性，但是还是要追逐升学率。为什么会追逐升学率呢?其一，我觉得缺少一把全面衡量学生成绩、学生成就的尺子。其二，缺乏全面衡量教师的尺子，或者说这把尺子做得还不够好，升学率成为最硬的东西。在这样一种评价和奖惩下，就不可避免地影响了大家的行为。我们很多家长的选择也很务实，素质发展固然重要，但是首先必须跨过升学的门槛，以后什么都好说。我觉得家长代表孩子和家庭的利益，这应该说无可厚非，但是教师代表的是国家的意志、国家的利益，应该有崇高的使命感。因而，最重要的是我们社会用人制度、教育评价制度的改革。

教育部一直把素质教育作为我们教育改革的主旋律。在1997年就召开了全国中小学素质教育经验交流会；1999年党中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，主题也是素质教育。

论税制改革对会计人员的素质要求 篇7

一、税制改革对会计人员素质的要求

(一)税制改革对会计人员思想素质的要求

会计人员应当在思想政治上与党中央保持一致,在职业理念上坚持奉公守法、实事求是、爱岗敬业、高效廉洁等职业道德水准,不得曲解政策或歪曲事实,客观公正地为经济政策提供真实、合法的会计信息。会计人员应当紧跟时代潮流,增强纳税意识,更新道德观念。任何会计人员要培养高尚的品格,不仅需要努力地认真学习会计专业文化知识,提高对现代会计的认识,更要自觉地反省自己,以正确的会计道德观念战胜错误的会计道德观念。如果没有这种会计道德上的自我修养,即使客观条件再优越,也不可能形成高尚的会计品德。所以,一方面,因个人对会计道德原则和规范的认识,会计人员在会计工作中就会自觉按照会计道德原则和规范的要求去采取行动,这样就产生了好的结果,会计人员在主观上感到自己履行了会计道德义务,就能在下一次的会计实践中更自觉地选择同样的行为,一个好的道德行为反复地进行,就会形成良好的会计道德管理品质;另一方面,在会计岗位上,由于接触面广,可能遇到各种复杂情况,尤其在当前的经济体制改革过程中,各种新的复杂的问题时常出现,这有可能使会计人员的个人习惯行为与会计道德原则和规范的要求不符合。在这种情况下,一个会计道德修养较好的会计人员就会按会计道德的基本要求来衡量自己行为的对错和善恶,提高自我会计道德认识,纠正错误的不道德习惯行为,把会计道德的原则和规范转化为内心信念,自觉调节个人行为。

(二)税制改革对会计人员知识素质的要求

知识经济时代的来临,科学技术的日新月异,为税收工作提供了许许多多的新理论、新知识、新方法,若不刻苦学习并熟练掌握,必然会影响和贻误税收工作水平的提高,跟不上时代的步伐。会计人员应当克服“一劳永逸”的懒惰思想,放眼于未来,不断学习前人和他人的成功经验,更新自己的知识结构,以备可能涉及的多元化业务和高层次管理工作的需要,会计人员的知识体系主要由以下几方面构成:专业知识,包括会计、审计、财政、金融、证券、外汇、财务管理、会计电算化、企业投资和经营的预测与分析等学科,这是会计人员知识体系中的主要框架;相关知识,包括基本经济理论、企业经营管理、人力资源管理、社会学、心理学、历史学、相关数理知识学科,这是会计人员知识体系中的组成部分;法律知识,会计人员应当以学习经济法、税法为主,特别是税法规定的新政策,熟悉与会计法相关的法律、法规和制度,并学以致用,能够为会计主体建立和健全相应的内部控制制度;为了增强职业风险意识和风险防范能力,了解民法和刑法知识也是必要的;外语知识,税制改革逐渐向国际化进程推进,所以会计人员必须具有良好的语言表达能力和写作水平,才能简练而准确地描述经济事项的本质特性和内在关系,还要求会计人员必须精通外语,因为外语知识是处理涉外业务和对外交流的桥梁,会计人员审阅外文资料、与外籍人员沟通、进入国际会计市场,都要具备相应的外语水平才行。

(三)税制改革对会计人员业务素质的要求

会计人员的业务素质取决于其知识积累程度。只有知识全面掌握了,才能更好的处理日常的会计、税收等业务。要想做好办税工作,必须加强会计专业技能学习。纳税的基础是会计学科理论,因此财会人员在提高税法知识的基础上也要加强财会知识的掌握能力,能够按照国家规定的财经方针,提高会计核算水平。只有会计核算完整,才能及时定额计税,做到依法办税与加强企业管理相结合,及时定额纳税与加强会计核算相结合,税款计算与成本预测相结合,从而为领导当好参谋。财会人员专业技能高,才能保证会计核算正确,依法纳税才有正确的基础。当前我国的税收制度较为复杂,规范性文件下发频繁,操作难度大,会计人员既需进行会计核算,又要熟练掌握最新的税收规定和征管制度,具有一定的难度,所以要求企业建立独立的纳税会计,要求纳税会计可以及时掌握新的税收政策,按时履行纳税义务。“金税工程”是根据国务院领导指示结合我国经济现状,按照“科技加管理”的思路建立的具有中国特色的增值税专用发票监管体系,是利用覆盖全国税务机关的计算机网络对增值税专用发票和企业纳税状况进行严密监控的一个系统。增值税防伪税控就是取消手工开具发票,使用计算机打印发票,同时,它是采用先进的数字密码技术将发票主要因素进行加密达到防伪目的;防伪认证系统是对增值税一般纳税人申请抵扣的增值税发票抵扣联进行解密还原认证,经认证无误,才能作为纳税人合法的抵扣凭证。这项工程大大增强了我国对增值税税源和票源的监控能力,防伪开票系统和防伪认证系统已在大部分城市和企业运作起来,企业开票及认证都是会计人员的工作,所以他们一定要会熟练应用和操作,知道如何运用计算机打印发票,根据所学的理论知识和税法规定结合企业实际情况,知道哪些税票可以抵扣,哪些不可以抵扣,会认证进项税票。

(四)税制改革对会计人员领导素质的要求

领导就是指导、协调和服务。在社会主义条件下,会计人员是国家的主人,他们肩负着为国家和人民理财、管账的责任,是社会主义市场经济建设的有效管理者。会计人员特别是高级会计人员应当学习领导科学和领导艺术,及时妥善处理重大经济事项,具备对内的指导、协调能力,对外的沟通、协调能力和服务全局的综合协调能力。随着会计管理体制、税收制度和会计核算手段等一系列改革的不断深入和发展,会计业务已不可能再局限于一个单位的出纳和记账。日常的工作应当包括投资、资金运用、资本运作、资源配置、参与经营管理和分配活动等全过程;涉及的相关领域包括财政、税务、金融、保险、证券、投资预测、财务策划等方面。优秀的财务人员应该走出财务部,采用换位思考的方法,去为企业创造更大的价值。只有了解到其他部门和人员的真正的需求,才能作出科学的决策,才能够为整个企业创造价值。与关注自身相反,财务方面的高层领导应该把眼光投向部门以外,去熟悉别人的职能,铸就良好的部门间的合作关系。由于会计服务主体的多元化,会计人员应当取得投资者的信任,经营者的依赖,银行税务等部门的支持,相邻部门和单位的理解,内部及下属人员的遵从,争取到宽松的周边环境,才能保证会计工作的有效运转。同时,会计人员要有创新思路。思路决定出路,没有新思路便没有新出路,会计人员特别是高级会计人员必须克服安于现状和盲从心理,虚心学习理论,积累实践经验,不断汲取营养,培养超前意识,敢于在务实、合法的基础上大胆创新,兴利除弊,趋益避害,才能适应改革和发展的需要,起到领头羊作用。

二、目前我国会计人员素质状况

(一)会计人员依法纳税意识淡薄

由于我国几千年的封建吏制的苛捐杂税的残余影响,人口文化素质不高,现实经济生活中的收入分配不公,政府支出透明度不强,乱收费和以费挤税的现象,使得人们权利义务之间产生不平衡感觉,从而导致纳税意识缺乏,纳税理念淡薄。当前有些会计人员业务不精,法律意识不强。有的会计人员没有受过正规的教育或培训,默守陈规,不求上进,缺乏钻研业务、精益求精的精神,缺乏职业理想和敬业精神。同时,他们不学法,不懂法,对会计准则、会计制度也知之甚少。所谓无知者无畏,由于他们不懂业务、不懂法,因此一些会计人员既谈不上遵纪守法,更不能依法办事了。有些会计人员品质不好,缺乏职业道德。所以这一类会计人员势必会在经济上犯错误,尤其在建立市场经济体制的过程中,社会不良风气给会计人员职业道德造成了重要的影响。

随着市场经济的发展,跨国电子商务快速发展起来,电子商务交易本身就极易隐藏,它直接导致利用电子商务进行交易的企业进行避税,采用虚拟营业地,逃避所得税、增值税,而税法上并没有对电子商务交易应交税款进行过多的规定,使得国家税收流失更加严重,纳税人对税法的遵从更多迫于法律的威慑力,而不是基于社会的需要产生的自觉的、主动的行为,这是会计人员依法纳税自觉性差的一个原因。人们在追求物质利益时,私欲不断膨胀,削弱了爱国主义、集体主义、全心全意为人民服务的思想,部分会计人员不顾会计行业实事求是、客观公正的道德规范,对违规违纪熟视无睹,甚至利用其专业知识主动出谋划策,为了小集团的利益而不惜损害国家的利益。还有的在单位领导授意下,做假账,账外账,会计人员为了保住自己的“饭碗”或为了一点儿私利,就“帮助”老板做假账,偷税漏税。

目前我国会计人员坚持准则的法律保障和法律救济制度不完善,我国应完善和加强对会计人员的法律保障和救济制度。因为有些素质较高的会计人员发现公司有偷税现象,于是出来指证,却得不到保护,在工作和生活中容易受到打击报复,在市场经济条件下部分会计人员经常面临被辞退、下岗、失业的威胁和压力,这样导致很多会计人员不愿再站出来维护法律,保护国家财政收入。

(二)会计人员知识老化,影响依法办税能力

随着知识经济时代的到来,当今世界日趋信息化、数字化、网络化,知识更新周期将以前所未有的步伐加快,使会计人员知识老化现象日益突出。目前,我们的会计队伍有一个明显的“断层”,一方面是有丰富经验的老会计,年龄偏大,干工作往往是心有余而力不足;另一方面是近几年毕业的大、中、专毕业生,由于会计教育与实践脱节,毕业后难以在短时间内担当重任。所以,刚参加工作的年轻会计必须尽快把自己学习的书本知识用到实际工作中去,通过实践,不断提高自己的知识素质。只有不断学习和实践,才能促进会计人员素质的更快提高。由于会计人员业务知识老化,专业技术水平低下,无法按照新规定开展工作,不能发挥会计应有的作用。会计是一门应用学科,没有现代化的科学知识是不行的。我们必须勤学苦练,精通专业。随着我国税收事业的发展,计算机等现代化技术手段在税收业务中得到了广泛的应用和推广,人们已经逐渐认识到要充分实现税务管理的职能仅仅依靠一套好的税制是不够的,还必须有一个科学的、合理的、行之有效的税收征管体系与之配套。为了减少税收流失,强化税收征管,现在大部分征税机关已实现了税收管理电算化。同时,为了对企业纳税情况进行严密监控,全国正在开展“金税工程”,开具发票统一使用新版电脑专用发票,然而我国会计人员这方面的知识还有所欠缺,急需提高。

精通会计技术及税收方面知识是会计人员实现会计道德责任的前提条件,如果会计人员不懂得应该掌握的会计专业技能,不懂应该精通的税法知识就极易犯错误、出差错,违反财经法纪,而且出了差错自己也不易察觉。别人弄虚作假,偷税漏税,不能及时发现,有时上了别有用心的人的当,不知不觉地为其提供条件,大开方便之门,致使国家和人民遭受损失,也使自己陷入困境。

(三)会计人员业务素质低下

由于税制改革仍然滞后于当前会计制度改革,这种时间差导致会计政策与税收政策间的负差异出现,即新的经济业务出现或会计政策变更之初,会计处理已有相关政策规定,但税务处理尚未做出具体规定,从而产生差异。比如会计制度已明确规定可以计入成本费用中,且没有规定限额和比例,而税务制度却尚未明确规定是否可以计入成本费用或确认为收入。这时,企业往往会让会计人员全额确认为成本费用或想方设法不确认为收入,从而导致税源流失,成为税收征管中的一大“盲点”[3]。由于我国1200多万从业会计人员中受过大专教育的不足15%,会计后续教育又缺乏力度。这使得许多会计人员只能应付较简单的会计业务,对复杂的业务很难较好地处理,由于不知道税法上的规定从而给企业造成一定的损失。

(四)会计人员不具备较强的领导素质

大多数人认为会计人员就是帮企业做账,计算企业的利润,而作为会计人员本身,也有一部分人认为,自己的本职工作就是管好企业的现金,记好所管的账就行,其它的都不属于自己的工作。对于这样的会计人员,他们也就只能做一个只会算账记账的小会计,像他们不求上进,每天只是坐在办公桌前计算数字,迟早要被社会所淘汰。

今天的会计人员已经由以前单纯的记账人员、财务信息的制造者转变为为企业内部和外部的信息使用者提供各类信息服务的重要角色。这一改变,要求会计人员增强个人的专业知识及技能修养来满足不断变化的经营环境的要求。在企业内部发生争议的时候,经常能听到的一句话就是“这不是我们部门的事”。如果财务人员认为自己的工作只是局限于本部门的话,那么就陷入了本位主义的陷阱,它使人们只关心自己的部门而忽视了构成企业整体的其他部门。

企业会计业务和信息并不是仅面对内部领导,只为企业内部服务,它需要面对企业的投资者、债权人以及外部的税务机关、商业银行、财政及国有资产管理部门等等,所以会计人员一定要做好协调工作,在企业内部要做到能占据举足轻重的地位,对外得到信任和依赖,这样可以坚持自己的准则,不用为了“饭碗”问题受到威胁,以致违背自己的原则,违反会计税制规定。由于我国逐渐试行会计人员委派制和代理制,逐步建立职业化和社会化的会计市场,充分利用有限的会计人才资源进行优化配置,这将导致会计人员不可能对某个会计主体从一而终,可能要求会计人员特别是高级会计人员同时或相继服务于多个会计主体。会计服务主体的多元化,客观上要求会计人员必须尽快提高自身素质,努力适应改革和发展的需要,勇敢面对日益临近的严峻考验。

三、提高会计人员素质以适应税制改革的对策

(一)开展会计人员伦理道德教育

税收制度一旦形成,客观上就规范着会计人员的行为。不过,会计制度是以条文形式出现的,为了使会计工作中的各项规章制度得以彻底的贯彻执行,还必须借助会计职业道德的力量,通过会计职业道德使税收制度落到实处。会计职业道德是广大会计人员遵守税收制度的内在动力,没有这种内在动力,就难以完全自觉地执行税收制度,会计职业道德除了有上述保证税收制度执行的作用外,还有坚持和巩固税收制度的作用。它促使会计人员严格把好税收制度关,随时同一切破坏、违反税收制度的现象作斗争。

教育是当代社会发展的基础,是培养高素质人才和劳动者的根本途径。会计的希望和未来也在于对青少年的会计教育,尤其是会计伦理道德教育。会计道德教育是会计教育的关键与核心,决定着会计教育的方向和前途。因此,会计道德建设应该以会计伦理道德教育作为切入点。朱镕基总理强调指出“培养成千上万个职业道德好、业务素质高的会计人才,这是为发展社会主义市场经济奠基,也是现代化建设的根本大计”。

接受正规的高等教育是会计人员素质培养的主渠道。高校教育应当紧密联系社会实践,大胆改革教学方式和教学内容,充实现代会计教学内容,不仅要设置经济、管理方面的课程,更要将会计伦理道德教育课作为会计专业学生的必修课程之一,让这些未来的会计人才在学校就有会计道德意识,树立会计道德观念,这样可以防微杜渐。我们知道,缺乏会计道德教育是导致我国会计工作诚信度较低的重要原因,所以我们应该突出诚信为本的教育,提高会计专业学生的道德水平。会计主管部门应当有计划地把在职的优秀会计人员送入高校学习或送到国外深造,不断地为我国社会主义市场经济建设培养出综合素质较高的会计人才。

(二)开展会计人员职业教育

广大财会人员要进一步认识到自己的光荣职责。税收构成了国家财政收入的主干,税法具有明显的强制性和权威性。会计人员要按税法的规定正确计算税款和及时缴纳税款,严格按会计法规定的涉税问题进行如实的反映和监督。

规范会计人员职业行为的规则主要体现在各种财经会计法律、法规制度中,但在强调运用会计法规纪律来规范会计人员职业行为时,仍必须辅之以会计道德规范。其原因在于法律的完备总是相对的,再完善的法制也总会存在某些“空隙”和“疏漏”。假如会计人员没有良好的会计道德自我约束,他们就会利用税收法律中某些不完备的条款,做各种损人利己的勾当,想方设法搞投机,钻空子。而且任何财经税法都是要会计人员具体去执行的,遵纪守法是一项重要的道德规范。如果会计人员没有树立起会计道德观念,法制意识淡薄,很可能有法不依,执法不严,违法不究,听之任之,甚至知法犯法,破坏社会主义会计活动的正常运行秩序,导致大面积的假账盛行,假表泛滥,进而严重影响生产经营决策和资本投资政策,对于国家的宏观决策和国民经济调控产生重大不利影响[4]。

(三)营造良好办税环境

税收流失虽有纳税企业及其财会人员的自身素质,但客观环境的影响也是绝对不容忽视的。因此,只有营造一个有利于会计人员依法办税的环境,才能提高会计人员素质,从而减少税收流失。

(四)加强财会人员的税法教育来提高税法观念

提高税法观念主要是靠财会人员的自觉学习,企业主管部门和税务机关也应创造有利的条件。要加强对财会人员的培训工作,对税法培训立有长远规划和统一可信的标准教材。国家税务机关应建立税收法规公告制度,定期及时地将政策法令送到企业财务人员和纳税人手中,最好政府的法规资料能及时上网,那么一般通过计算机网络就可以迅速查询到最新的税收法规资料,了解税收制度的最新变化[5]。还应加强对纳税人和办税财会人员的考核工作,对偷逃税和违反税法的单位和个人不能评为先进,并坚决予以处罚。同时,应加大税法宣传力度,把日常的业务培训与征纳税活动结合起来开展。

(五)需要企业领导的支持

企业法人代表应成为学习税法,遵章纳税的模范,才能支持财会人员按税收法规依法办税。财会人员在办税过程中遇到税收方面的问题应及时向领导请示沟通,主动取得领导支持,提高工作效率与能力。企业的领导要主动关心财会人员办税工作,对工作中存在的问题应帮助解决。作为企业的主管领导应经常听取办税人员的工作汇报,主动参加税务机关的培训班,带头执行税法,为财会人员创造一个良好的办税环境。

(六)税务机关要提高执法力度

加强税务稽查工作,严厉打击各种违反税法的行为,形成有法必依、执法必严、违法必究的良好局面。对违反税法行为的处理不但要处罚单位,还要对责任人予以惩处。要发挥司法保障作用,按刑法规定对偷、逃、欠税等违法行为坚决予以打击,以达到打击惩处一个,教育一片的目的和效果。各级政府和税务机关要鼓励财会人员依法办税,对领导制造障碍影响财会人员办税的要坚决予以纠正并严肃处理,为财会人员赢得一个良好的工作环境。

(七)完善市场激励机制

建立会计人员资源市场,制订会计市场准入和退出制度,废除会计人员单位所有制和会计职务终身制,打破地区、行业、企业之间的会计人员相对不平衡的封闭状态,允许会计人员合理流动,实现会计人才资源优化配置,全社会充分共享,避免浪费。启用和支持高级会计人员大胆主持一个地区、一个系统或一个大型企业集团的财务工作,让其在实践中得到锻炼和提高,并相应制定业绩考评等级制度,定期考评其知识更新程度和任期业绩状况,进而决定其晋升、降级或被淘汰。市场机制的原则是公平、公正、自由竞争,优胜劣汰,建立和完善会计市场竞争激励机制,也是清理整顿会计队伍,促进提高会计人员整体素质的一种有效手段。

建立健全税收市场激励机制,减少偷逃税款的诱因,首先,要在公平税负上下功夫,税负适度公平,能够起到涵养税源的作用,税负不公平或税负过高都会破坏公平竞争的市场体制,使企业会计人员的诚信纳税心理失衡,从而引发征纳矛盾,产生偷逃避税的非税收诚信行为;其次,建立税收诚信等级制度,给予诚信纳税人及其财会办税人员以适当的税收政策优惠,例如在纳税年度内免检,大张旗鼓地表彰、宣传诚信纳税典型,帮助他们树立良好的企业形象,最大限度地赢得顾客与市场。此外,通过寓教于乐活动(如发票抽奖等)鼓励纳税人诚信纳税,通过新闻媒介表彰自觉诚信纳税的企业和会计人员,使广大纳税人认识诚信可以使企业迅速发展,由此得到良好的宣传效果,带动一批小企业或个人争当税收诚信的模范,从而通过诚信发展自己,在激烈的市场竞争中立于不败之地。

同样,惩罚也是一种有效的激励手段,当其行为结果不为社会所需要时,惩罚就是一个好的负强化手段。通过会计人员的惩罚制度,对那些墨守陈规、不思进取、不能坚持自己的原则,甚至助纣为虐造成国家税收损失的会计人员给予处罚,以督促会计人员努力提高自身素质,尽职尽责,严格把好关。

参考文献

[1]贺志东:《中国税收制度》[M].北京:清华大学出版社,2005,2-14.

[2]许俊峰:《我国当前税制改革的政策分析与研究》[J].石油化工管理干部学报.2004(1):41.

[3]郑宝凤:《浅析我国税务会计模式的建立和完善》[J].技术经济与管理研究.2007(2):20.

[4]苏艳丽:《强化财会人员税法观念的思考》[J].辽宁经济.2002(9):70-73.

浅谈高职院校的素质教育改革 篇8

一、素质教育理念下进行高职教育改革的意义之所在

一方面, 我国的高职教育自出现以来就在不断的发展当中, 到目前为止已经有了十分明显的进步, 所教育出来的学生分布在我国的各个行业, 形成了不同于高校教育的独特的以职业教育为中心的高职教育模式。但是, 随着现在高职教育的更加深入发展, 我们却发现高职教育渐渐的偏离了自己原本的轨道, 而慢慢驶向了与高校教育同样的轨道之上, 没有了自己本来的特色的同时还比不上已经发展起来的高校教育。尤其是在进行校企联合这一事件的运作之上, 并没有真正的将该项目的效用发挥出来, 没有让企业中的人员真正的参与到高职院校的日常教学过程当中, 使得校企联合之下高职院校的教育还是仅仅停留在理论方面, 企业更多的只是为高职院校的学生提供一定的实习岗位。与此同时, 高职院校的教师教学观念上面的习惯性太强, 没有得到及时的改革, 使得高职教育的教学模式依然停留在比较古老的时段, 没有跟上时代的脚步。这就使得高职教育需要进行必要的改革, 依据时代的变化进行一定程度的更新, 从而构建起能够高效运作的高职教育模式, 使得高职教育真正的发挥出其本来的作用。另一方面, 随着现在高校的扩招和大学生就业形势越来越严峻的现状, 中国的教育体系中存在的一些问题也浮出了水面, 高职教育要不就是成为高校教育后的随大流者, 要不就是开拓一条适合自己的道路找到属于自己的一番天地。现在社会中需要更加高学历的人才, 于是高校扩招, 大学生越来越多, 这也造成本来就业形势就不容乐观的大学生甚至是研究生未来的就业环境越来越严峻, 也使得越来越多的专科学生争取获得本科学位, 大学生人数越来越多, 社会的舆论也倾向于让大学生放低自己的姿态, 下到基层中去学习、去工作。因此, 高校受到大学生就业方面的压力, 同时感受到高职教育的优势之所在, 更加着重于培养大学生们的实际动手操作能力, 这样就让高职学生与大学生也有了相争之处。大学生或许学历比高职学生高, 但不一定能力就比高职学生强。这就使得高职院校应该就自己的教育理念进行剖析, 是完全的进行素质化教育, 使得培养出来的学生与高校中的学生区别不大, 没有竞争力;还是完全的进行技能化教育, 使得学生们的实践能力很强, 但是却没有应有的素质, 在就业竞争中处于弱势的地位。如何去把握素质教育与技能教育之间的平衡, 使得高职院校的学生就业竞争力得到有效的提高, 这都是急需解决的问题。

二、利用网络平台, 记录学生成长历程

随着信息技术的飞速发展, 它对于我们任何一个生活领域都产生了, 并仍然产生着巨大的冲击, 教育自然也不例外。大学生正处于思维活动非常活跃的时期, 他们对于新兴事物, 对于外面五彩缤纷的世界瞪大了好奇的双眼。在网络面前, 运用得到, 引领合理, 网络是一项提升高职大学生专业能力与综合素养的极好平台;同时, 如果我们不加规范, 使网络游戏与其中负面信息恣意泛滥, 想当然地会影响高职大学生的政治素养、思想境界, 乃至专业技能的发展与提升。在利用网络平台促进学生素质提升方面, 笔者提出这样一点建议。一是我们要利用网络来记录学生的成长过程, 给他们的成长与学习做一个科学、客观的评价。当前, 我们高职院校在学生评价方面还非常感性, 仅凭师生、领导的主管印象, 或者就是社会实践、实习活动的各种证件与证明, 或者就是学生临场进行的语言表达与表述。显然, 这些都不够全面与科学, 具有一定的可作弊性, 不易操作性, 如果我们利用专业的教职工, 专门记录每一名学生在校的成长与生活、学习精力, 把他们的在校点滴都记录下来, 相信我们的教学评价一定会言之有物, 令人信服的, 当然也会促进学生的素质提升, 将素质教育落在实处。

三、以拓展教育内容为基础

随着国际化社会和全球化经济的形成和发展, 在注重传统办学特长的基础上, 加强综合素质教育的比重是非常重要的。职业教育的特点决定了其教育内容要突出职业知识的传授和职业技能的训练, 而现代职业教育中的知识传授、能力训练与人格塑造三者不可偏废, 达成综合素质教育的目的主要依赖于学生主体, 我们不仅要强调专业技能的培养与提升, 更要强调学生政治素养与思想境界的过硬与合格。因此, 在综合素质教育过程中, 应始终将其当作一种重视主体性的创造教育, 注重培养学生的参与意识和独立人格, 发展学生的主体性和创造性, 强调通过学生自身的实践锻炼、生活体验和文化熏陶、积累和丰富感性认识加深对人文知识的理解, 提高个人的综合素养。同时, 高职院校加强综合素质教育, 须树立全面发展的教育理念, 摒弃功利主义价值观, 转变职业教育是“技术教育”的偏颇认识和培养“工具”人才的目标取向, 充分认识综合素质教育的重要性, 确立科学教育与人文教育相融合的办学理念。

总之, 高职院校的教育理念应该与素质教育的理念相结合, 让高职院校的学生既能够学习到足够的理论知识, 也能够获得丰富的实践经验, 相比较高校大学生多了实践经验这一优势, 相比较中职教育的学生则多了素质教育的相关知识, 从而有效的提高高职院校的学生将来在社会中的就业竞争力, 使得高职教育更好的适应现在的时代发展, 使得高职院校能够为社会输送更加多紧缺的人才。

参考文献

[1]袁红冰.试论素质教育在法学教学方法改革中的实施[J].贵州师范大学学报 (社会科学版) , 2004 (2) .

[2]李春玲.把握机遇, 实施素质教育理念走出低谷, 再创立信名牌效应——记无锡立信职教中心校[C]//新时代的脚步声之二, 教苑撷英, 2002.

素质教育与学校体育课程的改革 篇9

一现行体育课程存在的问题

当前我国学校体育改革正在不断深入发展, 学校体育界也正酝酿着一场变革, 即“以健康第一”作为学校体育的指导思想, 并以体育课程标准取代以往的体育教学大纲。通过几年的改革, 使得体育课程的建设取得了很大的成就, 学校体育也取得了较大的发展。但是, 随着社会的进步和教育事业的发展, 体育课程也出现了一些不能适应时代发展的问题。主要表现在以下几点:

1. 教学目标与课程设置不相符

体育课程的目标是指按照国家的教育方针以及素质教育的要求, 从体育的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面阐述本门课程的总体目标与阶段目标, 是教学评价和体育教学目标在提高学生体育综合能力素质的前提下, 提出了体育知识、实践操作能力和思想品德三方面的整体目标要求, 使体育课堂教学这个中心环节肩负起发展学生智力和非智力因素的双重任务, 促进学生整体素质的提高。新中国成立以来, 我国制定的体育教学大纲, 以竞技体育项目为主要教学内容, 以传授技术为主要目的。这种体育教学内容, 既不符合学校体育教学的目标, 也不符合学生的生理、心理特点, 不能激发学生参与的兴趣, 学生始终处于一种“喜欢体育, 又不喜欢上体育课”的心态。在教学中, 由于学生受到体质状况、社会环境、心理素质等诸多因素的影响, 使学生对体育的认识程度与态度存在差异, 传统体育教学将他们置于统一的组织形式下学习, 这种传统的教学模式过分强调了共性而忽视了学生的个性需求, 不利于学生身心的健康成长。另外, 在教学过程中, 教师过分注重整体统一性, 强调课堂纪律, 使体育课成了强迫锻炼课, 极大地挫伤了学生自觉锻炼的积极性。

2. 过分注重技术教学

体育课程是为实现体育目标而规定的体育内容及其结构。它应包括:体育理论教学、运动技术教学及课外锻炼三大部分。首先我们必须承认体育课程是离不开技术教学的, 如果没有了技术教学, 体育课程也就会随之消亡。但是纵观学校体育教学, 广大的体育教师没有从学生的实际出发, 没有考虑到中小学学生是否能掌握好那么多的运动技术?学生学习了那么多的运动技术, 对他们未来的生活和工作会产生什么样的影响?而是片面地强调技术教学, 忽视了理论教学, 缺乏对学生的体育锻炼进行科学的理论指导, 不利于学生终身体育意识的培养。另外, 学生体育实践的实效性和长期性需要有较丰富的体育科学知识来指导。因此, 体育教学既要考虑到近期效益, 又要着眼未来。在教学过程中要把终身体育思想贯穿其中, 注重培养学生的体育意识和体育文化素养, 使学生具备自觉的体育意识, 让学生走入社会后, 能根据社会条件的变化来调整自己的运动方式, 终身参与体育锻炼。

3. 课外活动不受重视

课外活动是学生学习之外进行自我锻炼的一个平台, 能有效促进学生身心的良性发展。但是目前课外活动无论形式或内容都比较单一。在一切围绕“高考”转的教育氛围下, 学校片面注重抓课堂教学, 抓升学率, 漠视体育教学和课外体育活动的开展, 把学生应有的课余锻炼时间都用在文化课的学习上, 极大地破坏了教学平衡, 使得课外活动的开展只是流于形式。同时很多学校和教师为了尽量避免伤害事故的发生, 在活动中逐渐减少了一些体操、田径的项目, 采取了一些消极预防的方法敷衍了事。这样一来课外体育活动的内容也相应减少, 学校也没有因地制宜地开发出与实际情况相符合的创新项目, 使学生对体育运动的热情也相对减少了。

二学校体育课程改革的若干途径

在当前教育改革下, 体育教师要做到观念上、知识能力上的提高与发展。素质教育背景下的学校体育课程的改革途径, 主要有以下几种:

第一, 制定体育课程目标, 应立足于学生掌握运动技能, 提高体能水平, 重视培养体育与健康意识, 提高体育能力, 形成体育态度、人生态度, 完善人格, 培养良好个性。一个人的个性是可以在体育学习中培养出来的, 所以作为体育教师在改革的大背景下, 一定要注意学生的个性发展。

第二, 选择体育课程内容, 应正确把握好体育与身心健康, 教学内容与身心特点的关系。兴趣是学习的最大动力, 凡是感兴趣的项目学生学起来就快, 也乐学。所以学校体育内容的改革要充分考虑学生的兴趣, 从学生的身心特点出发, 制定出适宜学生身心发展的课程。

第三, 在进行教学活动时, 应根据学生身心发展特点、个体差异, 激发体育动机, 发挥积极性, 让学生成为体育课堂的主人。当前改革就是要改变传统的体育教学模式, 把以前以教师的“教”为主转变为以学生为主体, 注重学生学习能力的培养。所以在教学活动中, 教师应是学生体育学习的引导者。

改革家的素质 篇10

一、教师素质影响教学方法及改革

教育的根本目的是使人向上和向善。教师不仅运用知识, 而且还要运用自己的全部素养, 向学生提供专业服务和指导。教学方法是作为教师主体的一种内在素质作用于学生的, 是教师与学生联系的中介。过分强调教学方法的有效性, 就会使教学活动异化, 背离人发展的最终目标, 而教师主体素质的提高, 有助于解决这一矛盾。

1. 教师及其行为对教学方法的影响。

教书的目的是为了育人, 深入挖掘教材内容的人文和道德内涵, 是每个教师所应具备的职业基本素质和义务。教师及其行为对学生教学方法的影响主要通过三种方式进行:一是直接方式。即教师的言语、动作、态度等直接被个体感知, 在教学过程中, 以此形成对自我的教学方法的认识;二是间接方式。即通过其他同学模仿教师而来的言行、态度来重复和加重教师的教学方法;三是推论方式。即通过教师对同类或相似学生的言行态度推断教师对自己教学方法的看法。教师科学、灵活地运用各种教学手段和教学方法, 创造美好的情感, 是提高课堂教学质量的重要措施。严格地说, 教学的艺术应当是教师教法和学生学法的艺术。因此, 要使学生掌握科学地学习方法, 应是教师会掌握教法的艺术。教学的艺术不在于传授的本领, 而在于唤起, 激励, 鼓舞。就教师而言, 就是在课堂上教师的组织、做、讲、写、导的艺术, 是教师素质的重要表现。

2. 教学方法对学生学业的影响。

教学方法, 实际上就是教师教学生学习的方法, 也就是教师指导和帮助学生学习的方法。学生学业的优劣同教师的教学方法密切相关。国内外不少著名教学家对教学方法的要求都有着精辟论述:“教员不是拿已得的结果教人, 最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”梁启超“教会学生思考, 这对学生来说, 是一生中最有价值的本钱。”苏联赞科夫经验告诉我们, 教师不单是传授知识内容本身有价值, 而培养学生兴趣和能力, 教会学生方法更有价值, 因为科学的方法是打开科学秘密迷宫的金钥匙。

在学生群体中, 不平等感有两种:一是由于优越感太强而产生的不平等感;二是来源于被歧视的不平等感。但是, 成绩的优劣与否也不会必然导致不平等感, 关键还要看教师如何评价和对待学生的学业成绩以及他们取得的进步。教无定法, 重讲方法。好的教学手段和教学方法, 对提高课堂教学质量具有事半功倍的作用, 可以唤起学生的学习兴趣, 不断地激发学生的积极性、主动性;可以激励他们的斗志, 树立自信心, 大胆思维, 大胆创新;可以鼓舞他们坚强的个性意志, 提高勇于战胜学习中的困难的能力。使学生学会用科学的态度和方法走一条认识事物规律的捷径。著名教育家巴班斯基所说:“学生的学习成绩, 在很多方面取决于选择和运用教学方法最优结合的技能、技巧如何。”

3. 师德对教学方法的影响。

师德是教师素质的重要组成部分, 教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。学校是培养人才的基地, 教师是培养人才的关键。大量研究证明, 学生的道德不是直接教会的, 而是潜移默化的结果。而学业成绩对学生平等感的影响是双向的。它既可能有利于学生平等感的产生, 也可能增强学生的不平等感, 而且它对不同性格的学生的影响也大不一样。教学手段和教学方法是教师和学生共同为完成教学任务所利用的重要途径, 它的艺术性对教学效果起决定作用, 是提高课堂教学质量的关键。教师应根据学生心理、教学规律和教学要求, 科学地、创造性地设计教学手段和合理、灵活地结合运用各种教学方法, 并进行适当的改革。

教学是一门艺术, 教师要教好学生, 除了学习、储存知识外, 在不断完善自己的基础上, 更是加强教学理论的学习, 要不断地钻研教材, 认真备课、认真授课。在教学进程中要不断总结, 不断改进教学方法, 逐步形成自己独特的教学思想和教学风格, 并在此基础上学习吸收别人的经验, 将别人好的经验, 合理地运用到自己的教学中去。

二、教学方法的改革依赖于文化的传统和环境

人是文化的存在, 任何人都不可能超越自己所处的文化传统和文化环境。所以, 内在于教师素质之中的教学方法就不可能不从属于教师所处的文化传统和文化环境。具体地讲, 在某种文化传统和文化环境可行的教学方法在另一种文化传统和文化环境中未必可行。

改革开放以来, 我们引进了许多西方所谓“先进”的教学方法, 真正应用于我国实际教学活动中的并不多, 重要原因之一在于我们缺乏对这些教学方法赖以存在的文化背景和文化环境的前提性分析和批判, 没有考察我们是否具备适宜于这些教学方法的文化背景和环境。教学如果缺少了适合学生特点和教材内容的教学方法、教学效果就差, 教学任务就很难完成。

教学方法的改革, 首先, 要求教师要树立现代的教育观念, 完成教师的角色转变, 体现以学生为主体的原则, 把以教师传道、授业、解惑为中心转变为以学生学习为中心, 从而调动学生学习的自觉性和主动性。其次, 教学方法改革要体现学以致用的原则, 在教学中要注重理论联系实际, 在掌握基本理论的基础上, 培养学生知识的应用能力。再次, 教学方法改革要体现科技应用的原则。随着科学技术的进步, 计算机网络技术已广泛应用, 统计方法与计算机技术的结合使统计活动走出繁杂, 变得快捷和高效率。教学中要把统计学与计算机技术的结合点找出来, 把这种高效率的数据整理和分析技术介绍给学生。

三、教师素质在教学方法改革中起决定作用

进行教学改革, 就必须从改造教师本身的心理开始。如果教师本身依旧不变, 即不改变自己的学生观, 那么他还是会改头换面地使任何一种新的教科书去适应自己的旧观念的, 证明了教学思想在教学方法选择中的决定性作用。所以, 教学理论研究者应努力的是进行思想创新, 并以创新的教学思想去不断启迪教师的教学智慧。

l.构建以学生为中心的课堂模式。

学生和老师共同对学习负责。教师要控制课堂局面, 但不能“独裁”, 必须使学生保持强烈的内在学习动机和自我管理学习的热情。

2. 以培养思维技能为主要目的。

教师应多采用问题定向的学习, 让学习者面对一个结构不良的问题, 并在其解决过程中扮演积极的角色, 以获得解决问题的策略、学科基础知识与技能。

3. 培养团体协作精神和能力。

小组学习能够改变学生的协作精神。教师应以小组活动形式构建课堂教学模式, 通过教学中师生互动促进学生的学习, 并以集体成绩为评价标准, 共同完成教学目标。

4. 培养自我管理学习的能力。

要求教师在课堂教学中, 要充分发挥学生的自主性和创造性, 让学生了解学习目标, 并对整个学习过程进行控制、指导、评价和反馈, 使学生在课堂环境中逐步形成自我管理学习及对学习负责的学习习惯。

教学方法改革的依据是教学目的要求, 学生发展水平, 年龄知识特点, 课程的性质, 教学内容、特点, 学校当时当地的环境条件。新一轮基础教育课程改革从根本上改变了教师的角色, 教师成为课程的主体, 拥有了前所未有的课程开发权和教学自主权。相应地, 教学改革不再是单纯的教学方法改革, 而是整个教学思想、观念和思维方式的根本变革, 确立科学的教学方法观已势在必然。因此, 在教学方法改革中, 要注意以下几个方面:一是重视开发学生的智能;二是重视学习方法的研究;三是重视非智力因素的作用;四是重视调动学生的积极性;五是应用心理科学的研究成果;六是在教学手段上, 注意使用现代科技设备。

综上所述, 只有教师有了良好的素质和教学能力, 才会奉献爱心, 才能备好课, 教学方法才能有艺术性。通过寓教于乐, 潜移默化, 课堂教学质量的提高就有了保证。否则, 教师素质低, 教学能力差, 则工作不安心、不踏实, 教学不能触类旁通, 运用自如。没有艺术的教学就缺乏生动, 学生感到枯燥无味, 甚至反感而造成被动学习或厌学, 课堂教学效果自然不佳。因此, 教师素质的提高则是任何教学方法改革的首要前提。

摘要：教学方法既包括教师的教法, 也包括学生的学法。教学方法不是以独立于教师主体之外的实体形态存在的, 而是教师主体内在素质在教学活动过程中的一种外化。教学方法改革是教师为快速、圆满、高质量完成教材中的教学任务, 在方法上的变更。提高学生的整体素质, 需要实施教学方法改革与创新, 关键是要提高教师的素质。即思想素质、业务素质、心理素质。只有这三个方面有机地结合, 共同提高, 才能更好地探索和采用新的教学方法。

关键词：教师素质,教学方法,改革

参考文献

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[2]赵仲莲.改变教学方法提高教学质量[J].高等理科教育, 2005, (6) .

[3]张艳.分析学生心理研究教学方法[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (4) .

[4]班华.中等教育学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[5]郭玉成.全面提升教师素质[M].北京:中央民族大学出版社, 2004.

浅谈农村小学的语文素质教育改革 篇11

关键词：农村小学语文教育；语文素质化改革；现状研究；问题分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-035-01

一、农村语文教学的现状分析

在我国的教学资源分配的过程中，我国的农村小学语文教育还处在落后的阶段与现代化的城镇语文教学相比无论是其教学资源、教学质量、教育水平、教学手段及教学战略还有着很大差距。目前农村小学语文教育资源严重匮乏，优秀的教学骨干教师数量有限、现代化的语文教学技术应用有限，教学环境较差这些都严重的限制了农村小学教学质量的提高。在实际的课堂语文教学的环节当中，老师过度单一的教学方法的运用，无法充分调动起学生学习的积极性，造成学生对语文学习兴趣的严重匮乏，导致课堂的学习效率不高。由于在教学资源的分配环节当中，优秀的教育人才没有针对农村教育的薄弱环节进行针对性的人才补充，造成师资力量搭配的不均衡。同时，地区性的教育部门没有针对地区语文教学的实际情况建立专业化的人才引进机制，没有和教育发达的地区进行教育资源的优势共享和教学力量的优势互补，造成教育水平分配的不协调。

二、语文课堂教学方式的转变

针对目前农村语文教学存在的严重问题，在寻求教学资源统一搭配的前提下，要着重于课堂教学模式的改革，要注重理论和实践的统一结合，跳出传统教学思路的束缚；创新教师自身的教学方式，打造新型化的课堂教育模式。教学理念的转变和教学资源组成上的优化搭配，在教学理念上的转变不光是教师的思想要跳出于传统的教学思想的束缚，还要与新时代教学理念进行融合，要从思想逻辑的角度对教学理念进行深刻的判断，要把高效的教育方式与卓越的教学思路进行分化协调，按照稳妥创新的思路对课堂的教学特点进行深刻的认知，制定出符合学生实际特点的教学方案进行人性化多维度的系统教学。在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授，让学生感受到不同的学习乐趣，全方位的提升学生的学习能力，结合于本土乡村的文化特点来创新语文的教学内容，在不脱离教学大纲的要求下，开拓创新，使得学生在能学习语文知识的前提下也能感受到传统文化。

三、语文教学规划的转变

在资源没有达到满足于自身规划的前提下，语文课堂教学就要突出语文教学规划的特点，在转变课堂教学态度的前提下，寻求课堂知识传授模式的改变，针对学生语文学习的实际特点做出统一的教学规划，按照实际的教学计划来统一教学进度。在日常的教学过程中，学生在知识学习的过程中有很多的问题需要解决。因此，在我们日常的教学课堂中，要着重培养学生的创新潜质，加强培养学生创新能力和创新精神，开发自身的创新思维。新形式的语文课堂教学规划开展的最大特点就是其源于综合素质的能力要有很多，知识范围的创新化思考范围和能力的构造强度也要大很多，在交流学习互动、师生互动的向度和频度上都趋向于创新性活动的内容，在教育活动活动的过程中做到创新需要通过对具体的教育知识的总结和分析，引导学生对思维逻辑创新的关注，介绍一定程度上的常识，引导学生们思想化的关注。

在实际的课堂知识传授的过程中，老师要坚持根据学生实际学习的特点做出教学规划，没有调查就没有发言权，只有充分结合学生学习的实际特点才能够最大哈化的提高学生的学习能力提高课堂教学水平，保证课堂教学效率。

四、语文特色班级的建设

实际化的语文班级特色建设必须根据学生学习的特点来构建，需要依据学生们的梦想的特点采取个性化的教育方式，通过对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化，找出各个孩子的梦想取向的具体方面，对孩子自我梦想的树立加以深化指导，给出具体的发展前景，充分激发孩子为梦想奋斗的动力。同时依据优化的课堂的组织结构，具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点，找出实际的联系，确定班级梦想发展的方向，以此让孩子们紧密的团结在一起，共同交流自己梦想的价值和自己实现梦想的方式，激发孩子的创造性思维，找出孩子理想的班级状态的样子，促进同学间紧密的团结在一起，互相理解、互相帮助，彼此合作竞争共赢，共同感受班级的温暖，努力打造班级发展的梦想之舟。在孩子素质不断发展认识的今天，孩子梦想发展的主体与客体的基本关系认识还没有形成共识。根据班级实际的语文教学水平，选取优秀的骨干教师来对班级语文的学习量身打造学习计划，结合现代的语文教学的特点沥青教学思路，转变教学方式，努力打造学生学习语文的梦想之舟，清除教学的阻碍因素，积极寻找破解之法，建设全方位的语文班级梦想。

五、结语

根据现在语文教学的需要，农村小学语文教师不仅要转变自身的教学思路和教学态度同时也要根据学生学习的特点打造立体化的语文学习氛围，激发学生学习的兴趣，教师自身努力提高素质，以身作则，引导学生积极的学习语文。

参考文献：

[1] 沈玲蓉.城市学校语文新课改问题研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2011（04）

[2] 周 艳，熊 婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（03）

基础教育改革背景下的教师素质 篇12

1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》 (Learning The Treasure within) 的研究报告, 在这份报告中, 国际21世纪教育委员会着眼于广阔的国际经济、政治、文化背景和未来21世纪的发展目标, 既从各国实际出发, 又注意可行性, 提出了一个特别引人注目的观点, 即21世纪教育的四个支柱:学会认知, 即学会和掌握认识世界的工具;学会做事, 即学会在一定的环境中工作;学会共同生活, 即培养在人类活动中的参与合作精神;学会发展, 教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。相比之下, 我国以前的“应试教育”模式背离了当前培养高素质人才的需要。就具体的课程而言, 主要存在以下问题:教育观念落后, 思想品德教育针对性和实效性不强, 课程结构单一, 内容“繁、难、偏、旧”, 课堂实施以“教师、课堂、课本”为中心, 过于强调学业成绩和选拔功能, 课堂管理强调统一、集中等。目前, 我国正在全面推进教育改革, 大力提倡素质教育, 强调基础教育要面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼地主动地发展。变革现成课程过分注重强调智育和知识传承的倾向, 强调培养学生的创新精神和实践能力, 培养学生终身学习的愿望和能力。我国基础教育课程改革的重点主要集中在以下几个方面:

(1) 课程结构的改革所谓“课程结构”, 是指课程体系各部分的配合、组织和比例关系。以往的基础教育课程结构不尽合理, 突出问题是强调学科本位, 导致课程门类越来越多, 缺乏整合。现在要注重课程之间的联系与整合。

(2) 课程内容的改革针对课程“繁、难、偏、旧”的问题, 在课程改革中强调删繁就简, 不断更新和拓宽课程内容, 积极开发课程资源, 努力增强课程内容的适应性。

(3) 课程实施的改革强调教师为主导, 学生为主体, 实现师生角色的转换, 关注学生的学习方式和学习过程, 引导学生学会学习。

(4) 课程评价的改革主要在评价的功能和方式上有所改变, 充分发挥评价的教育功能, 评价是反馈而非选拔, 重在对师生的激励, 以促进学生的全面发展和教育。

(5) 课程管理的改革建立国家、地方、学校三级课程管理体系, 尤其要大力开发地方课程和学校课程, 增强课程对地方、学校和学生的适应性。

2 我国基础教育改革的走向

泰勒认为, 教学目标的确立要回应学生和社会需求。未来社会发展对人才素质的要求决定了人才的培养方向。在知识经济时代, 社会对人才提出了一些新的要求。 (1) 知识储备和创造性思维相结合。要适应未来社会高速发展的趋势, 不仅要求人才具有基本知识和基本技能, 而且还要有创造性思维, 强调人才把握知识、发现问题、解决问题、有创新意识等方面的能力。 (2) 科技素养和人文素质的结合。未来社会的竞争可以说是科技和人才的竞争。但是科技并不是万能的, 过分强调科技的作用, 忽视人文素质的教育, 就会产生一些伦理或社会问题。 (3) 个性与责任相结合。面向21实际的素质教育是全面的教育, 既要求所有人都平等的享有接受教育的权利, 也要求学生的素质得到全面的发展。教育既要满足社会的需要, 也要照顾到学生个性发展的需要。未来的人才既要具备基本的知识, 也要有自己的专业特长。同时, 人才还需要有责任意识, 包括对国家、对民族、对社会、对家庭等的责任, 否则就会以自我为中心。

以上的这些社会需求决定了将来学校教育对人才的培养方向, 而未来的课程改革也必然会沿着这个方向推进, 其基本方向是: (1) 综合化。现代科学的发展已经逐渐超越了学科之间的界限, 强调各门学科之间的联系。课程的综合化就是为了是学生获得跨学科知识, 适应社会发展要求。 (2) 研究型和个性化。未来社会的发展需要大量具有创新思维和研究能力的人才, 研究型学习就是为了培养学生的创新精神和实践能力。作为因材施教的基本要求, 同时强调课程多样化并兼顾学生的个性发展, 以满足不同学生的发展需要。课程多样化尤其是作为课程内容载体的教材的多样化, 是解决我国各地教育发展不平衡的客观需要。目前基础教育教材已出现人教版、苏教版、上教版等体现不同教育理念的教材版本, 可视为在这方面的努力。 (3) 重视发展人的主体性和人文性。未来的教育把学生的全面发展放在重要位置, 培养的是德智体美劳全面发展的人才。人文教育在未来的教育中会变得更加重要。 (4) 联系生活。课程设置紧密联系社会生活, “从对当代校外生活的研究中获得教育目标”, 实现课程生活化、社会化和实用化, 让课程设置与学生的现实生活更有效地结合起来, 使学校课程更加体现时代性和实用性。

与传统教育过于强调教师教学能力相比, 基础教育改革对教师的教育教学能力提出了新的关注点:

第一, 强调教学的教育功能。要求教师不仅能从知识体系角度, 而且更要能从学生发展角度来设计、实施教育教学全过程, 以增强教学的教育性。

第二, 关注动机、情绪情感等非智力因素在教育教学中的强化功能。在关注学生知识与能力发展的同时, 更关注学生主体心理和人格健康发展, 增强非智力对教育教学及学生主体人格的有效影响。人本主义学习理论的代表罗杰斯曾批评传统的学校教育使儿童的身心发展相脱节。他认为身心全面发展是意义学习不可缺少的一部分。传统教育下, 学生虽然心在学校, 但是他们的感情和情绪却只有在校外才能得到自由表达。

第三, 重视教师的组织管理和协调沟通能力。首先, 课程改革改变了传统的依赖于教师讲授的教学方式, 取而代之的是学生的自主、合作、探究的学习方式, 学生更多的是在一种合作和对话性的学习环境中获得发展。在这个过程中, 需要教师能够组织、创设种种学习环境以促进学生的发展。其次, 学生主体意识的增强带来了个体差异的日益显着, 教师要尊重学生的主体意识, 关注个体差异, 因材施教, 组织有效的教学活动, 这就需要教师具备较强的协调沟通能力。

第四, 强调教师的研究和反思能力。基础教育改革强调教师要做研究型教师、反思型教师。在新的教育改革背景下, 教师的角色发生了重大转变, 由传统的教书匠转变为现代的教育科学研究者, 由知识的传授者转变为学生活动的组织者和学生人格的培育者。传统的教师角色已经不适应经济社会的发展和教育自身发展的需要, 研究型和学者型教师将是未来教师的发展方向。

总之, 在新课程改革的背景下, 教师要努力走自我统整的教师专业发展之路。要想成为一名优秀的教师, 在具备专业知识的基础上, 必须紧跟时代的步伐, 不断提高自身的专业素质。从学生的特点和时代的需要出发, 在开放思想的指引下, 把课程改革的精髓融入到自己已有的教学经验之中。

参考文献

[1]崔相录.素质教育的历史考察.湖南教育, 1998 (2) .

[2]文辅相.素质·方法·创新.新华文摘, 1999 (5) .

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[4]尹爱青.教育改革对教师素质要求的挑战——从美国现行教师教育改革谈起.外国教育研究, 2005 (6) .

[5]Ralph W.Tyler.课程与教学的基本原理.罗康, 张阅, 译.中国轻工业出版社, 2008.