素质教育中的考试改革

素质教育中的考试改革（共12篇）

素质教育中的考试改革 篇1

素质教育的思想是“以人为本”的思想, 是以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想;胡锦涛同志的“科学发展观”的重要思想为指导, 全面贯彻国家“科教兴国”战略的教育方针, 以提高国民素质为宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 强调要促进每个学生的身心健康发展, 培养良好的品德, 培养学生终生学习的愿望和能力。但是目前的考试评估体系都与目前的素质教育要求存在着很大的距离, 本文用新课程改革的理念来阐述素质教育和应试教育的关系。

1 素质教育与应试教育的关系

素质教育就是以全面提高学生掌握知识、运用知识培养德、智、体、美、劳综合素质为目标的教育。应试教育就是传播知识, 通过考试作为考察的主要手段为目标的教育。素质教育的特点就是在掌握知识的基础上发现已知的知识, 并考察运用知识的能力。素质教育中的考试是评价教和学的一部分, 而且是极少的一部分, 但是不可缺少的重要环节。而应试教育则不注重学生的能力的培养, 只注重于分数的高低。例如:我市现在的考试, 就是在素质教育的口号下进行的应试教育。教师传授的知识大都以考试为导向, 特别是以统考、中考为导向, 考试不考的知识点, 即便你认为是多么的重要, 但必须要舍弃, 否则你在考试中大吃其亏。比如在中国历史教学中讲中国近代民族工业的发展时, 讲状元实业家张謇和荣氏企业 (荣宗敬和荣德生) 时应该讲一下乡土教材甘肃历史上的实业家邝荣禄、张心一, 但是由于考试指挥棒的导向, 不得不放弃这一知识点的传授。又如我校一位初三学生马文成想运用学过的化学知识来改良自家的土壤, 想提高马铃薯的产量, 结果不知化学中和比例失调, 反而使产量下跌遭到父亲的斥责。后来在化学老师的指导下, 才知道需要物理、数学等综合性知识来运用。这就是应试教育带来的负面影响。佷可喜的是我市学习杜郎口中学的“三段六合”的素质教育新模式正在试点, 考试改革也在稳步推进。如原临夏市杨妥家中学就尝试着采用这种评价机制来评价学生, 考试的评价只占总体的一小部分。具体做法如下: (1) 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实可信。占评价总分的20%。 (2) 学习能力。由学习的愿望和兴趣, 能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平, 能对自己的学习过程和学习结果进行反思;具有初步的探究与创新精神等占评价总分的30%。 (3) 交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点。占评价总分的10%。 (4) 个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪情感体验, 拥有自尊和自信;能积极乐观的对待挫折和困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容、和自强不息等优秀的个性品质占评价总分的10%。 (5) 考试成绩 (平时和期末) 占评价总分的30%。这同以考试成绩论成败的做法形成鲜明对比。

2 现行的考试制度指导思想及改革措施

根据教育部[1999]3号文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 中小学的考试方法改革指导思想中这样规定:在改革中要始终坚持有助于全面实施素质教育, 有助于减轻学生过重负担, 有助于高等学校选拔人才和社会选拔人才。

2.1 试卷设计应使测试的学习内容有相应的覆盖面, 并力图接近学生的学习实际

中小学考试一般是由主持考试的教师拟定试题, 决定个体的计分办法, 考试以后根据答卷评分。很难通过这样的试卷反映出来.布鲁纳提倡学科考试的命题, 要“着重于理解学科的一般原理”。考试不仅要考知识, 而且要考能力;不仅要考现有知识与能力的水平, 而且要考未来发展潜能。

2.2 考试方法要灵活多样, 以有利于素质教育目标达成为原则

考基本知识、识记能力层面的题目可用闭卷考;考创造性、综合性题目, 可用开卷考, 像语文朗读、外语听力、计算机操作则通过实际操作进行考查;有些课程也可以同时采用多种方式, 如既可以考单项知识和能力, 也可以考综合知识和能力, 总分要结合起来评定。对考试方法多样性的探索, 部分地区已经展开, 而临夏地区某些学科还停留在单一的开卷考试上。

2.3 在考试结果处理方面, 要求作出具体的分析指导

对考试的结果应该加强分析指导, 指出错误之处, 重在为学生提供建设性的意见而不应该成为给学生“加压”的手段, 在给学生“加压”的同时, 也在给教师“加压”, 现在基本上杜绝了这种做法, 但有一些偏远地区如东乡还干得“扎扎实实”。结果师生大受其害, 考试改革迫在眉睫。

3 科学合理的对学生评价

新课改考试改革的重点就是学生评价, 那么如何做好科学合理的对学生评价, 是考试改革的重点之一, 更是实施素质教育的关键。

加强对学生能力和素质的考查, 改变过分注重分数, 简单的以考试结果对学生进行分类的做法, 例如学生学习状况的评价则通过“家长开放日”评课活动来实现。

亲爱的家长欢迎你参加我校“家长开放日”的评课活动, 相信这将是一次我们之间加强沟通, 增进了解的机会。希望借此机会对我们的教育教学提出宝贵意见, 同时架起我们协同教育的桥梁, 共同为孩子创造出健康成长的家庭环境。这些是在醒目的黑板上写出来。家长先进教室听课, 然后做以下问题。

(1) 通过听课, 您观察到您孩子学习的特点, 也可以具体的观察指标, 如举手情况、回答情况、课堂练习情况、小组活动参与情况等。

(2) 您认为您孩子应继续改进的方面是积极举手、积极动脑……

(3) 通过才参加这堂课的教学活动对你在家辅导孩子学习具有哪些启示和帮助重点培养实践能力、动手能力、操作能力。

新课程关注学生的发展过程, 新课程改革倡导的质性评价法还有行为观察、学习笔记、情景测验和成长记录袋, 成长记录袋是一种重要的质性评价方法, 主要是收集、记录学生自己、教师和同伴作出评价的有关资料, 学生的作品、反思, 还有相关的证据和材料, 以此来评价学生学习和进步的状况, 成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理想方式。

总之素质教育离不开考试, 而考试更离不开素质教育, 只有在不断的教学实践中摸索, 才会不断地改革, 教育评价体系会更加人性化、科学化、我们应该为实现这一目标而尽职尽责。

参考文献

[1]朱慕菊《.走进新课程》中的第五章新课程评价[M].北京师范大学出版社.

[2]教育部颁发.关于加强中小学心理健康教育的若干意见[R].1999-08-13.

[3]中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定.基础教育录入.

素质教育中的考试改革 篇2

在日常的课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系 答案1

一、课前预设要综合分析，为生成埋下伏笔。

1、拓展备课空间，形成高质量的预设。

2、以学生现有的基础为出发点，制定切合学生实际的多维教学目标。

3、全面考虑，预设弹性方案

二、建立良好的师生关系、营造宽松的生成氛围。

1）教师应以平视的眼光看待学生，只有在平等、和谐、友好的教育氛围中，师生才能互通有无、互相启发，交流思想

2）作为教师，要着实的尊重、关心每一个学生，巧用生成性课堂资源，抓住契机，因势利导，用好生成性资源。

3）给学生质疑问难的时间与机会，给学生拓展思维的时空。

三、理性地看待“预设”和“生成”

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。专题二

怎样调动学生的学习主动性和积极性 答案1 1建立民主、平等的人际关系，形成愉悦、和谐的学习氛围 2营造学生良好的心理环境，满足学生的多元化需要

1）帮助学生明确学习的目的和意义2）养和激发学习兴趣和求知欲3）力让每个学生获得成功体验

3创设自由开放、充满活跃的课堂环境，让学生自主学习1）为学生的合作学习架设桥梁2）引导学生积极参与课堂教学 3）合理开展学习竞赛活动4）鼓励学生大胆质疑独立里探究 5）学生积极思维提供广阔的空间

4创设职业环境，提升职业诱因价值，激发学习的积极性主动性

1）经常性地追踪行业动态，展示职业的美好前景2）展示学校毕业生的事迹3）开展社会实践活动 答案2

一、建立良好的师生关系，使学生愿学

二、强化自身素质，准备充分，使学生乐学

教师和蔼的教态，整洁的板书，渊博的知识，激情的语言，是培养学生学习兴趣，调动学习积极性的基本条件。一是学生的准备，二是教师的准备。

三、多种评价方式，激励为主，使学生想学

教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意尊重学生，努力创设一个融洽、和睦、协调的课堂氛围。专题三 ：评价制度改革

一、传统评价制度存在的问题

传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。

二、改革评价制度的措施

1、取消百分制，实行等级制。

2、考试制度的改革。

3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。

①学业目标具体化。②特长目标个性化。

4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。二是书面测验与面试操作相结合。三是定性与定量相结合。

5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来

①注重随机评价。②突出特长评价。③倡导作业评价。④尝试档案评价。a.我的个人小档案。b.学科学习表现。c.收获园。d.“我长大了”。⑤改革操行评语。

6、制定学生发展性评价制度：

1、评价内容应多元化。

2、评价方法要多样化。

3、评价的核心是重视过程。

4、评价主体多元化，全面促进学生的发展。

5、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用。

6、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动的发展。

三、发展性评价的作用

（一）评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（五）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中

专题四：教学改革案例

杜郎口、洋思、东庐先进教学模式经验的思考与启示 一、三所名校的教学模式经验介绍：

(一)、杜郎口中学的模式经验： “三三六”自主教学模式：“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

（二）、洋思中学的教学模式经验：洋思模式------“先学后教，当堂训练”“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。（1）了解学生预习情况：(2）揭示教学目标：课前目标： 全面性 针对性（3）指导学生自学：自学的内容、方法、时间、要求（4）学生“先学”阶段★学生自学：★测标反馈★第二次备课（5）教师“后教”阶段：通过学生更正，讨论，各抒己见。教师帮助归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。（6）“当堂训练”阶段：“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

（三）、东庐中学教学模式经验：东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。

东庐中学“教学合一”改革的具体操作：东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

二、启示

1,各地中小学应该：学习他们坚持改革的勇气和胆识

2，中小学校长应该学习三所名校高扬的校长旗帜——一位好校长才就是一所好学校。

3，教师学习他们重视学生自学能力的培养，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生的课堂教育观

4、学习三所名校积累的典型经验：1）每堂课教师都不要先讲，先让学生自学，“先学后教、当堂训练” 2）“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生” 3）“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率 4）：师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一” 教与学不再分离 5）课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸，“两本合一”减轻了学生的负担 6）“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用7）“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理经验八：不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来，“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

5、学习他们勇于探索适合自身实际的教学模式的创新精神

6、学习他们把教师的集体备课、编制系统的过关检测题以及观摩评课作为提高教学质量的有效途径的方法。

7、学习他们把合作学习，兵教兵，优带差作为全面提高教学质量的有效措施。

8、学习他们 以完备严谨的管理模式作保障的管理艺术。

9、学习他们确保课堂教学的有效性的恰当教学方法。专题五：高考制度问题 高考制度弊端：高考制度成为应试教育的指挥棒，影响了整个学校教育的内容和评价方式，致使学校、教师、学生、家长围着高考转，片面追求升学率，学生一考定终生，负担和压力日益加重，高分低能现象层出不穷等等。弊端产生的原因：

一、高考制度本身考试内容与形式和评价方式存在一些不足

二、各种社会原因也是造成高考制度弊端存在的主要原因

1，应试教育并不是因为高考才出现的，而是我国传统文化积淀的产物。

2，我国高等教育资源的匮乏，导致高考成为—个社会问题，也促使应试教育愈演愈烈。

3，我国的人才选拔制度单一，造成高考制度的不堪重负和应试的火热。

4，我国教育体制存在缺陷，在中等职业教育上的重大缺失，导致了“千军万马走独木桥”情况的出现。

5，社会就业看中高学历的不良倾向，也为应试教育无形之中开拓了市场。6，学校和社会对高考目标和中学教学目标的简单同—化的错误认识和做法也是—个因素。

高考改革的方向

十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对这项改革作出了全面、系统、明确的部署。

问题1：这次改革的总体目标：实现招考分离、多次选择等

到2020年，基本建立中国特色现代教育考试招生制度，这主要包括3个重要组成部分：形成分类考试、综合评价、多元录取的基本模式；健全考试与招生相对分离，学生考试可多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制；构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的人才成长“立交桥”。招生录取制度与考试评价制度改革相衔接。

问题2：此次高考改革路线图的内容包括：一，实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；二，完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；三，部分科目实行一年多考，减轻学生高考压力；

四、完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正；五，加快建立多渠道升学和学习立交桥，为学生成长成才提供多次选拔机会。

问题3:这次改革的意义

自学考试教育改革之设想 篇3

【关键词】自学考试 教育改革 继续教育

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0012-02

1980年10月北京市人民政府公布《关于高等教育自学考核》的决定，标志着我国继续教育建立了一种具有历史特点中国特色的高等教育考试制度。这既是我国一项重要的考试制度，也是我国一项重要的教育形式。从建立至今有三个主要发展阶段：第一阶段，学历教育的补偿阶段（1981—1988）、第二阶段，高等教育补充阶段（1988—2000）、第三阶段，从2000年到2010年，特别是以全国考委五届二次会议的召开为标志，进入终身教育和学习型社会建设阶段。在我国未来七年（2014—2020年）的改革路线当中，再次提出教育改革需要构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。自学考试制度如何把握教育现状进行改革，顺应当前社会发展形势，满足社会学习需求，以达到推动科学技术发展的根本目的成为当前自考工作者思考的重点。

回顾自学考试建立初期，为了迅速解决教育资源豁缺，以及高等教育不能满足社会需求的矛盾而建立的这一制度，完成了特殊时期的使命。截至2010年底，全国累计在籍考生5500多万人，2.1亿多人次参加了自学考试，培养本专科毕业生980多万人，相当于130所万人规模的大学20年毕业生的总量。另外，有5000多万人次参加了非学历教育证书考试，2000多万人获得各种证书，成为行业骨干力量。当前，我国政治、经济、文化、教育等进入了一个新的历史发展时期，尤其是受教育对象发生大的变化，在人口政策和高校扩招的影响下，普通高等教育逐渐可以满足社会需求，自学考试作用从弥补高等教育转变为继续教育职能和学习型社会建设。探究自学考试新使命，改变其原有的考试形式、专业建设、课程设置、教学方法，才能使之成为“终身学习立交桥的枢纽”。

一、考试形式多样化有利于促进学习

（一）考试重点应偏重于实践

从自学考试制度建立起，就采取国家统一考试形式，这种严格的考试是检验学生课本知识掌握量的试金石，基本能够反映学生理论知识水平。目前生源结构变化，参加自学考试的学生大部分是高职高专的在读生或在职人员，他们不仅需要提高理论基础，更多的需要学习将理论运用于实践的方法。在考试命题上不应再片面地将重点放在定律定理、公式概念的记忆上，而趋向于考察学生对问题的探究能力以及理论联系实际分析和解决问题的能力。

（二）考试形式应由单一转化成多样

单凭考试来衡量学习成果容易产生偏颇性，这是自学考试最大弱点。单一的闭卷考试导致学生对知识死记硬背，根据现阶段学生特点，适合采取闭卷（纸质、机考）、开卷（纸质、机考）、实践考核、调查报告等多种考试考察方式来检测学生的学习成果和技能水平。通过长期观察学生成绩，发现在首考单科失利的情况下，多数学生补考不会顺利，有的学生甚至考过8次，并且成绩每况愈下。这种情况的产生不能单从学生上找原因，也因为考试本身带来过大压力，重复学习导致学生产生厌烦情绪所至，部分考生就因为1-2门课程屡次不过而最终放弃获得文凭，这对学生继续学习深造发展起到反作用。多样性考试方法可以保证考察判断的真实性，能够促进学生将知识运用于实践，激发学习欲求，增进知识点的融会贯通，达到更深层次的水平与技能。

二、课程设置应配合考试形式，易于学习、有利发展

（一）平衡各专业考试计划，适当降低部分课程难度

1.更合理地设置标准学分

自学考试课程设置是由各级教育考试院审核制定，社考计划由国家考院统一制定，全日制社会助学考试计划由主考院校制定备省考院审批。基于各高校重点专业偏向性、精品课程特殊性，加上专业本身的难度差异，使得相近专业也有很大的难易区别，出现报考人数一头偏的现象，不能达到有计划地培养多专业各类型人才的目的，跟不上经济多样化发展格局。必须合理设置课程标准学分，保持各专业学分总数基本一致，才能平衡各专业难易程度，为建设“学分银行”夯实基础。

2.选用恰当教材，加大考试题库建设

自学考试制度建立初期，为了达到普通高校教育要求，采用同层次高校教材，考试难度也与之相当，这些教材系统性强、偏重理论教学。目前，有些自考教材的选用仍然沿承老方案，显然和日新月异的教育、科技、社会、经济发展局面格格不入。例如财会专业某些教材长期不更新，导致跟不上新会计准则。根据学生结构变化特点，在选用教材时应遵循适时性、注重知识结构循序渐进、理论实际相结合原则，也可以结合行业资格证考试教材和企业开发的新教材，来激发学生求知欲和对新知识探索欲求。同时根据教材大纲、重点难点来建立考试题库，题库按照知识层面分级建设，设置公开权限，使得广大考生能使用题库结合教材展开针对性学习，有效提高学习效率。

3.结合考试形式合理设置课程

某些专业基础课程和核心课程难度较大，例如土木工程专业的结构、力学等课程，学生利用课余时间学习、单凭课堂教学难以吃透。这些课程拟开发机考系统，平时学生可以通过在机考题库中练习而熟悉课程要领。核心课程应当更多地联系实际，增加运用和实操部分，采用理论考试+实践进行考察，激发学生的学习能动性。适当降低公共课程学分，或根据基础教育改革方向，把已经实行社会化考试的英语类课程设置免考标准，减轻学生重复学习的负担。

（二）毕业实践采取形式多元化

毕业实践环节是教育人才培养计划的重要组成部分，是学习深化与升华的重要过程，这个环节是由主考院校来组织，工科类采取设计，文科及经管类采用论文形式，根据长时间观察，由于学生层次不一、课程基础参差不齐、工作经验也各不相同，这个环节难以用统一标准衡量，在校生无实践经验，在职学生虽有工作经验，对论题有相关案例、数据、材料，但苦于没时间查阅大量文献、进行计算机绘图等，也难以完成。这个环节宜灵活采取个人完成或小组、团队共同完成一个小课题或不限题可以采用职称论文以及工作中探索课题等多元形式开展，让学生更贴切地把实际工作和所学知识交融在一起。指导老师在辅导学生进行攻关的同时，更加了解专业工作新动态和学生需求，在校学生通过课题小组工作，增加临岗知识和工作经验，在职学生可以通过攻关突破局限，获得更大收益。

三、自考助学教师教学方法有待提高

社会助学是高等教育自学考试的一个重要组成环节。目前助学机构有高职高专学院、有统招计划的民办学校和一些经审批的民办机构，优质教学资源拥有量参差不齐，也有一些非法机构进行招生，使得自考助学鱼龙混杂。有些机构只招生不教学、有的机构助考不助学，自考助学出现一些乱象，助学教师的水平也有待提高：

（一）注重师德师风建设、熟悉自学考试制度

在市场经济迅速发展的今天，自考教师要抵挡拜金主义、功利主义的影响，树立正确的师德师风和不断强化教书育人的责任意识，充分了解自学考试制度建立、发展过程和历史使命，对学生管理流程清晰，并掌握不同类型组考方法和判卷标准。

（二）熟练掌握课程教材、课程计划和考试计划

只有充分了解教材大纲、教材的知识结构、各层面的核心和重点以及关联、充分掌握课程的培育目的，考试方法，结合考试形式对学生清楚剖析课程知识点、重点难点、不断锻炼学生实际操作技能，同时注意掌握行业新技术、科技新动态，了解学生思想动态以及需求，才能把课程知识点融会贯通达到教书育人解惑之目的。

（三）突破固有课堂思维，开拓教学新方法

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。[苏]尤·克·巴班斯基在《论教学过程最优化》提到“我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。”前苏联另一位教育家也提出“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基《给教师的建议》。自考老师要善于根据不同学生采取恰当的教学方法，多利用实验室、实训基地、工作岗位模拟等，也可以就某项新技术新信息设置培训，其目的在于如何让自考课堂变得生动、有趣、可以锻炼到学生操作能力、可以带给学生对未来工作的遐想和信心，鼓励学生勇于实践，探索求知于新科技领域。

21世纪的自学考试需要一种新型的质量观，我们要增强“以人为本”的人性化服务意识，突出动态服务过程，将自考生由管理对象转变为服务对象，建立和完善与自学考试相适应的质量观和社会化、开放式的服务体系，才能促进自学考试健康持续地发展。

参考文献：

[1]尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化，[M]北京，教育科学出版社，2001年1月第一版

[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议，[M]北京，教育科学出版社，1984.6第二版

[3]周子寿.自考教育管理专家回顾自考近三十年发展史，[R]中国教育在线，2009.9.27

[4]陈宝瑜，刘宝春.自考教育管理专家谈自学考试该不该取消，[R]中国教育在线，2009.4.2

[5]潘懋元，覃红霞.高等教育自学考试制度改革的成就与展望，[J]教育与考试，2008年第六期

[6]署名.自学考试要实现“三大转变”，[N]北京考试报，2010年10月13日

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素质教育中的考试改革 篇4

《统计技术》是经济与管理学科各专业学生开设的一门重要的必修基础课，为各专业的后续课程学习打下必备的基础。它是一门技能课，它不是统计的具体专业技能，而是统计的基础技能，它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能和统计分析报告的撰写技能等都是从事管理工作不可或缺的。因此，学生必须掌握并能熟练地运用以解决实际问题。

二、传统闭卷考试的缺陷

高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用性人才。按照这样的理解，高职统计技术课的教学和考试必须服从于高职教育培养目标的要求，要突出统计基本技能的培养。在以往的《统计技术》考试中，我们大多采取闭卷考试方式。传统闭卷考试的缺陷主要是要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下，独立完成一定数量的练习。这种考试方式虽然能够检查学生的学习状况，并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识，但存在许多负面影响。例如，许多基础理论课程，教学大纲要求涉及的基本概念、定理、公式较多，覆盖的知识面较广，而考试出题往往要考虑实际情况，不得不相对简单，覆盖面较小，试题的难度不高。这就很容易使学生忽略对概念、定理、公式的深入理解和掌握，也不利于培养和训练学生运用基本理论解决实际问题的能力。有些学生在考试前，靠突击记忆一些基本概念、定理、公式等可能会获得好成绩，而实际上并没有深入理解概念、定理、公式的内在联系，往往考完试就将所学知识抛于脑后，久而久之培养出的学生“高分低能”，只会背书，不会分析和解决问题。

因此，我们必须改变过去那种重知识轻能力的考试倾向，应坚持以职业岗位能力为重点，知识和技能考核并重，以技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的陈旧的考试方式。《统计技术》课程的课程性质决定了其一般不适于采用开卷考试的方式，因此只有采用一种既能检测、评判学生学习状况，又能促使学生将主要精力集中于能力的培养和素质的锻炼的考试方式，才能克服传统考试模式的不足。如何实现《统计技术》这门课程的教学目标?我们认为必须对教学与考试方法进行以下几方面的改革。

三、教学考试方法改革的模式

（一）转变教学重点，培养学生的实际操作能力。

要把教学的重点向应用技能转变，减少理论授课时间，增加实践教学的内容。我们可以在每次理论课后，安排一定的上机实践课，有效利用Excel的统计运算功能，将所学理论与实际操作紧密结合，让学生掌握原始数据的输入、统计的汇总、各种统计图表的绘制、常见资料的统计分析等基础操作。这种教学模式的转变能培养学生的实际操作能力，拉近与实际工作的距离，体现高职教育的培养目标。

（二）转变考试模式，提倡“模块测验，一页开卷式”考试。

过去的统计技术考试，按照学院的统一规定，由平时成绩和期末成绩两部分所组成，平时成绩主要是根据课堂提问和作业来确定，期末采取闭卷式考试，平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种考试模式已不适合高职教育培养目标的要求和考试功能的全面发挥，改革后的统计学原理的考试模式应是“模块测验，一页开卷式”考试。

具体考核改革方案如下。

1. 考核项目：平时考核+期末考核。

2. 考核内容：平时考核包括课堂表现、作业、模块测验三部分内容。模块测验按照统计资料的搜集技术(模块一)、统计资料的加工整理表现技术(模块二)、统计分析指标与统计分析方法技术(模块三)和统计分析报告的撰写技术(模块四)设置四大模块。

期末考核要理论与实际操作相结合，改革过去《统计技术》期末仅一张试卷就定学习优劣的情况，而是将理论考试与实际操作考核紧密结合起来评定学生对这门课的学习情况。

3. 考核方法：平时考核———40%，主要依据学生作业、参与课堂提问、平时口试成绩、平时的实际操作、出勤率等情况综合评价。期末考核———60%，可将学生的期末成绩评定由两部分来组成:第一部分是理论课的期末笔试———30%，主要考核对基础理论、基本统计方法和试验设计方法的掌握。理论课的期末笔试方法可采用“一页开卷”的考试方法，允许学生在考试时自主携带一张加盖教务处印章A4纸，由学院教务处于考试前两周统一发放给学生，这张A4纸的正反面可以事先写下与考试课程有关的内容以备答卷时参考。对A4纸上的记录内容不加限制，但只能手写不能复印。考试后与试卷一同收回，发现复印者，考试按零分处理;考试中不准将教材、作业、课堂笔记带入考场，不得相互研究，自主解答;考试内容以统计的计算分析技能为主，取消名词解释和简答等题型。这样的“一页开卷”式考试能培养学生对统计技术内容的自主复习归纳能力，避免不必要的死记硬背，提高学生灵活运用统计基本技能解决实际问题的能力。第二部分是期末实践考核———30%。给定原始数据，上机操作，主要考核将所学理论用于实际操作的能力，根据操作中所表现出来的操作技能、问题判断和排除能力、创新能力，以及统计分析结果的准确性来评定成绩。

四、结语

素质教育中的考试改革 篇5

4月15日推进高等职业教育考试招生制度改革。

为着力构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”，提高我国高素质技术技能人才培养水平和国际竞争力，教育部印发《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出要逐步使高等职业教育考试招生与普通本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生提供多样化入学形式；逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。2013年，改革工作取得积极进展，高职分类考试招生人数达到144万名，较2012年增加11万名，占高职招生计划总量的43%。

素质教育中的考试改革 篇6

【关键词】素质教育 高校考试 制度改革

《中国教育改革和发展纲要》指出：“我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育。”[1]我国的高等学校素质教育的根本目标是贯彻国家的教育方针，培养生动活泼、全面发展，具有一定专业学科素养的复合型人才和具有创新精神和实践能力的可持续发展人才。要实现这一目标，必须制定能充分体现徳与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质相协调与和谐的专业培养目标。而考试是评价教学质量、鉴定学生知识水平高低的一种方法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“要把考查学生运用知识分析问题，解决问题的能力和创造力作为考试内容改革的重点”。所以高校考试管理制度改革对于促进高校素质教育很有必要。

一、当前高校考试管理制度存在的问题

1.考试形式单一，过分追求笔试形式

高校里大部分考试形式采用闭卷考试、论文形式，极少用开卷、口试、实际操作等适合于实践应用能力考核的考试方式，往往导致学生在考前临时抱佛脚，死记硬背或者出现抄袭情况，不利于全面考查教师教学和学生学习情况，限制了学生独立自主的创新能力和创造能力的发展。

2.考试内容缺乏科学性，范围过窄且固定

受传统闭卷考试的影响，教师的命题仍局限于教材上的内容，注重书本上知识和教师上课所讲内容的考查，轻视学生能力和素质的培养。导致学生“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象[2]。这样的考试还会导致学生平时上课更加无积极性和动力，浪费了大学里学习的宝贵时光。这样的考试模式无法倡导和推行素质教育、培养创新人才。

3.忽视考试后的评价分析工作

主要表现在以下两个方面：第一，考试结束后教师把学生的成绩评阅出来后连同试卷分析表交到教务处就算了事，教师即使做了试卷分析，也只是简单分析一下，并没有认真根据学生的考试情况对试卷进行客观分析。对学生而言，更是只关心考后成绩，也没有对考试进行自我总结，查明学习中的薄弱点，找出不足。这样不仅不利于学生巩固所学的知识，也不利于老师改进教学方法，提高教学质量。第二，考试管理部门在考试结束后未对整个考试管理工作进行监测和分析反馈，影响了教学管理水平质的提高。

4.考试管理制度不严谨，学生作弊现象屡禁不止

由于考试方式单一和考试内容局限于教材，造成学生平时上课不努力，一到考试前就抱着侥幸心理，希望通过考试作弊来蒙混过关。同时，在很多高校，学生的成绩直接影响到评奖学金、评优，也是学生是否能够顺利毕业的重要依据之一，所以在客观上激励了学生的作弊动机。另一方面，考试管理和组织不严谨，监考老师没有认真履行自己的职责，给学生作弊舞弊提供了可乘之机，使得高校学生作弊舞弊现象屡禁不止。

二、考试管理制度改革的建议

1.采用灵活多样的考试方式

改革单一的考试形式是促进高校素质教育的关键。高校可以多采用开卷、口试、实际操作、小组团队合作等考试形式。各种各样的考试形式有自己的特点，但是也有局限性。例如，大多数高校采用的笔试闭卷考试，能够反映出学生在课堂上学习的情况，却局限了学生的发散性思维。灵活多样的考试形式，不仅可以提高学生的学习兴趣、学习效率，培养学生的创造性，还可以减轻学生的学习压力，减少考试作弊现象。高校在确定考试形式时，应充分考虑课程的特点、教学目的以及对学生的要求，结合具体的考试内容，发挥不同考试方式的优势[3]。

2.丰富考试内容，促进高素质人才培养

考试内容应注重对学生能力的考查。考试内容不应该只局限于教材上的内容，教师应该多补充一些当今热点和前沿信息。考试内容除了考查学生基础知识、理论知识的填空题、选择题、问答题等单一题型外，还应加大分析题、论述题、综合题等题型的分量，给学生更大的发挥和思考空间，培养学生的独立思考和创新实践能力。

3.加强考试后分析反馈机制

考试管理部门应当制定相关政策，积极鼓励和要求教师做好考后的分析、反馈工作，帮助学生了解学习情况，巩固所学知识和技能。教师也能通过考后认真的试卷分析工作发现教学过程中的问题和薄弱环节，从而改进教学方法和内容，提高教学质量水平，促进高校素质教育。

4.加强考风、考纪建设

首先要加强对学生考前动员和诚信教育，在考前高校要对学生进行考风考纪宣传教育工作，一方面明确学生的学习目的，另一方面规范考生的考试行为。其次，要建立一支稳定、训练有素的考试管理队伍。选派工作认真负责，具有责任心、正义感的教师担任监考人员及考试工作人员。及时召开教师考试培训会，提高考试管理队伍的素质和能力。

总结

为深化教育改革全面推进素质教育，高校考试管理制度改革势在必行。各高校应结合学校的实际情况深入领悟素质教育的精神，转变传统的教育观念和考试制度，从而促进教学质量的提高。只有不断完善改革考试制度，提高学生专业素质和综合素质，才能满足社会对高素质、创新型人才的需求。

【参考文献】

[1] 陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005（2）：77-78.

[2] 蔡文伯.改革考试制度培养创新人才[J].教育发展研究，2002（12）：47-49.

高职教育课程考试改革初探 篇7

考试是教育教学活动的重要构成要素, 也是测量教育教学效果的工具, 它与教育教学活动相伴而生, 相互依存, 共同发展, 并使教育教学活动不断提升到新的可控水平。目前考试是大多数高职院校教育评价和质量管理的主要手段。在教育系统以外的人才市场上, 考试也被用来作为职业资格鉴定和人才选拔的基本工具。按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题和“以服务为宗旨, 以就业为导向”的国家职业教育发展目标, 高职教育课程如何通过考试理念来引导, 如何改变一张卷纸定人才的考试模式, 使考试真正成为人才选拔和教育教学活动效果测评的手段将考试改革的主要内容。

1 高职课程考试改革需要明晰的三个前提

1.1 确定高职课程考试目标

高职课程考试目的是考试主体根据培养目标要求对考试活动功能和价值的主动选择和确定, 考试目的直接决定考试的种类、程序、内容、标准及组织形式, 指引着考试活动的方向。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 指出:高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。与普通高等教育注重培养学术型人才, 强调学科体系的系统性与严密性不同, 高等职业教育注重培养学生的实践、应用能力, 直接为社会服务的能力, 强调专业技能的掌握。应该明确的是, 与中职教育强调培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才还不同, 高职教育还要求学生具备“系统的应用知识”, 没有系统的知识, 没有必要的理论, 没有定量的计算能力就不是高等教育, 这是“高职”区别于“中职”的重要内容[1]。所以说培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标, 也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育, 作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。在这一培养目标指导下, 考试的目的也就更加明确, 即高职教育考试的目的对学生实践应用能力, 专业技能的掌握, 强调在系统应用知识的指导下解决问题的能力。

1.2 明确高职课程考试内容

对高职课程而言, 尤其是专业课程, 每门课程都需要传授知识、提升能力、提高职业素养。对高职学生来讲, 更需要获得的是一种能力, 能力是需要“训练”来获得的, 而不是单纯的讲解。学生只有在自己动手、动脑, 解决尽可能接近现实岗位中会遇到的问题的过程中, 才能锻炼出能力。仅仅通过一张试卷, 通过名词解释、选择题、简答题或论述题等题型的考试内容, 难达到考核学生能力的目标。在课程考试中, 如何设置能体现学生全面可持续发展能力的内容需要教育者依据课程内容的不同而定, 但基本的原则要遵循既能体现学生知识体系的应用, 考核学生的实际素质和能力这一标准。科学、有效的考试内容应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标, 选择能够充分体现课程目标要求的具体知识、能力与素质要求, 保证考试的全面性、客观性和综合性。

1.3 选取恰当的高职课程考试方法

考试方法主要研究考试方式和类型的科学选择以及考试时间、空间的合理设定。[2]在对考试方法进行选择时, 要有利于我们在考试实践中根据考试目的、内容要求正确选择与灵活应用这些类型和方法, 有利于全面客观地评估学生学习成果, 有利于促进学生技能、能力和素质的发展提高。

2 高职课程考试存在的主要问题

2.1 课程考试方法单一

目前, 普遍采用的课程考试方法主要包括:闭卷考试、开卷考试、口试、成果试等方法。其中闭卷考试、开卷考试均采取试卷的形式, 考核学生对基本知识和理论的记忆、理解、分析和简单应用。高职课程考试的目标, 是要综合评价学生的知识、技能和素质, 传统的闭卷或开卷的方法已经无法实现对学生能力和素质的考核。

2.2 课程考试命题简单化, 答案标准化

为方便课程考试成绩的给定, 实际考试命题中设定的场景过于理想化, 在使用试卷为量表的考试中, 教师会追求答案的标准化。学生通过强制突击的记忆完成考试, 而到工作中却不能将知识运用。标准答案的设置也抹杀了创新思维, 教师也是机械劳动, 不能考查学生实际分析和解决问题的能力。

2.3 重课程结果的考试, 轻课程学习过程的考核

多数高职院校课程考试的时间都集中于期末阶段, 考试时间集中。期末分数分为平时成绩和期末试卷成绩两部分构成, 两者按照一定比例分配, 往往平时成绩所占比例较小, 多数做法还是以期末试卷的分数为评判标准。尤其是在学生数量规模较大的情况下, 由于大班授课, 教师很难全面掌握所有学生的情况, 期末试卷分数就成了学生评价的重要量尺。有些学生只是在考前临时抱“佛脚”也能取得不错的分数, 而有些学生对课程的理解力和知识的应用能力等方面即使掌握很好, 也许分数还不理想, 亦或是学生在整个学习过程中都表现得非常好, 但仅仅是期末考试没有发挥好, 造成分数不高。这种现象的出现, 从另一个角度造成了教育的不公平, 因为大多数院校还是以考试成绩作为评定学生奖助学金和荣誉的标杆。同时, 也是造成很多学生考试作弊行为产生的重要原因。

2.4 考试内容过分依赖教材, 与社会实际相脱节

教科书是一个课程的核心教学材料, 是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。教材本身不过是个培养媒介或工具, 培养目标是借助教材, 达到培养学生知识、素质和能力的目标。而且, 由于科学技术的发展, 知识更新速度越来越快, 教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度。考试内容依赖教材, 会让学生更加关注知识本身而忽略对能力和素质的培养。[3]与此同时, 社会对人才知识能力要求的更新速度逐年提高, 尤其是对高职学生, 企业希望缩短学生的适应时间, 尽快进入角色, 有的企业甚至希望, 学生能在校期间就完成角色转换, 以降低成本, 这对课程考试的内容提出了严峻挑战。从某种意义上说, 课程考试不再只是学校考核学生的工具, 也是企业考核学校, 选拔人才的工具。

3 高职课程考试改革思路

3.1 正确认识考试, 树立新的考试观念

正确认识考试的目的和意义, 树立新的考试观念。考试是要以增强学生的信心, 肯定学生的优点, 帮助学生成长, 把考试做为重要的人才培养工具。老师要秉持让各个层次的学生都能提高的原则, 设计考试考核模式, 让考试成为学生能力得到证明、自身得到鼓励的机会, 学生在为考试做准备的过程中提高其学习的主动性和创造性。将不同的课程考试类型相组合, 全面考核学生的知识、能力和素质。

3.2 精于教学组织, 突出学生主体, 营造“乐考”氛围

教师要明确将课程考试的目标, 考试的目的是为了学生能够掌握知识、训练能力、形成职业素养。考试改革要以教学改革为基础, 以教学方案设计为突破口全面展开。教师在教学策略上更注重教学组织, 在教学方法上更提倡行动学习和项目化教学, 在考试形式上更注重现代信息技术的运用, 采用学生熟悉和习惯的工具考试, 依据课程类别不同, 使用混合式考试方法。坚持以增强学生信心、鼓励学生自主行动学习的理念, 教师在整个课程考试过程中主要起任务设计、情景设置、课程评价等导师作用。通过考试让学生行动起来, 让考试成为学生能力的证明, 通过考试及时对学生的每一次行动做出肯定, 通过考试树立学生信心, 见证学生的每一次成长, 让学生体验考试的乐趣, 形成乐考氛围。

3.3 精于教学方式设计, 改革考试方式, 体现过程化考核

精于教学方式的设计, 要改变传统的老师讲学生听的“填鸭式”教学方式, 试行小组讨论式等有利于培养学生团队合作精神的教学方法。在考试过程中可以大量采用启发式、互动式、讨论式等充分发挥学生自主能力的形式, 突出学生主体的特点。在教学过程中布置项目化作业, 要求学生自主行动完成, 并以“作品”的形式呈现, 避免抄袭作弊, 让学生在行动中学习、在体验中成长、在社会活动中提升信心。变一次性期末考试为过程考试, 在整个课程的学习过程中, 学生学习的知识目标、能力目标和素质目标, 关注学习的过程而非学习结果, 在这个过程中锻炼各种能力[4]。因此, 在学习的整个过程中都要进行考试, 以过程性考试为主, 终结性考试为辅。

3.4 技能证书和竞赛引领、技能协会支撑, 形成特色的课程考试方法

职业技能培养是高职院校的重要职责, 有效的机制创新有利于人才培养和质量的提高。职业资格证书考试是职业能力的标准, 职业技能竞赛是目前职业能力培养的有力平台, 找寻职业资格及技能竞赛与课程考试的结合点, 按照职业资格证书的标准, 瞄准特定的在全国、全省、全行业有一定影响的赛事, 将课程考试融入其中。通过职业资格证书、职业技能竞赛激发学生学习的积极性, 创新考试模式。成立技能协会, 充分发挥实验、实训资源的作用, 让学生自主管理、自主训练。丰富学生的第二课堂, 为学生能力训练提供平台, 帮助学生完成职业资格的考试和职业技能竞赛的训练。改变原有的考试模式, 用能力考试、素质考试逐步替代知识考试, 不断促进以赛代考, 以证代考的采用多样化的考试形式。

3.5 课程考试主体由企业、教师和学生共同参与

目前的课程考试的评价主体基本都是教师, 教师担任着考试的执行者、评价者, 而忽视了企业对学生的评价和学生的自我评价, 造成评价渠道的单一性, 导致考核结果渠道单一。通过企业评价, 实现深度的校企合作方式, 使学校即使掌握企业需求信息, 增强企业与学校的合作热情;通过学生自评, 使学生积极肯定自己的学习能力和学习结果, 同时认识到自己不足的地方, 提出改进计划, 从而在整个工作学习过程中得以成长。通过小组互评, 同学之间客观的评价小组内每位同学的社会能力、专业能力, 建立和谐的团队环境, 提升团队的学习激情。教师可以与企业共同制定课程考试合格的标准, 企业按“员工”的要求来考试, 使学生尽快融入企业人的角色, 考试模式上可以与企业的绩效管理模式相融合。

总之, 改革考试模式是客观评价学生能力的起点, 一张试卷定人才的考试方式已不能适应人才的评价方式, 尤其是职业教育工作者, 更要不断探讨客观评价学生的方式, 让考试成为引领学生不断提高职业能力的有力工具, 更好为人才培养服务。

参考文献

[1]戴士弘, 职教院校整体教改[M].北京:清华大学出版社, 2012:9.

[2]高职高专教育考试改革理论研究报告, http://lilun.hbee.edu.cn/html/ksll/2010-01/68181.html.

[3]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育, 2007 (02) :56-58.

谈谈高职教育课程考试的改革 篇8

一、现阶段我国高职教育考试存在的问题

(一) 对考试的功能存在“重评价、轻反馈督促、忽略导向”的认识偏差。

只注重评判学生成绩, 过于夸大分数的能级表现。考试导向功能的缺失导致学生的学习目的性不强, 教师教学任务不明, 学生综合职业素质偏低。

(二) 考试内容注重理论知识轻实践技能。

考试内容局限于考核教材中基本知识的掌握程度, 缺乏对学生职业技能与素质的综合考查, 不利于学生知识与技能的结合, 抑制了学生创新精神的形成。

(三) 考试方式单一。

目前高职考试方式闭卷多, 开卷少;笔试多, 答辩方式少;理论考试多, 实践能力考察少。与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能应用型人才的目标相矛盾。

以上问题导致用人单位对高职毕业生成绩认可度不高, 社会评价差, 严重影响毕业生的就业, 进而阻碍高职教育的发展。

二、高职院校课程考试改革的措施

(一) 总体设想。

明确考试目的, 树立以“能力测试”为中心的职业教育考试理念, 在考试导向和标准上向“国家职业标准”靠拢。

从教育过程上看, 考试本身不是目的, 而是在于“以考促学、以考促教、以考促管”, 调动学生、教师和学校各方面的主动性和规范性, 保证和促进人才培养目标的实现。高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才, 培养学生的职业能力。我国部分职业已实行职业资格和职业技能鉴定考试, 考试内容主要是与职业岗位要求密切相关的技能、能力和基本理论知识。高职毕业生必须具有“学业证”和相关职业的“职业资格证”, 即“双证书”制。其特点就是以职业资格课程为中心, 以职业资格证书考试引导和规范职业教育行为, 用职业课程考核标准规范学校“教”、“考”的内客和形式, 通过外部认证方式保证学校教学质量的可信度。因此, 高职院校应主动构建符合国家职业标准、符合职业岗位需要的, 以“能力为中心”的考试评价体系, 尤其是要把职业能力考核放在各种考核的中心位置, 积极探索学生职业能力学业考核新模式。

(二) 具体方案。

1. 确立考试的职业能力导向, 改革考试内容。

改革课程体系, 明确课程标准。以国家职业标准为依据设置专业课程体系, 根据课程在专业职业标准中所涉及的知识、能力、素质的要求制定课程标准, 确定课程效果的评价方法和考核大纲, 安排教和学的方法。考试命题严格按照职业标准要求, 考试内容应该体现学生基本理论和基本技能的掌握情况, 以及分析与解决问题的综合运用能力;鼓励学生独立思考, 培养学生的创新意识和创新能力, 使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试和客观评价。

云南广播电视大学机械电子工程学院在课程考试改革探索中总结出了两种基本考核模式, 效果较好。模式一是“简单独立型”, 是将独立的职业能力课程的考核内容与课程在职业标准中的考核要求相结合, 进行独立的理论和技能考核。考试内容涉及本课程的知识和技能, 要求学生明确本课程在职业能力中的地位, 有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与基础应用的能力。如机械类学生《机械制图与AUTO CAD》课程的考核, 仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用。模式二是“综合项目型”, 可突破“简单独立型”考核内容各自为阵的局限性, 根据职业标准对综合技能的要求, 将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目, 强调各职业能力课程之间的联系, 将若干门职业能力课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中, 使之成为一个有机整体, 检验学生综合运用的能力。由于项目本身并无标准答案, 只有合理性要求和科学性的探索, 才有利于学生创新能力的培养。如机械类学生机械课程设计的考核, 不仅仅局限于识图和AUTO CAD软件的使用, 还包含机械设计理念、原理, 机械制造方法与工艺, 以及CAD/CAM等内容, 进一步健全创新思维。

2. 采取多种形式的课程考核方式, 体现职教特色。

考试方式要突出职业性、多样性、可操作性。突破笔试答卷的固有模式, 采取口试、试验、参与实习、实地调查等多种多样的形式。考试重点由理论转向技能, 考试地点由教室转向工场, 考试成果由试卷转向产品, 考试过程由两小时转向平时学习, 教师观察和记录学生的表现, 通过作业、项目设计、成果报告、问题讨论等考察和评价学生。例如云南国防工业职业技术学院针对职业教育对学生职业技能的要求, “引企入校”, 第一年学生以“学生”身份学习, 考核采用理论加技能;第二年学生以“学徒”身份进入企业学习, 教师和企业专家以“师傅”的身份传授知识和技能, 采用工作实习过程考核方式;第三年学生以“技工”身份学习, 考核以职业技工标准要求。整个考核通过具体职业工作过程进行, 方式灵活多样, 成绩主要依靠对其职业技能达到的程度进行评估, 考试更加贴近职业、贴近岗位, 效果良好。

3. 加强监管, 完善考试管理体制, 发挥考试功能。

根据职业标准, 建立考评体系, 制定考试质量的评价标准, 体现考试的有效度、可信度、区分度, 为课程考试质量的客观、科学、公正提供保障。建立健全考试结果评价和反馈机制, 通过考试结果分析, 总结教学经验, 提高教学质量。突出考试导向功能, 体现考试的职业教育特色, 为高职教育的健康发展提供保障。

参考文献

[1]谢文静.高职教育考试改革探讨[J].教育与职业, 2003, (13) .

[2]游韬.高职院校考试形式的改革[J].今日科苑, 2009, (22) .

高职教育专业课程考试改革探索 篇9

现在,我国的教育事业飞速发展,尤其是高职教育,但在学习质量方面还是存在不足,需要我们进行深入的分析和探讨。下面我们就高职教育课程考试中存在的一些不足、改变的方式和探索进行一些讨论。

1 目前高职教育专业课程考试的不足之处

(1)对考试的目的认识不到位。老师、学生对于考试的导向作用和塑造作用认识的不到位,所以使得很多学生是为了考试而学习,加上老师也是根据考试的成绩来评定学生的成绩,从而使得学生无法培养良好的学习习惯。

(2)考试内容不合适。首先考试内容对于课程知识点的把握不全面,随意性很大,然后就是对于学生希望太高,给学生造成了严重的压力,使得学生对于学习没有了兴趣,还有就是划好范围和内容,造成了学生懒惰的学习习惯,对于学生的成绩不分好坏,造成学生的心理不平衡,严重挫伤了学生的学习兴趣和热情。

(3)考试形式单调。成绩往往取决于一份卷子,而且在考试中经常出现这样的现象,闭卷多,笔试多,一次考试论成绩的结论多,理论考试多,但是相对来说开卷就较少,口试、答辩的方式也较少,实际能力的考核较少,进行综合考试定成绩的较少。

(4)考试类型不合理。不仅不能很好地融合课本中的内容、目的和要求,而且需要熟记的内容多,缺少综合分析的能力。让学生单纯地靠熟记课文内容的方式,考前临时准备,往往考出来的成绩不能反映学生的真实水平,而且还阻碍了学生的综合分析能力和思维延展能力的培养。(1)

(5)高职的教育特色没能在考试中得到充分的体现。高职院校中还是存在传统的教学模式,注重知识、记忆和理论,而忽视了对学生的能力、创新意识和实践能力的培养,这种教学方式已经无法适应高职教育的目的,也阻碍了学生各方面能力的培养。

2 高职教育专业课程考试改革基本思想

现在的高职教育主要是要培养更多的技能型和实践性人才,从而能够很好地体现出考试的检查、引导和评定的作用,这样就可以使学生能够很好地运用自己所学的知识去处理一些实际的问题,不断地完善教育教学的考试模式,从而使得学生的专业水平得到不断的提高。

现在我国的高等职业教学在培养和锻炼学生方面主要有三个明显的特征:一是加强实践能力的培养,要做到因材施教、学以致用,经常组织课程活动和实践;二是加强课程教学的针对性,对于课程的设定不再是从科目出发,而是根据市场需求出发;三是强化实践教学的能力,从而使得学生能够更好地适应社会发展的需要,适应市场经济发展的需要,努力塑造出适应国家需要的新型人才。(2)

3 高职教育专业课程考试改革实施策略

考试改革是牵一发而动全身,它还包括课程的内容,考试的改革与其内容、方式都有很直接的关系,是密不可分的,而且考试改革给教学内容提供了很好的导向作用。所以,在进行考试改革时,对于内容和形式的改革要着重考虑这几点因素:

(1)突出考试的导向作用。考试不单单是一种评价,还是为了更好地培养学生的能力,突出考试的导向作用,是把老师与学生之间做了很好的融合,在加强学生基础知识的同时,要更加注重学生的知识运用能力和实践能力的培养。(3)

(2)使教学和考试相融合。通过考试的内容和形式,可以看出学生对于知识的掌握程度和能力程度,通过考试的题量,题目的难易度、考试的次数和方式,从而使得教学和考试相融合,充分体现教学的目的和任务。像一些专业课可以采取口试的方式,让学生更好地掌握知识;还可以组织实践能力的比赛,不但使得学生掌握其基本的知识,还可以锻炼学生的实践操作能力,使得学生在拥有基础知识的同时,又可以多一项技能;有的课程理论知识多,只要求学生会运用就行,那就可以采取开卷的方法,让学生的学习更加灵活多变。

(3)逐步实现考试与教学分开。现在的课程改革的大纲规定,要按照考核标准来安排题量。考试的整个进程由相关部门和教研室统一管理,这样使得考试显得更加公平公正,也可以减少老师故意提升考试的难度或者是降低考试的难度,以及那些规定范围和规定重点的做法也能够减少,还可以解决老师上课时的不足,提高老师的专业素养。

(4)充分展示人性化的特点。加强老师和学生对于考试的认识,使得学生能在一个轻松愉悦的氛围中进行考试,缓解学生紧张的感觉,以便学生的真实水平得到充分的发挥。试题的难易程度要适中,减少需要大量背诵的内容,加强学生的理解能力和分析能力,让试题变得更加别具一格。过去的考试模式要进行改进,把几门课程融合在一起的课程和课时较多的课程,进行分段考试。所以,要做到让考试不但能够反映学生对于实际知识的掌握程度,还要让学生充满信心和动力,从而更加努力地去学习。(4)

4 总结

从现在的高职教育考试方式的角度来看,在内容和形式上面进行改革,不但是社会发展的需要,还是为了适应教学的变化。从而更好地反映学生对于知识的掌握程度,还能够引起学生的学习兴趣,主动参与到学习中去,不断拓宽学生的知识面,让学生把理论知识很好地运用到实际生活中去,从而更好地适应时代的发展。

参考文献

①田芳.高职教育专业课程考试改革探索[J].湖南人文科技学院学报,2011(8).

②李茂福,张振生,牛卉原.高职教育专业课程考试改革的探索与思考[J]辽宁省交通高等专科学校学报,.2012(9).

③郑家佳.高职教育专业课程过程化考试改革的探索与实践[J].重庆城市管理职业学院学报,2011(3).

高职教育课程考试现状及改革措施 篇10

在当前的教学改革实践中, 由于大家对于课程考试在人才培养中的地位和作用、考试与教学质量的关系认识不足, 所以, 人们往往关注的是教学管理、教学内容和教学方法的改革, 对高职教育课程考试改革的关注几乎没有。现在的考试在很大程度上仍然重知识、轻能力, 这与高职教育要求的“能力本位”人才培养目标不吻合, 传统的不合理的考试制度, 已经成为了制约教学改革的瓶颈。因此, 开展高职教育课程考试改革, 具有重大的现实意义和深远的历史意义。

1 考试现状

笔者通过设置问卷和个别访谈的方式, 对我校高职教育专业课程考试现状进行了调查。通过此次调查分析发现我校高职教育课程考试存在“重知识, 轻能力;重理论, 轻操作;重记忆, 轻创新”等现象。这种现象与高职院校人才培养目标不相吻合, 这必将成为学生素质全面提升的障碍。通过此次调查分析发现我校高职教育课程考试存在的问题具体分析如下:

(1) 大家对考试目的认识不清。当前, 很多人都是这么认为:考试只是一种形式, 是和大学的利益挂钩的一种形式。因为, 学校的各种评选和推荐、奖学金、研究生推保、学生入党等都是看成绩, 用人单位都也是看学习成绩, 对考试的目的认识有偏差, 以至过分夸大了分数的功能。观念是行动的先导, 在实际工作中, 大家还没有充分认识到考试的导向和塑造功能。学生认为考试一种是为了不挂科, 拿到毕业证;另一种是为了获得高分, 拿到奖学金。教师认为考试是为了评价学生的学习的好坏。教学管理者认为考试是为了知道考试不及格的学生, 是否需要进行学籍处理, 对专业课程需要做出怎么样的调整分析不足, 对下一轮的教学促进作用不大。

(2) 考试内容滞后。一本教材的发行往往都需要经过一个较长的周期, 因此, 当教材拿到学生和教师手里的时候, 教材上内容已经滞后于当前的实际情况。然而, 我们的教师在上课的时候, 仍然按照教材内容来讲授, 这样必然会导致学生学习的内容落后于当前的理论、技术水平。而考试又按照教材内容来考试, 这样的考试对学生没有多大的实际意义。

(3) 考试形式单一。现在学校期末闭卷考试几乎成了所有老师的唯一选择, 而正真能够体现学生创新能力、动手能力的考试形式基本不采用。这主要是因为很多老师还没有正真转变高职教育的理念, 教师上课习惯满堂灌, 在教室讲实验、黑板上画实验, 这必然会导致学生读死书、动手能力、创新能力得不到到培养。这种考试形式学生运用知识的能力无法得以体现, 学生根本体会不到学习的乐趣, 学习的效果就比较差。

(4) 考试题型固定。考试试卷题型几乎都是名词解释、填空、单选、多选、判断、简答、问答、分析论述、计算等几种。教师在出试卷的时候不能根据考试大纲的要求和知识的特点采用其他的题型, 这不利于学生发散思维、创新思维的锻炼, 学生分析问题、解决问题的能力就得不到提高, 考试的意义无法体现。

(5) 评分标准唯一。当前在很多高职院校, 老师和学生都把考试分数当成评价学生个人能力的唯一指标。这样就使得老师和学生都只重视考试的分数, 而忽视自己的能力是否得到了提升;教师只判定学生考试的分数, 对试卷的分析、评价和反馈所做的工作较少。学生就一味的去最求高分, 导致学生在考试过程中作弊的现象比较严重。

2 改革措施

针对高职教育课程考试存在的上述问题, 结合本校实际情况, 提出了如下的改革措施:

(1) 考试目的清晰。更新考试观念, 观念是行动的先导, 正确认识考试的作用和意义, 发挥其手段作用, 不为考试而考试, 而是让考试服务于教学, 让考试促进教学效果的提升。在实际学习过程中, 老师、学生、教学管理者要充分认识到考试的导向和塑造功能。要让学生明白考试不仅仅是为了获得一个分数, 更重要的是要通过考试认识自己的不足, 找出原因, 采取措施, 提升自己的能力。

(2) 考试内容合理。考试内容要有区分度, 要给学生以发挥创造的空间, 有利于学生的全面发展。高等教育课程注重技能、能力和素质的培养, 而非单纯的理论知识。每门课程的开设是按照人才培养目标的要求而开设的。但是由于教材内容的滞后性, 要求教师在讲授的时候不能完全依赖于教材, 而要实时关注该专业的前沿科技成果, 并融入到教学过程中。因此, 高职教育考试的内容不能完全按照教材内容来考试, 要能体现该专业的最新科技成果, 让学生能够学以致用, 这样的考试对学生才有实际意义。

(3) 考试类型丰富。当前, 考试类型主要有诊断性考试、过程性考试、鉴定性考试和素质测评四种类型。高职教育考试应根据学生的年级、专业和所学知识的特点选择合适的考试类型, 而不是仅限于学校期末考试。老师要转变高职教育的理念, 要以培养学生的能力为目标。因此, 在教学过程中可以适当增加一些诊断性考试、过程性考试、鉴定性考试和素质测评, 让学生体会学习的乐趣, 调动学生学习的积极性和创造性, 提高学生学习的效果。

(4) 考试题型多样。考试试卷题型不能仅限于传统的几种题型。教师在出试卷的时候要能根据考生的年级、专业和这门课程的特点采用一些能够激发学生发散思维、创新思维的题型, 题型要多样化, 这样才有利于学生提高分析问题、解决问题的能力, 考试的才有意义。

(5) 考试监管严格。考试管理要严格, 坚决落实处罚制度, 帮助学生树立正确的是非观。考试管理应在整个教育过程中, 正确运用考试手段, 以保证学生获得学历证书和职业资格证书为目标, 对教学过程实施全面质量监管。通过加强考试过程的质量监管, 推进考风建设, 促进学风建设、提升学生学习效果。

(6) 考试评分标准科学。科学的评分标准应具有以下功能: (1) 能尊重学生个体差异, 满足学生发展需求, 帮助学生认识自我, 建立自信; (2) 能科学、客观地反映学生学习状况; (3) 能使对学生的评价成为学生、教师、家长共同参与的交互性活动; (4) 能简单易行, 便于操作。要积极探索多种方式使考试评价简单、科学。高职教育考试应建立科学的评价标准和方法, 加强阅卷管理, 重视考试信息反馈、质量分析工作, 从而实现考试的科学化。

3 结论

当前, 在高职教育教学中, 我们一方面不可能离开考试, 另一方面也越发认识到考试的局限性。本文通过问卷和个别访谈的方式, 对我校高职教育专业课程考试现状进行调查, 分析了我校高职教育专业课程考试存在的问题, 并针对这些问题, 提出要有清晰的考试目的、适宜的考试内容、丰富的考试类型、复合型的考试形式、严格的考试管理、科学的考试评价等六项改革措施, 以此对高职教育专业课程考试改革提供借鉴。

摘要：如今的高职教育教学中, 一方面不可能离开考试, 另一方面也感觉到考试功能的局限性。本文通过对我校课程考试现状调查, 分析总结了我校高职教育课程考试存在的不足, 并提出专业课程考试改革的措施, 以此对高职教育专业课程考试改革提供借鉴。

关键词：高职教育,课程考试,改革

参考文献

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[6]桂建兵.对改革高校课程考试若干问题的思考[J].经济师, 2005 (1) .

素质教育中的考试改革 篇11

关键词：自学考试；综合改革；路径选择

当前，我国正在开展的自学考试综合改革试点工作是一项具有政策性、科学性、创新性和综合性的系统工程。高等教育自学考试是考试制度和教育形式的统一体，它不单只强调考试的功能，同时还具备育人的功能，其专业结构、课程体系、教学内容、教育教学方法、学业评价等诸要素在教育教学体系结构中是相互联系、相互制约的一个整体，其中任何一个要素的调整与变动都会对相关要素产生影响，牵一发而动全身。因此，清晰高等教育自学考试各个要素之间的逻辑联系及所处的地位，科学地选择和设计改革的基本路径，是保证自学考试综合改革工作顺利推进的基本前提。

一、专业建设是综合改革的龙头工程

专业是人才培养的重要载体，各类专门人才都是通过专业培养来实现的，专业人才的培养质量首先取决于专业设置是否符合和满足经济和社会发展的需要。在高等教育教学体系中，学科专业的设置和调整与人才培养目标、课程体系、教学内容、学业评价等是整体与局部，宏观与微观之间的关系，学科专业居于首要地位。在自学考试综合改革中，专业建设同样也要居于首要地位，是龙头工程。随着经济和社会的快速发展，不同的产业、行业和岗位不断涌现，自学考试的学科专业设置和调整就要不断适应新的变化。目前，自学考试部分专业课程结构不合理、内容滞后，难以满足社会对开考专业的需求（开考的专业点和报考人数偏低）；部分专业适应性、针对性不强，课程设置不能体现自考特色，不利于培养当今社会急需的应用型人才；在面向农村、面向职业教育等改革方面力度不大，不能适应功能扩展的需要（实践性、技能性课程偏少）；专业建设与管理缺少统一规范，同一类型的专业在专业名称、培养目标、课程设置、考试要求等方面差别较大，学科分布不平衡。因此，深化自学考试综合改革，着力提高自学考试核心竞争力，首先要把专业建设好，专业建设是自学考试综合改革的龙头工程。

二、专业人才培养目标是综合改革的逻辑起点

高等教育自学考试不仅仅是一种国家考试制度，也是一种教育制度和教育形式，是考试制度和教育形式的统一。它不单只强调考试的功能，同时还具备育人的功能。因此，作为一种教育形式，在学科专业设置调整以后，就要确立不同专业人才的培养目标，即培养什么样的人是自学考试综合改革首要考虑的问题，它是自学考试综合改革的逻辑起点。培养目标是对高等教育自学考试发展方向的定位，自学考试的各项改革必须围绕培养目标而展开，有了培养目标，改革就有了方向；培养目标是对高等教育自学考试发展类型的定位，使高等教育自学考试成为无法替代的教育类型，争得自己的“生存权”；培养目标是对高等教育自学考试人才培养的规格、质量的定位，使高等教育自学考试能为社会培养各类急需的应用型、技能型人才，满足经济和社会发展对人才的需求。

三、课程体系调整是综合改革的基础工程

课程是教学的基本单元，是学校教育的基础。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量，是实现人才培养目标的基本保证。在精英教育阶段，自学考试是按照普通高校学科型人才培养的要求，即按基础课、专业基础课、专业课的结构来设置课程体系；当前，自学考试要培养应用型、职业型和技能型的人才，其课程体系也须相应的按应用型、职业型和技能型人才培养的要求和结构与功能的原则进行调整，这是自学考试综合改革的重点和难点，是一项带根本性、基础性的工作。

高等教育课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。高等教育自学考试学科专业课程体系的调整要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。

四、教材建设是综合改革的重要任务

自学考试教材是自学和考试的基本材料，是实现考试和学习任务的重要条件，是沟通教育者和受教育者之间的重要知识载体，是自学考试核心竞争力的重要组成部分。因此，教材建设是自学考试的基础性工作。二十多年来，自学考试教材建设取得了显著的成绩，积累了丰富的经验，但也面临新的矛盾和问题：一是教材受普通高校教材影响较大，理论性强，应用性不足，难以适应自学的要求；二是教材建设工作周期长，内容易陈旧，不能及时修订和更新；三是教材形式单一，以纸质为主，缺乏多样化的辅助教育手段，特别是缺少网络媒体的支持，缺少交互式的沟通，难以适应自学考试这种特殊教育形式的需要，自学考试教材建设亟待加强。因此，按照高等教育自学考试人才培养目标的要求，对现行的学科型的教材内容体系进行调整，构建理论适度、够用，基础知识与后续课程对口，专业知识与生产应用对口，实践技能与专业岗位对口，重在能力培养的教材体系是当前自学考试综合改革的重要任务。

五、加强实践教学是综合改革的中心环节

实践教学包括教学实验、实习、实训，社会实践、毕业实习等，是巩固理论教学，提高学生实践、创新能力和综合素质的重要教学环节和途径。任何一种教育形式都十分重视实践教学环节，加强学生实践能力的培养。自学考试作为一种高等教育的特殊形式毫无疑问必须把实践能力的培养作为人才培养的重要环节抓紧抓好。

在自学考试综合改革的整个链条中，从人才培养目标、课程体系到编造教材，都需要实践教学这个环节来实现。所以，加强实践教学理所当然是综合改革的中心环节。如果在自学考试教育教学中，缺少或者没有实践教学环节，难以提高学生的实践能力和动手操作能力，也难以实现应用型、职业型和技能型人才的培养。因此，在自学考试综合改革实践中必须把实践教学这一核心环节抓紧抓好，抓出成效。

参考文献：

[1]扬学为.高举旗帜 把自学考试建成中国特色高等教育形式[J].教育与考试，2008（6）

[2]李晨英，武新灵.我国高等教育自学考试研究述评[J].河北师范大学学报，2008（7）

大学生综合素质培养与考试改革 篇12

考试是教学过程中的一个重要环节, 是衡量课程教学质量和学生学习水平的一种重要手段, 对学生的综合素质的培养起着重要的导向作用。实践证明, 为了把考试真正变成调动学生学习积极性, 培养学生综合素质的一个重要环节, 成为引导学生主动学习和探究的途径之一, 就必须对现行的考试方法、命题形式、课程成绩评定方法进行改革。

一、拓展考试方法, 提高综合素质

考试方法是指考试的类型及要求考生回答问题的方式[2], 涉及因素主要有考试的类型、形式、时间和题型。考试类型主要是课程考试。考试方法由形式单一、时间固定、题型简单向着考试形式多样化、时间灵活化、题型丰富化的方向发展。考试方法应根据考试科目的特点, 采取多样化, 如闭卷、开卷相结合;口试、笔试与技能操作相结合, 论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合, 等等。既着重考核学生思维方法、考思路、考见解等, 以检验学生获取知识、信息的能力, 又注重考核学生的应用技能、操作技能和水平。

(一) 闭卷考试

闭卷考试的优点是能够准确地表达各种公式、方程式的演算过程以及需要图解、列表表达的知识, 能够准确地检查学生对知识的巩固程度、运用程度、理解记忆程度和书面表达能力, 便于教师直观地较准确地评价和比较学生的课程成绩。其缺点是学生往往会花大量的时间去背一些经验公式、由理论推导出的应用公式, 容易造成死记硬背的现象, 而忽略学生对知识的理解及运用。

(二) 开卷考试

实行开卷考试可以让学生节省大量机械记忆的时间, 把精力放在课程内容的理解和知识的运用上。能够引导学生有意识地长时间积累许多专业知识和信息, 学习他人的经验及创新的模式, 提高自己真实能力。但这种考试形式如果引导不恰当, 也会带来一定的副作用, 如学生对课程认真钻研程度不够等等。因此, 需要任课教师深刻理解课程教学大纲, 分析学生的实际理解能力和接受能力, 将课程中基本原理部分与实际应用有机地结合起来, 克服开卷考试带来的弊病, 使学生深入地钻研知识, 深入理解, 培养学生综合运用知识及创造实践能力。

(三) 课程设计

对于应用性较强的课程, 为了培养学生应用理论知识进行实际设计的能力, 在课程开始时, 教师根据课程的性质、内容向学生公布课程设计的方向和要求, 供学生参考, 随着课程内容的不断深入, 学生可以根据自己兴趣, 结合专业知识, 进行必要的文献检索与收集。在课程结束考试时, 学生可以带着准备的资料, 在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中, 突出了教学与考试的互动作用, 有利于培养学生理解和综合问题的能力, 促进综合素质的提高。

(四) 实践考核

实验教学是培养学生综合能力的重要途径[3]。通过实验教学使学生不仅具有开展实验的基本能力, 更重要的是使学生具备从事某些科学研究的独立工作能力。由于实验教学内容不同于一般的理论教学, 而具有较强的实践性, 因此, 不能简单地用试卷进行考核。通常采取实验报告形式进行考核, 但这种形式有时也存在一定的问题。有些学生把注意力放在完成实验报告上, 而忽略了认真研究、动手实验的全过程。这不利于培养学生独立操作能力及分析问题、解决问题的能力。采取实验操作的方式考核, 就可以避免上述实验考核方法的缺陷。在实际操作的考核中, 采取现场随机抽签, 并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时, 将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实验成绩的一部分, 更能够促进学生认真学习实验教材, 掌握基本原理, 认真作好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生, 又有利于学生综合能力的培养和综合素质的提高。

(五) 调查报告

调查是统计的经常性工作, 无论是国家、部门, 还是企业, 都定期或不定期地开展各种形式的调查, 了解真实情况, 反映实际问题, 找出行之有效的解决办法。调查的结果往往以调查报告的形式来反映, 调查报告既体现写作水平, 也反映专业技术水平以及所获取信息的质量水平。具体做法是由教师与有关单位协商, 结合专业特点确定调查方案, 学生从实地调查开始, 对调查工作亲身感受、切实体验, 并以呈交调查报告的形式来考核学生的调查成果。采用这种考核法可以锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力, 发挥各自的主观能动作用和参与意识。便于学生的创新能力、思维能力、协作能力、动手能力、交际能力、吃苦耐劳精神的培养。

二、强调考试命题, 提高试题质量

在农业院校畜牧学科的课程教学中, 应特别注重在传授基础知识的同时, 传授科学研究的方法, 培养学生从事科学研究的能力。在考试命题上, 以教学大纲为依据, 以教材和相关参考书的知识点为准绳, 注重知识的关联性, 同时有意识地引导学生总结教学或教材中所贯穿的科学研究思路和方法。从强调记忆转变为强调能力开发, 有利于全面鉴定学生对知识的理解能力、分析能力、实践能力和创新能力。考试题型涉及的内容包括基础知识部分、理解问题部分和综合性分析问题部分, 各部分所占的比重为60%, 20%~30%和10%~20%。为培养和挖掘学生的创新意识和能力, 有时可适当设置附加题。

结合各门课程的特点, 不断健全试题库, 使题型组合多样化, 既有检查基本概念、基本原理和基本技能的选择题、填空题和名词解释, 又有检测分析能力、问题解决能力等较高层次认知目标的问答题和论述分析题。其中论述分析性题目, 在一般论述题直观、表面的设计方式基础之上, 突出以一个专业情景为背景 (如“动物临床疾病”或“动物饲养管理现场”) , 循序渐进地提出系列问题。这些问题不仅突破了传统论述题通常涉及的检查、诊断、治疗的范畴, 而且还涵盖了疾病发生发展、诊断治疗及预后饲养管理和疫病监控整个过程的相关因素, 全面检测了学生的临床思维、知识运用、疾病诊治、饲养管理和环境控制等综合能力[4]。试题涵盖记忆、理解、综合分析、解决问题等认知领域的多个方面, 与生产实践紧密结合, 使题型更具科学性、创新性、开拓性。

附加题也可作为一种考题题目。学生根据自己的情况选答, 答对可加分 (但满分限于100分以内) 。增设附加题的目的主要是为了鼓励学生努力探索、拓展知识面、发挥优势和潜能。在考题的内容设计上要难度高, 虽在教学大纲之内, 但具有高度综合性和广泛性, 知识跨越多个章节、有时还涉及到其它课程等, 附加题的设置给学生更多展示自己能力水平的机会。

三、完善成绩评定, 做好成绩分析

由于考试内容、方式、方法的多样性, 考试成绩评定的方法也应该多元化。过去的考试方法较为单一, 期末考试几乎决定了学生一学期的学习成绩。其结果是每至学期末, 学生的压力最大, 而对平时的学习重视不够。多数情况下, 学生关心的是课程考试的结果, 而不是课程内容总结与提高。因此, 将平时考核与期中、期末考试相结合, 将理论考试与实践考核相结合, 增加平时成绩占课程总成绩的比重, 加强对平时学习的考查, 用教学全程考核来评定学生课程成绩[5]。例如, 对于生物统计课程来说, 期末总成绩按四项要求评定, 考勤及课堂表现 (听课状态及回答问题) 占10%, 阶段测验占10%, 实验课出勤、课堂表现和实验报告占20%, 期末考试占60%。这种评定方法, 使平时成绩在课程总成绩中占有相当分量, 弱化了学生对一次考试的依赖, 减缓了学生对期末考试的压力, 同时, 使学生能够投入更多精力进行创造性学习。

考试成绩分析是教学完整过程不可缺少的最后环节, 是对考试内容、方法、命题方式及考试结果的综合分析和合理评价。根据学生各部分的成绩, 从整体和个体不同的角度, 分析学生班的学习风气, 基础知识的掌握程度, 教师完成教学任务情况, 教师教学改革 (包括教学方法和考试方法) 实施程度等项内容, 进而总结教学改革的成果和进一步改革的思路, 不断完善考试考核方法, 切实做到与课程教学改革相辅相成, 使考试真正成为促进教学质量提高的手段。

我们希望, 通过不断进行考试改革的探索, 能够根据专业特点, 结合课程的性质和内容, 采用灵活多样的考试考核方式, 利用具有科学性、富于开拓性和创新意识的考试题型, 科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握情况, 评价学生应用知识的能力。同时, 启迪和触发学生的探索欲望和创新潜质, 进一步推进“考试和学习互动”的作用, 推进教学理念、方法和学习模式的转变, 真正达到培养和提高学生综合素质的目的。

参考文献

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[4]余仙菊, 黄巨恩.基于学生综合素质培养的考试方法改革与创新[J].中国高等医学教育, 2006, (9) :75-77.