成人教育中的素质教育

成人教育中的素质教育（精选12篇）

成人教育中的素质教育 篇1

0前言

现代青少年由于受市场经济的诱惑与影响, 社会价值观念发生了改变, 尤其现代大学生自主意识增强, 往往脱离现实寻找自我, 用传统的模式去追求“考分”, 实现自我。通过社会调查发现, 有36%的大学生除上体育课外, 不参加体育锻炼, 长此以往, 必然导致其身体素质下降。随着生活水平的提高, 许多青少年营养过剩, 加之缺乏系统锻炼和基本的体育健康常识, 有不少人染上“高血压”、“肥胖症”、“糖尿病”等都市“文明病”, 严重地危害其健康和身心发展。在这样一个现实情况下, 加强体育素质教育, 增强人们的健身意识, 已经成为社会的一种迫切需要。

1 体育教育在素质教育中的地位

1.1 体育教育是学生获得健康身体素质的基本手段

健康包含身体、精神、社会、情感、伦理诸多方面, 获取健康包括医疗、卫生、防疫、环保、营养和体育等许多手段, 其中体育的方法手段对于健康的价值是最积极、最有效、最廉价、最适合青少年学生的, 是其他手段不可取代的。因此, 体育教育对一个人的身体成长而言具有基础性的功效。

1.2 体育教育是学生获得“学会生存”各种知识技能的必要途径

体育教育是终身体育的起点和支点, 是学生进入现代社会求得生存的基本条件。让学生建立起良好的健康观、环境观、营养观、生活观、体育观、运动观、休闲观, 以及相应的权利意识, 并习得各种相关的知识、技术和技能, 养成体育兴趣爱好和习惯, 将会有利于他们的一生。

1.3 体育教育是塑造新时代民族精神的重要途径

体育运动对弘扬民族精神的直观作用, 就在于它树立了新的民族形象。在体育运动中所表现出来的拼搏精神, 极大地震撼民族的心灵, 成为亿万人民社会冲动的结晶。它牢固地维系着民族感情, 使每一个成员都能享受到归属于它的荣誉感, 认同于它的义务感。毫无疑义的, 这将对于青少年一代维系于新时代的民族精神具有感性和理性兼有的价值。

2 高等体育教育中各种素质教育的培养

2.1 思想品德素质的培养

体育教学靠师生的合作, 靠学生之间的合作, 只有一个团结合作温暖的集体, 才能凝聚人心, 取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体, 热爱集体, 为集体争荣誉, 教会同学之间的相互交往, 尊重人, 理解人, 善于与同学友好相处。让学生明白, 只有生活在好的合作集体中, 才能创造出优异成绩。体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务, 帮助有困难的同学解决问题, 并教育学生树立见义勇为、敢于同坏人坏事做斗争的思想, 培养学生为他人服务的意愿和行为, 使学生养成一种助人为乐的高尚品德。

体育课的学习要求学生必须具有吃苦耐劳的精神, 必须具备不怕困难, 勇往直前的品质。教学中教育学生对自己应做的事要坚持不懈, 培养学生克服困难的意志和毅力, 教育学生对失败挫折有一定的承受力, 培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。

2.2 文化科学素质的培养

文化科学素质的培养, 主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育, 培养学生学会学习、创造、务实、求真。

体育是一门综合性学科, 它包含了多种文化的内涵。为此, 通过体育教学手段, 不但能增强学生体质, 更主要的是能教会学生的体育理论知识, 掌握锻炼身体的方法、原则, 满足学生的求知欲望, 使学生学到体育文化知识。在体育教学中, 让学生设计准备活动内容, 编排徒手操, 设计场地, 制做体育器材等, 能培养学生的创造性和想象力, 而学生的创造性活动往往要靠教师的启发与引导。另外, 通过上体育课, 还可以提高学生的智能水平, 如田径教学的起跑练习能培养学生的快速反应能力, 篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力, 排球的扣球能培养学生的判断能力, 体操动作能培养学生的时空感觉和运动感觉等等, 所有这些素质, 在体育课中都得到了发展。体育教学中注重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能。

2.3 身体素质和心理素质的培养

通过身体素质和心理素质的培养, 可以促进学生的正常生长发育, 提高身体活动机能, 养成卫生习惯, 培养学生脑体结合、综合运用脑力和体力的能力, 把学生的心理素质调控在最佳状态。学习体育动作能促进学生正常生长发育, 增强体质, 提高各项身体素质, 练就一身强壮的身体, 养成良好的生活、卫生习惯, 学会自我保护, 提高自理自控能力。培养学生健身锻炼, 养成良好的健身习惯。

心理素质的培养方面主要指通过组织教学比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动, 培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性, 并向学生讲述健康人的心理标准, 对学生进行心理健康教育, 使学生经常保持良好的心理状态。

2.4 审美艺术素质的培养

体育教学不仅要讲授动作技术, 而且还要教会学生在动作技术学习中去体会美、创造美、鉴赏美, 要求学生每学一个动作都要保持动作美、姿态美、体型美。把美蕴藏在动作之中, 培养学生具有审美意识和爱好, 让学生亲身体验动作美与表现美的深刻含义。

3 高等体育教育中如何加强素质教育

3.1 改革现有的体育教学模式, 构建新的课程体系

教学模式的多样性, 既能充分发挥学生的主观能动性和创造性, 又能提高学生上体育课的积极性。我们要冲破传统的教学模式, 在教学中尽可能多的采用“启发式教学”、“能动式教学”、“情景式教学”等多种教学模式, 充分体现体育健康课的知识性、趣味性, 使学生在心情愉快的气氛中掌握技术动作和健身方法, 发挥学生的智能, 挖掘学生的内在潜力, 拓宽学生知识面。另外, 我们在构建新的课程体系时, 要做到整体优化、创新与发展, 培养具有创造性和广泛适应性的合格人才。

3.2 改革体育课教学的内容与方法

现行的体育教学内容是以竞技体系为中心, 不符合培养目标的要求, 加强体育素质教育必须进一步转变教育思想, 更新教育观念, 树立“健康第一”的指导思想。在课程的任务上, 使学生能掌握两种以上增强体质的健身手段和方法, 形成良好的体育锻炼习惯, 养成积极乐观的生活态度。深化体育教学改革, 制定合理的实施方案, 改变枯燥乏味的教学方法, 改革学校运动会的比赛方法和内容, 改革体育课的考核内容, 使体育健康课的教学思路更加符合“健康体育”的指导思想。

3.3 更新教师的知识结构, 提高教师的业务素质

教师是教学核心和教改的关键, 教学质量的提高取决于教师队伍的建设和管理。现有的体育教师是在以竞技为中心的教学体系下培养出来的, 这种以往的知识结构模式已不能适应现代体育教学改革的需要, 必须采取积极措施, 有计划的进行培养与提高, 制定自修计划。另外应注重对他们敬业精神的培养, 鼓励教师积极努力地钻研教材教法, 全面提高教师思想素质和业务素质, 深化教师队伍监控管理机制。

4 结语

体育素质教育关系到学生能否成为一个全面的人才, 广大教育工作者要从对教育负责、对国家负责的态度重视和加强这项工作。培养和造就21世纪高质量的新一代, 要求我们必须加强学校体育素质教育力度, 用素质教育的思想对体育健康教育进行理性的思考和大胆的探索, 真正落实体育教学中学生的主体地位和实践功能, 最大限度地提高其身体效益和社会效益, 为国家培养优秀的人才。

参考文献

[1]卢元镇.论体育教育在素质教育中的地位[J].体育科研, 2002 (23) .

[2]张子沙, 等.对我国学校体育素质教育内容的研究[J].体育科学, 2000 (1) .

[3]李涤非, 等.从素质教育角度看体育教师素质[J].南京体育学院学报, 2001 (2) .

成人教育中的素质教育 篇2

讲到素质教育，有以下几个问题想提出来和同志们商榷。应试教育与素质教育的关系;智力因素培养与非智力因素培养的关系及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。

一、应试教育与素质教育的关系

没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。

化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢?一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力(图片观察除外)、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢?显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢?它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。

如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的成功的鼓舞等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。

又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的`培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。

三、化学教学如何着眼于素质教育

前面讲过，“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。此外，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。

(一)重视实验教学

有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验培养学生的实验操作技能。实验中的时间和空间的运筹能力;通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢?通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练是否可以让学生养成“揭开茶杯(或电饭煲锅盖等)要倒放”――以防止污染的习惯呢?至于在实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就不再赘述了。

(二)重视课外活动

课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法，因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间组织教师们参观遂川火柴厂来说，与会者亲眼看到小小的一根火柴，制造出来竟要这么多的设备和工序!不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实际生产结合起来，而且还体验到：将理论知识应用于实际生产时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人阶级的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。

(三)重视练习与学法指导

现在谁都知道培养学生自学能力很重要，应如何来培养呢?我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务――要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：

一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。

二是要通过典型习题讲解，不仅教给解题技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识、使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。因此，每做完一道习题应该进行一番反省思索工作，如这一问题我是怎样解决的，应用了哪些相关知识?我是怎么想到这种解决办法的?还有其他解决办法吗。

教育治理中的教育善治 篇3

教育善治；政府；教育管理

【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0084-02

随着当今经济、政治、文化的迅速发展，善治已经成为人类政治发展的理想目标，并且这一理想目标已被越来越多的人认可。简单地说，善治就是一种社会管理过程和管理活动，在这一过程中实现公共利益的最大化。善治的本质特征，就在于它是政府与公民对公共生活的合作管理，是政治国家与公民社会的一种新型关系，是两者的最佳状态。衡量教育治理中是否达到善治之境的重要尺度就是公平。如何达到公平，以实现教育善治之目的？其中政府是关键。政府就是代表国家的正式规则的主要制定者，在所有权利主体中，政府的重要性是其他任何权利主体都不足以与之相提并论的。所以可以说，通向善治的关键是善政，想要达到善治的目标，首先必须实现善政。

俞可平教授认为，善政应当具备以下8个要素：民主、责任、服务、质量、效益、专业、透明和廉洁；并认为走向善治是一个循序渐进的过程，是一个长期的过程。本文认为，在这个过程中，需要政府、社会、学校三大主体的共同努力才能实现，在这三大主体中，政府是关键，社会是支撑，学校要自主，从而才能更好地达到公平，实现善治。

一、政府：还权于民

还权于民并不是说政府不能代表人民行使权力，而是政府应该发扬民主，发挥群众的监督作用，在工作中有问题、有缺点、有错误，有跟人民利益不符的地方应该认真改正的问题。

还权于民是针对社会矛盾状况提出的，体现了政府的新权力观，是治理理念的升华。在我国，一切权力属于人民，还权于民中的“权”，只是把原本就属于公民的和社会组织应当享有的权利和权力还给他们，并不是要求所有国家权力都要还归人民。

长久以来，政府在管理中常会出现这样的状况，一是本该属于自己管理的事情却没管理好，二是不属于自己管理的事情管得过多，然而管理的效果却并不理想，三是管了一些不好管的事情，效果依旧是不理想，政府管理中越位、错位、缺位严重。要改变这些问题，政府必须转变管理理念，实现共同治理，也就是要改变原本单一主体的政府管理，继而转向多元主体的共同治理，要知道政府并不是全能型的政府，并不能管理好社会各个领域的所有问题，应当与社会合理分权，与学校合理分权。教育善治的过程就是要求政府将权力还给社会、还给公民的过程，实行简政放权；同时，政府应当改进管理方式，完善管理制度，协调多元主体的利益，整理多元主体的分歧，致力于维护社会公共利益，保证教育领域公共利益最大化；进行宏观方面的规划，统筹和调控解决教育改革分散化的问题，治理活动碎片化的问题和不可持续等问题，政府在这个过程中应该发挥其主导作用，承担相应的责任，把公平原则贯穿教育决策、政策实施全过程，不断深化教育公平。

二、社会：提高参与度

一直以来，教育的管理都是政府和学校两股力量把持，在大众的认识上也认为这是理所当然的。但随着社会力量的不断崛起，教育管理越来越需要社会的参与，社会参与的重要性也得到了提高，同时反映一个国家民主发展水平的衡量标准之一就是一个国家公民的政治参与程度，这已经成为现代国家政治生活、政府公共政策过程中必不可少的一部分，在社会各方面发展中起着关键的作用。这与一些专家决策和精英决策相比较，公众的参与可以使政策的制定更加完善，大大提高决策的科学性和政策的执行力度。为什么社会力量的参与度往往不够？这是因为首先，社会力量极少参与到教育管理过程中来，其权利容易被忽视，社会力量单一，内容狭窄；其次，受传统观念制约，经济条件限制，参与制度缺失等限制因素的影响，导致其参与度不高；最后就是缺乏有效的制度保障，社会参与方式和途径制度规范不完善，透明度、方案先进科学性不够，公民社会参与意识不强，其参与的渠道比较单一，深度严重不足，社会公共的力量十分薄弱，他们很多时候属于一种友情参与、可有可无的状况。在教育管理中，政府的决策依旧占据外部管理的主角地位，学校的自治是其内部管理的主要力量，社会公共管理的力量特别薄弱，这种状况十分不利于公众的参与，以及学校管理方面的改进和完善。

为了进一步提高社会参与度，鼓励公众参与决策过程，为教育治理献计献策，在教育治理中，政府应当转变角色定位，充分意识到社会力量参与的积极作用，完善政治制度，提高公民的政治文化素养，形成浓厚的民主氛围，营造良好的民主环境，以科学合理的制度作保障，对于提高公民的参与度有相当重要的意义。

三、学校：扩大自主权

一些调查研究显示，尽管近些年学校在办学主权上取得了重要进展，扩权在很多方面还能令人满意，但是远未取得理想的效果。究其原因主要是新的宏观管理机制尚未健全，政府认为把权利下放给学校后，教育主管部门将会无事可做，因此不愿意下放权力，另外学校自主办学机制也不完善，政府怕放权，担心将权利下放给了学校以后，会出现一放就乱的现象，担心学校不能很好地运用政府赋予的自主权，更有甚者学校利用赋予的权利去干一些违法乱纪的事情。

一直以来，学校都表现出了对政府的过度依赖，丧失了学校自主办学的活力，是因为政府对学校的管理过于直接、过于微观，管得太死反而不利于学校的自主发展。

导致学校办学自主权不够，学校内部治理结构不完善。其实每个学校的发展水平和层次不一样，政府在管理方面应该尊重每个学校发展的不平衡性，针对各个学校的不同状况区别对待，不能也不应该采取统一的要求来对不同的学校进行统一的管理，这种管理方式是绝对的行不通的。政府应当改变自己的管理理念和行为方式，应当对学校管理有足够的信心，因为学校一般都有自己的办学传统和办学经验，拥有较强的办学实力，政府应当对这些学校敢于放权，尽可能扩大学校的办学自主权。一般情况下，应该采取的措施就是要增强学校自治，增强学校活力，保障学校的办学自主权，使学校逐步形成能够进行自我管理的一体化机制，从而不断实现学校的自主发展，提高学校的自我约束力、形成社会监督，同时不断完善学校的制度，满足学生多方面的教育需求。

素质教育中的情商教育 篇4

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对素质教育这样解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

素质教育主要包括内在素质和外在素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

要实现高中学生的全面发展,保证学生的身心健康,向社会输送合格人才,除智育外,我还从各个方面加强对学生的教育工作,尤其是情商教育。所谓情商是指一个人情绪智力的商数,是情绪智力发展的标志。它主要包括以下几个方面的内容:第一,了解自己情绪的能力;第二,控制自己情绪的能力;第三,觉察他人情绪及变化的能力;第四,挫折的耐受力;第五,处理人际关系、进行人际交往的能力。在素质教育中,情商教育是除智育外一切教育的基础,它决定了学生是否具有健康的人格、良好的品德、坚韧的意志、和谐的人际关系,而这些是学生今后立身处世的根本。在现代社会中,较高的情商已是一个人能否取得成功的重要条件之一。

从某种意义上讲,情商比智商更重要。如三国时候有一个人物周瑜,他长得很帅,智商高,会领兵打仗。据说毛泽东同志对周瑜有一句评价:周瑜是个共青团员呐。周瑜怎么是共青团员呢?是说周瑜年纪轻轻就当了大官,当了大都督。老干部,老将,老领导,都不服他,这么年纪轻轻当大官,后来33岁的周瑜,火烧赤壁,打了大胜仗,老干部老领导都服他了。他的智商这么高,后来怎么死的呢?对,被诸葛亮三气而死。《三国演义》第56回就有这么一段:孔明三气周公瑾,使周瑜晕过去慢慢醒过来了,他仰天长叹:既生瑜,何生亮。他大叫了数声,好几次连叫数声而亡,寿36岁。当时周瑜的事业正是如日中天,已经成功,本来应该取得更大的成功,应该持续成功,但是他顺利的时候趾高气昂,遇到逆境的时候,却:“既生瑜,何生亮!”他心胸狭窄容不得人,爱动怒,爱生气,嫉贤妒能,多次想把诸葛亮干掉。所以,他不但没有取得更大的胜利,却因为生气而早早地撒手人寰,可悲,可叹。由此我们能从中清楚地意识到情商的重要性。

当今的社会是一个竞争的社会,激烈的竞争压力无时无刻不压在每个人的头上,尤其是最近电视、报纸等媒体所报导的“80后”、“90后”的青年,由于不能正确地处理周围的压力和问题,各类自杀自残事件层出不穷。部分中小学生也不例外,绝大多数中小学生都是独生子女,普遍来说心理承受能力都比较差,生理和心理的发展并不同步,以往生理和心理之间的平衡已不复存在。这时期青少年思维的独立性、批判性有了明显的发展,但又有较多的片面性和主观性。一方面由于生理发育较快,部分学生不能正确地评价自己,自视甚高,另一方面因为其心理发展水平尚处于幼稚期,受到人生阅历和社会经验的制约,导致他们的心理承受能力很低,稍遇挫折即丧失自信,继而一蹶不振,少数学生甚至会产生一系列的心理问题,给自己、家庭和社会带来一些不良后果。

在解决中小学生心理问题和帮助他们树立正确的价值观和人生观,形成健康的人格方面,情商教育有着其它教育不可替代的优势。首先,良好的情商教育能使学生正确了解自己的情绪,明白自己情绪的由来和优势及缺点,进而逐渐学会控制自己的情绪,从而提高自己控制情绪的能力。通过情商教育,教师可引导学生对自己的心理和行为作出正确的认识和评价,从而培养学生“自知之明”的观念。学生的自我评价过高,则易产生自满、主观武断和轻举妄动;反之,则易产生自卑、信心不足、行动软弱无力。完整、正确的自我评价通常包括四个方面:一是现实的“我”。教师应引导学生对当前自身状态特点的认识;二是理想的“我”。在教育活动中要善于引导学生对未来的自我个性面貌做合理的构想并引导他朝这一方向发展;三是记忆中的“我”。应引导学生不断地去反思过去自我的状况,让学生自觉地一日三省吾身,随时矫正个性中不良的内容;四是反射的“我”。我们要善于引导学生把握他人心中的自我形象。人首先是社会的人,从某个意义上讲,一个人的价值、观点只有得到他人的认同后才真正成其为个人的内容,这一点,对当前的独生学生教育尤为重要。

其次,良好的情商教育能使学生及时察觉他人情绪的变化,培养学生的同情心。理解他人的品质是十分重要的,教师应让学生学会关心、同情、理解他人,使学生形成以自我为中心的任性或孤独,不利于日后的工作、学习。因此,注意学生在交往中学习、在交往中生活是现代家庭教育的重要任务。如何交往?在交往中应注意什么呢?应正确处理学生交往中出现的纠纷和矛盾,引导学生多作自我批评。我们面对学生交往中的纠纷,不能一味地指责他人的不是,甚至和学生同声一气错误地引导学生。殊不知这可能会负向强化学生的观念,日积月累,是非常不利的。所以我认为大凡类似的问题,教师都不能以成人的观念来判断学生间的是非,应与学生异声相教,引导他多作自我批评。

素质教育在语文教育中的实施 篇5

我叫郑曾洋，中文本科学历，2002年被聘为中学一级教师，2003年被评定为郾城县中学语文骨干教师。在新一轮课程改革的大潮中，我与时俱进，积极转变教育理念，转换教育思想，认真学习新课标，大胆探索新的教法、学法，努力培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神，大面积提高语文教学质量。在课改浪潮的推动下，我取得了一点成绩。下面就简要回顾以下我在课改之路上的浅浅足迹。

一.坚持在活动中学习语文。

近年来，我在语文教学中树立以学生为主体的教学思想，坚持把“空间”还给学生，以学生的主动探知代替教师的苦心讲解。为此我构建了有助于提高语文素质（包括语文的听说读写能力和良好的语文学习习惯）的活动框架：

1.开展课上2分钟讲话活动。具体操作：按学号顺序，每次一人，无一例外。先由教师命题：如《自我介绍》《我的座右铭》《我最喜欢的电视栏目》等；还有讲一则成语故事或是一则笑话。到初初二练习讲话由教师命题变为同学命题；然后加大难度，进行即兴发言的训练。

同学们对2分钟讲话非常热心，每个同学都认真谁备，所下的功夫不亚于一次口试。因为这是展示自己才能的机会，是培养锻炼自己胆量和技能的机会。有一个最怵讲话的同学，每次轮到他格外投入，把讲稿背得滚瓜烂熟，提前在实里“演习”，征求爸爸妈妈的意见，主动找讲话好的同学帮自己找毛病，不断地改进讲话的口气、语态、和表情，进步很快。

2.一分钟改病句活动。具体做法是：每节课在2分钟讲话结束后，由另一名同学将他课前抄在黑板上的病句加以简要评析，每课一人，轮流进行。这项活动的作用是：一能调动学生学习语法的积极性和主动性；二能培养学生纠正病句的能力，从而有效地提高阅读和写作能力。经过训练，同学们掌握了常见病句的类型有及纠正方法。许多同学的作文语病现象也较以前大为减少。

3.3分钟朗读训练。具体操作：每课一人，轮流进行，或朗读全文（短文）或朗读片断。要求读准字音，掌握好语调和节奏，还要读出感情。通过朗读训练，一是培养读书习惯，在熟读中掌握文章思想内容，体会文章的表达艺术；二是通过带表情的朗读，培养同学的审美情趣，决不能安照应试教学那样把一篇文章“肢解”后，让学生去默字词，去背课后练习答案。语文课应该是语言艺术美的欣赏课。只有注重朗读教学，激发学生对语言美的感受，培养学生对语言的感受能力，提高学生的审美质。

这种课上朗读活动又延伸到课外的阅读活动，班里许多同学订阅了《读者》《散文》等刊物，把一些精彩的诗文抄录下来，不时朗诵，品味；不少同学还在作文中模仿运用。由于加强了朗读训练，同学们书面表达能力也有的较大的提高。

4.写一种全新的“刊物式”的课外笔记。具体操作：每个同学准备一个笔记本，根据自己的志趣为自己的“刊物”起个名字，如“霞光”“小溪”“启明星”“七色花”“丑小鸭”等。然后根据我规定的四项基本内容再设计“栏目”。这四项内容是： A每日摘抄一句格言或警句；B每周写一篇观察日记或“放胆文”，选材、题目及体裁都由学生自己决定，即写什么都行，只要是自己看到的听到的，特别欢迎写新鲜的东西；C每周写一篇由老师命题的小作文；D每周写一篇读后感。同学们可根据自己的爱好，创造性地设计丰富多彩的栏目，如“人生启迪”“社会广角”“校园风景”“书海漫游”“美的欣赏”“幻想天地”“快乐创作”“开心果”“小幽默”等等。加上精心绘制的彩色插图，确实是异彩纷呈，各具特色，令人赏心悦目。这些“刊物”式的课外笔记，从设计绘画到撰文书写都由每个同学独立完成，他们既是记者又是编辑。每周平均写2千字，一个学期3万余字，一本写罢再写一本，一本比一本厚，一本比一本精彩，个别习作特长生到初三上学期已写到20万字。

课外笔记的写作，不仅仅提高了同学们的写作水平，而且对提高同学们其他方面诸如文化艺术素质、意志毅力等心理品质都起到了积极的促进作用。如摘抄格言警句一项，能促使同温室们从自己喜欢的格言中，体悟人生的哲理，寻找生活的指针，以鞭策自己，塑造自我。课外笔记第二项内容是充分发挥学生的创造才能。在这里，同学们既可以有生活的速写，对生活的见闻加以评论，也可以进行高层次的文学创作。全班三分之二同学都写了科幻小说，有的还写了解童话、寓言、小品，还有不少同学做了诗歌、散文的创作尝试。

5.开展课余剪报、做读书卡的活动，以培养治学的良好习惯。具体操作：要求每人准备一个剪报本，准备活页的卡片；然后指导学生如何剪报，如何做读书卡，学会积累资料。每学期检查一次，并将成绩列入语文成绩的评估之中。不少同学由于坚持剪报、坚持做读书卡片，促进了课外阅读的自觉性和积极性，养成了积累知识的习惯，学会了积累知识的方法。

二.开设并上好活动课程 活动课的开设，是课程改革的一大突破。上好活动课是实施素质教育的重要途径。我每周用4课时指导学生学习统编教材，挤出1课时搞活动，如开展讲话训练、朗诵训练、文学欣赏与创作等多项语文活动。通过组建文学社、读报小组等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，以增加主体活动的广度和力度，使课内课外相辅相成，协调并进，形成“大语文”的学习环境。

一堂成功的活动课，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能培养学生的语文技能和素质。如我搞过2节“争当小编辑，学做主持人”的活动课。先让学生在课外笔记本上为少年朋友或学龄前儿童编一套8分钟的广播节目稿，然后在活动课上以小主持人的身份现场表演。结果全班同学都写了1千多字的广播节目稿，形式新颖，加上自己配置的音乐，很有点“现场直播”的味道。

活动课的开设，打破了应试教育的桎梏，它陶治了学生情操，开阔了视野，拓宽了知识面，培养了能力，增长了才干，使学生的个性得到了健康的发展。

三.加强学法指导

课改的一个重要内容就是教法的改革。我在教学实践中，特别注重教法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。每学期的语文起始课，我都讲语文的重要，再讲如何学习语文的科学方法。每次期中考试前，我都让学生自己出一份试卷，出题前我把出题的原则和方法教给学生。许多同学在课外笔记上以《这次考试我出题》为题写了自己第一次出试卷的感受。他们普遍认为，这是一次“特殊的作业”，既新鲜又有趣，体会到了“答题难，出题更难”。通过出试卷，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识，分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。再如作文教学的改革，我把“命题”的“大权”交给学生，由学生自己命题；我还把批改作业的“专利”交给学生，指导学生批改自己的作文和他人的作文。每次作文后先由小组讨论，大家评议，轮流写评语，搞评析。同学们在参与批改作文的活动中，学到的不仅仅是如何改作文，如何写文章，而且学到了如何虚心学习，取长补短，悟到了“熟能生巧”“坚持就是胜利”等一系列富有教育意义的人生哲理。

四.对学生语文成绩评估的改革。

传统的应试教学用一张考卷评定学生的成绩，评定学生的语文水平，显然有很大的片面性，是不科学的。应试教育的许多弊端都由此而生。以素质教育为宗旨的语文教学对学生成绩的评估决不单看一、二张试卷，而是全面考查学生的语文素质和能力，对其进行全面的评估。这种评估的改革，有利于素质教育的落实，能使学生一开始就注意学习行为、学习习惯和学习方法的养成，注意学习的激情、意志、毅力等心理素质的培养。

我对学生语文成绩的评估分为“听、说、读、写”4大项，每项又分若干条，如“读”一项就有各种文体文章的阅读以及文学作品的鉴赏，还有“速读”“默读”能力的测定。此外，还有学习习惯、学习方法养成或掌握程度的评定，如作业完成情况，这些都进行分数量化，最后综合为语文学习的成绩。这样分项评分，有助于老师掌握学生语文水平，学生也能便于了解自己的优势和不足，明确努力的方向。花开花落，春去冬来。几年来，我所担任的班级的语文教学取得了丰硕的成果。每学年人均习作量达5万字以上，有10多人在市级报刊上发表了习作近20篇，语文学科竞赛、演讲比赛中有10多人次获奖，其中市级一等奖4人次，二等奖2人次。

由于大胆探索，积极改革，我所教的实验班应试成绩（指每年的期中期末统考）均高于非实验班。学生读写能力的提高，也促使学生其他学科成绩的提高。这种“全面加特长”的丰硕成果，正是贯彻落实课改精神的结果。

郾城区商桥一中

郑曾洋

争做课改浪潮的弄潮儿

郾城区商桥一中

化学教育教学中的素质教育 篇6

一、应试教育与素质教育的关系

没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。

化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力（图片观察除外）、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢？显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。

如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的成功的鼓舞等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。

又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。

三、化学教学如何着眼于素质教育

前面讲过，“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。此外，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。

（一）重视实验教学

有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。通过实验培养学生的实验操作技能。实验中的时间和空间的运筹能力；通过计算和称量实验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练是否可以让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”——以防止污染的习惯呢？至于在实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就不再赘述了。

（二）重视课外活动

课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应当想方设法，因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间组织教师们参观遂川火柴厂来说，与会者亲眼看到小小的一根火柴，制造出来竟要这么多的设备和工序！不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实际生产结合起来，而且还体验到：将理论知识应用于实际生产时，同样还需要人们创造性的劳动，也充分体现了工人阶级的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。

（三）重视练习与学法指导

现在谁都知道培养学生自学能力很重要，应如何来培养呢？我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务——要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：

一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。

二是要通过典型习题讲解，不仅教给解题技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识、使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。因此，每做完一道习题应该进行一番反省思索工作，如这一问题我是怎样解决的，应用了哪些相关知识？我是怎么想到这种解决办法的？还有其他解决办法吗。

成人教育中的素质教育 篇7

一、成人教育体育专业中人文素质教育的现状

目前, 我国成人教育体育专业开设课程的主要目的是使学生全面掌握人体科学、社会科学、体育教育的基本理论、基本知识和基本技能, 了解现代体育科学的有关成就、新的技术发展情况, 从而具备组织指导课外体育锻炼、运动训练、科学研究和裁判工作等实际工作能力。但值得注意的是, 目前, 在成人教育中大多数学生存有“学历教育”的观念, 这种观念过分注重“增加人的所有物”之目的, 严重忽视了对人文精神的提升, 忘记了为个体建构一个和谐完整的“生活世界”的目的, 从而造成了学生文化素质差, 对人文科学知识理解力、领悟力差等不容乐观的现实。

二、加强成人教育体育专业中人文素质教育的必要性

1. 时代发展的需要。

体育人文素质是由体育的本质与功能来决定的, 包括体育道德修养、体育美学修养、体育礼仪修养、体育史学修养等。成人教育的对象多是已踏上工作岗位的从业人员, 他们的言行举止、体格、气质等时刻影响着身边的人。尤其是那些作为教师的学员, 他们的人文素质更是直接影响着所教学生的行为规范和为人准则。高校体育学是一门融生理学、心理学、社会学和行为学为一体的优势学科, 对培养学生健全的品格、认知能力、独立生存能力, 以及合作精神和实践动手能力都有较强的可操作性和迁移性, 这正是培养高素质人才所需要的。因此, 成人教育要吸取高等体育教育的精华, 密切结合成人的学习需求、心理发展和就业现实, 高质量、高要求地培养体育成教学生, 使之成为知识经济时代推动经济发展的重要力量。

2.体育专业发展的需要。

进入20世纪90年代以来, 人文教育、教育的人性化、教育的人文意义和价值, 正在成为我国教育理论研究和教育改革的重点。然而, 长期以来, 由于我国成人高等体育教育是以提高学历、培养学员的技术与技能为主要目标, 偏重于知识的灌输和技能的训练, 因而致使相当一部分学生知识面狭窄、人文素质较差, 此现象在成人教育体育专业领域是显现相当突出的。因此, 在这种情况下, 对成人教育体育专业中加强人文素质教育就显得更加有必要。

3. 成人体育专业学生个人发展的需要。

大量的研究表明, 在知识创新、科技创新中, 形象思维和直觉思维起着关键性的作用。而形象思维、直觉思维的培养则主要依赖于人文教育, 就学生个人自身发展而言, 人文教育不但可以增强学生承受挫折的能力、社会交际的能力和适应环境的能力, 而且正确运用人文教育对使学生思维方式、方法的改善也有着更为直接的作用。

三、加强成人教育体育专业中人文素质教育的对策

1. 重新明确体育专业成人教育的目的。

目前, 成人教育目标虽明确规定了成人教育体育专业工作的出发点和宗旨, 并一直在成人教育实践中起着主要的作用。但其过于实用和功利, 对成人教育学员的体育方面比较注重, 而对于德育方面却一笔带过, 此现象正突出说明了体育专业成人教育中对人的关怀的缺失。因此, 在制订教育目标时, 除要考虑上述目标外, 还要兼顾其对人文需要和人文关怀的满足, 人文理想和人文信念的培养。具体来讲, 成人教育体育专业的人文性, 要在教学目标中体现出人文的基本内涵, 即, 促进学生身心的全面发展与学生个体人性、人权和价值的尊重。其具体表现可通过体育教学满足学生的兴趣、爱好及对体育的需要, 向学生传授体育、健康、安全的知识和技能, 发展学生的个性, 培养学生良好的品德和心理品质及社会交往能力。总之, 明确体育教育目标对学生进行文人教育价值培养不但有利于社会的发展, 更有利于个人的成长。

2. 对成人教育体育专业教学内容和课程重新定位。

成人教育体育专业教学目标的人文性, 某种意义上也引导和规定着其对教学内容和课程的选择。因而, 一定要体现出强烈的人文关怀。从现有专升本函授的教学内容和课程设置不难看出, 在体育专业基础理论课和专业技术必修课中, 专项选修课占去3年总学时的90%, 而占10%的基础理论课中, 只有政治学和教育学两门课程, 开设的课程和教学内容专业性较强, 知识面较窄, 很难适应21世纪人才培养战略的要求。因此, 体育专业应重新对教学内容进行选择, 要选用那些具有迁移作用和延伸价值的基础知识、基本技能和基本理论, 及能反映学科发展和交叉的、具有生命力的前沿知识和边缘知识, 而淘汰那些旧的与培养目标不相关的知识。

3. 成人教育体育专业教育手段的现代化。

美国著名社会预测学家约翰·奈斯比特曾撰文指出, 今天的社会正处于从强迫性技术向高技术与高情感平衡转变时期, 并警告道:技术决定论是危险的, 我们周围的高技术越多, 就越需要人的情感, 需要高技术和高情感相平衡, 这是我们需要平衡物质与精神现实的原则。如果对其所说的话加以认真探究可以发现, 其实, 这种平衡也需要体现在成人教育体育专业的教育手段的现代化上。随着科技的发展, 成人教育体育专业教育手段也越来越科学化, 教学手段的科学化, 固然能提高课堂授课的形象性, 增加课堂教学的生动性, 避免“说教式”教学模式的空洞、枯燥、乏味、无吸引力与有效性, 达到图文并茂的效果, 在一定程度上提高课堂教学的质量, 但另一方面, 由于学生一直忙于观看丰富多彩的教学录像画面, 很少有时间动手模仿和总结, 也却必然使师生面对面交流的机会减少, 弱化学生的情感平衡性。

4. 营造浓厚的校园文化氛围。

地理教育中的“情感”教育 篇8

从心理学看, 在地理教学中, 只有重视和关注了学生的情感领域, 才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展, 才能建立友爱、融洽的人际关系, 激发学生的学习兴趣, 讲究教学艺术, 使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下练习, 提高地理教学效率, 增强学生的参与意识, 提高学生的地理综合素质。且国家义务教育法规定:在教学方面, 教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养, 还要加强情感的交流。

目前, 地理学科在初中教学中仍处于无足轻重的地位。在新形势下, 尤其是地理科目已列为中考科目的形势下, 地理教师要以先进的教育理念营造理想的育人环境, 坚持提高学生地理综合素质的理念, 把地理学科摆在应有的地位, 走可持续发展的道路, 不断提高学生对地理学科的兴趣。运用计算机辅助教学, 有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障, 才能不断提高学生对地理学科的学习兴趣和地理学科的教育教学质量, 关键是整合和端正地理学科的学习态度。更关键的是把地理学科放在同等学科的位置上, 不断提高地理教育教学质量。否则地理教师还是个副职, 会始终处在无足轻重的尴尬地位。在初中地理教学中, 要从以下方面进行课堂教育教学改革:

首先, 初中生学习是非常紧张的, 随着年龄的增长, 有些学生已经形成了个性, 很有主张。地理教师上课先要做到抓住学生的心, 让学生先主动接受你, 才能接受你的课。教师要善于采取灵活有效的策略, 积极创设生动真切的情境, 用真情拨动学生内心的情感之弦。

1.角色互换, 拉近距离

我们应该主动努力改变“传道、授业”的模式, 把主角位置主动让给学生。课上, 教师坐到学生中间去, 作为一分子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离, 营造愉快教学的氛围, 让学生放松心情, 带着轻松愉快的情绪感受, 才能得到美的体验, 这需要学生做好预习工作。

2.合理评价, 获得信赖

在地理课堂教学过程中, 地理教师有必要针对实际情况, 积极引导学生通过自评、互评和教师点评等多种形式互动交流, 加深学生对地理教学过程、结果的反思和内心体验, 及时梳理情感, 建构开放性的健康情感体系, 提高学生的学习兴趣, 并促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

评价方式可以多种多样, 采用生自评或互评, 再结合教师点评, 最后学生通过努力树立正确的审美理念。

3.倾听心声, 教学相长

现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质就是师之间的互动, 即相互交流、沟通及共展。例如在一次评讲测验卷课上, 针对某道题目讲评错误而导致改错成绩分数, 当时, 我立即坦率地承认自己的失误, 并解释:“老师不是圣人, 我也有许多缺点和不足 , 需要你们勇敢地指出和帮我改正。”以开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考, 克服学生缺乏自信或产生自卑的心理, 使师生思想脉搏融为一体, 学生的思维就会充分得到调动, 在愉快而和谐的教学氛围中激励思考、勇于创新、不怕出错, 积极参与教学过程, 主动获得地理知识。

通常在上课结束时, 我会抽出几分钟时间, 让学生畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满意的地方; 也可以讨论下一堂课怎么上; 自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生交流对教学的想法, 学生会觉得老师的备课中有自己的思路, 带着“这是我的课”的想法, 更积极地参与到课堂教学中。

其次, 在地理教学中应用“互动教学”法比较好。时代进步了, 学生的学习环境变化了, 特别是地理知识传播的渠道更广了, 地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。地理教师应该转变“教师角色”, 改变过去以教师单向讲授为主的习惯性教学方法, 将师生“互动教学”引入地理课堂。遵循“以学生活动为主。教师讲述为辅。学生活动在前, 教师点拨评价在后”的原则, 将地理课堂教学的“课堂”含义广义化, 包括一般意义上的网络“课堂”。初中生很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学中往往需要创设教学情境。可以把学生组织起来亲历这些过程, 如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

最后, 古人云:“学起于思, 思源于疑。”在地理教学中, 根据学生的心理特点和教学内容创设问题情境, 就不失为一种好方法。如讲到七年级地理上册的地图这一节时, 我用谜语导入新课:“容纳千山万水, 胸怀五湖四海, 藏下中外名城, 浑身绚丽多彩。”猜到的学生自然享受胜利的喜悦, 没猜到的学生从别人的答案中获得了启示, 有利于调动学生学习积极性。

正如演员要感动观众, 就必须先营造相应的气氛, 使观众沉浸其中, 再通过精彩的语言、表情、动作等表演, 使观众产生共鸣, 那么观众就会被感动。同样道理, 老师上课就像演员表演, 要让学生紧随你的思维行动, 完全参与教学, 就要想办法创设良好的教学情境。良好的教学情境能使学生轻轻松松地获取知识, 增长见识, 发展思维, 提高学习效率。

浅谈成人高等教育中的素质教育 篇9

一、成人素质教育的着眼点

对当代成人大学生来说, 积极的人生态度、明确的社会责任感和奉献精神, 与他们的文化知识、专业技能同等重要, 因此, 必须把素质教育渗透到教学的各个环节, 尤其要加强专业素质和人文素质的教育, 这对于我们今天社会转型时期的价值体系的建设和民族精神的塑造是十分必要的。专业素质主要是指知识和能力两个方面。而当前高等教育改革中的重点和难点涉及到教学内容和课程体系的改革, 既有理论问题, 又有实际问题, 这就需要广大教育工作者在教学实践中不断进行探索、研究, 制定出一个合理的具有实施价值的教学体系和专业计划。

二、成人高等教育中实施素质教育的必要性和紧迫性

首先, 随着社会主义市场经济的不断发展, 社会对高级人才的需求越来越大, 大众对高等教育的期望也越来越高。从国际上看, 经济的全球化趋势, 科技的飞跃发展, 我国加入WTO, 都对高校人才培养的模式、规格和要求, 教学内容和课程体系提出新的挑战;从国内看, 经济体制的转轨, 经济增长方式的根本性转变, 经济结构的战略性调整同样要求人才培养模式、人才的知识能力结构有适应性的转变。这些挑战迫切要求高等教育在传授知识的同时, 更加注重素质教育。

其次, 成人学生实际情况的要求。近些年来, 随着经济结构调整和普通高等教育的连续扩招, 成人大学生的队伍发生了很大变化。成人大学生中的专科生特别是脱产学习的学生, 大多数是高考落榜生和中等职业学校毕业生, 他们认为自己是学科教育的失败者, 知识基础薄弱, 普遍自卑心理较重, 学习动机不强, 学习热情不高, 缺乏刻苦学习的毅力。成人“专升本”学员多数是在职从业人员, 他们分别来自国营、民营、三资、外资、个体或私营企业, 由于是业余学习, 一方面, 面临所在工作单位提供的学习环境较差、学习负担教重, 另一方面, 面临职业竞争加剧、工作节奏快、工作压力大、家庭负担重及转岗、下岗、失业、再就业等诸多问题。成人“专升本”在校生中还有相当部分普通专科、成人专科、高教自考专科、民办专科的毕业生, 他们虽然有较好的专业理论知识, 但没有经受过实践工作的锻炼, 缺乏艰苦奋斗的精神和承受挫折的能力, 缺乏适应社会的能力和自立能力, 缺乏竞争意识和社会责任感。鉴于这些情况, 要在短短两到三年的时间对他们塑造, 只有通过素质教育来进行, 发挥学员个性特长。

三、成人教育中素质教育的途径和方法

成人学生的素质教育应注重发挥学生的个性特长, 注重学用结合、因势利导, 注重抓好学生的科学教育、创造教育、人文教育, 努力培养全面发展、综合提高的新型复合人才, 我们认为, 对成人学生进行素质教育可以从以下几个方面入手:

1.加强职工综合素质培养, 强化育人意识

素质教育是外在知识和社会规范内化的过程, 它受到学生本人、教育环境和社会环境的影响, 是一项整体配合的系统工程, 需要所有从事成人教育的教职工的参与。通过教师教学中为人师表的言行、科学严谨的治学态度, 对学生的文化涵养和道德素质加以培养和熏陶;通过教职工的勤恳工作, 周到服务, 带动学生参与实践, 培养学生爱岗敬业的职业道德。面对社会的竞争压力, 教职工本身也应强化终身学习的观念, 不断更新知识, 进行社会调查和可行性研究, 修订教学计划、大纲, 让学生学到生活工作中切实有用的知识。

2.培养成人学生的“自我”意识, 鼓励开拓创新

这里的“自我”主要是指“自我管理, 自我教育, 自我服务”, 是在强调遵纪守法的前提下, 充分发挥学生的创造力, 展示自己的特长, 这一点对于成人学生尤为重要, 而且更有有利条件, 因为他们有一定的工作经验, 独立工作能力较强。我们可以发挥团委、学生会的职能, 调动学生的积极性和创造性, 通过他们个性的自我约束和制约来协调学生的发展。

3.培养学生良好的心理素质

成人学生构成复杂, 社会经历广, 同日校大学生比有很强的自卑感, 总体表现出理想使用化、价值多元化、活动个性化、原则人情化、行为功利化的特点, 针对这些问题, 进行素质教育就必须把解决他们心理上、思想上、行为上的偏差作为突破口, 进行成功教育、纪律教育、挫折教育等, 帮助学生树立不折不挠争取成功的信念及历史使命感、社会责任感, 正确认识自己, 正确给自己定位;培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感;使学生认识到在市场经济条件下将要面临的挑战, 增强危机感, 树立正确的价值观;指导学生学会生存、学会做人、学会学习, 增强自我控制力和心理承受能力。

4.营造提高学生综合素质和职业适应性的学习氛围

进入新世纪, 科学技术的飞跃发展, 市场经济的逐步完善, 各类人才的国际化, 社会对人才的需求越来越多样化、多变化, 为了适应这种形势, 我们在进行课程教学改革的同时, 一要对学生进行各类证书与职业需求接轨的培训, 使他们在获得学历的同时, 具备直接上岗的资格, 例如, 各类技工资格、会计资格、律师资格等;二要充分利用学校资源, 在成人学生中开展学习讲座、课外阅读、专题研讨等活动, 培养学生自主学习意识;三要有计划地组织校园文化活动、社会调查等多种形式的活动, 将专业教育、德育和文化素质教育有机结合起来, 将成人大学生培养成为既有专业素质, 又有人文素质的高级应用型人才。

四、深化改革, 构建适应素质教育的管理机制

实施素质教育是深刻的、系统的教育改革, 必须有相应的管理机制作保证, 才能有计划、有步骤进行, 做到持之以恒, 抓出成效。高等院校的成人教育通常有专职的管理班子和兼职的教师队伍共同实施, 因此, 管理班子主动考虑管理机制改革以推动教学过程的整体改革, 显的尤为重要。首先, 要机构设置的改革, 有必要成立专门的委员会;其次, 是根据实施素质教育的要求修订规章制度、学生管理制度, 引导和激励学生提高综合素质;教工的考核评定制度应体现素质教育的促进;部门检查考核制度应着重检查各部门实施素质教育的阶段目标和结果。

成人教育中的素质教育 篇10

作为素质教育重要组成部分的绘画艺术教育，要有一个均衡的知识结构，即要在绘画艺术知识、绘画艺术能力和绘画艺术精神三方面均衡施教，而重点要放在艺术精神上。其实，无论是作为素质教育的绘画艺术教育，还是作为专业教育的绘画艺术教育，最高境界都是对绘画艺术精神的领悟和把握。作为素质教育的艺术绘画教育，就应当把艺术能力和艺术精神作为重点。而作为绘画艺术教育的核心所在，同样要对学生进行素质教育，素质教育越来越成为美术教育的趋势，不单因为人的素质直接影响作品的品位，更重要的是现在的学生今后将通过其作品产生社会效应，有的甚至是明日的美术教育者，他们的素质如何，将直接影响他们的工作质量。我们很难想象一个缺乏修养的画家如何进行创作或者对学生有什么积极的影响。

那么，我们又将如何通过教学进行素质的培养呢?我们必须提高学生的艺术修养。对美和艺术的理解，是文化修养的一个重要组成部分，而“美育”的最有效的方法，是多接触艺术，包括了解艺术史。正如一位国外艺术家所说的，一个人不懂得本国的艺术史和世界艺术史，就不能说他懂得艺术。经验证明：人们对于美的鉴赏和理解力，是通过学习才能获得的———是知识之所赐。我们必须在教学中强调对艺术史的学习。美术鉴赏是提高学生素质的切实可行的道路，是在教学方法中建立美术鉴赏与技术训练相结合的教学模式的根据。建立同美术史相联的教学模式是指：在教学规范下针对一定的教学内容，教师主动运用美术史上的知识，总结出某些流派的风格特征和表现手法，找出倾向性，确立具体的教学方法，从题材内容、形式表达到观察方法、表现手法等方面有针对性地、尽可能丰富地对学生进行诱导，并力图以极大的灵活性，为学生创造学习美术史的良好契机，从而提高教学效果。

综上所述，加强绘画艺术教育中的素质教育就要有一个均衡的知识结构，通过对艺术史的学习铸成学生全面发展的能力和提高学生的人文素养。

美术新课程标准将人文性确定为美术课程学科性质之一，这种对美术学科性质的确定至少说明了两点问题，其一是我国中小学美术教育长期停留在以技能教学为主的层面上。美术作为一门学科，它包含两个层次的内容，“技”的层面和“道”的层面。作为“技”的层面是指美术作品创作的方法，在美术教育中就是技能的教学和训练，美术技能在美术教学中处于浅层次教学，长期以来一直是我国美术教育的主要部分，这是因为我国学校教育长期以来一直受着应试教育的主宰。其二是说明教育者对美术学科的认识逐步由“技”入“道”。这里“道”就可以指美术学科的人文性，将美术学科上升到人文学科的高度，从狭义的美术走向广义的美术。这是当下我国社会转型期体现在教育领域内的人文自觉的必然结果。当片面追求升学率的应试教育大行其道时，其恶果便显现出来，严重影响了一代学生的全面发展。于是“素质教育”便被提了出来，“素质教育”的目标就是为了学生的身心全面的发展。美术学科教育是“素质教育”的重要组成部分。借助“素质教育”的春风，美术教育理论研究开始兴起，美术教育的人文性质逐渐被人们重视。

任何美术作品或美术现象都包含着丰富的人文内涵，所有造物或绘画都属于美术范畴，我们人类所知的历史就是由文字和古人所遗留的美术作品所组成。文字带有主观性和政治性，而美术作品给我们的是一个更真实可信、更直观具体的历史还原。我们解读每一件美术作品或美术现象都可以从历史学、文学、美学、风俗学、地理学、心理学等任何人文学科的角度去揭示一种客观存在，它与周围一切构成一个文化生态系统。因而，在美术学科教学中我们无可回避美术学科所彰显的人文精神。美术教学中人文性的贯彻，使学生能感受到跨越美术所带来的巨大人文传统，这种影响是“润物细无声”般的潜移默化，是一种培养学生全面发展的重要途径与必要手段。

语文教育中的人文素质教育 篇11

关键词：语文教学；人文；素质教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-249-01

一、研究问题的重要性

在教育教学领域中，人们普遍感到数学、科学等课程比较容易开展，而语文课比较难，尤其是幼儿语文课更难。语文课的听说读写，几乎完全是机械操练，幼儿的形象思维占主导地位，分析、判断、推理等能力发展较慢。那么，幼教语文教学中能不能开展探究性学习，怎样能更好地体现人文教育呢？

1、加强人性化教育是幼儿教育发展的任务

整个社会和自然的发展，离不开人的参与。人的素质在很大程序上影响和制约着社会和自然的良性运行和发展。在人的全面发展中，人文素质教育和培养是至关重要的。

2、加强人文性化教育是课程改革的趋势

我国的新一轮基础教育改革经过长期的理论准备和实践研究，旨在促使新课程体系体现时代特征和中国特色，努力建立开放的、民主的、科学的课程体系。在新的课程体系中，探究幼儿教学的思想将得到进一步的发展。

3、加强人性化教育在教学中的意义

语文是一门工具性与人文性统一的课程。语文既是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。语文教学的工具性要求学生通过语言实践掌握语文的基础知识和基本能力；语文教学丰富的人文内涵将对学生的精神世界产生深广的影响，要求语文教学向学生的未来开放，使学生通过语文学习更好的学会学习、学会生存、学会做人，在语文学习中积淀语文学科不仅仅同各科一样完成思想教育任务，进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性任务。

二、概念的范围

1、素质教育

所谓人的素质是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

2、探究性教学中的人文性

语文探究性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。无论教学内容的确定、教学方法的选择还是评价方式的设计，学生都具有更强的自由性，更多的实践机会，更大的创造空间。学生可以全身心得投入，在感興趣的自主活动中充分发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造的能力，学会做人。

三、实践

1、营造宽松和谐的人文学习环境

在语文教学活动中，给学生提供表现人文精神的机会。教师应从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境，让学生尽情地展现自我，语文教学中，师生的交往活动应当充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。

2、落实探究性的人文自主学习

①自主搜集材料法。通过自主搜集材料，学生得到的不仅是丰富的语文知识，更重要的是形成了搜集与处理信息的能力，团结协作的能力和自主研究问题的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

②在教师指导下，学生自主探索。对当今生活条件优越的中学生来说有十分重要的启示意义。为了使学生能更深入地理解课文内容，我为学生介绍了现代寓言《谎言与真话赛跑》《三个池子》《用冰点火》引导学生进行自主式探索，体会作者在自己遭受苦难时的心境，使他们树立对待苦难的正确态度，锤炼坚强的意志，勇于面对人生路上的风云变幻。

3、运用多元化评价手段，推动健康人格的培养

探究性学习的评价应艺术地运用多元化、多样性的评价手段去推动学生作为整体人格的健康而富有个性的发展，从而使探究性学习的评价全面化，引导学生不断成长。

四、结束语

学校教育中的“诚信教育” 篇12

首先教师必须诚信。教师“为人师表”、“言传身教”，对教育教学工作要忠于职守、认真负责，决不能敷衍塞责、弄虚作假。“诚实守信”既是一种道德品质，更是一种“高尚人格”。每一个教师，不但要以自己的知识、智慧和才能来教育学生，而且要以自己的“人格魅力”来启迪学生、感召学生。

其次，要发挥好课堂教学的主渠道作用，强化诚信教育课程。学校诚信教育在相当长的一段时期内是以思想品德课等形式进行的，由于学校教育长时期处于封闭状态，诚信教育显得较为抽象。但是近年来学生的信用受到来自家庭、学校乃至全社会的广泛关注。在这种条件下，闭门进行诚信教育显得远远不够。各级学校可以根据不同的特点实施不同的教育手段，把诚信道德教育的内容融入有关课程的讲授中。

再次，诚信教育要与校园基础文明建设相结合。学校素质教育强调以德育为首位，首先教育学生要学会做人。学生的诚信教育应密切结合学校的基础文明建设，从不抄袭作业、考试不作弊、明礼守纪、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求抓起，循序渐进，持之以恒，逐渐培养学生的文明意识和为人处事的道理。把“诚”和“信’’作为学生行为的基本准则，通过积极开展诸如学生文明礼仪教育，自省、慎独教育，青年志愿者活动等，培养学生的自律意识，养成良好的诚信习惯，在校园内形成崇尚诚信的氛围。

诚信素质的培养，仅仅靠诚信教育是不够的，必须辅之以信用评价。没有规矩不成方圆。从我们的教育实践来看，建立诚信的关键是在人和制度之间建立一套良性的互动机制，即建立一个诚信体系，营造良好的信用环境和信用机制。通过制定必要的规章制度和赏罚纪律，建立科学的体系，每学年进行评估，以其作为操行测评、奖学金评定、三好生评选、入党申请人考察等的主要依据。加强对“诚信”者的奖励、褒扬和对“失信”者的惩罚与贬斥，形成浓厚的“诚信”氛围。以前评价一个学生的好坏，主要看他的学习成绩及有无特长。随着社会发展的需要，评价学生在校的表现，不仅应关注这个学生的学习成绩，而且应关注学生的操行。现在许多学校已经在试行“信用档案”，即使用《学生素质教育证书》，通过对学生在校期间历练自身综合素质的重要经历和主要成绩的客观记载，建立对学生素质评价和社会认同机制。证书可作为学生评优、综合测评、高校录取和参加工作的重要参考依据，日益受到学校、学生、家长和社会的普遍欢迎。

构建诚信体系是一项社会系统工程。现实生活中，信用危机正浸渗在我们的政治、经济、文化等各方面，诚信的缺失正严重败坏着我们社会健康的肌体。某新闻媒体曾作过调查，信用危机已成为位居腐败之后阻碍经济发展的第二大因素，信用危机导致企业生产经营成本增长了15%，我国每年由于信用问题造成的经济损失高达6000多亿元，由于诚信缺失使得人们心理自危而造成的各种损失更是无法估计。个人失信，贻害数人；社会失信，则人人自危。因此，必须在全社会营造人人讲诚信的良好氛围。

一是要开展相应的宣传教育活动，使全社会都认识到诚信的重要性，强化诚信光荣、失信可耻的观念；形成诚信者受尊重、不诚信者遭鄙视的社会氛围。对那些不讲诚信的人进行道德鞭挞、舆论谴责，渐渐确立人人讲诚信的良好社会风气。

二是要建立健全社会信用机制，逐步形成全社会的诚信体系。在社会主义市场经济深入发展的今天，受经济利益的驱动，人们的价值观念发生很大的冲突，要建立和营造良好的诚信氛围，首先必须要有一个诚信体系。目前，我国北京、上海等许多大城市已开始建立公民“个人资信制度”，并且推出个人“信用身份证”，建立个人电子信用档案。随着这一制度的推广及发展，今后若某人信用违规，信用机制将会令他在社会上寸步难行。