走进新建筑

走进新建筑（精选8篇）

走进新建筑 篇1

夏日的武汉, 毒辣的太阳把光亮调到最大, 掀起的热浪在天地间翻滚, 地上的人一个个像犯了错的孩子低着头眯着眼疾步前进, 似乎想要快速逃离这火炉。一下车, 我们立马被一股热气包围。还没有走多少路, 衣服就已经汗透。看着山河集团万科城工地上还在劳作的工人们, 敬意油然而生……

人性在管理中见证

在靠近工地的地方, 我们随机采访了几个正在工作的农民工。木工小邵来自团风农村, 被汗水打湿的头发黏在额前, 白衬衫已经沾满了尘土, 还略带稚气的脸庞在中年人为主力军的工地里显得很年轻。听说我们是记者, 他显得有些拘谨。通过一番交流, 工人们打开了话匣子。小邵在山河集团已经工作了近十年, 十七岁就来到山河, 现在已经成家, 家中尚有田地。

“生活好吗?这么热的天很辛苦吧?”想到来时的热浪, 记者不免有些担心。“我们这里有吸烟室与茶水室, 累了、渴了都可以过去坐坐, 公司里准备的绿豆汤喝着很解暑, 有时还给我们发西瓜。”装修整齐的茶水室, 干净规范的灭烟台, 大伙显得很满意。“渴了, 累了, 请进来坐坐”的温馨标语注上了鲜艳的颜色很是醒目, 也很活泼。说话的间隙, 就有几个满头大汗的汉子拎着安全帽一阵风似的进来端了碗绿豆汤, 大口喝着。盛汤的碗摆放齐整, 宝蓝色的座椅很干净, 阳光下清爽利落。正中间的灭烟台不仅方便了工人们灭烟, 更再一次警醒了大家时刻将安全意识牢记心中。

“有清凉油、十滴水等药品, 只要登记, 都可以去医务室免费领取。”山河执行经理刘军补充说, 他所说的医务室靠近茶水室, 光看里面, 一般人还真会认为是大医院里的医务室, 洁净的环境, 齐备的药品, 让工人们倍感踏实。“现在处于炎夏, 从11点到15点大家都可以休息, 公司给工人们都买了工伤保险, 让他们也少了后顾之忧。”木工组组长老何告诉我们。在公司的其他工地上都建有宽敞明亮的集体宿舍, 还设有探亲房。这个工地因为用地紧张没有空地, 公司每月额外给工人补贴, 安排在附近租住有空调的住房, 完全不担心夏天热得睡不着觉。

“家里还有田呀, 如果农忙时遇到工期紧怎么办呢?”面对记者的提问, 小邵有些不好意思地笑笑:“还是以工地为主, 会给家里寄些钱。”“工地这么热, 怎么不回家呢?”“工期要紧, 城里人买房都签了合同, 到期住不进来怎么行。”

“不怕老板拖欠工资吗?”听到记者的敏感提问, 大伙憨厚地笑了笑, “不会, 这里都会准时发放工资, 在山河干活从来没担心这个问题。”老何补充到:“工友们不会担心工资的事, 平常想用钱登记下就可以拿, 如果碰到谁家有什么大事还可以预支点。有个工友的小孩考上大学急需用钱, 就是这样预支的。那孩子现在在学校读书呢, 可出息了。”言语间, 自豪、坦诚、朴实流露无遗。不需要更多的语言, 这样的建设队伍, 凝聚在一起就能够创造出质量的奇迹。

酷热难当, 休息时间怎么过呢?四十多岁的木工老袁和老何年龄相当, 话比较少, 但是说到业余生活, 他也显得很开心:“晚上可以去学校, 不上课的时候还能看看电视、唱唱歌, 前不久, 还一起看了世界杯呢!”说到这, 在一旁的刘经理非常热情地带我们参观了工地的农民工业余学校。一进门, 干净的白板在太阳的反射下发出光亮, 投影仪悬挂在后墙。先进的教学仪器和齐全的教学设施展现在眼前。教室最里面的一角, 书籍安静的躺在三层书架, 卷起的书页有点泛黄, 显然这些书被经常翻阅。旁边的桌椅有序地摆放在教室中间, 一个具有现代气息的教学现场展现在记者面前。

“我们的学校在注重培养工人的职业技能和安全知识的同时, 关心员工的业余生活, 在传授技能的同时, 也讲生理卫生、预防艾滋病等常识。”刘经理一边说, 一边将学校的办学宗旨、办学理念的宣传牌指给记者看。学校师资齐全, 由专业技术工程师、建设系统机关人员等担任教师授课。对于优秀的学员, 还推荐参加职业技能鉴定。

记者深深感到, 人性化规范化的管理所产生的巨大力量。正如小邵之前的回答, 昭示了一个最简单的道理:利益是相互的, 只有公司对员工注入了感情的管理, 才能换来员工舍小为大的牺牲。

安全在细节中彰显

记者抬起头, 大楼的整体在太阳的照耀下显得绿油油, 密布的施工网覆盖了大楼的每一寸“肌肤”, “肌肤”的表面是各种清晰的标识:5F、10F、15F、拉结点和各种安全宣传提示。

刘经理是个黝黑的北方人, 对安全的重视和责任感让他一刻也不敢掉以轻心:“安全生产、建筑质量是硬指标, 马虎不得。”每个安全通道都有分外醒目的标语:“安全意识在我心中, 质量意识在我手中”, 提醒着进出的农民工们, 门口的灭烟箱更是细致体贴地告诉工人们禁止明火保证安全。

“这是我们的班前讲台, 哪里是高危点, 哪里需要注意, 都会在上班前跟工人们讲一遍。”刘经理指着明黄色的讲台, 那鲜艳的颜色很吸引人们的注意。紧挨着工地的, 是齐备的消防设施平台, 消防桶、灭火器一应俱全, 每个消防栓的放置箱面都贴上了使用说明, 图文并茂浅显易懂。

“还不止这些哩!”刘经理的语气略显自豪, “我们的安全管理都是透明公示的。”《ABC栋及地下室工程质量实测合格率》公示牌详细记录了每次安全测评的评估记录, 以及奖罚实施结果, “虽然奖罚的钱不多, 但在心理上是一种鞭策。”刘经理说, 这种方式的实施确实提高了工人们对安全的重视, “从态度上消除工人的松懈是一个好方法。”

整洁有序的工地是怎么保持的?项目部设置了加气块存放点和砂浆集中搅拌站, 构建成型也有专门的集中点。因为砂浆搅拌本身会造成机器轰鸣尘土飞扬的场面, 设立集中站之后, 工地顿时整洁和干净了许多, 安全性也大大提高。统一规范化的管理, 提高了工作的效率。

楼内, 在墙外的传统跳板统一换上了加固型模板, 以防止上方渣滓渗漏和支撑构件摇晃。每六层就封一层模板, 如有高空落物即使网兜不住, 也不会一落到底。此外, 每层的拦网也将安全做到了双保险。走在还未完工的楼内, 我们发现每层楼的显眼处, 都放置了灭火器。“这个是必须的。”刘经理对我们笑笑说, 即使在入口处也要杜绝烟头等明火源, 这样的防护措施是必不可少的。楼层虽然不复杂, 但是所到之处安全通道以及进出口标志的箭头清晰可见, 不会让人误入危险点。

我们知道, 几乎每个施工企业在项目封顶后, 进行水电安装时都会有损坏墙壁、碰撞管道的现象, 这就需要再次维护, 增加成本。为严把质量关, 山河集团独辟蹊径进行成品维护, 在容易损坏碰撞的墙壁角固定好保护模板, 虽然略显麻烦, 但整个建筑一气呵成, 不需要再修修补补。

在山河集团看来, 需要被保障安全的并不仅仅是施工人员, 看房的业主或者未来业主们, 更需要周全的呵护。采访的途中, 记者一行特地走了一遭看房安全通道, 通道上的防护棚不仅结实严密, 为了美观还挂满藤蔓等绿色植物, 漫步其中, 夏日中的一抹荫凉让人顿生清凉。所有看房业主可能走到的地方, 头顶必有防护层, 完全不必担心高空落物。

从农民工到业主, 每一点细节都彰显着以人为本, 不管有多少人在工地穿梭, 所有的一切都显得那么有条不紊。安全是生产的第一要素, 这句话虽然老土, 但是在建筑工地上却是不容忽视的真理。

将人性和细节做到如此完善的山河集团, 向人们进一步展示了它的魅力与风采……

走进“负建筑”走近隈研吾 篇2

这里有一块石头,如果有一天,别人对你说:“请你设计一下这块石头吧。”你该怎么办呢?在这一刻起,即使你知道这是一块石头,你也会立刻发现你越来越不了解它了。

“干脆我们尝试把一块石头放在现实的路上,认真思考一下如何放置这块石头,看会发生什么事情。我有一种冲动想把这种行为叫做建筑设计。”他轻轻将手肘托在椅子边沿,托着腮帮子认真思考着包藏在一块石头里面的“建筑论”。

他有着下垂的眼角,微厚上扬的嘴唇,柔软的耳垂,是中国面相书里说的有“佛缘”相貌的那种男人,面颊两侧还有着日本男人标志性的刀刻般的法令纹,我想那会随着年龄的增长和常年的不苟言笑最终成为两条象征智慧的沟壑。总之,他有着一副学院派建筑大师的面相,但却格格不入地穿着内搭朋克图样长T恤的黑色窄身西服,一条雪花泼墨的修身牛仔裤,配一双英伦风味十足的尖头皮鞋,这一切看似怪诞的元素融合到这个叫隈研吾(Kengo Kuma)的男人身上,意外的和谐。

“消失”的建筑

作为建筑大师,将建筑理念带入High Fashion的世界,从而影响世界范围的时尚,隈研吾不是第一个。尽管如今时尚圈的各路小青年都开始人手一本他的《负建筑》,试图从庞杂艰深的建筑理论里找寻切合谈资的小众话题,隈研吾本身也并不认同他的时尚身份应由此定义。他更愿意继续执着于“让建筑消失”的信念,并不断身体力行制造出美到极致的“消失”的建筑。在发现建筑的“负面”上,隈研吾是这个领域的前瞻者和先行者。

“完成能让人们眺望整个濑户内海全景的‘龟老山展望台’的时候,我在动工时削平了山顶,沿着山势向内修整建筑物。之后重新填埋上土壤,种上树木。当人们眺望,仿佛是在原有的地势中寻找了从内向外的角度,建筑消失了。”建筑的内外息息相关,相互呼应,树木和土壤成为建筑的本意。隈研吾选择了把人与自然作为主体,人、自然与建筑三者间,建筑成为了配角,他想要实现的,是人与自然的连接。

“在被钢筋水泥建构的城市里,自然似乎永远与现代文明显得格格不入。其实不用去指责现代工业的野蛮,不用与现代文明互相对立,这其中是有一种和谐的方式,关键在于我们如何以现代的眼光理解生态。”

秉着纯粹和尊重的心态,隈研吾创生了他的另一代表作,“水玻璃”。建筑在日本热海地区临海的悬崖底下,外墙是透明的钢化玻璃,屋顶上覆盖着“水的屋顶”。从海上回望,你会看见水天一色的湛蓝清澈,建筑的外部被水藏匿起来,水天一色的生机勃勃。当置身“水玻璃”中,建筑的点线面不会成为你的阻隔,而是一眼望穿,仿若与海拥抱为一体。

当你在这片海域里遭逢这一座“水玻璃”,你完全能体会隈研吾对海的深情。“海让我产生了一个想法,建一座水波荡漾的建筑,能躺在水边,凝望波光粼粼的水面,沐浴着吹过水面的清风。”

茅草,芦野石,竹

想要在伊豆寻到天空里有着和暖的日光却又飘着迷蒙细雨的日子并不困难,毕竟伊豆的舞女就是在那样的天气里追逐着年轻男学生的脚步,银铃笑声落满伊豆的小城和山间。

这幢建于那须镇上的博物馆,更像是山野间的一把青色的方正大伞,伞骨是轻盈的杉木。“木,比金属温暖,比火焰清爽,比土地精细,比水挺拓,其美很东方。”而那美的东方意境却还有一样:草。最普通的、最简陋的、当地农夫们搭建草房时总要用到的茅草,经过特殊处理,曲折盘旋在光滑墙壁半透明的铝制门板上。门板拉上,阳光星星点点从茅草的间隙透进,屋子里是轻柔温暖的充盈感。门板拉开来,温暖阳光和着细雨飘洒进来,满屋子跳跃着驱散丝丝阴霾。回归到最本质的原始材料,使用最单纯的当地材质。这“历史”所讲述的,是从建筑里透出的时代与本土的光。

出生是在1954年的隈研吾,经历了日本大整修以及后期重建盛行的时代,那时候建筑领域使用的,多是钢筋混凝土材质。然而由于他出生的房子比较简陋,对比周围的房屋设计,少年的他就已经在想,为什么我们家是这样的,是不是即使简陋的材料也可以造出漂亮的房子。而进入大学,却没有任何一位老师告诉他选用简陋的材料,催生了他觉得大学无聊的想法。20世纪90年代,日本经历了泡沫经济时期和末期的经济泡沫破裂,在东京几乎没有建筑工作。于是隈研吾回到家乡。那个时候有很多“建筑高人”,他们善于就地取材。隈研吾开始了跟他们的学习,用简陋的材料去修造美丽的家园。

“选择新的素材是一个危险的过程。”隈研吾在建筑中偏重于“材质”本身的质感,“安全性,持久性,都是潜在隐性的问题。从设计之初,就开始思考材料,然后你会发现很多全新的材料在你的视野里,这是非常好玩的事情。”他沉溺于质感所带来的精神体味和感受,“去建筑当地,看看周围的环境、环境里的材料,哪些用于建筑,能让建筑与环境更好地融合,就尝试运用它们。”

所以,当隈研吾那绵延在长城脚下的“竹屋”问世时,人们除了惊艳,更学会了如何去阅读和倾听大雅之美。“中国有着惊人的多元状态,这片土地上,多元文化、传统历史并存,同时,自然环境的多元也令人着迷。”隈研吾选择了竹,这绵延千年的中国文化中集温润和挺拔于一身的物质。品竹弹丝的闲语逸情,竹坞听琴的两情相依,“未出土时便有节,及凌云处尚虚心”。隈研吾将竹发挥到了极致:竹的节奏,疏密、间隔、跳跃;竹的韵味,挺直、气节、卓尔;竹的精气,质朴、虚怀、担当。

“我的建筑里面一直有一个观念,就是贯穿使用。就好像是一种孤独感。这种孤独感并不是说人一直孤独下去,在面对自然的时候,它可以对我们的孤独感起到疗伤作用。”这借以疗伤的孤独感的最好的倾听者,就是竹。触摸挺直躯干时的润泽,置身竹屋的禅修静思,“人在感觉孤独的时候,去到大自然中会感觉非常好。人与自然优雅地融合在一起,通过对孤独的理解,能够达到对自然的理解。

朴拙的颠覆的,自由

日本的另一位设计大师,无印良品艺术总监原研哉(Haha Kenya)曾经做过一件有趣的事情——“RE-DESIGN,二十一世纪的日常用品再设计”。理念在于回到原点,重新审视并探索设计的本质。隈研吾受原研哉的委托,设计了一款捕蟑盒,一种有别于通常的盒子的细长管道状的捕蟑盒。否定了传统的“房屋”设计,选择了更流动的“管道”设计,小小的概念性设计非常具有隈研吾的自身特点。

“莨·茶室”,并非木结构,不籍由土地生长。隈研吾说,我不要高高耸立的、洋洋得意的建筑模式。于是没有刻意追求象征意义,没有刻意追求视觉需要,也没有刻意追求满足欲和占有欲,它可以凭借飞机航行到任何地方。有着弹性材料制成的外壳,一旦气动系统启动,就如同一朵纯白的鲜花自平地里缓缓绽放,亦像是一个洁白的蚕茧,俯伏于地面之上,承受着各种外力而又不失明快。

“是一种东方的禅意吧,在我理解的禅文化当中,最美好的就是让人类生活各方面都变美,这是最精要的地方。”在被问到作品蕴含的理念和哲理时,隈研吾缓缓地说道:“我曾听过一个故事。日本禅宗大师来到中国,他看到中国的大和尚在烧饭,这位日本的禅宗大师就问,你境界已经那么高了,为什么不是小和尚在帮你烧饭呢?中国大和尚就说,这就是禅,禅就在我们的生活中,在做饭的过程当中,能够融为精神的灵感。”

看完这些,不要着急为隈研吾强加上“自然主义大师”之类的高帽。浩瀚如荒野大漠、自然如草长莺飞,都是他灵感的基石、创作的天堂。你我只需要在这自由的茶室里与他静坐,哪怕一小会儿,同饮一壶清茶。便能感受这茶室下土地的高低起伏,延绵舒展。闭上眼,用心触摸他心中的那一幅画卷。

对话隈研吾:

GRACE:您在书中曾经提到过通过建筑疗伤的观点。这种疗伤是指什么?

“从我自身性格上来说,如果我要去劝慰别人或者给别人关注,我喜欢听对方的牢骚哭诉,而不是过多表达自己,这就是一种疗伤。扩大到建筑或者工作上,我觉得20世纪还是建筑师故意想表现自我的时代,那么今后如果能多多听取他人的意见或者是想法,作出大家理想中的、喜欢的、真正需要的东西,可能会达到疗伤的效果。”

GRACE:我们知道日本作为岛国,资源比较稀缺,你是怎么想到在资源的利用上就地取材的?

“首先在环境保护方面,以前我们都提倡节约能源,或者用什么样的系统控制能源,但在我的看法当中,建筑也能够对节约能源作出一些贡献。比如说在受环境场所制约的地方,搞建筑能不能就因地制材,使用当地的材料。所以我觉得以后的环保走向,可以从节约多少百分比数字的能源,到因地制宜、使用当地材料搞建筑。”

GRACE:你觉得中国建筑现在的特色是什么,日本现在的情况又是怎样的呢?

走进新建筑 篇3

在东南大学校园内, 明媚的阳光普照大地, 所散发的能量温暖了众人。在东南大学建筑学院中大院, 由国际太阳能建筑设计竞赛组委会主办、台达环境与教育基金会冠名的“2011台达杯国际太阳能建筑设计竞赛校园巡讲”正式启动。

本届竞赛以“阳光与低碳生活”为主题, 以江苏吴江市和内蒙呼和浩特市2个不同气候条件的“低碳宜居住宅”设计为命题, 面向住有所居的需求, 采用低碳的生活方式, 充分利用太阳能等清洁能源, 建设低能耗的宜居住宅。同时, 秉承向社会各界传播太阳能建筑理念和技术, 提高中国太阳能建筑设计水平的理念, 号召更多的建筑设计团队加入到低碳环保、可持续的设计中来。截至2010年11月底已有超过700个国内外设计团队注册报名, 预计2011年3月评选出获奖作品。

此次巡讲于2010年12月1日在同济大学首站开讲, 接下来将走进华中科技大学、西北工业大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学等高校, 以传播太阳能建筑设计理念。

作为此次巡讲的专家, 国家一级注册建筑师、教授级高级建筑师、中国建筑设计研究院国家住宅工程中心太阳能建筑技术研究所总建筑师曾雁先生, 向东南大学师生们介绍了当今绿色建筑的趋势。他指出:在全社会大力提倡的环保、低碳与循环经济的背景下, 占中国总能耗约30%的建筑能耗必须要加快节能减排的步伐, 但如何做要依靠在座同学们的群策群力。只有我们共同努力, 才能建设一个新型、绿色、低碳、环保的新未来。

实际上, 台达杯国际太阳能建筑设计竞赛校园巡讲活动自开展以来, 受到了很多院校师生的广泛好评。今年的巡讲, 也是继2009年台达杯太阳能建筑设计竞赛在清华大学、天津大学、重庆大学、华南理工大学、浙江大学校园巡讲后, 又一次的大型校园公益活动。目前, 台达杯国际太阳能建筑设计竞赛已经成为具有一定品牌影响力的建筑设计活动, 通过竞赛, 一批青年建筑师脱颖而出, 并走上工作岗位, 在推广低碳绿色节能建筑方面崭露头角。台达基金会及国际太阳能建筑设计竞赛组委会, 都诚挚希望通过竞赛这一平台, 吸引更多的富有激情与梦想的青年设计师, 积极参与大赛, 共同推进太阳能建筑事业不断进步。

让作文走进生活,让生活走进作文 篇4

一、鼓励激趣，让学生感受写作快乐

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有了兴趣，正如“无水之源”。

目前，初中生写作的最大动机就是获得成功的喜悦，因此，初中语文教师应该把奖励作为培养学生作文兴趣的催化剂。每个学生每学期都写了很多作文，其中一定有几篇作文写得较好，或者他们自己认为较好的，我把这些作文选出来，在作文评讲课上点评并赏析，给予作者鼓励，对有创新、有个性的妙言妙语充分肯定，即使有创新、有个性的妙言妙语只有一两句。这些妙言妙语往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。初中生的“三自”意识较强烈，自己的“好东西”没人知道、没人欣赏，就不会有兴趣，因此语文老师要给学生提供一个展示自己“优秀作文”的平台。如我在班级内的墙报开设“优秀写作专栏”，将每一次学生的优秀习作及时张贴，让全班的师生阅读、欣赏。每期班级黑板报选用学生习作中的片段，并把优秀习作推荐到校刊《谷风》或推荐给学校广播站，甚至推荐到优秀期刊上发表，激起他们写作的兴趣。一学期后让学生将自己的作文装订成一本，自制封面，自己题名，自己为文集写序，并在全班甚至全校进行展览。积极组织学生参加各级主管部门组织的作文竞赛和泉州德育网等各种征文比赛。这些做法，让每位学生都能真切感受到“我真行”、“我是优秀的”，都在最近发展区得到最大限度的发展，都能领悟到成功的喜悦，这样就不会有不喜欢写作的学生。

二、融入现实生活，让写作回归生活的源头

学生生活阅历贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。雕塑家罗丹说：“世界并不缺少美，而是缺少发现。”不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵;不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。同样，初中学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是教师没有发现他们摄取生活素材的五官，学生整天忙于繁重的学习任务，没有思考，没有发现生活的闪光点。这就是初中学生的作文总是空洞无物、千篇一律的问题所在。我们需培养学生细腻善感的心，留意日常生活，对生活充满激情，事事皆可入文。

作文来自生活的相似处，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文训练从内容入手，要求教师努力丰富学生的生活，积极培养他们接触自然、接触社会，留心观察事物、勤于思考问题的习惯，增强学生感受生活、认识生活的能力，以便他们正确地理解生活的意义。生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，支持自己的写作。如教学《散步》中，我让学生在课后捕捉生活中的一件小事、小细节“以小见大”感悟亲情。叶圣陶的“生活教育理论”提醒我们“仿写”也需有切实的感知，才能返璞归真，又有迹可循，无拘束地表达自己的所见所闻、所思所感。这些训练的内容来源于学生的学习生活，是他们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。

三、以课文为范本，进行专项迁移训练

我们可以结合阅读教学，架设作文与生活的桥梁，让学生学以致用。在作文教学中，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读，学生融进优美的意境，在品评鉴赏中积累丰富的词语，学习表达方法，互相取长补短，学会写作的语言表达技巧、写作方法等，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。如标题的拟定，文章的开头、结尾，细节描写，围绕中心选材词语的运用，等等。在作文训练课上，用“佳作引路—学生点评—教师点拨—学生再创”的形式进行作文训练。在教材和例文引导下，学生开阔了视野，活跃了思维;在老师的启发、鼓励和引导下，学生进行创作思维迁移，创作自己的作品。这样，学生比较容易产生写作灵感，增强写作兴趣。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生道理，这种经历，跟学生们课外的游戏很相似;第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历了很多第一次。然后要求学生以这些文章为例，反复比对修改，仔细揣摩创作方法和写作技巧。这样让学生有东西可写，有句式可仿，化难为易，从而提高了他们的写作兴趣。平时鼓励学生广泛阅读做好读书笔记，摘录文中的精彩词句，精彩的句段往往是情感的凝聚点，更是激活读者思维火花的最佳契合口，也为写作打好铺垫。学生的学习生活是丰富多彩的，这些都是他们拿起笔进行“我手写我口，我口述我心”的良好条件，而且在具体做法上不贪大求全，做到循序渐进即可。

四、博览群书，让书香陶冶写作情操

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，先人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，才有丰富的知识，写文章才能左右逢源、文采横溢。人教版九年级上册《香菱学诗》中，林黛玉堪称师者典范，她教香菱学写诗时，非常重视阅读积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，然后把陶、应、谢、阮、庚、鲍等人看一看。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对其他部分是“一看”即可。这种积累方法亦可用于引导学生课外阅读。

首先，通过课外阅读培养写作兴趣。许多写作水平高的学生的创作兴趣是从阅读文学作品中萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟、生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要引导他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的经历、执著的追求付诸笔端。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，这样的阅读与写作会给学生带来乐趣。

其次，通过课外阅读积累写作素材。每一个人，他的直接经验，对社会生活的了解总是有限的，要积累素材，也不可能每一件事都经历，这就要求学生学会多积累间接经验，获取间接经验的有效途径便是阅读。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而必须每天阅读，获取和储存信息，使胸中有故事，把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我向学生推荐《语文报》、《读者》、《意林》、《可乐》、《青年文摘》等报纸杂志，建立课外阅读兴趣小组，等等，从而使学生扩大阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，因而调动了写作的积极性。

最后，通过课外阅读促进写作实践。任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。学生要养成勤动笔的习惯，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读代写，以写促读。写作是一种智力劳动，学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪，但当学生领悟了读和写的关系，能够模仿写作后，写作就会变成一种乐趣。写作的乐趣会促使他们更有兴趣阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。因此，我在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。

让数学走进生活,让生活走进数学 篇5

1. 多举实例,让教材“立”起来,使学生想学

数学不仅渗透到一切科学技术部门,而且已渗透到人们的日常生活中。小学数学是数学教育的基础,把抽象的枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,这就要求教师在教学中,联系生活实际,多举实例,不失时机地使学生感受数学在日常生活中的作用,理解数学的价值。

(1)“随手拿来”,数学就在身边。生活中处处有数学,时时有数学,课本中的数学知识都能与日常生活联系起来。如六年级学生学习“百分数中的利息”问题时我课堂上让每个学生把平时省下来的零花钱自愿存款,教师充当银行,让学生自己计算到时候自己应当取回多少钱。这时学生就有了认知、求知的欲望,从而让学生更加关注生活,喜爱数学,渴望数学。

(2)借助学生熟悉的自然现象学习数学。在教学五年级“循环小数”时先让学生说一说一年有几季,年复一年,春夏秋冬,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解,然后提出讨论题“像这样循环的例子你还知道哪些呢?”让学生举例。在此基础上再问:数学中有没有循环现象呢?请你们计算2÷3,12÷7。在计算和讨论中,让学生掌握了循环小数的含义。

2. 改换教材,让教材“趣”起来,使学生愿学

凡是富有成效的学习,学生必须对学习的教材形成浓厚的兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获得知识,拓宽视野,丰富心理活动的最主要的推动力。由于地区的差异,在现行的教材中,有些数学问题叙述的事件脱离了学生的生活实际,使学生产生陌生感,学习起来就枯燥无味。我在教学时就根据实际生活的具体情况适当改换了教材的有关内容,使学生的学习与现实生活离得更近,适合学生的“口味”,增强了趣味性。

3. 应用数学,让教材“实”起来,使学生乐学

小学数学具有丰富的内涵,有着其特殊的运用价值,能学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。如在教学了长方形、正方形面积的计算后,我要求学生计算出我们教室内的地面面积,如果给教室内铺上每块面积为2平方米的地板砖,要多少块?让学生小组合作测量得出一定的数据后,再计算,最后再算出地板砖的块数。在这样的一个实际测量计算的过程中学生既提高了兴趣,又培养了实际测量计算的能力,还增强了合作意识,让学生在生活中学,在生活中用。

4.结合实际,设计练习,让教材“宽”起来,使学生活学

结合实际生活设计练习,多设计一些有思考价值的习题,变枯燥的数学为生动有趣的生活分析,让教材变得“宽”起来,有利于调动学生的积极性,激发学生的思维,为学生提供较为广阔的创新空间,充分发挥其才能。如在学习了“百分数(二)”中的“利润”这部分内容,我设计了这样一道题:某儿童服装店的老板为了促销,在“六一”前将童装提价20%,“六一”这一天再降价20%,然而一天下来,虽然生意不错,老板却并没有赚多少钱。请你帮助找一找问题出在哪里呢?这样,使学生把数学知识与生活分析联系起来,树立了数学源于生活、生活中有数学、学数学有用的思想,从而对数学产生了亲切感。

5. 设计“生活数学”活动,让课内外联系起来,使学生活用

学数学是为了用数学,怎样让学生把课堂上学到的知识变得有用,是目前课程改革的共同取向。为帮助学生会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中实际问题转变为学过的数学问题,我在教学中为学生设计一些“生活数学”活动,使课内外知识有效地联系起来,架起了理论与实践之间的桥梁,有机地使课外成为课内的延伸和补充,使学生学得更充实、更有趣、更生动。如在教学百分率后,让学生调查家里栽的树的成活率。这样,通过课内外的紧密结合,不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力,更重要的是把数学知识与生活情境有机地结合在一起,让数学教学焕发出新的生命力。

摘要：数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决实际问题,从而对数学产生亲切感。增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的创新精神。

走进英语绘本走进英语学习 篇6

1.听读绘本, 走进原汁原味的英语故事

美妙的原声磁带, 多样的朗读方式, 使学生感受到异国风情, 感受到语言带来的音律美, 同时培养了学生的听说习惯, 促使学生自主学习。每周末, 教师可以根据教材内容, 布置学生听读英语绘本故事的作业。例如, 在学习3A Unit 6 Colours时, 先让学生听读英语绘本Brown bear, brown bear, what do you see?的故事, 原声带富有磁性的讲故事声, 带领学生一起去旅游, 在旅途中看到了不同颜色的动物, 学生随着老师抑扬顿挫的语调, 感受英语语言的原味, 心灵飞扬, 思绪发散, 他们开始接受故事, 接受英语, 本来惧怕英语的学生, 也开始对英语产生好感。同时, 让学生听一听美国儿童的朗读, 美国儿童那稚嫩的声音再次吸引学生, 他们开始不由自主地跟着录音念, 就好像是婴儿的牙牙学语, 那么有趣, 那么有味道。听原声磁带, 读绘本故事, 让学生久久回味书中引人入胜的奇妙世界。

2.表演绘本, 走进变化的语言交流

多样的方式, 变化的语言, 相互交流, 表演绘本, 让学生亲身体验语言交流带来的成功感。在学习3B Unit 7 Would you like a pie?时, 教师改编了经典故事The city mouse and the country mouse作为本堂课中的拓展环节。先让学生以小组为单位, 摆一摆图片, 说一说词组, 想一想故事的先后顺序, 然后三人合作表演故事。

A:Country mouse, would you like an apple?

B:No, thank you.

A:Would you like some hamburgers?

B:Yes, please.

A:City mouse, would you like a potato?

……

你一句, 我一句, 大家争着抢着说, 有时我说错, 同学纠正;有时你忘记了, 没关系, 我来说;有时他混淆了, 我们大家一起继续, 教室里呈现出一派学习热情空前高涨的景象。在这堂课中, 以学生为中心, 把课堂还给学生, 给学生腾出思考的空间, 给学生交流的时间, 让学生合作交流。接着老师一个转身, 溜进了一组学生中对着学生说:“喵喵, 喵喵!I’d like a mouse.” 好表现的学生马 上回应 : “ Run, run, the cat is coming.” 多么精彩的情 景对话, 一个适时的 导入, 带着学生进入了故事表演。学生在模拟的故事情景中, 表演着故事, 叙说着故事, 把语言的输出落实到实处, 走进了快乐的英语故事中。

3.创编绘本, 将英语学习融入生活

丰富的想象, 不同的才能, 我画、你写、他说, 在语言支架的支撑下, 创编绘本故事, 让学生体验学习带来的无 限乐趣 。 例如在学 习4A Unit 4 In the library一课时, 本课主题贴近学生生活 , 学生很快就学会了知识点。为了检验学生掌握的情况, 教师设计了这样一个环节:请为××城市挑选一个吉祥物, 并为××城市制作一本宣传册, 主题是“我是一名文明使者”。这时, 每一个学生都兴致高涨, 积极地参与到这个环节中, 因为他们可以制作一本绘本故事, 而自己就是创编此书的一分子。照理说这个环节对于四年级的学生来说是有一定难度的, 但是在语言支架的使用下, 学生很容易输出语言。有的学生举起油画笔在仔细地画画, 有的学生拿起水彩笔在认真地书写英语句子, 有的学生在旁边专心致志地写“Don’t walk on the grass. Don’t shout in the library. Don’t talk in the cinema.”等句子, 每组都有不同的创意。最后, 我让学生上台展示自己的作品, 随着一个个学生的展示, 一本精美的绘本也就展示在大家面前, 学生兴奋了, 为他们自己喝彩。

走进新建筑 篇7

一、语文老师要善于挖掘和利用语文教材中的感恩教育资源

在中职语文教材里文质兼美的文章举不胜举，其中蕴涵着丰富的父母之恩、他人之恩、祖国之恩、社会之恩、自然之恩等感恩教育的教学资源，只要善于挖掘，科学利用，就能激发学生的人生感悟，唤醒他们的感恩情怀。如颜秀霞的《心存感激》就是对学生进行感恩教育的好题材。它是广东省中职教材《语文》(选修)上册第四单元的第四课。文章阐述了人们心存感激的重要意义，并逐层说明了应对什么心存感激，怎样才能心存感激，提倡对一切美好的事物心存感激的社会风尚。教学此文，可以令学生明确“感激是一种美好的情感，是道义上的净化剂、事业上的原动力和内驱力，是人的高贵之所在。对父母心存感激，就会常怀孝心，常有孝行;对他人心存感激，就会常怀仁爱之心，慈悲之心;对事业心存感激，就会忠诚敬业;对生命、对生活、对大自然、对一切美好的事物都心存感激，灵魂会得到不断净化，凡人向圣人不断靠近”。教师应让学生学会感恩的一些基本方法，从而真正做到持久感恩。

二、语文老师要善于把感恩教育寓于各种精心设计的情境之中

情感总是在一定情境中产生，具体的情境可以唤起人们相应的情感。因此，教师在语文教学中培养学生的感恩情感应当重视创设感恩教育的情境，做到以境育情。如在上《心存感激》一文时，我设计了以下几个感恩教育的情境：

（一）图片感染，泛起心灵涟漪。

上课伊始，我就播放从腾讯图片库下载的“震撼心灵，感动人生”的一组图片，并配上这样的一段话：“我们总是在报怨命运的不公，不能得到这世上全部美好的东西;我们总是在奢望钱还应多些、房子还要再好些、工作还得清闲些、学习还需轻松些……看看他们吧，你有何感想?”学生看得非常认真，一下子被画面深深打动，动情地谈论打动自己的原因，我顺势导入课文。

（二）朗读感知，产生心灵共鸣。

适宜感恩教育的课文大多适宜让学生在朗读中识恩、知恩。《心存感激》一文大量地运用了排比、比喻和对比等修辞手法，语言优美，极富表现力，很适宜感情朗读。在指导学生朗读时，我采用配乐朗读的形式，选择与段落主题相应的背景音乐，让学生在悦耳动听的音乐构成的情景中有感情地朗读，并灵活变换朗读方式，有教师领读、学生齐读、小组读、单个品味读等。如为了让学生感知对父母心存感激，我选择了《念亲恩》为课文第二自然段朗读配乐;对他人、生命、大自然心存感激，我分别选择了《一生的朋友》、《生命的乐章》、《高山流水》作为背景音乐。音乐与朗读的最佳配合，学生自然地与作者产生共鸣，深刻领会课文内涵。

（三）“记者”采访，分享心灵感悟。

感恩教育要收到更好的效果，就要引导学生“悟”。“悟”是指哲理的思考，是对语言文字的深层哲理的揭示，是由形象感上升到理性认识，悟出同类中的规律、道理，悟出作品中、形象中的哲理。学生朗读完《心存感激》后，我挑选一位学生扮演“记者”，现场采访同学，采访的内容是：1.我们应对什么心存感激?为什么要心存感激?2.生活中你曾经为了什么感动感激过?面对这恩情，你有何感受?你打算怎样去感恩?这一环节由于为学生提供了面对面自由交流的空间，所以学生的积极性很高，大家真情流露，有感而发，有理有据，不仅谈论了课文的内容和中心，还谈论到要感激祖国、感激党、感激社会、感激班级、感激时光、感激成功、感激失败等，并且动情地讲述感动自己的事例，诉说内心的真实感受，表达真诚的想法。有几个学生说到震动内心之处时不禁热泪盈眶，声音哽咽，其他学生也都被感动了。这表明学生已达到更高的思想境界，已悟出感恩的真理。

（四）齐唱歌曲，擦出心灵火花。

美妙的歌曲可以促进人的情感共鸣，引发心灵的碰撞。在下课之前，我播放了《感恩的心》手语版MTV，播放的同时我充满感情地给学生讲了关于这首歌由来的故事，然后让全班同学站起来跟着画面一起做动作并齐唱歌曲。同学们兴趣盎然，激情澎湃，手口并用，在美妙歌曲的渲染中，感恩的主题得到了深化升华，感恩悄悄地走进了学生的心。

三、语文老师要积极开展以感恩为主题的语文活动

在活动中，体验是新课程的重要理念。《中等职业学校语文教学大纲》在“教学建议”中指出：教师要通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。因此，在语文课堂里，要增强感恩教育的效果，老师还应开展多种感恩主题语文活动，如感恩诗歌朗诵会、感恩故事会、感恩演讲比赛、感恩现场辩论、感恩征文比赛、创办感恩手抄报、写感恩家书、感恩课本剧自编自演等，让学生在丰富多彩的活动中体验感恩，懂得用行动来报恩。在《心存感激》的教学中，我开展了以下两个活动：

（一）感恩知识大比拼。

以小组为单位，看哪个小组说得多，说得对。分两个回合：第一，联系本学期学过的课文来谈谈对感恩的认识。第二，我知道的感恩名言俗语。第一回合，学生的思路很清晰，说：《天山景物记》让我们领略到天山迷人的自然风光，认识了多种珍奇的生物。《长江三峡》描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色。这些使我们懂得了感激赐予我们丰美资源的大自然，感谢祖国的锦绣河山。《土地》讴歌了在党的领导下进行的土地斗争和解放后对土地的改造和建设，我们要感激党的正确领导，感谢社会主义新中国。《故乡的榕树》让我们想起了故乡的美，勾起浓浓的乡情，我们要感激恬淡朴实的生活，感谢和蔼淳朴的乡亲们。《两代人》让我们想起了与父母亲相关的点滴事情，我们要感激无私而伟大的父母，感激和谐幸福的家庭生活，感激繁衍代谢的生命。《最后的常春藤叶》让我们看到了普通人之间的真爱，我们要感激患难相扶的朋友，感谢无私关怀、帮助他人的所有人。《“嫦娥一号”专题二篇》让我们了解了“嫦娥一号”的发射情况及其重要意义，我们要感谢执着勇敢的科学探索者……第二回合，学生踊跃发言，说出了许多感恩的名言、警句、俗语。在整个大比拼中，学生积极参与，竞争非常激烈。这一活动，利用知识感知的迁移拓展来打通学生的感恩知识链，加强课内外学习的有机联系，使学生温故而知新，在不知不觉中感恩情怀溢满心头。

（二）制作感恩卡。

课前，学生准备好制作感恩卡的材料，课上，学生现场设计制作感恩卡，要求在感恩卡写上表达自己对收卡人感恩的话语，感恩卡制作好后，让学生逐一上讲台展示自己的作品。在这样的活动中，学生动手动脑，制作出许多精美的感恩卡，把平时不好意思当面说的话通过书面的形式写出来，满载感恩之情。课后同学们自发地把感恩卡邮寄出去，这是同学们用实际行动来报恩的一种表现。后来我了解到，收到感恩卡的人都非常激动和高兴，这使我深信这样的教育是成功的。

和谐社会呼唤感恩教育，语文老师理应担负起自己的历史使命，让感恩走进语文课堂，走进学生的心灵。

参考文献

[1]颜秀霞.让德育走进心灵, 用行动体现感动——山东水利职业学院开展感恩教育系列活动纪实[J].山东水利职业学院院刊, 2007, (4) .

[2]孙天升, 张帅鹏.语文教学中如何渗透感恩教育[J].希望月报 (上半月) , 2008, (6) .

走进新建筑 篇8

语文教学生活化以学生发展为本，以学生生活为中心，以语文与生活相结合为基本途径，强调学生的语文实践与体验，目的在于提高学生的学习效率和实践创新能力。

一、生活化的教学内容丰富多彩

《语文课程标准》指出，教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满语文。语文教学应根植于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活气息。

教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走进学生的生活，为课堂教学注入“活水”。同时，让学生参与生活，学以致用。如在教学《东方之珠》、《九寨沟》等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述;在教学《春联》后，春节让学生编写春联互相赠送;在学写建议后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书，等等。这样让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

总之，只要把教学内容与学生的生活实际联系起来，学生很快就能领悟其中的内涵，从而更好地感受和表现语文。

二、生活化的教学方法情趣盎然

生活化的教学方法强调面向生活，追求高效，即注重教学与学生的生活经验相结合，使学生在乐中学，学中乐，从而提高学生主动学习的积极性。

1. 与日常生活相结合。

如《“你必须把这条鱼放掉!”》一课，我要求学生说一说自己是怎样理解“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”的。在引导学生联系课文理解后，我留下了一项作业：平日里，你们有没有这样做呢?你们是怎么做的呢?可以举些例子来说一说。在学了这课后，学生感触很深，都认识到平时自己对自己的要求太低，并纷纷保证以后一定也会向小男孩和他的爸爸学习，做一个时时刻刻遵守规定的人。又如学习了《春联》后，我让学生在春节期间收集春联，写春联，体会人们用春联表达的心愿。

通过一系列生活化的教学手段，我把抽象的语文知识和学生的生活经验结合起来，提高了教学时效。

2. 与生活经验相结合，倡导学科综合。

《语文课程标准》指出，语文学科的综合包括语文教学不同领域之间的综合;语文与音乐、美术、戏剧等艺术的综合;语文与艺术之外的其他学科的综合。因此，在教学过程中，我们应以语文为教学主线，通过具体的语文材料构建起与其他艺术、其他学科的联系，将其他技术、艺术表现形式有效地渗透和运用到语文教学中。

(1）运用现代教育技术

电教媒体声色俱全，形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习，如在教课文《北大荒的秋天》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中，我利用多媒体音响同步展示美丽的北大荒秋天的景象，再结合优美的词句，使学生置身于作品所描绘的境界之中。学生激动地说出了自己的心里话：“北大荒的秋天真美啊!”“我正走进一幅优美的图画中，里面有红红的高粱，成片的大豆……”学生的情感与文本产生了强烈的共鸣。

(2）运用图画法

画画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。适时采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发学生新奇、独到、富有创意的想象。如教学苏教版上册习作3时，我先让学生在未完成的图画当中画上自己喜爱的几种小动物，天上、地上、水中的都可以画，画完之后再将整幅图涂上颜色。学生没有想到原本枯燥的作文课还能画图画，兴致都很高。学生在创作的过程中，激活了思维，提高了作文课的兴趣。

(3）运用故事法

“想象力比知识更重要”。因此，在学生熟悉了《我应该感到自豪才对》的课文后，我要求学生充分发挥自己的想象，根据课文续编小故事。这激起了学生很大的参与热情，学生根据自己的生活经验和生活观察及对语文的理解，编出情节各不相同的故事。这样，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象，还开发了学生的创造潜能。

(4）运用演唱法

这里所说的演唱即演一演，唱一唱，因为模仿能力强是儿童的一大特点，语文中恰当的动作、语言，让学生入境演一演，在在学习中玩耍，玩耍中学习，能起到事半功倍的效果。同时，《语文课程标准》指出，语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。让学生在学习课文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法。如《三袋麦子》一文中的动作、语言较多，很适宜学生表演。我要求学生在熟读课文后，分组自编自导自演课本剧。在这一过程中，学生表现出极大的参与热情与丰富的想象力，体会了人物不同的特点，加深了理解，课文综合能力得到了提高。

三、生活化的教学过程生动活泼

生活化的教学过程重视学生的学习过程，强调学生的主动发展，注重培养学生的实践能力和创新能力。

德国著名的教育家奥尔夫认为：“孩子是教育活动中最重要的因素，教学的活动主要是孩子的活动，教学的最终结果，要在孩子身上体现出来。”因此，在教学活动中教师可引进相关的生活问题，让学生结合生活经验，通过续编故事、扮演角色体验、亲历社会实践等多种形式，体验语文带来的愉悦感，学会用美的眼光对待生活，并在生活中发展学生的个性，培养学生的语文综合素养。

1. 重视教学过程。

教学不仅是为了教，更是为了学。一个好的教师不是一个教书匠，而是交给学生一把开启知识的金钥匙，在教学中重视对教学过程的研究。

(1)重视过程，就要研究学生的认知规律，使教学更符合学生的认识能力。在教学中，我鼓励学生亲自走进身边的生活，观察生活。如学习了《宋庆龄故居的樟树》、《燕子》等课文后，我让学生亲自观察它们的外形特点、活动或生长规律，记录观察日记等，亲历实践与阅读课文相结合，让学生迸发学习热情，张扬鲜明的个性。

(2)重视过程，就要研究在学习过程中如何培养学生的实践能力与创新能力。学生的实践能力、创新能力是在学习过程中发展的，因此，在教学过程中教师要尽可能地设置一些有利于学生创造的学习材料，如实验、表演、调查、绘画等学生喜欢的游戏活动。著名的戏剧家曹禺先生说：“学生参加游戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想和感情，要具有活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”《三顾茅庐》一课就很适合课本剧表演，在刘备第三次来到隆中诚恳邀请诸葛亮时，我让学生展开想象，想象刘备、诸葛亮见面后的语言、动作、神态，然后在小组里演一演，再上台演一演。通过表演，学生更透彻地了解了人物的内心世界，在角色体验过程中，其合作能力、交往能力等也得到了锻炼。

2. 从课内向课外延伸。

苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界，自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养自己的意识……”教师要让学生用一双双善于发现的眼睛留意身边的人、事、物，并创造条件地带领学生到大自然中感悟语文，把大自然演奏出的美妙语文引入教学，使学生对自然、对语文更有感性的认识。如带领学生郊游，听树叶沙沙作响，小溪欢快流淌，鸟儿放声歌唱，让学生在碧绿的草地上嬉戏，感受湛蓝的天空、明媚的阳光与嗡嗡飞舞的蜜蜂。这样能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象能力、创造力。同时教师还要积极为学生创设主动参与语文实践活动的机会，在校内组建新闻发布会、辩论赛、小小赛诗会等兴趣小组，并为学生创造接触生活、接触社会、学以致用的机会，让学生到课外、到生活中去实践，使学生在参与语文实践活动的过程中提高素养，如采访、欣赏自然风光、参观文物古迹、了解风俗民情等。实践活动的开展，不仅能提高学生的活动能力，而且能激发学生的兴趣，更凸显学生的表达潜能与个性，使学生增加一份自信、一份成功感。

四、生活化的教学评价全面、开放

《语文课程标准》指出，教学评价应强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其“教育激励与改善”功能，以促进学生语文素养的发展。