走进心灵（共12篇）
走进心灵 篇1
班主任只有热爱自己的教育事业, 热爱自己这份教书育人的工作, 才能激发自己的满腔热情, 在工作中不计得失, 无私奉献。班主任既是学生的严师又是学生的慈母;班主任也只有热爱他的学生, 才能尊重学生的人格, 尊重学生的意见;班主任只有热爱学生, 才能理解学生, 从而有的放矢教育、引导学生。有了这些, 班级工作就会事半功倍。优秀的班主任成功的秘诀归根结底就是他们对教育事业的热爱、对学生的热爱。二十多年来我正是凭着对班级工作的无限热爱, 带着对学生的无限热爱, 才使我在班主任工作中克服了一个又一个困难, 取得了一个又一个的成功。
一、奉献爱心
一位教育家说:“哪里有成功的教育, 哪里就有爱的火焰在燃烧, 炽热的情感在升华。”爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。所以说教师从事的是神圣的事业。热爱学生是教师职业道德的核心, 只有对学生怀有赤诚之心, 才能走进他们的心, 才会广洒师爱的甘露, 博采到学生乐学之花, 酿造出甜蜜的教育之果;才能产生磁铁般的人格魅力。所以, 班主任对学生要爱心浇灌、诚心引导、真心栽培、善心对待, 用“心”拉近距离, 用“心”实现诚信, 用“心”感化学生。“关心”每一位学生的成长, “耐心”等待每一位学生的进步。不仅要关心他们的学业, 更要关心他们的生活、身心, 了解他们的心态、需要。尊重学生, 做他们可信的朋友, 同他们心心相印、心理换位, 情理交融, 在他们最需要的时候, 雪中送炭, 这样才能了解和打动他们, 从而取得更好的教学效果。
二、善待学困生
现代教育学生观认为:学困生的出现, 不是由于学生智力低下造成的, 而是由于学习过程中失误积累造成的。因此, 班主任在教育学困生的同时, 更要满腔热情地投入真心、爱心、诚心和善心。尊重他们的兴趣和爱好, 捕捉他们的闪光点。为他们终身发展考虑, 而不要为了自己的教学业绩去扼杀他们的个性特长。
其实, 每个人都有进步的愿望, 每个学生都有丰富的潜能。作为教师, 要正确对待学生间暂时的差异, 而且要善待有差异的学生。特别是学习上有困难的学生, 他们最渴望老师的鼓励和关爱, 我们难道就不能多给他们一些鼓励、一些关爱吗?一道赞许的目光, 一次善意的微笑, 一句激励的话语, 往往可能使学生受益终身。应该深信, 只有尊重他们的自尊心, 他们才能“亲其师, 信其道”, 这样学生有了苦闷的心思时才会想找你诉说;有了疑难问题, 才会想找你解决;有了不吐不快的话, 才会想找你和盘托出。这时, 你就真正成了他们心灵中的回音壁, 彼此才能相互理解、相互信任、相互合作, 乐意听从你的教诲, 才能唤醒学生的道德, 使他们逐步向中等生、优等生转化。
三、批评讲艺术
批评不仅是教育的一种手段, 也是一门科学, 更是一门艺术, 一门爱的艺术。在班级管理中, 少不了要批评学生, 但要尽量采用最佳的批评艺术。怎样才能使学生感到“不觉批评胜批评, 心有灵犀一点通”呢?我认为批评要注意三个方面:一是批评要给学生“台阶”下;二是切忌挖苦, 避免唠叨;三是批评要入情、入理、入心。批评的语言千姿百态, 对自尊心强的要照顾面子;对好胜心强的要肯定成绩;对性情软弱的, 批评中要含有鼓励和信任。例如:有一次上课, 我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我发现有一个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵, 他支支吾吾好不容易在同学们的帮助下, 才把课文地大概意思背了下来。当时我虽然非常生气, 但我并没有厉声批评他, 而是笑着说:“你怎么把作者的草稿背了出来, 以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了, 只有他的脸红了, 并且悄悄地低下了头。从此以后, 他上课能专心听讲了, 再也没搞过小动作, 学习成绩有了很大的进步, 成了一名品学兼优的好学生。
总之, 班主任工作是光荣而艰巨的。当班主任辛苦, 当个好班主任更辛苦, 但只要看到孩子们的一点点进步, 我们的心里就会很兴奋与激动。“一分耕耘, 一分收获”, 只要班主任努力付出了, 我们的学生、我们的班级、我们的学校会更加灿烂辉煌。
走进心灵 篇2
——关注孩子的情感健康
垂杨柳中心小学 郑丹娜
大象拔木桩的故事： 大象拔木桩的故事：大象是最有力气的动物，能用鼻子将大树连根拔起。驯养大象的人，在大象很小的时候，就将它拴在一个它暂时还拔不起来的小桩子上，这样，等象成年了，虽然已经有拔起大树的力量，可是，它从不尝试去拔束缚身体的小桩子。它不是从身体上克服不了它，而是从心理上，接受了“克服不了桩子”的概念，就再也不去尝试拔起它了。孩子的心理健康状态，是成功与失败的关键因素。孩子的年龄越小对情绪的自我调控能力越弱，不良的情绪或心境对孩子地影响越大。因此我们应该：针对低年级孩子的年龄特点，了解孩子的所思所想，帮助孩子克服心灵的障碍。给孩子创设快乐的情绪氛围，激发孩子的学习兴趣。
一、感受心灵，倾听“心”的呼声
如果说 “ 真爱 ” 是做好班主任工作的情感基础，那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。俄国教育家乌申斯基曾经说过：如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。而“倾听”，则是“了解”最便捷的途径。
1.倾听孩子的诉说，寻找教育的契机
“倾听心声”要做到“四要”：
要注视的“听”，要专心的“听”。
要倾心的“听”。
要冷静的“听”。
总之，倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听，帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。
2.倾听家长的心声，提高教育的针对性。
（1）阅读教学，激发爱得情感。
（2）体验活动，感受父母的辛劳。
（3）作文课上，书写心中的感动。
遇到不被理解时——沉住气，冷处理，感动家长心
遇到过分要求时——多理解，换位想，体谅家长心
遇到向您求助时——不推辞，热情助，赢得家长心
二、走进心灵，进行“心”的对话、“写话”交流，沟通心灵。
悄悄渗透做人的教育：
悄悄和学生交上朋友。
悄悄让孩子提高能力。
“悄悄话”要写在以下几点：
一是：写在学生的品德迷失处。
二是：写在学生的心灵阴郁时。
三是：写在学生的质疑问难处。
四是：写在学生的喜讯进步时。
三、培育心灵，扬起“心”的风帆
听话型——聚合鼓励促进步
冲动型——启迪理智可制怒
散漫型——发现优点促提高
表现型——因势利导来改变
低沉型——唤醒自信促成功
1.爱心教育、塑造集体
关注弱者
谦让意识
责任意识
公德意识
2.家校协同、真爱孩子，了解需要
满足合理需要
真诚付出
退一步海阔天空
思考题
1.午饭时，班里一个男孩，把同学吃不了的馒头，都放到自己的饭盒里，准备带回家。请讨论：面对这一情况老师是该批评还是表扬？
2.针对如何做智慧的班主任，您是怎么理解的？
走进文本,走进心灵沟通之桥 篇3
走进文本，感受作者写文时的心中所思。作者所写的文章就是作者的内心的真实写照，有的融入了作者的生活经历，如安徒生的《丑小鸭》。有的是作者个人的价值观，如管家琪的《从现在开始》。备课时了解了作者创作文章的真实心境，对教者来说可谓是如鱼得水。《桥》的作者是作家谈歌，是向来以描写主旋律作品擅长的作家，那么他是在什么样的心境下创作《桥》的呢？笔者注意观察这篇文章发表于1990年，正值中国改革开放攻坚时刻，作者的创作是否与时代背景有关呢？我循着作者的简历经过多方联系终于与作者有了难得的一次对话，了解了他当时创作的初衷，原来在八十年代末期，由于一些腐败案件的曝光，一些人对党员的形象有些误解，这时候急需创作一些与百姓生活贴近的党员形象来消除这些误解，于是他写下了这则短篇小说。看来，《桥》就是讴歌新时期的党员形象，把党员的奉献精神物化到一个具体的事迹之中，那么它是如何展现党员的形象的呢？再次走进文本，我发现作者重点描写了老支书面临的三个危险时刻的表现，在洪水没过膝盖、没过腰际、没过胸膛这三个生死关头时他的每一次选择，想到的都是别人，每一次都不是他自己，这就是党员，这就是大写的党员，他就是群众心中的不朽的桥。只有真正走进作者的内心，才能准确地把握文章的主旨思想。
走进文本，揣摩编者选文的心中所想，编者选编文章也是有着很深的思考，作为教者一定要通读文本，不仅要横向看整个单元，还要纵向看全册书甚至整套教材，来深入了解编者的选编意图。《桥》这篇课文是五年级下册教材第四单元的第三篇课文，这一单元的主题是“他们让我们感动”，编者的意图很明显，他是想引导学生在阅读前两篇描写革命时期的感人故事后，再学习在社会主义建设时期的这篇故事，进而自然过渡到下一篇学习当代少年的感人事迹，这样由现代到当代，由国内到国外，这些人物共同拥有的品质就是舍己为人，这也是当代孩子所必须学习的优秀品质。
走进文本，体会学生读文的心中所感正所谓一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个人读书时的感受是不一样的，对于已经具备初步的阅读能力的小学五年级学生来说，他们读书的独特感受教者也不能忽视。《桥》这篇课文中的主人公老支书身上的优秀品质很多，学生读书时肯定感受不一，教者一定不要把他统一到“舍己为人”这一个品质上来，应鼓励学生细读文本去发现，教者要充分预设，如镇定、舍己救人、大公无私、不徇私情、坚持原则、临危不乱、临危不惧、果断等等，老支书的这些品质在文本中均能找到其所对应的语句。
走进文本，在文本中教者与作者、编者、学生之间进行了心灵对话之后，再落实到课堂教学中更是扎实有效的，从而升华文本的内涵。
（作者单位 辽宁省大连开
走进学生心灵 篇4
一、相信每个学生
“三百六十行, 行行出状元”, 进我们职业中学学习的学生, 大家都清楚他们的学习情况, 但并不是说我们职中学生一无是处。美国哈佛大学教授加德内提出“多元智能理念”认为人具有多种智能类型, 或者是这种智能优势, 或者那种智能优势。而现在评价学生的标准往往是一把尺子——成绩。如果使用“成绩”这把尺子衡量, 结果会使我们大部分职中生变得信心不足, 以至不能很好的把握自己, 从而产生厌学、弃学的心理, 而如果我们善于发现学生的闪光点, 相信每个学生都是独一无二的, 都是可以成功的, 那学生就会对自己作出恰当的评价, 促使学生走向成功。
例如, 我校要进行“校十佳歌手”比赛, 要求每班参加一个, 我班有个学生歌唱的特别好, 参加比赛非她莫属, 但她就是不肯登台演出, 认为自己不是那块料, 自小到大, 从来没有登台演出过, 我去行吗这种心理较重。想让她参加比赛, 必须帮她排除心理障碍, 树立“我是行”的观点。经过多次做工作, 那女生终于抱着试试看的心理报了名。在比赛前一刻, 她还是很紧张, 在比赛时却出人意料, 她不但没有怯台, 而且一举夺冠。同学们振奋了, 我振奋了, 她本人也振奋了。从此在我校举办的各种活动中都能看到她的身影, 并也取得了一定的成绩。而她的这种行为也深深带动了我班的其他 (她) 同学, 让同学们都感到“相信自己才能表现自己, 相信自己才能是自己成功”。
二、学会尊重学生
“人生来都是平等的”我国宪法规定“公民具有平等权”, 因此要求我们班主任也要平等的看待每个同学, 给予他们民主的权利, 让他们知道自己是一个平等的人, 具有一定的民主权利, 班主任只是班级的引导者、服务者, 而不是最高统治者, 例如, 班干部的选举, 班级规章制度的制定, 三好学生的选拔, 甚至班级中矛盾都可以让学生自己去处理, 并相信他们能处理好。每个学生都是大海中的一朵浪花, 成群地聚拢在一起, 总能迸出思想的火花。一个人的思想, 力量都是微不足道, 而全班的力量都是无穷的, 如果学生确实感到自己被尊重, 那么他的满足感就会增加, 就更愿意参加班级的各种活动, 更遵章守纪, 也更尊重老师, 对于班主任来说也就减轻工作负担, 我们何不偷着乐, 学着做呢?
三、用心去爱学生
自尊心每个人都有, 学生的自尊心尤为强烈, 他们渴望被人理解, 受人尊重。尊重学生的人格, 理解学生的情感, 建立起和谐的师生关系, 我们的思想才容易被学生接受, 进而产生良好的教育效果。每所学校, 每个班级, 总会存在为数不少的“后进学生”, 我班的张宇同学就是其中之一, 他经常不交作业, 对班级工作也是漫不经心。后来, 通过了解, 我知道张宇的家庭生活很困难, 父、母亲没时间管孩子, 形成了过分自由散漫的坏习惯。有一次, 我发现他中午经常不回家, 和哥哥在外面吃午饭, 就和他聊了一会, 我没有问他作业的事情, 只是询问他的就餐情况, 吃了什么, 并叮嘱他不要总吃的很随便等等。从那以后, 我每天都询问他的生活情况, 他也感觉到了老师对他的关注, 开始自觉交作业了, 并且作业也写得越来越认真。我抓住机会不断表扬他, 他也渐渐地对学习产生了兴趣, 学习成绩也提高了许多。所以, 和学生心灵的交流, 只要用自己的真心去感化、融化学生的心, 学会去爱去尊重, 会收到意想不到的教育效果。
渴望被人关注是学生的天性, 我们应该懂得学生的这一人的本性, 并在教育中有意识地关注每一位学生, 爱护每一位学生, 尽可能做到一视同仁。有时候, 老师给学生的哪怕是一句普通的问候, 一次无关紧要的提问, 一个善意的提醒, 一回真诚的微笑, 一束期待的目光, 一段鼓励的评语, 都可能改变一个学生的心境。尤其是后进生, 就更需要教师的关注, 用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤。这样, 在融洽的师生情感中, 学生自然会把我的批评看作是对自己的爱护, 把我的表扬看作是对自己的鼓励。收到“亲其师, 信其道”的效果。
走进学生的心灵, 要将心比心, 以心换心。教师应把与学生朋友式的交往作为自己生命活动中不可或缺的一部分。教师通过与学生相处、相交、相知, 与学生一起摸爬滚打, 了解和化解了学生成长过程中的困惑和烦恼。要敢于在交往中暴露自己的不足, 不耻下问, 放下师长的架子。随着与学生接触了解的增加, 学生的错误、问题也就会自然地暴露出来。这时, 教师应有一颗宽容之心, 善待学生, 尽量要看到学生的闪光之处, 要更多地从发展的眼光去看待自己的学生。同时, 不能亲一批, 疏一批, 更不能把学习成绩好的视为上宾, 而把成绩或者品行较差的学生视为眼中钉, 因为越是后进的学生, 越是需要师长的关爱。
走进学生心灵 篇5
华升学校校长
牛和泉
著名教育改革家魏书生曾这样说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走进学生心灵的世界，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。”教师工作对象是学生。而学生又是由一个个活生生的有思想、有知识、有个性的人组成的群体，他们可以接受管理，又可以干扰管理，还可以组织起来参与管理。班级管理没有学生的参与，许多管理过程是很难进行的。怎样才能让学生参与管理，实现班级管理自主化呢？教师要走进学生的心灵。
爱心：打开学生心灵的钥匙
爱，一个古老永恒的话题，我们所处的世界处处都有爱的踪迹。朋友之间、亲情之间、陌路人之间、同路人之间、患难之间、危机之时，人们都渴望得到爱。只因有了爱生命才得以延续，人类才得以进化，社会才得以发展。爱就是教育，教育就是爱，教育是心灵和心灵的碰撞，只有教师的爱才能开启学生闭锁的心灵。
爱，是人类的一种高级感情，和人类的理智、道德、审美、人格相关联。用爱心育人是教师职业素养的要求，同时也是人道主义的体现。教育是培育生命的事业，作为教师最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀，把爱心奉献给学生。班主任老师和学生朝夕相处，只有一心一意爱学生，学生才会向老师敞开自己的心扉。被人们公认的“爱心之父”的裴斯泰洛齐，用他自己的行动谱写了爱心教育的奇迹。他面对的孩子，大多身体有缺陷，很多有慢性皮肤病，使他们步履不便，或是头上长癞疮，或是衣衫褴缕、满身虱子；很多人骨瘦如柴、形容枯槁、目光无力，有的是不知羞耻，习于伪善和欺骗；另一些儿童为不幸所折磨变成猜疑和胆怯的人，完全缺乏感情。面对这些孤儿、弃儿、病儿、弱儿，裴斯泰洛齐 和他们“一同哭泣，一同欢笑„„”孩子生病时，他在身边，孩子健康时他在身边，孩子睡觉时他在身边„„。被孩子们称为慈父的裴斯泰洛齐说：“我的目的在于使他们过着共同的新生活，产生新的力量，在孩子们中间唤醒他们兄弟般的情谊，使他们成为热情的、公正的、亲切的人。”假如我们的老师具有裴斯泰洛齐那样的爱心、耐心、恒心，什么样的顽劣学生不能转化，什么样的心结不能解开呢？俗话讲：精诚所致，金石为开。
爱每一个孩子必须相信每一个孩子，班主任教师要把每一个孩子当成天才来欣赏，当成天才来培养。相信每个孩子都能成功，坚持对每一个学生都有积极的期望和要求。要相信每一个学生都有成功的愿望，成功的潜能。在教师确立每个学生都能成功的教育信念的前提下，教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后逐步达到学生自己争取成功。通过反复成功提高学生的自信心和积极性。其实，孩子都是喜欢读书的，每年学校招收一年级新生，孩子们满怀热情，兴高采烈地来到学校。随后，考试出现了，于是总有人名次排在后边或考试不及格。当这种现象在某一个孩子身上反复出现，孩子的自卑感就会上升，勤奋感就会下降，表现为对学习的厌恶或抵制。学习反复失败是差生产生的主要原因。教师爱学生就要相信学生、赏识学生。
赏识教育的创始人周弘，从教育自己女儿的过程中，探索领悟到相信、赏识在教育中的作用。他的女儿是一位双耳全聋、三岁半还是一个字不会说的残疾儿。他通过赏识，把聋哑女儿周婷婷培养成了一个神童，被评为全国十佳少年，中国第一位残疾少年大学生。周弘第一次看女儿做应用题，十道题只做对了一道，按说该发火了，可他没有。他在对的地方打了一个大大的红对号，错的地方没有打红叉号。并由衷的赞扬：“你太了不起了，第一次做应用题十道题就做对了一 道，爸爸象你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”八岁的女儿听到这些话自豪极了，自信心得以增强。他成功了，她的女儿成功了。成功的奥秘就在于像他说得那样：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。”哪怕是孩子一千次跌到，也要一千零一次地帮助他站起来。一位哲人这样讲：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识、赞扬、鼓励正是对人肯定的表现。老师要想获取教育的成功，就要相信、赏识学生。相信、赏识学生是爱心教育的具体体现。孩子需要理解、帮助，孩子需要信任，孩子需要赏识，孩子需要鼓励，拥有爱心，是开启学生心灵的钥匙，同时也是一个教师走向成熟和成功的事业护照。
民主：通往学生心灵的桥梁
教育是培育生命的事业，只有教师把学生当作自己的朋友时，才会产生最好的教育。要走进学生心灵，教师必须把自己的心溶进学生的心，把自己的情溶进学生的情。将师生关系转化为师友关系，以师为友，以友为师，师生同化。建立民主、自由、平等、愉悦的师生关系。谈到师生关系，大体可分三个类型：一是服从型，即教师居高临下，以权威者的身份，利用手中的特权，通过规章和奖惩使学生服从，学生口服心不服。二是认同型，即教师以自己的渊博知识和高超的教学艺术获得学生的认可，学生敬而远之。三是同化型，教师以平等的身份对待学生，把学生当朋友，这是最理想的师生关系。要实现师生同化，建立民主、平等的师生关系，必须从以下几下方面入手。
第一、向学生学习。在中国传统教育中，曾经有过许多论述：《论语》中的“不耻下问”；《学记》中的“教学相长”，荀子《劝学篇》中的“青出于蓝而胜于蓝”。韩愈在《师说》中的论述就更明确了，“弟子不必不如师，师不必贤于弟 子。”这些说法似乎只就学业上来说的。而在思想、道德、人格上，“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终身为父”，的宣传，给教师披上神圣的外衣。教师在学生心目中是绝对的权威、完人，教师也自认为自己是人类灵魂的工程师，学生服从教师是天经地义的。其实封建教育从本质上讲是奴才教育，在这种教育下面，向学生学习是一句空话。教师这种“道德圣人”的自我感觉，到现在许多教师还不自觉地奉行着。认为人类灵魂的工程师，应该是学生的道德楷模，有充分的理由和百分之百的资格去“教育”学生。正因为我们有这种观点，我们总以为学生一入校就品德不好，需要我们灌输“美好的道德”。从教育的起点上，我们已经把学生当作“道德病人”。而事实上，“人之初，性本善。”在很多方面，学生其实要比我们纯洁得多，这是有事实依据的。请看每次学雷锋的活动，参与热情最高的是孩子；每次各种公益捐款活动，积极性最高的是孩子；每周的升国旗仪式上，最整齐最严肃的队列还是学生„„。面对学生晶莹剔透的童心，难道我们没想到自己的心灵锈迹斑斑了吗？作为教育者要以崇高的思想境界和高尚的道德标准要求自己，但决不意味着每个教育者已经达到了这么高的境界。我们应当承认教师不是完人，承认教师在诸多方面不如我们的学生。这并不是降低了教师对自己的人格要求。恰恰相反，只有教师随时注意到自己的不足，才能真正促进教师自身的自我完善。在这个完善过程中，学生是我们的参照物和镜子。
加里宁说：“教师应当是学识很高的人，另一方面应当是无尚诚实的人。”向学生学习，其意义在于还教师的真实。我们在学生面前是人不是神，我们有优点和长处，同时也有缺点和短处，学生更会把我们当做可以信任、可以亲近的朋友，而朋友般平等的感情，无疑是教育成功的前提。向学生学习其意义还在于还教育以诚实。面对当前弥漫着的教育虚假，教育者以自身的诚实一方面消解着虚假教 育的负面影响，同时以诚实培育着诚实。言行一致，表里如一，自己不相信的决不交给学生。勇于向学生承认自己的过失，这是教育者起码的职业道德。向学生学习，从教育角度讲对学生也是最有效的教育。学生会从教师的身上看到：什么叫“人无完人，”什么叫“知错就改，”什么是“见贤思齐。”教育者对自己错误的追悔和对高尚人格的不懈追求将感染激励着学生在人生的道路上，不断战胜自我，一步步走向卓越。
陶行之在谈到“民主教师”时，把“跟小孩子学习”作为民主教育的必要条件这一。他曾这样说：“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。人只晓得先生去感化学生、锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。先生与学生相处，不知不觉的精神要年轻，这是先生受学生感化。学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠先生是受学生的锻炼。”正是在这“师生接近，”人格互相感化的过程中，教育便放射出“民主”之光。
第二、在民主管理中学习民主。今天，我们已走进新世纪的大门，今日的学生将是明天的公民，建设国家的“接力棒”，不久就要传到他们手中。没有民主精神，就不能承担建设社会主义精神文明和物质文明的重任；没有民主的教育，便没有民主的未来。看来教师是否具有民主精神和民主意识决非小事，它关系到社会主义事业的兴衰成败。可让人痛心的是：今日学校还有为数不少的文明监狱，将学生管得死死的。个别教师，高高在上、威风八面。只要他那张冰棍似的脸一出现。学生大气都不敢出，就象“耗子见了猫一样。还有部分班主任将班内的大小事物包揽无余，事无巨细，事必亲躬。从抓学生迟到早退到学生佩带校徽，从学生衣着是否整洁到学生是否洗脸，从和学生一起卫生扫除到陪着学生上自习，从学生吃零食到提着缺腿的凳子四处找木工。整日疲惫不堪，可得不到学生的理 解。自认为尽职尽责、呕心沥血，可效果并不理想。究其原因，就是因为教师缺乏“民主”精神。
独裁、一言堂、个人迷信是愚昧落后的产物，民主管理是文明与进步的选择。作为教师应把全体学生当作朋友助手。谁是学生命运的主人，应该是学生自己；谁是班级的主人，应该是全班每一个学生。如果不发挥他们主人的作用，时间长了他们就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。一个班级如果努力发挥每个学生的主人翁作用，那么他当班级主人的能力就越强。学生在班集体中主人翁作用发挥的越充分，他对班级就越热爱越关心。对教师就越信服越尊重。
魏书生老师在管理班级中，班级的每项制度，每件较大的事，在确定前都和学生商量。大家分别提出自己的意见，然后由集体举手或投票表决。把个人意志上升到民主意志，学生从民主管理中学会了民主，增强了民主意识。他们的班级，班级的事，事事有人干，班级的人，人人有事干，学生真正成了班级的主人。魏老师即使多日不在家班级也能井井有条，学生学习成绩也能蒸蒸日上，其主要原因，在民主管理中学生学会了管理，在自主学习中学会了学习。
教师的民主精神、民主意识、民主管理密切了师生关系，师生之间心心相印、情情相溶，班级管理从“必须王国”进入“自由王国”。
尊重：走进学习心灵的信用卡
尊重是人的需要。尊重和帮助他人，内心就充满了做人的自豪和幸福，从中也体现出做人的价值和自尊。尊重他人的付出，会换来他人尊重你的回报。相反，如果教师的自命不凡，不尊重学生，不理解学生，学生当然也不会买你的帐。古人说：“尊人者，人尊之”就是这个道理。尊重能换来尊重，关爱能换来关爱。让学生尊重教师，教师首先要尊重学生。
首先，要尊重学生的人格。教育集情感、科学、艺术于一身，尊重、理解、信任、宽容学生是时代对教师的要求。在教育过程中，教育者与受教育者地位不同，但都履行同一项特定义务，即教与学。教师与学生之间只有教与学分工的不同，绝无高低、贵贱、等级之分。教师应该把学生平等地看成一个大写的“人”字。教师尊重学生的人格，就等于尊重教育。曾经有这样一个教师，他所教的二年级学生在做数学作业时，曾三次出现错误。这个教师当着全班同学们的面，在孩子的小脸上画了一个“×”号。以此作为惩罚。回家后，这个孩子哭着对妈妈说：“妈妈我害怕，我再也不去上学了。”难道说一个小学二年级的学生也有自尊心吗？是的，因为学生无论大小，都需要得到尊重和理解，在教师的心目中，每个孩子都应是堂堂正正的人，都有尊重别人和被别人尊重的基本权力。有位教育家曾这样讲：“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有牛顿，你的冷眼中有爱迪生。”善待学生是每一个教师起码的师德要求。有些教师对待学生，冰凉的心、冰冷的眼，冰硬的语言、冰棍的脸。其实孩子所犯的错误是美丽的错误，连上帝都能原谅，何况是教师呢？面对灿烂的生命，面对花一样的笑脸，我们教师理应笑起来。教师要蹲下身来看待孩子的世界，把学生的人格提升到自己对等的水平上，师生之间才会产生心和心的交流，心灵和心灵的对话。
第二、尊重学生个性、发展学生特长。真正的素质教育理所应当的是个性教育，没有个性的教育是失败的教育。我们面对一个班五六十名学生，每个学生都有着自己独特的家庭、教养和经历，有着不同的性格、爱好和特长。我们尊重学生的个性就是要尊重学生性格、情感、思想等方面的独特性，尊重学生之间的差异性。在教育教学中尤其要避免一刀切，真正做到一把钥匙开一把锁。尊重学生 个性我们要从心灵深处去尊重那些倍受冷落和歧视的“后进生”，要坚信每一个学生在今后的生活舞台上都能找到适合自己的角色。教育的职责正如《学记》中所说的那样：“教也者，长其善而救其失者也。”尊重学生个性，就是要发展学生的特长。曾经有这样一位女教师，刚接手一个班的班主任时间不长，上课时他发现一个后进学生在那里涂涂抹抹，像是画画。老师来到学生身边，看到这个学生原来在给自己画像。老师并未生气地说：“嗬！画得蛮像，送给我作个纪念好吗？”这个学生吃了一惊，又惊又怕地把画交给了老师。下课后，老师把这个学生叫到办公室对学生说：“你很有画画的天赋，今后你就负责办我们班的黑板报好吗？”学生愉快地接受了任务，把黑板报办得非常出色。从此后这个学生学习非常认真，后来成了品学兼优的好学生。尊重学生特长、尊重学生个性是学生进步的潜在动力。
第三、尊重学生的选择，尊重学生需要。人类社会的发展需要选择，没有选择只能导致停止、僵化、封闭、保守和落后，没有选择就没有发展。自然界也是如此，地球气候的不断变迁，对物种进行了一次又一次的严格甚至残酷的选择；物种也在不断选择自己的演变方向以适应大自然的变化。如生存地的选择，形态的选择，本能的选择，食物的选择等等。凡是选择了在大自然中正确的位置，就延续了下来，发展了起来，否则便会被淘汰。人之所以越活越好，就是因为大自然选择了人类，人类不断地选择大自然发展变化的方向。如恐龙也曾在大自然中称霸一时，但因它的选择背离大自然方向而灭绝。有选择才有特色，有选择才有多样化，有选择才有发展。教育同样如此，有选择才有教育的特色，才有教育的个性化。学生的自主发展需要自由宽松的环境，教师要为学生自主发展创造足够的选择空间。学生的选择是学生内心的需要。我们理应尊重学生的需要，尊重学 生的选择。孔老夫子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”教师如何使学生选择自己，选择自己所教的学科呢？教师就必须改变自己，适应学生。让学生喜爱自己，喜爱自己所教的学科。今后的教育不是教师选择适合教育的学生，而是学生选择适合自己的教育。在新的历程里，教师要努力争取成为学生选择的对象。自己的教育内容成为学生内心的需要。
走进心灵 篇6
自信心是走进孩子心灵的基础
一个个小精灵，儿时的梦想，纯真、烂漫，在信心十足中充满了许多疑惑，在成长的十字路口，必胜的自信心是迈向成功之路的起点，可有些学生却在老师一声“差”的评价和同学鄙视声中失去了信心。因此老师必须怀着虔诚的态度，找准缺乏自信心的根源，而绝不能以成人的思想模式强加于他们，从而扼杀人性中最宝贵的童稚，挫伤其稚嫩的心，应该让他们的个性得以充分发挥，肯定学生“天生他材必有用”，只要有益于他们的事情，充满信心地让他们去做，大胆尝试，并在友善的目光、举动中及时给予评价和肯定。让学生在一颦一笑中感受到温暖和期望，从而激起幼小心灵的志趣，主动学习的积极性，真正树立起理想的风帆和必胜的自信心。在我班我给孩子创设了一个能使他们积极应答的环境，鼓励孩子大胆、清楚的表达自己的想法，让孩子有话就说，为孩子提供多层次、趣味性、多样化的谈话材料，吸引孩子参与到活动中来，丰富孩子的生活经验，把语言学习与孩子的生活紧密结合起来，充分发挥小组、个别、集体、游戏及自由活动的优势，激发孩子谈话和说话的兴趣。如我班的张洪浩，刚来时不知道问候教师，不回答教师提出的问题，也不与其他小朋友交流，只是默默地坐着，针对这种情况，我就引导他从说一句话开始，鼓励他。慢慢的，他能说一些简单的礼貌用语了。尽管只有小小的一点进步。在我看来却是那么的舒心，他能主动给老师说话了，这已经迈出开启语言的第一步，这一点小小的进步也让我兴奋不已。教师只有耐心地观察孩子，根据每个人的性格特点，适时地进行启发教育，相信每一个孩子都会有进步的。孩子的自信心是在学习、生活中不断受到肯定或获得成功而培养起来的，有了自信孩子才会和别人正常的交往。学生的自信心来自于信任和赞扬。心理学表明：信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，能增强人的信心；赞扬能促使人乐观向上，充分调动起内在的潜力，不断追求新的成功。所以，教师要充分信任学生，并尽力地为他们创造表现自己能力的机会，让他们品尝成功的喜悦，同时对他们那怕是微小的进步、点滴的成绩都及时给予赞扬，促使他们不断取得新的成功。
责任心是走进孩子心灵的重要保障
责任心并不是虚无缥缈的，它孕育在每一个为师者心中，时时刻刻都激励自己在平凡的岗位上发光发热，对待学生更应该以绝对负责的态度去开启心灵之窗正确引导，“放任自流，置之不理”只能让他们步入歧途，只有老师强烈的责任心才能使学生全心地感受到自己是学习的主人，应该主动地投入学习，从而认准自己启航的方向，看准目标，接过老师手中的火炬，青出于蓝而胜于蓝。同时，教师以自己的人格魅力去感染学生。这虽是一种“无声的教育”，却能达到一种无声胜有声的效果，“身正”，对班主任来说尤为重要。教师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求学生做到的，我会首先做到，如我要求学生不迟到，
我就会在学生到校之前到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样教师就能在他的学生中享有崇高的威信。从而，学生也会以你为榜样，激励自己不断进步。
爱心是走进孩子心灵的前提
教育家马卡连苛说过“没有爱就没有教育。”中华大地，每一个炎黄子孙都会以满腔热忱的赤子之心去慰藉伟大的祖国——母亲，而母亲更会以一个博大、坦荡的胸怀来容纳、呵护每一位赤子，老师是学生的第二个母亲，随时都应以慈母的关怀去爱护、疼惜每一个学生，在引导之中不乏关心、呵护、寻求那一颗颗求善求美之心，让其在温暖、舒适的怀抱中领略其中的韵味，独自畅游，从而激起爱的浪花为继续前行加油、鼓励。陶行知先生有名言：“爱满天下。”确实，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。对自己的学生充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。虽然爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师要善于以自己的感化力达到使学生体验到应有的情感。“师爱”就是真正开启和通往学生心灵之路的金钥匙。小学生，特别是后进生，往往对老师怀有一种敬而远之、爱而怕之的复杂心理。课堂上回答问题总是缩手缩脚；课间活动时，好学生总喜欢围在老师周围说长道短，而后进生却远远地离开教师。对于这种情况，课堂提问时，我先对每个学生察言观色，估计某生能回答这个问题，就让该生利用答对问题的机会在同学面前获得自尊、自信和荣誉感，以达到调动该生在课堂上自觉、主动回答这类问题的决心和信心。活动时间，我又主动接近和参加后进生游戏的行列，增强他们的自豪感和自信心，调整他们不平衡的心理。这样逐渐达到了情相融、心相通，经过一段时间的相处，大部分后进生上课开始主动举手回答问题了。课间也能围在老师周围谈论语文问题或说说家常等，有时还和老师说说心里话。学生学习语文的自觉性开始增强，学习风气也有根本好转，学习兴趣也开始提高了。
交心是走进孩子心灵的催化剂
“多侧面”的特点决定了学生不稳定的性格，顽皮淘气中不乏聪明伶俐和乖巧，偶尔表现出成熟的气质却又总摆脱不了幼稚、单纯的味道。因此老师必须多接触学生，互换心声，了解性格，对学生不可能一蹴而就，更不能“恨铁不成钢”，他们强烈的好奇心注定想大胆地尝试，老师必须了解每一个学生的性格、心理、循循善诱，“随风潜入夜，润物细无声”，在谆谆教诲中明之以实、导之以美，潜移默化，在一次又一次的交谈中不断自我鼓励，自我补偿、自我完善，从而为自己的进步搭起又一个阶梯，进而步步登高。在交往中，师生培养感情，互相信任，建立融洽的关系，是取得良好教学效果的前提。教师的情感对学生无意中起着信号感染和动力的作用，具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任，使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。师生之间的感情应是既亲热又陌生的。只要师生之间架起信任的桥梁，学生就能“亲其师，信其道”，从而有效提高教学质量。老师真诚的爱是帮助学生克服自卑的良药。“心灵的创伤只能用心灵来温暖”。对有强烈自卑感的学生，教师只能用自己火热的心去温暖他们的心，用爱架起沟通心灵的桥梁，从而深入了解他们的兴趣爱好，细心发掘他们的闪光点，唤起他们的自尊，激发他们自强。
童心是走进孩子心灵的润滑剂
一个老师的成功不是在乎很多学生怕他，而是有很多学生因敬慕而主动愿意接近他，老师随时都应保持学生一样的童心，与学生打成一片，成为“孩子王”，走进他们的学习、生活圈子。从而使他们主动亲近老师，视为挚友，但老师又绝对不能完全沉溺其中，却要以成人的理智，不失时机地驾驭他们，在此过程中，不断挖掘其闪光点，并及时给予肯定和表扬，随时保持充沛的精神状态，满怀激情地学习，向正确、全面的方向发展，健康成长。要正确发现并开发每个学生的内在潜能，就绝对不能单凭分数论英雄。教师要具有一颗童心。当拥有童心时，孩子们会主动和你交流，乐于与你接近，有时还会和你讲悄悄话，如此一来，在言谈举止中，孩子的喜怒哀乐尽收眼底，他们的心态、他们的学习状态一览无遗。这方便教师及时调整一日活动、教学计划。当拥有童心时，师生之间仿佛架起了沟通的桥梁，良好的亲和力会使得孩子愿意把老师当作学习的伙伴，问题的导师。孩子们在轻松愉快的气氛中学习，为教学活动的顺利开展打下坚实的基础。
一分耕耘，一分收获，每一位为师者只要付出了艰辛的努力，学生童稚的脉搏定会与老师成熟的心脏一起跳动，沉睡的心灵一定会在一次次的碰撞中渐渐敲醒，师生之间的桥梁也会因为一砖一瓦的增添、积累而牢固永存!那么，在不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天!
(作者单位：重庆教科院巴蜀实验学校)
走进学生的心灵 篇7
一、用“爱”开启心灵之锁
通常教师会欣赏学习成绩好、思想品德好的学生, 而对学习成绩不好、思想品德不佳的学生感到无奈, 觉得讨厌, 甚至歧视。其实, 对这类学生而言, 教师和家长的呵斥会使他们封闭自己, 表现出消沉和叛逆。因此, 教师要亲近和爱护学习成绩不好、思想品德不佳的学生, 使其积极向上。要做到这一点, 班主任必然经历失落、失望, 甚至绝望的心路历程, 但最终的结果是:教师的付出绝对值得。
“爱”是教育的基础, 只有热爱学生, 才能正确对待学生, 使学生内心产生持续的健康情感, 向教师敞开心扉。
二、用“尊重”拉近心灵距离
没有“爱”就没有教育, 离开“尊重”也谈不上教育。每个学生都渴望得到尊重, 尤其是教师的尊重。只有被尊重, 学生才能感受到师生的平等, 才能感受到自尊的存在。当学生的人格和个性得到教师的认可后, 师生间的心灵距离就缩短许多。英国著名教育理论家洛克指出, 如果教师使学生过分无地自容, 他们便会失望, 而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己的名誉已经受到打击, 则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。设想一下, 对一个自尊心被伤的学生, 还能有什么方法教育他?因此, 在班级管理实践中, 要保护学生的自尊。具体而言, 有三方面。一是不体罚, 不当众批评、讥讽学生, 不随意向家长告状。二是尊重学生的兴趣爱好、个性特点和个人意愿。三是平等对待所有学生:在进行各种选拔时, 机会平等;在处理学生之间的矛盾时, 一视同仁。陶行知曾告诫我们:你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。可见, 轻易伤害学生的自尊心, 意味着扼杀人才;一味的冷眼和讥笑, 无异于夺走溺水者手中的救生圈。
三、用鼓励激发心灵闪光
教师要了解学生, 诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、潜能、心理状态和家庭状况等, 并留心观察学生, 发现他们的优点和缺点, 从而对学生进行客观评价。发现和赏识学生的“闪光点”就是教师教育的切入点和突破口。心理学研究表明, 热情期望会产生积极效应。因此, 教师最重要是的工作就是, 在学生形成良好习惯时, 给予力量和鼓励;同时, 让学生体验成功的喜悦。上海闸北中学有一句名言:“成功是成功之母。”因此, 教师要帮学生设立合适的目标, 创造更多机会让学生体验成功, 并促使学生在成功的体验中走向自信, 取得更大成功。
我曾教过的一个高一学生, 她平时沉默寡言、性格内向, 上课时要么发呆, 要么写写画画, 各科成绩都不理想。有一次, 我发现她在课本上画的一幅卡通漫画很好, 于是就和她讨论参加班上板报小组的事, 她没有同意, 但却答应帮忙画一幅漫画。后来, 她的漫画被放在显眼的位置, 很大、很漂亮。我因为这件事在班会课上表扬她, 此后我经常有意无意地给她提供各种展示的机会, 其他学生也因她的特长而请她帮忙画画。再后来, 她有了很大改变。高二分班后她就不在我的班上了, 据她后来的班主任说, 她后来在绘画方面的表现越发出色, 最终考上较好的大学。
赞扬如同阳光, 尤其是对学习成绩不佳或情绪低落的学生, 赞扬会给他带来温馨的、成功的体验。现代心理学研究认为, 适当欣赏、赞扬学生的优点和长处, 能增强学生的自信心, 激励学生更加努力, 勇敢向困难挑战, 顺利走向成功。
四、用耐心期待心灵觉醒
在教育生活中, 真正做到“诲人不倦”, 实在是一件不容易的事。有些学生经常犯错, 教师付出很多努力, 他们也没能改正。这时, 教师一定会有些泄气, 认为这样的学生“朽木不可雕”。这样的情况, 并不少见。其实, 教育就是转化人的工作, 让一个人得到转化, 最重要的是要让其养成良好的习惯。习惯的养成并非一蹴而就, 它需要教师不厌其烦、诲人不倦, 它需要教师用耐心启发学生的心灵。
走进学生心灵世界 篇8
一、明晰角色,理清关系
在班主任工作中,对于教育对象,我们常常习惯于扮演管理者的角色,希望通过制度、监督、评比等管理方式,来使班级的各项工作井然有序,这种工作理念是以管理为核心,用管理来代替教育,极容易把自身从与学生平等的关系中剥离开来,放到高高在上的位置,表现在与学生的言语交流中,带有一种不容置辩的威严,这种不对等的关系虽然也能得到学生的服从,但一定是暂时的,表面的,因为居高临下的心态只会疏远与学生的心灵距离,尤其是对后进生而言,更是无法深入到他们的内心世界,倘若如此,又怎能正确分析他们的言行举止,并帮助他们克服缺点呢?小庆是班中的活跃分子,他头脑灵活,思维敏捷,尤其是动手实践的能力很强,小学时参加车模比赛屡获奖项。他还是班中的“开心果”,风趣幽默的语言给大家的学习生活增添了很多乐趣。也许正因为他太过活泼好动,缺乏自控力,所以在自习课上有时会控制不住自己,高谈阔论,就连课上也不太安分,时常影响到班级正常的秩序。有一次,他又恶作剧似的把前面同学的校服上弄了一些水笔印迹,在交流中,他居然还摆出了一副无所谓的样子,在万般无奈的情况下,我只好说:“如果你还是这样一种态度,我只能请家长来了。”听到我的话,他居然哭了起来,用请求的语气说:“不要告诉我妈妈,我不想让她伤心,我知道自己做得不对,我会尽力改正的。”袒露心声的语言,恳求而坚定的眼神,让我体会到他当时内心十分希望我能答应他的请求,这使我豁然开朗,意识到这是走进他的内心世界的突破口,于是我明确告诉他相信他这次一定能遵守约定,拿出实际行动规范自身言行,把聪明才智更多地放在学习上,用学业上的进步来证明自己的努力与转变。
二、换位思考,注意倾听
教育的出发点是人,归宿也是人,教育的指向是把今日的学生培养成未来合格的公民,这个神圣的使命要求教师尊重学生,平等地对待每一个学生。在与后进生的交流中,多站在对方的立场上思考并分析问题,善于倾听他们的心声。当老师能俯下身来,认真倾听学生的述说时,会让他们感到老师对自己的关心,能理解自己的心情,才会有意识地自觉克服自身缺点,不辜负老师对自己的信任。试想如果当时没有答应小庆的请求,执意去请家长的话,一定会使得他反感,让他觉得老师一成不变地看待自己,对自己失去了信心,唯有通过与家长的合作才能顺利解决问题。这种因自尊心受到伤害的挫败感会让学生对老师产生抵触而对立的情绪,师生之间的沟通产生隔膜,而一旦出现这种情况,纵使教师再晓之以理,导之以行,也未必有良好的效果。
三、控制情绪,理性面对
后进生是在思想品德和心理品质上存在一些问题和障碍,跟不上班级整体要求的学生,当他们的行为举止与教育期待相差甚远时,如果班主任仅仅站在自己的角度思考,就会出现“他为什么总是这么惹是生非,屡教不改”的疑惑和气恼,这种消极情绪控制下的交流一定不是基于平等地位的真诚对话,言语上的压制会让学生本能地为自己的行为寻找借口,最终不但达不到教育的效果,还有可能激化矛盾,陷入僵局,想要走进他们的内心世界更是难上加难。因此,班主任一定不要纠结于他为什么总会犯错的事实,而要心平气和地以区别教育的思想促使自己细致而全面地分析原因,思考该怎么办,就这个案例而言,表面上看,孩子害怕请家长的心理起了很关键的作用,如果细细分析,我认为它至少反映了这样几种情况:第一,他意识到扰乱班级纪律,搞恶作剧本身是不对的,问题的反复性和严重性促使了教师希望通过找家长来协同解决,可见他是一个对事情的是非曲直有正确判断的学生;第二,他知道父母对自己的期望值很高,觉得父母培养自己很辛苦,不想他们因为自己犯错而失望伤心,说明他是一个懂事、善良的孩子;第三,他拿“我会尽力改正”的承诺希望老师不要请家长,还能看出他是一个主观上要求上进,对自己所做的事有担当的孩子。根据这些分析,班主任的工作重心应该放在引导他积极地与自己一起想办法如何改变自由散漫的行为,提高自制力。
四、以生为本,留足空间
班主任在与后进生交流时,要学会察言观色,读懂他们言语信号背后的思想状态,给予他们充分的理解和信任,只有这样,才能真正走进他们的心灵,他们才能心悦诚服地接受老师的建议,认识到自身的不足,发挥主观能动性,自觉纠偏,不断完善。在上述的案例中,如果教师一定要让学生说明为什么不能告诉妈妈自己在学校的情况时,也许会触及到他不愿提及的问题,当我们没有刨根究底,而是在学生面前表现出对这个问题的忽略时,他会感受到老师的善解人意,相信自己,给自己留足心灵空间,留足让他们改正错误的“缓冲地带”,于是他们会带着老师对自己的理解和信任积极向着老师希望自己的方向不断努力。当我与小庆经过一番真诚的交流后,我经常找机会表扬他,有意无意地提醒他不要让妈妈失望,做一个自觉规范言行,让同学们乐于亲近的人。渐渐地,我很少听到任课教师反映小庆上课时有扰乱课堂纪律的情况,课堂上也发现他不再习惯性地挪动椅子发出刺耳的噪音,值日班长还向我反映有时他在课间也乐意帮助其他同学解决学习上的疑难,把夸夸其谈的时间放在了与同学探讨学习问题上。
让快乐走进心灵 篇9
荡舟河边,我时常想,我是那河里的一棵小小的芦苇。我虽然没有杨柳舞动飞絮时的柔美与缠绵,没有雪白的云彩飘动时的洒脱与纯情,也没有艳丽的鲜花所散发的迷人香味,但是,我很快乐,看着太阳羞怯地将脸庞悄悄藏入地平线,听着快乐的黄莺喃喃私语,我仿佛感受到了春暖花开的幸福,我会庆幸自己拥有美丽的小河,庆幸自己能够在这样的环境中快乐地享受。
漫步田野时,我时常想,我是大树下的那一朵小小的野菊花。我虽然没有牡丹的华贵与多姿,没有玫瑰的娇美与典雅,但我很快乐,看着调皮的小星星围着月亮眨眼睛,听着涓涓细流奏起的动听乐章,享受到了大自然给予的无私,我庆幸自己成长在落叶飘零的秋天。
放眼天空,我时常想,我是那天空中一只自由翱翔的小鸟。我虽然没有雄鹰的翅膀,没有大雁的豪情,但我很快乐,我在阳光里嬉戏,在白云间掠过,黄昏来临时还有属于自己温馨的小窝,我为我能自由地活着而快乐。
手捧清泉时,我时常想,我就是山间小溪里的一条小鱼。我不羡慕鲸鱼的大气,不羡慕大河的源远,因为我可以与山林为伴,可以与细浪为友,可以在清澈的溪水里看蓝天,可以在卵石间自由地游跃。
我很渺小,但我有我存在的价值。我很普通,但我的心灵却满载着生活的温情与人生的快乐。朋友,敞开你的胸怀吧,你会发现,你也会像我一样,拥有无边的快乐与幸福。
【简评】
奇思妙想之中既有情感的飞扬,又有哲理的沉淀。内容充实,叙述、描写、抒情水乳交融,语言有文采,诗意洋溢。
走进孩子的心灵 篇10
一天早晨, 小朋友们都在认真地看书, 突然有小朋友喊:“老师, 同同打瀚瀚, 都出血了!”我一惊, 流血可不是小事啊, 赶忙过去查看。只见瀚瀚捂着眼睛在哭, 眼角隐隐有血迹, 仔细检查过后发现是眼角有一点破皮, 没有伤及眼球, 可是不难想象, 如果那本书偏了一毫米, 会发生什么样严重的后果。同同站在一旁低着头, 一手拿着“作案凶器”——书, 一手揉着眼睛 (揉眼睛是他犯错后的习惯性动作) 。我强压着怒火对他说:“同同, 老师最不喜欢动手打人的小朋友!你要向瀚瀚道歉!”同同不说话, 用沉默回应我。对峙了一会儿, 正当我的耐心快被磨尽的时候, 旁边的琪琪小声告诉我:“老师, 你让我们早晨来不要马上脱衣服, 可是瀚瀚总是一来就脱衣服, 同同叫他穿起来他不肯, 所以才打了他的。”噢, 我明白了。我轻轻地把同同拉到身边, 放缓了语气告诉他:“你帮老师管小朋友, 老师要谢谢你。但动手打小朋友这种行为是不对的, 你马上去跟瀚瀚道歉好吗?”他点点头, 去跟瀚瀚道歉了。一声“对不起”, 一声“没关系”, 两个小伙伴终于又握手言和了。
之后, 我根据同同的长处, 请他做老师的“好帮手”, 帮助老师“监督”其他幼儿的行为。我还和他的家长取得联系, 沟通同同在校的表现, 提醒家长注意帮助孩子改正一些攻击性行为。
慢慢地, 同同发生了喜人的变化, 性格比以前开朗多了, 上课的时候还愿意举手回答问题, 也不再有小朋友来告状了。现在的他已经是一名小组长了呢!
走进孩子的心灵 篇11
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为幼儿老师，要想对幼儿进行有效地教育，就必须尊重幼儿，倾听幼儿的诉说，了解幼儿的内心，知道他们在想什么、做什么，有什么高兴的事，有什么不开心的事。别看幼儿园孩子年龄小，但是他们对于情感的感受和领悟能力不比成人弱。当孩子们感受到老师对他们的尊重和关怀时，他们就愿意把自己的想法、愿望和要求告诉你，求得老师的关怀和尊重，并寻求老师的帮助。这个时候老师与孩子之间所进行的交流，就是心与心的交流，所以，倾听是实施有效教育的前提。
去年我带大班时，有个叫潘张宇凡的男孩，他特别调皮，上课时总是坐不住，区域活动时总喜欢“破坏”小伙伴们搭建好的城堡。小伙伴们也经常向我告状，久而久之，班里只要有什么东西被破坏或是什么不好的事情发生，小朋友们问都不问，就直接说：“是潘张宇凡搞的。”有的时候潘张宇凡听到小伙伴这样的回答时，会面红耳赤地与小伙伴争辩，有的时候他会低头不语。有一次，我无意间观察到，并不是潘张宇凡所为，可是当小伙伴告状说是他所为时，他依旧低头不语，也不去和小伙伴解释了。或许在他心中，已经形成了“不管我怎么说，老师都会相信小朋友的话，认为是我干的！”于是他便不再解释了。看到这样的情况，我向那些告状的小朋友询问道：“你们亲眼看见是他干的吗？”孩子们见我这样的认真和严肃，便不再说话，纷纷离去。一旁的潘张宇凡见我像“包青天”一样的公正，抬起头睁大眼睛看着我，我知道我的这个询问已经慢慢地靠近他的内心。我蹲下来，拉着他的手轻声地问道：“告诉张老师，到底是怎么回事？”潘张宇凡抵触老师的心慢慢地放下了，娓娓地向我说明了事情的经过。我在倾听时，不插话，他有什么就说什么，而且我会始终看着他的眼睛，关注他的讲述内容。就这样，简单的一个蹲下来倾听的行为有效缩短了师幼之间的距离，慢慢地让老师走近了幼儿的心灵。
学会从每个角度去欣赏幼儿。作为一名幼儿教师，要关注到班里的每一位幼儿，并且要对每一位幼儿实施有效的教育，叶子有大小之差，孩子也一样，能力也有强弱之分。对于那些能力较弱的孩子，外人认为在这些孩子身上找不到可以欣赏的地方，但是作为启蒙老师的我们，应该变换多种角度，去观察，去发现并挖掘出这些孩子身上的亮点，并对这些亮点进行放大和肯定，让这些孩子感受到老师对他的欣赏，从而激发他们的积极性，对老师产生信赖和依赖，进而走进幼儿的心灵。
这学期我带的托班里有一位叫章民丰的男孩，别看他只有三周岁，但是他却很调皮，总喜欢与小朋友打打闹闹的。每次户外活动时，都会到处跑，任凭老师哄劝，就是不听，老师和小朋友都不太喜欢他。在每次外出进行户外活动拉小火车时，好多孩子都不愿意被章民丰拉衣服，用孩子们的话说是“怕章民丰打”。每次绘画的时候，他总会拿着画笔随意地在小伙伴的画纸上乱涂色，自己的画纸也被他揉得不像样。可是这样调皮的他，却会在每次绘画活动结束时，将自己的画笔整理得整整齐齐，然后将笔盒盖好并送到固定位置。我在每次绘画活动结束后，都会将章民丰收拾画笔的好习惯告知全班小朋友，并请小朋友向他学习。他也因老师对于他的这点欣赏而延续到各个方面，现在的他也在渐渐地改变了，慢慢地和小朋友友好相处了。可见，换个角度的欣赏，就会使得每一位孩子都努力改变自己。
总之，要想走近孩子心灵，就一定要根据每位幼儿的个性和行为特点，在有爱心、有耐心、有关心、有细心的基础上，蹲下来去倾听每一位幼儿的心声，真诚地从每个角度去欣赏每一位幼儿的长处，去赞美每一位幼儿的点滴改变和进步。只有关注到群体，才能真正地走进每一位孩子的心灵，成为孩子们心中值得信赖的好老师！
走进学生的心灵 篇12
一、用爱心, 倡导平等的师生关系, 从“语言”上拉近与学生的感情, 走进学生的心灵
师生之间的情感可以促使学生积极接受教育, “情通而理自达”。如果学生对教师有一种积极的态度定势, 他就会乐意接受教育, 相信教师讲解的知识以及做人的道理。
班上是有位女生脾气很倔强, 同时她又是周杰伦的“超级粉丝”。无论书上、课桌上还是自己的卧室里, 到处贴满了周杰伦的头像, 摆满了跟周杰伦有关的东西, 如果班级里有谁说周杰伦的任何缺点, 她会马上和人家吵架。班级里的很多同学对她有很大的意见, 几乎天天有人会向我告状, 我知道我处理结果的好坏将直接影响这位女生以后的学习态度。于是我慢慢试着和她拉家常, 告诉她老师也喜欢听周杰伦的歌, 如《菊花台》等, 喜欢周杰伦很正常, 他有很多优点, 会唱歌会演戏, 会写歌还会谱词, 我们可以以他为榜样, 努力提高自己, 特别是发展自己的兴趣爱好;同时他又和我们一样是一个凡人, 不可能十全十美, 也会有不少缺点。几次聊过后, 她的态度明显有所好转了, 最后终于诚恳地告诉我:“老师, 我知道自己有点过了, 我也明白为什么我的人缘不太好了。”现在, 她说话的语气比以前缓和多了, 愿意跟她说话的同学也明显增多了。这件事情尤其让我深刻体会到师生关系平等的重要性。
二、用耐心, 营造民主和谐的班级氛围, 在班级管理中注重双向交流, 产生互动, 走进学生的心灵
走进学生的心灵, 就要将心比心, 以心换心。班级的任何活动安排, 大到班干部的提拔任命, 小到班级盆景的摆放, 都是我和学生共同参与的结果。我把与学生朋友式的交往作为自己教育教学过程中不可或缺的一部分, 努力营造“温馨和谐”的文明班集体。在班级推行“班干部竞选制”“班级一帮一互助活动”, 与同学们一起制定班级公约, 同时推行了学生月考核制度, 把学生名单张贴于板报栏, 每月的“★”多少就是奖励的依据, 学期考核班级学生奖励的项目多达二十多种, 有效提高了学生学习的积极性, 也使班级四项评比扣分大大减少, 杜绝了违纪情况的发生。我鼓励学生积极参加学校各项活动, 如:校歌咏比赛、校文明值日岗活动、学生会的干部选举、学校播音员和编辑工作, 等等;在班级管理这一块, 在班干部队伍建设上, 我同样加强纪律和素质教育, 把权利下放, 任务到人, 采用一人一岗制, 使每位干部各司其职 (站好岗, 管好人) , 并且各部门相互监督。我只做传达检查工作, 其余工作由各个负责人管理, 全部工作布置周密;班级的早读、自习、考试完全靠自我监督实现, 减少了教师的工作量, 为整个年级作了很好的表率, 并且还得到学校领导的一致好评。在校运会上也取得了团体第二名、冬季三项的第二名及班级期中期末考试第一名的好成绩。通过这些活动, 唤起了学生的责任感、使命感, 学生的主体作用也得到了充分的发挥, 班集体真正成为学生自我教育、自我提高的平台, 同时增强了全班同学的集体荣誉感, 使班集体拧成一股绳, 真正成了一个温暖的大家庭。由此, 班主任在班上也赢得了更多的尊重和信任。
三、用进取心, 以自身较广博的文化素养影响学生, 走进学生的心灵
俗话说:“自尊之心, 人皆有之。”人人都希望得到尊重与信任, 尤其是学生, 他们希望得到家长、老师的尊重, 取得成绩时, 希望得到赞同;而在出现错误时, 在内疚的同时也希望得到谅解。偶然见到了万玮的《班主任兵法》, 读过之后, 一个个活生生的人物就仿佛站在我眼前, 我从中学到了很多解决问题的方法;空余时间对心理教育的学习、心理咨询的培训更让我走出了常规教育。班上的班长和学习委员是一对死冤家, 他们表面你争我斗, 内心都是为了把班级管理好, 把全班学习成绩提高。公说公有理, 婆说婆有理, 往往上午这个告状, 下午那个来诉苦, 双方一直说服不了对方。于是我在班会课上告诉大家 (主要是说给他们两人听的) :“听说班长和学习委员吵架了, 我非但不生气, 反而很高兴, 为什么?”然后借用同学的回答:“他们时刻在为班级考虑!为同学着想!”然后再问学生有没有解决的办法, 同学会告诉我:“退一步海阔天空, 但是事先两人应该商量好。”下课后, 我看到他们两人微笑地看着对方, 我知道他们双方都已经接受了这个建议, 成功的喜悦已经开始伴随着我了。有人说“学生像花草树木趋向阳光那样趋向老师”。是的, 教师的注意、关怀意味着了解、重视和喜爱。
四、用恒心, 关注学生身上点滴的进步, 鼓励赏识学困生的成长, 走进学生的心灵
我记得有人曾经说过这样一句话:打着灯笼寻找学生的优点, 用显微镜来观察学生的“闪光点”, 尽可能地创造条件让学生有自我展示的机会, 满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。班上的一位男生来自外省, 小学从没学过英语, 所以进入中学后, 他26个字母也不认识, 对于什么是英语也没有任何概念, 成绩的揭晓更是让他满怀失落。在做好他的课外辅导、找了“一帮一”的学英语小助手给他之后, 我还积极利用作业批语对他进行鼓励, 与他交流:“你很棒, 默写进步了!”“加油, 继续努力”“老师发现你很聪明, 学起来很快的”等, 慢慢地, 他也会回复:“谢谢老师, 我会努力的!”“我不会让你失望的!”每天的交流都让他尝到被关心的快乐味道。
我觉得学生最关心的是教师对他的评价如何, 他们最大的愿望就是被老师关心和喜爱, 尤其是那些所谓的“困难生”, 教师如果能多点鼓励和表扬, 少点批评和训斥, 尽量地去发掘他们身上的优点, 然后真诚地、大方地去赞赏他们, 鼓励他们奋发向上, 这样就会激发他们内心深处的希望和信心, 他们会更加信赖你, 他们的心灵也会向你敞开。