走进孩子的心灵

走进孩子的心灵（共12篇）

走进孩子的心灵 篇1

班主任只有热爱自己的教育事业, 热爱自己这份教书育人的工作, 才能激发自己的满腔热情, 在工作中不计得失, 无私奉献。班主任既是学生的严师又是学生的慈母;班主任也只有热爱他的学生, 才能尊重学生的人格, 尊重学生的意见;班主任只有热爱学生, 才能理解学生, 从而有的放矢教育、引导学生。有了这些, 班级工作就会事半功倍。优秀的班主任成功的秘诀归根结底就是他们对教育事业的热爱、对学生的热爱。二十多年来我正是凭着对班级工作的无限热爱, 带着对学生的无限热爱, 才使我在班主任工作中克服了一个又一个困难, 取得了一个又一个的成功。

一、奉献爱心

一位教育家说:“哪里有成功的教育, 哪里就有爱的火焰在燃烧, 炽热的情感在升华。”爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。所以说教师从事的是神圣的事业。热爱学生是教师职业道德的核心, 只有对学生怀有赤诚之心, 才能走进他们的心, 才会广洒师爱的甘露, 博采到学生乐学之花, 酿造出甜蜜的教育之果;才能产生磁铁般的人格魅力。所以, 班主任对学生要爱心浇灌、诚心引导、真心栽培、善心对待, 用“心”拉近距离, 用“心”实现诚信, 用“心”感化学生。“关心”每一位学生的成长, “耐心”等待每一位学生的进步。不仅要关心他们的学业, 更要关心他们的生活、身心, 了解他们的心态、需要。尊重学生, 做他们可信的朋友, 同他们心心相印、心理换位, 情理交融, 在他们最需要的时候, 雪中送炭, 这样才能了解和打动他们, 从而取得更好的教学效果。

二、善待学困生

现代教育学生观认为:学困生的出现, 不是由于学生智力低下造成的, 而是由于学习过程中失误积累造成的。因此, 班主任在教育学困生的同时, 更要满腔热情地投入真心、爱心、诚心和善心。尊重他们的兴趣和爱好, 捕捉他们的闪光点。为他们终身发展考虑, 而不要为了自己的教学业绩去扼杀他们的个性特长。

其实, 每个人都有进步的愿望, 每个学生都有丰富的潜能。作为教师, 要正确对待学生间暂时的差异, 而且要善待有差异的学生。特别是学习上有困难的学生, 他们最渴望老师的鼓励和关爱, 我们难道就不能多给他们一些鼓励、一些关爱吗?一道赞许的目光, 一次善意的微笑, 一句激励的话语, 往往可能使学生受益终身。应该深信, 只有尊重他们的自尊心, 他们才能“亲其师, 信其道”, 这样学生有了苦闷的心思时才会想找你诉说;有了疑难问题, 才会想找你解决;有了不吐不快的话, 才会想找你和盘托出。这时, 你就真正成了他们心灵中的回音壁, 彼此才能相互理解、相互信任、相互合作, 乐意听从你的教诲, 才能唤醒学生的道德, 使他们逐步向中等生、优等生转化。

三、批评讲艺术

批评不仅是教育的一种手段, 也是一门科学, 更是一门艺术, 一门爱的艺术。在班级管理中, 少不了要批评学生, 但要尽量采用最佳的批评艺术。怎样才能使学生感到“不觉批评胜批评, 心有灵犀一点通”呢?我认为批评要注意三个方面:一是批评要给学生“台阶”下;二是切忌挖苦, 避免唠叨;三是批评要入情、入理、入心。批评的语言千姿百态, 对自尊心强的要照顾面子;对好胜心强的要肯定成绩;对性情软弱的, 批评中要含有鼓励和信任。例如:有一次上课, 我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我发现有一个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵, 他支支吾吾好不容易在同学们的帮助下, 才把课文地大概意思背了下来。当时我虽然非常生气, 但我并没有厉声批评他, 而是笑着说:“你怎么把作者的草稿背了出来, 以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了, 只有他的脸红了, 并且悄悄地低下了头。从此以后, 他上课能专心听讲了, 再也没搞过小动作, 学习成绩有了很大的进步, 成了一名品学兼优的好学生。

总之, 班主任工作是光荣而艰巨的。当班主任辛苦, 当个好班主任更辛苦, 但只要看到孩子们的一点点进步, 我们的心里就会很兴奋与激动。“一分耕耘, 一分收获”, 只要班主任努力付出了, 我们的学生、我们的班级、我们的学校会更加灿烂辉煌。

走进孩子的心灵 篇2

倾听孩子的心声，走进孩子的心灵

马山县古零镇羊山小学

蓝海燕

我原来是一名初级中学教师，因工作需要调到小学任教，今年又在小学附设的幼儿班任教。从中学教师到幼儿教师，不同年龄段的孩子，不同的教学方法，我又回到了新的起跑线上，对我来说是一种挑战。

在刚从事幼教工作时，我很不习惯一下子管那么多孩子，他们每天都是叽叽喳喳地吵闹，怎么管教都不听。我每天都是生气的过日子，感觉每天过得很累。直到有一天，我上课很累，突然感觉到头晕目眩，就在我要摔倒时，孩子们一下子喊了起来：“老师，您怎么了？”“老师，您辛苦了，您休息一会儿吧。”“老师，您就坐着上课吧。”“老师，对不起，我们不再吵闹了。”听到孩子们的一句句肺腑之言，我激动得流下了感动的眼泪……

也就是从那一刻开始，我才知道孩子们是多么的懂事，多么的聪明！一个五、六岁的孩子就有了这么大的爱心，面对这样的孩子，我还有什么埋怨，还有什么不满足呢？我之前对他们的粗鲁教育方法是错误的，心理感到很内疚，很对不起他们。

从此我改变了原来的教育方法。我把自己当作小孩子，给自己一片童心，每天跟他们学习，做游戏，玩耍„„蹲下来倾听孩子们的心声。后来他们也把我当作他们的朋友一样，每次玩什么游戏都拉着我去玩：跳皮筋、拍皮球、跳绳„„，如果我累了，他们就会去拿凳子来给我坐，帮我捶捶背。同时跟我聊他们家里的事情，有的说跟爸爸去哪里钓鱼；有的说跟妈妈去公园玩有趣的事情；有的说爸爸妈妈又吵架了；还有的说爸爸妈妈离婚了。他们说高兴的事情时我跟他们一起分享快乐，他们说伤心的事情时我就引导他们要有积极向上的精神。我跟他们说，我既是你们的朋友，也是你们的

《倾听孩子，共同成长》征文稿

“妈妈”，所以有时他们就叫我“妈妈”。我很自豪，我不介意。孩子们每天都很快乐，我也很快乐。

从这些经历中我一直相信：只有蹲下来倾听孩子的心声，才能让孩子更健康成长。只要我们真正俯下身来，放下架子，给予孩子们足够、充分、宽松的爱，他们一定也会敞开心扉，接纳我们这些大朋友，老朋友。只有关注孩子，尊重孩子，才能在爱的长河里与孩子们共同成长，让他们拥有一片晴郎、明净的天空，拥有一条积极、健康的人生路。因为孩子的世界是简单、纯洁的，我们要学会倾听孩子们的心声，要了解他们心中所想，要光顾孩子们的内心世界，与他们的思想一起漫游，而不是一味的牵引。

走进孩子的心灵 篇3

一、把关爱送给孩子

后进生的转化工作是“最难啃的硬骨头”。他们不仅学业成绩差，而且在心理品质上也存在不少问题。由于长期失败的经历，强烈的自尊心得不到应有的尊重。因此，这种心态促使他们与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻碍着班级优良班风、学风的创设。

二、把赞美送给学生

作为教师都有这样一种感觉，班上的那一批中等生在一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视、“遗忘”的学生。

我班的李娟就是这样一个容易被老师忽视、“遗忘”的学生。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好像也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多学生说着笑着绕着而过，好像没有注意到地上所撒的饭菜。这时，李娟走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清洁用具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班上表扬了李娟，并大力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。

三、把鼓励送给学生

班上有个女生叫叶蕾，是优等生班干部。一次，她的作业很马虎，我将她的作业拿给她看，责问：“你是班干部，是其他同学学习的榜样，你这样写作业，对吗？今天为什么写得这么潦草？”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。

第二日下午，我刚进办公室坐下，一个崭新的练习本赫然出现在我的面前。翻开一看，竟是叶蕾重新补写的作业，字字端正、笔笔认真，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣喜：这个叶蕾，真让我刮目相看。随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是太棒了。”

在周五的班队课上，就这件事我在全班同学面前对叶蕾大加赞赏，我发现叶蕾那张小脸兴奋得通红通红，眼睛里盛满了浓浓的笑意、幸福和陶醉。及时批评、适时鼓励是一服良药，它能造就一个好学生，只要我们把握好尺度。

走进孩子的心灵 篇4

一、激发教师的创新意识

“兴趣是最好的老师。”课堂应该是有创意的课堂, 这样的课堂才能调动学生的兴趣。如果学生对学习没有兴趣, 只是被动地学习, 就难以实现“创新”。我记得有位老师在上三年级的《会说话的手》这节课时很有争议, 因为有别的老师上过, 而且上得很精彩, 所以这位老师上同一内容时, 心中很是胆怯, 怕别人上得好, 自己无法超越。我的观点不是这样, 每个人的想法都不一样, 同课异构的课可多了, 只有自己对这样的课题感兴趣, 对所教的内容产生了兴趣, 就会不遗余力地去做好。那么, 怎样吸引学生, 怎样完成教学任务, 要积极地思考, 大胆地实践, 不光让教学本身成为一种享受, 更激发了个性中的积极性和创造性。这样的课绝对吸引人, 也能使个体得到提高。可以说创造无处不在, 有了丰富奇妙的想象, 就要付诸行动。

二、教师在课堂上要勇于实践

一位老师在上《适合纹样》这一课时, 我建议她可以把导入部分设计得生动一点。这位老师是位勇于实践的创新者, 把生日蛋糕带进了自己的课堂, 先给学生过个生日。因为蛋糕上有典型的适合纹样, 这样导入既新鲜, 又好玩, 一下子吸引了学生的注意力。学生的思路一下子被打开了, 从吃的到穿的, 到居住的场所, 一下子找到了好多的适合纹样, 不用说, 这样的课有生活情趣。而且学生也真正理解了适合纹样, 学生的作品还特别贴近生活, 从妈妈的围巾到沙发靠垫, 学生提到的物品各式各样, 真正体现了新课程理念中生活即学习。

三、善于向学生学习

记得我在上《像什么呀》手工课时, 用一张纸进行物品变形, 在孩子的眼里, 我用手撕一下就变成了小鱼, 再用手撕一下就变成了小房子, 变成了帆船, 变成了生活中的好多东西。儿童本身就是一个天才的创造者, 一张纸、一块布、一堆沙、几粒石子, 甚至一根木棍, 都会成为他们创造的材料, 引发他们的创造兴趣。要引导学生尝试运用多种工具和材料, 大胆尝试更多的画种, 积累更多的创作经验, 全方位拓展儿童的思维, 开阔视野, 从而真正提高学生创作作品的能力。毕加索说:“我之所以成为大师是因为我一生都在向孩子学习画画。”所以有的时候我们不妨静下心来, 看看孩子们在干什么, 往往能够激发我们的灵感, 带给我们全新的思维。在小学美术课堂上, 最能够激起学生强烈的好奇心和探索欲, 让学生在动手过程中体验创造带来的成就感。这样的老师才是最优秀的老师。

四、发现闪光点, 培养学生的自信心

在课堂上, 不仅老师要设置问题, 更应该重视鼓励学生提出问题, 这样有利于培养学生生动活泼的学习风气, 发挥学生的探索精神, 教师的语言、情感、恰当的教学方式、不失时机地对不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 激励学生的学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而使他们积极主动地学习。有时用语言鼓励, 有时用点头表示肯定, 有时是很亲切地抚摸学生的头以示激励。古人说:“良言一句三冬暖。”鼓励的力量是无穷的, 学会赞美学生的这种方式很重要, 善意的赞美实际上是一种投入少、收益大的感情投资, 是一种驱使人积极向上、锐意进取的动力源泉。用心灵去赢得爱, 用爱去交换爱。所谓:“言传不如身教。”只要我们爱孩子, 孩子都能感受到, 我们的目的是让每个学生的创新能力和实践能力都得到发展。但学生的能力、智力等各方面确实存在差异, 并不是所有的学生都适合或能够独立进行各类创作, 并大胆主动地表现自己。正确地引导孩子学习, 认识孩子作品的特点, 并进行有目的的引导, 适当给孩子以赞美评价, 对于孩子树立自信心, 有效地学习, 大胆表现自我有很大作用。就让我们多给孩子一点赞美的评价, 使他们多一份自信。让自己的课堂吸引学生, 让自己用思维的火花燃烧学生, 即使有所差异也没有关系, 它代表的是人的多样性, 我们应对学生的个体性、独立性给以引导和尊重。

走进孩子心灵的随笔 篇5

我们的家长总是很容易发现自己孩子的缺点，而对孩子的优点却视而不见。这在这点上，我们的班主任老师做的最好，他能观察到每位学生的优缺点，而对学生的优点及时提醒，学生在这个班级里有被尊重的感觉，我在咨询时经常有这样的学生，他们告诉我，“老师，我就听我们班主任老师的课，或者说，老师，我什么也听不进去，在科任课上我气老师，可是在我们班主任老师的课堂上，我听不进去课时，我就看其它书。”我问他们，为什么只听班主任老师的课呢?他说，班主任老师拿我们当人看，不当着全班同学的面前批评我，批评我的时候把我叫到外面没人的地方说。这就是说他们在班主任老师那里获得的是尊重，反过来他才听班主任老师的话。心理学有个名词叫正强化和负强化。正强化就是关注正面积极的信息，那么这个人就会朝向正面积极方向发展。负强化就是关注其负面的，不好的信息，那么这个人就会在他的关注下成为这样的人。在孩子的生活中，如果只有批评，缺少表扬，会使孩子变得自卑，缺乏自信心，有时甚至自暴自弃，任何意见也听不进去。当孩子有好的行为在家长那里无反应，而做不好的事情却能引起家长的注意，久而久之，孩子就会经常做些“坏”事情，来让家长注意。这也是上面我们讲到的青少年需要情感关注。哪怕是被“骂”，至少他感觉到这个家里还有他的存在。

首先，表扬要具体。上面我提到的母女无法交流的咨询，妈妈很委曲，她感觉她也经常鼓励夸奖孩子，可是孩子却感受不到，而批评孩子的时候，孩子却记在心里，我让她们在咨询室里表演母亲是怎样夸奖女儿而女儿不接受的。妈妈说：“我女儿真棒，妈妈相信我女儿将来一定能行，你看她那个气质，我相信我女儿只要努力就一定能行。”当妈妈说到这里时，女儿当时就皱眉了，没等妈妈说完，女儿就说：“我最讨厌你夸我了，努力就能行啊，多少人努力也没有成功，你说话咋就那么准呢。我告诉你，我不用你夸我，我自己啥样我自己知道。不用你管!”妈妈也生气了，对我说：“你看你看，就这样，说好说坏都不行。”接着转向孩子：“以后你别管我叫妈了，我与你没关系。”孩子对我说：“老师，你看看，我怎么跟她沟通啊?我什么也不跟她说。”这个个案在以后的咨询我了解到，孩子的学习成绩并不好，在整个学校属于下等生。当妈妈用笼统的语言来表扬孩子的时候，孩子感觉到不真实，这让孩子感觉到的是羞辱。所以沟通无法继续。在以后几次的咨询中，母女间达成共识，孩子要求妈妈具体夸奖自己哪里好，哪里不好。这样，孩子也接受了妈妈的建议。亲子关系形成了良性循环。

其次，要表扬孩子的每一个小的进步，家长朋友们常常关注孩子的期中考试，或者关注孩子参加什么比赛得了几等奖，却忽视平时的每一个微小的进步，这样做的结果会使孩子索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的效果，又缺乏耐心和意志。要看到孩子的改变，把他的进步与他现有能力水平进行比较，要关注他眼前的小变化，小进步。设立长远目标是必要的，但不要把自己现有的能力水平与最终的实现目标对立起来，那是不公正的比较，那样会破坏孩子的自信，改变是一个渐进的过程，不要高兴孩子有太大的变化，一个强烈的变化不会持续太久，只有渐进的变化才能是真正的改变，改变是有一个适应过程的。家长只要用持续的，温和的力量来引导孩子，记住：一定是“持续的，温和的”。因为教育是一个长期的过程，是一个持续的过程，不是我们看到孩子有毛病了，我们再来管理，而是我们随时了解孩子，了解孩子发生了哪些变化，要多观察，少说话。对孩子的每一个进步都要鼓励，使他们的正确行为得到强化。

走进孩子的心灵 篇6

一、在对学生施教时,要求学生做到的,自己首先要做到,教师要用人格力量教育学生、感染学生

学科教学中道德教育是一种广义的道德教育,是一种培养人、塑造人的教育。道德教育应该渗透到整个教育过程中,渗透到学生整个学习过程中,它是一种潜移默化的教育,是自然流露的教育。这才是真正意义上的道德教育。在学科教育中,对教师最重要的要求是“身教重于言教”,用教师的人格力量教育学生,也就是教师的敬业精神和科学精神,这二者构成了整个教育中的人文精神。教育的出发点是培养学生,教师要尊重受教育者的人格。教育应是一个主动的行为,是生存的需要,不是社会的需要。教师的主要任务是激发、培养学生的兴趣,把学生的潜能挖掘出来,这是教育的根本。教学中教师对待科学的态度会直接影响到学生。教师要以实事求是的态度,以认真、耐心和踏实的作风教学,鼓励学生提出问题,反复思考,在思考中感悟科学的真正含义。无论是哪一个学科的教师,都必须懂得自己学科的思维形式和思维方法,在教学过程中渗透辩证唯物主义和辩证法思想,在潜移默化中进行真正的道德教育。

十三年前,我走上了讲台,当上了班主任。有一天走进教室上课的时候,发现讲台边上有一张一角的纸币,我把这张纸币从地上捡了起来,放在了讲台上,边放边说:“有谁掉了一角钱,请下课以后来认领。”我话音刚落,台下就传来了一片嘘声,更让我吃惊的是同学们都露出轻蔑的神情。我没有继续上课,拿起这一角纸币,问道:“你们当中有谁靠自己的双手赚过一角钱?”讲台下一片安静。“这钱不是父母辛辛苦苦赚来的吗?”我略带激动地说:“你们瞧不起它,不珍惜它,就是对不起你们父母的血汗。”“请下课来认领一角钱。”我把钱放在讲台上,同学们都看着我,不再是不屑与鄙夷,而是一脸的尊重!

平常,我教大家学会用礼貌用语。当学生帮我拿教具时,我总是说声“谢谢,辛苦你了”;当学生之间发生矛盾时,我总是让他们互相说“对不起,没关系”;当我上课学生回答问题时,我常说“请……”。其实,教语文的过程就是和学生同生活、同学习、同成长的过程。时间过得很快,转眼就到了毕业的日子,在他们的留言簿上我写下这样一句话:“好好做人,好好做事。”因为我知道,多年以后,他们可能不记得我上过的课,但可能记着这句话。我希望这句话能让我教过的每一个学生都能在社会上立足,都能成为社会有用之人。那么,我还奢望什么呢?

二、教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,要在乎学生的“在乎”

有这样一个小故事:暴雨后的一个早晨,一个男人来到海边散步。他注意到在沙滩浅水洼里,有许多被昨夜暴风雨卷上岸的小鱼。虽然大海近在咫尺,但它们被困在浅水里,再也游不回去了。这时,男人看见前面不远处有一个小男孩儿,他在捡水洼里的小鱼并用力把它们扔回大海。看了很久,男人忍不住走过去说:“孩子,这么多小鱼,你救不过来的。”“我知道!”小男孩头也不抬地回答。“哦,那你为什么还在扔,谁在乎呢?”“这条小鱼在乎,那条也在乎,还有这一条……”男孩儿指着那些被他扔回大海的的小鱼说。这则故事让人陷入沉思。面对成人眼中熟视无睹的小鱼,孩子却那么在乎。也正是因为他的在乎,才赋予了小鱼新的生命。这不由得使人想到我们的教育,在教学活动中,孩子们的“在乎”也很多,而我们做老师的是否会在乎他们的“在乎”呢?不争的事实告诉我们,孩子们的“在乎”其实很少被我们关注,即使发现了,我们也常常像故事中的男人一样熟视无睹。显然,这样的过程对于曾经有着许多“可贵的在乎”的孩于们,毫无疑问是一种深深的伤害!因为在这个过程中,孩子们渐渐变得不再在乎。这的确是一个值得思考的问题!

我想,对于孩子们的“在乎”,教师要给予充分的尊重,充分尊重他们因为在乎而表现出来的种种需求,甚至是异想天开的念头,否则,由于我们的目中无人而导致的急功近利行为,将会挫伤多少孩子的心灵啊!不用孩子的眼光来看待孩子,就不可能发现孩子的“在乎”;不进入孩子的心灵,就体会不到孩子的需求。孩子们在乎教师给他的一个微笑,在乎教师给他的一个发言机会,在乎教师给他的一个奖,在乎教师给他的一个改错机会……在这样的过程中,教师是一个爱的使者,用爱的心灵去关注孩子们的每一点需求,更能激励每一个学生,使他们不断产生更多的“在乎”。

苏霍姆林斯基说过,要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。回答问题出错、作业有问题等,都可以再来一遍。但如果挫伤了一颗稚嫩的心,就可能留下永远难以抹去的伤痕。教师尊重、珍视孩子们的“在乎”,让学习变成孩子们最快乐的事,让他们的心空蔚蓝起来。这不是给予,而是对孩子的真诚奉献。

有一次,班级卫生评比,我们班没有拿到卫生流动红旗,我劈头盖脸地把全班同学训了一通。训完之后,劳动委员找到我要求辞职。我问她为什么这次没有拿到流动红旗,她十分委屈地说:“我分派的任务,大家都完成了,您不也看到了吗?为什么没拿到流动红旗,我也不知道!”我心中一颤!这次大扫除,我是亲眼所见的,同学们都很尽心尽力,我在乎的却是所谓的“第一”,而忽略了同学们大扫除时所付出的辛苦。可这“第一”比起他们劳动时那种不怕辛苦、互相协作、团结友爱的精神,这第一又算得什么?作为老师,我不禁有些惭愧:我自己又承担了什么责任?作为一名教育工作者,我是否应该经常问问自己:“老师,您更在乎什么?”

三、正确看待学生的不足,允许学生犯错误,教师应从学生“犯错误”中寻找最佳的教育时机,使学生健康成长

我国著名特级教师钱梦龙老师在回忆自己小学老师武钟英先生时说,他自己从小是个名副其实的“差生”,在武先生教他之前,每次考试都不及格,已创造了三次留级的“光荣记录”,凡教过他的老师都断定他是“聪明面孔笨肚肠”,对他已不抱什么希望。可是武先生教他们班不久,就把钱梦龙叫到办公室里,对他说:“老师们都说你笨,现在我教你查字典,希望你能学会,证明自己不笨。”在武先生的指导下,钱梦龙学会了查字典,而且接受了一项任务:自备一本字典,以后先生每教新课之前,先由他把课文中生字的音义从字典中查出来,抄在黑板上供同学们学习。钱梦龙老师回忆当时的情景,说:“武先生的信任,真使我在受宠若惊之余感到无上的光荣!为了不负先生的信任,我竭尽全力把这项任务完成得无可挑剔。”更让他难忘的一件事是:在他小学毕业时,武先生在他的成绩报告单上写的评语,第一句竟用了这样的措辞:“该生天资聪颖!”这句话,使一个长期被自卑困扰的学生从“厌学”的阴影里走了出来,开始踏上一条渴求知识的新路,并由此改变了他的一生。

如果钱梦龙没有遇到武先生,如果他的成绩报告单上一直是不及格的分数,结果又会怎样呢?正因为武先生能正确看待他学生的不足,并不是一味地加以否定,而是从中不断地培养孩子的自信心,使他们能够感受到学习的快乐和乐趣,感受到生命的尊严。那么,他们就能对生活充满憧憬,对生命充满热爱!让我们牢记住苏霍姆林斯基的一句话:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,在他们心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。”

我曾经也上过“最后一课”。有一天在我课上到一半的时候,班上又乱哄哄的,我忍无可忍高声“咆哮”:“好吧!既然如此,下完课我就辞职!”我的话讲完,怒气喷发完,伤感自心头而起:“同学们,你们正是风华正茂的时候,应该努力学习,可你们总是那么调皮,不听话!希望你们记住老师的话,好好学习,再见!”讲到这里,我自己的眼泪禁不住地流了下来,此时,教室已是哭声一片。下课以后,同学们都围着我,不让我离去。他们个个都向我保证,我勉强地点点头。没想到从那以后,乱糟糟的班级一下子变得号令整齐、纪律严明,整个班级也逐步走上了正轨!

孩子,毕竟是孩子!孩子也有自尊心的,犯错误在所难免,关键在老师怎么教育,如果激发了学生的内在动力,每个孩子都能成功!

前几天,有个学生对我说,班上有些同学因为考试成绩不好,家长在签字时,顺带狠狠地揍了他们一顿。我不由地愣住了。本来我想,试卷给家长签字,不是便于家长了解孩子的学习情况,给予及时的辅导吗?并没想过会给他们带来麻烦。看来,事实并非如我所愿,我得改变一下做法。于是,我同意他们可以向我申请不签字。当他们听到这个消息,都露出了笑脸。我由衷地感到欣慰:我又一次成功地走进了学生的心灵……

走进孩子的心灵 篇7

关键词：心灵沟通,师生关系,互相关爱

感受孩子的纯真童心, 交流在无障碍通道中进行, 我发现走进孩子的心灵, 教育就能如丁香般悄悄绽放。热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础。作为老师首先应该把教育当作一种事业, 而不是事情。事业和事情, 差之毫厘, 失之千里, 两者在时间、空间和性质上, 都绝不相同。任何事情都是可以做的, 就看你怎样去做。一件事情如果你只把它当作一件事情, 它就只是一件事情, 做完就脱手。如果把它当作一项事业, 你就会设计它的未来, 把每天的每一步当作一个连续的过程。

班主任是塑造学生心灵的建筑师, 班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体, 对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田, 师生间才能产生心心相印的体验, 收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根于爱的土壤里, 才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法, 离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人, 是根本无法实行教育的, 更谈不上教育艺术。没有爱, 就没有真正的教育管理;没有爱, 就不能掌握成功教育的管理方法。一位老师说得好, 教师爱学生, 师生感情好, 老师表扬学生, 学生认为是鼓励;老师批评学生, 学生认为是爱护。如果师生关系紧张, 表扬学生认为是哄人, 批评学生认为是整人。所以, 只有真正的爱生之情, 才能掌握成功的教育管理方法。

一、孩子的心是细腻的

今天, 在批改学生的日记时, 发现一位同学的日记写得很有特色, 语句非常幽默、生动, 一看就知道是非常用心才完成的, 于是我让他到台上来读作文。他平时胆儿很小, 他磨蹭着走上台来。他一定感到奇怪, 老师在讲评了那么多孩子的作文后, 怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文?自然, 他一开口, 学生就反映他的声音小, 结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他难过的表情, 我想, 如果让他继续这样读下去, 他不但没有自豪感、喜悦感, 反而会有负担和压力, “来, 老师和你一起读”。我俯下身子轻轻地在他耳边说。他顿了一下, 随即感激地看了我一眼, 朗读的声音大起来了。教室里渐渐安静下来, 同学们静静地听着, 他的声音越来越大起来, 我的声音渐渐地小下去。当他读完, 孩子们仿佛感觉到什么, 掌声响了起来。他带着满意的表情走下台, 我发现这节课他听得特别认真。此后, 他总是有意或无意的“碰见”我, 总是笑眯眯地看着我, 眼中流露出的信任和尊重总是让我的心在微微颤动, 孩子的心如同破土的嫩芽, 老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。

二、孩子的心是透明的

有心载花花盛开。用心, 才能构筑起了解学生的桥梁;用心, 才能真正呵护关爱学生, 而引导教化学生是要用反而会引起学生的反感。这时就需要另一种教育方式。

作为班主任, 我采取周记、便条、建立班级QQ群等这些简单而又有效的方式与学生沟通。学生用书面的形式把当面不敢说或不好意思说的一些话与我交谈, 碰到的生活问题, 可以寻求老师及同学的帮助。班级里有个位同学, 平时沉默寡言。通过QQ他向我说明了自己经常被某位同学欺负的事实, 过于内向的他面对同学的无理取闹竟然没有合理反抗的勇气。在我的不断鼓励下, 他找回了自尊, 知道了如何用行动来赢得自己的权利。然后, 我再根据他们的自身特点和存在的问题提出相应的建议, 事实证明, 这种方式效果显著。

由此, 我想到师生之间不一定都要在学校或在办公室面对面的交流, 有时在路上、公园里碰到, 不经意的一次微笑, 或是一句简单的电话问候, 或是新年一条新春祝福的短信, 都是一次成功的情感交流。班主任要善于寻找恰当的途径和时机, 有效的与之沟通, 让他们感受到学校的温暖、集体的珍贵、老师的真诚, 让他们充满对生活的热爱、对集体友善的珍视, 从而才能使他们敞开心扉, 与你沟通, 让他们用一颗敞亮的心与你交流, 在正确的轨道上健康快乐地成长。

三、孩子的心是五彩的

这几天, 不知怎么了, 班上开始流行编手链和抓石子。下课玩, 上课老师开会去了, 他们也玩。有时语文课上, 又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作, 我气恼地走过去, 一把抢过了:啊!这么精美的图片呀!比我在商店里看到的漂亮的多, 五颜六色的图案让我眼花缭乱。这么完美的成品把它毁掉, 我实在于心不忍, 真的不曾想到这名学困生竟有一双如此灵巧的手。我望着惊恐不安的“学困生”和蔼地说:“怎么, 到今天才向老师展示你的绝活?”听了我玩笑般的话语, 他长长地吁了一口气, 不好意思地笑了。我机敏的顺着这几天的局势留这样一个家庭作业吧。编手链展示台:编一个自己喜欢的东西, 评一评、赛一赛, 看谁编的好。留这样的作业, 底下一阵雀跃欢呼。第二天交上来的作业简直让我大开眼界、目不暇接。……是啊!孩子为什么喜欢这样的东西自有他的道理, 在他们的心中都有一个五彩的梦, 我小心翼翼地捧起孩子的梦想, 让它们在我的手中绽放。

让音乐走进孩子的心灵 篇8

为了使学生更好地了解这门课,认真听好每一堂课,让音乐走进他们的心里,音乐教师在现有的教学资料、教学条件、教学方法上要有所突破,引起学生的重视,使音乐真正走进学生的心里。

一、做好新课第一步

好的开始是成功的一半。那么我们应该从第一步开始就认真对待。

那么什么才是第一步?第一步是要备课,备学生,备课本,等等。其实我认为这不是关键的第一步,真正的第一步应该是思考。

苏霍姆林斯基说:教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述越是情感鲜明,学生听课花在抠教科书上的时间就越少。上新课前要对其有个整体认识,想一想这一课重点讲什么,什么有用,什么无用,然后取其精华去其糟粕。再把筛选过的内容进行细化、增添,使它成为一个完整的独立体系,经台赛、辩论赛、演讲比赛、课本剧表演等活动,学生研究作品汇编成书,已经集结出版了《我话〈西游〉》、《我眼中的〈红楼〉》、《我品〈三国〉》、《我说〈水浒〉》、《梦里落花》、《浪花淘尽英雄》、《〈聊斋〉众议》等十几本学生优秀作品选,每月校报和每季校刊配合出版学生阅读相关作品和活动情况,校报已出版近百期。海量阅读对昌乐二中学生来说,获益是极大的。学生感言说:读书是读人;因为读书,因为感悟,心灵得以升华,生命得以成长。

三、三力教育

昌乐二中是中国名校共同体里最有管理特色的学校。走进二中的校园,接近9000人的学校,一切都显得轻轻爽爽、井然有序。二中自有一种气质甚至是气度。在校园建设上,无论是他的激励体制还是他的评价体制,无论是他的校园文化还是细化到班级建设,随时可见积极、激情、认真、向上的氛围。

“三力”建设,即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都下放给学生,还有学校所有的管理都下放给学生,让学生在改变过程当中感悟,在感悟当中成长。每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组,即由异质同组组成,采用AA、BB、CC形式建构,小组是一个相对稳固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队,以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据,并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组,即做好“组务”自主管理工作。“271”高效课堂的关键:让“学习小组”成为“动车组”,每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,“三位一体”的学习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”,把每个班级建设成一个家庭,建立了一种非常好的人际关系,为高效学习奠定了基础。

四、大教育社会实践

当下我们都在大谈素质教育,那何为素质?爱因斯坦说,过细细咀嚼,认真揣摩,确立重难点,找准突破口。虽然这个过程很艰难,但到上课时,却是一身轻松和惬意,有时还会收到令人意想不到的成果。只有这样我们才能提高教学效率,在日常教学中提高学生的能力。

二、在不变中变化

在我市音乐教育中,教材几乎是常年不变的,都是一些比较老的歌曲,这些歌曲有的是学生小学已经听过学过的,有的因为太老而跟不上时代步伐,无法引起学生的兴趣;教学目的和教学目标是不变的;学校的要求也是不变的,只希望学生能安分上好课。

那么我们是不是也安于现状,一节课一节课,一学期一学期,一年一年重复下去呢?答案当然是否定的。根据班级不同,时间不同,各种因素变化,相同的课应该有不同的教法,每一堂课都应该比上一堂更加完善。

比如教授初中第十五册教材第一单元。这个单元名称叫做“我们同属一个世界”,里面包含了让世界充满爱,手拉手等一些歌曲。我在给每一个班级上课之前就先了解他们对于这个单元有多少了解,喜欢其中的哪个部分。

有些学生喜欢郭峰,那么我就把重点放在郭峰的歌曲介所谓素质就是把学校里所学到的知识全部忘掉之后剩下的东西。在昌乐二中素质教育不是空话。走进大学,与梦想面对面;图书阅读;音乐节;65千米野营拉练;揭秘火山群;农业嫁接;个人特长乐器;各类社团活动;课堂5分钟演讲等种类繁多、形式各异的社会活动,无一不让学生的能力和素质得到提升。

在我看来,昌乐二中的管理是自成体系、环环相扣的:自主教学与励志管理环环相扣,老师的导学和学生的质疑环环相扣,课堂教学和海量阅读环环相扣。

教育呼唤着改革,改革是历史发展的必然趋势。顺应时代发展需要,教育也要改。昌乐二中高效课堂模式对学生自主能力的培养,抓住了教育的关键,看到一个个鲜明自信的个体,稚嫩的脸庞上洋溢着“腹有诗书气自华”的光彩。教育需要的是充满民主精神、凝聚科学观念的创造型人才。“教育必须改,不改不行”。改,是共识。学校的课堂改革,关乎每位老师、每位学生的发展,关乎学校的发展,关乎教育事业。教师们要群策群力、集思广益,大家都献出自己的那一份力,做出那一份改变,在变中谋发展。变则通,通则久。

总之,在新的形势下,教师要充分认识到课程改革的必要性和重要性,摆脱传统教育观念的束缚,更新教育理念,树立正确的教学观念、学生观念和人才观念,以积极的态度、忘我的热情为新课程改革贡献自己的力量。

参考文献:

[1]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].山东文艺出版社,2010.8.

[2]张海晨.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社,

[3]聚焦课改决胜课堂———新课程改革论文荟萃[M].浙江大学出版社,2010.11.

[4]许仲林等.基础教育课程改革理论与实践[M].四川教育出版社,2006.

[5]邬志辉主编.当代教育改革时间与反思[M].东北师范大学出版社,2006.

合理把握课堂评价,提高教学效率

王

(龙溪师范学校附属小学,福建龙溪

音乐教育主要是通过课堂教学和它特有的课外活动培养学生的良好性格,全面塑造学生,形成由真至美、由美而善的发展链,丰富学生的情感体验,并提升学生创造能力的教学活动。而教学评价则是针对教育效果进行的价值判断,在音乐教学中,它为科学地评价音乐教学质量提供了标准,对促进教学质量和教学效率的提高具有重大作用,对培养学生学习音乐的兴趣,提高学生的音乐鉴赏能力,树立学生良好的自信有着深远的意义。探寻有效的课堂评价策略,可以激发学生学习音乐的兴趣,实现学生的后续发展,引导学生正确地进行自我认识与自我实现,在洋溢着艺术魅力的课堂活动中成为精神境界极其丰富的人。

我认为,在音乐课堂教学中,教师的评价要以教学目标为基础,面向全体学生,准确把握评价的科学性、针对性、公正性、时效性及艺术性,全方位多元化地进行评价,只有这样才能实现评价的功能和价值,才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中来,才能构成真实、民主的课堂,促进学生个性的发展。我结合教学实践简要谈谈实现音乐课堂教学有效评价的方法。

一、把握评价的科学性,通过课堂评价与课堂教学相结合实现有效评价

《音乐课程标准》指出:“音乐课程应充分体现全面推进素绍方面,给他们讲一讲郭峰努力拼搏最后成名的经历,听一听他的代表性的歌曲,激励学生持之以恒,不断努力学习。

有些学生喜欢著名歌手迈克尔·杰克逊,那么我在给他们上课的时候就把重点放在杰克逊的介绍方面。给他们听一些杰克逊的歌曲,看一些他的标志性舞蹈,甚至可以让学生进行模仿。这样既迎合了他们的口味,又调动了他们的积极性,营造了轻松愉快的课堂气氛。

有些班级对奥运会主题歌比较感兴趣,那么我就把重点放在介绍奥运会歌曲方面。把近几届的奥运会歌曲资料播放给学生欣赏,让他们体会其中的精神和力量,引导他们发现歌曲特色和创作方法。还可以让学生通过对奥运会歌曲的比较,看看时代对音乐的影响和推动。也可以通过一些小知识点引起他们的兴趣和共鸣,如大家所熟悉的歌曲北京奥运会主题曲《我和你》的原型其实是一首脍炙人口的老歌《东方红》,让他们通过哼唱感受其中的奥妙。

三、感染学生

教师要具备独特的人格魅力。一个老师站在学生面前,要让他立刻觉得有人在感染他,让他不由自主地尊敬。这样一种看不到、摸不着的东西便是人格魅力,要在长期的经验积累中获得。

我们往往有这样一种体会。在同一间屋子里,许多人在一起办公,如果有一个人打了一个哈欠,马上就会有第二个人接着打,下来就会听到此起彼伏的哈欠声。这样一个简单的例子证明,懈怠和懒惰是可以传染的,而且往往比积极和勤劳传播的速度更快。所以,在上每一堂课的时候,教师无论多累,心情多不好,也要尽量在学生面前展示一个良好的精神状态。一个精神饱满的老师才能给学生带来一堂好课。

在精神良好的前提下,教师教些什么,怎样说话,给学生展示什么,对他们会产生很大的影响。这就要求老师有过硬的基本功和足够的专业技能。如果老师在课的一开始就展现出能够震慑学生的专业技能,那么学生就会心悦诚服地听讲,这无疑为以后的课程打下了一个很好的基础。

四、学会尊重学生

初中学生正处于叛逆的鼎盛时期。他们接触着最新潮的

琼

质教育的精神,贯彻标准的基本理念,着眼于评价的教育、激励与改善的功能,通过科学的课程评价,有效地促进学生发展,激励教师的进取,完善教师的进取,完善教学管理,推动音乐课程的建设与发展。”所谓评价的科学性就是在评价的过程中要遵循提高学生的学习质量,提高学生的素质,促进学生全面发展的原则,做到张弛有度、实事求是。相信每位教师都有这样的共识:失去评价的课堂将是僵硬呆板的,毫无生机活力。反之,过分强调评价,在艺术课堂的每个环节都应用评价,则会将评价和个性化的学习活动割裂,削弱课堂评价的效果。经过认真的思索和实践,我发现并非每个教学环节都要评价,其实不少教学环节更重要的是引导学生去体验、去感悟,让学生经历一个倾听、分析、判断和积极应对的“学”的过程,而把评价作为教师在学生“学”的过程中的一种自然反应。因而,我在平时教学中依据教学内容和学情,有意识地引导学生在“学”中及时捕捉多方面的信息,大胆主动地做出各种应对,其中包括评价。这样的评价就不会显得机械、呆板,反而为课堂增添了活力,有利于学生艺术素养的提高。

与此同时,在需要评价的时候教师也要及时提出,要体现出教师在方向性及科学性上的主导地位。在一节课中,哪怕各资讯,使用着最完备的学习资源。他们看似已经具备了分辨是非、判断好坏的能力,但实则,他们似懂非懂,并不能完全理解对他们的教育。

因此,艺术教师要利用独特的学科优势更接近他们,真正走进他们的心灵。尊重,是这一切的前提。我们要让学生觉得我们把他们当做成年人尊重,朋友关系占主导地位,其次才是师生关系。这样学生才能更好地学习音乐课程,而不是仅仅把音乐课堂当成他们游戏的场所。

让学生认真听讲,我们就要在做每一个决定之前,先征求学生的意见,让他们讨论提出建议,再商议决定。当要采用一种新的方法或者教授一个新的内容前,先把自己当成学生,站在学生的角度思考。这样换位思考得出的方案才可能赢得学生的心。

如果学生觉得自己获得了应有的权益,受到了尊重,就会更加尊重老师,自主学习。

五、采用不拘一格的形式

传统的教学方式一直都是老师讲课,学生坐在下面听课。这样的方式被视为一种常规,一种正确的秩序。要让学生更加感兴趣就要偶尔打破常规,用新鲜的形式吸引他们。

比如师生角色互换。让学生根据教师所给题目自己寻找资料,制作课件,尝试自己的方式向班级同学介绍知识点。也可以让学生把听到的好听的歌曲教给其他同学,老师坐在旁边稍作指点,起到助教的作用。

又如,教室的座位不一定始终是正规的横平竖直,可以根据课本内容的不同,设计座位的位置。在有学生互动环节的时候,座位可以围绕教室排列,把中间空出来作为学生展示的舞台;在需要学生讨论,或是小组比赛的时候,把座位排成几个一组,等等。

还可以在必要的时候把教室搬到室外,如教唱《哆来咪》这首歌的时候,室外的草地也是一个不错的选择。

让音乐走进每个孩子的心灵 篇9

一、每个孩子都需要音乐, 音乐教育要面向全体幼儿。

新《纲要》指出:“在艺术活动中面向全体, 儿童要针对他们的不同特点和需要, 让每个儿童都得到美的熏陶和培养。”儿童具有喜怒形于色、感情外露的特点, 他们难以用言语表达内心的情感和体验, 而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界, 因此, 音乐能激励幼儿的感情, 触及他们的心灵, 使他们获得审美感受。孩子对音乐天然地热爱和向往, 每个孩子都需要音乐, 每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。在以往的儿童教育中确实存在着许多有失公正的地方, 老师们偏爱那些模仿力强, 很会领悟老师意图的儿童, 把他们归为能力强、有才艺的一类, 对他们另眼相看, 指导得更为详尽, 而一些所谓“能力差”的儿童, 老师总认为他们是很难“开窍”的, 就听之任之, 放手不管了。这样就造成“好的更好、差的更差”两个极端, 这对儿童的成长是极为不利的, 也是值得我们反思的。

二、音乐是听觉艺术, 各种音乐活动都离不开听觉, 音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。

音乐是听觉艺术, 儿童要用耳朵去听、去感知。儿童生活在声音的世界中, 要让儿童通过听亲自去感受生活中各种各样的声音, 如鸟叫、蛙鸣、脚步声、流水声等, 引导孩子发现音有高低、长短、强弱和节奏之分;和孩子一起玩“敲敲听听”的游戏, 准备一些木棒, 先敲敲桌面, 再敲敲玻璃杯子, 让他们比比谁的音高、谁的音低;让该子闭上眼睛, 问他们听见了什么声音。反复在生活中、在课内外, 训练孩子的听觉, 积累丰富的听觉经验, 使孩子从小听觉灵敏。如早上时欣赏优美的乐曲, 能陶冶情操, 使孩子有一个愉快的心情, 迎接新的一天的到来。早上喝完水和课间休息时, 放一段轻松活泼的童谣, 让儿童随之做优美的律动, 增强对音乐的兴趣, 发展动作能力。这样久而久之, 孩子们无论是对音乐的喜爱, 对音乐的感受力, 还是音乐节奏的掌握方面, 都会大有改观。

三、让每个儿童大胆地表现自己, 在音乐活动中动起来。

音乐教育必须引导儿童参与唱歌、音乐欣赏、游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动, 在活动中对其进行教育。“儿童艺术的活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的, 教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣, 丰富他们的审美经验, 使之他们体验自己表达和创造的快乐……”。这深刻地揭示了艺术活动的过程。儿童在这一过程中能得到极大的快乐和满足。这其中, 儿童不拘一格的新奇创意, 大胆、无拘无束地表现出的童心、童趣, 是成人无法想象的。音乐能使孩子性格开朗、情感丰富、热爱生活、富于幻想、意识超前。孩子们在音乐的感召下是喜欢“脖子扭扭、屁股扭扭”的。我在教孩子唱“小手拍拍、小手拍拍, 手指伸出来, 手指伸出来, 鼻子在哪里?鼻子在这里, 用手指出来, 用手指出来”的时候, 并没有教给他们半个动作, 因为我的双手在弹琴, 可孩子们却随着音乐边唱边拍手, 伸出手指, 指着自己的鼻子, 不教自会, 可爱极了。又如歌曲《两只老虎》, 我让孩子们自己创编歌词动作, 孩子们有的唱:“两只小兔, 两只小兔, 蹦蹦跳……”有的唱:“两只乌龟, 两只乌龟, 爬得慢……”在音乐活动《美丽的草原》中, 孩子们一会儿像在草原上快马加鞭, 一会儿像抱起小羊轻轻地抚摸, 一会儿又像飞翔的鸟儿摆动翅膀。在舞蹈《小花猫》中, 孩子们在我的引导下感觉自己像一只可爱的小猫在跳舞, 投入地表现着自己, 尽情地发挥着自己的创意。

孩子天生喜欢随着歌曲音乐做动作, 我们要给每个孩子鼓励和夸奖, 给每个孩子一个充分展现自我的舞台, 让他们尽情地表现自己, 抒发内心的情感, 在此基础上逐步帮助他们协调四肢的动作, 和他们共同创编歌曲、小律动、小舞蹈, 给他们表演的机会, 让他们在掌声中享受音乐给自己、给大家带来的欢乐。

走进孩子的心灵 做合格父母 篇10

关键词：亲近,兴趣,爱好

【案例故事】:

某幼儿, 女, 6岁, 父亲是机关公务员, 母亲是学校教师, 该幼儿原来性格内向, 不大爱讲话, 如果问她一些问题, 要么点头, 要么摇头, 要么干脆一声不吭, 不得已时偶尔蹦出一两个“好”或“不行”等独语词来。孩子在家里会说几句话, 一碰到生人就“金口难开”了。后来, 家长加强了与孩子进行交流, 从女儿上幼儿园起, 无论家长的工作有多忙, 每天都要和孩子闲聊一次, 时间不少于15分钟。由于家长工作忙碌, 和女儿在一起的时间少了, 但每天仍然坚持在送女儿上幼儿园或放学接女儿回来的路上以及晚饭后散步的时间和女儿聊一会儿。女儿在幼儿园被同学欺负或心中的苦恼、让她感到快乐的事情、最近在幼儿园或路上看到的新鲜事都可能成为聊天的内容。有时, 家长也会和她谈谈单位 (学校) 的事情, 让她也了解一些家长有关的生活。现在, 交谈已经成了家庭生活中必不可少的一部分, 女儿也开朗活泼了许多, 敢于和陌生人交谈, 喜欢表现自己了。

【理性分析】:

父母工作繁忙, 孩子由祖母抚养。由于是隔代教育, 老一辈过分宠爱, 对孩子的要求不用开口就满足, 使得该幼儿从小缺乏语言训练;同时, 老人缺乏必要的教育幼儿的知识, 仅限于孩子吃好、穿好, 少了些互相交流;加上, 幼儿性格又较为内向、敏感, 自尊心比较强, 怕自己讲错了被别人取笑, 胆小、怕羞, 最终就变得不爱讲话了。

【操作要领】:

语言是一个人表达思想和情感的载体和纽带, 孩子语言能力的培养非常重要。儿童的语言学习纵然有多种方式, 但是要让孩子主动说话, 就要适应幼儿的身心发展特点, 走进孩子的心灵, 用心去创造情境和形象反映生活, 教育、启发幼儿。所以, 做一个合格、称职的父母应该从以下几个方面着手, 走进孩子的心灵:

一、经常与孩子亲近

在家中精心布置一些孩子喜爱的动物图片、幼儿活动图片、卡通人物图片等, 力求颜色丰富多彩, 活泼、亲切;孩子的床单、被面、枕头、窗帘、衣裤、鞋帽等生活用品均可伴以童话图案, 可以和幼儿一起帮助布置、挑选。从而锻炼孩子的能力, 使这片属于孩子的领地能够得到孩子的认可, 同时密切了亲子关系, 诱发幼儿自主的交际愿望, 丰富孩子的词汇, 为孩子提供语言实践的机会, 提高运用语言进行交际的积极性。经常和孩子一起玩玩具, 用正确的语言示范, 为孩子提供语言模仿的榜样, 提高孩子说话的兴趣和信心。

二、尊重孩子的兴趣和爱好

随着年龄的增长, 孩子的兴趣和爱好多了起来, 孩子的语言由单一词汇向句子表述发展, 语意表达也由简单到复杂。而童话是孩子最喜欢和最感兴趣的, 所以, 多讲一些童话故事, 是训练孩子语言能力的极好方法。童话中的词汇形象生动, 极富趣味性, 如“红果果”、“绿泡泡”、“月亮姐姐”……易记、易读;也可以鼓励孩子多用童话语言, 描述较为熟悉的猫、狗等动物的外貌、神态、动作、心理等。长此以往, 孩子就会逐渐地爱讲、会讲, 以提高语言表达能力。

三、善于和孩子交流和沟通思想感情

孩子好动, 好奇心强, 可以经常带孩子去乡村, 去观察各种家禽动物, 观赏迷人的自然风光;可以带领孩子参加力所能及的劳动和由意义的活动等, 建立和孩子交流和沟通思想感情的交汇点, 为孩子积累更多的说话材料, 逐步使孩子真正的掌握语言。同时, 可以有步骤地购买一些童话书籍, 和孩子一起看, 并加以必要的讲解和指导, 在孩子的头脑里不断积累童话故事。另外, 要创造条件让孩子多听音乐、童话磁带, 来启发孩子的想象力, 培养孩子和谐的精神和愉快的情感。还有, 动画片内容精彩, 角色直观、形象, 可以有选择地让孩子看一些有教育意义的动画片, 帮助孩子分辨是非, 认识生活中的真善美与假恶丑。这样, 在和孩子交流和沟通思想感情的基础上, 根据孩子的兴趣, 可以要求孩子介绍一下自然风光, 说一些童话中的情节, 进而鼓励孩子根据自己的想象去创编故事、儿歌, 这样, 在不知不觉中孩子的语言能力在潜移默化中得到了提高。

走进孩子心灵的教育 篇11

“老师，我们班一下子哭了三个……”几个孩子围着我争先恐后地说着。课间时间怎么了？心里充满了担心和疑问。我抓紧时间去了教室，看到两个小男孩泪汪汪地站在那，还有一个小女孩哭得很厉害。看到我，三个孩子几乎同时说：“老师，我……”，我知道他们都想先为自己辩护，于是我说：“你们三个先把眼泪擦干，好好想一想刚才的过程，老师先去组织其他小朋友去上体育课。”说完我就关上门走出了教室。故意在教室门口待了五六分钟推开门走了进去。我说：“现在都想清楚了吗？一个一个地说。”三个小朋友点了点头。等了几秒钟没有人说活，我说：“谁先说？”他们抬起头用眼神互相看了看对方，我笑了笑说：“都很谦让嘛！小航你先说吧！”小航是一个天真诚实的小男孩，让他先说我就可以先比较准确地了解情况了。待他说完我也大体了解了事情的全过程，原来是因为小雷不小心绊倒了我们班的一名小女生，但是没有说对不起，也没有把摔倒的同学扶起来，小雅看到这一幕非常生气，就打了小雷一下，小雷莫名其妙地挨了一下，他也还手反击。这时小航看到他们两个人打架，不了解情况的他说了小雅几句，小雅正在气头上，就打了小航一下。这样三个人的“战争”就爆发了……

【案例背景】

从一年级开始带孩子们的老师都有同样的感受，一年级的孩子们之间关系特别融洽，但是进入二年级以后孩子们之间的小摩擦多了起来，我们不由得思考是我们的孩子变得调皮了，变得相互不团结了吗？结论：不是的！随着年龄的增长，孩子们的自我意识增强了，他们开始勇于去坚守自己的观点。作为教育者，我想我们的教育要走进孩子的心里、触及孩子的心灵，教育方能收到实效。

【教育过程】

“小航，小雅怎么会无缘无故地打你呢？”我想得让他们首先认识到自己的错误。小航满腹委屈地说：“因为我说她，她就打我！”，“那你为什么说她呢？她惹你了？”我一问，他就低下了头说：“没有。”“那没有惹你，你怎么说人家？”这样一问小航说不出话来了。接着我问小雅：“你知道自己错在哪吗？”

小雅是一名责任感和正义感都很强的孩子，含着泪说：“老师我知道自己不应该动手打他们。”“你能很快认识到自己错误，老师很高兴！”我笑着轻轻地帮她擦了擦脸上的泪痕。还没有等我问小雷，他急切地说：“老师，我不小心绊倒了同学，没有把她扶起来是我不好了！”看到孩子们都主动认识到了自己的错误，我想教育的目的已经基本上达到了。我说：“孩子们，老师很高兴你们都认识到了自己的错误，一个班的同学相互之间应该团结友爱，不应该打架的。打架可是最愚蠢的解决问题的方法了，你看！你们为这种愚蠢的方法受疼了吧！”听了我的一番话，孩子们都表示以后一定不打架了，要相互团结。我想，这是一个很典型的事例，怎样能让全班的孩子都受到教育呢？我灵机一动，我想可以利用班会的时间让这三个孩子演一演发生在他们身上的故事，让孩子们在轻松愉快中接受一下教育。于是我说：“老师有一项任務交给你们，需要你们合作来完成？”他们三个相互望了望，都点了点头。“课下你们排演一下今天发生的事情，班会时间让全班欣赏你们的表演，演好了老师可有奖励！”在这以后的课间时间经常看到他们三个小家伙有说有笑的排练的情景。在周一的班会课上他们带来了他们的精彩表演，孩子们也体会到同学之间应该相互团结，相互关爱。

班级孩子们之间的情谊在悄然生长着……我真为孩子们感到骄傲和自豪，相信他们有了爱的陪伴会像雏鹰一样会越飞越高，飞向那美丽的蓝天！

【案例反思】

通过这一案例，我认识到对孩子的教育要从内心抓起，要学会站在他们的角度考虑问题，然后再积极地引导孩子，才会使他们从内心认识到问题的所在。一味的谴责，根本无益。不能从根本上解决问题。想起陶行知先生的话：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”“一切为了每位学生的发展”，我们只有全身心地真情投入，关注学生的情感体验和人格养成，我们才会走进孩子的心灵，才能和孩子共同感受那片美丽的蓝天，还有那片土地……

走进心灵世界 给孩子求学的自信 篇12

上课的前几天, 笔者发现一位男孩子, 每次提问他, 他都低下头, 满脸通红地说:“老师, 我很笨, 不会做。”每次的家庭作业, 他都是拿同班同学的作业来抄。问他为什么不问同学或者老师, 他说:“我很笨, 老学不会, 以前我的作业都是抄的。”听后, 我一阵愕然, 便找了班级的几个同学聊天, 询问他的家庭情况和以前的学习情况。谈话中, 我发现他其实很爱学习的, 只是人比较自卑胆小, 没有良好的学习策略, 基础知识薄弱。人的自信一半来自自己, 一半来自别人。一个人如果从来就不欣赏自己, 他不会拥有自信;一个人如果从来没有被欣赏, 他就不会获得自信。当学生被老师家长圈满“不是”, 甚至被涂得漆黑一片的时候, 他的精神世界一定会变得黯然无光。人一旦迷失了自我, 便会自卑自馁, 自暴自弃。于是, 放学后, 我特地把他找过来, 笑着说:“老师出几道题, 会做的你先做, 不懂的老师教你。”那个学生一听急了, 头摇得像拨浪鼓, 口里老说:“老师, 我真的不会。”我拉着他的手说:“老师相信你会做, 即使不会, 老师也有信心教会你, 难道你不相信老师吗?”他停下摇头望着我, 说:“不!老师, 我相信你。”我用手轻轻地击了他的手掌, 说“:让我们一起努力!”我出了几道适合他水平做的题目, 他忽地坐下, 集中精力地做题, 不一会儿就做好了。我拍手夸他做得真快, 批改完他所做的题, 发现他竟没有一道错题, 我在他的作业本上写了个大大的“优”字, 还画了个大拇指。迎着我赞许的目光, 他竟有些害羞地抿嘴笑着, 眼眸里闪着几点亮光。这一刻, 我的心也震撼了, 最美的是他那一笑。

许多学生学习困难的特点, 可以用一句话来概括, 即“智力正常, 学习成绩异常”。他们之所以成绩低下究其原因有以下几种: (1) 反复失败, 导致内在动力的丧失。 (2) 应试教育模式, 使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向, 客观上导致了学习困难学生的形成。 (3) 家庭环境的影响。

针对上述原因, 结合这几年的工作实践, 笔者谈谈几点心得。

一、转变观念, 树立自信

学习困难的学生虽然学习成绩较差, 但他们同样有获得成功的愿望和需要, 只是这种愿望和需要被扭曲了, 被压抑了。面对学习困难学生, 教师应确立的教育观念是:所有的学生, 在有利的教学条件下, 都能完成课程规定的任务, 教师要有积极的期望, 要相信他们具有学好的能力, 在充分考虑学生原有水平的基础上提出切实要求, 用自己的教育信念去促进学生的进步。即使他们有反复, 我们也不能灰心, 仍一如既往地耐心说服教育, 必定能促使其取得进步。

就学生而言, 要变“我学不好”为“我经过努力, 一定能学好”。教师要以攻心为上, 通过认真细致的思想工作, 激发他们学习的兴趣, 增强他们转化的信心, 保证其能知难而上, 不断进步。

二、享受成功的“高峰体验”, 让学生走出反复失败的怪圈

“高峰体验”是一种高强度的情感体验, 它能使一个失望者重新看到自己身上潜在的能量。对于学习困难的学生, 要制订一个个切实的短期目标, 使其跳起来摘到桃子, 尝到成功的喜悦, 让其在不断享受成功的“高峰体验”中, 增强学习的信心, 形成不断成功的良性循环, 努力成才。

三、授之以鱼, 不如授之以渔

对于学习困难的学生, 科学的学习方法的指导尤为重要。为什么这些学生智力正常, 却屡试屡败?学习方法的重要性显而易见, 所以教师要针对不同学生, 予以科学的方法指导, 从而使其学之得法, 学有所得, 不断进步。

四、建立帮扶对子, 共谱友爱之曲

“独学而无友, 则孤陋而寡助。”这是说学习要共同进步的问题。建立“一帮一”或“一帮几”的帮扶对子, 让学习困难的学生能获得其他学生帮助, 在前进过程中亦有比较, 从而使其保持高涨的热情, 刺激其学习的动力, 取得更大的进步。

五、帮助学生正确分析原因, 寻求解决的对策

有些学习困难学生经教育后能全力以赴于学习, 但仍然不能提高成绩, 这时, 帮助学生正确分析失败的原因是极其重要的, 要使学生学会找出失败的真正原因。教师要帮助学生分析自身原因之外, 还要分析影响其学习成绩的还有哪些因素, 这些因素分别在多大程度上影响其学习成绩, 并帮助他们找到解决这些问题的方法, 以提高其克服困难的勇气, 不断取得成功。