外国语教学

外国语教学（共12篇）

外国语教学 篇1

摘要：语言的学习离不开语言学理论的指导, 而且一种语言本身负载着具体的思想和文化。因此在外国语教学中, 充分运用语言学的各种理论, 对指导外国语教学, 跨越外国语文化障碍有总会要意义。全文首先分析了语言学理论及其在外国语教学中的重要性, 随后从三个方面阐述了语言学理论在外国语教学中的具体应用:心理语言学理论强调利用情节记忆和关联记忆, 有助于外国语词汇教学;功能语言学理论有利于教师充分认识到听力和口语的重要性, 进而努力提高他们的语言表达能力;篇章语言学理论指导学生提高对语篇整理理解的能力, 为与他人交流打下良好的基础。

关键词：语言学理论,外国语教学,心理语言学,功能语言学,篇章语言学

一、语言学理论及在外国语教学中的重要性

语言是一个完整的符号系统, 由众多语言单位组合而成, 这些语言单位相互制约, 相互依赖。语言学理论则是一个综合的理论体系, 它是人们在不同历史阶段, 从语言的不同角度和不同层面对语言进行研究而形成的。它对语言材料进行了分解性的梳理, 如把语言分解为音素或者音位来确定研究对象的语音学和音位学;研究句子结构成分及其相互关系的句法学;研究语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等。

外国语 (主要是英语) 教学的目的, 是以学生获取知识为主, 并将这种知识储藏起来, 最终达到能够借助一定的语境, 将知识能通过语言的方式表达出来, 如听说读写等。而这个过程则离不开语言学理论的指导, 因为外国语教学本身就是通过语言认知、语言传意和语言训练 (书面语和口语) 来提高学生的思维、认识与表达能力和素养的过程。我国的外国语教学, 基本上都是从读音和单词认知入门, 进而到简单的语句, 语法直至最终的篇章教学。篇章是语言的载体, 载体则由表达完整、复杂思想情感的言语作品来做语料。在日常的外国语教学中所需要考虑的就是将这种语料和其表达的意思, 即语理结合起来, 因为外国语中, 语音, 词汇, 句子本身没有有序的排列, 也没有一定规则的汇集方式。如果不很好的利用语言学理论, 生搬硬套, 那么外国语学习将会背离语言学规律生成的方法论, 造成语言学退化成没有语言事实基础的、空洞、生涩的条文。

二、语言学理论在外国语教学中的应用研究

1、心理语言学理论在外国语词汇教学中的应用

词汇是外国语学习的基础, 是建立语言大厦的砖瓦, 其在外国语教学中有着重要地位。但是词汇教学本身较为枯燥, 学生的记忆往往成为词汇教学成败的关键。心理语言学理论把词与句子的记忆过程简单地分成三个阶段:输入、储存与输出。相关实验表明, 如果保存在记忆里的材料是有意思的, 则其保存的分量会大大增加, 而且只有在短时记忆中经过处理、编码的信息才能进入长时记忆, 保存。心理语言学的重点是词义的结构分析、词义在言语听辩和产生中的作用、词义在记忆中的保存等问题。其在外国语教学中的应用体现在: (一) 利用情节记忆提高效率。如该理论强调的, 只有经过处理, 编码的信息才能得到长期保存, 那么情节记忆就是将词汇进行处理和编码的过程。所谓情节, 即学生根据词汇的语境, 词汇在文章, 在语句中的含义, 或其他环境来进行理解, 记忆。而情节本来是不存在的, 是需要人为创造的, 就教学过程而言, 教师可以引导和指导学生进行相关的情节设计。如根据具体情况提供言内语境知识, 创造言外语境, 让学生们在该情景中进行运用词汇的练习。另外, 情节和语境往往是不能分离的, 因为情节必须有相应的依靠对象或载体, 而语境则是载体的最好工具。外国语学习中, 语境一般就是句子, 上下文含义。因此在词汇教学中要做到词不离句, 使词汇和上下文, 以及所创的情景触及学生的需要。 (二) 利用语意关联法。学生如果记忆了某个单词, 但是和他的知识体系不相融合, 那么其语言学习室失败的, 因为语言室众多词汇的有机结合。心理语言学强调通过语义关联性, 即词汇, 句子之间的关系。语义关联法则是心理语言学在外国语教学中很好的应用。因为它强调外国语学习中不仅要接受新知识, 更重要的是激活头脑中既存的知识结构, 并融入新知识。比如利用同音词发音和拼写上都很相近的单词进行联想来帮助学生掌握和记忆单词, 或者利用语言相关联的单词进行联想教学, 还有同义词、近义词、反义词、派生词等等。

2、功能语言学理论在外国语听力和口语教学中的应用

功能语言学, 顾名思义, 是以语言功能项目为纲, 培养外国语交际能力的一种语言学理论。语言是人们交流的工具, 其主旨是完整清晰的表达个人意图, 因此不能以语法为原则, 也不能以篇章结构为原则, 而是以语义的表达为基础。它的应用主要体现在听说两方面: (一) 外国语听力教学。用功能语言学理论作为指导, 外国语听力教学不应该只让学生去听清某一个音, 或某一个单词或句子, 而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。该方法的最大优点就是让学生从整体上把握听力教材, 理解文章的整体意境, 对作者的表达意图有很好的理解, 而不是拘泥于某一个单词, 某一个句子, 或者是某个语法的理解上。因此, 在听力教学中, 首要的任务应该还是培养学生根据上下一系列句子来理解整个语篇, 并且要运用语音、词汇和句法知识, 能动地借助大脑中相关的背景知识, 对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工的能力。 (二) 口语教学。这应该是功能语言学理论的核心。因为外国语学习的功能体现的最高级别就是熟练的运用外国语与他人交流。我国外国语教学对口语的要求也越来越高, 很多学校习惯的“哑巴英语”教学越来越不符合教育的发展规律。功能语言学在口语教学中的应用的最主要体现是其人际元功能。前者强调人之间的对话交流, 如回复他人意见, 发表个人看法等, 其表现形式就是对话, 即提供信息或者索取信息。具体到口语教学中, 运用功能语言学理论, 可以培养学生的情态意义表达, 即寻找yes和no意外的不确定答案, 如sometimes, maybe等。通过这种训练, 可以避免学生先备好的标准答案, 提高在不确定环境下, 运用外国语言的随机应变的能力。

3、篇章语言学理论在外国语阅读理解教学中的运用

篇章语言学理论强调从篇章的形式和内容方面入手, 结合语言运用的语境来理解和掌握篇章内容, 描述篇章结构和类型, 并结合篇章的语言传授目的语有关的社会文化知识和其他各种知识。这种方法有利于在培养学生的语言能力的同时, 发展他们的言语交际能力。

根据篇章语言学理论, 篇章教学应从理解整篇内容入手, 运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索, 对所读文章获得一个总体印象, 然后分段, 找出中心思想和重要信息, 对文章进行表层理解, 进而结合自己知识, 观点, 进行分析性的理解。达到这三个理解的目的可以采用导、速读、理解、精读、复述、讨论等六步法:导入, 即导入新课, 通过对知识背景的分析, 文本大意引导学生进入篇章学习;速读, 目的是对文章有大致的了解;理解, 培养学生通过作记录、找中心词、关键词等方式来理解篇章;精读, 了解作者的写作意图;复述, 运用自己的语言复述文章内容, 加强语言表述能力和理解能力;讨论, 分组交流, 提高学生语言自由表达的能力, 实现个人知识, 观点和课本的结合。

三、结语

语言学理论的发展有众多流派, 而不仅仅是本文所分析的心理学语言学理论, 功能语言学理论, 篇章语言学理论, 还包括社会语言学理论, 认知语言学理论, 结构主义语言学理论等。而且, 每一种语言学理论运用于外国语教学中, 也不限与听说读写能力中的一种, 而是多种。如在外国语词汇教学中, 即可以运用心理语言学理论进行知道, 也可以运用认知语言学理论。总之, 语言学理论对外国语教学指导作用与启示的研究可以有助于外国语教师全面提高自己的教学素质和实际教学实践能力, 进而运用语言学的理论去指导外国语教学, 就可以提高学生的外国语学习的综合水平。

参考文献

[1]古夕虹:《语言学理论与英语听力教学》, 《社会科学论坛》, 2005年第9期。

[2]李慧:《心理语言学理论在词汇教学中的应用研究》, 《安徽工业大学学报》, 2006年第6期。

[3]邵宏:《功能语言学理论对大学英语口语教学的启示》, 《吉林省教育学院学报》, 2008年第11期。

外国语教学 篇2

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。

三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。

四、采用“运动处方”教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、培养创新精神和实践能力

《开明幼童国语读本》教学启示 篇3

关键词：开明幼童国语读本；教学；启示

G624.2

最近几年，华东师范大学出版社出版的《开明幼童国语读本》受到市场的青睐，很多幼儿园、小学、家庭把这套书选到孩子课外阅读数目中。这套书是根据明国时期“老课本”《开明国语》改编的，大体被改编部分有：原书中的繁体字改成现用简体字；原书中毛笔字改成楷体字；在原书每个字上面标注汉语拼音。《开明国语》是国民政府教育部“第一部经部审定的小学教科书”，出版后特别受欢迎，被连续重印了四十多次，影响了新中国成立前一代人的成长。虽然民国以后时局动乱，但是这套教材并没有被历史洪流湮没，七十多年后的今天，人们又找到他，重新印刷，虽然年代久远，但是字里行间散发出的情趣和韵味丝毫没有冲淡。幸得山东农业大学语言学教授吴海波先生的指导，本人将此书纳入课堂教学，一周三节课，学习前两册后，学生深受其意，本人所获启示也愈加明显，现分享一二，共同探讨。

一、韵律和谐，自然诵读

《开明幼童国语读本》采用儿童化语言，简单明了，追求韵律，琅琅上口。这很适合一二年级小学生的语言表达特点，学生仿佛是在和自己同龄的孩子对话，没有朗读困难，阅读变成了“悦读”，多读几遍也就背过了，不用刻意为了背诵而背诵。比如：“摇，摇，摇，柳树条。柳条绿，柳条长，满地菜花黄。黄菜花，谁都爱。蜜蜂也飞来，蝴蝶也飞来。他们都为爱花来，飞进花丛不飞开。”像儿歌一样，听着听着，不自觉的就会“哼”了。

二、儿童本位，容易理解

《开明幼童国语读本》课文中讲述的故事均是发生在学生身边的事情，读自己的故事自然没有理解障碍，理解了更容易背诵，学生的自信也提升了，学习变成了“乐学”。比如：“爸爸种豆，种在地上。医生种痘，种在臂上。弟弟对医生说：‘这是我的臂，不是园地。你种错了没有？医生说：‘大家要种痘，种痘防天花。这篇文章讲述的故事在每一位小學生身上都发生过，这对话的情景，想象着孩子对“种痘”疑惑不解的样子，相信我们大人读来也会会心的微笑，因为我们小时候也问过类似的问题。读自己的故事，多么有意思的事情啊！学习者，乐在其中矣。

三、语境依附，高效学生字

一二年级学生语文学习中最大的困难也是教学的重点就是识字写字。在单独教授人教版语文课本的时候，单识字写字就要用掉一节课的时间，但是教学效果并不理想，学生学会了忘记的非常快，刚学完接着听写，就会出现各种小错误，有的甚至不认识，不会组词。纠其原因，和学生不理解该字该词有很大关系。《开明幼童国语读本》则不同，文章短，读完几遍学生就能背诵，然后再学习生字，学生写字的同时脑海中会闪现该字所在的句子，该字有了情景依附，有了语境，自然识记得更加牢固，还能记住该字的组词。

在《开明幼童国语读本》的教学中，本人把遇到的所有的生字引导学生识记、仿写，两册课本教学结束后发现，学生的识字写字量远远超过人教版语文，这无疑对人教版语文教材的学习起到了促进作用，以至于在后期的人教版语文教学中，本人班级内的教学进度加快学生也能顺利完成学习任务。

四、文配画，提高学生学习兴趣

《开明幼童国语读本》每篇文章都配有大画家丰子恺先生专门为文章画的插图。教材中插画和文字相得益彰。一篇课文插画占据的较大的篇幅，而课文内容则写在图画的空白处，竖版繁体书写。插画的分布有三种情况：第一、初学时以图画为主。比如第一课《早上起来》就是四幅图画，除了有标题四个字之外就没有别的文字了。第二、图画与文字平分秋色。到了第三课除了有图画外，在图画的空白处也书写了文字，如第三课《先生早》配有七个文字“先生早！小朋友们早！”还如课文《红花开》“红花开。白花开。红花白花朵朵开。”课文内容只有十三个文字，插图则是红花和白花插在两个不同的花瓶里，十分漂亮。由于学生的年龄关系，低年级的学生的课本中插画在一篇课文中占了大半，而文字只有三四行或者更少，每节课的生字字数很少，内容充满童趣，主要围绕学校和家庭生活来展开。这种形似特别像现在非常流行的绘本，看似寥寥几笔，稍稍勾勒，实则引导学生张开想象的翅膀，在文中翱翔。

五、一个都不少，实现教育平等

人教版语文教学中有个普遍现象，学生因生理、心理、家庭、社会等原因，会出现学习差异，慢慢的也就有了学习困难学生，这部分学生或诵读困难、或理解困难、或识字困难、或听课困难、或对课文不感兴趣等，最终放弃语文学习。但是在《开明幼童国语读本》教学中，不存在这种现象，相反，这套书拯救了之前语文学习困难的学生，帮他们重新找到了自信。班级学生学习效果均衡，一个都不少，全体学生一起享受语文带来的乐趣。

《开明幼童国语读本》似一杯红酒，值得慢慢品酌。

参考文献：

[1]孙梦岚.民国时期小学语文教材探微[D]：[硕士学位论文].呼和浩特：内蒙古师范大学文学院，2009（5）.

[2]贺绍栋.“开明国语课本热”之冷思考——基于对《开明国语课本》的文本分析[J].教育导刊 2011（5）.

外国语教学 篇4

《外经贸英语函电》课程是吉林华桥外国语学院国际经贸专业学生的专业必修课, 同时也是金融学, 国际物流, 电子商务等专业学生的专业选修课。这门课程的讲授是按照国际贸易的基本操作流程进行的, 从建立业务关系到索赔理赔, 每一个章节都是以业务的实际操作作为依托, 因此授课方式和练习内容的设置必须以实际业务操作流程为准。

二、任务教学法

任务教学法是Jane Willis (简威利斯) 在A Framework for Task-based Learning (任务教学法) (1996) 一书中提出的, 该书考察了语言学习的三个基本条件:语言接触、语言使用和学习动机。任务教学法的理论框架包括三个部分:前期任务 (pre-task) 、任务环 (task circle) 和语言接触 (language focus) 。任务环由三个部分构成:任务 (task) 、构想 (planning) 、汇报 (report) 书中还着重介绍了讲解-练习-运用 (presentation-practice-production) 。

三、任务教学法在外贸函电教学中的应用

《外经贸英语函电》这一课程主要包含以下几个授课内容:建立业务关系、资信调查、询价及答复、寄送形式发票、报价还盘及发盘、推销、订单及执行、支付条款、包装、保险、装运、代理、投诉及调停等十四个环节。结合任务教学法的三个环节, 在课堂练习中, 教师都会把学生分成3-4人小组, 给定任务并让其准备, 然后再任务环阶段给予指导, 最后在语言接触阶段对其写作成果进行具体评价和分析。下面是以发盘给出具体操作实录:

报盘 (offer) 的课内任务教学法应用:教师通过内容讲解之后, 要求学生根据要求写出一封报盘信:

Draft a Letter to a buyer that you will accept his Order No.46 if the price is not reduced by 2.5%.

(一) 前期任务

根据简·威利斯的介绍, 前期任务环节, 教师需要布置任务要求, 提供完成任务所需的词汇、句型等语言资源以及其他的单据等背景资料。

在报盘这个环节中, 学生需要了解什么是报盘, 报盘必须包含哪几项内容 (价格、付款条件、运费、保险、交货期等) , 实盘和虚盘的表达差别 (be subject to结构的多个搭配) , 实盘和虚盘的契约责任差别 (虽然实盘不负有契约式责任, 但是在有效期内卖方是不可将其撤销的) 。报盘中可能用到的单据有报价单、形式发票, 可能涉及到的sales literature (推销印刷品) 有catalog (产品目录) 、sample (样品) 等。

在这个环节里, 教师最好能够增强所讲知识的系统性和条理性, 内容不求多, 但是要精, 要利于学生迅速理解和把握。

也可借助板书和多媒体课件, 把重点知识展示给学生, 整个任务完成过程中, 学生都可以根据自己的需要进行适当参考, 同时, 也鼓励学生自己整理笔记, 使用工具书。

(二) 任务环

1. 任务

在这个阶段, 教师是任务提醒者。在这个环节中, 小组内成员逐步建立信心, 开始针对给定任务进行讨论和分析, 但是是以任务对象为准的, 会出现语言表达的不恰当, 词汇资源匮乏等问题。但并不会影响写作要点的讨论。

2. 构想

在这个阶段, 教师是语言顾问。小组成员通过讨论之后, 初步确定了写作提纲, 但在具体表达上, 会遇到不同的问题。教师既帮助主动提出问题的学生, 也会根据兼顾到不同语言能力的小组的具体表现, 主动给予指导和帮助。构想的过程驱动学生的语言表达能力的实质性提高。

比如:有的小组写:We thank for your enquiry of June 23 and pleased to send you our PI for pens.这句话的主要内容表达清楚完整, 但是在语法搭配上出现了两处错误, 教师要首先对这个句子进行正面的肯定, 然后再向学生解释句子不符合语法的原因。通过这样的讲解之后, 学生就会更加明白语言表达的合乎语法具体是如何做到的, 进而自发地把句子改写至正确表达。

We thank you for your enquiry of June 23 and are pleased to send you our PI for pens.

3. 报告

在这个阶段, 教师是汇报主持人。汇报阶段会让学生更加注意意义和形式的重要性, 准确性和流利性实现起来的难度和解决方法, 同时也是很好地听力练习的机会, 这些都是非常必要的语言接触体验。

(三) 语言接触

作为写作课, 授课教师对课堂预习, 课堂笔记和错误订正也都有严格的要求, 所有的这些都是写作能力提高所必须经历的语言接触。

四、任务教学法在外贸函电考试中的应用

在对2010级经济学 (国际物流) 专业学生的期末考核中, 授课教师 (即笔者) 对学生们进行了分组, 给定了一整套的某国际大型物流公司的一笔业务的往来邮件 (10封) , 令其根据邮件内容缮制单据, 包括形式发票、售货合同 (sales ontract) 、装箱单 (packing list) 等, 另外还需要整理出相关词汇的数据库 (Excel格式) , 同时, 还要对这几封信函进行英译汉的翻译, 并指出双方 (中国人和意大利人) 的语言使用错误和对交际的影响评价, 最终课堂上还需要做presentation, 回答教师的现场提问。

整个环节的设置参考了现在国际贸易相关职位的招聘考试的具体操作模式。该任务提前一个月布置给学生, 在整个的准备过程中, 学生都可以向教师提出问题求得帮助, 最终的展示也是在教师的指导之下, 所有定稿都是要在教师的认可之后做出的。

结语

通过在教学和考试中对任务教学法的进一步推广, 函电课程对于提升学生的写作能力所发挥的作用更加明显, 授课效果有了很大提升。改革的初衷, 是处于对学生写作能力提高的最朴素认识, 也是基于现在求职招聘环节的实际要求所作出的必要改变。通过两轮实践, 这一考核方式得到了学生的认可。

参考文献

外国语学院实训教学管理办法 篇5

实训是实践教学的重要环节，是实现“以就业为导向”的办学方针、培养应用型人才的关键举措。实训对培养学生爱岗敬业的精神、团队协作地意识和开拓创新的能力，以及对于学生专业技能的提高、职业素质的养成和社会责任的认识具有重要意义。为了加强学生实训工作的管理，提高实训教学的质量，特制定本管理办法：

一、实训类型

根据学生实训场所不同，分为校内实训、校外实践和小学期制实践。1.校内实训

校内实训是指根据专业人才培养方案和教学计划，英语系部组织开展的校内 技能训练实践教学环节。2.校外实践

校外实践教学主要包括专业调查与实践、企业认知实习（商务方向）、顶岗实习（应用方向）和中小学教育见习（教育方向）。（1）专业调查与实践

本专科学生按专业计划要求进行社会调查。社会调查是学生到专业对口的行业和部门，进行社会实践，用所学的专业知识，进行专项调查研究或对英语专业毕业生的就业前景进行市场分析，写出调查报告。通过社会调查巩固和加深所学理论，达到提高分析问题、解决问题能力的目的。（2）认知实习

学生通过参观、考察、咨询、听讲等方式了解本专业或相关专业在现实社会中的意义、价值、环境和实际运行等情况，增强对专业的感性认识。认知实习（商务方向）的内容包含以下几个方面：

① 了解实习单位组织机构设置及岗位职责。

② 了解实习单位各部门间的联系、业务流程内容、工作内容等。③ 了解实习单位对英语专业毕业生的需求和要求等。（3）顶岗实习

应用英语专业学生（酒店方向）校外顶岗实习是指在学院“2+1”教学模式的框架内，根据应用专业人才培养方案和教学计划，学生完成在校全部课程后，采用酒店与学生双选和学校推荐方式，系部组织学生到校外酒店进行为期一学期的实践学习。（4）教育见习

本实训是学生学习和掌握英语教学的原理、原则、方法、方式和手段之后，到校外中小学实习基地进行为期一周的实际英语教学见习，重点实训学生的英语教学能力和课堂组织能力。3.小学期制实践

各系（部）可根据实际需要安排以下“实践教学小学期”教学内容：（1）专业实习实训。集中时间开展传统“二学期制”中难以开展的综合专业实训、实习等实践教学活动，尤其是整体性、连续性强的实践教学活动。（2）学科竞赛培训。集中时间开展大学生等学科竞赛的培训、模拟竞赛和选拔活动。

（3）产学研合作。组织学生到相关企事业单位进行学习和调查研究，或者模拟实践，熟悉业务流程。

（4）技能培训及职业技能鉴定。组织学生开展相关的专业技能培训、职业技能鉴定以及专业资格证书考试和培训活动。

指导老师利用校内资源对学生进行模拟实训，指导学生利用暑假时间进行社会实践。实行实践教学小学期制是有效地利用暑期时间、合理地利用校内外资源、有针对性地培养学生实践能力、创新能力的有效手段，是一项重要的教育教学改革

二、系部管理责任

1、按照各专业人才培养方案制定实训教学计划和教学大纲。明确实训教学目的，实习实训内容要求，时间安排和考核办法。

2、依据实训教学大纲及实际条件，于各学期末统筹编制下一学期实施性教学计划及各实践教学工作量，填写《湖北理工学院集中性实践教学环节安排表》，主管院长审核签字后上报校教务处。

3、组织本系有实训教学经验的教师提交各实训大纲和实施计划，汇总后编写成册，并根据实际情况适时调整、修订，为以实践教学的开展提供一定的指导。

3、各类实训项目在实施前，各实训小组负责人要根据教学大纲和教学计划的有关规定，分别制订实训大纲、指导书、实施计划、学生分组以及每组的指导教师名单等，一并发放到学生手中，同时报系部存档以便检查。实训大纲和实施计划的内容应包括：实训班级、时间、地点、任务、目的、要求、具体实施内容以及成绩评定等级及各等级的平分标准等；实训指导书的内容应包括：学生完成实训任务应遵循的步骤、程序、操作方法以及需查阅的参考资料等，为学生完成实训任务奠定基础。

4、各类实践教学指导教师必须是专业教师，原则上15名学生配备一名指导教师。另外可在相关单位聘请一定数量的具有丰富生产实践经验的工程技术人员为专业指导教师。指导教师要有详尽的指导记录和学生考核记录。各系要不定期抽查指导教师的出勤及指导情况，并作为教师学期考核内容之一。

7、具体实践教学过程中，指导教师每周不得少于两次指导，小学期制实践实训指导教师每周不得少于四次指导，并认真填写《外国语学院实训指导日志》。实习结束后，指导教师要按照实训期间考勤、表现、实训作业、实习报告等诸方面因素严格按照评定等级和等级标准，公正、公平地评定学生的实习成绩，系部审核后上教务系统录入成绩。

8、实训成绩应以百分制计算，分为平时成绩和实训成绩两部分，便于成绩登陆。

9、实践教学结束后，各实训相关负责人要做出实习总结，提出改进意见和建议。同时根据《英语专业实训上交材料核查表》进行各相关教学文件自查，并填写《实训项目自查表》。

三、指导老师职责

1、爱岗敬业，有实训教学经验，有“双师”资格的教师优先。

2、原则上每位指导老师最多参与两个项目实践教学，但可根据实际情况做适当调整。

3、参加制定实训计划，做好各项实训准备工作。

4、认真执行实训计划，保证实训任务完成。

5、组织实训考核，评定实训成绩。

6、指导教师要对学生严加管理，加强纪律考勤，对违纪学生要及时批评教育。实训期间除极特殊的原因外一律不准请假。对表现突出的学生要上报学院给予表奖，对表现不好的学生根据情节给予批评或处分。

7、指导教师要鼓励学生进行现场调研，增强学生的社会参与意识，加强学生的社会责任感，培养学生的专业定位方向。并为学院提供有价值的科研信息、教改信息以及毕业生就业信息等。

8、指导教师要做好学生实习前的思想动员、安全教育。要教育学生严格遵守实习单位的规章制度，尊重师傅，勤学好问，文明礼貌，维护学院声誉。

9、指导教师要与实习单位搞好协作关系，取得实习单位的支持与帮助，为建立长期的校外实习基地而努力。

10、实训结束后，全体指导教师总结工作，提交总结材料，将有关教学文件及成绩交系部存档。

四、学生纪律

1、遵守各项规章制度，按时出勤。请假时间超过实习实训总时间的三分之一，或者无故缺勤三天以上者，实习实训成绩视为不及格。

2、严格按照实习实训实施计划完成规定的学习任务和实习实训任务。积极主动地学习专业知识和操作技能，按时完成实训作业或报告。

3、要积极主动与指导老师通过各种方式保持联系，要随时接受教师的指导，否则视为未参加实训。

4、尊重校内指导老师和校外专业指导人员，听从他们的指导，虚心向他们学习。

五、考核和成绩评定

1、各种实践教学课程不能免修，成绩不合格者，在校期间需要重修。

2、学生完成全部实训任务后进行考核。考核内容应严格依据各实训大纲和计划。

3、实训环节考核办法与成绩评定的标准应统一制定执行。

六、实训指导教师工作量

实训指导教师工作量按照学院《关于英语专业集中性实践教学环节工作量指导性意见执行》。

英语专业教研室 2013年7月7日

附：

1、《实训项目自查表》

2、《英语专业实训上交材料核查表》

略谈外国小说欣赏教学 篇6

关键词：教学 欣赏 外国小说

一、前言

随着新课标的不断深入学习研究，高中语文教学中的情感体验显得越来越重要。语文情感体验式阅读教学，是基于语文自身特有的人文学科性质的。语文学习从起始到终结都贯穿在情感当中，这是语文情感体验式阅读教学的研究前提，语文学习的过程，其实也是一个渐进的认知与情感整合的过程。许多经典的外国小说给读者留下了深刻的印象，一方面是源于其思想的力量和艺术的魅力，另一方面则是源于作家流淌在字里行间的情感。加夫列尔·马尔克斯曾说：“我全部的人生都被概括进了我的小说。”托尔斯泰也说过：“艺术是这样的一项人类的活动：一个人用某些外在的符号有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”对小说类的文本而言，情感的体验应该是十分重要的。文学文本是作者丰富的人生体验的载体，如果不能调动学生全身心地投入文本之中，那学生对文本的理解就永远是外在的，不能将文章的丰富内涵化作自己的底蕴。在教学中我们发现，学生在阅读中国小说时，因为同文同种的原因，理解起来更为顺畅，但在学习外国小说时由于历史、文化、风情等差异，读起文章缺乏真切的感受，难以引起共鸣。因此，情感体验式教学在人教版《外国小说欣赏》的教学中显得尤为重要。那么，在教学中我们该如何把握教学中的关系，如何进行教学进行探讨。

二、教学中应该把握的关系

1.一话题与文本的关系

教材引入了“话题+选文”的体例。以8个话题为纲来组织教学单元，同时也以这一组话题来解读外国小说的内在特质。可以这样认识话题与文本的关系：话题是构成小说的基本元素，话题也是小说欣赏的切入口。话题又是小说解读的基本路径，基于此，不将话题独立教學而采用渗透的方式在教学中努力把文本与话题两者融为一体以话题指引阅读，以阅读感悟话题，既欣赏小说本身也落实话题要素，这应该是一种比较合宜的教学。

2.作家风格与作品个性的关系

教材中所选的16篇小说流派，各异，风格多变，要把握作品、解读到位殊为不易。从作家风格的角度去理解作品不失为一条解读捷径，如前所述的海明威的“冰山”式特色、伍尔夫的意识流、雨果的浪漫夸张、蒲宁的现实客观，以此作为切入点，解读小说往往有提纲挈领的效果。

三、外国小说教学建议

1.创设情境，体验文本情感

情境教学是指在教学过程中，教师作为教学的主导有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、同时配合一些形象为主体的生动具体的场景，来引起教学过程中的主体学生获得一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。语文情境教学的核心在于调动学生学习的主动性，激发学生人文情怀的提升，而和谐生动的课堂氛围，需要师生进行良好的情境沟通，形成有效互动，最终提升课堂的活力。在进行外国小说的教学中，教师要善于创设情境，要应该尽可能多地为学生提供互动交流、合作学习的平台，尽力利用各种各样的教学手段，引导学生较快地进入小说设置的情景，激发学生学习主动性和自主性。合适的情境的创设有利于促进学生学习的情感。一旦学生的情感被调动起来了，他们就能更加深刻地领悟到文本中的情感。因此，在进行外国小说的教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。在教授《娜塔莎》时，可以让学生分角色朗读或扮演。娜塔莎·罗斯托娃是托尔斯泰《战争与和平》中的主要人物形象之一。在托尔斯泰心中，她就是生命和幸福的化身。作者通过对娜塔莎性格矛盾的揭示，使她丰富复杂的内心世界真切细致地显露出来。《娜塔莎》一文中对人物心理的体验应当成为教学的重点。笔者在《娜塔莎》的教学中，根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、导演组、演员组和观众组。引导创作组的学生发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组的学生深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，调动了学生的积极性，取得较好的教学效果。学生也在这一活动中深刻地体验到了人物的心理变化

2.探讨作者塑造这样的人物形象力图表达怎样的主题。这样第二层次的学习直奔话题主题，探究形象特点背后的深刻，学生也完成由表及里。由此人物形象）及彼（作品主题）的思维过程。

3.探究形成作品主题的途径，更深一步地将获取的知识转化为解决问题的能力，学生分析文本达成主题的途径，同时完成能力迁移，学会自己在自己的文章中表达主题。三个步骤，三个问题，三个层次，紧紧围绕“主题”逐一展开，传统小说教学中的“三要素”并未逐一讲解突出，文本与话题很好地融合为一体。

4.学生自主学习《炼金术士》，归纳概括主题，并从中发现《炼金术士》主题的达成的途径，以情节为抓手，《炼金术士》的学习在某种意义上成为学习成果的反馈。

四、结束语

文学作品是作家对物的世界的再现，是对人的心灵的表现，是主观对客观即社会生活带有情感的反映。因此，文学欣赏也就必然地要用情感体验来完成。在外国小说欣赏》的教学中进行情感体验式教学，不仅能更好的提高语文学习效率，更有利于学生扎实的掌握所学知识，还能在有限的课堂上完成以学生为主体的情感教育，最终实现由文本的课堂走向体验的课堂。

参考文献：

[1]孙德升.关于提高《外国小说欣赏》课堂教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012，3060.

[2]杨坚飞.《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑[J].当代教育论坛（教学研究），2010，045175.

[3]杨金飞.浅谈《外国小说欣赏》教学如何渗透接受美学[J].学周刊，2013，0641.

[4]温德峰.把小说鉴赏的权利还给学生——谈新高中语文课程标准指导下的小说教学[J].当代教育科学，2003，0213461.

[5]彭文林.高中小说教学新探[N].零陵学院学报，2003，S13152.

[6]陆美娟.略谈《外国小说欣赏》的教学[J].文学教育（下），2011，02187.

外国语教学 篇7

1 口译课应用网络平台及进行语料库建设的必要性

英语口译课程建设应满足四方面需要——市场需要、课程需要、学生需要、教师需要。现代社会瞬息万变, 信息爆炸, 市场需要口译人员掌握多方面的新信息, 在实际翻译过程中不仅要有良好的记忆力, 更要有极强的搜索整合能力。然而旧式口译授课方式在信息量及信息新旧程度两方面都难以满足市场需求, 将网络平台及语料库应用于口译课程可以更好地满足市场需要——运用网络平台能够提高学生搜索能力, 及时更新的语料库相较单一固定的书本更可以保证信息量的新度及广度。此外, 通过网络平台及新鲜的语料库还可提高学生的自主学习兴趣, 变枯燥被动学习为主动学习;教师也能给学生提供更多材料, 教学手段更灵活。

2 基于网络平台的口译语料库建设的客观环境

应用型大学在口译语料库建设方面既有同其他院校相同的有利因素及面临的共同问题, 也有其特殊性。

2.1 有利条件

1) 资料来源广泛。随着互联网的开放发展及各层次口译活动的普及, 当前的口译材料来源渠道广泛、形式多样、内容丰富, 这为口译语料库的建设提供了大量原始素材, 并有利于其多种形式的建设, 如:视频语料库、音频语料库、图文语料库、纯文字语料库等。其中每种语料库还可以根据需要分割成不同模块、不同形式, 如篇章式、段落式、对话式、单句式、短语式、单字 (词) 式等。

2) 学校综合实践性强。应用型大学与普通理论型大学的不同之处在于除了对学生普通理论知识的教授之外, 更注重对其高素质应用实践性的培养。在语言能力培养方面更注重提高口语及应变能力, 在课程设置上更能敏锐捕捉社会变化, 符合市场需要。因此在口译课上更注重实训性而非理论性, 这就非常有利于语料库的应用。并且学生的实践能力相对较强, 对符合社会经济发展需要的知识技能更加渴求, 对基于网络教学平台及语料库的现代教学模式接受度高、掌握速度快。学校总的创新教改精神也有利于现代教学手段的建立与推广, 给口译课程基于网络平台进行语料库建设提供了较好的空间。

3) 技术保障。基于网络平台的口译语料库建设基础需要两个方面的指标:一是平面方向网络平台可达较大信息流共享, 二是纵向立体语料库资源要有一定存储量。目前学校已实现全校, 包括教学区及学生公寓区的网络覆盖, 全面建立网络教学平台。在平面方向, 学校师生能够利用校园网或互联网完成资源的上传下载、在线试听及练习、在线布置及完成作业、答疑、交流互评、资源共享等。纵向立体方向已有的网络平台具有较大存储空间, 能够灵活存储多种形式的语料资源, 形成具有一定规模与多种形式的语料库存。这为基于网络平台的口译语料库建设提供了基本的技术保障。

4) 人员保障。目前学校在全校及各院系范围内已开设口译课或口译实训课多年, 还拥有翻译专业研究生院, 有多名从事口译教学与研究的人员。这些教师经验丰富, 并具有使用教学平台的经验基础, 对多媒体的使用也较得心应手。各年级各院系的口译学员数量也逐年增加。这些都为口译资源的搜集、评估及语料库建设提供了有利的人员保障。

2.2 存在困难

首先在语料采集方面, 由于口译语料来源广泛、层次不一, 选取标准难以确定。目前在口译语料库建立及语料选取方面缺少统一、精细的标准, 导致口译材料内容庞杂, 水平参差不齐。其次, 由于技术限制, 很难将语料库进行深度加工, 各种媒体文件难以被细致切分或进行不同形式的融合, 在运用过程中会受到一定限制。此外网络、网速等硬件设施条件也影响着语料库的使用。

3 建设原则

3.1 完整性

语料库的建立既要结合教材, 又要超越教材。在与教材保持相关性的同时, 还要有自身相对的完整性, 可囊括各个方面或某方面的全部环节, 如科技、经济、商贸、文化等各方面, 或商务口译方面, 包括从见面、接机到入住、洽谈、合同签订、展会、观光游览、送别等一系列环节。这样既符合使用者的整体认知, 也更突显语料库的科学系统性及其实际使用价值, 体现出其与使用者在网络上随意搜索到的信息资源的不同。

3.2 针对性

在语料库内容的选取上要本着“小而精”的特点, 使其具有针对性、具体性、真实性。要结合本国、本省、本地区经济发展的迫切需要, 突出口译实际应用性及可操作性, 避免让选取的材料成为“无根之草, 无本之木”。例如在地域上, 学校位于中国北方, 其语料库各主题下的内容可着重选取促进北方经济的实际发展需要的有针对性的事例, 如长白山医药、北方特色旅游、汽车制造等。再如在时间上, 结合现代发展融入如3D打印、4G网络、现代农业等具体实例。这样学生可以真正学到具体情境、场合所需要的实际语言表达, 并且较课本更为生动、真实。

3.3 即时更新性

语料库的建立需要在保持必要信息量的同时实现资源即时更新, 与新的教学体系、培养目标、社会现实及学生实际紧密结合, 增强时代感, 切实促进现代教学, 弥补课本变化反应速度慢的缺陷。例如师生可以共同参与语料库的建设及材料上传, 保持语料库资源持续更新。

3.4 互融性

当下处于大数据时代, 学校在语料库的建立过程中应基于互联网思维及海量思维, 打破校际障碍, 改变各个学校信息不通的局面, 实现信息互融性。充分利用互联网的互通性实现大背景下的资源整合, 避免每个学校语料库的重建、单建而造成的时间、资源方面的浪费, 以最少的成本获得最大的信息量。在技术成熟的条件下甚至可与国外名校合作, 实现资源国际化。

4 运用及效果

建立基于网络平台的口译语料库有助于口译课课前、课上及课后等环节的展开, 并实现各环节的有机结合。

4.1 课前运用及效果

在课前运用语料库有利于提高学生的学习主动性及课堂授课质量。根据认知的图形背景理论及范畴化理论, 在了解某种新事物前需要有相应的背景知识, 才能更好地将新知识分纳归类, 熟练掌握。因此语料库的建立有助于学生在课前自主了解同主题下大量相关背景知识, 提前搜集材料, 做好预习。

4.2 课上运用及效果

在课上运用语料库可以丰富课堂, 弥补口译教材单一、陈旧的局限。语料库是知识的海洋, 运用语料库资源可展示大量生动逼真的主题、场景以及翔实具体的交流内容, 吸引学生注意力, 增强学生学习兴趣, 使学生认识到交流全过程, 增进学生实践能力。而这些场景展示单凭课本是不能实现的。此外, 由于口译教材的编写需要一定的过程, 其内容难免陈旧, 有些甚至是五六年前的知识, 不能及时跟上科学经济发展的需要。比如涉及一个近期科技英语的例子, “当前美国发明的聚变材料可实现用出租车装载运输”, 就很难及时迅速地反应在教科书里。语料库的建立恰好可以跟上时代需要, 实现海量信息迅速更新, 同时通过大量图像、音频等多元化方式增强口译技巧训练, 调动学生眼、耳、口并用, 提高教师教学效果, 满足教师教学和学生实践的需要。因此, 语料库的运用可提高课堂教学内容的生动性, 发挥学生的实践能动性, 增强课堂体验性及互动性。

4.3 课后运用及效果

口译能力需要长时间的实践训练, 然而课堂时间有限, 仅靠课上短时间的互动及练习难以使全班每个学生都达到理想状态。基于网络平台的口译语料库可以很好地结合课上课下, 使学生不仅在课上实践, 在课下也能反复多次练习。教师可通过网络平台给学生布置作业, 让学生完成与主题相关的其他模拟练习, 使其掌握的内容更为全面、扎实。学生可通过课后对语料库的使用提高学习兴趣, 增强自主学习能力, 养成良好的学习习惯。在课堂由于师资有限, 老师与学生“一对多”, 往往形成教学同质化的局面。然而每个学生的兴趣不同, 在有限的时间内对知识技能的掌握情况也不同, 因此可让学生在课后根据自身兴趣点在语料库搜索不同内容, 以此间接实现因材施教, 在解放师生的同时节约教师资源。学生在网络平台进行检索还可提高其搜索能力。另外, 学生可录制口译音频、视频等材料上传到语料库, 在参与语料库建设的同时增强自身实战能力。

5 进一步提高与发展的思考

基于网络平台的口译语料库建设应逐步有序推进, 完善体系建设, 与原有课程体系全面渗透, 提供更丰富互融的资源, 实现拓扑式架构, 方便师生共同上传下载, 并调动全员积极参与。由此可极大地改变传统的教学模式, 揭开现代口译教学改革的新篇章, 也可对其他课程提供借鉴。口译语料库的建立目前已初具规模, 然而进一步的完善还需突破许多技术难题, 希望更多致力于此的同仁能够参与其中, 继续探索, 共同进步。

参考文献

[1]承晓燕.基于网络教学平台的口译辅助教学[J].安徽文学, 2009 (4) .

[2]张威.口译语料库的开发与建设:理论与实践的若干问题[J].中国翻译, 2009 (3) .

外国语教学 篇8

1 目前商务英语实践教学体系存在的问题

2011年初湖北理工学院对各专业人才培养方案进行了全面修订, 突出和强化了实践教学环节, 实践教学体系按三层次、四模块构建。三层次指:基本技能 (素质) 培训、综合应用能力培养、创新能力培育;四模块指:课堂实践教学、现场实践教学、综合应用实践教学和课外实践活动。依照学校的相关要求, 外国语学院结合专业特点制定了相应的实践教学环节 (见下图) 。分析该实践教学环节, 发现学生在校四年期间去相关企业参加现场实践的时间仅有八周, 而且看不出这些实践活动能对学生动手能力的提高有多少帮助。虽然通过四年的学习, 学生能掌握较扎实的专业知识, 但当他们走上工作岗位后并不能很快进入角色。由此可见, 实践教学环节脱离了市场的需求, 亟需改进完善。

2 基于CBE理论的商务英语专业教学体系探索

(1) CBE理论概述。CBE教育模式以能力培养为中心, 以胜任岗位要求为基础, 从围绕职业工作所需要的知识、技能来设置课程, 制定计划、教学方法、内容及考核方式, 从而保证学生具备从事某种职业的较高技能, 将理论与实践紧密地融合在一起。CBE教学模式实际上是一种以职业综合能力为基础, 以胜任岗位要求为出发点的实践教育体系, 这也是近年来国际上相当流行的一种教育思想。

(2) 借鉴CBE理论探索适合我校专业特点的实践教学体系。从CBE理论方法来看, 高等教育应重视对学生实践能力的培养。因此, 在制订和修订人才培养方案时, 实践环节必须贯彻学习整个过程。加强实践教学环节, 必须增加实训课程的比重, 突出商务英语的专业性, 目前该校商务英语专业实践教学学分比例达到了26.5%, 基本可以保证学生在校期间初步掌握毕业后从事本专业的基本能力和技能, 实现学习与就业“零距离”接触。CBE理论认为, 高等职业教育的根本任务在于培养高等技术应用型人才。所以, 它的课程体系必须突出应用性, 才能体现其职业性。课程设置应突出应用性和实践性。CBE理论强调重视学生动手能力的培养, 对英语专业教师提出了更高的挑战, 这就要求教师必须既具有扎实的专业知识同时又具有丰富的实践教学经验, 即具备“双师型”的师资队伍。目前, 该院商务英语专业“双师型”教师比例极其偏低, 仅为2%左右。尽管对“双师型”教师培养工作很重视, 却缺少对策。令人可喜的是, 学校开始出台相关政策鼓励专业教师到企业“挂职”, 使他们能接触实践, 掌握第一手实践经验。

(3) 构建以技能训练为核心的模块实践教学体系。“英语”和“商务”的有机结合体现了商务英语专业的特色。通过对学生进行英语听说读写译基础知识和商务专业知识的传授, 培养学生的各种技能, 必然会培养出深受用人单位欢迎的应用型人才。湖北理工学院作为一个新兴的应用型本科院校, 在商务英语人才培养模式与构建实践教学体系方面应该进行大胆尝试与创新, 以就业为导向, 构建以技能训练为核心模块实践教学体系。

以技能训练为核心的英语基础能力训练模式——英语基础能力训练包括学生的听、说、读、写、译等能力。英语作为一门国际语言是培养商务英语专业复合型人才的重要支点之一。在湖北理工学院, 专业四级与学位挂钩, 受此压力的影响, 学生的应试能力较强, 但参加商务辩论、口译或电影对白等实践活动中表现却一般。由于平时缺少这方面的专门训练, 学生毕业后一旦进入真实的工作场所无法开口与外商沟通与交流。遵循语言学习的循序渐进性, 在第一和第二年开足普通话、英语语音、英语口语以及听力等基础课程, 充分利用现有的语言学习中心和视听室等资源强化学生听说基础能力的训练, 此外还需加大对学生的考核力度, 切实帮助学生打下扎实的语言基本功。

以技能训练为核心的商务能力训练模式——商务能力训练可以帮助学生掌握相应的职业技能。在学生掌握了基础技能后, 在第三和第四年开设国际贸易实务、科技翻译、应用文体翻译、外贸单证和报关实务等理论课程, 同时应该设计相应的实践环节, 尤其是现场实践, 如此以来学生可以理论与实践相结合, 切实提高了专业动手能力。

以技能为核心的综合能力训练模式——综合能力训练模式包括学生平时的认知实习、金工实习和毕业实习等。综合训练的目的是让学生在扎实掌握了基础技能和商务技能的基础上, 培养学生综合应用专业知识去解决问题的能力。通过综合能力训练可以让学生一毕业能在最短时间走上工作岗位。

3 几点思考

(1) 多渠道培养“双师型”教师。学生实践能力的高低取决于专业教师实践教学水平的高低。“双师”队伍建设是构建以就业为导向的专业实践教学体系的迫切需要。学院可派相关教师到与本专业密切相关的企业学习, 这一举措必然会提高教师的实践能力, 丰富教师的社会阅历。此外, 学校可以定期派专业教师去一些办学有特色的高校参加短期课程进修。另外可以邀请企业业务骨干定期来学校做专题讲座, 也可以聘其为专业兼职教师, 把平时工作实践中的心得体会以及所从事的行业应该储备哪些方面的专业知识和技能与学生进行交流与传授, 在教学上真正体现了理论联系实际, 让学生学有所得。

(2) 定期开展校外认知实训活动, 培养学生良好的专业素养。校外实训认知活动为学生提供了了解社会和感知社会对本专业人才能力要求的实践平台。为了达到上述目标, 以现有的13个校外商务实习实训基地为依托, 每学期将学生放入真实的学习环境中去实践。湖北理工学院通过去黄石创业中心下属商贸企业以及黄石金花大酒店等企业的认知实训, 增加了学生对专业的感性认识, 增强了学生对所学专业的认同度, 激发了学生学好本专业的积极性。

(3) 加大对校外实习实训基地建设的投入和指导力度。目前湖北理工学院对校外实习实训基地建设的经费每年仅有几千余元, 远远不能满足实际需要。学校行政部门应该意识到实习实训基地建设的重要性, 加大在这方面的投入力度。同时, 学校应该出台相关政策鼓励教学院相关专业教师暂停理论课程的教学任务, 随同学生去企业参加实训活动, 这样可以避免此类实训活动流于形式, 同时专业教师可以将专业理论与实际情况相结合进行指导, 提高实训学习的有效性。

根据商务英语的培养目标, 结合就业市场的需求, 建立一套基于CBE理论的商务英语专业的实践教学体系不仅符合湖北理工学院作为一所地方应用型本科院校的培养目标, 也是就业市场对高等教育提出的要求。

摘要：由于目前商务英语专业的教学忽视了学生的实践能力, 致使学生就业时动手能力差难以达到用人单位对人才需求的基本目标。基于CBE理论探索构建适合商务英语专业的教学体系提高学生的实践能力。通过构建以技能训练为核心的模块实践教学体系实现人才培养与就业的零距离接触。

关键词：CBE理论,商务英语,技能训练,模块实践教学体系

参考文献

[1]潘亚儿.借鉴CBE理论, 发展我国高等职业教育[J].职业与教育, 2004 (5) :19.

[2]司淑梅.应用型本科教育实践教学体系研究[D].东北师范大学, 2006:9.

外国诗歌教学浅论 篇9

关键词：外国诗歌,初中语文,教学

在现行初中语文教材[1]中, 选入了一定数量的外国诗歌。诗歌是任何一个民族的宝贵财富, 也是一个人最基本的文化修养。掌握、欣赏、背诵一定数量的诗歌对学生而言是很有必要的, 当然不仅仅局限于中国古典诗歌, 还有现代诗, 以及外国诗歌。在小学教学中, 学生很少接触外国诗歌, 甚至没有接触过。如何做好中学外国诗歌教学, 就显得尤为重要了。

现在的诗歌教学存在不少问题, 尤其是外国诗歌的教学, 令很多语文老师头疼。初中语文处于一个承上启下的阶段, 如果在这一时间段对语文失去兴趣, 那么, 高中语文教学将无从谈起, 小学的教学也付之东流。本文权当抛砖引玉, 见教于方家。

1. 诗歌教学的旨归

有论者曾指出“诗歌的审美化教学有助于达到诗教的目的。培养具有现代文明素养和创造能力的人。具体到一首诗的教学中来。就是要让学生体验到诗的精华所在、美的所在、旨趣所在。所有的教学手段都统一到这一点上来, 就会出现和谐的课堂氛围。”[2]

据笔者不完全统计, 七年级上册选了印度大诗人泰戈尔的《金色花》, 七年级下册选取了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特的《未选择的路》, 八年级下册选取了高尔基的《海燕》, 纪伯伦的《组歌》之《浪之歌》《雨之歌》, 九年级上册济慈的《蝈蝈和蛐蛐》、叶赛宁的《夜》, 九年级下册莱蒙托夫的《祖国》、休斯的《黑人谈河流》。六册共有课文140多篇, 外国诗歌占了将近十分之一, 可见外国诗歌教学对于语文教学的重要性。

2. 外国诗歌与新诗的不同

有的教师将外国诗歌等同于中国新诗[3], 这是不合理的, 中国新诗毕竟是中国人写出的, 在很大程度上和外国诗歌不同。

首先, 使用语言不同。外国诗歌是非汉语的写作, 我们看到的文本是翻译过来的, 而经典之作往往又有多个译本, 和原作或多或少都存在一定的差距, 只有去读原诗, 才能更好的了解某一首诗。这是我们必须告诉学生的。新诗则是用汉语写作的, 不存在语言方面的难度。

第二, 写作的对象和环境。外国诗歌必然是外国人写的, 写的也大都是外国的人、物、事等, 初中学生接触到的外国都是感性、抽象的, 通过电视或者书本, 很少有亲身的体验, 所以理解上存在不小的难度。

第三, 风俗文化的因素。中国是东方文化的代表和中心, 古希腊和古埃及是西方文化的源头。两种文化体系有着很大的差异。比如说, 中国崇尚家国一体, 个体隐蔽在国家民族的背后, 崇尚儒家的中庸之学, 而西方则高扬个人主义, 崇尚个人的情感和利益, 他们追求极致。所以说, 外国诗歌的教学绝对不同于古典诗歌、新诗。

诗歌是含蓄的艺术。在西方, 诗歌的意义就是精致的讲话。所以, 我们首先要让学生朗诵, 有节奏、有情感的朗诵, 决不能小和尚念经那样。其次才是欣赏, 诗歌是一种形式的艺术, 它有外在的建筑美, 语感的音乐美, 理解之后将会有绘画美 (闻一多语) 。学生在理解之后能够根据诗歌的描绘在脑海中勾勒一幅美妙的图画。

3. 如何有效地进行外国诗歌教学

一些评论家认为, 诗歌是不能翻译的。其中带着七分自豪, 也有三分无奈。在他们看来, 对诗歌的任何解读都是对诗歌的亵渎。当然, 说法失之偏颇, 但也不是全无可取之处。至少告诉我们我们读到的外国诗歌已经与原作有差距, 再进行过度的解读, 可能和作者的意图南辕北辙。

拿到一首诗歌, 我们先不要急着弄明白它的意思, 先朗读, 甚至背诵, 体会它不同于小说的节奏美, 在音乐上独有的美感, 这是歌曲所不能替代的。当然, 这对任课教师的要求很高。诗无达诂。可以先让每个学生提出自己的见解, 可以写成小短文, 也可以当堂发挥。都有助于学生对诗歌的把握。

第二个就是要对诗歌中的特殊用法、特殊的风俗习惯作交代。然后划分节奏, 教会学生如何划分节奏, 一般情况下我们都是按照词性划分, 比如下面的例子。古诗也要划分节奏, 但古诗的节奏大都是固定的。五言、七言都有固定的节奏。

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的名篇, 诗歌全文表述了一种积极乐观而坚强的人生态度, 亲切和蔼。学生从中学到对待困难的态度, 对人生观、世界观的形成很有帮助。

假如/生活/欺骗了你,

不要/悲伤, 不要/心急!

忧郁的/日子里/需要镇静:

相信吧, 快乐的/日子/将会/来临。

心儿/永远/向往着/未来,

现在/却常是/忧郁:

一切/都是/瞬息,

一切/都将会/过去;

而那/过去了的,

就会成为/亲切的/怀恋。

第三个, 不能把诗歌的意义限定。每个同学都可以有自己的理解, 只要不过格都可以。对于仿写, 笔者并不赞同[4], 因为, 对于诗歌而言, 它是天然的, 如果人人都去模仿一篇文字, 不排除出现好的文字, 但势必扼杀很多学生的创造力, 想象力, 我们可以在学习之后, 让学生试着写一首短短的诗歌, 主题可以限定, 也可以不限, 行数20行以内, 这样也许更有效。

诗歌教学的方法灵活多样, 不同学校、不同教师、不同的地区都可以采用不同的办法。书是死的, 人是活的, 学生是千变万化的, 任何理论不可能适用于所有人, 教材就是一个例子 (叶圣陶语) , 我们需要更多地结合实际, 让学生喜欢文学, 至少不反感, 从中得到人类最普遍的情感熏陶。

参考文献

[1]语文:人民教育出版社, 2008年7月第三版。

[2]樊小勇:感性的开发与审美的回归——初中语文诗歌教学策略论[J], 读与写 (教育教学刊) , 2009, 6 (7) 。

[3]杨东增:初中语文现代诗歌教学的问题及对策[J], 教学月刊 (中学版) , 2009 (4) 。

外国语教学 篇10

关键词：海洋元素,初中作文,滨海地区,实践,启示

一、前言

海洋元素指的是在海洋的基础上不断演化与发展过程中逐渐形成的海洋性物质元素和海洋性精神文化元素。前者如在海洋基础条件下形成的自然风光、人文景观和独特的建筑风格等,后者如民间习俗、文化观念、文学艺术等精神文化元素。

叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”[1]海洋元素与当地的学生生活密切相关,滨海地区初中学生祖祖辈辈生于斯长于斯,不仅有着丰富的海洋知识,而且在海洋文化浸染下,对海、对海洋文化有着极其深厚的感情。滨海地区初中作文教学引进海洋元素,不仅可以激发学浓厚的写作兴趣,为其习作提供取之不尽,用之不竭的素材,而且,还使学生更为深刻地去了解和挖掘已经内化成生命中不可或缺的海洋元素,提高对海洋的保护意识,培养其热爱家乡的文化情怀。

基于对在作文教学中引进海洋文化元素重要意义的深刻认识,这几年来,钦州市外国语学校利用钦州濒临北部湾的地域优势,大胆地将海洋元素引进作文教学,取得较好的效果。现就我校的做法列于后面,与同行们分享。

二、作文教学实践的主要内容

钦州市外国语学校围绕当地得天独厚的海洋元素,开展以“北部湾沿海文化”为核心的菜单式探究性作文教学。其基本方法是:教师与学生共同拟定探究主题,围绕主题开发许多可供选择的小专题,围绕小专题再开发出许多“小菜单”,然后让学生自由组成探究小组,选择“菜单”,拟定方案,开展调查研究,最后各自挥笔成文。归纳起来,主要有4个专题。

(一)以描写自然风光为主题

因每一处山水,都装点着沁人心脾的美景,都流传着风姿别样的风俗民情。我校语文教师在指导学生记叙文写作时,要求学生尽量描写身边的人、事和景。如笔者在指导学生描绘滨海地区自然风光时,一是将全班学生分成9个小组,通过小组合作的模式,让学生们主动收集并展示北部湾美丽自然风光的图片,并由该组学生对其展示的自然风光作详细介绍。这使得学生对北部湾自然风光有个大概印象和美的初次体验。二是组织学生亲身去感受滨海地区的自然风光,让学生有对实地实物实景有一个切实的感受。如笔者曾在2015年暑假,先后组织部分学生前往三娘湾和竹山风景区游玩。秋季学期开学后,学生交上来的习作,如《三娘湾游记》《竹山美景》等,不但写景状物,细致生动,而且习作的字里行间自然流露出热爱家乡热爱海洋的自豪之情。

(二)以展示人文景观为主题

钦州人文景观非常丰富。古街有渔寮街、白沙街、中山街、攀桂街等,著名的古建筑有三宣堂、天涯亭、广州会馆,古村落有大庐村等,至于古墓、古碑、古桥、古渡口,为数也不少。对人文景观的描写,是对自然风光描写的拓展延伸,以展示人文景观为主题的训练能强化学生的记叙、描写和抒情的能力。我校语文教师通过组织学生参观钦州老街,让学生有意识地去了解老街的人文历史,使学生在自然美与历史美的和谐统一中,更加亲近当地的文化。事后,学生写出了《老街的歌声》《漫步老街》《钦城老街的裁缝店》等优秀的文章。

(三)以挖掘民俗风情为主题

文化遗产保护是学生很感兴趣的课题。我校语文教师结合北部湾地区文化的特点,开发出“北部湾文化遗产保护现状调查”“钦州市博物馆馆藏文物调查”“京族非物质文化遗产的传承与保护”等小专题。

对于挖掘民俗风情,笔者的做法是先通过有的放矢地提出一些有关当民俗风情的问题,由于学生对于自己的生活环境较为熟悉,学生的身边就充斥着丰富多样的民俗风情,在作文写作的教学中,有意识地让学生去观察和了解当地多样的民俗风情,积累这些可观,可感的素材,这必然会激起学生的兴趣,让学生有米下锅。笔者有目的地组织学生围绕当地的民俗风情的问题,例如哈节、关于当地的“社”文化等展开讨论或辩论使学生能够了解当地的民俗风情,同时透过民俗是表象来看待风俗形成的历史本质,提高学生对于当地民俗风情的了解能力。此外,笔者在所任课的班级开展搜集整理北部湾的民俗风情的收集和研究活动,学生按照生源地分小组,通过利用网络搜索、相关书籍的阅读和实地调查等方式,搜集并整理大量当地民风习俗的文字图片资料。将同学们收集好的资料在班级图书角展示,让同学有意识地把相关的素材积累下来,变成学生自身的素材库,寒假期间,笔者也有意识地布置学生利用寒暑假开展民风习俗类的作文训练。笔者还布置学生以小组为单位来研究地方的风俗民情为主,让学生通过自己的亲自采风,通过这种形式学生最后写出了《神秘的窑变》《我家乡的民俗》等文笔优美的文章。

从自然风光到历史文化和风俗习惯,让中学生走出教室,把自己融入到浓厚的民俗风情的氛围之中,感受文化内涵,从而内化为自身的能力。

三、作文教学实践采取的主要方式

在作文教学实践中,主要采用原创式、改编式和体验式等方式,让学生发挥学习的主体地位,亲自在实践中挖掘素材,提炼素材,内化素材。

(一)原创式

原创式指的是学生在教师的指导下,通过观察或收集材料,自己动手动脑来进行写作。在作文的写作过程中,学生在教师的指导下,主动去搜集各种海洋素材,并将这些海洋素材运用在写作之中。例如,学生可通过自己在业余时间,有计划,有目的地去采风,通过仔细观察当地的自然风光、人文风光,或是亲自去向当地的老人采访,了解本地的风俗习惯,从而利用获取的第一手资料来进行写作。例如在学生的作品中有这样写道钦州的老街:当步入钦州老街,青色的砖白色的瓦,古老建筑散发出来的浓郁的历史气息。阳光在这里显得异常暖和而舒适,生活在这里的人往来于古街之上,老街上传来远去而熟悉的古老歌,歌声顺着斑驳的古墙与鹅卵石的街道,冲上云霄,萦绕在古街上空。古老的街道、歌声和脸上洋溢着幸福表情的人们构成了我们熟悉的老街。除此之外,学生还利用当地其他的自然风光和人文风光进行创作。这样既扩大了学生对于写作内容的范围,打破了原有的作文写作的局限性,让学生有事可讲,有话可写。

(二)改编式

改编式主要指的是在教师的指导下,对相关的民间文学作品进行改编,给原来的作品赋予新的色彩。京族的歌谣种类繁多,歌唱的内容也是多姿多彩的,由于京族是海洋民族,其中有不少歌谣都与大海息息相关。例如京族的海歌均内容多为描绘了渔人在海上生活的孤苦漂泊,感叹打渔生活的艰辛,用自己的歌声表达自身的情感;或是由于渔民长时间的在海上漂泊谋生无法与亲人相见,故通过自己的歌声来表达对故乡的思念之情。如《问明月》这首京族歌谣唱到:“月亮升起月又斜,海上生活苦又难,何时方可回家去,思念妻子与孩儿。”学生则可利用这些相关的歌谣来进行创造改编,扩展其内容,使原本是歌谣的内容更加具体化和形象化,使歌中人物可以活起来。还有典型的神话作品《白龙镇海大王》《挖海》《骑鱼过海》等,教师也可以通过让学生了解作品文化内涵的同时,可对相关的文化作品进行一定的改编,并将这些作品注入当今的文化知识,使其具有新的意蕴和新时代的文化色彩。

(三)体验式

体验式是指在教师的指导下,自主参加海洋渔业或海洋环保活动,以自身的体验为主。例如,在周末的时候,笔者通过组织班级的学生自主参加海洋渔业活动或海洋环保活动,而拉大网便是沿海人民从事的海洋打渔中最常见的一种浅海作业方式,这一活动没有受到季节的约束,男女老幼均可参加,操作时需要三四十人,先由有经验的渔民在向深海撒下网绳和大网,而岸上的渔民则根据时间的把控来进行收网,收网就是我们同学体验海洋渔业活动的时刻,收网的过程是一个漫长而艰辛的过程,拉大网过程一般会持续4个小时左右,收网主要是靠渔民在岸上慢慢地周而复始地合力向滩岸拉,在拉网的过程中我们便会发现许多的鱼、虾、蟹等都被困在了渔网之中了。在拉大网的过程中可以让学生尽情地享受着渔人之乐,同时也让学生切身感受到渔人的辛苦艰辛。此外,我们还通过去海滩上挖海螺和泥丁等活动来让学生体验海洋渔业生活。与此同时,我们也可以组织学生参加海洋保护的环保活动,捡拾海边的垃圾,激起学生对于海洋的环保意识,增强学生对海洋的自豪感。

参考文献

[1]杨崇理.浅谈中学作文“有效教学”的策略[J].上海教育科研,2005,02:85-86.

[2]吴育良.在写作教学中融入乡土文化的实践与思考[J].科学大众(科学教育),2013,08:10-11.

[3]林和芬.引得源头活水来——借助乡土文化,挖掘写作素材[J].现代语文(教学研究版),2013,08:137-138.

[4]罗恒菊.中学作文生活化教学实践研究[D].云南师范大学,2006.

[5]杨建婷.海文化与北海作文教学资源的开发与利用研究[D].广西师范大学,2014.

[6]吴若苗.乡土资源在语文教学中的应用研究[D].上海师范大学,2013.

[7]谢杨苏广.中国京族特色文化旅游资源开发研究[D].广西大学,2014.

外国比较文学教学改革思路 篇11

关键词： 外国文学 比较文学 教学改革

引言

比较文学一词最早出现于法国学者诺埃尔和拉普拉斯合编的《比较文学教程》（1816）中，但该著作未涉及它的方法与理论。使这一术语得以流行的是法国文学批评家、巴黎大学教授维尔曼（1790—1870）。1827年，他在讲授中世纪和十八世纪法国文学课时，曾多次使用“比较文学”和“比较分析”等术语，两年以后他将题名为《18世纪法国文学综览》的讲稿出版。1865年后，“比较文学”作为专门术语而被普遍接受。[1]

一、比较文学在外国文学教学中的重要性

关于“比较文学”的定义，美国比较文学大师亨利·雷马克于1961年在其《比较文学的定义与功能》一文中曾指出：“比较文学是超出一国范围之外的文学研究，并且研究文学与其他知识和信仰领域之间的关系，包括艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。”[2]事实上，比较文学就是一国文学与另一国或多国文学的比较，是文学与人类其他表现领域的比较。从对比较文学的定义中，我们不难发现“比较”的真谛并不在于单纯的对比，也不单是一种文学的研究方法，而是一种跨学科、跨语言、跨民族的多维度、多层次的文学研究。比较文学跨越性、开放性的特征决定了其广泛的应用范围，因此不能从字面上来认识比较文学，也不能简单地将其同文学的比较相对等。

比较文学发展至今，已经成为外国文学研究的前沿学科和重要分支。纵观外国文学研究的历史，走过的是一段漫长而曲折的历程。比较文学这个学科在国外确立已经有一个世纪，在中国正式开展研究也有四分之一个世纪，但它仍然是一个年轻的学科[3]，它的基础依旧薄弱，并且基础性的工作还需要加大力度。面对比较文学的“危机”，夯实基础、加强研究、改变思路显得尤为重要。

比较文学被认为是外国文学研究的前沿学科，究其原因是当前比较文学的意义转向。当前外国文学的发展明显地呈现出一种总趋势：各文学学科均向意义转向，即当前外国文学越来越注重对跨领域内容方面的研究。比较文学在外国文学研究中的地位越来越重要，它已经成为一种可以广泛应用的研究方法，与许多邻近学科——哲学、心理学、逻辑学、人类学、语言学等有着千丝万缕的联系。

通过研究，我们将能更准确、更全面地了解和掌握外国文学中的比较文学，进一步完善比较文学的探究方法，使之更加规范化;通过研究，我们还将进一步提高我们对外国文学的认知水平，丰富跨文化、跨语言的知识体系，使比较文学能更好地为外国文学教学及跨学科、跨文化、跨语言的交流服务。

二、将比较文学嵌入外国文学课堂的策略

比较文学的研究呈现出这样几个显著的特点：跨语言、跨学科、多维度和多层次。曾有学者指出作为汉语言文学专业学生必修课之一的外国文学课本身便是比较文学课，因受其本身汉语教学这一语言环境的影响，外国文学理论知识及经典名著的学习便具备了跨语言、跨文化、跨学科的典型特征，该观点有一定的可取之处。相关方面的专家早在30年前就呼吁将比较文学纳入外国文学的课堂，然而直至现在，比较文学却仍在外国文学的课堂中缺席。如何改善这一局面？如何让比较文学占领外国文学的高地？不妨从引入多样的教学手段及转变教学思路入手，寻求改革与发展之路。

（一）多样的教学手段

在外国文学教学中引入多样的教学手段，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽视野;又可以提升文化理解的效果。

1.多媒体教学

利用PPT 技术编制课程提纲、定义和基本内容，预设动画。利用超级链接将主板书与副板书联结在一起，使视觉画面更加生动和饱满。插入大量来自网上或数码相机拍摄的图片和自己制作的图表、地图、中西方文化对比鲜明的照片等，使教学手段更加丰富。还可以播放一些关于经典名著的电影片断供大家欣赏。因为电影可以营造比较文学所需要的学习环境，影片中所表现的社会本身又有着文化、语言、生活的内涵，可以提供后续的教学内容，使学习者更自然地接近目标文化。

外国文学的课堂不要仅仅局限于理论的讲解，还可以借助丰富多彩的游戏。游戏的特点有许多，最重要的是能够给人带来快乐，能够刺激学生更积极地融入课堂学习。如果所采用的游戏是经过精心选择并且非常恰当的话，那么它就可以用于课堂教学的任意一个环节：导入、呈现材料、进行控制性操练、开展交际练习、复习巩固等。例如，可以使用将同主题的中外文学名著分别改编为课本剧或者将外国名著中国化等方式进行学习，学生们就能在亲身参与的精彩演绎中将比较文学的方法灵活应用其中。通过此种方式让学生感受中外文学之间的差异与比较文学的价值，同时激发表演者在智力、情感上的潜力，也使观众在欣赏中获得共鸣，加深对比较文学的理解。学习成果的检测也可以通过此类方式进行，对学生进行全面综合的了解。

2.专题讲座

教师可以设计一系列比较文学专题讲座，通过明晰的叙述，借助解释、分析、对比等各种手法向学生传授外国文学知识。比如，为配合外国文学教学，对基础比较薄弱的学生组织一个介绍比较文学历史和现状的讲座作为比较文学学习入门的指导;对于功底扎实的学生，不妨让其整理比较文学的相关资料，鼓励其参与专题讲座的准备工作，以完善其已有的知识体系。通過亲身参与实践，能够让学生真正走近比较文学，使其切实感受到比较文学对外国文学而言是举足轻重、不可或缺的。当然老师也要给予学生一定的指导。鉴于比较文学的跨文化性，老师可以根据教学目标制定精而短的文化系列讲座，形成比较文学特有的文化微课堂;也可以明确讲座主题，形成招标项目，鼓励学生去招标，有计划、有目标地去完成一个个专题讲座;同时对讲座的质量要严格把控，让专题讲座的内容丰富、翔实，并且最终将讲义内容汇总成册，为比较文学教学提供范本。

3.文化实践

带领学生一起进行文化实践活动，也不失为一种比较文学与外国文学相结合的学习方式。文化实践可以作为专题讲座的补充与支持，成为一种独特的知识学习与传授方式。同外国文学与比较文学相关的文化实践可以是与主题相关的一个子课题，其形式可以多种多样，但都要体现教师的主导作用、学生的主体地位。文化实践可以充分调动学生们学习的自觉性与主动性，使其学会提取有效的信息，提高其处理信息资料的能力，并通过图片、文字、实物等直接感知信息载体来增强记忆。文化实践开始后，应适时鼓励学生展开交流讨论、分享实践感受等，从而使他们比较文学的知识得到巩固与加强。

（二）改革教学思路

根据调查发现，大多数学生通过对传统教材的学习，基本上了解了西方文学从古希腊罗马时期到二十世纪的发展历程，对各个时期代表作品也有了较为深刻的认识，但却无法理解各国文学之间的差异性及相互影响，更考虑不到文化、哲学、心理学等和文学之间的直接和间接关系。[4]因此，根据时代的发展、学科的要求、知识体系的完善需求等应对传统教材进行整合与创新。

教师在整合教材的同时也应该调整自己的教学思路，将比较文学的方法渗透进外国文学的课堂。从文学视角进行分析，需要正视东西方文化间存在的巨大差异性，并借此来探索中西文化的异同。如果从辩证唯物主义的角度来分析，将外国文学与比较文学的方法联系起来，不失为一种好的教学思路。从不同的视角进行多层次的分析，既可以突破传统的教学模式，又可以调整教学思路，还可以提高课堂的有效性，丰富学生们的知识，开拓他们的视野。举例如下，在讲述19世纪30年代现实主义文学思潮先后在法国、英国、俄国等地兴起这一部分时，首先将比较文学的方法应用于现实主义与浪漫主义文学之中;[5]在对现实主义文学的创作特征完成概括后，再对以上几个国家进行细致的分析。这样既可以把比较文学的方法渗透到外国文学之中，又可以锻炼学生们的概括分析能力。

教师一定要加强学生对于原著阅读的督促，不可让学生远离原著。同时，对中外名著的比较阅读也是不可或缺的环节。缺乏对于原著的阅读及文本分析，会使很多学生无法真正深入文本、理解文本，进而无法完成比较研究。例如，可以将《红与黑》（法国作家司汤达的著名小说）与《人生》（中国作家路遥的中篇小说）进行比较阅读，通过比较文学的方法可以使学生深入地理解一个悲剧性人物的社会因素及时代烙印。

结语

总之，在外国文学教学中，比较文学的介入不仅有利于重新审视本民族文学的优势和不足，更可以培养学生开放性的思想，而这是一个汉语言文学专业学生必须具备的基本素质。[6]多媒体教学、专题讲座、文化实践等多样的教学方式及教学思路的改革与创新都不失为将比较文学嵌入外国文学课堂的有效策略。

参考文献

[1]陈惇，孙景尧，谢天振.比较文学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]亨利·雷马克，姜源.比较文学：再次处于十字路口[J].中国比较文学，2000（1）.

[3]孙海英.关于中国比较文学研究的一点思考[J].边疆经济与文化，2008（6）.

[4]张云.比较文学视野下的外國文学教学改革研究[J].湖北函授大学学报，2011（5）.

[5]郑克鲁.外国文学史[M].北京：高等教育出版社，2006.

外国语教学 篇12

曾几何时，口译教学还是北外、广外、上外、厦大等高校的专利，如今，更多高校意识到培养英语专业学生口译能力的重要性和必要性，英语专业的教学大纲也将培养学生的翻译尤其是口译能力提上日程，认为英语专业的学生应该了解甚至掌握口译这一技能。在这样的大环境下，众多高校纷纷开设口译课程。在这股浪潮卷来之前，计量学院就率先建成了在杭高校第一所同声传译实验室，为口译课程的顺利开展打下了良好的硬件基础，同时把口译教学作为外语学院的一个特色和亮点重点培养。此外，学校承办浙江省第一届口译研讨会，体现出了支持口译教学的坚定决心。研讨会上，来自全省各地高校外语主管和教授口译的专家学者抓住这个难得的平台相互分享经验，探讨共同面对的问题，让大家对省内口译教学和研究的发展有了更清晰的认识。

根据张吉良(王恩冕：185)的分类，国内高校的口译课程可以大致分为四类：“1.面向非外语专业学生的选修课程;2.口译证书考试辅导课程;3.外语专业必(选)修课;4.翻译(外语)院系的口译专业(方向)课程。”张吉良认为第三类是“国内口译教学最重要的组成部分”，第四指的是口译方向的研究生，因而国内大部分高校都是属于第三种情况。杨承淑(2005:32-33)认为这种课程的要求是：学生完成课程后，要能达到“为特定的对象(如企业、工商团体等)从事口译工作的水平”。这也就设定了大多数高校的教学任务。

国内几所知名高校的口译教学时间长，业已形成了独特的系统，并总结出了具有自己鲜明特色的教学模式，比如厦大模式、广外的八化建设等，这些可贵的经验可以为我们提供强大的理论支撑。但是每个地区、每个学校都有自己的特殊实际情况。新近开设口译课程的高校存在几大共同点：对口译的认识刚起步、外语并不是学校的强势学科等。因此，我们需要新的能基本适应自身情况的教学模式。下文将重点介绍我们的做法。

二、“4-S”和“五步法”

我校外语系的学生大三开始分方向。口译方向的学生必修两个学期的英语口译，其他方向的学生可以选修。而大三下学期，口译方向的学生还需要修交替传译，以作为基础课的一个升级，并于大四上学期修同声传译，这是一个入门介绍课，口译的工作方式包括交传和同传，我们认为口译方向的学生应该对这两种工作方式都有所了解和接触。

我们的教学目标根据自身情况进行了调整，不盲从领先的高校强调培养高级人才。邓建华(2008)认为：“高级翻译学院和翻译系的本科口译教学应以培养高级口译人才中的交替传译人才和中级口译人才为目标，而普通高等院校外语专业的口译课程教学应以普及并提高大学生口译能力，努力培养初级口译人才为目标定位。”这个说法比较贴近大部分学校的真实情况，既提出了目标也避免了好高骛远。在总结实际的基础上，我们形成的教学目标是：通过口译课程的学习，学生能对口译有一个比较系统、完整的了解，并在练习的过程中使听、说、读、写、译能力得到综合运用和一定程度的提高。同时能从事一定的接待、外事等口译工作，另外，鼓励部分优秀学生继续往口译方向深造。当然，培养专业的口译员也是一个理想的结果和目标，但这需要学生课程外的自身努力。

在这个教学目标的指引下，我校口译研究所总结教学经验，摸索出了“4-S”和“五步法”，该模式在第六届全国口译大会上和第十八届世界翻译大会上推广后获得广泛好评。

这个“4-S”分解开来就是Situated+Simulated+Standard+Selfreflection。这里面第一点体现出学院对情境教学的重视。首先，同传实验室给所有进入教室的学生一种庄严感和一定程度的紧张压迫感，这是普通教室无法获得的效果;其次，教学过程中的每一个练习也不断体现了这点，下文会作详细解释。

Simulated，同样是这个教室能最大限度模拟出仿真的环境，让学生对口译实践活动有一个最真实的初步印象。

Standard，课堂的教学注重标准，而不是随心所欲地把口译课上成听力课或口语课，遵照循序渐进的方针，以技能训练为中心，题材训练为辅，配以大量真实材料让学生更好地体会口译的全貌。

Self-reflection，这一点将会在五步法中进行解释。

五步法基本上总结了我们在口译课堂上除了教师讲解和演示外的主要活动，下文将重点讲述五步法的内涵与相应的课堂活动。

第一步，热身活动：师生对练。这是口译训练中使用最普遍的方式，包括由老师口述和播放材料、学生做练习等形式，适用于刚开始口译课时给学生做热身，让学生对即将面对的练习产生适应性，做好一定的准备。

第二步，半真实情境：生生对练。我们在课堂上要求邻座的2—3位学生结成口译搭档，上课之外，课外还要经常结伴练习。而课堂的练习前期都是经过搭档互练再推向全班，以保证全体学生的练习量相当。之所以把这个阶段成为半真实，是因为讲话人是学生熟悉的人，不会有强烈的正式感和距离感，但他们之间也存在微妙的竞争关系。同时，对方说的内容是无法预测的，这些特点就构成了半真实这一特殊情境。它在记忆、笔记、演讲和数字口译练习时应用特别多。

第三步，广播电视：实战训练。这个阶段开始于主要技能练习完毕后，老师准备各种真实的讲话音频或视频。操练方式可以是全程学生自己练习观赏，也可以是由老师掌握播放和停止。这个阶段，资料的选取非常重要，每年总理和外交部长的例会必不可少，练习类似材料不仅可以培养学生关心国家大事的习惯，而且可以让他们一睹国内一流译员的风采，为自己设定前进的方向和努力的目标。此外，网络上的访谈节目也适合课堂教学。国内的节目若邀请到外宾，基本会配译员，而且译员的表现会参差不齐，一些还会出现职业译员应该避免的问题。这些正是最生动有效的教材，让学生感受好坏，也进一步明确合格译员的标准。有条件的情况下，最好是把老师的实践材料带入课。这最真实，也最有说服力。总而言之，该阶段要求教师花大量时间进行资料搜集。通过这一步，学生也能明白：只有把各种口译技能融会贯通，熟练运用，再加上良好的素质和现场反应能力，才能成为成功的译员。这样更能让他们对真实口译的整个程序以及译员的角色和任务有更深入的了解。

第四步，真实情境：小组训练。在课堂上我们主要采用的是模拟会议形式。一般来说，一个口译班的20—25名学生，5位一组，自拟话题或从老师提供的热点话题中选取，分工角色，一名主持人，1—2位中文发言人，1—2位英文发言人，以一周时间为准备期，讲话内容保密。带到课堂中时，老师从其余学生中随机抽取译员进行口译。其余学生作为记者团，在听完发言后可以任意提问相关问题。每位讲话者回答完4—5个问题后方可下台。根据经验，模拟会议，尤其是Q&A环节很受学生欢迎。因为它最大限度地让全体学生参加其中，互相挑战;同时它改变了备稿演讲是一个轻松活的看法，演讲者必须对所讲话题有相当程度的了解，还要有自己独特的见解，否则无法较好地回答现场千奇百怪的问题，这也锻炼了学生的临场反应能力。

第五步，反思与评价。这一点对照4-S中的Self-reflection。虽然排在最后，但它在各个步骤中都扮演着不可或缺的作用。每次练习结束，老师都会让学生和口译搭档互相对照，肯定对方的优点，找找缺陷，探讨产生问题的原因，而这一点体现最明显的是在演讲和模拟会议阶段，这里以模拟会议为例。每组完成会议后，老师会请几位学生对讲话者与译员进行评价，再请练习者本人对评价作出自己的回应，最后再由老师作出全面细致的点评。老师的评价非常重要，要从仪态、表情、动作、内容、表达、交流等各方面综合进行评价，给学生鼓励、提出建议的同时也体现出老师全程参与的认真态度，以促发学生的积极性。参加活动的学生获得了更直接、更真切的感知，平时训练也能自觉以职业译员的标准要求自己。

三、配套

学校每年一度的“口译大赛”提供了一个难得的实战平台。至今我们已经成功地举办了两届口译大赛。报名异常火爆，学生也体现出极大的热情，学校也因此面向全校学生开设了口译相关选修课。

学院还积极参与口译相关的比赛，如首届高教社杯口译大赛。第一次参赛，我校选手就获得了华东赛区一等奖和三等奖，极大鼓舞了大家学习的劲头。另外，我们还与杭州市译协建立了口译实习基地，尽可能为学生拓宽实践渠道，以获得更真实的体验;每年我们还有不少学生以志愿者身份为外国来杭运动员或代表队担任口译员。此外，自学院开办口译课以来，每年都有学生考取口译方向的研究生，把口译作为今后奋斗的目标。可以说，这极大地改变了他们的人生选择，也让他们充分认识到自己的潜能。

四、结语

计量学院在开设口译课程以来的短短三至四年间，遇到了不少问题：比如教材问题、训练时间问题、有效课外训练问题和师生的实践问题等。我们进行了一定思考，也做了很多努力，并形成了符合自身情况的教学模式。当然，该模式还是新生儿，希望更多有经验的专家学者不吝赐教，大家能够资源共享，不断完善课程模式，使之能更好地指引口译教学活动。

参考文献

[1]鲍刚.口译理论概述.北京:旅游教育出版社, 1998.

[2]刘和平.口译技巧.北京:中国对外翻译出版公司, 2001.

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[4]王恩冕主编.进入21实际的高质量口译-第六届全国口译大会暨国际研讨会论文集.北京:外语教学与研究出版社, 2008, 5.

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