有感于教学案例反思

有感于教学案例反思（精选12篇）

有感于教学案例反思 篇1

新版课标中明确指出, 五级课外阅读量应达到15万单词。由此我对英语阅读教学有了新的感悟。

一、课前预习, 培养能力

预习时, 要求学生做到以下几点: (1) 拼读部分生词、词组, 扫清阅读障碍。 (2) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。 (3) 画出语言难点, 并提出独立见解。 (4) 就课文内容提出问题, 供堂上进行回答。

二、注重阅读技巧训练

为了加强阅读教学, 我特别注重每一节阅读课的阅读技巧训练。引导学生注重对标题、插图的理解、把握, 通过标题帮助理解猜测文章内容, 比如A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man, 学生根据标题、插图对文章内容做了很好的猜测。

引导学生运用略读 (Skimming) 、查读 (scanning) 等阅读技巧, 快速抓住关键信息, 从而培养他们越过生词障碍。

注重引导学生运用构词法及上下文猜测词意, 随着学习的深入, 学生有些学过的单词会忘记, 而学生的特点是有一个生词不认识就读不下去, 我就鼓励他们猜测, 此办法帮助学生提高阅读兴趣, 同时也学会了更多单词。

引导学生抓住关键词绘制思维导图, 如, 学习A Bus Driver and somg Pasengers Saved an Old Man时, 引导学生Which word do you think is the most important in the topic?学生回答“save”, 在黑板上写下这个词之后, 让学生说出每一段的内容, 写出关键词, 绘制思维导图, 帮助理解。

引导学生分析语篇, 善于识别信号词first, secondly, third, then, after, before, next, last, afterward, finally;表示列举的有:and, also, in addition, for example;表示比较对比的有 :although, however, but, otherwise, on the other hand, on the contrary, 表示因果关系的有:as a result, as, since, so, because, therefore, etc。

总之, 英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力。词汇是基础, 多读是关键。

有感于教学案例反思 篇2

本次“国培”学习，我阅读了李吉林老师的情境教育理论，受益很大。李吉林老师的情景教学理论中始终关注儿童的语文学习兴趣，始终把儿童放在“主体”地位！在教学过程中,教师有目的的引入或创设生动具体的场景,形象鲜明的投影图片，生动的文学语言，借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。师生在此情景中进行文本交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面，具有潜移默化的作用。而我作为一线教师，更加明白了在教学中运用的效果。

从生活中选取典型的场景，作为儿童观察的课题，以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，引生活之活水，成为展现情景的重要途径。以物激情，对教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维，主要以直观形象思维为主，实物演示将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。设计各种各样的教学情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。

有感于高中阅读训练教学 篇3

正如前文提到的，阅读历来是备受重视的一个项目，因此，很多从事英语教学的同仁们也先后做了很深入的探索。本人从事教学的时间不长，所以谈不上有什么高见，只是借此文发表自己的感受和见解。历来很多文章中，一再强调阅读方法和技巧。可本人认为就目前应的应试及生源情况，我们首先要解决的不是技巧问题，而是学生一些基础能力问题，包括词汇，阅读速度等。目前我校生源有限，学生素质不是很好，本人所教的班级又是理科中的平行班。英语对于很多学生，特别是到了高二选择理科的学生是个噩梦。试想，和一群拿到阅读试题却不知文章所云的学生而言，在课堂上和他们大谈阅读技巧，犹如纸上谈兵。因此，只有在解决他们的基础问题后再适当传授些方法技巧方能锦上添花。

所谓的基础问题首先是扫除语言障碍，即词汇问题。在这里我要谈的是除课文上单词表以外的生词的积累。本人在教学过程中发现，有些学生将词汇的学习仅限于书本，他们认为记单词只记住书本上单词表里的单词就可以了。个别一些急于扩大词汇量的同学则尝试背诵厚厚的词汇手册。后者这样做既费时又费力，又枯燥乏味，而且遗忘率相当高。对于这两类学生，都要消除他们的错误观点，指导他们边阅读边扩充词汇，在阅读中有具体的语境，词义要记得清楚，准确得多，再把这些单词积累到单词本上，放在身边，利用一些零散时间反复记忆，同时在阅读过程中巩固记忆单词，又学习了新的单词，这样不仅不容易遗忘，词汇量还像滚雪球似的扩大。开始使用这一方法时，很多学生可能不理解，因此做起来较被动，有些同学想做却不知道如何下手。这时老师自己要有选择地对一些阅读练习进行精讲，在讲解过程中分析一些难句，顺便指导他们摘抄一些阅读中常见的词汇和短语。课后再利用一些强制性的手段让他们养成习惯，比如小测等。可见阅读练习本身是扩大词汇量的好方法。

接下来本人想探讨的是课文的讲解问题。对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。

在课文教学中，理论上，大家都持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。这样就达到了既学习新词汇，又提高阅读能力的目的。据此，就有了新的阅读教学理论，理论认为，在阅读前，要提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题（谈英语教学中素质教育的培养：张清芳）。但是本人认为在实际教学过程中，要视具体情况而定。首先，目前，新课标课文的设置基本围绕话题展开，对于一些难度大，内容枯燥，或者是学生不熟悉的话题，老师可以舍去其中的一部分活动，自己增设一些简单的阅读活动。这样既可以节约时间，又可以增强学生的信心和兴趣。

当然，阅读能力的提高，除了平常的能力训练外，能离不开专门的训练。关于这一点，本人认为，不同的阶段，对学生要有所区别对待。高一英语较初中英语，难度猛然加大，学生的阅读碰到很大问题。这时候不应该给他们过多压力。阅读练习要坚持少量频繁。每天做一到两篇，坚持精讲，即上文提到的，分析一些长句难句，指导他们摘抄常见的生词，短语。隔几天进行词汇的小测，这样，经过一个学年的积累，学生的词汇量必然有很大的提高。另外，高一阶段，除了少量的课后练习，也要坚持课堂上的限时训练。一开始，量可以少些，一堂课内完成四篇阅读。频度也不要过大两到三周一次。但是要坚持批改，给学生以压力，提高速度。坚持一段时间后，准确率提高，他们也有种成就感。到了高二，学生基本适应了这种训练模式，经过一年的词汇积累以及速度的训练。一节课内完成五篇阅读文章，基本不成问题，重要的是要提高准确率。这时候，讲解文章的过程种，稍微弱化词汇，而是从文章的结构类型进行分析。同时强调不同的文章类型，不同的题目。有不同的技巧方法。近年各地的高考题中，每套试卷基本涵盖快速阅读，新闻，科普说明文，议论文，以及记叙文。阅读不同类型的文章要用不同的方法。例如适合快速阅读的文章，我们一般先看题目在回原文中找答案。新闻，则要注意其金字塔结构，在段首句首找重要信息，理解主旨大意。对与阅读技巧，新课标提出，阅读技巧测试的要点分别为：理解主旨大意；寻读具体信息；理解细节；根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构；理解作者的意图和态度；理解文段的文化信息。到了高三，要把重点放在强化训练上，因为这时候时间紧，练习多。没办法做到精讲，也不要过多强调方法。值得一提的是，高三阶段练习铺天盖地，质量良莠不齐，这时候的强化训练，教师不可以只是布置任务，其他一律撒手不管。老师首先要自己先做题目，挑选出难度适中，材料新颖的阅读文章。这样既可避免浪费学生的时间，也不会因为材料难度过大而打击学生的积极性。同样，对于阅读方法 还是要给予指导。一句话，做到有布置、有指导、有检查。

有感于弈秋式教学 篇4

同是一个具有丰富专业知识的老师执教,而两个学生学习的结果却大相径庭,为什么?在上述故事中人们常把乙生的学业不长进归咎于他上课经常注意力不集中,并以此告诫学生要专心听课。这种指责似乎无可非议,但从现代教学论观点来看,教师的首要任务在于调动学生学习的积极性,使其有学的要求和愿望。作为老师的弈秋,对于乙生的上课不注意听讲,要反躬自省,从自己的教学方法上寻找原因。

教学理论研究表明,课堂教学是师生的一种双边活动。良好的教学效果往往取决于教师与学生的和谐,教与学的融洽。教师作为课堂教学的主导者,既要对教材有精确的把握,又要对学生有全面准确的透视,能随时注意捕捉课堂教学信息的反馈,灵活地调控教学状态。教师应当善于通过学生听讲时的面部表情和体态反应,准确判断学生的心理状态。如果发现学生注意力不集中,眼不入神,皱眉挠耳,无精打采等,就说明教师的教学没有吸引住学生,教师应当适当调整讲课方式,输出引起学生注意的新信息。弈秋教学失误在于不重视课堂教学的信息反馈、。乙生上课常走神,弈秋对此本来应该有所察觉,及时采取对策,调整自己的课堂教学设计,以吸引乙生的注意力,可他却长期视时不见,放任自流。这种课堂教学日复一日地进行,乙生当然“弗若之矣”。

有感于韵语教学中的 篇5

笔者观摩了好多实验教师所上的韵语实验课，课堂上大多读书声响彻教室，大有直冲云霄之势。孩子们读得兴味盎然，笔者却听得兴致索然。孩子们稚声稚气的朗读本应是一种享受，何以致此？皆因孩子们全都扯着嗓子看谁喊得大声，“朗读”变成了“喊读”。只要大声，怎样读都是好的，没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏，有些教师却也对此泰然处之。我们都知道，理解能帮助记忆，然而从孩子们的喊读中我们不难发现他们其实并没有理解韵文，那么，大量韵文，韵文中要求孩子们掌握的大量生字，难道靠这种死记硬背就能掌握的吗？非也。在此，我想说，韵语教学同样需要“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，„„设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花，忍不住欣喜地将文章细细品味，慢慢享受。所以，美读不仅是一种方法，一种能力，更是一门艺术，一种享受。美读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；美读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；美读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；美读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。而新世纪素质教育目标课程化实验教材本身存在着不足，清一色的白纸黑字，有些课文较单调，有些课文太过深奥，缺乏吸引儿童好奇心，引发求知欲的东西。如果教师还不重视美读的指导和训练，让孩子们体会韵文的美味，那么，孩子们的学习兴趣势必消失殆尽。所以，我主张应强化“读”的指导和训练，充分调动学生的积极性，让他们学会美读，以读促感悟，以读促积累，以读导法练能，发展素质，从而真正落实学生在课堂上的主体地位。美读可以从以下几方面提高孩子们的素质：通过美读培养语言的感受力语感是人对语言文字的敏锐感受，对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确理解和运用语言文字。加强美读指导，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，能使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。对一些优美的句子、片断、诗词或抒情的文章，要求学生反复地读，美美地读，体验出文中的美味，使学生充满感情。这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增进文字鉴赏力，强化语感。如《日月潭》中的“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”，教学时，先让学生跟着教师反复地读，仔细品味，指导读出圆圆的，弯弯的美味。再让学生去掉这两个词语读，通过前后对比，更感到前者应读得轻柔，这样，孩子们读出了美的意境，进而强化了语感。通过美读提高语言的理解力理解力是语文能力的重要组成部分，通过美读提高学生深入理解课文的能力则是语文教学的重要手段之一。美读，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，读出文章的灵魂。美读，可使学生读而不厌，乐此不疲，从而使学生更容易悟意，会情，对课文的理解自然透彻，理解力自然而然地在美读中得到提高。

1、美读特点事物的特点蕴含在语言文字之中，读出特点也就理解了语言文字。如《趵突泉》中写小泉眼的部分突出了“气泡多”的特点，教师在指导学生明白几个“有的”的表达作用后，要求学生用急促的语调去读，读出“气泡多”的特点，即以读代讲。

2、美读解问为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，学生通过美读解决这些问题，进而理解课文内容。教师设计的问题要有针对性、思考性、层次性、向心性，使学生的每一次读都对课文内容和中心加深一次理解。

3、美读悟情课文的感情借助美读去领悟，课文的感情通过美读来表达。教师要使学生在美读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情。只有指导学生反复地读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的感情，理解力也在美读中提高了。通过美读发展思维的能力由于小学生是以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为其思维特征，所以无论是分析和综合都离不开具体的形象。在教学中，要指导学生美美地读，充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。

1、培养思维的深刻性通过美读，深入理解作者用词、造句的准确、精辟，深刻地把握文章中心，领悟文章精髓。如《狐狸和乌鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉说了三次好话，一次比一次动听，最后竟然赞美起乌鸦的羽毛和嗓子，其实别有用心。孩子们通过美读将狐狸狡猾的嘴脸读出来，思维的深刻性训练将随之得以加强。

2、培养思维的求异性通过美读使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些“哭着喊着去叫大人”的孩子就是这样考虑的；但在特殊情况下也能考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种思维指导下的行动。学生在美读中思路逐步开阔，求异思维增强了，也激发了思维的独创性。

四、通过美读提高审美能力通过美读可让学生体会韵文中的语言文字美和文体结构美,陶冶孩子们的情操，提高审美能力。选自著名小说《红岩》的课文《狱中联欢》讲述的是新中国建立前夕，革命者在狱中举行联欢活动，巧妙地与敌人作斗争。课文对人物语言和行为的描写生动、感人，教学时要指导学生在美读中对比人物的语言和行为,体会善与恶，美与丑，在读中学习革命前辈的乐观主义精神，大胆扬弃丑恶的美德。这样，培养了学生的审美能力，形成高尚的道德品质。那么，如何在韵语教学中进行美读指导呢？我认为应从以下几方面入手：

一、研读，感悟美作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，要想指导学生美读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们自己的文章，我们才能去打动学生。课文《狱中联欢》描写的事件发生的年代久远，我们这一代人也只能从父辈的口中和通过阅读小说对当时的背景略晓一二，更别说我们的学生，他们可能连听都没听说过。为了缩短历史认识距离，教师必先多方寻找资料，了解当时的社会背景和革命斗争情况，知道江姐等革命前辈牺牲于新中国诞生前夕，是***反动派知道末日来临后的垂死挣扎，反动派的丑恶嘴脸令人痛恨。我们要反复研读课文，直至找到这种发之于心的感觉为止。只有这样，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，感染悲愤的情绪，深情地怀念敬爱的革命前辈。

二、范读，激发美在钻研领悟教材的基础上，教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着音韵的魅力，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，每学一篇文章，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导美读。课文《日月潭》第二、三段描写了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色。教学时，充分利用文中的语言，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。然后，配上舒缓优美的音乐，教师范读这一段。教师的范读使学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了。孩子们很善于模仿，无形中，我们的范读将为孩子们学习美读树立了榜样。

三、导读，品味美在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，如读准字音，不丢字、不添字、不重复、不断句，理解文中关键词语、句子。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。以《趵突泉》为例，课文介绍了济南三大名胜之一趵突泉的独特景色，字里行间流露出对家乡，对祖国的赞美。文章特点是景物美、文字美、情感美，是指导美读的一篇好教材。如描写大泉眼的这一段话，句中采用了拟人、比喻的手法，写出大泉眼独特的美。教学这一段时，教师引导学生先轻轻地读一读，再闭上眼睛听范读，展开想象，浮现大泉眼神秘的景色，然后思考这句表达了什么感情？是怎样理解的？能把自己的理解读出来吗？在教师的启发引导下，学生情不自禁地用柔和、抒情的语调读出了它的美。孩子们领悟了课文的意境，享受了美的愉悦。

有感于韵语教学中的“喊读” 篇6

美读可以从以下几方面提高孩子们的素质：通过美读培养语言的感受力语感是人对语言文字的敏锐感受，对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确理解和运用语言文字。加强美读指导，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，能使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。对一些优美的句子、片断、读词或抒情的文章，要求学生反复地读，美美地读，体验出文中的美味，使学生充满感情。这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增进文字鉴赏力，强化语感。

美读，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，读出文章的灵魂。美读，可使学生读而不厌，乐此不疲，从而使学生更容易悟意，会情，对课文的理解自然透彻，理解力自然而然地在美读中得到提高。

（1）美读特点事物的特点蕴含在语言文字之中，读出特点也就理解了语言文字。如《趵突泉》中写小泉眼的部分突出了“气泡多”的特点，教师在指导学生明白几个“有的”的表达作用后，要求学生用急促的语调去读，读出“气泡多”的特点，即以读代讲。

（2）美读解问为了帮助学生理解课文内容，教师总要设计一系列问题，学生通过美读解决这些问题，进而理解课文内容。教师设计的问题要有针对性、思考性、层次性、向心性，使学生的每一次读都对课文内容和中心加深一次理解。

（3）美读悟情课文的感情借助美读去领悟，课文的感情通过美读来表达。教师要使学生在美读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情。只有指导学生反复地读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的感情，理解力也在美读中提高了。通过美读发展思维的能力由于小学生是以具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为其思维特征，所以无论是分析和综合都离不开具体的形象。

在教学中，要指导学生美美地读，充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。

（1）培养思维的深刻性通过美读，深入理解作者用词、造句的准确、精辟，深刻地把握文章中心，领悟文章精髓。 如《狐狸和乌鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉说了三次好话，一次比一次动听，最后竟然赞美起乌鸦的羽毛和嗓子，其实别有用心。孩子们通过美读将狐狸狡猾的嘴脸读出来，思维的深刻性训练将随之得以加强。

（2）培养思维的求异性通过美读使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些“哭着喊着去叫大人”的孩子就是这样考虑的；但在特殊情况下也能考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种思维指导下的行动。学生在美读中思路逐步开阔，求异思维增强了，也激发了思维的独创性。

通过美读提高审美能力通过美读可让学生体会韵文中的语言文字美和文体结构美,陶冶孩子们的情操，提高审美能力。那么，如何在韵语教学中进行美读指导呢？我认为应从以下几方面入手：

（1）研读，感悟美作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，要想指导学生美读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们自己的文章，我们才能去打动学生。

（2）范读，激发美在钻研领悟教材的基础上，教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着音韵的魅力，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，每学一篇文章，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导美读。

（3）导读，品味美在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，如读准字音，不丢字、不添字、不重复、不断句，理解文中关键词语、句子。

（4）表演读，创造美孩子们已经领会了文章的美，读出了他们对文章的理解，在此基础上可让他们进行表演读。表演读实际上是在读的基础上辅以体态语言和神态语言，它们作为有声语言的辅助手段可以用来丰富有声语言的内容和表现力。表演读作为一种语文实践活动，既能使孩子们在理解的同时进一步受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，亦能检验孩子们对文章美的理解。因此，在美读时，让孩子们恰当地、合理地配上神态和动作，既可以辅助孩子们理解课文，读出文中的美味，又可以充分调动孩子们的主体性因素，让他们想象美、实践美，进一步创造美。

有感于体育课堂教学中的“要求” 篇7

某种意义上说,教学目标包含了教和学的目标,体育课堂教学中的“要求”正是实现上好一堂体育课的重要保证。教学目标是教师根据学的规律而设计的,教学的内容只有被学生接受,才能被学生消化。教师在教的过程中,把教学内容内化为学生学习的需求,依靠教学中教师的“要求”更好地达成和实现教师教和学生学的共同目标和结果。

一、“要求”是课堂教学氛围的催化剂

良好的课堂教学氛围,不但能强化学生体育课自觉性,更是一堂体育课成功的重要因素之一。而这种自觉性与良好的氛围不是一、两天就能够形成的,它是体育教师在平时上课中从点滴做起,不间断的、持续的对学生提出“要求”,并身体力行,为学生做出表率的基础上形成的。例如:体育课堂常规内容的养成等方面。学生在教师的这种提出“要求”、强调“要求”、执行“要求”的行为下,常常能够不自觉地就形成良好的课堂风气。教师的这种利用足够的“条件刺激”,形成良好“条件反射”的教学手段,促使学生们在学习中互相的带动,一起参与,形成习惯。没有“必须”,没有“一定”的强制性,而是学生自觉的遵守这一无形的约束,并且逐渐地形成对“要求”的一种信任和遵从,从而更快、更好地完成体育课堂教学任务和学习目的,并能更进一步意识到,在学习的过程中,只有在教师的引导和组织下进行才是最有效的途径之一。同时,在这样的体育学习环境下,也能促使学生的运动安全得到有力的保障。

二、“要求”具有层次性

教师在教学中的重点和难点与学生在学习中的重点和难点存在一定的偏差。例如:在篮球课的教学中,常打球的学生与不打球的学生,男生和女生等在教学的重难点上是不同的,这种个体差异,在体育课堂教学中显得尤为明显。我们区别且有针对性地对学生进行“要求”,能避免学生在练习中出现混乱的现象。为了使学生能更加明确自己练习的目标,这种区别的持续性的“要求”,就是教师在教学过程中必须要使用的方法,进而在教学进行的过程中逐渐抬高对学生的“要求”。在学生达到一定高度的情况下,体验达到“要求”的快乐,并为下一次课打下良好的基础,最终达成提高学生学习效率和实现教学目标任务的双重目标。

三、“要求”是激励的具体表现

教育心理学认为“适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等”。记得一次体育课中,对几个篮球打得好的学生提出了更高的“要求”,其他的学生都在做原地运球的练习,而对这几名学生的要求是练习“三步上篮”,这几个学生感受到教师对自己的重视,同时也让他们感到自己的不同,而表现得非常的活跃。在教师的这种“要求”激励作用下,这节课中这几名学生的学习效果非常好,而其他的学生特别是男生,在这几位学生已经领先一步的“要求”刺激下,呈现奋起直追的势头,最终使得整堂体育课的学习气氛非常好。因此,“要求”是因材施定的,片面强调统一的标准,是不正确的。

四、“要求”具有二重性

体育课堂教学的“要求”不单单只针对学生,也要有对教师的“要求”,这种“要求”主要体现在指导学生学习的形式和方法上。让学生自觉自主地学习,就不是教师的直接传授,更不能是手把手的教学,而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序的保证与维护等;所谓“若离”,是指教师在确保安全,目标正确和秩序良好的前提下,不干预学生的学习活动,特别不要干预那些“独出心裁”、富有创意的想法和行为,给他们自我认识、自我领悟、自我纠正的时间。同时也体现在对体育课堂教学的总结和评价上,应该“有始有终”,“有始”就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题;“有终”,就是教师对学生自主学习的效果要进行总结和评价。

五、“要求”是学生完成体育课基本运动负荷的动力

在体育课堂教学中教师不但要设计学生身体素质所需要的运动负荷量和研究课中怎样科学的练,还要研究怎样恢复等问题。笔者认为特别要值得注意的是要了解学生所能承受的运动负荷量,“要求”的难度与内容要与学生的知识储备、学习能力和承受能力相适应,过高的“要求”超越了学生的学习、承受能力,学生往往会在体育课中茫然不知所措或被困难吓倒,而过低的“要求”则会导致学生学习的幼稚化或流于形式。

有感于教学案例反思 篇8

萨克斯管是在十九世纪四址年代初期, 收比利时布鲁塞尔的乐器制作家阿道夫*萨克斯设计制造。阿道夫*萨克斯1814年生于比利时一个名叫迪南的小城市, 由于其父从事管乐器制造业且经营状况良好, 萨克斯从小就有机会接触各种乐器。也正是因为有这样得天独厚的条件, 到了15岁时, 他不仅成为了布鲁塞尔音乐学院的优秀学生和有相当造诣的长笛和单簧管演奏者, 而且已经开始和布鲁塞尔交响乐团合作演出了。阿道夫*萨克斯最先引起音乐界注意是在他改进了像音单簧管之后, 征集由于他的改进, 才使得低音单簧管成为交响乐队中的标准成员。萨克斯后来到法国去发展他的事业, 并与当时欧洲最有影响的音乐家之一柏辽兹成了非常要好的朋友。萨克斯在对低音单簧管进行改良并取得瞩目成果的基础上, 根据作曲家朋友们的愿望, 又发明了兼具木管乐器和铜管乐器特点的新型乐器, 即具有铜质圆锥形的管体, 又具备木管乐器指法机械系统并配有单簧哨片和笛头的乐器。这种乐器所发出的声音, 无论在力度或音质音色上, 都介乎铜管乐器与木管乐器之间, 法国军乐队率先在合奏中试用了它, 这就是萨克管的来历。柏辽兹对这一乐器的发明印象深刻, 他在当时的各种报刊和杂志上发表文章, 极力赞扬萨克斯管的优点, 评价萨克斯管是最具有人声特点的乐器, 说它的声音犹如美妙, 清晰的钟声。1846年, 阿道夫萨克斯的这项发明, 在巴黎获得了专利, 同时该乐器也以制作家本人的名字来命名。

萨克斯现有六种:b E最高音、b B高音、b E中音、b B次中音、b E小低音、b B低音。六种萨克斯管的指法完全相同, 全都是移调乐器, 初学者一般选用b E中音萨克斯管, 它体积较小, 使用较方便。

当前学习萨克斯的青少年非常多, 但其中存在一些问题, 下面结合近几年的教学经验谈几点, 以供同学们、家长们参考。

一、素质测试

学习萨克斯前一定要选一位专业教师对孩子的乐感 (节奏、音准等) 、自然条件 (口、牙齿、手等) 素质进行测试, 合格后再做决定是否学习, 如果测试的结果令人失望, 那么就不要逼孩子盲目的学习乐器, 那样的结

果往往是事与愿违。

二、选择老师

萨克斯管这种西洋吹奏乐器的表现力极强, 演奏风格也多种多样, 每个老师的演奏方法也都存在差异, 所以在择师的问题上家长和同学要谨慎, 老师的教学方法决定着孩子将来的发展。

三、挑选乐器

乐器的好坏也同样影响着你的演奏, 选择乐器首要是音准, 如果这种乐器音准不好, 不但演奏的旋律“跑调”, 更重要的是影响了孩子的听力。所以在购买乐器之前务必请专业老师帮助测试。其次是音色, 可根据孩子学习的程度及家长的经济条件量力而行。

为能较快、较好的掌握正确的演奏方法和顺利、正常的学好萨克管, 乐器的选择得非常重要。因此, 征求专业老师的意见买哪个厂家生产乐器为好。目前, 市场不少萨克管无生厂家, 或标有厂和牌子, 但不是本厂产品, 而是分厂或关系厂的产品。因此, 选购乐器特别要注意。

景, 要求学生以组为单位, 在不放弃任何一个“伤员”的前提下, 全队安全到达终点, 让学生在练习奔跑的过程中合作地完成任务。

4.2.3对教师自身的要求

体育教学工作的着眼点应更多地转向学生间的自我教育, 通过组织活动, 让学生在相互交往中去感受、学习与他人交际的技巧等等。这就要求体育教师的教育观念要随之转变, 而转变的前提则是教师知识结构的变化, 体育教师不仅要具备体育学的理论知识与实践技能, 还要具备社会学、心理学等相关学科的理论知识以及多学科的交叉意识。只有这样, 才能探索出新的教学方

四、兴趣教学

学习乐器确实需要一定的毅力、精力, 初学者一般经历这样几个阶段, 刚开始兴奋、好奇:能平静的按老师要求进行学习------然后是枯燥、腻烦情绪:所以在教与学的过程老师和家长要结合孩子的心理变化进行, 沟通、协调, 当孩子们初步掌握一定的演奏能力, 参加乐队合奏时, 孩子们的主观自觉性就增强了, 这样由被动学习变为主动学习、兴趣学习。

简单谈了几点, 当然针对不同的孩子 (年龄差异、个性差异) 我们还要采用不同的教学方法、教学手段, 进行科学的教学。

五、演奏姿势

中外著名的专家学者, 在教学中首先讲的是演奏姿势。因为, 演秦姿势正确与否, 关系到学生、演奏技术的提高。如头部、两臂、身体姿势, 以及笛头在嘴上的位置、角度等均与呼吸的运用有关连, 呼吸的运用又与发音、音色、音的高低长短的控制, 音乐的处理等有关连。由此可见, 演奏姿势对学生专业技术的提高至关重要。

1) 用挂带将乐器挂好, 置于身体的右前方, 挂带的调整, 既能负担乐器重量, 又能消除手和臂的任何紧张程度, 乐器最下段背面靠在右大腿外侧。

2) 站立演各两腿同肩宽, 坐着演奏两腿并拢, 不可翘腿。无论站着或坐着演奏, 头、两肩和上体要自然端正, 背、胸、腹、腰不可弯曲。

3) 含笛头的角度, 应以自然呼气和笛头风口的气流方向为依据, 因气流方向略往下倾斜, 而笛头和脖管自然要与气流方向相一致, 略往下倾斜为最佳角度, 大约为45度左右。

4) 在演春中, 手指、脆部、臂部要松弛, 左右手自然弯曲, 指关节略微拱起, 不可平直而塌落关节, 运指时要有节奏感, 用劲不可过大, 动作不可僵硬, 抬的不可过高, 高度为一指厚即可。

5) 由嘴控制笛头, 左右手及挂带控制萨克管的平衡, 使之演奏呈显出最佳姿态。

在萨克斯管的演奏教学中, 基本口形与音色的训练是吹好萨克斯管的坚实基础:训练合理运用气息在萨克斯管演奏中具有重要作用;同时, 在萨克斯管教学中对要进行科学的基本指法训练, 才能做到事半功倍的效果。

我国的萨克斯管演奏水平较之世界先进水平还有很大的差距, 现今活跃在我国的著名萨克斯管演奏家有:谢进歧、杜银蛟、李满龙、王清泉、陆廷荃等。其中尤为陆廷荃是我国第一代涉足爵士乐得萨克斯演奏家, 他所著的《爵士萨克斯管即兴演奏教程》一书被沿用至今, 影响甚广, 为我国的爵士乐发展带来了蓬勃的生机。

随着我国经济的腾飞、人民生活水平的日益提高, 人们对思想文化生活的高度追求, 使得萨克斯管——这一在不少西方国家较为普及的乐器, 也进入了我国的千家万户。与此同时, 不同文化领域, 也在不断地求新、发展与融合。因此, 针对萨克斯管演奏与教学两方面就有了更高、更加科学的要求。忠心地希望有更多的人了解萨克斯这件乐器, 涌现出更多的萨克斯爱好者, 更多的人能熟练的演奏萨克斯管。

法, 才能使体育教育的全部价值得以体现。参考文献:

[1]甘永祥.青年社会学[M].成都:西南财经大学出版社.1987

[2]孙青山.论青年心理不适应问题[M].北京:北京师范大学出版社.1989

[3]陈会昌.德育忧思录[M].北京:华文出版社.1999

[4]张春兴.张氏心理学词典[M].北京:北京师范大学出版社.1989

[5]陈态著.学生心理健康与社会适应[M].北京:教育科学出版社.2002[6]聂衍刚.青少年社会适应行为及影响因素的研究.博士论文.2005

摘要：在萨克斯管的演奏教学中, 基本口形与音色的训练是吹好萨克斯管的坚实基础:训练合理运用气息在萨克斯管演奏中具有重要作用;同时, 在萨克斯管教学中对要进行科学的基本指法训练, 才能做到事半功倍的效果。

有感于教学案例反思 篇9

教学思路简析:在学生已有的纵向条形统计图的知识和经验的基础上, 教学横向条形统计图, 重点是让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析过程, 初步认识条形统计图和统计表;让学生发现用原有统计图不能解决新的问题, 在新旧知识的相互碰撞中, 激发学生的思维, 在探索中发现知识;运用启发、讨论等学习方式引导和激励学生的表现欲望, 促进学生主动学习、自我发展、自我表现, 使学生的个性、特长和才能得到充分展示。

教学过程:

(一) 创设情境, 激发兴趣

师:同学们, 下次班会课我们要改选班委, 你们认为用什么方式来选举才能选出让大家都认可的班委会成员呢?

生:用投票的方法选举。

师:你的意思是———

生:得票多的同学获选。

生:依据我们墙上公布的“成长记录”选举。 (同学们纷纷看平时获得星级的记录表, 正好是横式的。)

师:这个建议怎样?

生:我觉得好, 因为我仔细观察了一下, 获得星多的同学绝大多数是我们班平时表现好的同学, 我相信由他们组成的班委会一定能把我们的班级工作做好。

师:这个建议很好, 在数学上我们把这个过程叫做“统计”。今天这节课, 我们就一起来继续学习统计。

【简评:兴趣是学生学习的内在动力。如何点燃学生内在的动力之火, 是上好一节课的关键。教师通过创设改选班委这一情境导入新课, 为学生探究新知埋下伏笔。】

(二) 延展情境, 探索新知

师: (大屏幕出示例1情境图和统计表) 市场上有很多品牌的矿泉水, 超市的李叔叔统计了6月3日～10日的几种矿泉水销售情况。说说你从统计表中获得了哪些信息? (学生口答。)

师:根据这些数据, 你能制成条形统计图吗? (教师出示事先准备的空白统计图。)

师:请同学们认真观察图表, 想想图表中的横轴表示什么?纵轴表示什么?每一小格表示多少数量?统一矿泉水的销售量是多少? (65箱。) 你能将统一矿泉水的数据填入统计图中吗? (格子不够) 那怎么办呢? (同学们分小组讨论, 并比较各种不同方法, 引出横向条形统计图。)

【简评:著名数学教育家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”正因为有了初步的感知, 学生就很容易想到用横向的统计图表示。】

(教师根据学生的回答出示空白纵向条形统计图。)

师:如果我们把以前学过的条形统计图称为纵向条形统计图, 那么我们就把刚才同学们想到的统计图叫做横向条形统计图。这样制作的统计图占的上下空间小, 因为横轴换成表示矿泉水卖出的数量, 纵轴换成表示各种不同品牌的矿泉水的名称。

(三) 小组合作, 自主探究

师:请在四人小组内讨论讨论, 再试着设计一份横向条形统计图。 (学生四人小组合作设计横向条形统计图。)

各小组交流展示本组设计的条形统计图, 并作简要说明。教师给予积极评价并出示规范的横向条形统计图 (见教科书) 。

【简评:操作、思维及语言的有机结合, 使学生较准确地掌握了难点, 既有利于培养学生的动手能力和概括能力, 又使学生体验到了成功的快乐。】

(四) 分析数据, 解决问题

师:根据横向统计图上的数据, 你知道了什么?

生:我觉得横向统计图就是把纵向统计图的横轴和纵轴的名称相互换了一下。

生:如果纵向条形统计图占的上下空间太大, 就可以制成横向条形统计图。

师:如果商场将进货, 你认为应多进哪种矿泉水, 为什么?

生:我认为该进B品牌, 因为它最受欢迎。

生:我认为该进D品牌, 因为这种品牌的矿泉水虽然价格比较高, 但质量好, 在经济比较发达的地区, 可能会受欢迎的。

……

师小结:统计图不但可以帮助我们分析问题, 还能帮我们决策呢。

【简评:通过回答问题, 看出学生学习热情很高, 能从不同的角度提出自己的建议, 部分同学考虑问题还比较周密。可见提供开放的空间, 鼓励学生敢于展开思维的翅膀, 大胆提出问题与解决问题, 既发挥了学生的主动性, 又培养了学生的发散性思维和收集、处理信息的能力。】

总评:

1.亲历过程, 自主探索。本节课从鲜活的生活情境入手, 巧妙、有效地引发学生思考怎样选出满意的班委, 渗透统计思想, 为学生自主合作学习做好铺垫。接着通过小组合作学习, 有效地使学生经历收集、记录、整理数据的全过程, 给学生提供了充足的探索空间, 真正体现了“以学生为本”的教学理念。

2.尊重学生, 享受快乐。一是尊重学生已有的知识基础, 设置学习障碍, 预设认知冲突, 促使学生根据已有的知识经验进行思考:既然纵向的空间不够, 是不是可以像我们的“成长记录”一样设计成横向的呢?知识的获得水到渠成, 产生了“柳暗花明又一村”的情感体验, 真正享受到从困惑到豁然开朗的成功喜悦。二是尊重学生个体的认知。如何将知识内化为学生自己的知识, 本节课教师从学生的角度出发, 根据学生的个体经验和已有知识结构鼓励学生展开思维的翅膀, 大胆提出解决问题的办法。

有感于教学案例反思 篇10

在这块土地上生活多年, 却是第一次那么近距离的看清自己的家乡, 第一次认识了她特殊的地理环境, 第一次了解她那悠久的发展历史, 第一次知道她自古以来人才辈出, 第一次留恋于她那莫测的崇山峻岭当中, 第一次沉迷在她那神秘的民族风情和民族文化之中…

贵州特殊的地理环境造就了在这块美丽富饶的土地上, 居住着汉、苗、布依、侗、土家、彝、仡佬、水等56个民族, 少数民族人口占全省总人口的37.8%。其中苗、布依、侗、土家、彝、仡佬、水、回、白、畲、瑶等17个少数民族世代居住在这片古老的土地上。各族人民在长期的劳动、生活中创造了丰富多彩的民族民间文化。民族歌舞、民族节日、民族戏剧、民族建筑艺术、民族习俗等异彩纷呈, 绚丽多姿。2006年5月国务院批准的全国第一批国家级非物质文化遗产, 贵州省就有30多项。在贵州悠久的历史进程中, 形成了特色鲜明的夜郎文化、屯堡文化、阳明文化、沙滩文化、长征文化等各种历史文化。2006年, 贵州有省级以上文物保护单位近300处。其中, 全国重点文物保护单位39处。民族文化与历史文化交相辉映, 形成了多元独特、优势突出的文化资源。由于相对封闭的地域环境, 贵州的民族文化又具有浓郁的地方特色和良好的历史延续性, 保存了很多原生态的东西。

贵州地理位置和地理环境复杂多样, 历史上中央集权又长期实行“土流并治”, 贵州各民族之间在多次的大迁徙和流动过程中逐渐形成交错杂居和成片聚居状态, 大多数少数民族都有本民族语言, 但绝大多数少数民族同胞、尤其是杂居区的少数民族同胞都通晓汉语普通话, 并以汉语作为民族间日常交流的基本工具。这种居住特点和民族语言文字特点, 非常有利于各民族间文化的交流与合作。因此, 贵州各族人民长期保持着团结合作、和睦相处的优良传统。在历史上, 各族人民在共同反对反动统治阶级的斗争和共同的生产劳动中, 结下了深厚的民族友谊, 共同为贵州的开发作出了巨大的历史贡献;贵州解放以后, 在中国共产党的领导下, 又共同进行贵州的社会主义经济建设, 开创了民族大团结的历史新纪元。在长期的生活、生产过程中, 贵州少数民族形成了各自奇特的风俗习惯, 具有鲜明的民族特色, 体现了神秘的民族风情。

一、贵州少数民族的奇风异俗 (以苗族为例)

贵州是全国苗族人口最多的省份, 全国的苗族有60%居住在贵州省。苗族在省内分布面积最广, 几乎所有县、市都有苗族聚居的村寨。苗族的族源十分古老, 因分布地域不同而各自称“蒙”、“模”、“毛”、“髦”、“雄”等。同时又因地域分布不同, 我省的苗族可分为:长裙苗、短裙苗、长角苗、青苗 (歪梳苗) 、红苗、黑苗、高坡苗 (背牌苗) 、岜沙苗、革家苗等等众多分支。

1、在贵州俗称为“高原明珠”的花溪高坡甲定村的苗族

至今还保留着少有的洞葬奇俗, 其中以龙打岩的洞葬洞穴最大最有名。据说龙打岩洞葬为甲定村王姓苗族同胞从古至今葬人之处, 该洞葬墓还于1997年被列为贵阳市文物保护单位。

2、四月八“射背牌”是高坡苗族传统习俗。

在苗族社会里恋爱是个人的行为, 而婚姻则是家庭或家族的行为, 它涉及到家庭乃至家族的人际交往及经济等方面的关系, 所以每一桩婚姻的缔结, 都必须考虑到这些因素, 否则将带来不利的影响。因此, 一些有情男女, 因为各种原因不能终成眷属。为此, 这些苗族男女就邀约在“四月八”射背牌, 向天地、向社会表明二人的情深意笃与无奈。因为“射背牌”的本质意义是今生不能成一家, 来世再来做夫妻, 所以据说男女双

I人NTEL文LIG论ENC坛E························

方在射过背牌后, 今生今世就不能再往来, 这既是对他们情感的证明, 也是最后的告别仪式。因此, “射背牌”这一奇俗活动, 在苗族之中, 唯独高坡这一支系苗族独具, 其历史悠久, 内涵丰富, 场面悲壮动人。

3、生活在从江的岜沙苗认为他们是蚩尤的后代, 一贯以

民风剽悍而著称, 岜沙男性至今仍然以尚武为荣, 平日里猎枪从不离身, 个个枪法如神。同时他们相信万物有灵, 崇拜树木和自然。他们认为每一棵大树都是一个祖先的灵魂, 他们敬畏这些灵魂。岜沙人认为生死是一个循环的过程, 一个人的出生和死亡是祖先的灵魂在现实世界和远祖世界之间的穿梭, 是灵魂和肉体的交替。所以, 每当寨子有孩子出生, 他们就种下一棵树, 让这棵树陪伴着孩子成长;当一个人死去, 就砍下代表他的那棵树, 为他搭建起回到远祖世界的桥梁, 同时在死者的墓地上栽种上另外一棵树, 生命以另一种形式重新开始。

二、贵州民族民间的瑰丽文化

1、贵州各民族文化中, 苗族文化有着巨大的历史穿透力。

苗族蜡染、刺绣作为苗家人的衣着装饰, 有着悠久的历史, 很早以前就有“衣画而裳绣”的记载;还有“五色衣服”的说法, 因为它们是以五彩线和彩蜡制作而成, 是苗族人民美化生活不可缺少的一种手工艺。一个苗族少女从她孩提时代, 大约4、5岁就开始学习刺绣, 孜孜以求直到垂暮之年。少女的一套刺绣服装可以说就是少女们走向人生的一张“毕业证书”, 因此苗族刺绣被史学家们称作是一部绣在衣服上的“史诗”。

2、贵州第二大族——布依族是少数民族人数在贵州仅次

于苗族的又一主要民族, 全国均布依族绝大部分聚居在贵州, 布依族先民是古越人的一支, 后称“僚人”, 元明时期称“仲苗”、“青仲”或“仲家”。从史籍称布依族先民为“羊可僚”来分析, 布依族作为羊可江畔夜郎古域远古的居民历史悠久, 他们是贵州创造古夜郎文化的主体民族之一。少数民族的“蜡染”在贵州布依人中得到更好发展, 安顺、镇宁的蜡染厂和众多劳动妇女自行生产的各种蜡染制品, 在国内外都享有盛誉。

3、不得不提及的还有贵州第三大族——侗族, 该族源于

古百越族系, 秦汉时由百越西瓯中的一支自长江支流沅水向西南迁徙于今贵州、湖南、广西三省区毗邻地区。常有谚语说:“侗人文化三样宝:鼓楼、大歌和花桥”。

(1) 鼓楼:是侗寨的标志, 是一种杉木结构的塔形建筑物, 有三、五层甚至十几层, 都为单数, 有厅堂式、干栏式、密檐式等多种。一个村寨有多少个房族就有多少座鼓楼, 是全族议事、集会、娱乐、休息的场所。它下部呈方形, 瓦檐呈多角形, 飞檐重阁, 形似宝塔, 建筑不用一钉一铆, 只在柱子上穿孔打眼, 以榫衔接, 并饰有各种动物雕塑和绘画, 工艺精湛, 是侗族建筑艺术的集中体现。

(2) 花桥:是建在河溪之上的侗寨特有建筑物, 与鼓楼有异曲同工之妙, 不用钉铆衔接。除桥墩外, 都是木质结构, 是一种集桥、廊、亭三者为一体的桥梁。花桥既是通行的桥梁, 又是避风躲雨的地方, 所以又称为“风雨桥”, 并以其栩栩如生的鱼虫鸟兽彩绘而驰名。是侗族桥梁建筑艺术的结晶。

(3) 侗族大歌:是一种无伴奏的多声部合唱。以一种“众低独高”、复调式多声部合唱方式由三人以上来进行演唱。模拟鸟叫虫鸣、高山流水等大自然之音。多声部、无指挥、无伴奏是其主要特点。侗族大歌的存在打破了国际上普遍认为的“中国民间没有复点音符”的传闻, 它不仅是一种音乐艺术, 而且是了解侗族的社会结构、婚恋关系、文化传承和精神生活的重要组成部分, 也是国际民间音乐艺苑中不可多得的一颗璀璨明珠, 具有十分重要的学术价值和欣赏价值。

4、贵州水族同样有自己的语言, 属汉藏语系壮侗语族侗水语支。

水族有一种叫“水书”的古老文字, 也称水文, 单字大约400个。造字主要是象形、会意、指事和假借四种。主要用于占卜, 特别是在丧葬、婚嫁和营造三方面。水书, 有的是图画象形, 有些是楷书的颠倒、斜置或反写, 被称为“反书”。水书实际上只掌握在少数宗教职业者手中, 一般群众并不认识, 也不在日常生活中使用, 但水书却影响着水族人民家家户户, 流传至今, 成为一种奇特的传统文化习俗。

5、贵州彝族的彝文是一种音缀文字, 史书上称为“爨文”或“韪书”或“蝌蚪文”。

大约有一万多字, 是处于表意向表音发展中的一种音节文字。多数是独体字, 有少数合体字, 没有表示义类的偏旁部首, 笔划少则一笔, 多则十几笔, 一般三、五笔。云贵彝文为直列右行, 后来也有直列左行的。彝文造字, 采用象形、会意、转位、增点、同音假借、借用汉字等方法。彝语属于汉藏语系藏缅语族彝语支, 彝文在历史上也起过重要作用。据说它的生成与原始宗教有关, 但是彝文所记载的内容远不止宗教, 还广泛涉及艺术、文学、天文、医学、历史和社会各方面。在贵州西北地区, 发现大量的彝文碑刻和摩崖, 其中有很大一部分是彝汉文合璧, 这是贵州彝汉文化融合的最好见证。

当然, 还有众多的贵州少数民族民间歌舞文化、饮食文化、酒文化及各式各样奇特民俗等都给这个中国西南的边远省份披上了一层无可比拟的、古朴浓郁的民族风情外衣, 并给许多国内外友人留下深刻的印象。如世界旅游组织秘书长弗朗西斯科·弗朗加利先生在贵州实地考察时就把贵州称赞为“文化之州、生态之州、歌舞之州、美酒之州”。可见贵州本土的民族民间文化具有多么巨大的潜力, 同时也为我省的民族文化旅游奠定了良好的发展基础。

通过三年的省情课教学, 更深深地体会到那句著名的俗语:“民族的才是世界的。”贵州的少数民族正是一直秉承着这些民族的习俗, 保持着固有的民族的传统, 用自己的方式保卫着自己的家园, 在中国乃至在世界上纷繁的民族之林脱颖而出。作为贵州人, 我们更应该真正去了解家乡, 大力宣传家乡, 使得贵州绚丽的民族文化之花开遍全中国, 开遍全世界。同时作为欠开发省份, 贵州各民族人民也正在共同为实现贵州经济社会发展历史性跨越而努力奋斗, 贵州正蓄势待发, 相信我们美丽的家乡明天会更好!

参考文献

[1]中共贵州省委教育工作委员会、贵州省教育厅组编:《贵州省情》教程, 清华大学出版社, 2007年8月第1版、2009年9月第2版。

[2]贵州省委办公厅:《贵州省情简介》, 2008年4月。

《我的叔叔于勒》教学反思 篇11

一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来

教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新，形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展，真正做到在有限的时间和空间里，学生自己提出问题，领会知识，发现规律，探究方法，评价效果。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

上课伊始，我借助多媒体、电子白板等多种手段，使教学更具直观性、形象性、生动性、趣味性，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，立刻深深吸引了学生的注意力。本课的情境导入，我也采用了他们感兴趣的话题：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三种感情中哪个最重要？有的学生认为亲情最重，因为“血浓于水”；有的学生认为爱情才是人类最美好的情感，“生命诚可贵，爱情价更高”；有的学生认为“友情”是第一要素，大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题一提出，学生立刻展开热烈的讨论，畅所欲言，课堂气氛立即被调动起来，不同层次的学生都参与到探究活动中，促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展，彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。

二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展。课堂上师生双方互动、生生互动，用讨论、畅想、陶冶、表演等模式，培养学生“不唯上”、“不唯书”的科学精神，使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培养合作意识和团队精神。

我在本节课学生的合作探究中进行了如下设计：①如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的情景？②穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会怎样？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致。此环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素质。

课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来、“动”起来。为此，教师就要将“教”的活动，科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中所起的作用就是由明到暗、由主到次、师生互动，使学生达到由情感到认知的统一，建立和谐融洽的师生关系，突出学习的互动性和合作性——使课堂“动”起来。

三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

多元、多彩是语文综合性学习的魅力所在。这就要求教师要从学生的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力，拓宽他们的视野，丰富他们的知识，锻炼他们的能力。

我在本课教学中，按照理解—品味—感悟—体验—升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过变化对比，培养学生的比较思维能力；在分析悬念铺陈时，扣住一个“巧”字，培养学生的创造思维能力，让学生感悟思考：①你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？②在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过讨论同学们得出：不要把理想寄托在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。这一思考环节的设计，使教师能站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足，用平等的语气与他们对话交流，达到心与心的沟通。

本节课搜集资料、感悟体验、现场调查、品味表达、联想反思等环节都由学生自主完成，使他们充分张扬了个性，展示了才华，真正成为学习的主人，体现了学习的综合性和实效性——使课堂“亮”起来。

课堂教学是一个遗憾的艺术，反思本课存在着很多纰漏和不足。首先在整体感知上，没有给学生充分的时间读好文本，学生未及进入作品体验，就强加给他们一些问题，显得有些突然。其次探讨设疑环节中践行“学生唱戏老师搭台”的设想不够理想，学生的主体地位体现的不够。最后在拓展延伸方面没有让学生进行续写，应让学生展开联想和想象畅所欲言，百家争鸣，这样在教学中就能画上一个圆满的句号。

本节课不仅让我们领略了语言大师的艺术魅力，深刻剖析了社会伦理道德价值取向，更让我们在反思中学会体味人生，对学生的教育，可谓深刻久远。

有感于教学案例反思 篇12

一、跨越时空, 提供素材

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如泉水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”在作文教学时, 教师须引导学生通过亲身体验, 直接参与各种活动, 获取写作素材。由于小学生生活范围有限, 再加上感知水平不高, 表象的积累较少, 因而面对题目常常感到“无米下炊”。而运用多媒体教学, 这些问题就迎刃而解。通过精心剪辑的画面、音乐和对白, 将生活中的某些情、景、事物搬进课堂, 真实地展现给学生, 为学生提供丰富的素材。

如在指导学生写《美丽的校园》之前, 为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象, 我事先用相机多角度拍下校园的环境和设施, 以及课外活动、课堂学习的动态及静态特写, 配上轻松的轻音乐输入电脑。上课伊始, 大屏幕上出现了三张校园特写照片: (1) 优美的校园环境; (2) 操场上学生丰富多彩的课外活动; (3) 微机房里, 生动有趣的电脑课。熟悉的画面唤起了学生心中强烈的真实感, 他们的注意力迅速集中。接着在图下呈现方字:“你喜欢校园吧?最喜欢校园哪些方面?”学生反应强烈。通过简单操作———击键选择, 随机使计算机呈现自己所喜爱的连续的动态画面。欣赏之后, 大屏幕又呈现文字:“校园的可爱可从哪几方面表现?你又准备按怎样的顺序写?”讨论明确后, 再播放一遍校园的三个方面, 真实生动的活动场景使学生如临其境, 通过反复观察以及老师有意识的启发, 增进了学生对校园的了解和体验, 获得丰富的写作材料, 使学生不再担心“无米下炊”了。

二、激发兴趣, 寓写于乐

现代心理学告诉我们:“新奇多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法, 能使学生集中注意力, 提高兴趣。”而多媒体计算机所具有的模拟实验室功能, 能做成强烈动感的三维动画多媒体课件。学生天性好玩、好动, 动态画面引起他们的大脑皮层产生兴奋中心, 能迅速对感知的事物做出积极的心理反应, 使学习不再是一种负担, 而是一种乐趣。学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。

如我指导学生写状物作文《我的文具盒》时, 我请电脑老师帮我制作了一个卡通形象的文具盒, 在动听的背景音乐的伴奏下, 欢快地跳出来, 并强有力地拉出一串立体文字———我的文具盒。学生见了忙好奇地睁大眼睛紧盯画面。接着文具盒神气地拍拍身子, 指了指上面的图案, 又比划了自己的形状, 然后得意地打开盒盖, 展示文具盒的一家:为人豪爽的钢笔大哥、心地善良的铅笔二哥、乖巧懂事的橡皮妹妹、心直口快的小刀婶婶、秉性刚正的直尺大叔等分别是怎样为主人服务的。介绍完毕, 文具盒上盖子朝大家挥挥手, 屏幕跳出“GOODBYE”几个字符迤逦而去。新奇精彩的画面令学生惊叹不已, 妙趣横生的卡通人物令孩子们开怀大笑。他们在笑声中抓住了文具盒的形状、色彩、质地以及文具盒的用途与学习的关系, 写起来语言极其丰富, 一位学生在文中描述文具盒的用途时写道:“文具盒真是我的好伙伴。当我要写字时, 钢笔大哥首当其冲跳出来帮我写字;当我写错字时橡皮妹妹又挺身而出助我一臂之力;当我做数学题时, 直尺大叔又为我服务……”这么丰富的想象, 可见学生真正体验到作文的快感了。

三、引导观察、启发思维

观察是写好作文的基础, 没有细致准确的观察, 学生就不能把话说清楚, 把作文写具体。因此, 指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。但小学生都是无意注意占优势, 许多观察往往不能进行得十分深入, 而运用现代化教育手段则完全可以解决这些不足, 它对训练的内容可以形象地展示出来, 并且对需要观察的画面进行任意定格重播等, 为学生提供观察, 加深学生对它的印象, 使他们观之有法、察之有序, 然后把所观察到的事物用语言文字表达出来。

如我在指导学生写植物《一串红》时, 先摄制了校园里的各种花, 编辑录像时先是一个全景, 展现该植物的生长环境, 然后画面定焦于一串红上, 为学生提供远看的画面, 再将镜头逐渐推进, 屏幕上依次出现枝干叶花等部分, 引导学生有顺序地观察, 其间不乏某个特写, 突出细节部分。学生由于有了深入的观察, 下起笔来文从字顺, 而且想象丰富。一位学生开篇写道:“我们校园里有妩媚动人的月季花, 有高贵典雅的菊花, 可是我最喜欢那娇美艳丽的一串红。”一位学生描述远看到的一串红时这样写道:“远处看, 那被阵阵秋风吹过的一串红, 来回摆动, 就像一片火海。”还有学生写道:“在近处看, 一朵朵一串红开在绿枝上, 像许多红衣少女站立在绿色的钢丝上翩翩起舞。”这样一来, 通过电教手段把作文教学所涉及的视觉环境鲜活地呈现在学生面前, 缩短了学生的认识和客观事物间的距离, 激活了学生的思维, 有效地提高课堂作文教学的效率。