工作积分制

工作积分制（精选12篇）

工作积分制 篇1

作为一个基层单位党组织, 量化其工作成效的常见考核方式, 就是传统的“党建目标责任制考核”和“党风廉政责任制考核”。通过对一年或一个周期以来, 该党组织在组织建设、思想建设、队伍建设、精神文明建设、党风廉政建设等方面的成绩进行考核, 进而衡量该组织的整体水平。这种考核方法, 严格按照党的建设要求, 对加强基层党组织建设, 形成制度化、规范化、标准化的基层党组织管理模式起到了较好的促进作用, 从而形成了有我国特色的党建文化, 至今仍在发挥着不可替代的作用[1]。但是随着形势的变化和发展, 也要求创新党建工作思路, 积极改进党建工作考核方法, 提高党建工作水平。

本文试图借鉴企业管理模式, 把积分制考核引用到党建工作中, 以期起到一定的促进作用。

1 对现行考核方式的思考

现行的“党建目标责任制考核”和“党风廉政责任制考核”在多年的运行中, 历经多次沿革。已经形成了一整套完善的科学的考核方案, 但是从细微处看, 还有许多地方可以改进。主要表现在以下四个方面。

一是注重集中考核, 忽视平时考核。一般来说, 上级组织对下级组织的考核大都分为一到再次, 集中在年中和年终。形式上也以听汇报、查台账、看现场、召开座谈会为主。这种考核的优势在于平时不影响基层单位工作, 能集中展现单位的工作成效。弊处在于对基层单位的工作常态掌握不透, 基层单位也能在检查前突击准备台账。

二是注重集体考核, 忽视个体考核。除了有特别的要求, 一般情况下, 无论是平时考核还是年度考核, 都不会涉及到对干部个人的考核。当然通过对集体的考核, 同样能够充分体现出党员干部, 尤其是领导干部在单位发展中的重要作用。但是普通党员在组织建设和发展中起的作用就不能及时展现出来, 而是要以党员民主评议的方式进行考核。一方面不能和责任制考核及时配套、一体化进行, 让上级组织在掌握下级组织的动态的同时, 也能及时了解全体党员的基本情况[5]。另一方面对组织的考核和对党员的考核在内容上不完全一致, 党员对组织的责任制考核关注度不高, 参与度不高, 积极性不高。

三是注重定性的考核, 忽视定量的考核[3]。无论是上级组织还是被考核的基层组织, 都很关心责任制考核的结果, 下级组织关心自己能不能被评为优秀党组织, 上级关心是下属有多少个优秀党组织。虽然定性是在定量的基础上产生的[4], 达不到一定的分值不能成为优秀党组织, 但是他们关心的都是能不能成为优秀党组织, 而不是为什么能成为优秀党组织, 或者说他们只关心考核成绩是多少分, 而不关心分值的构成。这种考核方法的直接后果就是让基层单位只要结论, 不管过程, 导致工作方法简单, 忽视工作细节, 忽视和群众的沟通。

四是注重规定动作的考核, 忽视自选动作的考核。所谓规定动作, 就是责任制里明确列为考核内容的动作。规定动作是在签订责任制前, 上下级双方都予以认可, 考核过程也简便易行, 也是被考核方可以得高分的项目。所谓自选动作, 就是基层单位根据自己的特色开展的创新性的工作。而自行动作则没有经过事先商定, 是下级党组织自行开展的活动, 其内容、成效都有待于进一步的验证。其考核过程也繁芜复杂。无论是上级考核方还是下级被考核方, 都对规定的考核内容十分重视。其结果必然是严重挫伤了基层党组织的创新激情。

2 探索与尝试

为了进一步提高各党支部开展创新性工作的积极性, 进一步提高各支部围绕中心工作抓党建、抓好党建促进中心工作的自觉性进一步调动全体党员参加党建工作的积极性, 积极探索在新形势下党建工作的新思路, 从今年起, 我们试行了支部工作积分制考核。

积分制管理本来是企业管理的方法, 是指把积分制度用于对人的管理, 以积分 (奖分和扣分) 来衡量人的自我价值, 反映和考核人的综合表现, 然后再把各种物资待遇、福利与积分挂钩, 并向高分人群倾斜, 从而达到激励人的主观能动性, 充分调动人的积极性。

我们的具体做法是以下几点。

第一, 细分考核内容。把支部的日常工作分为若干类, 考核的内容, 越具体、越细致越好, 尽量涵盖支部工作的全部。例如有支部书记本人的工作情况, 细化到每参加一次科室早会, 和职工开展一次谈心活动。有支部开展的活动情况, 有支部和个人获奖情况, 有对外宣传情况, 也有个人文章发表和科研成就, 以及觉廉政建设与选购职业道德建设情况等等。

第二, 为每一项内容对应赋予一定的分值。为了便于量化和考核, 我们为列出的考核内容, 都相对应赋予一定的分值。为了体现激励, 尽管分值有大有小, 但是不设扣分项, 全部加分项。每月自我考核一次, 通过自查, 支部书记本人就可以明了自己在当月的考核得分, 重大奖励项目在年底一起性结算。为了防止重复记分, 我们还规定, 一事不得两次记分, 以高分为准。

第三, 支部间定期交流。自开始积分制活动以来, 我们基本上是每月召开一次支部书记会议, 专门研究讨论积分制活动从形式到内容, 可能存在的问题与不足以及改进的办法。因为加分的标准是一致的, 所以在相互的交流中, 我们还可以发现各支部工作的不平衡性, 起到相互促进共同提高的作用。

第四, 建立起完整的支部工作台账。为了和积分制考核相配套, 在原有的基础上, 建立、完善了一整套支部工作台账。从支部基本情况到各种活动记录, 从困难帮扶对象到重点人才培养, 从计划到总结。既有统一的表单, 更有相关的的支撑台账。例如考核表奖励一项, 可以简单选择一个奖项, 明确加几分, 但是必须同时附上相关的支撑材料, 作为补充, 以证明考核表的真实性。

积分制考核是作为目标责任制考核的有机完善和补充。从考核的内容而言, 目标责任制考核侧重于从宏观的层面[2], 从定性的角度来考核一个单位的党建工作成效;而积分制考核侧重于从微观的层面, 从量的角度来把握一个单位党建工作的工作量。从考核给分方式而言, 目标责任制考核大部分是扣分式考核, 即一项工作未完成按标准扣多少分;积分制考核采用加分式, 即完成一项工作得多少分, 开展一项工作得多少分, 从零分起步, 不封顶, 不设限高线。从接受考核的角度而言, 目标责任制考核以上对下的考核为主, 接受上级党组织对我们的考核;积分制考核以自我考核和相互考核为主。从考核结果使用的角度看, 目标责任制考核作用于上级对下级的总体评价[2], 积分制主要用于单位内部的激励和奖惩。通过建立完整的支部工作台账, 还达到了规范支部工作程序、内容的目的。

3 体会与下一步努力方向

支部工作积分制管理实行半年来, 不断调整, 逐步完善, 基本形成了一整套完备的支部工作考核体系。现有以下体会。

(1) 规范了支部工作。通过积分制考核, 明确了各支部工作的基本内容, 无论是党务工作本身, 如组织建设、思想建设、队伍建设, 还是围绕中心工作、服务中心工作。如参加行政查房、科务会、早会, 还是群团工作, 都提出了相应的要求。

(2) 建立一整套支部工作台账。在原有的支部工作手册的基本上, 加以改进, 进一步丰富了台账内涵。

(3) 充分调动了党务干部的积极性。随着改革开放的不断深入, 部分地区和单位单纯强调业务工作和经济发展, 尤其是部分专业出生的领导, 视党务为鸡肋, 加上自身作为不够, 党务干部的身份越来越尴尬, 党务工作得不到应有的尊重, 党务干部也得不到同样的尊重。实行积分制管理后, 为党务干部施展身手提供了一个平台, 对支部的考核不仅有定性的考核, 更多的是定量的考核, 同样是合格支部。一个支部的积分可能比另一个支部的积分多得多。真正做到了“三结合”, 即支部集体工作和支部书记个人工作相结合, 对上的目标管理和支部的个性特色相结合, 组织行为和个人行为相结合。

尽管在加强基层党的建设上做了一点探索和尝试, 有了一点体会。但是毕竟是自我摸索, 缺乏系统的理论的指导, 还有许多地方, 有待于进一步提高和完善。

摘要：积分制考核是企业管理中的方法之一, 将其引用到党建工作中是拓展党建工作思路;创新党建工作方法;改进支部工作考核办法的新尝试。实践中对党支部进行积分制考核, 对于提高支部开展工作的积极性;调动党员参与党建工作的自觉性;提升支部工作的有效性有积极的促进作用, 它使考核工作更客观、更精细、更有激励作用。

关键词：党支部,积分制考核

参考文献

[1]赵洪正, 许洪波.淮阴:施行“ABC”实绩评价管理法[J].党的生活, 2012, 11.

[2]易泳辉.浅析绩效管理在企业经营管理中的作用[J].南方论刊, 2013, 5:63-64.

[3]吉建伟, 尹桂山, 陈炳锡, 等.医院岗位量化考核对提升医院整体效能分析[J].中国医院管理, 2012, 8:65-66.

[4]王素娟, 张海莹, 黄国英.PDCA循环在我院管理考核体系建立和实践中的应用[J].中华医院管理杂志, 2013, 2:156-158.

[5]张谨, 田立启, 张云, 等.医院临床科主任绩效评价体系框架的设计[J].中国医院管理, 2013, 7:53-55.

工作积分制 篇2

为加强学校教师队伍建设，促进教育教学质量全面提高，客观公正地评价每一位教师的工作，特制定本办法。

一、指导思想

教师考核工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，通过建立考核制度，充分发挥考核的规范、导向和激励功能，调动广大教师的工作积极性，提高教育教学质量。

二、基本原则

1.以人为本，尊重规律。2.全面衡量，注重业绩。3.激励先进，促进发展。4.客观公正，简便易行。

三、考核范围

考核的范围是学校教师岗位上从事教育教学工作的人员。

四、考核内容

考核的内容主要包括A工作态度、B工作量、C工作成绩、D工作奖惩四个方面，实行百分制考核。

A、工作态度（30分）(一)职业道德（5分）

考核内容主要是：是否遵守学校规章制度，服从学校工作安排；是否尊重关爱学生，履行教书育人职责；是否廉洁从教，塑造教师良

好形象等。

考核办法：由全体教师和考核小组对教师进行打分评议，教师评议占2分，考核小组评议占3分。

（二）考勤情况（10分）

考勤实行减分制。准时上下班，出满勤者得满分。考勤减分可累计，扣完大项分数为止。

考核办法：请假一天扣0.1分，旷工一天扣0.5分，迟到一次扣0.02分。各种活动及会议缺勤一次扣0.1分。（婚丧产假不扣分。）

（三）教学常规（15分）

教学常规考核包括工作计划、备课、课堂教学、作业设计批改、听评课、教学反思、教研活动、教师培训等方面。

考核办法：

1.工作计划（0.5分）

2、备课（2分）。

按要求备课，且按时上交，加2分；每出现一处不足扣0.5分，扣完为止；不按时上交扣1分；无教案不得分。

3、授课（4）分

按时上课，认真组织教学，加4分；迟到、中间出教室、接打手机、坐讲、私自调课，每发现一次扣0.5分；课堂纪律混乱扣0.5分；空堂扣1分。

4、作业2分

按时批改、上交作业，达到规定次数加2分；作业次数每少一次、作业量不足、作业批改符号不规范、批语千篇一律，过于简单扣0.5分。

5、听评课（2分）每学期至少听课20节，评课5节，完成任务计2分，少一节扣0.1分。

6、教研活动（2分）每参加一次教研活动（集体备课）且有材料并按时上交加0.1分，7、教师培训（2.5分）

完成培训任务计2.5分，少一次扣0.15分。B、工作量（30分）

工作量包括：课时工作量、兼职工作量和临时工作量。工作量计算方法：

（一）课时工作量。语文数学学科教师兼任一个班的教学任务并完成学校安排的其它教学任务为满工作量，英语15节——16节为满工作量，其它学科16节为满工作量。每周每超减一节工作量分中超减0.3分。

（二）兼职工作量。学校班子成员完成教学和兼职任务记4分；校委会成员完成教学和兼职任务记3分；任课教师兼班主任，获优秀、良好、合格分别在教师积分中计3分、2.4分、2分。任课教师兼教研组长（年级组长、备课组长）计1分，任课教师同时兼教研组长和班主任，在班主任计分基础上加0.5分,但最高分不超3分，任课教师兼办公室主任计0.5分 ,其它兼职不重复记分。

（三）临时工作量，按情况临时规定。

C、工作成绩（40分）该项主要考核教学成绩。

（一）考试科目

以期中、期末测试成绩为评价依据，期中占40%，期末占60%。计分说明：

按同年级同学科分别计算，成绩最高者为40分，其他教师得分=本人成绩÷最高成绩×40。

（二）非考试科目

由教师和考核小组打分确定，教师打分占40%，考核小组打分占60%。

D、工作奖惩

一、奖：

1、教学能手：省级2.5分，市级1.5分，县级0.5分。

2、、优质课（说课比赛）、公开课（示范课）：必须是教育行政主管教学研究部门组织认定的。优质课获不同级别一、二、三等奖励依次是：省级2分、1.5分、1分，市级1分、0.8分、0.5分，县级一等奖记0.5分。同一节课多次获奖，按最高奖次记分,非同一节课多次获奖,按以上应得分的1/5加分。说课比赛按优质课相应等次降0.5分记分,公开课、示范课降一级记分。

3、课件设计、教学设计、教学案例、论文等获奖，省级一二三等奖分别按0.8分、0.6分、0.4分计，市级一、二、三等奖按0.4分、0.2分、0.1分计，县级一等奖按0.1分计；同一设计多次获奖

按最高奖次记分。省级及以上教育类刊物发表的，省级1分

4、课题：参与国家、省、市课题研究完成分管工作主要人员记0.3分，其它人员计0.2分，参与县课题研究（负责人）完成分管工作并结题的记0.1分。

5、指导奖。学生在教育局组织的比赛中获奖或在正式刊物发表作品的，市级以上一人次指导教师记0.2分，多一人加0.1分。县一等奖及以上一人次记0.1分，多一人加0.05分，最多加1分。

工作表现、工作量、工作成绩三项总分低于80分者，不得加分。

（二）惩罚：

1、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生，造成严重影响的，或热线电话举报经查属实的，举报到校的扣分，举报到教育局的扣2分，举报到市及以上的扣3分。

2、从事有偿家教等教育法律法规明确禁止的行为，经查实的扣2分，造成严重影响或严重后果的，扣5分。

3、违反学校规章制度规定，不服从学校安排一次扣1—3分。

五、组织实施

学分制下高校学生管理工作浅思 篇3

关键词：学分制；高校；学生管理

随着高等教育体制改革的不断推进，我国各个高等院校都不断在探索适合国情并能激发学生学习积极性的教学管理制度，从而培养符合时代要求的复合型人才。学分制的建立不仅能够开发学生的潜能，还能发展学生个性，达到培养创新人才的教学目的，是目前高校教学管理体制改革的热点话题之一。因此，如何在学分制的教学管理制度下做好学生管理工作成为当下的重点任务。

一、学分制的相关概念

学分制主要是指根据专业培养的目标，将学分作为计量学生学习分量单位的教学管理制度，同时也是课程内容深浅难易的量化表示以及学生修读课程总共所需的社会必要劳动时间的反映。当学生修满毕业与取得学位所要求的学分总数时，即可获得毕业证与学位证书。学分制教学管理模式不仅能够考虑到学生之间的个体差异，还能注重学生个性方面的培养，是高校因材施教的最佳途径。学分制最大的特征包括学习时限的灵活性、培养过程的指导性等等，从而有利于培养与时代发展接轨的复合型人才。

二、学分制管理制度的特点

（一）弹性学制

学分制主要通过学分与绩点来考察学生学习的量与质，虽然也借鉴了学年制教育所规定的年限，但又不局限于年限的限制，可根据学生的学习内容、质量、人生规划、经济等因素提前或延缓毕业。学分制管理制度不仅满足了学生的个性差异，同时也体现了高等教育的开放性。

（二）灵活选课

灵活选课是学分制教育管理制度的主要特征，能够在最大程度上满足学生的个性差异，满足不同学生的需求与志趣，从而激发学生学习的积极性与热情，提高教学质量。是否能够灵活选课是学分制管理制度与学年制管理制度最大的区别，包括自主选择课程、专业、任课教师、上课时间等。

（三）注重目标性管理

学分制教育管理制度更加注重目标考试与考核，主要通过学分绩点来衡量学生的学习情况。当学生考核通过或者考试合格便能获得相应的学分，修满所选专业所规定的总学分便能取得毕业证书。

三、学分制下高校学生管理工作的现状

（一）学生缺乏正确的学习态度与观念

从学年制向学分制的转换需要一定的时间，学生需在许多方面开始进行观念上的转变，但部分学生依然没有跟上整体步伐，思想观念转变较为落后。例如，部分学生无法正确认识学分制条件下的自主选课与学习的意义，缺乏明确的学习目标与规划，大部分高校学生依然是盲目跟从他人选课，并未对自身实际情况加以考虑。除此之外，在学分制教育制度下，学生少了完成学业的规定时间的束缚，导致少部分学生心存侥幸，在学习上一直持有散漫的态度，降低对自己的要求，出现无故旷课的现象，加大了学生管理工作的难度。

（二）思想教育难度大幅度增加

学分制教育管理制度虽然在一定程度上提高了学生学习的自主性，但在适应社会能力方面依然有所欠缺。部分高校学生刚走出父母的呵护，自理能力较差，缺乏社会与家庭责任感，过强的自主性无法适应社会。因此，大部分学生出现了一系列的思想问题，若不能及时解决，则会引起更大的矛盾。除此之外，由于学生学习的自主性增强，在生活、校园文化等方面向学校提出了不同的要求。处理学生的要求则须做好对学生进行思想政治方面的教育工作，积极提供指引与帮助。学分制教育管理制度的实施在一定程度上降低了学生的集体荣誉感与社会责任感，从而加大了思想政治教育工作的实施难度。

（三）传统高校学生管理工作模式受到挑战

学分制教育管理体制以自主选课为基础，因此，学校需根据人才培养的不同目标，加快课程改革的进程，为学生在课程方面提供更多的选择性。由于学生选课的自由度大大增加，每个学生都有不同的学业计划，学生的班级、年级、院系的界限逐渐淡化，不再是以班级为基础的紧密型体系，班主任的管理工作空有虚名，学生管理工作没有“落脚点”，因此也出现了新情况、新问题，以班级为基础的学生活动逐渐减少，传统的以班级为基础的学生管理工作模式面临着巨大的挑战。

四、学分制下高校学生管理工作的新对策

（一）培养学生的自我管理能力

学分制教育管理制度的实施对学生自我管理能力方面有了更高的要求，从选课到查询课程成绩都属于学生的主动行为。从教学管理角度而言，对学生的选课程序。选课倾向等方面都会给予一定的指导。学分制教育管理制度的本质是“以人为本”的教育价值观，除了自由选课与学习期限的变化之外，更加注重发挥学生的个性与能力。因此，高校学生管理工作者需发挥其主体潜能，在培养学生的自我控制能力、自主评价、自主发展等方面引起重视，对学生加以指导与帮助，变他律为自律。

（二）建立科学的素质评价体系

高校应当根据学分制的特征建立科学化的学生综合素质评价体系，并设立相对应的奖惩措施，从而加强学生的行为管理，激发学生学习的主动性。例如，部分高校实施“德育学分”、“社会实践学分制度”，在学习相关课程的同时注重培养学生的综合素质，将学生的创新能力也作为综合评价的一项指标。

（三）加强学生的生涯规划指导

加强学生的生涯规划指导不仅能够帮助学生树立明确的学习目标与任务，激发学生的学习积极性，同时也对高校整体学风的建设起到一定的帮助。学生需根据自身特点与社会未来需求做出正确的判断，确立适合自己的职业目标，进而确定学业发展计划。学分制教育管理制度注重学生的自主学习能力，做好明确的职业规划能够让学生的学习达到事半功倍的效果。

五、结语

随着高等教育改革的深入发展，高等院校的教学质量、管理模式等方面引起了高等院校管理者的高度重视。“以人为本”的学分制教育管理制度是高校为适应社会发展教学体制改革的必然趋势。学生管理工作是学分制教育管理制度顺利实施的重要保障之一，学生管理工作者需树立全新的学生管理理念，引导学生养成良好的行为规范。另外，高等院校应当建立科学的管理体制，使学生管理工作达到最佳的效果。

【参考文献】

[1]王文波. 完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建[D].东北大学，2011

[2]茆汉成.完全学分制下高校学生管理工作面临的挑战与对策[J].教育与职业，2012（14）：47-48

[3]陈少东.学分制下高校学生管理工作模式探析[J].市场周刊（理论研究），2012（07）25-26

[4]胡月.完全学分制下高校学生管理工作创新研究[J].文教资料，2015（24）：110+149

工作积分制 篇4

积分管理模式来自商业企业, 通常把积分用于对客户的管理, 我们在商场购物, 商家给客户建立一个积分账户, 每次消费都有积分, 达到一定的积分给予相应的奖励。用积分的方式来管理员工, 始于湖北群艺集团的董事长李荣, 他把积分制度用于对人的管理, 以积分来衡量人的自我价值, 反映和考核人的综合表现, 达到激励人的主观能动性, 充分调人的积极性。

医院党委于2012年在党建工作中引入积分制管理。对现有的内科、外科一、外科二、医技、门诊、行政后勤六个党支部, 用积分的形式考核各支部全年的工作, 目的在于促进基层党支部党建工作, 使得基层党支部工作有目标、有抓手、有动力。

二、引入积分制考核党支部工作的意义

随着医疗体制改革的不断推进, 以及现代医院管理的要求, 我院多个层面改进分配考核机制, 推行量化考核, 加强医院的管理工作水平, 促进我院各项工作绩效的提高。党建思想政治工作作为医院管理的一个重要组成部分, 建立一套与之相匹配的科学的量化考核体系, 不仅是推进党建工作本身的需要, 也是完善我院管理体系的必然要求。

现在医院普遍存在“重业务、轻党务”的现象, 一些基层党支部党建工作缺乏系统性、主动性, 领导对党建工作重视程度低, 对党建工作的指导缺乏实效性。医院党委认识到基层党支部要发挥党组织战斗堡垒作用, 必须积极参与到医院运营活动中, 必须实现思想政治领导, 必须发挥党组织在医、教、研中的保证监督作用。因此, 在党建工作中引入积分制, 实行量化考核, 会对基层党支部的工作起到良好的导向作用, 会使基层党支部工作起来更有方向性和针对性, 会全面推进基层党支部的各项工作。

三、积分制管理的具体内容

《党章》规定了党的基层组织的基本任务, 医院党委结合医院工作特点, 考核医院基层党支部, 主要看:基层党支部能否积极响应上级党组织的号召, 认真完成上级党委布置的各项任务;能否通过党支部及时传达和落实党的路线、方针、政策;能否围绕医院中心工作, 服务于医院的发展和经济效益、社会效益的提高。考核具体内容包括:支部班子建设、党员作用发挥、组织生活开展、工作业绩完成、群众工作效果等, 作为党支部积分制管理的主要方面, 以电子台账的形式, 各支部逐月统计, 年终提交党委考核。细化到具体工作有:支部书记深入基层情况、支部开展的活动、教育形式的多样性、宣传报道、党风廉政与行风建设、学术论文发表情况等等。

四、我院现行积分制管理的方法

1. 制定考评方案, 明确具体详细的考评要素和赋分标准。

方案制定考虑到可行性, 便于操作, 符合党建工作规律, 对基层支部党建工作有一定指导意义。

2. 评价方式, 基层支部根据支部实际工作每个月对照标准自行打分。

做到“工作留下印记, 评分必有依据”, 医院党委不定期抽查, 年底汇总考核。

3. 在积分指标的设置上, 支部每项工作都分别赋予一定的分值, 分值设置结合医院工作的特点。

特色亮点工作加分幅度较大, 鼓励工作方式方法上的创新;个人或集体获得的各级荣誉、表彰, 按奖励级别赋予不同分值;针对医院科研能力薄弱, 加大了发表学术论文的加分;鼓励参加集体活动、公益性活动。

五、实施积分制管理的效果

对医院基层党支部工作实施积分制, 虽然只是在考核党建工作中考核模式的改变, 但收到比较好的效果。首先, 推进了党支部工作逐步规范化、制度化、科学化, 提高了医院党建工作整体水平;其次, 促进了党建思想政治工作, 有效推动了医院文化建设, 为医院持续、快速、健康发展提供政治保障;第三, 通过积分制管理, 与医院绩效考核体系相呼应, 使党支部量化考核工作有标准、有内容、有载体、有结果, 形成了良好的工作体系;第四, 有利于探索比较科学的党建工作运行模式, 合理的控制党建工作的过程。

六、对引入积分制管理的思考

支部工作实行积分制, 其实质是量化考核的一种方式, 是一种管理手段, 无疑是党建工作中的创新之举, 建立科学考核机制能够为基层党支部考核工作提供依据, 能够加强对支部工作的检查和指导, 使基调动基层党支部工作的积极性, 提高工作效率。作为参与其中的一名党务工作者, 对积分制管理有如下思考。

1. 在积分指标的设置上, 重点考核支部自身开展工作、组织活动的情况, 增强支部间可比性, 对支部间存在较大差异性的指标, 不易放在考核项目, 如:科研论文发表情况、学术交流情况, 临床支部加分的可能性很大, 而其他支部很少甚至没有学术交流的机会。

2. 在积分分值的设置上, 目前的赋分方案中分值小, 大部分在10分以内, 获国家级的奖项才能得到20分, 考核结果难以拉开差距。可以考虑以100分作为起评分, 在此基础上设立加分项, 同时也设立减分项, 这样更加科学合理。

3. 在考核方式上, 应采取支部自评与党委考评相结合, 基层支部自评应根据开展的工作、组织的活动及时做好相关台账和评分, 党委考评要对基层党支部工作进行管理和监督。医院大部分支部书记都是兼职, 既有支部工作, 也兼有其他行政或业务工作, 既要体现党支部工作的重要性, 也要顾及到业务工作, 建议党委的考评频率为每季度考评一次。

4. 在评价效用上, 考评要形成考核报告, 对每一个党支部形成考核评价意见, 肯定成绩, 指出不足。对在考核中表现突出, 工作优秀的党支部要采取适当形式进行表彰奖励。如对党支部考核为优秀的, 以年度党员活动经费的20%进行奖励, 对基层党支部的各项工作是有一定的促进作用。对在考核中表现不佳的基层党支部, 党委要根据考核反映出来的问题, 及时约见党支部负责人谈话, 要求限期整改。这是因为基层党支部工作考核虽然反映的是党支部的得分情况, 但在一定程度上也反映出党支部书记工作的效率和成果, 对党支部书记是一种促进和监督。只有这样, 才能使量化考核工作形成工作闭环, 做到有奖有罚。

摘要：党的基层组织建设在党的建设中占有重要地位。医院党建工作是医院各项工作的保障, 很多公立医院在实际工作中, 往往“重业务发展, 轻思想教育”、“重技术提高, 轻党建工作”。如何围绕医院中心工作, 充分发挥党组织的政治核心作用、党支部的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范带头作用, 凝聚医院全体职工的积极性和创造力, 对于推进医院各项工作的健康有序发展起到积极的作用。近年来, 镇江市第四人民医院在党建工作中创新工作方式, 在考核基层支部工作中引入积分制, 指导、引领基层党支部书记开展党建工作, 促进医院党建上了一个新台阶。

关键词：积分制,管理,医院,党建

参考文献

工作积分制 篇5

为巩固脱贫攻坚成果，激发建档立卡贫困户参与农业、农村发展的积极性和自我脱贫的主动性，解决建档立卡贫困户主体缺位、自身素质提升及产业发展后劲不足等问题，全面提升建档立卡贫困户的内生动力，特制定本办法。

一、总体要求

(一)指导思想

以党的十九大精神为指导，以“扶贫先扶志、治愚先治懒”为目标，充分调动贫困群众的内生发展动力。通过实施“积分制”管理办法，在建档立卡贫困户中立标杆、树榜样，引导建档立卡贫困户积极参与“积分制”管理全过程，提升建档立卡贫困户民主管理水平，最大限度激发建档立卡贫困户内生动力，做到为了贫困百姓、服务贫困户，为建设产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的现代化农村，构建和谐稳定发展的社会环境奠定基础。

(二)基本原则

坚持建档立卡贫困户全员参与的原则;

坚持计分评选全过程公开透明的原则，日常评分和年终评分及时进行公示，接受广大群众监督;

坚持日常积分兑现奖励和年终分项综合评比相结合的原则;

坚持市统筹，镇负总责，xx村具体落实的原则。

二、工作目标

xxx年，在我镇xx个xx村全面开展建档立卡贫困户“积分制”管理，广泛开展贫困户励志产业发展、和谐家庭、公益美德、乡村建设等评选活动，形成尊老爱幼、诚实守信、团结和谐、自力更生、热心公益活动的良好风尚。坚持循序渐进，不断创新管理理念，完善管理办法，形成特色管理制度，全面提升建档立卡贫困户的内生动力。

三、运行规则

(一)组织机构和工作职责

镇级层面：镇党委对“积分制”管理工作负总责，由镇党委书记为组长的“积分制”扶志长志气工作领导小组，负责选定试点xx村并制定实施方案，组织各xx村成立“积分制”管理执行小组，在本辖区内实施“积分制”管理制度，并对实施“积分制”管理的xx村进行指导、监督。

村级层面：成立由支部书记任组长、第一书记和xx村委会主任任副组长，xx村两委和驻村工作队等人员组成的“积分制”管理执行小组，下设积分记录员、积分审核员和积分工作义务监督员等，贫困户户数多的xx村可分组设定。执行小组负责“积分制”管理的组织领导、宣传发动，负责制定本xx村“积分制”实施细则及具体执行。负责在xx村党支部委员和帮扶单位驻村工作队中选派专门积分记录人员，推选有责任心的老党员、老干部作为“积分制”管理义务监督员，负责对xx村建档立卡贫困户积分进行审核认定。负责组织爱心超市运营，负责策划实施积分兑现、年终奖励和各类积分分享实践活动。

帮扶单位：各帮扶单位指导各xx村推动“积分制”管理落地见效，组织各帮扶责任人积极参与“积分制”活动，宣传“积分制”管理工作内容，激发贫困户的积极性和创造性，并协助各自帮扶的贫困户完成积分日常申报等相关工作。

(二)积分的主体和内容

参与“积分制”管理的主体是建档立卡贫困户，按照有劳动能力和无劳动能力分别设置积分标准。其中，有劳动能力积分内容分为五大类，分别是产业发展类、和谐家庭类、公益美德类、乡村建设类、奖励惩罚类;无劳动能力积分内容分为四大类，分别是收入类、和谐家庭类、公益美德类、奖励惩罚类。xx村要根据建档立卡贫困户实际情况，明确贫困户是否具有劳动能力。积分具体内容及积分标准参考《xx镇xx年有劳动能力贫困户“积分制”扶志长志气评分标准》和《xx镇xx年无劳动能力贫困户“积分制”扶志长志气评分标准》。

(三)“爱心超市”的设立和管理

xx村要告知村内现有超市、药店和医务室“积分制”管理的相关内容，采取自愿报名申请的方式，由xx村管理执行小组审核后，凡符合条件并认可活动规则的均可成为爱心超市。在超市内张贴爱心超市管理办法并签订合作协议。爱心超市按照先兑换后结算的方式，即贫困户用积分卡兑换物品，爱心超市做好兑换记录并保存好积分卡，每个季度向镇财会结算一次(具体结算时间和方式按照协议执行)。爱心超市具体事宜按照《爱心超市管理办法》执行。

(四)积分管理流程

xx村对建档立卡贫困家庭按照有劳动能力和无劳动能力分类建立积分手册。

随发生随记录。积分申请可通过口头、电话、短信、QQ、微信等多种方式申报，本人可直接申请，子女、帮扶责任人和xx村小组长也可代为申报，申报时要清楚告知行为发生的时间、地点、事由，并提供评分细则中要求的相关佐证材料。由积分记录员当日做好申报记录，积分记录员向审核组提交积分申报事由及相关佐证材料，审核组要对申报事项进行核实，审核结果反馈回积分记录工作组，由积分记录人员记录并分类统计。

一月一评定。xx村“积分制”管理执行小组每月初对上月建档立卡贫困户积分进行审核评定。将最后的月积分结果在村内进行公示，公示地点不少于x处，公示时间不少于x天，留存公示照片。村民对积分有异议的，可向执行小组进行反映，经调查核实后，根据调查情况作出处理。公示无异议后，积分记录员将积分情况进行登记，并报镇扶贫办备案。

发放积分卡。积分结果公示无异议后，由积分记录员按照每户月得分情况发放等分值的积分卡，并作好记录，领取人需签字确认。积分卡需经“积分制”管理执行小组组长、副组长签字加盖村章方能予以发放，同时，积分记录员做好记录。积分卡一经发放后，由贫困户自行保管，因个人原因遗失、损毁不予补办。

四、积分结果运用

内积分实行累积管理，奖励之后不清零，年底统一清零，次年重新积分。

(一)开展积分兑换奖品。

xx村要在实施细则中合理确定每积分折合人民币数额，例如：x积分=x元。贫困户凭积分卡到爱心超市兑换除麻将、扑克、烟、酒以外所有等值日常生产生活必需品，积分卡不能兑换现金。

(二)开展分享活动。

以xx村为单位不定期开展“积分制”分享活动，邀请参与“积分制”的贫困户分享积分心得、讲述积分小故事，不断丰富活动内容，宣传部门对好的经验做法进行宣传报导，进一步提高村民参与热情。

(三)开展“积分”年终评选活动。

年终，各xx村对贫困户积分进行累加，积分靠前的可评为贫困户励志带头人，并给予相应奖励。评选产业发展、和谐家庭、公益美德、乡村建设等专项奖，年终全部兑现奖励。各项奖励种类、奖品和奖励金额的设定，由各xx村根据年终积分兑换情况及资金使用情况拟定，报镇党委批准后落实。在xx村年终奖励的基础上，由镇党委推选先进代表，参与市级产业发展、和谐家庭、公益美德、乡村建设专项奖评选，并对获奖者予以经济和物质奖励。

(四)与评选模范挂钩。

向上级申报的各类“道德模范”“劳动模范”“创业模范”和先进典型等，优先从“积分制”管理的先进代表中推选。

五、奖励资金筹集

(一)市政府利用涉农涉牧整合资金，按照参与活动的贫困户数量，给予每户xx元的启动资金;

(二)由扶贫办牵头动员帮扶单位捐赠;

(三)由各镇(园区、办事处)牵头利用“三到村三到户”项目形成的资产收益和村集体收入，用于补充爱心超市物品和年终奖励。

六、积分管理和报账流程

(一)积分卡印制及管理。

镇扶贫办根据参加积分制管理的建档立卡贫困户户数合理计算印制不同面值的积分卡，并指定专人负责保存、发放、登记管理台账，定期进行盘点，年末统一清查盘点。同时，要定期与各xx村对账，将各xx村未使用积分卡进行回收登记，保证发放、回收数据准确，积分卡最终结算做到账卡一致，年末对未使用及回收积分卡统一清零销毁，销毁过程必须建立销毁清单，并有x人以上经手人签字，主管副镇长进行监销并签字。各xx村积分卡领用、登记、发放参照镇级管理。

(二)积分兑换点设置及积分结算

积分兑换点设置。积分兑换点的选定要严格执行村级议事程序，选择合法经营且相关手续齐全的超市、卫生室等作为积分兑换点，xx村要与兑换点签订合作协议，明确兑换点责任和具体要求。

积分结算。原则上积分卡兑换结账时间为一个季度一结算，爱心超市根据建档立卡贫困户积分兑换商品开具正式发票，连同等同价值积分卡进行资金结算。

(三)其他资金投入

帮扶单位投入。原则上鼓励帮扶单位对“积分制”管理提供资金捐助，作为活动补充资金，扩大活动效果。捐助资金需拨付至镇经管站，作为xx村集体资金进行管理，并专款专用于“积分制”活动奖励资金支出。

xx村集体经济投入。鼓励村集体利用扶贫资金投入取得收益的村集体收入部分资金用于积分制活动奖励资金支出。

七、工作步骤

(一)宣传发动阶段(x月x日至x月xx日)

成立专项领导小组。镇党委、政府成立镇“积分制”扶志长志气领导小组，负责统筹全镇“积分制”管理工作;各xx村成立由支部书记任组长、第一书记和xx村委会主任任副组长，xx村两委和驻村工作队等人员组成的“积分制”管理执行小组，明确责任分工，具体落实本xx村“积分制”管理工作。

制定实施方案。召开领导小组会议，确定工作方案制定纲领，安排下设办公室制定全镇“积分制”工作实施方案，经镇领导小组审核通过后报市“积分制”扶志长志气领导小组审批。制定爱心超市的管理办法，同时拟定与爱心超市的合作协议。

制定实施细则。各xx村要参照本办法，鼓励创新、结合实际、因地制宜制定实施细则，细则中要明确评分标准、评分办法、爱心超市的设立和管理、积分兑换和年终奖项的设立、评选办法等，内容要具体，操作性要强。实施细则要通过“xxx”工作流程报镇级领导小组审核，审核后报市“积分制”扶志长志气领导小组批准后实施。

开展培训工作。组织帮扶责任人集中培训“积分制”管理实施细则。明确帮扶责任人日常积分记录和申报的职责以及积分申报流程，由帮扶责任人负责将“积分制”扶贫扶志工作宣传到贫困户。

广泛宣传发动。召开会议、发放宣传单、帮扶责任人入户宣传等多种形式，全方位、多角度进行广泛宣传，使贫困户充分理解和认识“积分制”管理的目的意义，推动活动顺利开展。

(二)实施阶段(x月x日至xx月xx日)

镇党委统一部署，xx村党支部认真组织实施，以召开积分分享会的形式及时总结交流经验，研究解决工作中出现的新情况、新问题。

(三)总结阶段(xx月x日至xx月xx日)

镇党委对工作开展情况进行总结，查找不足，及时调整方案，为下一年的工作开展积累经验。同时将积分汇总表、公示照片、积分卡发放和兑换记录等上所有工作材料封存归档。

七、监督管理

工作积分制 篇6

在学生中培养入党积极份子，是高校党建工作不容忽视的重要内容。“推优”对于加强党的队伍建设，充实党的新生力量有着重要意义。各级团组织要在党组织的统一领导下，以高度负责的精神，把确保质量放在首位，严格把握标准，认真履行职责，选拔推荐德才兼备的优秀分子。切实抓紧抓好此项工作，可以激发广大团员青年的政治热情、增强共青团组织的凝聚力和战斗力，是加强高校学生骨干队伍建设，为党的事业培养可靠接班人的重要途径。

一、学分制与团员考评

学分制是一种弹性化的教育模式，重视学生个性发展、发挥学生个性特长。允许学生在一定范围内自主选择所学课程、自主安排学习进程，以最低学分作为毕业标准。“推优”工作中的学分制是一种新型的团员管理、评价与激励机制。“推优”学分制通过对每一名团员同学建档建卡的方式落实。“推优”学分卡是团员成长进步的载体，是培养考察对象在德、智、体、美、劳等方面进步历程的写实。它客观、翔实地记录广大团员同学在思想道德、政治素养、科技创新、文娱体育、社会实践、技能培训等方面参与的活动和取得的成绩。学分卡中如实记录学生什么时间，什么地点，参加了哪一级别的什么活动，获得的成绩或奖励如何，累计了多少小时的志愿服务？获得了哪些技能证书等等。根据不同情况给同学计算相应的学分。给学生充分的选择余地，对他们的参与不设上限，但作为“推优”条件必须划定总学分和单项学分的最低标准。

在学分制的操作过程中，我们主要从以下几个方面对团员进行考评，每一项在学分卡上均会有详细记录。

1.思想道德和政治素养

记载学生参加党、团组织的重要活动及在思想认识、道德品质，理论修养等方面的表现。如：参加党校理论学习、递交思想汇报、学习和实践“三个代表”等。

2.科技创新和学术提高

记载学生从事的创新创业活动以及在参加各级各类学术、科技、创业等比赛中取得的成绩，如，参加大学生科技创新、创业团队建设、读书比赛、知识能力竞赛、专业技能比武等活动以及论文发表等。

3.社会实践和志愿服务

记载学生组织或参加社会实践、青年志愿者服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果。如，寒暑假社会实践、志愿献血、科技扶贫、敬老爱幼、学雷锋做好事等。

4.文娱体育与身心发展

主要记载学生参与文娱体育活动和其他有益于身心健康发展的经历以及取得的成绩。如，参加学校或学院艺术团、运动队、参与大型文化体育活动表演、竞技、组织服务等。待人接物能力的提高，与周围的人群和谐相处的情况也应有所记录。

5.社团活动与社会工作

记载学生组织或参与的社会活动，担任各级学生干部职务及在组织、管理、协调等方面的经历和成绩，此栏包括在校外所担任的社会工作及取得的成绩。

6.技能培训与素质拓展

主要记载学生参加各类技能培训及取得的成绩。此栏还包括不属于以上各栏的其他重要经历或成果。

二、“推优”学分制在团员考评管理模式中的优势

1.各栏目的每项记录均有相应的学分折算方法

“推优”工作的每一时段，团组织及时张榜公示每个团员所得学分，学生随时都可查询自己或其他团员同学的得分，同学之间可互相监督，通过开展比、学、赶、超，促进共同进步。

2.便于考察对象目标明确

每个考察对象可根据已有的学分情况，及时查找问题和不足，选择主攻方向，积极调整提高，促进全面发展，有助于工作、学习中始终保持积极向上的心态。

3.坚持循序渐进和点滴积累

积累“推优”学分，主要利用课余时间，不挤占基础理论和专业课学时。工作放在平时，学分通过点滴积累，不搞突击。既能防止学习滑坡，又能将“假积极”拒之门外。推优对象表现好坏与否，是否合乎推优资格，通过建卡建档，一目了然。

4.标准明确可操作性强

“推优”工作遵章建制，坚持标准，工作量化、细化，可操作性强，减少了盲目、抽象，增加了公平、公正、公开。由于“推优”最低学分标准是一个硬指标，因此能极大地接受群众监督，防止腐败的发生。

5.严格按学分考绩考核

对不能修满规定最低学分的，表明该生全面发展不够，不符合党员发展要求，还需要培养锻炼提高。针对违纪违规现象，学分卡上也辟出专栏记载；对严重违纪违规者，一票否决。对认为学分已满，拒不参加力所能及的公益活动或消极倦怠政治学习、拒不执行工作任务的团员也应严肃对待。

三、“推优”学分制实施中应注意的问题

1.必须建立切实可行的“推优”学分制标准

由于“推优”学分涉及到每个团员，因而在设计考核内容时应充分考虑不同条件和完成的可行性。总学分和各单项要求的最低学分是否合理，各单项的计算方法及权重标准还有哪些需要斟酌的地方等等。

2.必须发挥“推优”学分制在人才培养中的重要作用

要贯彻教书育人、管理育人、服务育人的思想，把“推优”学分制作为一项系统工程来做，为“推优”学分制的顺利实施提供必要的条件。“推优”学分制涉及的内容广泛，从课内到课外，从教室到寝室，从校内到校外，它要求学校各部门积极参与，通力合作，为“推优”学分考评提供事实依据，真正做到“一切为了学生、为了学生一切”，把培养、教育、管理落到实处。形成各方面高度重视，齐抓共管，分工负责的良好局面。同时，“推优”学分也可以作为团员参加考核评奖的主要依据，实行信息互动、资源共享。比如，各级三好学生、优秀干部、各级奖学金的评选依据，毕业时择优推荐就业的依据等等。

3.必须建立完善的信息反馈机制

各级团组织要广泛听取群众意见，不断改进“推优”工作。建立畅通的信息反馈渠道，以便及时了解和掌握第一手资料，反映普通团员的意见和要求，反映基层团员的心声。使“推优”工作坚持群众路线，朝正确的方向发展，影响和带动更多的团员青年。

学分制下教学管理工作的探索 篇7

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度, 是对传统学年制的一种根本性变革。从本质来看, 它强调学生个性差异的存在, 贯彻因材施教的教学原则, 通过给学生创造比较自由的空间, 使学生的潜能得到充分发挥。

学分制是以选课制为基础。选课制的实施必然导致学生学习时间的弹性。目标明确、自主性强的学生能充分利用选课制提前毕业。同时, 学校也允许学习有困难的学生适当延长学习年限。这种灵活的方式, 不仅能充分发挥学有余力学生学习的潜力, 而且可在学生中产生较大的激励作用;也有利于减轻受教育者的学习压力, 引导延长学制的学生从自己的基础、特点出发, 通过延长学习时间达到大学对人才培养的要求, 推进大众化教学。

二、学分制下教学管理工作面临的困境

学分制的实施提高了大学生的教育管理效能, 对人才培养有着积极的作用, 但是这一新的教学体制必然会对传统的教育管理模式产生一定的影响和冲击, 使其面临众多困难。

1、学生自学能力不足, 学习观念的转变跟不上学年制到学分制的内在理念改变。

学分制虽然给了学生更多的选择、更广阔的发展空间, 同时也对学生个人提出了更高的要求, 必须有较强的自主学习能力, 良好的学习动机才能顺应这一新的教育管理体制。但是由于个人成才目标的模糊和多变, 具有自主选择权后, 很多同学对自主学习, 个性化自我教育认识不够。

2、教学资源有限难以满足学分制教学的要求

学分制的基础是选课制度, 而建立一个丰富的课程体系, 保证有足够的优质课程供学生挑选是选课的根本条件。这就要求学校应具备一支政治业务素质优良, 结构合理、相对稳定的教师队伍并有充足的教学设备, 学校的教室、实验室、图书馆等设施和设备不仅数量要增加, 而且对教学设施的多样性要求也提高了。但是根据我国高等院校现行情况来看, 高素质教师短缺、教学手段相对单一、资金投入不够、辅助教学设备严重不足这些都成为高校学分制管理的瓶颈, 制约了学分制所带来的灵活性。

3、松散的班级形式加大学生管理难度

在完全学分制下, 由于学生根据自身情况自由选择课程、选择教师、选择上课时间和地点, 因此学生组合的自由性和流动性比较大, 学生缺少天然的沟通平台。这种选课的随机性使实体班级很难维持, 学生的班级观念逐渐变弱变淡, 班级活动很难开展, 班级凝聚力不断减弱, 以班级为基础的紧密型体系变得松散, 学生评优也将较少具有相同的基准。在这种情况之下, 辅导员对学生管理的难度加大, 工作不易展开。

三、高校学分制教学管理制度的建议

高校学生教学管理工作面对学分制所带来的种种挑战, 唯有积极探索、勇于尝试, 修订并创新教学管理手段, 完善学分制这一新型教学管理体制, 才能求得人才培养的新局面。

(一) 实行导师制, 加强对学生选课和学习的指导

学分制条件下, 以政治辅导员为主体的学生工作人员由于对专业、课程和任课教师的了解程度有限, 其对学生成长成才的引导、辅助作用的发挥受到明显制约, 因此导师制应运而生。导师制就是为一定数量的同一专业的学生配备一名专业教师作指导教师, 负责解决这个专业的学生在学习、工作、生活等方面的问题, 保证学生顺利完成学业。

(二) 建立及完善学籍管理制度, 促进因材施教

要充分发挥学分制管理的优势, 必须增强和完善教育服务功能, 这就要求我们修订并创新学籍管理制度, 赋予学生最大的选择空间。因此, 应建立免听和免修制度、建立补考制度等方面做出学籍制度改革。

(三) 通过聘任制加大教师的竞争意识, 提高教学水平

在学分制条件下, 学生有权利选择教师, 这样就会使得同一门课不同教师的教学班大小不一, 优秀的教师选课人多, 一般的教师选课人少, 个别差的教师甚至无人选。在这样的情况下, 采取聘任制度就无形中形成了优胜劣汰的机制, 对教师的知识、能力、素质的要求也随之提高了, 教师要面对选课制和选师制带来的压力和挑战, 进一步提高自身的教学水平和创新能力, 同时, 也应该考虑到年青教师需要成长过程, 因此对青年教师选课采取一些保护措施, 才能保证聘任制的顺利进行。

参考文献

[1]孟勤、张凌:《关于我国高校“学分制”教学管理制度若干问题的辨析》, 《经济师》, 2008年第2期。

[2]霍丹群、杨松如、曾平萍:《优化学分制学籍管理制度》, 《重庆大学学报》, 2001年第5期。

学分制模式下成绩管理工作的优化 篇8

目前很多学校实施的教学管理制度与学分制模式不配套, 许多规则制度、实施细则不健全。尤其是在成绩管理方面, 当前我们学校没有出台明确的、可遵循的、健全的成绩管理制度和操作规范, 导致院校两级的成绩管理职责不明确, 权利划分不清晰, 很多教务人员对成绩管理的过程不清楚, 部门间相互推诿的现象严重, 大大降低了成绩管理工作的效率及准确性。

2选课制条件下成绩管理难度加大

首先, 选课制增加了课程设置的不确定性, 它所衍生出的诸如免修、缓考、弃考、重修和辅修等制度, 又加大了成绩管理的难度和复杂性。选课时, 学生如果不能根据学校提供的课程信息及时进行课程的补选、改选或者退选手续, 那么将会出现学生修读课程不准确, 课程考试信息有误, 教师成绩录入有问题等现象, 从而产生成绩上报不及时、不准确, 存档成绩不完整等问题, 增加成绩管理的难度。

其次, 选课制下学生的“个性化”增强, 学生在参加就业面试、出国留学、报考研究生和公务员时, 成绩需求呈现多样化趋势。需要的多样化导致管理模式的多样化, 它对成绩管理模式与手段提出了新的挑战, 我们需要在实践过程中不断创新改革, 提高管理服务水平。

3成绩管理工作自身的缺陷

成绩管理工作贯穿每学期的始终, 存在不集中性、分散零碎等特点。当前我校进行的考试项目众多, 从开学第一周进行的补、缓考, 到之后举行的结业生返校考试、期中考试、短学期课程考试、大学计算机基础考试、毕业前重修考试, 到最后的期末提前考和考试周, 考试门数多、种类杂, 涉及到学生人数众多, 这导致成绩管理具体工作时间不集中、分散零碎, 成绩处理 (输入、查询、修改等) 工作任务繁重复杂。若不能及时提供反馈信息, 无法对成绩形成系统分析, 难以起到成绩管理真正促进教学的作用。这些工作一旦出现迟缓或差错, 还会关系到学籍处理的正确性, 并且会对下一学期的重修等教学工作造成影响。

4由其他岗位工作带来的不良影响

成绩管理作为整个教务流程的最后环节, 极易受其他岗位工作的影响。选课管理、学籍管理、教学计划安排、教学运行等工作的不完善会导致成绩管理工作出现问题。例如人才培养方案进行调整, 导致课程信息发生变化, 学生重修课程与原课程则会出现不一致, 学生查询成绩时会发生混乱;或者教学运行秩序发生异常以及学籍出现异动, 导致成绩录入名单与实际考试名单不同, 任课教师录入成绩就会发生无学生名单或无成绩可录等问题;或者个别专业课程安排顺序不合理, 教学效果不好, 学生考试成绩不理想, 导致成绩统计分析不准确, 这大大影响了成绩的管理工作, 对成绩管理的准确性产生了不利的影响。

5教务管理人员素质参差不齐

教务管理人员是成绩管理工作中的一个重要因素, 管理人员自身的业务水平、责任心、对学分制的认识和对现代化管理手段的了解程度, 会对成绩管理工作产生极大的影响。当前二级学院教务管理人员的素质参差不齐、教务管理人员队伍的不稳定性大大降低了成绩管理工作的有效性和准确性。尤其是当前教务管理人员更换频繁, 新教务员业务不熟练, 难以在短时间内熟悉所有的工作, 管理质量和效率大大降低, 对成绩管理工作带来了不便。

二成绩管理工作的改革

针对当前成绩管理所存在的问题, 我们认为可以从“一个指导思想、两种管理制度、三级监控体系、四个优化措施”来实现学分制模式下成绩管理的优化与改革工作。

1一个指导思想

人是高校最为核心的资源和竞争力的源泉, 因此高校管理必须确立“以人为本”的管理理念。把广大教师和学生的切身利益放在首位, 从广大师生的切身利益出发谋求学校的发展, 让学校发展的成果惠及全体师生。

成绩管理要坚持以人为本的指导思想, 在优化与改革工作中应以灵活的方式为各类学生提供多样化、个性化的服务与指导, 更好地发挥管理育人、服务育人的职能, 为学生未来的发展和就业创造良好的条件。

另外, 部门领导也要从思想上重视成绩管理工作, 支持成绩管理的优化和改革工作, 从有利于成绩管理工作的可操作性和可行性出发, 通过参考国内各高校的相关调研工作, 结合学校自身的实际情况, 建立健全成绩管理的各项规章制度, 宏观监控全校的成绩管理工作, 从而规范成绩管理工作。

2两种管理制度

当前学校实行的是院校二级管理制度, 不同管理层面的权限和职责是不一样的。首先, 按照“重心下移、分权管理、责权统一”的原则, 在教学管理上实现由过程管理向过程与目标管理并重转变, 推进二级管理做实做活。

其次, 在院校二级管理上, 要对成绩管理的权责和相应的分工进一步明确, 做好沟通。院级要有充分的权限完成相应的成绩管理, 增强成绩管理的公开性和透明度, 也要限制和控制权限的分配, 不能有越权的隐患而影响成绩管理工作的科学与规范。在分权管理的情况下, 要加强管理交流, 校院二级间的信息反馈要及时。如退学、转学等事宜的办理和成绩认定等工作, 校级和院级间要做好反馈信息, 处理好特殊问题。

3三级监控体系

学分制模式下, 为了减少成绩管理中错误发生的机率, 必须实行学校、学院、任课教师三级成绩管理制度, 加强对成绩管理各环节的监控, 增强成绩管理各环节的透明度。

学校负责建立、完善各项规章制度, 从命题、考试、阅卷、成绩录入、存档、查询等方面加强规范。对于全校性课程, 命题逐步采用教考分离的方式, 建立试题库, 随机抽取试题;采用统一成绩管理系统, 防止漏登、错登, 保障成绩录入的准确性。同时做好制度的宣传引导工作, 使每位涉及到成绩管理工作的人员, 都能明确自己该干什么、该如何去做, 避免工作的盲目性。同时也便于学生对成绩有疑问时知道如何去处理, 找谁去处理, 做到有法可依, 有据可查。

学院负责督促任课教师做好学生原始成绩资料的保存工作, 督促任课教师在学校规定的范围内, 做好试卷批阅、成绩录入工作。发挥好学校、任课教师之间发生问题时的传话筒作用。学院要督促各研究所 (教研室) 教学负责人对命题、评分标准严格把关, 确保试卷质量。对于公共基础课及教学基本要求相同、学时相同的专业课程必须统一命题、统一评分标准、统一阅卷。

任课教师负责学生成绩的考核、录入工作, 根据学校成绩管理的要求, 做好试卷命题、批阅、登记等工作, 保存好学生原始成绩。任课教师在录入学生成绩时, 应做到认真、仔细和谨慎, 确保学生成绩录入的准确性, 做到学生成绩录入无修改、无差错, 提高成绩管理的工作效率。如成绩录入有误, 需要修正, 任课教师必须填写成绩变更申请表, 逐级进行审批, 真正做到公正、公开、公平。

4四个优化措施

第一, 优化成绩管理制度, 加强成绩管理的规范性。学校应逐步修订和完善相关的规章制度, 对不符合学分制发展要求的《本科选修课程管理办法》、《课程替代有关事项的规定》进行废止。对《本科生对外交流学分认定管理办法》、《学分制管理规定》和《本科学生选课管理办法》进行修正和补充, 去掉不符合或抑制学分制发展的条款。优化流程、明确职责, 提高工作效率。

第二, 优化成绩管理系统, 实现成绩管理的信息化发展。首先, 开发使用新的成绩管理软件, 加大信息化建设。在当前学校推进校园网络建设的过程中, 应当加强信息化手段在成绩管理中的应用, 实现教务管理信息系统成绩部分的数据库管理网络化、信息化, 增强成绩管理的公开性、透明度。利用网络传输数据, 使学生能及时查询自己的最新成绩情况, 为学生提供方便, 减轻教务处和各二级学院的工作压力, 节省大量时间和精力, 提高成绩管理工作的效率。[2]其次, 进一步挖掘现有系统的功能, 优化成绩管理系统。教务管理系统功能繁多, 工作人员应在实践工作中借助教务管理信息系统, 不断摸索、学习, 不断测试, 积累经验方法, 多方面优化和改进成绩管理工作, 确保成绩信息更加及时、全面、准确, 充分发挥成绩信息的通用性。

第三, 优化选课制度, 确保岗位间工作顺利运行。首先, 学校应制定选课的总原则和总指导思想, 做好选课指导工作。选课前, 学生应认真学习选课操作方法, 及时了解学校的选课通知和相关信息。选课时, 学生应根据专业培养方案及指导性教学计划, 结合本人的实际情况, 在教师或教务员指导下选课。避免出现修读学分过多或过少的情况。其次, 优化整个选课过程, 通过“预选”、“正选”和“补选”三轮选课和选、补、退等选课环节, 形成学生的个性化课表。经过第一轮“预选”之后, 学校会根据学生实际需求, 调整部分课程的开设情况, 增设或停开部分课程, 学生应在规定的时间内, 及时调整个人课表。另外可以制定岗位“甘特图”, “甘特图”能形象地表示出不同岗位之间, 不同工作的活动顺序与持续时间。通过“甘特图”, 岗位间职责明确, 工作进程和时间节点清楚, 对处理岗位工作有很好的指导作用, 从而理顺各岗位之间的关系, 确保整个教务教学工作的顺利运行。[3]

第四, 优化成绩管理人员素质, 提升人员管理水平。首先, 注重对人员的业务培训, 提升人员素质和水平。组织外出参观学习交流, 学习先进的教育管理理念, 掌握现代的教育管理经验和方法手段, 提高计算机处理能力、网络使用能力、统计学数据处理能力等, 以便能随时把握环节的变化, 及时调整成绩管理系统, 提高成绩管理水平。其次, 定期召开教务管理人员座谈会、培训会, 举办有关成绩管理工作的培训, 向他们演示相关工作的操作, 把工作中遇到的问题和困难提出来, 对工作易犯的错误和应该注意到的问题进行及时纠错和提醒, 避免在工作中走“弯路”。向成绩管理人员推广介绍好的工作思路和方法, 通过不断学习、研究和总结, 相互交流工作经验, 为教务管理人员业务素质的快速提高, 培育一个积极上进、互帮互学的良好工作氛围。

参考文献

[1]孙俪华.浅议学分制下高校成绩管理工作的问题与对策[J].教育管理, 2011 (7) :190.

[2]杨璐.学年制和学分制条件下高校成绩管理体系的对比研究[J].管理视野, 2008 (5) :103.

工作积分制 篇9

一、中等职业学校学分制改革有一定成效

(1) 教师的知识得到拓展、积极性得到提高。学分制试行以来, 学生既可以选择课程, 也可以选择教师, 这就要求教师具有更广和更深的知识面, 在内容选择上既要适应市场需要, 又要适应学生实际。在教学手段、教学方法要不断创新, 在知识和技能的传授上要注重趣味性。问卷调查结果显示, 88%的教师认为学生选择教师会对任课教师产生动力, 其中12%的教师认为这种动力很大。83%的教师认为要不断更新和调整知识结构才能适应学分制的要求。

(2) 学生的学习兴趣有所提高、特长得到发挥。学分制试行后, 学生可选择自己喜爱的课程学习, 增强了学生学习的自主性, 符合学生的兴趣、爱好, 激发了学生的学习积极性。试行学分制改变了对学生的评价方式, 强化了特长的发展, 平衡了优生和差生的区别。调查结果显示, 98%的学生认为对提高学习兴趣有一定帮助, 91%的教师认为实行学分制后提高了学生的学习积极性。76%的学生认为自己具有了一定学习自主权, 81%的教师认为学生具备了一定的学习自主权。94%的学生认为通过选课, 自己的能力得到提高, 特长得到了发挥, 85%的教师认为学生的能力得到提高, 特长得到发挥。

(3) 人才培养更贴合市场、方式更加灵活。中职学校要实施“校企合作、工学结合、顶岗实习、订单培养”的人才培养模式, 所开设的专业与职业岗位对接、教学过程与生产过程对接, 改变传统的以课堂理论为中心的培养模式, 这就要求学校专业设置、开设课程、使用教材符合企业提供的质量标准, 甚至可以与企业共同制订人才培养方案, 按企业要求开设课程, 甚至直接用企业提供的教材。企业成为学校办学的坚强后盾, 为学生提供较为广阔的学习、实践、就业的培训环境和机会。据了解, 实施学分制的中职学校专业设置教学计划每年或每学期都在做调整或更新。灵活性体现在学生的学习时间更自由, 学习空间更广阔。基础较好的学生, 可以在更短的时间内提前完成学业;基础较差的或家庭经济困难的学生, 可以延长或通过半工半读推迟时间完成学业。试行学分制学生在校期间获得的学分可以与就业、创业后取得的学分累加, 为提前就业、创业的学生提供了方便, 解决了他们的后顾之忧。在学习空间的选择上, 学生可以打破区域内不同职业学校之间的界限, 使跨校选课、学分互认成为可能, 从而使学生获得更加优质的教育服务。

(4) 学校的硬件得到加强, 信息化建设进一步推进。学分制试行以来, 我校加大了投入特别是设备设施的投入, 信息化建设进一步加快。主要表现在学校运用了现代信息化管理系统进行教育教学管理;教师的信息化水平不断提高, 83%的教师能自制课件进行多媒体教学;校园网和学校门户网站得到了普及, 学校还利用职教新干线的空间实现了教师与学生的随时异地网上交流学习。

二、中等职业学校实施学分制过程中存在的问题

(1) 认识不到位, 政策不配套。目前中职学校学分制仍处于试行阶段。由于传统教育观念的影响和管理体制的束缚, 完全实施学分制的中职学校数量相当有限。即使是试行学分制的学校, 试行的范围也仅仅是个别专业, 甚至仅仅放开选修课学分选修, 没能全面铺开。同时, 如果提前修满学分提前完成学业, 就会造成很多人年龄未满18周岁而受到就业的限制。再加上中职学校在文凭颁发上没有自主权, 而教育行政部门缺乏与学分制相适应的学籍管理制度, 尚未有针对性的灵活审核制 (如三年制的中职文凭必须要满三年才能审核通过) , 这给提前或延后毕业的学生带来很大的困难。此外, 收费制度不配套, 物价部门没有按照学分制审批收费, 学校仍按学年收取费用, 这些都限制了学校实施学分制的积极性。

(2) 教师能力有限, 教育资源不足。学分制的实施对教师提出了更高的能力要求。在教学方法上, 要求教师必须因材施教, 针对不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质, 有针对性地教学, 促进学生全面发展。在教学管理上, 要求教师必须既教书又育人, 在教学的同时, 要管理好每一个学生。实行学分制, 必须要有相应的硬件设备做保障。不仅要求图书音像资料齐全, 还要求提供给学生选择的学科数、教师数、教室和实训室数都要足够多, 才能充分满足不同层次、不同兴趣爱好的学生的选择。然而, 调查中, 大部分学校由于条件的限制, 提供给学生可供选择的余地不大。

三、对中等职业学校进一步推行学分制改革的建议

(1) 加强宣传, 转变观念。职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展, 充分调动学生的学习积极性;有利于遵循教育规律, 因材施教, 满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求;有利于提高职业教育自身的活力, 进一步把职业教育做大、做强、做活。从教育主管部门, 到学校领导、教师, 再到家长、学生, 最后到用人单位都要对中职学校实行学分制有一个充分的认识和了解。唯有从认识、观念上转变提高了, 才会有推行学分制的基础。

(2) 加强课程改革, 建立课程的模块化教学体系。学校应根据实际需要合理确定必修课、限定选修课、任意选修课等类课程的比例, 实现课程教学的模块化。在此基础上, 形成科学灵活的选课制度, 使学生能根据社会需要、个人兴趣和条件跨学校、跨专业选择课程和学习方式, 并允许学生工学交替、分阶段完成学业。

(3) 加强资源整合和建设。一是加强学校间的资源整合。区域内的中职学校, 要以政府、教育主管部门为主导, 实现区域内学校之间的资源共享, 有条件的可以用“职教城 (园) ”的方式, 将公办区域内的所有中职学校全部搬迁到一个地方, 实现各中职学校之间专业互异, 资源共享, 从而使各中职学校良性发展。二是加强学校内部资源建设。主要体现在要加强设施设备等硬件建设、加强教材和课程资源建设、加强学分制管理软件建设等方面。

(4) 加强教师队伍建设。一是对教师进行有关学分制教学制度的培训, 使教师对学分制有更加深刻的理解, 二是要通过各种培训措施和教师自身不断学习的方式, 提高教师的专业水平。随着学分制试点的不断深入, 学生的选择权会不断地扩大, 从选择课程逐渐向选课程、选教师过渡, 如果不注重教师素质的提高, 在学分制的条件下许多教师会逐渐被淘汰。

(5) 加强对学生的管理和指导。首先要做好对学生进行学分制教学改革的宣传工作, 让学生充分认识理解学分制。其次要精心做好学生的选课指导, 减少盲目性。为此, 编写一本内容全面的学生手册非常必要。该手册汇集有关学分制的教学管理规章制度、指导性教学计划、课程介绍、选课程序等, 供学生选课参考使用。在学籍管理上既实行灵活的学分制管理, 也实行严格的考勤制度, 强调学习过程和学习结果同等重要。条件允许, 最好采用导师制, 由导师来负责学生的选课和学业指导。必须聘请责任心强又有相关专业知识背景的班主任, 才能很好地担当起导学和管理的双重任务。

(6) 加强配套政策建设。政府要为中职学校学分制改革提供政策支持和法规保障, 促进学分制改革工作的健康发展;人社部门要为中职学校学分制改革提供动态的就业服务机制, 严把就业准入制度关, 使市场经济条件下的公平竞争、双向选择的就业方式更加规范化, 为学习者随时进入职教系统修习学业、阶段式学习及修满学分随时毕业提供“一站式”、动态性的就业服务机制;就业单位要对中职学校的学分制改革做到理解、了解和支持, 使职业学校实施学分制、弹性学制和工学交替等改革举措能稳步推进。

学分制条件下高校班主任工作初探 篇10

学分制是适应当前教育的竞争和发展而逐渐推广和普及的。学分制改变了原来学年制下班级学生在统一的学习年限和教学计划下学习同样的课程的传统, 形成了班级学生学习分散, 学习时间可长可短的弹性学制和学生自选课程的课程制。因此, 学分制能激发学生的学习积极性、主动性和独立性, 有利于因材施教, 有效地开发学生的潜能。但它同时也是对高校班主任班级工作的一个挑战, 因为它弱化了原有的班级概念。

2 学分制和班主任

学分制, 与班建制、导师制合称三大教育模式。学分制以选课为核心, 教师指导为辅助, 通过绩点和学分, 衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制充分体现了“以人为本”的教育思想, 尊重学生选课、选教师、选修学计划的自由, 有利于培养学生的个性, 充分发挥各自的潜能。在学分制教学体制下, 学校就像一个教育大超市, 里面的各门课程和任课老师就是商品;而学生就是顾客, 可以根据专业培养方案, 自主选择上什么课和听哪位老师的课。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。班主任是学生教育管理队伍中的重要组成部分, 是对学生进行素质教育的重要力量, 是学生班级工作和学习生活的组织者、教育者和指导者也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

3 实行学分制给班主任工作带来的问题

(1) 教学计划的强制能力的减弱和学生在修学计划上的充分自由, 在第一学期往往会因学生的选课经验不足, 导致一定程度上的迷茫。学分制条件下, 有些学生在选课、选专业时, 比较盲从, 心理压力大、精神负担重的学生比例有所增加实行学分制后, 学生有了一定程度选择课程、选择专业方向的自由。学分制为高校的各项工作注入了活力, 呈现一片生机盎然的景象, 然而也有少数的学生对高校学分制的培养模式和专业结构要求缺乏了解, 尤其是低年级新生的自我意识还比较模糊, 选课或选择专业方向带有很大的盲目性。

(2) 学生选课自由度的加大, 容易导致学习缺乏集体荣誉感, 给学生的行政管理工作带来一定的困难。在学分制下, 随着学生自由支配时间和空间的增加, 学生交往和活动的形式也呈现出了多样化趋势, 以班级为组织形式的集体活动明显减少, 学生更多地跨系、跨班级参与社区、社团、党团等组织的集体活动。特别值得关注的是, 学生参加自发组织活动更主动、更热情、更积极, 并且高年级学生的这一趋势更加明显。随着选课随机性加大, 同班同学一起上课、一起活动的时间相对减少, 造成班级管理、班级建设和学风建设难度加大, 以致班级的作用被弱化, 学生班集体意识淡化, 班级凝聚力衰退, 甚至有的班级出现瘫痪迹象。

(3) 对学生学习过程的约束力较小, 容易使学习组织松弛, 学习过程靠自觉, 需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。从年龄上看, 大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段, 易于接受新事物、新思想, 但辨别是非能力、自我约束能力较差, 容易被社会的消极因素影响和侵蚀, 从而导致人生观、价值观的偏离, 甚至有的思想混乱、政治信仰迷失、理想信念淡漠, 对传统文化冷淡乃至排斥;有的集体意识淡薄, 过度关注个人利益, 社会责任感缺失;有的沉迷于网络游戏, 对思想政治课不重视、没兴趣, 寝室生活颓废等, 这种种现象不仅增加了班级管理难度, 而且向班主任的各项工作提出了严峻的挑战, 直接关系到实行学分制的成败。

(4) 良好的师生关系必然会推进工作的开展, 而工作上结成愉悦的师生关系又会增进师生之间的感情。而在当前学分制下, 由于选课的泛化导致了学生组织的涣散, 班主任与学生接触的机会越来越少。当然从另一方面来讲, 还与班主任工作思路没有及时转变不无关系。从班主任开展工作的场所分布能看出这一问题所在。班主任开展工作的主要地点是办公室和教室, 在宿舍及其他场所开展工作的时间明显不足。另外, 班主任习惯传统面对面的交流方式, 对论坛、博客等新型网络方式使用较少, 这在一定程度上导致师生交流机会减少、关系淡化, 学生对班主任工作不认可。

4 解决问题的对策

(1) 班主任工作需要转变观念, 改进工作方法

班主任要抛弃管理者本位的思想, 要真正树立以学生为中心的目标服务意识, 打破原来的管理模式, 建立全新的以学分制为中心的服务体系。建立以学分制为中心的管理服务体系的关键是一切工作以学生为中心, 以学生的成长和发展需求为中心, 一切为了学生, 满足学生个性发展的差异化。班主任要以学生为本, 用爱心教育学生。党中央提出科学发展观, 其核心就是以人为本。而高校思想政治教育工作的对象是当代大学生, 大学生在我国教育事业中有着独特的地位, 关系到未来建设事业的发展, 因为其对象的特殊性, 要完成目标就必须在教育过程中树立以人为本的思想。

(2) 关注学生心理健康、帮助学生树立理想

当前大学生存在情绪不稳、心理平衡性差、性格偏激、人际关系障碍等心理问题, 班主任要走进学生的内心世界, 用科学的教育观念和方法做好思想工作, 引导学生树立健康向上的心理状态, 引导学生在人际交往中换位思考、尊重他人、以诚相待。每名学生必须要有积极的生活目标和理想。在平时的教育教学中, 对学习和生活中碰到的事件要从正面因素进行引导教育。抓住各种时机, 给学生讲已经毕业的优秀学生故事, 让学生通过这些毕业学生的创业经历树立起自己的生活目标和理想。特别是针对一些理想不明确的同学, 进行个别辅导, 帮他们树立起理想和信念, 激发学生的潜质, 充分挖掘潜能。

(3) 班主任要利用班干部做好学生工作

学生干部是教师与学生的桥梁和纽带, 是班主任管理工作的助手, 是一个集体的核心和各种学生活动的带头人, 在学校教育和学生自我教育、自我管理、自我服务中, 起着不可替代的作用。首先, 通过民主集中的方式选举高素质的班干部, 充分发挥班干部的作用, 实现自我教育, 自我管理, 自我服务, 自我发展。其次, 要扩大班干部的外延, 引入班干部中一个新的角色:设立以课程为单位的课程代表, 是指在某个课程的学习上是拥有同一老师, 同一上课时间和上课地学生中的代表, 也称“学习组长”, 利用这些学习组长对小组内的同学学习、上课情况进行监督和管理。

(4) 经常深入学生宿舍, 建立“班级—宿舍”双重教育管理机制

在学分制下, 班级功能的离散化, 使学生的班级观念淡化。另外, 随着学生有了更多的自由支配时间与空间, 学生生活、学习的主要场所由教室转到宿舍, 宿舍在学生管理中的地位和作用突显出来。因此, 班主任可以建立以班长为班级领导核心、“班级—宿舍”学生双重教育管理体系, 加强宿舍长管理队伍建设, 以宿舍、楼道为组合单位, 对生活秩序、行政事务等方面实行统一的规范化、科学化管理, 弥补学分制实行过程中管理上的漏洞。

(5) 利用网络, 开辟信息通道, 构建全方位、立体化的思想教育

信息网络化高度发展, 为学生获取各种有益的知识信息提供了现代化的手段和途径, 同时也带来了各种色情暴力、封建迷信、反动思潮等公害, 这对大学生的世界观、人生观、价值观带来负面影响。班主任要主动占领网络思想政治教育新阵地, 使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要阵地。通过网络提供的BBS论坛, QQ、飞信等多种即时聊天平台, 可直接与学生交流思想, 提高工作效率。使网络成为加强思想政治工作的新手段、新途径, 同时充分发挥社会、家庭、学校团组织、学生会、社团、社区及学生本人各方面的力量, 建立一个多层次、多侧面、全方位、立体化的学生思想教育体系, 提高思想政治教育的效度、广度和力度, 达到理想的思想政治教育的效果。

(6) 师生之间要建立和谐的关系

班主任与学生的相处要把握一个度, 不能太亲密也不能太疏远。每次开班会板着脸, 学生会对你敬而远之;与学生在什么场合下都嘻嘻哈哈, 就失去了威信。所以在平常交流中要随和, 对学生需要严格管理时要严肃, 让学生对你既敬又爱。与学生谈心时需要根据不同学生的心里特点, 采取不同的方式和方法。关爱是谈心的主线, 要让学生感受到你的爱。尊重学生、关心学生是一种爱, 严格要求学生也是一种爱, 严格要求学生在于你的态度而不是严厉的面孔。教学管理不是说教, 应多在一些轻松愉快的话题中亮明你的观点, 诱发学生去思考和感悟。

参考文献

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[5]叶怀平.学分制下高校学生管理问题与对策[J].中国成人教育, 2008 (3) :34-35.

工作积分制 篇11

摘 要：高等职业教育是未来高等教育发展的重中之重，针对高职院校中学生学习基础薄弱，学习、生活习惯较差、自信心不足等特点，本文总结、归纳、提炼出微积分中蕴涵的哲学思想，探寻其在大学生日常管理工作中的应用，并结合作者的工作实际，就如何改进学生日常管理的方法，进一步加强和改进大学生思想政治教育工作提出了新的理念，以有效地推进大学生的日常管理工作。

关键词：微积分 高职院校 哲学思想 日常管理

一、高职院校学生的日常管理急需加强

高职教育是高等教育的重要组成部分。近年来，随着国家对高职教育一系列支持政策出台后，高职教育越来越受到考生的青睐，尤其是在高职高考分数要求不高、学习年限较少、就业有保障的情况下，很多的考生都选择了就读高职院校。

正是因为高职教育起点低，加之社会对学生造成了一些认识上的误区，所以高职学生呈现出了学习基础薄弱，学习、生活习惯较差，不重视学习，在生活中显得不自信等特点，这就增加了高职学生日常管理工作的难度，降低了学生日常管理工作的效果。

因此，改进大学生日常管理的方法，破解“越管越差”的局面，探索对高职院校学生管理有效的新理念新方法迫在眉睫。

二、微积分中蕴涵着丰富的哲学思想

微积分一词是数学上的词汇，它与哲学之间有紧密的联系，从数学和哲学的发展史来看，数学家大多都是哲学家，而哲学家又大多都精通数学。微积分中蕴含着丰富的哲学思想，通过梳理其蕴含的哲学思想，并将其应用到工作实践中，可以推进大学生的日常管理工作取得实效。

1.微积分中处处体现了对立统一的辩证思想

如变量与常量、有限与无限、离散与连续、运动与静止、直线与曲线、特殊与一般等都是对立统一辩证思想在数学中最好的见证。微分和积分是对立的，又是统一的，矛盾的双方各以对立的一方为自己存在的条件。牛顿莱布尼茨公式指出了微分与积分互为逆运算，是一对矛盾概念，同时也揭示了微分与积分的内在联系，由此可见牛顿莱布尼茨公式是微分与积分对立统一关系的数学表达式。

2.微积分中体现了质量互变的运动思想

质量互变规律，亦称“量变质变规律”“量变到质变的转化规律”，唯物辩证法的基本规律之一。它揭示事物、现象由于内部矛盾所引起的发展是通过量变和质变的互相转化而实现的。

微积分中从一元函数到二元函数，由于自变量由一个增加到了两个，表面上看这是量变，可实质上由一元函数到二元函数不仅相关概念不同，性质也有很大的差异。在割圆术中，事物发展初期的质为圆内接正多边形 ，量为正多边形的边数。当正多边形的边数增加时，即为量变，但由于量的动态变化，为整个事物质的变化创造了条件，打破了质的界限。一旦质和量的统一发生分裂，也就突破了事物保持的质和量的限度，形成了另一事物，即由正多边形转变为圆。

3.微积分中包含有否定之否定的辩证思想

在微积分中，定积分的几何背景就是求曲边梯形的面积，在求曲边梯形面积的过程中，我们按照化整为零，以直代曲，求近似值，取极限的思想求出面积。如果将这种思想方法加以推广便产生了无穷积分、多重积分等，然而这些都有共同的特点就是应用了“以直代曲，以不变代万变，化整为零，积零为整”的方法，这些方法体现了哲学中否定之否定的辩证思想。

三、微积分中哲学思想对高职院校学生日常管理的启示

1.对立统一规律改进了高职院校学生日常管理工作的方法

对立统一规律让我们深刻地认识到，矛盾存在于一切事物中，贯穿于每一事物发展的始终。因此，我们在从事高职院校学生日常管理工作的过程中，不仅要承认矛盾的普遍性和客观性，还要敢于承认矛盾，揭露矛盾。在面对矛盾时，我们要善于全面分析矛盾，遇到具体的管理工作时不能够做“拍脑袋”决策、“拍胸脯”保证、出了事“拍屁股”走人的管理者，而应该坚持两分法，防止片面性，具体分析和解决不同的问题。

在高职院校学生的日常管理工作中要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾，学会统筹兼顾，恰当地处理各项次要矛盾。大学生是一个特殊的群体，她们处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，所以我们从事大学生日常管理的工作者对学生的教育、管理、引导怎么样，可能将影响学生的一生。因此，用对立统一的规律改进大学生日常管理中一些陈旧的方法，寻找出适合青年学生的并受她们欢迎的方法，有利于提高高职院校学生日常管理的实效。

2.质量互变的运动思想提升了高职院校学生日常管理工作的水平

辩证唯物主义认为任何事物都具有质和量两个方面，都是质和量的统一体。质是指事物成为它自身并区别于其他事物的内在规定性， 量是指事物存在的规模、发展程度和速度，以及它的构成成分在空间上的排列组合等可以用数量来表示的规定性。

把握质量互变规律对于提升大学生日常管理有着重要的方法论意义。这就要求我们从事学生日常管理的工作者在日常的工作中要重视量的积累，注重事物细小的变化，对于消极因素，要防微杜渐；要坚持适度原则，不可揠苗助长，急于求成；要根据事物发展的进程，促进事物由量变到质变的转化。在大学生的日常管理中，把握好质量互变规律，可以提升大学生日常管理工作的水平，促进大学生更好地成长成才。

3.否定之否定的辩证思想形成了高职院校学生日常管理的有效途径

在事物的发展和转化过程中，否定是一个重要环节，不否定旧事物，新事物就产生不出来，不克服事物中的消极因素，积极因素就无法发展壮大。但辩证法的否定并不是简单地把事物消灭掉，而是既克服事物中的消极部分，又同时发扬其中的积极因素。事物就是通过否定的否定 ，不断由低级到高级、螺旋式向上发展。正是这种否定之否定，指导我们解决了大学生日常管理工作中的很多难题。

否定之否定的辩证思想要求我们在大学生的日常管理工作中对一切问题都要采取科学分析的态度，反对肯定一切和否定一切的形而上学否定观；要以发展的眼光来看待学生，对待差的学生要看到她们的优点，取得一点进步要加以肯定，积极的鼓励她们，让他们变得更加的自信；优秀的学生要随时提醒她们，并指出她们的不足和缺点，不可盲目自大。

四、微积分理念推进高职院校学生日常管理工作初探

做好高职院校学生的日常管理工作是加强大学生思想政治教育工作的有效途径，是培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。在大学生的日常管理工作中，以“微积分”理念推进高职院校学生的日常管理工作，是促进大学生成长成才的重要手段。

1.“微积分”原理提升管理者思想觉悟和能力水平

微积分中蕴涵着丰富的哲学思想，管理者用微积分原理进行管理，就必须要认真弄清楚什么是微积分，微积分中蕴涵了那些哲学思想，在大学生的日常管理中如何应用等问题，认真学习弄懂这些问题，对管理者来说也是一个自我提升的过程。微积分是分析、解决问题的一种方法，微分、积分相对独立，又相互作用。微分是由整体来研究局部，而积分是由局部来研究整体，微积分的实践指导意义就在于让我们从整体角度分析问题，析理入微，从微分角度考虑问题。

2.“微积分”理念使教育者树立正确的人才观

微积分理念要求教育者要正确引导学生，为学生的成长成才指路；要树立正确的人才观，客观地看待学生、评价学生，了解学生需求，采取个性化教育方式，严格执行学院的管理制度。

3.“微积分”理念推进大学生日常管理工作的探索

微积分理念在日常管理工作中要求教育者既要着眼于“大”，又要着力于“小”。习近平总书记在浙江任职时，曾写过一篇《心无百姓莫为“官”》的文章，他在文章中指出：“群众利益无小事。群众的一桩桩‘小事，是构成国家、集体‘大事的‘细胞，小的‘细胞健康，大的‘肌体才会充满生机与活力。”我们换一种理解方式，学生的事情无小事，要把学生放在心里，他们的每一件事情我们都去关注，我们要想学生之所想，急学生之所急。

微积分理念在大学生的日常管理工作上就是要求我们要“抓大放小，扶强化弱，严以立威”。尤其要注重日常管理工作中制度执行上的“严”与“宽”，日常的事物管理上的“恩”与“威”，在和学生沟通上的“智”与“勇”以及学生管理艺术上的“无为”与“有为”等，处理好这些关系，可以使得我们的管理事半功倍。

微积分理念在大学生日常管理工作中就是学生工作要抓细、抓小、抓早，充分肯定学生微小的进步，对学生给予无微不至的人文关怀。如大学新生一入校就开始抓入学教育、军训工作、学生的行为习惯养成和纪律意识的培养等，只要一年级抓好了，抓扎实了，二三年级就更容易管理了，可以更好地促进教育服务工作。再者体现在学生日常管理工作中不做减除法，要做加法，多做乘法，同类工作归口管理，重复工作打包处理，重点问题专题研究，突出问题协同处理。最后还体现在学生日常管理工作中任务科学分配，问题共同分担，奖惩要有分寸，荣誉不可集中到一个人的身上，也不能把一个人批评得一无是处，成绩要共同分享。

五、小结

综上，把微积分理念贯穿到高职院校学生日常管理过程中，可以使得我们对学生日常管理工作的目标更加明确，方法更加有效，措施更加得力，效果更加显著，从而更好地推进大学生的思想政治教育工作，促进学生更好地成长成才。

参考文献：

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[4]习近平.之江新语[M].杭州：浙江人民出版社，2004.

工作积分制 篇12

1.随着经济全球化的发展, 思想文化的多元化发展, 信息网络化的高速发展, 以及社会主义初级阶段市场经济的建立和全面建设小康社会深入发展, 人们的思想观念、意识形态、价值取向、文化生活逐渐趋向于多样化。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段, 易于接受新事物、新思想, 但辨别是非能力、自我约束能力较差, 容易被社会的消极因素所影响和侵蚀, 从而导致人生观、价值观发生偏离, 出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协助观念较差、心理素质欠佳等思想问题, 这些给传统的思想政治工作提出了新的挑战。

2.随着我国高等教育体制改革的全面推进, 高等教育大众化的发展, 学校办学规模和招生数量的不断扩大, 大学生群体更趋复杂和多样化, 甚至出现了大学生素质下降的现象, 特别是独立学院因其办学历史短和相对于普通高校品牌偏弱, 生源整体素质不高, 并且差异较大, 大部分学生是家庭条件较好的独生子女, 学习动力不足, 进取心不强, 自律意识弱, 依赖性强;思想不成熟, 易受情绪的支配, 对学院管理不理解, 有抵触情绪, 可预见和不可预见的矛盾和问题层出不穷。另外, 教学资源的不足和和独立学院制度的不完善, 也给思想政治工作的有效开展带来了相当大的困难。

3.在完全学分制下, 学生的学习自由支配时间较多, 选课的随机性很大, 组合的稳定性较小, 普遍出现了“同班不同学, 同宿不同班”的现象, 以致班级的作用被弱化, 学生班集体意识淡化, 班级凝聚力差, 实体班级很难维持, 使得班级管理、班级建设和学风建设的难度加大, 思想教育的难度也加大。同时同学间的接触交流减少, 学生出现了空虚、困惑、孤独、抑郁、焦虑、心理障碍等心理问题。这使得辅导员的工作更加复杂和繁重, 工作开展更加艰难。

二、做好辅导员工作的思路和方法

(一) 正确定位, 提高素质。

一方面, 辅导员只有对自己的角色有了正确的认识, 认识到其重要性, 才能认同自己的角色, 才有不竭的工作动力和源泉。辅导员如果对自己的定位不准, 不清楚自己的职责, 就很难正确地开展各项工作, 甚至会出现导向的失误, 偏离思想政治工作的主线和主旋律, 没有工作成就感、满足感和自豪感, 继而出现职业倦怠。2006年7月23日《普通高等学校辅导员建设规定》中明确指出:“辅导员是高等学校队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”辅导员的工作目标是促进学生思想、价值观朝着正确方面发展和转化, 其工作职责是思想政治教育, 即拓展校园文化建设, 主导学生党团生活, 落实就业指导服务, 介入心理健康教育, 研究学生工作规律。辅导员的工作是做好高校学生思想政治教育的关键, 对保持学院和社会的稳定, 培养社会主义合格建设者和可靠接班人具有重大意义。

另一方面, 辅导员的自身素质直接影响到其工作开展的成效, 影响到其工作的成功。辅导员必须具备过硬的政治素质、高尚的思想道德, 具有较强的综合业务素质和正确工作理念, 并能够按照胡锦涛同志提出的“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求不断提高自身的素质。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》和教育部《关于进一步加强高等学校辅导员班主任建设的意见》明确指出, 专职辅导员要向职业化、专业化发展, 这为辅导员发展指明了方向, 同时也对辅导员提出了更高的要求。辅导员应努力提高自己政治教育的专业素质, 使自己成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导等领域的专家。

(二) 树立新理念, 探索新思路。

在新形势下, 根据当前教育的工作形势、当代大学生的特点和完全学分制的特点, 寻找行之有效的办法, 创造性地做好学生的思想政治工作, 是完全学分制独立学院辅导员当前面临的一个全新课题。下面从工作理念、教育管理机制和体系方面进行总结和探究。

1. 转变思想观念, 树立正确的工作理念。

在新形势下, 面对完全学分制对工作带来的挑战, 辅导员在围绕为国家、为社会培养合格的、全面发展的、高素质的人才的工作重心展开工作时, 必须转变思想观念, 树立“以生为本”的理念, 力求达到教育、管理和服务三个功能相统一。完全学分制在给学生提供了自由发展的空间的同时, 也对学生的自觉性提出了更高的要求, 辅导员应有意识地培养学生主人翁的责任意识, 提高学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力, 使学生个性得到发展, 并促进社会的和谐发展。

2. 强化学生“社区”和校园网络育人阵地, 构建全方位、立体化的思想教育体系。

(1) 建立学生“社区”管理模式。

在完全学分制下, 班级功能离散化, 以班级为载体的管理模式难以适用, 同时学生有了更多的自由支配时间与空间, 学生生活、学习的主要场所由教室转到宿舍, 宿舍在学生管理中的地位和作用日益突出, 因此, 辅导员可以以宿舍为基点, 以社区为单位建立“社区”管理模式, 组建社区管理委员会, 并设立社区党支部、组织、心理咨询、就业指导等社区指导、服务机构, 以宿舍为教育管理平台, 通过对社区管理委员会和社区指导服务机构的指导和管理, 提高思想政治教育质效, 维护社区安全, 建设和谐校园。

(2) 强化校园网络育人阵地。

占领网络思想政治教育新阵地, 是当前高校思想政治教育工作面临的极其重要和十分紧迫的新课题, 也是推进新时期高校思想政治教育工作创新的重要途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调:要全面加强校园网建设, 主动占领网络思想政治教育新阵地, 使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要阵地。创建思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的教育主题网站或网页, 营造良好的校园网络文化氛围, 已成为高校加强思想政治工作的重要途径。同时利用网络的交互性和快捷性, 辅导员能够克服时间与空间的障碍, 通过网络提供的BBS论坛, QQ、POPO等多种即时聊天平台, 直接与学生交流思想, 从而提高工作效率。

(3) 构建全方位、立体化的学校思想教育体系。

学生思想教育工作是一项系统工程, 不是辅导员能单独完成的, 也不仅仅是几个部门的工作, 而应是全校党政工团和其他职能部门齐抓共管的大事。学生工作必须向全方位和开放型的模式发展, 建立健全校内学生工作的组织机构, 形成以学生工作职能部门和各院系专职学生工作队伍为主体, 全校各部门教职工共同参与的“全员推进”学生工作的新格局。同时充分发挥社会、家庭、学校团组织、学生会、社团、社区及学生各方面的力量, 建立一个多层次、多侧面、全方位、立体化的学生思想教育体系, 提高思想政治教育的效度、广度和力度, 从而收到理想的思想政治教育的效果。

另外, 高校的教育与管理工作的规律性比较明显, 周期性较强, 如新生入学、军事训练、日常的教育与管理, 优秀学生、奖学金评比, 毕业教育与就业等, 在开展这些工作时, 辅导员应合理分工, 各尽其职, 各尽其能, 这样有利于提高辅导员整体的质效, 促进辅导员队伍有意识地朝专业化、专家化、职业化的方向发展。

参考文献

[1]黄培清, 蒙裕兴.专业:突破高校政治辅导员队伍建设瓶颈的必由之路.广东省高校学生工作专业委员会.学生工作的释义与建构[C].广州:中山大学出版社, 2006.

[2]李顺瑜.浅谈高校辅导员的素质要求与培养.广东省高校学生工作专业委员会.辅导员制度的设计与选择[C].广州:中山大学出版社, 2007.