完形填空常见错误分析

完形填空常见错误分析（精选9篇）

完形填空常见错误分析 篇1

在知识的学习和运用中, 学生普遍的想法是一学就会, 一用就对, 最好是整个学习过程一帆风顺, 什么问题都迎刃而解。正是抱有这种想法, 导致许多学生在面对英语单项运用错误时感觉非常头疼, 唯恐避之不及, 更不用谈针对性解决。实际上, 人非圣贤, 孰能无错。学生的学习体验不可能是平淡乏味的, 学习历程一般都是惊险曲折的, 那些曲折其实是学生继续学习征程的催化剂, 吃一堑, 长一智。

英语单项填空重点考查的是学生在特定的语言情境中迁移英语知识的能力, 对于英语单项填空中出现的错误, 学生要善于运用错误分析理论, 详加分析, 再有针对性地进行补偿训练, 从而有效加深认知。

英语单项填空中, 对学生的错误分析可归纳为这样的程序:

采样:即收集、整理学生在具体情境运用中所出现的错误信息, 主要来源于学生原生态的单项填空训练;

归类:即对学生所犯的错误进行归类阐述, 所依据的标准应根据学生需要确定, 如可依据语法规则、情境特征、交际法则和运用策略等;

归因:即对学生的错误寻根究底, 从知识、心理、认知水平以及学习习惯等方面解释错误, 做好归因分析。

教师按照以上程序引导学生剖析单项填空的错误, 让学生真正体会到错误的内在价值, 激发学生在实践中积蓄、储备错误宝库, 以错为鉴可以知所学。学生在应对单项填空时, 切勿急躁看选项, 而应首先研究题干, 了解语意、理解语境, 把握住问题情境, 在准确理解语言情境的基础上再从语法角度分析加工。

归因分析一:习惯性思维诱导错误

典例1 He was determined to dedicate his life ______ pollution ______ a happy life.

A.to stop;to lead B.to stopping;to lead

C.to stop;from leading D.to stopping;leading

【陷阱归类】在相似语境下对to的介词功能、引导动词不定式功能的混淆。

【纠错分析】答案B。第一空一般不会对考生造成困扰, 因为它考查的是一个常见的结构, 即:dedicate one’s life to sth./ doing sth.但考生易误以为第二空考查的是固定结构stop sb. from doing sth.而错选D。事实上第二空考查的是to引导的目的状语。

【迷途知返】单项填空中采用模糊语境的方式, 利用学生的习惯性思维去诱导学生犯错, 这就需要学生在面对问题时冷静思考, 精细入微地辨别问题, 并对号入座解决问题。

归因分析二:多余信息带来的干扰

典例2 Tom was always praised by his parents, ______ , of course, made his brother jealous.

A.who B.what C.this D.which

【陷阱归类】具体语境中关系代词意义的混淆。

【纠错分析】答案D。本题中“Tom was always praised by his parents”是主句, “______ , of course, made his brother jealous.”是非限制性定语从句。而of course是一个插入语。

【迷途知返】常见的多余信息包括插入语、定语、状语、从句等。假如考查内容与这一部分没多大联系, 可以将其省略, 简化句子, 再分析句子结构, 化繁为简, 辨析主体, 准确作答。

归因分析三:表面现象迷惑诱导

典例3 Who would you rather ______ with you, Sarah or Jenny?

A.have gone B.have to go C.have go D.has to go

【陷阱归类】模糊、变换固定短语和句型的用法。

【纠错分析】答案C。首先把原句改成陈述句语序, “You would rather ______ who ______ with you, Sarah or Jenny.”这样就很容易看出本句考查的是would rather do sth. 以及have sb. do sth.这个两组结构。

【迷途知返】单项填空中, 一些固定短语和句子常被改变得面目全非, 对此, 学生要万变不离其宗, 把握问题语境的主旨, 抓住关键, 还原本质作答。

归因分析四:急于答题从而忽视有效附加信息

典例4 —Mummy, is the pair of trousers ______ Mary’s?

—Yes. She has to wear another pair.

A.washed B.to be washed C.having been washed D.being washed

【陷阱归类】问题语境中“矮化”关键信息。

【纠错分析】答案D。本题若只注意到“Mummy, is the pair of trousers ______ Mary’s?”而忽略“She has to wear another pair.”就会误选答案A或B。而最后一句, 她必须穿另外一条裤子表明这条裤子正在被洗。

【迷途知返】单项填空中常把一些对问题语境很关键的信息放在一些不显要或易忽视的位置, 从而实现对这些信息的“矮化”, 对此, 学生应充分挖掘有效信息, 恰到好处地运用信息, 精准答题。

归因分析五:受母语干扰, 忽视汉英差异

典例5 —Time is limited, so I must be leaving now.

—OK. ______ .

A.Take it easy B.Go slowly C.Stay for a while D.See you

【陷阱归类】相似交际语境干扰。

【纠错分析】答案D。易误选B或C, 因为在汉语里, 当对方要离开时常用“你慢走”或“再待会儿”。

【迷途知返】在学习第二语言时, 由于母语思维的根深蒂固, 常会对学生造成习惯性的影响, 陷入迷途, 对此, 学生要做换境思考, 身临其境, 从英语的语言习俗来进行交际运用, 多读、多比较、多归纳, 多储备, 尽量避免Chinglish。

以错为镜, 可以知其然。学生充分重视积累自己的错误, 在具体实践中利用“错误宝库”监控、评估自己的运用过程, 不仅能避免犯错, 提高学习效率, 而且能增进对问题情境的领会程度, 让学生获益良多。

完形填空常见错误分析 篇2

文章摘要：他的儿子也有点奇怪：小树长高了，可是自己长得却不如小树长得高了，这是为什么呢;有红，白，绿，紫，五光十色。中考英语作文十大常见错误分析还有那爬动的八只脚和那来回摇晃的大钳子。在这场战争中，许多医务人员都不幸被感染了，叶欣、邓练贤等医务人员更是为此而付出了生命，在这场战争中体现了作为一个医务人员应有的救死扶伤的精神;

一篇优秀的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不扎实而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子完整性等方面的错误。

1.审题不清

如中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何准确，都会被判为零分。

2.拼写错误

拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的`作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。

3.名词单复数问题：

误Myfatherandmymotherisallteacher.

正Myfatherandmymotherarebothteachers.

4.缺少动词

在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个完整的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：I‘mtired.

误IhappyIcancometoBeijingZoo.

正IamhappyIcancometoBeijingZoo.

误Theapplescheap.I’lltakesome.

正Theapplesarecheap.I‘lltakesome.

5.缺少介词、冠词等

还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的不同，也会出现明显的错误，造成丢分现象。

误Becauseheavyrainwecan’tholdthesportsmeeting.

高中学生英语写作常见错误分析 篇3

一、简单单词拼写错误

学生在写作时由于时间的限制, 往往出现一些常见的简单单词拼写错误。如:beautiful被写成了beatiful、built写成buit、first写成frist、fresher写成flesher、nicer写成more nice等等。这些错误极大地影响了学生英语写作的得分, 因为高考评分当中对考生简单单词错误扣分很严重, 一般出现这类错误较多的考生写作分也相应的较低。这类错误教师在每次评析作文时要着重强调, 板书这类易错单词并进行读音的分析比较, 避免学生再犯类似的错误。

二、学生容易受汉语思维的影响, 写成一些不地道的句子

如翻译这句“我们学校将要建造一个植物花园, 学校将种植不同种类的树木和花草”。很多学生将这句翻译为Our school wants to improve our environment and ourschoolwill builda botanical garden……这时, 要引导学生避免受汉语表达习惯的影响写出不符合英语表达习惯的不地道的句子, 当句子主语不好表达时用被动语态或者灵活变换主语, 如上句改为We will plant dif-ferent kinds of trees, flowers and grass in and around our school, A botanical garden will be built for us to visit and practice in.

要避免此类错误, 教师应该常指导学生背诵一些美文美句, 在课堂上应注意句式结构的灵活应用。如学生写作时常会重复相同的主语。教师可举例说不应整篇文章都用I做主语 (不能一直I, I, I, I, I……爱到底) 。如可用It结构、With结构、非谓语动词结构、从句被动语态等等。在高考作文评析中, 能灵活应用各种句式结构是获得高分的基本要求之一。

三、不一致 (Disagreements)

所谓不一致不只是主谓不一致, 它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。

例1When one have money, he can do what he want to. (人一旦有了钱, 他就能想干什么就干什么)

剖析:one是单数第三人称, 因而本句的have应改为has;同理, want应改为wants.本句是典型的主谓不一致。改为:Once one has money, he can do what he wants (to do) 。

例2使用非谓语动词时, 非谓语动词的逻辑主语和句子主语不一致。1.To make the school a beautiful and to make the air cleaner and fresher, a good garden will be built.2.Be ill, shehadtolookafterhersick mother at home.

学生要避免此类错误的发生, 教师应指导学生对句子成分及句式结构进行分析, 熟练掌握一些语法规则。

四、修饰语错位 (Misplaced Modi-fiers)

英语与汉语不同, 同一个修饰语置于句子不同的位置, 句子的含义可能引起变化。中国学生往往没有对于这一点引起足够的重视, 因而造成了不必要的误解。

例1 I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

剖析:better位置不当, 应置于句末。

五、句子不完整 (Sentence Frag-ments)

在口语中, 交际双方可借助手势语气上下文等, 不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了, 句子结构不完整会令意思表达不清, 这种情况常常发生在主句写完以后, 笔者又想加些补充说明时发生。

例1There are many ways to know the society.For example by TV, radio, newspaper and so on.

剖析:本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on”不是一个完整的句子, 仅为一些不连贯的词语, 不能独立成句。

改为:There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.

再如学生在写作时常常尝试写定语从句等, 但往往有了从句, 主句表达不完整, 如Jane Austin who was born and broughtupinavillage.Shewrote many famous novels.这些都是典型的句子不完整错误。

六、词性误用 (Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。

例1None can denied the importance ofmoney.应改为None can deny the importance of money.

例2 When we met last week, we talked about how some people success in make informed decision.Success应改为succeed, make应改为making。

总之, 作为一名英语教师, 首先应重视写作教学, 精心批改学生的写作, 应用一些创新改法, 激发学生的写作兴趣。鼓励学生敢写, 不怕犯错误, 并能从错误中吸取经验, 不断提高自己的写作水平。

摘要：学生在英语学习当中, 写作是一直最为困扰他们的问题。学生惧怕写作, 写作水平低下, 不重视写作, 这都是写作教学的突出问题。为了激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平, 要对高中学生写作中常见的错误进行归纳总结, 使之吸取经验。

雅思写作常见错误类型分析 篇4

除了这个错误外，我们还会发现，问题自己怎么解决啊?麻烦自己怎么预防啊?所以，这种中文说起来像主动，但是在英语表达中我们实际上需要被动的翻译，是大家要去多注意和检查的陷阱地方。如果对应中文直接翻译，就出现了多动词，语态不合理的问题了。所以这个句子应该改成Problems in life can be solved and trouble in future may be prevented.

综上所述，很多的语法错误其实是因为直接对应中文进行翻译而产生的，如果各位同学可以在写作的过程中多注意这些陷阱，就可以减少错误出现的几率直至避免。

遗传概率计算常见错误归类分析 篇5

1.没有进行概率再分配计算

许多遗传概率计算中, 某基因型, 所处的群体不同, 其所占的比例也不一样, 须进行概率的重新分配。例如某隐性遗传病为常染色体遗传, 一对夫妇的基因型为Aa, 则他们生育的后代中, 各基因型概率为1/4AA、1/2Aa、1/4aa。但如果求在后代表现正常的个体中AA的概率, 那就不是1/4了, 必须进行概率再分配计算, 则为 (1/4) / (1/4+1/2) =1/3。

例1:某种常染色体上的隐性遗传病在人群中的发病率为1/100, 一对表现型正常的夫妇生育一个患病孩子的几率是多少?

错解:设患病个体的基因型为aa, 根据题意得:aa基因型频率为1/100, 所以a基因频率为1/10, A基因频率为9/10。在人群中, 基因型AA的频率为 (9/10) ×2, Aa的频率为2× (1/10) × (9/ 10) =18/100, 这对正常的夫妇基因型是AA或Aa, 只有双方的基因型均为Aa时, 才能生育患病的孩子, 而这对夫妇为Aa都是18/100, 所以后代患病的概率是 : (1/4) × (18/100) × (18/100) = 81/10000。

分析:上述解法中, 18/100是整个群体中杂合体的概率, 群体中的基因型有三种AA, Aa, aa, 包括患病个体在内。因为这对夫妇表现正常, 所以应求出Aa在正常人群中的概率: (18/ 100) / (18/100+81/100) =2/11。此题没有进行概率再分配, 误将Aa在整个群体中的概率作为其在正常人群中的概率。

正解:表现型正常的夫妇只有基因型为Aa时, 才会生育患病的小孩, 正常人群中Aa的概率为2/11, 则Aa×Aa的生育患病小孩的概率为:1/4×2/11×2/11=1/121。

2.自交和自由交配混淆

在遗传学中, 自交是指基因型相同的生物体之间的相互交配。例如, 植物体的自花传粉和雌雄异花的同株受粉, 或基因型相同动物个体间交配。自由交配是雌雄个体之间, 不管基因型如何, 都是随机交配, 属于杂交的一种。

例2:用纯种的灰身果蝇 (BB) 与纯种的黑身果蝇 (bb) 杂交得到F1, F1中雌雄果蝇交配得到F2, 从F2中选出灰身的雌雄果蝇让它们自由交配, 则它们的后代中灰身与黑身的比例为多少?

所以F3中的灰身果蝇的比例为:1/3+2/3 (1/4+2/4) =5/6, 黑身果蝇的比例为:2/3×1/4=1/6。因此, 后代中灰身与黑身的比例为5∶1。

分析:解题过程中只计算了基因型相同个体自交的结果, 属于将自由交配错误理解为自交的情况。所谓自由交配, 是雌雄个体间随机交配, 不是局限于基因型相同的个体间交配。

正解:由题意可知F1的基因型为Bb, F2的基因型为1/4BB、2/4Bb、1/4bb, 从F2中选出的灰身果蝇的基因型为1/3BB、3/ 2Bb, 雌雄果蝇自由交配有下列4种可能: (1) 1/3BB (♀) ×1/3BB (♂) ; (2) 1/3BB (♀) ×2/3Bb (♂) ; (3) 2/3 Bb (♀) ×1/3BB (♂) ; (4) 2/3 Bb (♀) ×2/3 Bb (♂) 。先求隐性性状黑身的比例 , 观察上述4种交配形式, 由此得后代黑身的比例是 (2/3) × (2/3) × (1/ 4) =1/9, 则灰身果蝇为1-1/9=8/9, 灰身果蝇与黒身果蝇之比为8/9:1/9=8:1。

3.多种交配方式计算不全造成的概率遗漏

当双亲基因型有多种可能时, 每种交配方式的结果都要考虑到, 从后代中分析是否存在题目所求的基因型, 再把每种交配方式得到的符合要求的基因型概率相加, 才能计算出正确结果。

例3:一对表现型正常的夫妇, 他们的父母表现型也正常, 但丈夫的哥哥和妻子的妹妹都是黑尿症患者。若该夫妇生育一个正常儿子, 他是黑尿症基因携带者的概率是多少?

错解:依题意可知, 黑尿症是常染色体隐性遗传病。设致病基因为b, 这对夫妇的基因型都有两种可能1/3BB、2/3Bb, 则 (夫) 2/3Bb×Bb2/3 (妇) →8/27Bb。

分析:此题得出的黑尿症基因携带者为8/27。很显然, 对这对夫妇可能存在的婚配方式考虑不全, 漏掉了夫妇一方正常 (BB) 与另一方是携带者 (Bb) 的情况。

正解:这对夫妇的基因型都是:1/3BB、2/3Bb。该夫妇生育一个正常儿子, 这个儿子是黑尿症基因携带者: (1) (夫) 2/ 3Bb×2/3Bb (妇 ) →8/27Bb; (2) (夫 ) 2/3Bb×1/3BB (妇 ) →1/9Bb; (3) (夫 ) 1/3BB×2/3Bb (妇 ) →1/9Bb, 所以 , 这个儿子是黑尿症基因携带者的概率为8/27+1/9+1/9=14/27。

4.“男 (女) 患病”和“患病男 (女) ”理解有误

不同的遗传方式中, “男 (女) 患病”和“患病男 (女) ”的概率计算方法有所不同。在伴性遗传中, 以色盲症为例, 计算“男 (女) 孩色盲”的概率, 就是在双亲后代的“男 (女) 孩”中计算色盲的概率, 若求“色盲男 (女) 孩”的概率, 就是计算双亲的所有后代中是色盲的男孩的概率;在常染色体遗传中, 男孩患病概率=女孩患病概率=患病孩子概率, 而患病男孩概率=患病女孩概率=1/2×患病孩子概率, 这里1/2的实质是指自然状况下生男生女的概率均为1/2。

例4:一对夫妻性状都正常, 他们的父母也正常, 妻子的弟弟是色盲, 则他们生育的男孩是色盲的概率是多少?

错解:依据题意得:色盲是X染色体上的隐性遗传病。一对夫妻都表现正常, 可知丈夫的基因型为X B Y;妻子的弟弟是色盲, 而父母正常, 可判定妻子的基因型为X B X B或者X B X B , 每种基因型概率均为1/2。只有当妻子的基因型为X B X B时, 才有可能生育一个男孩并有色盲的患者。计算如下: (夫) X B Y×1/2X B X B (妇 ) →1/2 (1/4X B X B 、1/4X B X B 、1/4X B Y、1/4X B Y) , 则男孩色盲的概率为:1/2×1/4X B Y=1/8。

分析:对于伴性遗传, 男孩患病概率计算, 应该在子代男孩中计算色盲概率。此题这对夫妇后代中男孩的基因型有两种:1/4X B Y和1/4X B Y, 则男孩中X B Y占 (1/4) / (1/4+1/4) =1/2, 而不是上述计算的1/4。

正解:计算子代中男孩色盲的概率, 就是母亲基因型是X B X B 基因型的概率乘以子代男孩中基因型是X B Y的概率, 为1/2×1/ 2=1/4。

5.“患甲 (乙) 病”与“只患甲 (乙) 病”混淆

高中遗传病的概率计算通常会涉及两种遗传病, 求患病概率也有很多提问方式, 如“求患甲病概率”、“求患病概率”、“只患甲病的概率”、“不患病的概率”、“患一种病概率”、“两病皆患的概率”。当两种遗传病 (甲病和乙病) 之间具有“自由组合”关系时, 各种患病情况的概率如下表:

例5:一个患并指症 (由显性基因A控制) 且肤色正常的男性与一个表现正常的女性婚后生下一个患白化病的孩子, 如果他们再生一胎, 这个孩子只患白化病的概率是多少?

错解:设白化病的基因型为bb, 由题意可知这对夫妇的基因型为AaBb (夫) 、aaBb (妇) , 题中只求患白化病的概率, 与并指症无关, 则有Bb (夫) ×Bb (妇) →1/4BB、1/2Bb、1/4bb, 即后代中只患白化病的概率为1/4。

分析:上述解题过程只分析了白化病的情况, 但没有考虑并指症还存在表现正常和患病两种情况。如果这对夫妇生育的小孩不患并指症, 那么这个小孩就只患白化病, 如果这个小孩患有并指症, 就不符合足题意要求了。上述结果表示的是“患白化病的概率”而不是“只患白化病的概率”。

正解:只患白化病, 言下之意就不能患并指症, 因此患白化病的概率为1/4bb, 不患并指症 (正常) 的概率为Aa (夫) ×aa (妇) →1/2aa, 只患白化病的概率为:1/4×1/2=1/8。

综上所述, 遗传概率计算错误类型多种多样, 有的对概率包含的范围理解有误, 有的对相关的遗传学概念和原理含糊不清, 有的对亲本交配方式考虑不周。总之, 遗传概率计算给人的印象是没有复杂的计算过程, 但分析推理过程却极其复杂, 稍有疏忽, 就会造成计算结果错误。那么, 怎样解答好遗传概率计算题呢? 我认为应从以下方面做起: (1) 重视对遗传学基础知识的理解。比如要正确理解“自交”与“自由交配”、“加法原理”与“乘法原理”、“男 (女) 患病”和“患病男 (女) ”、“患甲 (乙) 病”与“只患甲 (乙) 病”等; (2) 准确理解研究范围和前提。比如例1中虽然求得了该夫妇是Aa的概率为18/100, 但这个概率代表的意义是在整个群体中Aa的概率, 这整个群体还包括了患者, 所以该题还必须进行概率再分配, 求出正常人群中Aa的概率; (3) 强化练习, 分类总结。通过多做练习, 加深对相关遗传学原理、概念的理解, 对做过的题目分类总结, 有助于我们熟悉遗传学的解题方法, 避免发生同样的错误。

参考文献

[1]王丽国.浅谈自交与自由交配的计算[J].考试周刊, 2010, (11) :198-200.

[2]杨超华.例谈遗传概率计算中的几个误区[J].中学生物教学, 2008, (5) :58-59.

[3]李生清.XY型性别决定的生物伴性遗传题型解析[J].中学生物教学, 2008, (7) :46.

“统计与概率”中常见的错误分析 篇6

一、不注重统计与概率的实际意义

1.(2014·内蒙古呼和浩特)以下问题,不适合用全面调查的是().

A. 旅客上飞机前的安检

B. 学校招聘教师,对应聘人员的面试

C. 了解全校学生的课外读书时间

D. 了解一批灯泡的使用寿命

【错解】A、C.

【分析】旅客上飞机前的安检,意义重大,宜用全面调查,故此选项错误;学校招聘教师,对应聘人员面试必须全面调查,故此选项错误;了解全校同学课外读书时间,数量不大,宜用全面调查,故此选项错误;了解一批灯泡的使用寿命,具有破坏性,工作量大,不适合全面调查,故D选项正确.

【点评】本题考查了抽样调查和全面调查的区别,选择普查还是抽样调查要根据所要考察的对象的特征灵活选用,一般来说,对于具有破坏性的调查,无法进行普查、普查的意义或价值不大时,应选择抽样调查,对于精确度要求高的调查,事关重大的调查往往选用普查.

二、基本概念理解不深刻导致概念性错误

2.(2013·云南昆明)为了了解2013年昆明市九年级学生学业水平考试的数学成绩,从中随机抽取了1 000名学生的数学成绩. 下列说法正确的是().

A. 2013年昆明市九年级学生是总体

B. 每一名九年级学生是个体

C. 1 000名九年级学生是总体的一个样本

D. 样本容量是1 000

【错解】B、C.

【分析】2013年昆明市九年级学生的数学成绩是总体,原说法错误,故本选项错误;每一名九年级学生的数学成绩是个体,原说法错误,故本选项错误;1 000名九年级学生的数学成绩是总体的一个样本,原说法错误,故本选项错误;样本容量是1 000,该说法正确,故本选项正确.

【点评】本题考查了总体、个体、样本、样本容量的知识,解题要分清具体问题中的总体、个体与样本,关键是明确考察的对象. 总体、个体与样本的考察对象是相同的,所不同的是范围的大小. 样本容量是样本中包含的个体的数目,不能带单位.

三、基本方法理解不深刻导致过程性错误

3.(2014·山东临沂)某中学随机抽查了50名学生,了解他们一周的课外阅读时间,结果如下表所示:

则这50名学生一周的平均课外阅读时间是 ______ 小时.

【常见错误】求4,5,6,7这四个数的平均数,对平均数的理解不正确.

【分析】

【点评】此题考查了加权平均数在实际生活中的应用,根据题意分析出本题应选用加权平均数而非算术平均数.

四、数学思想、数学方法运用不灵活导致错误

4. (2014·湖北黄石)一般地,如果在一次实验中,结果落在区域D中每一个点都是等可能的,用A表示“实验结果落在D中的某个小区域M中”这个事件,那么事件A发生的概率PA=M/D. 如图1,现在等边△ABC内射入一个点,则该点落在△ABC内切圆中的概率是 ______.

【常见错误】因对几何概率认识不够深刻而无从下手,或在计算面积的过程中不够熟练导致错误.

【分析】利用等边三角形及其内切圆的性质以及锐角三角函数关系得出DO,DC的长,进而得出△ABC的高,再利用圆以及三角形面积公式求出即可.

农机维修操作常见错误分析研究 篇7

1 用不结实的绳索吊挂重物

在维修拖拉机时常见有人用麻绳、尼龙绳、三角带等吊卸发动机、变速箱等, 这是很不安全的。正确的做法是用结实的钢丝绳悬挂, 用三角架支撑等也必须地脚稳固, 用吊车悬吊时, 重物下始终不得有人通过或站立。

维修悬挂机具时, 在悬挂机具没有落地和停机后进行;挂接悬挂机具时采用大中油门, 挂接速度过快, 不注意挂接人员手势, 或不做好随时停车的准备;在行进中维护或清除泥土;在悬挂机具下部维修时, 不停机熄火或不支撑牢固。这些做法都是十分危险, 应当坚决制止。

2 支撑车辆的错误做法和调试发动机的错误操作

当轮胎损坏或更换时, 用砖头、石块、木块或单独用一个千斤顶支撑, 这些做法是不安全的。正确的做法是用千斤顶和结实的木墩同时垫起车架, 而且前后轮还要用三角木或较大石头卡死, 防止车辆前后轮移动, 支撑倒下伤人。这种维修最好在坚实的平地上进行, 以防倾倒伤人。

调试发动机的错误操作。在调试机器时, 人员接近风扇、传动带或排气管等危险部位;或将工具、零件放在机器上, 会引发掉落会伤人、损机。调试人员衣着要利落, 非调试人员要远离机器, 调试时尽量停机, 在机器下部调试必须熄火, 必须着火调试的应派专人看守操纵机构, 防止其他人乱动, 调试后启动前应清点工具和零件, 并发出相应信号。

3 轮胎充气时不安全操作

轮胎经拆装后重新充气, 不加防护, 容易使钢圈弹出击伤人。正确的方法是充气前将轮胎、锁圈、挡圈和轮圈一起用锁链锁住, 还可将挡圈一侧朝向地面或墙面再充气, 防止轮圈弹出伤人。

4 焊接装油容箱不洗净残油

焊补装油容器, 事先必须洗净容器内的残油, 否则焊接时会引起爆炸。清洗的方法是用碱水或热水加醋, 反复清洗2~3次, 并控净、晾干后再进行焊接。晾干时不能图快用高压空气吹干, 防止产生静电火花而引爆, 焊接时要先打开所有箱盖。清洗大型油罐时, 进入罐里的人要穿长袖衣服, 不得赤脚露臂, 要配带防护带和信号绳, 在缸内工作时间不宜过长, 罐外要有专人看护。人员出罐后要洗脸、洗手、漱口, 衣服要用碱水洗后再用清水洗。

5 修理制动器的错误操作和修护传动机构的错误操作

修理制动器时, 手脚制动器同时修理, 会造成车体不稳, 容易自行滑滚伤人。正确的操作就是手脚制动分开修理, 以便相互制动保安全。停放的地方应坚实平坦, 且前后轮双向用三角木卡牢, 防止滑移。

修护传动机构的常见错误操作。用手或其他物体伸向传动站位、皮带接头安装不牢固、机器运转中摘挂皮带、用手拉皮带、调节皮带紧度时机器不熄火、在皮带上跨越, 这些都是错误的方法。

6 用启动绳启动的错误做法和手摇把启动的错误操作

用启动绳启动的错误做法。用启动绳启动时, 启动绳绕在手上拉绳, 或启动绳绕飞轮超过1.5圈;用手转动飞轮时不断油、不断电, 且转动过快, 从而出现突然爆发、回弹而伤手指, 这些都是极其危险的错误做法。

手摇把启动的错误操作。维修人员用手摇把启动发动机, 用拇指与其余4指分开握摇把, 而不是5指并拢后握摇把, 下压摇把而不是上提摇把, 双手握摇把摇车, 或摇转1周而不是1/2圈。凡此种操作都是不当的, 容易击伤手臂或手指。尤其对点火提前过多或过热的发动, 更容易发生回击现象。

7 加油和加水时的错误操作

加油时的错误操作。向油箱加油或检查油量时吸烟或点火;夜间加油时, 用明火照明, 如手提灯、蜡烛、火机、火把等, 而不用安全灯、电池灯或电灯照明;加油时站在排气管一侧;油滴在箱外不擦净, 滴在衣服上, 不晾干就靠近明火或吸烟;燃油着火后用水浇而不是用沙子、干土、帆布、麻袋等物撒盖;加带铅的汽油用嘴吸油管, 或用嘴接触带油的零件, 容易造成中毒。

加水的错误做法。在发动机高温特别是“开锅”的情况下, 立即打开水箱盖或骤加冷水的错误方法。大多数农机手都知道, 发动机超负荷作业、水箱缺水、散热性能不好都会使水箱“开锅”, 如果骤加冷水, 因温差过大, 将会导致缸体和缸盖炸裂。正确的方法是待水压降低后再用毛巾等物包住水箱盖, 并将身体和头脸偏向一边后再缓慢拧下, 冷却后再加水。

8 维修电气设备的错误操作

在车上维修电气设备时, 事先不卸下电池线便进行修理, 导致火线搭铁引起火花伤人;配置电解液时用金属容器, 不是用陶瓷或玻璃容器, 更为错误的做法是稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中引起酸液飞溅烧伤人。正确的做法是将浓硫酸缓缓倒入水中, 这一点必须严格遵守。

9 更换润滑油不清洗油道的错误操作

润滑油经过使用后, 油中机械杂质残留很多, 尤其是新的或大修后的机车, 试运转后杂质更多, 倘若不清洗干净就急于投入使用, 很容易引起烧瓦、抱轴的意外事故。

1 0 安装气缸垫时涂黄油的错误方法

黄油遇到高温后部分流失, 缸盖、缸垫与机体平面之间产生缝隙, 高温高压燃气易从此处冲击损坏缸垫而造成漏气。此外, 黄油长时间处于高温状态下会产生积炭, 造成缸垫过早老化变质。

1 1 用刹车油、齿轮油代替机油的错误方法

机油是机车液力制动系统传递压力的介质, 若用刹车油代替, 则产生沉淀, 并使制动, 系统橡胶件产生膨胀, 容易造成制动失灵。若用机油代替齿轮油, 则传动齿轮不易挂带油膜、润滑效果变差, 会造成传动齿轮早期磨损, 从而导致各部件性能不能有效发挥, 造成危害。

1 2 对新拖拉机不进行检查保养的错误方法

新拖拉机要做到“三检查一清洗”, “一检查”三级空气滤清器中油盘内是否有机油, “二检查”各部位螺丝是否紧固, “三检查”喷油压力, “一清洗”是清洗油底壳和润滑油路。

1 3 结语

农机具出现了故障要及时进行排除和修理, 绝不能怕花钱或耽误时间而让机具带病作业, 更不能自行地按所谓的经验或陋习进行维修。以上只是例举了日常农机具维修常见的一部分错误操作或陋习, 农机具操作手一定要记住, 这样做是很危险的, 若等事故发生了后悔也来不及了。所以, 农机具一定要注意时常的保养和维修, 机具使用中发现异常后要立即停机, 查明原因并确认已排除后方能重新投入生产进行作业。遇到自己排除不了的故障, 要找专业人员帮忙解决和修理, 或到专业的维修厂进行修理。使设备的完好率、出勤率均保持在一个较高的水平上, 充分发挥其在农业生产中的作用, 为自己带来更多的收益。

参考文献

[1]焦安源, 刘德发.轮胎的正确使用与故障诊断[J].农机使用与维修, 2009, (6) :46-47.

[2]徐熙文, 张庆芝.夏季拖拉机的使用保养方法[J].农机使用与维修, 2010, (2) :37.

大学英语写作常见错误类型分析 篇8

1 错误的定义、类型以及原因(error and mistake)

Corder(1 9 8 1)把错误分为两类,一类叫错误(error),这类错误是由于语言学习者缺乏相应的目的语言知识而产生。在这种情况下语言学习者是不能通过自己来改正错误的。而另外一种错误类型叫失误(mistake),失误是由于疲劳、粗心等偶然因素造成的语言运用上的不当。通常情况下,错误会在学生运用语言时反复出现,而且往往不能由学生自己发现并改正。失误则带有偶然性,往往可以由学生自己发现并加以改正。因此,我们可以得知有些失误是学生可以自己改正的,只要认真仔细就可以避免,而有些错误是学生必须通过学习相关语言知识才能更正的。

Corder将错误分为三类:第一类是语言系统形成之前的错误,即前系统错误(pre-systematic errors);第二类是系统错误(systematic errors)。在学习过程中,学习者对某个语言规则做出一种错误的假设,导致学习者错误地运用一种语言规则;第三类是系统形成之后的错误(postsystematic errors),学习者已经正确地掌握了某个语言规则,并能正确使用它,却暂时忘记了这个规则而导致错误产生。

James把错误原因分为以下几种:迁移错误(transfer errors)、语言内原因(intralingual errors),以及教学诱导性错误(induced from introduction)。其中迁移错误也可称为母语干扰,是母语对目的语言学习所造成的影响,学习者会有意识地将母语的语言特征应用到目的语言中,而忽视了目的语言的特征;语言内原因是由于学习者对目的语言知识错误的理解和归纳所造成的。语言学习者常犯的错误主要有母语干扰和语言内原因两种。本文重点分析母语干扰和语言内原因所引起的写作错误。

2 母语干扰所造成的写作错误

第二语言学习者会把第一语言(母语)的特征和结构转接到第二语言中,因而在母语和第二语言的相同之处会产生正面影响,反之则出现负面影响。在学习第二语言过程中的错误主要源自母语,母语和第二语言的差别越大,学习的困难也就越大。由于我们的第一语言是汉语,而汉语与英语是两种截然不同的语言,因此在学习英语的时候受到母语的影响会比较大,特别是对初期学习的人影响最大。原因则是由于母语的习惯、模式、语法规则等与目的语的差异导致在母语转换过程中对目的语的学习产生了干扰性的错误(James,2001),那么在写作过程中就会写出所谓的中式英语(Chinglish)。主要产生的干扰有两种,形态方面的干扰和句法方面的干扰。形态方面干扰主要体现在冠词、格、时态、数和形容词的比较级以及最高级,如:在元音前用a而不是用an。而句法方面产生的干扰有省略、一致和词序。例:Chengdu has many tourist spots.应改为There are many tourist spots in Chengdu.

3 语言内原因所造成的错误

语言内原因所造成的错误通常有两种错误:语法错误和词汇误用,主要有以下一些错误类型:

3.1 不一致(Disagreement)

所谓不一致不仅指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。学生最常犯的错误是第三人称单数,例:Spoken English provide you the chance to communicate with people from other countries.此句中spoken English是第三人称单数,因而本句的provide应改为provides。本例句是典型的易犯的错误,而这个错误是由于大部分学生的粗心所导致,因此通过仔细检查就可以更正。

3.2 句子不完整(Sentence Fragments)

句子结构不完整会令意思表达不清,学生在写作中往往会遗漏句子的某个成分。比如:系动词或者助动词。例:I always afraid that I may fail the fi nal exam.本句不是一个完整的句子,因为缺乏系动词am,改为:I am always afraid that I may fail the fi nal exam.

3.3 非谓语误用(Misuse of Non-finite Verb)

英语中非谓语动词包括不定式(to do)、现在分词(doing)、过去分词(P、P)和动名词(doing),它在句子中可以充当不同的句子成分。非谓语除了不能做谓语外,其他成分均可分别担当。由于学生没有正确或者熟练掌握非谓语用法,由此在写作中常出现非谓语误用的情况。例:It is not good cheating in exams.句中cheating应改为to cheat,以形式主语it先行,后面通常是不定式做主语。

3.4 词性误用(Misuse of Parts of Speech)

“词性误用”常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。例:Have a good command of English helps you improve you to fi nd a better job.本句中把动词短语Have a good command of English作为主语是错误的,而应改为动名词Having a good command of English。

3.5 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。例:Sometimes teachers have to inform the students of the heavy burden they have to bear.词句中的they究竟指代的是老师还是学生是无法确定的。因此我们需要明确they是teachers或者students,这样意思就很容易理解了。这个句子可改为:Sometimes teachershave to inform the students of the heavy burden students have to bear.

3.6 不间断句子(Run-on Sentences)

不间断句子指两个完整的独立句之间没有任何连接词或者符号来对两个句子进行连接。例:I like playing basketball,my brother likes playing football.这个句子包含了两个独立的完整句,但是没有连接词,也没有冒号或者分号来分开,所以应改为:I like playing basketball;my brother likes playing football.或者改为I like playing basketball while my brother likes playing football.

3.7 累赘(Redundancy)

词语赘用就是在文章中使用了多余的字或用了大词、雅词,形成了废话,使文章不够简洁,内容重复或意思模糊不清。例:In my opinion,I think the government should take effective measures to protect our environment.此句中In my opinion和I think意思重复,应改为In my opinion,the government should take effective measures to protect our environment.

3.8 词语搭配不当(Improper Collocation)

英语中的习惯搭配范围很广、种类很多,常见有名词+动词、形容词+名词、动词+副词。由于学生不知道某些习惯搭配,所以容易出现搭配错误。例:School is a place where students learn knowledge,learn后一般只接具体的学习内容,因此该句中learn knowledge应改为acquire knowledge.

4 应对策略

根据以上所归纳总结的错误类型于母语所造成的干扰,笔者认为,首先,大学教师应当清楚母语对大学生英语写作的影响是既有正面的也有负面的,并且在学习语言的过程中是不可避免的。因此,教师应当帮助学生了解英汉句法结构的相同与不同之处,然后学生可以在教师的引导下做大量的汉译英练习,进一步巩固对英汉差异的理解,同时提升自身的写作技能。其次,大学教师应当注重培养学生的英语思维,培养英语的文化意识,帮助学生了解中西文化的差异,避免将本民族的风俗习惯和思维方式反映到语言中。此外,大量的英语文章阅读也是必不可少的,尤其是对英语原文的阅读,这样可以帮助学生更清晰地了解英文地道的写作表达方式,也能为以后学生的写作提供素材。最后,对于语言内原因所造成的错误,大学英语教师应当在课堂上重点讲解学生常犯的错误,要求学生巩固语法知识、增加词汇量;对于重点的语法知识不仅要求学生理解明白,而且要让学生正确熟练地运用。在词汇教学方面,应帮助学生理解词汇内涵,强调常见的固定搭配以及鼓励学生将新的词汇运用到语境当中去。教师还应当善于总结写作常用重点句型,要求学生不仅能够理解还要学会正确使用,尤其是与四六级写作相关的句型。

参考文献

[1]Corder,SP.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press,1981:56-58.

[2]James,C.Errors in language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[3]武北峰.大学英语写作中的错误分析[J].宿州学院学报,2011(1):113-115.

会计综合实训常见错误分析 篇9

一、什么时候应填制付款申请单

付款申请单是相关业务部门向单位领导申请对外付款的书面报告, 也是财务部门办理对外付款的依据。申请单上应写明付款原因、收款单位及其开户银行和账号、付款金额、经办人和部门负责人、单位领导意见。很多人认为, 只要对外付款, 就必须填制付款申请单。因此在实训过程中经常发现学生将对方开具的发票 (或税务部门出具的收据) 连同付款申请单一起作为对外付款经济业务的原始凭证。根据笔者从事财务工作的经验, 付款申请单在两种情况下被使用:第一种, 在没有收到对方收据的情况下, 根据合同规定, 预付对方一定额度的款项;第二种, 在收到对方出具的发票时, 企业挂应付账款入账, 过一段时间后根据对方的要求给予付款, 如采购发票在2月10日收到并入账, 3月1日根据对方要求给予付款时应填列付款申请单。如果对外付款时已经收到对方出具的收据或发票, 并且尚未入账, 那么可以让领导和相关人员在收据或发票的背面签署意见, 直接交财务部门办理付款手续, 不再填写付款申请单。因此付款申请单实质上就是记载领导同意付款这一事项的一种书面记录, 它只有在没有收据 (发票) 或收据已经入账的情况下才使用。

二、收到商业汇票的处理

众所周知, 商业汇票只能用于商品交易引起的货款结算, 也是期满时承兑人银行向收款人划转款项的法律依据, 因此商业汇票本身不能作为原始凭证入账。但是笔者在实训过程中经常发现有同学将商业汇票作为原始凭证入账, 也有部分教师主张企业在收到商业汇票时应出具收款收据, 以体现票据的送达。笔者认为, 将商业汇票作为原始凭证入账后, 期满时收款人失去了向承兑人银行请求划转款项的依据, 给企业造成了损失;收款收据是企业收到货币资金的证明, 而收到商业汇票仅仅表示我们取得了期满收取货款的权利, 但并不表示收到了货款, 因此上述两种处理方法都不科学合理, 那么收到商业汇票应如何处理呢?笔者认为, 收到商业汇票后, 企业应交出纳或相关人员进行登记并妥善保管, 同时复印一份作为原始凭证, 并据以编制相应的记账凭证。对于这种处理方法, 曾经有人以“复印件不能作为原始凭证”作为理由加以反对, 笔者认为, “复印件不能作为原始凭证”主要是为了防止重复支出, 因此企业反映成本费用时原则上不能以复印件作为依据, 但不适用于“收到商业汇票的处理”。

三、多栏式账簿的结转问题

一般情况下, 收入、费用类明细账都采用多栏式账簿, 收入类账户采用贷方多栏账, 成本费用类采用借方多栏账。目前实训过程中对于多栏账期末的结转有两种方法:以成本费用账为例, 第一种, 以红字记入项目栏账, 以蓝字记贷方, 见图1;第二种, 明细账不登。第一种方法的优点是符合多栏账登账规则, 缺点是项目栏的本期合计数为零, 不利于数据的整理和运用;第二种方法的优点是项目栏只有借方发生额, 合计数的整理比较方便, 有利于数据的运用, 缺点是不符合多栏账登账规则。那么究竟应该采用哪一种?笔者认为, 会计工作是单位生产经营管理中的重要组成部分, 会计人员是单位领导的重要参谋和助手, 会计核算必须遵循相关性原则, 以满足管理对会计信息的需求为衡量会计工作质量的主要标准, 会计信息不是给会计人员看, 而是给单位领导和其他相关人员看, 因此从这个角度上看, 第二种方法更为合理。同时项目栏的数据主要是为了满足经济活动分析的需要, 并不强调项目栏数据与左边的“借方”、“贷方”发生额之间的勾稽关系, 因此认为第二种方法不符合多栏账登账规则的说法是站不住脚的。

四、报销差旅费收回借款的处理

一般而言, 职工因公外出时, 可以根据自身需要向财务部门申请差旅费借款, 外出回来报销差旅费时结清差旅费借款。那么职工报销差旅费结清差旅费借款时, 财务部门是否需要开具收回借款的收据呢?笔者在实训指导过程中发现很多学生甚至部分教师也没有开具收回借款的收据, 也就是说通过报销差旅费收回出差借款的记账凭证所附的原始凭证并没有收据。《会计基础工作规范》第四十八条规定“职工公出借款凭据, 必须附在记账凭证之后。收回借款时, 应当另开收据或者退还借据副本, 不得退还原借款收据”。因此上述做法是不规范的, 报销差旅费收回职工个人借款时应该开具收款收据。实际上可以将报销差旅费收回借款业务分成两个步骤:第一步骤是现金报销差旅费, 第二步骤是用报销所得的现金归还单位差旅费借款, 第二步骤经济业务发生时, 财务部门必须出具收款收据。只不过在现实工作中我们往往把两个步骤的经济业务合并成一个步骤, 因此报销差旅费收回借款时必须开具收款收据。

五、错账更正的原始凭证问题

现行《会计基础工作规范》第五十一条第四款规定, “除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外, 其他记账凭证必须附有原始凭证”, 因此在现实工作中很多单位对更正错误的凭证不附任何原始凭证。笔者认为, 新会计准则对会计信息质量要求之一就是“可理解性”, 它要求企业提供的会计信息应当清晰明了, 便于财务报告使用者理解和使用。这个要求不仅适用于财务报表列示的各项数据, 也同样适用于账簿资料。笔者在多年的财务工作中经常因工作需要查询各类信息, 对于发现的错误更正, 笔者往往要询问原由, 但由于时间久远等原因, 原先经办人员也无法加以合理解释。如果经办人员调离或退休, 那么“原先凭证错在哪里?为什么出错”等重要事项, 更加难以说明, 因此笔者建议, 更正错误的凭证, 一方面要将原记账凭证所附的原始凭证予以复印作为附件, 同时必须以书面的形式说明错误的表现以及更正的过程, 从而便于其他财务人员或审计人员理解和查询相关经济业务, 同时在原错误凭证的摘要栏应标注“本凭证已经被某年某月第某某号记账凭证更正”, 使得相关人员在审阅原记账凭证 (即错误凭证) 时能够做到心里有数, 更好地处理相关经济业务。

六、本页合计数问题

现行《会计基础工作规范》第六十条第八款规定, 每一账页登记完毕结转下页时, 应当结出本页合计数及余额, 写在本页最后一行和下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“过次页”和“承前页”字样;也可以将本页合计数及金额只写在下页第一行有关栏内, 并在摘要栏内注明“承前页”字样。对需要结计本月发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;对需要结计本年累计发生额的账户, 结计“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;对既不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额的账户, 可以只将每页末的余额结转次页。但是哪些账户需要结计本月发生额?哪些账户需要结计本年累计发生额?哪些账户不需要结计本月发生额也不需要结计本年累计发生额?《会计基础工作规范》并没有给予明确, 因此很多学生包括很多实务工作者也很迷茫。笔者认为, 在这个问题上, 《会计基础工作规范》不可能、也不应该给予明确, 哪些账户需要结计发生额完全取决于企业内部管理上对财务信息的需求, 因此我们不可能从《会计基础工作规范》取得答案。一般而言, 损益类账户基于编制损益表的需要和年度之间费用分析的需要应提供年度发生额, 尤其是行政事业单位在编制年度报表时经常要提供各种费用细目年度发生额, 因此损益类明细账户“过次页”的本页合计数应当为自年初起至本页末止的累计数;成本类账户基于月份之间成本管理的需要应提供月份发生额, 因此成本类账户“过次页”的本页合计数应当为自本月初起至本页末止的发生额合计数;其他账户如果管理上没有特殊需要, 是否就可以只将每页末的余额结转次页呢?笔者认为, 为了及时发现记账过程中的差错, 尤其是计算余额过程中的差错, 其他账户如果管理上没有特殊需要, 最后一行的借方和贷方应该是本页除第一行以外其他各行的合计数, 以便检查和发现记账过程中的差错。

七、结账问题

现行《会计基础工作规范》第六十四条规定:结账时, 应当结出每个账户的期末余额。需要结出当月发生额的, 应当在摘要栏内注明“本月合计”字样, 并在下面通栏划单红线。需要结出本年累计发生额的, 应当在摘要栏内注明“本年累计”字样, 并在下面通栏划单红线;12月末的“本年累计”就是全年累计发生额。全年累计发生额下面应当通栏划双红线。年度终了结账时, 所有总账账户都应当结出全年发生额和年末余额。年度终了, 要把各账户的余额结转到下一会计年度, 并在摘要栏注明“结转下年”字样;在下一会计年度新建有关会计账簿的第一行余额栏内填写上年结转的余额, 并在摘要栏注明“上年结转”字样。从上述规定可以看出, 只有需要结出当月发生额、本年累计发生额的账户才需要在结账时作“本月合计”和“本年累计”, 其他账户只需要在最后一笔经济业务记录之下通栏划单红线, 表示当月已经结账。需要结计本月发生额和本年发生额的账户主要就是前文所述的损益类和成本类, 因此损益类账户每个月结账时不仅需要“本月合计”, 还需要“本年累计”, 而成本类账户在每个月结账只需要“本月合计”就可以了。但是我们在实训过程中还遇到以下有关问题:

(一) 1-11月总账是否需要“本月合计”和“本年累计”。

很多人认为, 按照《会计基础工作规范》的规定, 所有总账在12月份必须提供全年发生额累计数。依次类推, 1-11月总账不需要提供月发生额合计和本年发生额。笔者认为, 一般情况下, 从管理角度上看, 我们一般不需要经常了解应收应付、各类资产、所有者权益等明细账户的月份发生额或年度发生额, 因此上述明细账可以不提供月份和年度累计发生额数据。但是分析企业资金来源和运用情况、为内部管理提供决策信息, 这是我们财务人员的重要职责, 而现行资产负债表的很多项目是根据若干账户余额合并计算的, 如“固定资产”项目是根据“固定资产”、“累计折旧”、“固定资产减值准备”等账户余额之差填列, 因此分析资产负债表、利润表和现金流量表并不能全面了解企业资金的来龙去脉, 只有结合各个总账的借贷发生额和相关报表才能比较全面地了解企业的财务状况和经营成果, 因此我们有必要在1-11月的总账中提供各个账户的借贷方发生额合计, 以满足管理上的需要, 但需要注意的是, 如果总账本期发生额只有一行记录, 则在该行画一条通栏单红线就可以表示月结, 不必另起一行来表示“本月合计”。

(二) “结转下年”时是否需要将当年余额计入相反方向。

笔者在教学过程中发现, 有些教师认为, 既然在摘要栏注明“结转下年”字样, 就应该将余额再记入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 从而表示余额已经结转下年, 见表1。笔者认为, 既然年末是有余额的账户, 其余额应当如实在账户中加以反映, 否则一方面容易混淆有余额的账户和没有余额账户的区别, 另一方面也不利于账簿的查询和利用, 同时每月的账户余额实际上都要结转下个月, 月份之间结转时我们也没有计入反方向, 因此这种观点不可取。余额结转下年的正确方法是:将有余额的账户的余额直接记入新账余额栏内, 不需要编制记账凭证, 也不必将余额再计入本年账户的借方或者贷方, 使本年有余额的账户的余额变为零, 见表2。需要注意的是, 在实际工作中, 很多单位的财务人员在年度结账时并没有在摘要栏注明“结转下年”字样, 笔者认为, 这种做法也并无不妥之处。S

参考文献