享受成功（精选10篇）
享受成功 篇1
教学中因为有了细节, 教育才能充满思辨与灵性, 细节决定成败。如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉, 那么教育就一定会变得更加迷人、更加美丽。如果我们能敏锐地发现孩子眼神、语言和行为上的教育细节, 在细节上做文章, 于细节之处见精神, 关注细节, 研究细节, 善待细节, 我们便能以“润物细无声”的方式引导学生, 提高学生的素质。
一、打开心灵的窗户———眼神中的细节
“眼睛是心灵之窗”, 透过这扇“窗户”, 可以看到孩子们丰富多彩的内心世界, 看到他们的欢乐和忧伤, 也能看到他们的成功和失败。他们的眼神是那样纯真, 那样无邪, 那就是一扇永远敞开的、明净的心灵之窗。这扇心灵之窗会为老师的绘声绘色而目不转睛;会为老师的风趣幽默而神采奕奕;也会为老师的大发雷霆而暗淡失色……
我们班有一个女同学, 平时作业尚能主动完成, 不用老师太操心。可是有一天早上, 各个组长都把家庭作业收齐了, 只有第三组组长迟迟未交作业。我正在纳闷, 忽然一阵刺耳的声音打破了教室的安静。
“老师, 她数学作业一直不交!”
“你有没有做啊?作业呢?”我条件反射似地对着这个学生喊。
“老师, 我……我……做完了, 可是作业本找不到了……”说着说着, 她的声音越来越小了, 低着头, 眼睛不敢看我。
“做了?那本子呢?找出来给我看!”我有些生气了。
她又一次翻遍了整个书包, 还是没有找到。
“老师, 我真的做完了。”只见她眼神显得委屈而又无助, 眼眶红红的, 眼泪就要掉下来了。顿时, 我的心中一阵酸楚。
“为什么不相信孩子呢?”另一个声音仿佛对我说:“对, 要相信孩子。”
“老师相信你, 今天放学回家再找找, 可能忘在家里了。”说着, 我又轻轻地摸了摸她的头。
“谢谢老师。”说着, 她马上破涕为笑了, 眼里充满了感激的光芒。
第二天清早, 她笑着跑到我办公室, 对我说:“老师, 我找到家庭作业本了!我把它夹到课外书里啦!”她边说边从书包里拿出家庭作业本, 眼神是那么的灿烂。我翻开作业本批改, 发现居然全对了。我惊喜地问她:“这是你自己完成的吗?都做对了, 老师很高兴。”“老师, 我找到作业本后, 就把作业订正好了。”说完, 她露出了腼腆的笑容。这时, 我感到异常的愉悦。这份愉悦的感受来自学生带给我的感动, 它如蒙蒙细雨, 湿漉漉地滋润种子;如融融春意, 暖洋洋地慰藉着心灵。是呀, 正是因为那一刻我看到了那委屈而又无助的眼神, 正是因为那一刻我相信了学生, 才看到了今天那灿烂的眼神。
二、倾听心灵的声音———语言中的细节
学生对这个世界总是充满着无限的好奇, 总有自己独特的见解, 总有那么多说不完的话, 他们想对老师说, 想对同学说, 也想对自己说, 而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中, 很容易找到能说会道的教师, 但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的演说能力, 却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨:“真搞不懂我班的那些学生, 为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢?这耐心的倾听或许也是教育成功与否的关键。这学期开学第三周, 我决定对学生进行一次问卷调查, 经过思考, 定下了对学生进行调查的问题:你喜欢数学课吗?为什么?你对老师的数学课有什么建议?你对自己数学学科的掌握程度及数学课上的表现有何评价?你愿意接受老师对你的建议甚至是批评吗?
上课了, 我拿着一叠调查问卷走进了课室。看着我手里的一叠问卷, 学生以为老师要对他们进行突击测验, 一些同学神色开始紧张起来了。见此情形, 我赶紧说道“:这节课不是测验, 而是进行一次问卷调查。”听罢, 许多同学都长舒了一口气, 看来测验对学生的压力真不小。但“调查什么”, 学生眼里又充满了疑问。为了能更好地完成此次调查, 真正了解学生的心声, 我对此次调查的目的、问卷题目作了详细解释。随后, 我将问卷发了下去。这时, 有位学生嘀咕了一声:“如果我写了不好的, 老师会不会生气?”听到后, 我用诚恳的语气告诉学生:“这次老师就是想了解同学们的真实想法, 大家可以大胆写, 问卷可以不署名。”很快, 教室里安静下来, 同学们都低下头开始认真答卷了。交卷时, 我还特意让学生将问卷反过来交。许多同学交卷时都与我相视一笑, 充分理解了老师的做法。下课后, 回到办公室, 我迫不及待开始仔细阅读学生的问卷了。
对是否喜欢数学课:全班40人, 喜欢的20人, 一般的15人, 不喜欢的5人。不喜欢的理由, 有个同学写“数学课本没什么意思”。这个学生敢于评价教材, 勇气值得钦佩。还有个同学写道:“数学课堂较沉闷”。这是直接给教师指出缺点了, 要好好反思。在给老师的建议中, 有学生写道:“老师要保持好的心情, 面带微笑上课。课堂上老师要多组织些有趣的活动, 幽默一些”。有学生写道:“我觉得老师上数学课时太约束我们了, 上课可以开放一些。老师在上课时要常笑, 这样学生在上课时就不会害怕老师”。有学生这样写:“我喜欢数学课, 因为老师长得帅和我一样”。
一天后, 我专门就问卷情况利用午自习时间向学生进行了反馈。最后, 我真心地对学生说:“老师非常感谢同学们提的建议或意见, 老师会虚心接受并在今后的教学中加以改正。让我们师生共同努力, 一起搞好我班的数学教学工作”。我的话音刚落, 课室里响起了雷鸣般的掌声。在这掌声中, 我和同学们的心贴得更近了, 教室里洋溢着一派和谐的氛围!这一次的问卷调查, 让我更清醒地找到了自己的不足, 对“向学生学习”“教学相长”“师生平等”等理念有了更深刻的认识。“不耻下问”是古人遗训, 曾几何时, 教师也谦虚好学?自古以来, 往往是师者高高在上, 绝对权威。如果没有这样深入而开放的问卷调查, 也不可能真正了解学生的需求。如果顾及师者尊严, 压制学生的意见, 何来教学相长, 何来和谐的师生关系。
三、善待异常的表现———行为中的细节
在校园里, 总能听到孩子无缘无故就能笑得很开心, 总能见到孩子有事没事都能高兴得一蹦三尺高, 总能发现孩子做出一些奇奇怪怪, 让人摸不着头脑的事情……这就是孩子, 这就是孩子的天性。每个孩子都有属于自己个性化的行为, 而这些行为虽然存在于课堂中但却因特殊的时间约束, 变得十分细小, 这就需要老师耐心、细心地去寻找、去发现。
如在学生学习“小数的性质”后, 出示这样一道思考题:你能填上合适的单位使式子成立吗?5 ( ) =50 ( ) =500 ( ) 。学生们开动脑筋, 有的说5元=50角=500分;有的说5米=50分米=500厘米。这时有一双小手举起来:“老师, 5箱=50包=500双。”学生有的惊讶:“不对, 数学中怎么有这样的算式?”有的掩面哄笑, 那位同学的小脸窘得通红, 怯生生地搓着小手, 欲言又止。“你是怎么想的, 能把你的想法跟大家说说吗?”在我的鼓励下, 那位同学迫不及待地说:“老师, 我爸爸是卖袜子的, 每箱袜子正好有10包, 每包袜子正好又是10双, 所以5箱中有50包, 50包正好是500双。”刹那间, 教师里响起了一片掌声。试想, 如果我不能及时觉察到这一细节而对孩子给予及时的鼓励, 学生就不会有表达的机会, 学生的表达力、想象力、创造力在课堂中会逐渐消失。这个同学的话让我感受到了“知识来源于生活”这一富有哲理的话语所隐含的真理。
细节是文化, 需要我们去学习;细节是科学, 需要我们去研究;细节是艺术, 需要我们去追求。“积土成山, 风雨兴焉;积水成渊, 蛟龙生焉;积善成德, 而神明自得。”自细节入手, 从小事做起。“泰山不拒细壤, 故能成其高;江河不择细流, 故能就其深”。大礼不辞小让, 细节决定成败。立足平淡, 认真关注每个细节, 精彩终将不期而至, 这就是细节的魅力, 是水到渠成的惊喜。
享受成功 篇2
这可不是一件容易事。我先找来了工具：铅笔、橡皮、圆规、尺子、剪刀、胶布、纸和草稿本。工具准备好了，现在开工!我拿着铅笔，看着数学书，在草稿本上使出我全部的空间想象力，一笔一画、认真地画了一张草图。我看着这张草图，总觉得有点不对，于是就画在纸上，剪下来用胶布粘好，发现有六个面画错了位置。我又展开来，在草稿本上把草图修改了几下，又在纸上画好，剪下来拼好后，还有三个面不对。我叹道:“果然不简单!”
哼，老虎不发威，当我是病猫啊!我找来一张草稿纸，画了二十个正三角形，剪了下来，又把正确的十七个按照第二次的草图粘在一起，一合，哈哈!那三个洞露出来了!我在那三个三角形洞的旁边的三角形上画上箭头，把它展开，在箭头那里粘上那三个三角形，一拼，果然正确!我高兴得一蹦三尺高，自豪地拿给爸爸妈妈看。爸爸妈妈都赞叹不已。
创建和谐关系 享受成功快乐 篇3
【关键词】创建 和谐关系 享受 成功
作为一名普通的小学班主任，落实“以人为本”，就是要尊重爱护学生，建立和谐的师生关系，组建一个团结向上、积极进取、有凝聚力的班级体，以便激发学生的各种潜能，从学生的进步和成长中，享受成功的快乐。因此和谐的师生关系是管理好班级的基础。担任多年班主任工作的亲身经历让我深切地感受到：在班级管理中，只有建立和谐的师生关系，才能从中汲取快乐，享受成功。如何才能建立和谐的师生关系呢？
一、宽容学生等于拯救自己
我们常说“学生毕竟是学生”，他们由于年龄的关系，思想幼稚，控制能力差，犯错误是难免的，大人都犯错误，更何况是学生呢？这样一想，我们的心态就平和了，对他们的错误就能够容忍，就不会大发雷霆了。大多数学生犯了错误后都会内疚，如果我们大骂一通，就会使他的内疚抵消，就会伤害他们，使他们产生逆反心理，变本加厉，破罐子破摔。这样不但不利于学生改正错误，而且影响了和谐的师生关系。
记得有一次周会，因为个别同学的小错不断，我用多半节课历数学生的不是，发火发了个痛快。发完了火再看学生的表现，满想效果会好些，可是没想到，那几个调皮蛋儿还是我行我素，班级状况依然如故。几天之后批阅作业时，发现了一个同学冒着被同学骂“汉奸”的危险给我写的字条，大意是：你刚骂过我们出门，同学们就哈哈大笑，还阴阳怪气地模仿你，你还是不要骂了。我深深地体会到，发火伤害别人，也伤害自己。之后，当遭遇学生犯错时，我首先说服自己，以宽容的胸怀对待学生，对他们的行为先表示理解，然后再“动之以情，晓之以理”，让他们认识到自己错误的严重性，培养他们的集体荣誉感。原谅他们，才会有一颗平常心，才能愉快地工作。宽容学生，就等于拯救自己。
二、爱学生等于爱自己
小学中高年级是班主任管理最头痛的时期。老师稍不注意，就和学生关系对立了。这时我们就要特别注意自己的言行，发现了他们的错误，可以不在班上公开讲，即使讲，也要讲究方法，不说伤害学生自尊的语言，不对学生进行人身攻击。有一次，我发现本班学生王瑞精神不振，留意了几天，才看出了眉目，原来他和同学闹了矛盾，不能及时化解，因而情绪不好，也就无精打采。我对他说：“需要我的帮助吗？”他点点头，我就让他把自己的心事说给我听，然后告诉他如何去做。几天以后，他面带微笑地拉着那个和他闹了情绪的同学，兴冲冲地从我的面前走了过去，我对他笑笑，同时也感受到了他满含感激的目光。
我是女班主任，对女同学的关心更周到。尤其到了六年级，好多女孩子都有点早熟，我就和她们谈穿着，谈交友，谈“例假”是怎么回事，或者“例假”来时注意的问题。这样的关心，使她们觉得我更像一位母亲。有了这样真诚的爱的浇灌，班里的孩子都在阳光下健康地成长，我管理班级也就更加得心应手，工作轻松愉快了，心情舒畅了，身体自然也就健康了。这样看来，关爱学生不就是在关爱我们自己吗？
三、与生为友等于愉悦自己
为了缩小和学生之间的差距，便于和他们交流，我们要学习他们经常挂在嘴边的前卫语言。像“老班”“粉丝”“单挑”“群挑”“BNA”（男朋友）等，让他们觉得班主任不是那么的落伍。课间碰到他们，要主动微笑，要用亲切友好的语言提醒他们注意平时最容易犯的错误，比如刘海总是管不住自己的手，喜欢对同学动手动脚，无意中就会惹事生非，我常常开玩笑地对他说：“别忘了把你的手装进的你口袋哦！”他会不好意思地对我一笑，故意对我甩甩双手，示意我他知道应该怎么做。对于学生提出的挑战性的问题，也要机智幽默，认真对待，让他们从心底里佩服你，亲近你。例如：有一个学生问我：“你这两天怎么没有换新衣服？”我说：“天气不好，老班心情也不好，当然没有换了。再说，你们又不是我的‘粉丝’。”课堂上，我们难免有说错话的时候，对学生的提醒，要表示感谢。学生讨论问题时，要参与讨论，让学生确实感受到你是他们的朋友。
我班同学的书写不好，有一次我偶然发现王璐的作业很整齐，有几个字很漂亮。我就在作业本上批了几个字：“你的这几个字写得好，老师喜欢看。”再交作业本时，她的作业可谓是精雕细刻，让人赏心悦目。我抓住时机，把她的作业在全班学生面前展览，学生们都赞叹不已。我想，她的心中一定充满了自豪和成就感。我的这一举动，使一大批同学的字在悄无声息地改变着。“功夫不负有心人”，我用宽容的胸怀对待学生，用真诚的爱呵护学生，用平等的态度和学生相处，也收到了学生的回报。我嗓子沙哑了，有人会在我的抽屉里悄悄放下“金嗓子喉片”；我自习课上坐在教室里批改作业，几个调皮捣蛋的孩子会换着给我捏捏肩捶捶背；我陪学生们做课间操，他们会主动过来拉我的手，和我一起玩游戏……放下架子，放低姿态，和学生打成一片，做学生的良师益友，让自己的心和孩子一样简单而快乐，这是多么让人愉快的事情啊！
享受成功 篇4
一、目标分层,让每一个学生都能看到成功的曙光
对于一般的学生,他们如果觉得在学习某一个方面存在很大的困难时,通常会主动放弃,懒得去尝试。如果我们这时能根据学生客观的差异,采取目标分层的办法,为不同层次的学生制定出他们可能达到的目标,就可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动尝试的意识和进取精神。例如在教文言文时,我针对不同层次的学生便提出了不同的目标要求:学习能力强的学生要求落实每个字词的意思,而学习能力差的学生则只需要大概说出每句话的意思即可。将目标进行分层,不同层次的学生便可以根据自己的基础和学习能力来进行选择。这样做,使每一个学生能看到自己成功的曙光,而且他们通过努力也的确能获得成功。于是学习能力较差的学生也能享受成功的快乐。
二、训练分层,让每一个学生都能体验到成功的喜悦
基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力不同。在阅读教学中采用分层训练的方法,既能保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,而且都能体验到成功的喜悦,从而激发他们学习的主动性,提高整体水平。同样以教学文言文为例,在进行“当堂训练”时,我往往会设计一些必做题和选做题。其中必做题的难度较低,一般学生都可以解答出来;选做题则有一定的难度,学生可以根据自身的实际情况进行选做。这样的设计使每一个学生都能在课堂上动起来,都能体验到成功的喜悦,从而调动他们的学习主动性。
三、评价分层,让每一个学生都渴望再次成功
评价是具有导向、激励功能的,它能让学生渴望或乐意去再次学习。但长期以来,我们的评价一直都是以学生考试的成绩为主,而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价,这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。久而久之,势必打击那些学习能力较差的学生的主动性,磨灭了他们的进取精神,使他们逐渐对学习丧失了热情。在对学生的评价上,《新课(下转19页)(上接22页)标》更注重的对学生参与教学过程的评价,这种关注能使那些学习能力差的学生更注重自己的学习过程,更乐于参与到学习中来。例如在教学中,对于学生的发言,我们可以让学生形成这样一种共识———对于平时发言较少的同学,只要能积极主动,就是成功的;对于经常发言的同学,只要有自己的独到见解,那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示赞同或鼓励,让他们树立起更强的自信心和进取心。使他们感受到成功就在身边,就在每节课中,就在每一次的动手、动口、动脑中,让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来,从而提高学习的主动性。
享受成功作文 篇5
“现在好像是你的收获季节似的……”批作业时，语文老师轻声对我说道。是呀，最近我的好消息不断传来：两篇习作分别获得市级征文一、三等奖，两篇习作得了发表，多篇作文在校“XX”文学报上刊登，班级的作文角上已刊贴了六篇作文。想到这些，我不禁要为自己喝彩，但同时，也使我想起去年……
记得去年开学初，我刚去邮局投完稿，便尽情地享受着快乐，就连成功后的欢乐也一并享受了。接下来，我就耐心地等着习作能变成铅印字，出现在刊物上。可是一个月过去了，两个月过去了，一个学期过去了，还是没有等到习作发表的好消息。我不得不灰心了，丧气了。但是有一次，一篇《失败者的魅力》使我茅塞顿开。我明白了，即便是成功者，没有哪一个不是淌着泥水、沾着尘土从失败里走出来的。而即便是成功者，攀上顶峰后放眼四望，周围还有无数座山峰，远处还有无数个希望在召唤你。总有一日，翻山越岭、不知疲倦的勇士，也会跌倒在跋涉的路途中，了断在无望的风少里。哪怕是一生辉煌如始皇大帝那样的盖世英雄，一旦面对死亡，也还是无可奈何。失败者的一生，有时是最切实地反映出人生困境，甚至也最强烈地昭示着人类的美好追求，有如精卫填海、夸父追日。在失败的面前，我们不能自怨自艾，应该像蒲松龄、爱迪生、爱因斯坦一样，曾经历过失败，但通过努力，最终走向了成功。
明白其中的道理后，我又努力了，又付出了许多艰辛的劳动，终于等来了这个丰收的季节。我更坚信：天道酬勤。只有付出辛勤的劳动，才会收获丰硕的果实。我享受成功的快乐，但我更享受走向成功的过程。
张潘秀江：享受成功的过程 篇6
“被需要”就是最大的需要
《销售与市场》：作为拥有显赫家庭、
教育和职业背景的女性，当你在西班牙拥有了大多数人梦寐以求的一切——一足够的金钱和足够的时间，为什么还要抛弃这些，选择和伙伴们一起从安利开始人生的第一次创业呢?
张潘秀江：1988年先生和我结束公职，来到了四季如春、人情温暖的西班牙定居。可慢慢我就开始失落，感觉自己已经不再被需要。我忽然意识到工作原本是为了生活，但是即便生活无虞之后仍然需要工作。这个时候已经不是为钱，而是为了兴趣、理想。正如马斯洛的需要层次理论所揭示的，当所有其他需要都满足后，自我实现就是最大的需要。人如果有能量没有发挥出来，实际上是很不舒服的。
《销售与市场》为什么要从商呢?我知道您之前从来没有涉足这个领域。
张潘秀江：我是台大经济系毕业的，可后来对经济没有兴趣了。原因在于，亚当·斯密认为，经济人具有两个特质，一是自利，二是理性。当时我认为，自私是人性缺点，怎么可能一种经济理论是建立在人性缺点的基础上?直到20年之后我遇到严冢淦先生，他告诉我，自利可以理解为“小我的利”，亦可以理解为“大我的利”。我才恍然大悟。
《销售与市场》：是什么让您在这个自己不熟悉的领域也做得如此优秀?
张潘秀江：追求优秀其实是一种习惯。我在台湾念书州家境并不好，为了能继续求学唯的途径就是拿奖学金，当时奖学金的资格要求非常严，为了拿到它我不管国文、英文、数学、物理、美术、化学、体育、音乐等通通考好，从小学到大学毕业皆如此。慢慢地，别人要求我做100％，我都会做120％。
《销售与市场》：创业的过程必定困难重重，您如何面对这些必定有的难题?
张潘秀江：我认为自己的人生没有困难，只有挑战。遇到困难，我是这样一种思维模式，首先静下心来考虑，到底我有什么挑战，用笔写下来。然后为每一个挑战想出解决方法，先找到两三个解决方法，再挑选其中最好的一个，就去做。这个过程，其实就是和自己内心的大我对话。
信任与博爱
《销售与市场》：有时候麻烦的事情容易解决，那么怎么处理麻烦的人?
张潘秀江：是的，我也有过被人背叛的经历。这个时候需要自我修炼，在这个过程中，如果你内心能自满自足，充满了爱，你就不感觉别人的爱那么重要。感觉我爱你，不是因为你值得爱，而是因为我有爱，我把爱倾注给你。
《销售与市场》：请您分享下建立高凝聚力团队的智慧。
张潘秀江：第一，在物质层面，团队成员一定是互相帮助、互利共利、多劳多得，没有一个人会因为你的成功而受到损失，而在很多组织是零和游戏，不太可能实现双赢。其实如果你帮助了一个人，他对你的感激，是发自内心的，这是凝聚力的基础。第二点，无论你的天赋高低，团队都不会抛弃你，都会一如既往地教你帮助你。最后一点很重要的，就是团队要有共同的符合社会主流的价值观。对于这个价值观，我们就运用“言教、身教、德教”不断把它传播出去。我现在推崇七大信条：博爱、真诚、感恩、责任、奉献、团结、使命，我用这个来当作团队的精神凝聚力。当然这个要求比较高，但是我发现，和改革开放初期迥然不同的是，现在的伙伴们很喜欢这些有理想、高层次精神层面的东西。
《销售与市场》：为什么把博爱放在第一位7
张潘秀江：没有博爱，任何企业都做不大的。成功企业的基础就是爱。刚开始很多人说：别提爱了，做生意就是做生意。后来才发觉，一个团队如果没有爱，是无法凝聚的。其实工作的方法很容易教习，难就难在每个人是不一样的，所以你要爱、要尊重，大家才能凝聚在一起。相爱以诚、相敬以礼、相助以勤、相谅以恕、相勉以德，我们认为领导的权威并非来自职位，人格魅力才是最终而永恒的。很多人团队建立了又丧失了，后来发现原因正在于此，一定要有道德修养，要学会平等、尊重、包容、宽恕。
《销售与市场》：在具备了强大的凝聚力之后，您怎么保证团队有很强的战斗力’
张潘秀江：我们鼓励每个人实现他自己的目标。当他在实现自己的梦想的时候，他会有很强的战斗力。就是事业与工作的区别——是为我自己做，而不是为安利做。这又回到了亚当·斯密“自利”这个话题，他会为了“自利”而努力，此时“小我”和“大我”是平衡的、互相关联的。就是我的努力对自己有帮助，对别人也有帮助，就会形成良性互动。就个人层面而言，我认为真正的动力是一个人的内驱力，你实现梦想的愿望要很强很强。一个故事讲苏格拉底学生询问成功之道，他带着学生来到海边，～直往大海深处走，不但不停步反而把学生的头向下压，学生挣扎着抬起头，生气地说：您不但不教我成功之道，反而要淹死我!苏格拉底说：如果你想成功的愿望和求生一样强烈，你一定会成功。
《销售与市场》：您感觉自己成功了吗?
张潘秀江：我对成功的界定是，有多少人的生活和生命因为你而得到改善。成功是自我完善的过程，而不是目的。Success is hidden in the journey。
温暖的家庭、优雅的外表、成功的事业、富足的家境、传奇的经历……这几乎集合了在路上的人们所有的梦想。而张潘秀江却在到达大家梦寐以求的目的地之后重新回到了路上。此时，她拥有了经历巅峰体验后对人性深刻的洞察，超脱了名利束缚的旅程，更加平和沉稳。
这让我想到，改革开放30年来涌现的成功企业家——当然，其中很多人在张妈妈眼里并不成功。当他们到达了当初设定的目的地，甚至超越了当初的梦想。那么下一站，该拥有怎样的灵魂?
享受成功 篇7
一、借助语文教材, 指导口语交际训练
1. 认真观察, 想象说话。
让学生认真仔细地观察画面, 观察事物, 观察自然等, 然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“观察”与“说话”是和谐统一的, 看不好就很难说好。小学语文低年级教材图文并茂, 新颖活泼, 充分利用教材引导学生看图, 创设语言环境, 诱发学生说话, 是进行口语训练最有利的时机。如教师教看图作文的时候, 可以让学生看一幅图说一段, 最后由学生把几幅图连起来, 逐步口述图意。通过如此训练, 学生的表达不仅清楚、完整, 而且形象生动、富有想像力。又如在教学人教版二年级上册“观察动物园一角”这个活动时, 除了书本上出示的图片外, 我又出示了几组图片, 可以先指导学生观察想象:动物园里的动物会分别呆在什么地方?在干什么?是不是都呆在这些地方呢?学生打开思维的闸门, 张开想象的翅膀, 说出动物们可能呆在树上, 在树上荡秋千;可能呆在草丛中, 在草丛里跳舞……怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维, 有效地进行了口语交际训练。
2. 再现画面, 娓娓道来。
在课堂教学的每个环节上, 教师可以通过一个个生动活泼的提问, 对学生进行多角度的思维训练, 给学生以更多说话的机会, 使他们的口语更有针对性、说理性和条理性。如在教学口语交际练习《秋天的快乐》时, 我带领学生在校园内“找秋天”, 玩游戏, 引导学生观察具有秋天特征的事物, 充分调动各种感官参与活动, 先用彩笔画下自己找到的秋天或活动, 回来后, 根据自己的生活经验, 对画的内容展开合理想象, 讲给大家听, 比一比谁找得多、说得好。最后回到课本上, 按顺序说说“秋天的快乐”。这样, 把课堂移出教室, 移向自然, 学生喜欢上表达, 训练也就扎实有效。
3. 趣味表演复述, 训练学生的口语交际能力。
课文复述, 不但可以检查学生对课文内容的理解程度, 而且可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。不过学生复述课文常常会犯“背书”的毛病, 为了避免这一问题的出现, 在学生理解课文的基础上, 教师可以让学生把自己装扮成课文中的人物, 表演文中的精彩片段或者有关情节, 激发学生的学习兴趣和独特情感, 加深对课文的理解, 为复述课文打下坚实的基础。
如教学人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》这篇课文时, 我先引导学生找出各种动物角色, 它们的动作和语言, 进行有感情朗读后, 请几个学生分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了, 其他学生还纷纷争着扮演故事里的角色, 这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中学生不但巩固了知识, 发展了口语交际能力, 而且发展了智能。
二、续文说话, 提高创造性思维能力和口语交际能力
在语文教学中, 我开掘教材素材, 通过续说文章结尾的方法提高学生的口语交际能力。如在教学人教版二年级下册《动手做做看》一文时, 文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法;我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题, 培养学生的口语交际能力。我出示问题:伊琳娜听了朗志万的话, 可能会说什么?会怎么做呢?
学生兴趣盎然, 各抒已见, 畅所欲言, 把自己当成了伊琳娜, 学习的积极性在不知不觉中便被调动了起来, 达到了预期的教学效果。
又如在教学人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课时, 我引导学生一边阅读一边思考, 通过朗读萨沙和妈妈的对话, 明白“应该保护比自己弱小的”这个道理, 让他们理解“要是你谁也保护不了, 那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的, 你是勇敢的孩子啦”这两句话。学生在思考和表达的过程中, 锻炼了运用语言的能力。我还让同桌相互说一说:我们的生活中还有哪些生命属于弱小的?你以后准备怎样对待他们?学生在畅所欲言中感觉到:爱是一条无形的丝带, 它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起, 于是我们互相关心着、爱护着, 我们要尽可能保护比我们更弱小的生命, 让融融的爱意温暖他们的心, 鼓舞他们战胜风雨。
三、创设交际情境, 进行口语交际训练
低年级学生非常容易受情感因素的感染。教师顺应儿童的心理, 结合学生的学习、生活实际, 巧设各种有利于学生口语交际的情境, 能使学生主动投入到口语交际训练中。
1. 运用多媒体创设情境。
激发学生说话的兴趣, 没有固定不变的模式, 在教学中我经常运用电教媒体创设情景, 让学生在情境的感染中, 展开想象, 发展思维, 提高口语交际能力。
如教学口语交际《找春天》一课, 我预先制作有关春天的课件, 有序地播放春天里的美丽景色。学生纷纷抢着发言, 有的说, 春天来了, 小草脱下了冬装, 换上了嫩绿的地毯;有的说, 桃花笑红了脸, 树木吐出了嫩芽, 就像春天的音符;还有的说, 春天来了, 铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”, 牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”, 它们好像在说:“春天真美!春天真美!”……我再进行适时点拨, 如何说得更加生动、活泼、有趣, 如此这般, 一节既有趣又容易的口语交际课就高效地完成了。
2. 利用教师的言语描述巧设情境。
教师运用具有感染性的语言为学生巧设情感画面, 能使学生积极主动地融入课文角色, 找到情感的共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教学人教版二年级下册口语交际《大家都来帮帮他》, 在看图之前, 我先用语言描绘出这样的问题情境:一天, 明明在校门口值日, 同班同学红红迟到了。明明心想:要是把红红的名字记下来, 自己班级就不能得到纪律红旗, 同学们还会责怪自己;要是不记, 就没有尽到责任。他很为难。你们能帮助明明想想该怎么办吗?假如你是明明会怎么办呢?说说你的理由?一下子就把学生带入情境之中。把口语交际情境回归生活体验之中, 就能打开学生的话匣子, 学生就会产生积极的交流欲望, 思维和语言表达得到锻炼。
3. 利用实物展示巧设情境。
小学生智能发展还处在低级阶段, 他们观察事物往往比较粗糙, 直观形象的实物展示, 能最大限度地吸引他们的注意力, 使他们易于观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 我把一只活泼可爱的小兔子呈现在学生面前, 学生个个眼前一亮, 随着我的点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。
我觉得口语交际还需要讲究一个自然。你说在日常生活中, 谁不交际啊, 马路上, 饭桌旁……到处都在进行着交际, 但平时的交往因为没有任务, 没有要求和压力, 反而显得很随意, 轻松而自在, 所以话就多了。我们上口语交际课, 要淡化课的痕迹, 在一种自然状态下不知不觉进入一种聊天的氛围。可以这么说, 口语交际课一般都是由教师来开场的, 那么教师的开场就显得特别重要, 教师的话题引入、情境创设都要显得特别自然, 别让学生感觉这是在上一节课, 而是在进行愉快的聊天, 然后由师生之聊扩散到生生之聊。只有把学生聊之趣激发起来, 才能真正培养学生交际的能力, 提高学生交际的水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.小学语文新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]有宝华, 钟启泉.综合课程论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
[3]熊生贵.语文教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.
享受成功 篇8
不论是中英文翻译, 还是其他语言的翻译, 从语言文字的最基本功能方面来说, 就是以一种语言来表达另一种语言作品的意义的过程。要做到准确表达作品的原意, 就要求翻译必须准确理解词汇和句子的意义, 所翻译的文字应通顺流畅, 符合使用该语言的人们的表达习惯。
要正确表达作品的原意, 首先要正确理解词汇和句子的意义。这种理解, 是对语境中的词义的准确理解, 是对于词义内涵的真正理解, 而决不是简单的和表面的理解。只有真正理解了, 才能正确或准确选用对应的词汇或短语, 才能做到正确无误的翻译。这里, 准确理解是前提和基础, 正确选用相对应的词汇或短语是方法。
以下两小段英语很能够说明准确理解意义和对应词汇选用的重要。
1.A bus driver for a Plug and Play bus has the ability to enumerate its bus by scanning all possible slots at start-up time.For Plug and Play devices, a system bus driver detects the existence of the hardware and reads the signature to determine what kind of hardware it is.
第一句看上去, 有点云里雾里的感觉, a bus driver (公交车驾驶员) 和plug插头会有什么关系?最后看到完, 应该明白detect、signature、determine都不能以平常的词义“侦探、签名、决心/定”来翻译了。不难发现, 文中scanning、slots、hardware (扫描、端口、硬件) 是明显的暗示。全文应该与计算机有关。这段英语的翻译需要一点计算机专业知识:在计算机专业, bus表示总线, driver为驱动, a bus driver就是“总线驱动”;plug and play表示插头插入就可以使用, 文中已经把这作为一个词组, 翻译时要根据中文的表达习惯转译为一个联合词组, 译为“即插即用”。
笔者对该段英语的汉译如下:
对于即插即用总线的一总线驱动, 能够在启动的时候通过扫描所有可能的端口来清查其总线。对于即插即用设备, 一个系统的总线驱动会检测到存在的硬件并读取信号来确定该硬件属于哪种硬件。
2.Through the courtesy of...Co.Ltd., we’ve come to know your name and address.We’re also informed that you’re a manufacturer of...We are pleased to enter into the business relations with you.
Luckily learning of your sports suits of new type, we’re interested in your new product.We shall appreciate it if you will airmail us a brochure and sample book immediately.
该段英文相对容易, 可以看出是与商务有关的信函。虽然句法并不复杂, 同样有准确理解意义的要求。例如courtesy就不便译成“礼仪、恩惠”, through the courtesy of...构成了经贸信函中常用的术语, 意为:承蒙……的帮助;enter原本就是“进入”, 做及物动词使用, 不必和into连用, 但是这里的enter into则表示“set up/establish” (建立) 的意义。此外, 既然要翻译, 则应译出信函的口吻, 语气要谦恭、句子要流畅、意义要明确, 符合商务信函的语言。
该段译文为:承蒙…公司 (的帮助) , 我们获悉贵公司的名称与地址。我们得知贵方生产… (由“是…的生产商”转译) 。我们十分高兴能与贵方建立贸易关系。有幸得知贵公司推出 (“推出”两字是根据文字需要增译的, 否则句子牵强) 新款式的运动装, 我们对贵公司推出的新产品甚感兴趣。如能立即航寄一说明书和样本, 我们不胜感激。
此处所举两段英语的翻译, 说明正确理解所翻译内容词汇、句子意义的重要, 其实还包括译者应具有的知识水平和对于不同文体正确处理语言文字的能力。
二、译文应准确、通达、流畅, 从中感受和体验翻译全过程
我们说, 翻译就是以一种语言来表达另一种语言作品的意义的过程。在某种意义上, 翻译, 可以理解为是在正确表达原意基础上, 对语言再加工、再创造的过程。在准确理解词汇和句子意义的基础上, 选用相对应的词汇、句子来翻译, 译文力求语言的顺畅、通达, 要与使用该语言人们的表达习惯相符合。译者在推敲、斟酌用辞, 确定译文的过程, 不就是一种感受和体验么?
翻译过程中对文字的处理, 有较多的方法和技巧。常用方法是增译、略译、结构改变等。也就是说根据原文的意义, 不拘泥于英语的原文结构而做适当变化, 有时候应添加一些必要的字或词, 或在不影响原作的基础上, 略去不必要翻译的内容。既然是翻译, 同样有语法要求, 同样有各种修辞手法。
我们把翻译理解为是对语言再加工、再创造的过程, 是体验和感受文字处理的过程, 实际上, 翻译还是我们更好地比较两种语言、理解两种语言的过程。在这样的时候, 我们对此的体验和感受会更深刻, 更持久。
例如, 一些描写性的文章会给译者以一定程度的感染。因为译者除了把文字翻译出来以外, 还必须把作者在原文中的情感、所处的气氛等都通过译文表现出来。当译者在翻译中产生身临其境的感觉, 久而久之, 对于两种语言的比较和理解就会愈加深刻, 同时成为了译者的一种能力和知识。
中英文翻译有助于我们更好地比较两种语言、理解两种语言, 倒不如说是有助于我们更好地比较和了解两种文化, 下面这个很简单的句子就表现得较典型。
She caught the first bus and a terrible traffic where she almost lost her live.
该句子中的caught后接了“the first bus”和“a terrible traffic”两个宾语, 英语动词用法没有问题, 但是翻译成中文则万不能按英语都用“赶上了车、赶上了车祸”, 汉译时这里得添加一个谓语动词。
本句子翻译的比较:
照字面翻译:“她赶上了第一班车, 也赶上了一场可怕的几乎失去了生命的车祸。”
修改的译文:“她赶上了第一班车, 也遇上了一场可怕的车祸, 几乎把命给送掉/丢了。”
把“she almost lost her live”翻译成“几乎失去了生命”意义正确, 但明显不符合中文的表达习惯, 远不如“几乎把命给送掉/丢了”能够烘托车祸的严重, 同时, 译文对原文的结构也做了改变。这句子结构的改变, 添加谓语, 并把“几乎失去了生命”译为“几乎把命给送掉/丢了”, 就体现了文化上的差异, 但是译文并没有做大的改变, 而是更好地表达了句子的原意。
三、不断丰富知识、锤炼文字, 尽享成功的翻译
进行中英文翻译, 准确理解意义, 正确选用词语是十分必要的, 但又是远远不够的。译者除了能准确理解作品意义的基础上, 还应具有较全面的知识、良好的文法基础与文字功底。
这里所说的较全面的知识, 指要求译者应具有一定的政治经济、历史地理、科教文卫等的常识。虽然一个人不可能是全才, 但是不断从事中英文翻译的过程, 应该称为译者不断学习、不断汲取和不断丰富各种知识的过程。这里要求的良好的文法基础和文字功底, 是指译者应具娴熟的中文和英语语法知识基础;文字功底包括几层意义:一是灵活处理译文的技巧, 即对译文进行整体谋划的能力, 如增译、略译、转译、意译的方法;二是具熟练和灵活使用必要的、适当的修辞手法的能力;三是具较强的写作能力, 译文顺畅、上口, 符合原作文体, 文字得体或优美。
翻译的过程, 是一种对文化的体验和感受, 也是对成果的享受。具有丰富知识和良好翻译水平的译者, 在进行翻译的时候, 认真思考、仔细斟酌、反复揣摩用词, 整体谋划译文, 不断体验、经历翻译的过程, 可以细读自己的译作, 可以检验自己翻译的手法, 可以品味译文的意境, 可以获得经过努力而产生的成就感, 这就是对自己成功翻译的欣慰与享受。
摘要：本文通过日常生活中几个英语错译的例子入手, 探讨了中英文翻译要求准确理解原文词汇和句子意义对于翻译的作用, 以及翻译中常用的一些方法和技巧。同时指出翻译工作者还应具有较全面的知识、良好的文法基础与文字功底。通过翻译体验和感受这一过程, 享受努力后的成功。
关键词：中英文翻译,理解意义,体验过程
参考文献
[1]徐飚.奥林匹克精神与文化[M].北京电子工业出版社2008.
[2]陈嘉.English Readings in English Literature[M].商务印书馆1983.
[3]方重.坎特布雷故事集[M].人民文学出版社1981.
[4]韩淑菊, 尹学谦.计算机英语[M].电子工业出版社1996.
享受成功 篇9
关键词：音乐课,鼓励评价,享受成功
以美育为主的音乐课, 是让每个学生在音乐课上都有成功的体验。每个学生都有音乐的潜能, 应该运用鼓励评价手段来调动主体的积极性, 激活学生的内部动力系统。在音乐课上让学生享受成功, 这一观念早在美国曼哈顿维尔音乐课程中提到:“音乐课程不是建立在失败而是建立在成功基础上。学生成就需要鉴定, 使学生形成自豪感和信心, 并使家长和教师继续支持学习”。享受成功可以帮助他们看到失败中的成功之处, 认清自己的力量, 找到不足, 吸取教训, 发挥评价的激励作用, 信任学生, 鼓励学生满怀信心去争取成功。
“请跟老师模仿一个节奏, 保持这个节奏连续不断的拍下去……非常好, 你们的掌声呢……很好, 掌声送给自己……”
这是全国第六届中小学音乐课评比中的一节欣赏课《非洲
歌舞音乐》, 笔者到现场观摩了这次评比活动。这节课给人们印象最深刻的是老师的评价语言及方式:“掌声送给自己、掌声鼓励、很好、非常好、送一个礼品奖励。”这些评价语言、方式都值得我们思考, 学生参与了活动, 就应该给与学生鼓励, 增加他们的积极性, 使他们感到自己是有实力的, 让他们都体验成功的喜悦。这正是体现了音乐课是建立在享受成功基础上的, 通过不断获得成功体验而形成源源不断的内动力, 使他们各自都在原有的基础上获得多方面的成功。也体现了当代的音乐教育教学:以人为本, 以学生为本, 注重开发学生的潜能。
镜头一:体验成功, 从鼓励开始
教师:请听音乐思考, 1.音乐的情绪怎样?2.你见过他们演奏的乐器吗?
学生:音乐情绪高昂, 而且他们有激情, 跳到非常的酣畅淋漓。
教师:非常好, 你们的掌声啦? (学生集体掌声鼓励) 音乐的情绪给我们感觉是热情、奔放、充满激情。
思考:人人都喜欢称赞, 得到肯定, 从中真正感受到自己的实力。在音乐课堂中更应该是如此。每一个学生都有音乐潜能, 都能获得成功。但是, 这种成功关键在于教师的引导。正如德国教育家第斯多恩 (F·A·W·Diesterweg) 所说:教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。因此, 音乐课教师除了传授知识外, 更高的是去发现、肯定、鼓励学生的长处, 满足学生开发自身潜能与实现成功理想的需要, 为学生走向自我学习, 自我教育, 自我实现提供内在的动力保证。另外, 在教学中, 教师除了用鼓励性的语言评价学生外, 还让其他学生为参与的同学鼓掌。这样的方式, 对于高中音乐欣赏课来说是很好的, 因为高中的欣赏课很容易让学生感到枯燥, 在此阶段学生的情感是比较内隐的, 但是他们又渴望参与到音乐生活中, 这就要求教师积极的引导, 让外部的力量来激起了学生的信心, 让学生也有了及参与活动的意识。
镜头二:体验成功, 没有败者
教师:同学们, 重音都在哪个位置?如果都用跺脚那都变为重音, 我们来变化一下, 前面用击掌后面用跺脚。谁愿意在鼓上展示出来?
学生:…… (一位学生上台打了几下, 打得不是很好)
教师:我们一起帮他一次。
学生:…… (全体同学和他一起打, 台上的同学还是打得不是很好)
教师:有没有人上来帮他一下?老师仍然要送一个饰品, 你很勇敢! (教师走下去把饰品给他围在腰间上)
学生:…… (第二位同学上台展示, 并很自信的向台下的同学示意为自己鼓掌)
思考:首先, 不同的学生对音乐知识和技能的掌握是不一样的, 对音乐的感受、理解与表现也是不一样的。因此, 在音乐课堂上难免会有个体的差异, 教师在面对这种差异时, 应该像这位钟老师这样, 从不同角度给与不同层次的学生充分的肯定、鼓励。那么这种差异, 并不是说某些学生的智力差, 只是因为学生个体内部动力机制的发展水平过低或者是难以量化的人格特征, 譬如:兴趣、动机、态度、意志、创造性等都会影响到主体对某事物的认识。心理学原理及实验告诉我们, 采用鼓励、表扬方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力机制。其次, 钟教师通过全班同学帮奏的方式来协助这位学生, 并发送奖品鼓励他的勇气, 而不是否定学生。音乐课是享受成功:“自信、大胆、敢唱, 敢跳、敢奏, 敢创”学生只要敢上台表演、展示自己, 来挑战一下自己, 这就是一种成功。最后, 这位同学打的节奏不是很准确, 但老师还是表扬了他的勇气并说明其原因。可知让学生认识到鼓励和表扬并不是老师有意“奉送”的, 而是自己努力的结果, 是恰如其分的奖励。
镜头三:体验成功, 参与表现
教师:你起来拍一下。
学生:…… (学生上台拍击鼓, 但是打得不是很好)
教师:哪位同学来帮助他?好, 还是这位同学活跃。
学生:…… (学生再一次上台表演, 表现出很活跃, 很兴奋)
教师:我还有一个动作, 看一看这个动作是在干什么?一起告诉我是什么?
学生:祭祀。 (全体学生一起回答)
教师:哇, 你们太聪明了, 掌声鼓励自己!全体起立跳一跳。 (课堂非常活跃)
思考:首先, 整个课堂都是很有激情, 学生的参与, 师生的互动都很多。从这一个镜头, 我们可以看到, 学生很活跃, 不断的上台展示自己。这就是教师运用的成功激励评价法, 根据每一个学生都有自我发展、自我完善的内在需要, 来促使他们产生内驱力, 在主体内部产生源源不断的学习动力, 逐步实现成功, 并引导学生在成功的基础上追求更多的成功。让学生从心理上获取自信和成功体验, 表现在参与活动上, 进而有一种满足感, 享受成功。其次, 教师考虑到了没主动参与的学生, 为了给更多同学鼓励, 常常采取集体答问、集体表演方式, 让学生自己给自己鼓掌, 这样兼顾了所有的同学, 因为音乐教育是面向全体学生, 让班上的每一位学生都得到成功的体验。
经历艰辛的磨炼 享受成功的幸福 篇10
关键词：启蒙；创新；教学模式
大家都知道，传统的教学方式是一问一答式，教师满堂灌，学生当听众，被动接受知识，没有学习激情，效率低，教师累，并严重的束缚了学生思维。如何把教師解放出来，把课堂还给学生，激活学生思维，使其主动学习，学会学习，是我校多年来一直追求的目标。下面我对三完小自主学习课堂探索实践的发展及其收获做一简述。
第一阶段：教研之风形成阶段
三完小规模大，开始是在2004年9月，学校采用集体备课探索自主学习。全组研究一课教案，然后每人上一节课，课后反思交流，再修订教案。学校为激发教师研究激情，举办教研组自主学习研讨课汇报大赛，一人获奖，全组获奖。全组齐心协力共同打造一节课，至今仍在沿用。至此，群策群力教研之风已经形成。
第二阶段：启蒙阶段
2008年三完小原任校长和教研室主任去杜郎口参观学习，回来说，他们的课堂是10+30，教师只允许10分钟的时间讲解与点评，30分钟的时间让给学生自学、汇报、展示。学生自学的主动性充分调动起来了。于是我们下决心探索一条适合我们学生自主学习的途径。他们捎来一本书叫《杜郎口旋风》，我如饥似渴地看，看到有价值的地方就给老师们复印小报，带领大家学习。
2009年3月，学校以教导处为主，组织部分骨干教师参加、参研市级立项课题《学杜郎口，构建小学语文自主学习课堂教学模式的研究》，并把它确立为学校主课题，学校各科的课堂都要朝自主学习这个方向努力。开题时我们做了充分准备，还邀请了教研室有关领导，吹响了“自主学习”课题研究的号角。为了推动研究进程，作为教导主任，我先带头以《三个儿子》一课为例上试验课，主要采用了导学卡自学，小组合作兵教兵，并在全班展示交流的教学方法。然后主研人员纷纷上了汇报课，这样探索自主学习的热潮就轰轰烈烈地掀起来了。这个阶段学校实际走的是培树教改骨干，实行典型引路阶段。
第三阶段：初见成效和推广阶段
通过一年多的课题研究与实践，自主学习的意义和实用价值逐渐明朗起来。到2010年初，先参与教改的教师都尝到了甜头，在管理区和沧州市汇课中频频获奖，而且教学成绩优秀，更重要的是教师教得轻松了，学生学得主动了，其他教师便纷纷加入教改队伍。大部分教师基本淘汰了“先讲后练，先教后学”的传统教学模式，朝着“先学后教，以学定教，当堂训练”的方向探索。当年4月，我校顺利通过省教学评估，自主学习课堂得到省市领导的高度认可。
第四阶段：传承、辐射、创新阶段
由于教师个体差异，还需一段时间进行传承、辐射。2013年9月，董校长来我校后，倡导幸福教育，制订了幸福课堂评价标准。给我校自主学习增添了新的内涵。我们采取了一周两人，每人两节的磨课研讨活动，经过一年多的磨炼，部分优秀教师脱颖而出，基本形成了突显自主学习的课程模式。
2014年10月我校领导和老师们一起再次研磨优化教改路线，提出尝试幸福课堂自主学习新模式的努力方向。
1.课改的主要原则和方向
课改的主要原则和方向，就是幸福课堂所追求的“爱教爱学、会教会学、教会学会”。
2.学生的组织结构
把全班同学平均分成四类：优秀、良好、合格、待合格，然后在每一类取一名学生编为一组，即：组间同质，组内异质。目的是在极短的时间内提高课堂效率。
3.建立积分评价制度
教师设计好各组得分表格，班长及时记录，每周公布一次，每月奖励一次。切记坚持不懈。
4.教学流程设置
我校《幸福教育指南》中指出“落实轻负高效课堂学习5+2环节，学生主动自觉并高效地执行前测—探究—展示—练习—后测5个环节，同时精通课前预习和后改2个环节，确保课前、课中、课后一条龙，效益最大化”。根据这一思路，我校创建了适应各科教学的自主学习课堂模式。
2015年3月我校各科全面启动课改模式过关课，90%的教师能按课改模式驾驭课堂，部分优秀教师的课堂更加精彩，正向创新阶段迈进。课改让我们看到了崭新的课堂：条理、清晰、充满了活力，能促进学生主动学习，适应学生思维的发展。近两年来，我校教师有两节获省一等奖，有五节获市一等奖，2015年4月有四节教学被选入全区观摩推广，我们经历了艰辛地磨炼，也享受了成功的幸福。