精彩的影像享受（精选4篇）
精彩的影像享受 篇1
教学是一个师生互动的动态过程, 教学的主体是学生, 教学的本质是育人, 学生在课堂中的发展状态表现为学生思维的活跃程度, 人文理念指导下的数学课堂一定要尊重和保护学生的思想火花。在教学工作中, 教师课前的预设工作很重要, 但是课堂实际进展的过程中难以排除学生的思维所产生的一些意外, 甚至争论。苏霍姆林斯基认为, 教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将“预设”与“生成”结合起来不仅是一种教育的科学, 更是一种教育的艺术。所以, 真正人性化的课堂必定具有高度的包容性和灵活性, 一方面, 我们包容学生思想的火花, 让他们敢于思考, 敢于表达;另一方面, 我们灵活引导学生在课堂中随机生成的问题, 使得学生的数学素质和思维能力得到更加健全地发展。本文综述了笔者在教学过程中, 对待有效的课堂生成的些许策略。
一、尊重生成, 引领精彩课堂
当我们站在生命的高度, 以动态生成的态度看待课堂的时候, 一切人性的理念都会喷涌而出。课堂是人与人互相交流思考的空间, 教学工作进展过程中, 学生在积极地思考、分析问题, 不同的思维方式和角度会造成截然不同的结果。所以, 以人为本的课堂不可能都按照教师的预设按部就班地进行, 学生自主思考产生预设之外的质疑或者观点是必然的结果。教师在教学设计时就应该考虑到课堂随机的“意外生成”, 应当尊重学生的观点和看法, 并以自己的教育智慧巧妙引领学生走向知识的殿堂。
在教学三年级数学“除法”时, 教师曾有过这样一段经历:为了帮助一位学困生掌握除法的笔算步骤, 教师在列出算式后请该生在黑板上“带领大家”一起演算。该生上台后有些无所适从, 座位上的同学不断地热心指导着, 这一步该怎么样试商, 下一步该计算什么。虽然磕磕绊绊计算出了结果, 但是每个人都不敢满怀信心地说这个孩子做下一道题时知道了基本步骤。就在我们的期待中, 该生自主计算的题目又卡在了半道上, 不知该如何进展。正当教师准备介入时, 一位学生站起来告诉大家:“除法笔算其实很简单, 我把它总结为五个字:商、乘、减、比、移”全班愣了一瞬, 随即又有学生举手说:“我觉得也是这样的, 商就是试商, 乘就是把试商结果和除数相乘, 减当然是用被除数减掉上一步的乘积, 比是要看一看减出的余数是不是小于除数, 如果小于就可以移被除数的下一位数了。”然后这位学困生马上目光闪亮:“我会做了, 按照这五个字的顺序不断循环, 直到算出最后结果为止。”教师惊叹于学生的智慧, 开始引导全班学生理解这位同学提出的“五字方针”, 很快, 全班同学恍然大悟, 原来真有这样的规律在里面啊。有时候, 尊重学生的意见带给课堂的是“柳暗花明又一村”的效果, 攻克疑难不仅仅是教师在思考, 当一个个小生命在课堂上放射光彩时, 我们收获的也不仅仅是一次惊叹。
二、精心预设, 酝酿有效生成
有效的生成诞生在精巧的预设之后。教师应当用开放的胸怀, 设计课堂引导的过程, 拓展学生在课堂中的交流面, 使得生生交流、师生交流、学生与文本的交流活动充分展开, 促进学生更加活跃地思考问题, 形成自主个性化的观点和知识构架。具体来说, 教师要善于捕捉学生认知的兴奋点, 鼓励学生独立思考, 勇敢质疑, 乐于争辩;要从学生的生活经验出发, 引导学生通过自己的经验来构建知识;课堂问题的设置要具有高度的开放性和启发性。在此基础上, 开展实质性的课堂互动, 全面调动学生的学习积极性。
在教学“乘数中间有0的乘法”时, 教师首先对以往所学进行复习, 然后出示例题“789×206=”, 先让学生自己试着列竖式笔算, 以便学生自己主动思考和探索, 学生在没有教师提示的情况下, 在自己的层面思考计算, 大多数同学的计算出现了如下两种形式的结果:其一, 按部就班地计算, 第二行写了三个0;其二, 省略了第二行的0, 把789×206的第三行结果个位和竖式的百位对齐。显然, 学生在主动思考的过程中表现出了自己的观点和想法。然后, 教师引导学生对两种方法进行对比, 学生经过思考一致同意选择第二种方法来计算。教师在预设中表现出的引领智慧, 促成了课堂中的有效生成。同样的事例, 在简便计算, 解决问题等主题性课堂中都可以适用。
三、灵活变奏, 捕捉课堂生机
引领课堂生成是一种教学的智慧, 教师在这样的课堂中是一个十足的“懒汉”, “懒”的原则是要运用自己高超的教学智慧, 把学生的思维发展和主观能动性放在首位, 不去越俎代庖。学生的生成, 必然导致课堂的变奏, 而决定课堂是否要变奏要看生成性问题能否为学生发展带来生机, 不能为生成而生成, 走形式主义道路。教师要积极历练自己的教育智慧, 这种智慧具体表现为敏感的观察力, 它使得教师能够判断什么是有价值的生成;果断的决策力和灵活的应对力, 这使得教师能够以极快的速度决断课堂预设是否要改变, 以哪种途径改变;还需要正确的导向力, 教师要以正确的发展观应对学生的生成性问题, 引导学生朝着正确的方向发展。
总之, 关注学生的生成需要教师从心底出发, 心怀正确的教育理念, 时时、事事以学生的学习为中心, 以学生的全面发展、可持续性发展为最终目标, 把握课堂。只有这样, 才能使课堂的动态生成成为学生学习的一条有效途径。
精彩的影像享受 篇2
来一瓶非常咖啡可乐，咖啡的香醇，可乐的刺激，浪漫与激情的体验，仔细品尝，韵味无穷。其实生活就是这样，有苦，有甜，有激情，有浪漫，是淡泊或简单，而精彩却依然。
东晋陶渊明青年时代怀有建功立业之志，几次出任，但抱负得不到真正的施展，而又不肯与世俗同流合污，于是弃官隐居，过着古朴简单的田园生活，享受着他”采菊东篱下，悠然见南山” 的精彩。人人皆知的奥斯特洛夫斯基，一生苦难重重，却从不颓废与气馁，上天赋予他钢铁般的性格，但他仍享受生活的美好， 虽是苦难的生活，却磨练了一个伟大的共产主义战士！生活的苦与乐无关紧要，只要尽情地享受 ，生活就依然精彩！
一代政治家诸葛亮，一”淡泊以明智，宁静以致远”作为人生格言， 小节里凸显了他的睿智与伟大。生活中的.荣誉名利无须勾心斗角地争是你的终归你，我们可以找一把竹椅坐下，凝望天空的湛蓝，白云的变幻，闻着沁人心脾的花香，倾听大自然的欢叫，抛掉无休止的争名夺利，做一回宠辱谐忘的君子，简简单单微好，去享受那种超脱自 然的精彩！平静与满足后，精彩，也便实现了价值。
享受阅读精彩人生 篇3
一、感受重要唤阅读
“腹有诗书气自华”。作为一名教师, 从孩子小学一入学起, 就要让学生感受到阅读的重要性, 产生强烈的读书愿望, 化被动被迫的读书为积极主动的自觉行为。如教师有意无意地介绍学生熟悉的名人读书故事, 告诉学生, 你如果想成为一个这样的人, 就要不断地去读书;经常给学生讲述一些蕴含深刻哲理的小故事, 吸引学生的注意力, 然后对学生说:我所知道的这些都是通过学习阅读获得的, 你们如果想要成为像老师这样的人, 也要不断地去读书。这些经常性的小细节, 让学生实实在在地感受到读书的重要性, 唤起学生的读书需求, 真正变“要我读”为“我要读”。
二、激发兴趣促阅读
1.美化墙壁, 营造阅读氛围。在楼道、教室的墙壁上张贴名人名言, 在学习园地的张贴学生习作、名人读书故事、经典诗文……一面面“会说话”的墙壁, 让学生一进校园就感受到浓浓的读书氛围, 产生强烈的读书欲望。
2 . 巧设悬念, 激发阅读兴趣。中小学生大多喜欢读故事, 听故事。教师可以充分利用这一特点, 用讲故事的形式, 将读物中最精彩的片段讲给学生听, 然后故意在最关键的环节戛然而止。当学生张大好奇的眼睛, 迫不及待地打听下文时, 教师这样告诉他们:“其实, 老师刚才讲的故事在某某书中有详细的介绍, 想知道结果, 你们就自己去阅读吧……”学生阅读的激情自然不言而喻。
3 . 榜样示范, 调动阅读兴趣。每个班级里都会有几个“小书虫”, 教师可以隔三差五地对他们进行表扬、宣传, 让他们介绍自己最近都读了哪些好书。这种表扬能很好地调动学生的阅读热情。教师自己呢, 利用早读、午休、课间、自习等时间, 早早来到教室, 选一本自己喜欢又适合学生阅读的书籍, 安静地坐在讲台前, 手捧书本, 静心阅读……此情此景, 既充实了教师的知识, 又对学生产生了最好的示范作用。试想, 学生、教师一起潜心读书的场面, 该是校园里一道多么美丽的风景。
三、掌握方法巧阅读
阅读一般有四种方法。第一种是信息式阅读法, 主要是为了解情况。阅读报纸、广告、说明书等多采用这种阅读方法。阅读时速度较快, 眼睛在文字间快速浏览, 及时捕捉自己所需的内容, 舍弃无关的部分, 是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考, 根据所读的材料而定。第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外, 还有修辞和韵律上的意义。所以应采用较慢的速度阅读, 以便加深对文章的理解。第三种是经典著作阅读法, 多用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢, 但在阅读时眼睛要经常离开书本, 对书中的一字一句都细加思索, 捕捉作者的真正用意, 从而理解其中的深奥哲理。第四种是麻醉性阅读法, 只是为了消磨时光, 如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在, 飘飘然于无限的幻想之中。
中小学生阅读的大多是优秀的文学作品和经典名著, 因此最好采用第二、三种方法, 必要时还可以在书中做出标记, 在本上写出读书笔记。
四、丰富内容善阅读
书籍的田野姹紫嫣红, 绚丽多彩, 这对于阅读欲望强烈的中小学生充满了诱惑与挑战:他们年龄偏低, 认识能力有限, 分辨能力不强, 很多时候, 他们对于优秀作品与庸俗读物难以分辨。教师这时候要善于做学生阅读的引路人, 引导他们识别读物的优劣, 切忌“挖到笼子就是菜”, 良莠不分。教师要利用周末、假期多到书店、图书馆转转, 看到适合学生阅读的新书、优秀期刊及时介绍给学生, 定期把中小学生必读书目推荐给他们。例如除了《读者》、《意林》等优秀期刊外, 我还向学生推荐了《智慧背囊》, 这套丛书内容短小精悍, 其蕴含的深刻人生哲理, 能不断丰富学生的精神世界, 让他们的人生充满瑰丽的色彩。
五、养成习惯享阅读
1.家校合力, 督促阅读。学生在校阅读情况教师易于掌握, 然而学生更多的阅读时间是在家里。所以, 他们的阅读量、阅读效果与家长的管理有着直接关系。教师要经常与家长沟通, 和家长共同协商孩子每天的阅读时间、阅读内容、阅读量, 帮助孩子制定出每天的阅读计划。要经常开展读书阅读调查活动, 及时了解学生, 督促学生有效阅读。
2.开展多种活动, 促进阅读。定期组织学生开展“我是小小推荐家”、“名人名言展示会”、“读书心得展览”、“读书经验交流会”等活动, 让学生感受到读书的快乐, 在活动中提升学生的阅读品质, 陶冶学生的情操。
3.搭建交流平台, 享受阅读。当学生阅读达到一定水平后, 教师可以结合学生实际举行“朗读比赛”, “故事比赛”等活动, 让比赛优胜者轮流到其他班级示范朗读, 给大家讲故事, 这种经历将会印在每一个学生心中, 成为他们终身难忘的珍贵记忆。这对调动学生阅读兴趣, 养成阅读习惯起着至关重要的作用。
精彩的影像享受 篇4
一、用游戏导入新课
一节课的开始是相当重要的, 如果在一上课就能把孩子们的注意力吸引过来, 让他们全身心地投入到学习中那么, 这一节课应该会是一节成功的课。因此, 我在平常教学中很注意导入的方式。导入的方式可以有许多, 常见的有谈话导入、歌曲导入、阅读导入、提问导入、游戏导入……在这么多种方式里, 我经过长时间的实践, 感觉各有各的好处, 但是最能吸引学生的仍然是游戏导入。因为游戏的种类繁多, 参与面最广, 而且里面带有竞争机制, 所以是最能调起孩子们兴趣的。
例如:在教6A Unit 1 Public signs A部分时, 我在第一课时教完了B, C部分, 在上第二课时的时候, 上课一开始, 我就带孩子们一起玩拍短语的游戏。我说了一下游戏规则:把全班同学分成两大组, 然后让他们自己挑选推荐5个人, 依次代表自己的那一大组上来拍黑板上的短语。让两个学生到黑板前, 手中拿着书, 准备拍短语, 再找一个学生来说短语, 谁先反应过来拍到那个短语谁就获胜, 谁赢就为他们那组加一颗星。孩子们听了, 异常兴奋, 当开始做游戏的时候, 上来的两个孩子竟然还有点紧张, 我笑眯眯地对他们说:“没事的, 不要紧张, 你只要听到了, 然后就去拍。”两个孩子点了点头。游戏正式开始了, 孩子们都感同身受, 激动地为自己那组的同学呐喊助威, 甚至有些学生还忍不住大声地提醒, 课堂气氛热闹非凡。通过这样的游戏, 孩子们不仅玩得开心, 而且把B部分的短语都彻底地回顾了一下, 也为接下来的A部分学习打好了基础。
二、用游戏优化过程
在英语课堂教学过程中, 让孩子们的兴趣一直保持着那是一件相当难的事情。因此, 我们要想方设法让孩子们在接下来的环节中仍然保持新鲜感, 仍然愿意跟随着老师突破一个个难关, 学到新知识。我们该怎么办呢?游戏, 对, 仍然是孩子们喜爱的游戏。我们可以把游戏穿插在教学过程中, 让孩子们通过游戏的方式学会单词和句型, 学会对话, 学会上台展示表演。
例如:在教6A Unit 2 Bens birthday A部分时, 我设计了一个场景游戏:在教室里布置了生日的情境, 选了几个孩子, 这几个孩子的生日最靠近我们上课的那天, 我们一起为他们提前过生日。因为我是提前布置的, 所以好多孩子还准备了小礼物, 在为他们过生日时, 只有用英语流利地表达出A部分的重点句型:Whens your birthday?My birthday is on...What would you like as a birthday present?I’d like...才可以获得对方赠送的小礼物。因为教室环境的渲染, 孩子们是真的在为自己的同学过生日, 所以他们显得特别兴奋, 这样的设计不仅让孩子们在情境中学英语, 也让孩子们在游戏中学英语, 更让他们在游戏中学会了本单元所需要掌握的内容, 突破了本单元的重难点, 也优化了我们的教学过程, 提高了课堂教学效率。
三、用游戏完美收官
要想让一节课真正地完美, 我们还要注重结尾的艺术。在许多观摩课中, 大家都会在一开始被深深地吸引住, 但是越往下听越觉得不过如此, 到了最后, 甚至就有些惨不忍睹了。这也是中国人的习惯“虎头蛇尾”, 我们的课堂如此, 我们的电视、电影也大多如此。那么, 我们就要注意这些, 不仅要头开得好, 结尾也要收得恰到好处, 让孩子们不仅能学到课本知识, 在结尾处还能拓展知识空间, 让他们能学到更多的东西。只有这样, 才是一节完美的课。
例如:在学完6A Unit 1 Public signs A部分时, 我把课上用到的所有标志卡片和句型卡片, 都在上课的时候悄悄地藏在教室的各个角落。然后, 我给孩子们提出游戏要求:每5个人一组去找我指定的标志和句型, 如果哪组先找全了, 哪组就可以走出教室休息, 去享受新鲜的空气, 在享受的同时, 可以去找一找校园里是否也有这些标志。孩子们听了, 情绪又激动起来, 他们在拿到我的小纸条之后, 就开始去寻找, 因为我藏得较巧妙, 他们并不能很快地找全, 而且他们还必须对手中纸条的句型和短语的中英文非常熟悉, 才能找到相应的卡片。当然也因为具有挑战性, 孩子们的激情越来越高。通过这样的游戏设计, 让孩子们把这一节课的内容又重新巩固了一次, 让他们对于新知的学习不仅仅停留在课内, 还拓展到了课后。培养了他们时刻关注身边的环境英语, 也让他们知道英语的学习和运用不仅仅只是在课堂上, 还可以在生活中找到, 做个有心人, 那么英语的学习会更加容易。