我国学生教育心理学

我国学生教育心理学（精选12篇）

我国学生教育心理学 篇1

摘要：人本主义心理学主张教育目标应该是促进变化和学习, 针对我国传统教育存在的问题, 我们应该深入研究人本心理学的教育观念, 从中找到教育改革的新途径和新的方法。

关键词：人本主义学习理论,传统教育,改革

一、人本主义学习理论的基本观点

人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60年代初, 以马斯洛和罗杰斯为代表人物。人本主义关注的是个人的感情、知觉、信念和意图, 他们感兴趣的是自我概念的发展, 即人的自我实现。体现在教学理论上, 就是以学生为中心, 鼓励学生积极主动地学习。主要观点有:

1、强调人的因素和“以学生为中心”

人本主义强调“人”的因素, 相信学生的本性是好的, 是积极向上的。他们强调在教育教学中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究, 尊重学生的独立人格, 保护学生的自尊心, 帮助学生充分挖掘潜能、发展个性和实现自身价值。他们主张老师在教学中, 要以学生为中心, 重视学生内在动机和需要, 选择适当的教学内容, 激发学生的学习动机。

2、促进学生学会学习并增强适应性

教学过程的重心是学会学习。在教学中, 至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长, 这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。传授教学, 只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料, 并不会帮学生学会学习, 因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。应该把学生培养成“学会如何学习的人”, “学会如何适应变化的人”, 从而成为能顺应社会要求的“充分发挥作用”的人。

3主张意义学习及自发的经验学习

罗杰斯认为, 意义学习提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题, 确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。

4、倡导学生的自我评价

罗杰斯认为学生是处于学习过程中心的人, 只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力, 才能发现哪些方面失败了, 哪些方面意义深远。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用, 这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任, 因而能使学生更加主动, 更加有效和更加持久, 意义学习就自然而然出现了。

二、我们传统教育存在的问题

1、教育模式

我国现行的教学模式基本上是授教式教育, 以书本知识为主要内容, 以课堂教学为阵地, 以教师活动为中心, 通过教师讲、学生听的方式, 把书本知识传授给学生。以“灌”为主, 教师独占讲台, 课程成为传授知识的唯一阵地, 这种单一的方式否定了人作为知识主体对客观存在能动认识的聪明才智和创新精神。

2、教育目标

在传统教育理论中, 能力基本上局限于认知方面, 主要是思维活动方面。对学生学知识的要求只是上课能听懂, 课后能消化, 考试出成绩。使学生养成了跟着教师走的依赖心理, 一旦脱离了教师走上社会, 在遇到实际问题而没有所学的现成知识时, 就会束手无策

3、教育评价

分数成为衡量学生能力的唯一指标, 造成学生片面追求分数, 而忽视了道德提升和综合能力的培养, 造成了许多“高分低能”的怪才。另外, 学生从小到大都是在“外部评价”尤其是教师的评价中长大的, 因此习惯于凡事都要教师说“好”心里才踏实, 离开教师的评价许多学生就会产生一种无所适从的感觉, 从而自我认同能力低下。

三、人本心理学对我国教育改革的启示

1、以人为本, 培养学习者的创造性

人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣, 揭示人的本质特征, 人的内在情感, 潜在智能、目的、爱好等等。我们的教育应以人为本, 应构建生活情境相结合的模式, 在教学过程中, 应该尊重学生的人格, 尊重学生的追求进步与发展的权利, 用发展的眼光看待他们;应该充分调动他们的主动性、积极性、创造性, 使他们成为知识和社会文明的再创造者, 而不单纯是知识的消极接受者。

2、启发意义学习, 着眼于学生的自我实现与自我发展

意义学习提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。这种学习要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题, 确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。在没有任何强制的环境下, 启发学生学会学习, 而意义学习正是以学生为主体, 自己计划、实施及评鉴自己的学习活动, 按照个人主动学习的过程来发展个人的学习技能, 实现个人目的或需要。

3、更换角色, 建立平等民主的师生关系, 倡导互动方式的多边性教学方法

人本主义认为理想的教师角色应该是学生学习的促进者、鼓励者、帮助者, 教师应该充分发挥学生的主体意识, 正确指导学生掌握知识经验的有效途径。教师应根据学生不同的需求创造情境, 培养和发展学生自我指导的能力。而互动的多边性教学方法正符合了以上的教学情境, 它不再局限于传统的单向和双向活动, 而是强调一种多边活动, 提倡师生之间、学生之间、教师之间的多边互动, 从而使教学在单向、双向迈向多向交流多重互动作用中, 形成一个立体型的信息交流网络。这不仅极大地调动了学员学习的主观能动性, 发挥其特长, 而且充分利用了成人学习者的现有经验, 将其经验视为永不枯竭的教育资源。

4、改革评价, 建立促进性自我评价方法

长期盛行的以分数为指标的外部评价忽视教育本身的特点和学习者的心理特征, 已不适应并严重阻碍了教育的发展。促进性内部评价方法, 即自我评价法, 既是学习过程的出发点, 又是学习过程的归宿。学习者可以根据现实需要以及自我学习状况的差距, 进行横向评价或纵向评价, 对自身的能力、重要性和价值有一个比较清楚认知, 然后发现不足, 调整学习方式, 进行下一步的学习, 这样一种评价方式有利于学习者从一般受教到自我导向学习或自我组织学习的转变。

参考文献

[1]叶浩生:《西方心理学的历史与体系》, 人民教育出版社2000年版

[2]高觉敷:《西方心理学的新进展》, 人民教育出版社2002年版

[3]伍新春, 逢忠良:《人本主义教育心理学与教学改革》, 宁波大学学报2001年第1期

[4]张艺:《人本主义心理学与教育改革》, 河南社会科学2003年第5期

我国学生教育心理学 篇2

摘 要：现阶段，据人口普查得出我国有1亿多的小学生，他们的健康成长，直接影响了我国的兴衰和前景。旨在提升我国小学心理健康教育水平，提出几点意见和建议。

关键词：小学生；心理健康；措施

心理健康教育是小学进行素质教育的必要可少的组成部分，也是目前的教育应该具有的重要内涵之一。从上世纪的八九十年代起的很多调查和研究表明，我国小学生的普遍心理健康处于令人担忧的状况。因此，学校开展心理健康教育就显得尤为重要，促进我国小学心理健康教育有效实施也是目前深入开展心理健康教育的关键所在。

一、认真组织小学生心理健康教育工作

心理健康教育既是一种技术和方法，又是一种科学的、先进的思想和教育观念。随着对心理健康教育的深入认识，它就会广泛渗透到小学教育的多方面和整个过程。因此，各个地方的教育部门以及学校必须大力宣传心理健康教育的内涵，使心理健康教育的意义得到足够的重视，并且能够广泛开展。学校教师应该更加重视小学生的心理健康状况，良好的心理素质，使学生树立起心理健康的教育意识。

二、提升教师的专业水平

我国的教育界应该尽早计划安排我国的心理辅导和教育专业，培养出更多的具有专业水准的人才，一些高校也应该积极与地方的教育发展情况相配合，调整其心理专业的课程设置，培养专门的教育人才。此外，教育部门要组织一些相应的心理健康教育培训活动，从而有效提升心理健康教师的专业化水平。

三、积极应用并研究心理健康教育理论

提升小学的心理健康教育必须借助于一些相关理论的指导。心理健康教育工作有效开展的途径就是教育革新与科研相结合，教育实践与专家指导相结合。小学的心理健康教育工作是一项比较系统的工程，需要一些专家学者和理论的支撑，共同合作攻关。

四、构建社会、家庭、学校三位一体的健康教育模式

要想推进小心理健康教育发展，提升小学生的心理素质，我们必须建立社会、家庭、学校一体化的教育模式。通过各种途径，对学生的家长进行有层次的心理方面的指导，使学生家长对心理健康教育的意义有更深的理解，同时，要借助社区的有关部门来加强舆论宣传，营造出良好的外界氛围，为学校的心理健康教育提供良好的资源。

总而言之，小学生心理健康教育的目标就是提升小学生的心理素质，这不仅是小学生的心理能够健康成长的迫切需求，同时还是社会发展的要求。因此，促进我国小学心理健康教育有效实施是长期并且十分重要的一项工作。

参考文献：

我国学生教育心理学 篇3

［关键词］大学生 心理健康教育

［作者简介］梁红（1968- ），女，安徽铜陵人，铜陵学院基础教育系讲师，从事心理学教学研究。（安徽 铜陵 244000）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0086-03

一、开展心理健康教育的必要性

（一）当前大学生心理健康问题的突出表现

1.大学生心理健康问题发生率高。1989年，原国家教委对全国12.6万名大学生的抽样结果表明，20.23%的大学生有不同程度的心理障碍。1991年，中国卫生协会的调查表明，大学生心理障碍发生率高达25.39%。2004年中国疾病控制中心和精神卫生中心公布的统计数据表明，有16%～25%的大学生患有心理障碍。同时，统计结果还表明，大学生心理问题的发生率明显高于中小学生。浙江省心理卫生工作者对全省城乡不同类型2961名大中小学生进行心理健康状况的测查发现，有16.7%的学生存在着严重的心理健康问题，其中，初中生为13.67%，高中生为18.7%，而大学生则高达25.39%。

2.大学生心理健康问题严重程度高。心理健康问题已成为影响大学生正常学习、生活的主要问题。北京16所大学联合调查结果表明，在大学生中，因精神疾病休学的人数占因病休学总人数的37.9%；因精神疾病退学的人数占因疾病退学总人数的64.4%。清华大学的统计表明，该校因心理疾病休学、死亡人数分别占休学、死亡学生数的51%和50%。北京联合大学信息学院02级学生程小龙在北京联合大学、对外经贸大学、北京中医药大学和北京化工大学发放了200张问卷，调查大学生自杀状况，在收回的189份有效问卷中，有近1/3的被调查者承认自己曾有过自杀念头。不良的心理健康状况不仅导致了大学生身心疾病、神经症及精神症的发生，而且还严重地影响了他们的学习和生活的质量。这些都会给学校、家庭和社会带来许多不良后果。

（二）大学生心理健康教育的现实意义

1.心理健康教育有利于大学生提高适应能力。大学生虽然是同龄人中的幸运儿和佼佼者，但他们身处我国经济转型和教育转轨时期，必然会在学习和生活中遇到种种矛盾、困难、挫折和烦恼。心理健康的大学生能正视这些冲突和挫折，及时地进行自我调节，逐步克服心理障碍，更好地适应大学生活。因此，通过心理健康教育，促进大学生社会适应能力的提高是很有必要的。心理健康教育可以根据学生行为中的问题，采取科学有效的心理咨询、辅导和训练等措施，提高大学生的心理素质，培养良好的行为习惯，从而培养和增强大学生的社会适应能力。

2.心理健康教育能够促进大学生健康成才。心理健康教育直接影响到大学生心理素质的发展水平。这是关系到人才素质全面发展、大学人才培养工作成败的大问题。因而，加强大学生心理健康教育是全面推进素质教育的一项重要举措。心理素质是其他素质形成和发展的内在依据，它制约着人的其他素质的形成和发展，影响着其他素质的发挥。所以，心理健康是教育质量的构成要素之一，心理健康教育是素质教育的重要组成部分。①

3.心理健康教育有利于社会的文明与进步。首先，心理健康教育有助于克服大学生的消极心理状态，促进他们形成积极向上的心理，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于塑造大学生良好的个性，健全其人格的发展，提高他们的道德水准，净化社会风气。再次，心理健康教育有助于调动大学生的主动性、积极性和创造性，从而使他们以科学的态度处理各项实际工作，推动社会政治、经济和文化的发展与进步。②

二、当前我国大学生心理健康教育的现状

（一）党和政府出台了一系列相关的政策规定

大学生的心理健康问题引起了党、政府和有关部门以及全社会的高度重视和广泛关注。2001年3月，教育部印发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对大学生心理健康教育工作的主要任务和内容，工作的原则、途径和方法，以及队伍建设等方面作出了明确规定。要求各普通高等学校要加强学生的心理健康教育，强调要把加强大学生的心理健康教育当做全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，当做学校德育的重要组成部分抓紧、抓好。2002年4月，教育部印发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》，就进一步加强大学生心理健康教育工作作出了全面部署，提出了具体的实施意见。2003年12月，教育部办公厅下发了《关于进一步加强学校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》，要求各高校党委高度重视，切实把大学生心理健康教育工作纳入学校重要的议事日程当中，采取有效措施把心理健康教育抓紧、抓实。这些纲领性文件的出台表明，开展大学生心理健康教育已引起国家领导层的高度重视，这极大地推动了高校心理健康教育工作的发展。

（二）心理健康教育相关机构蓬勃发展，研究成果不断丰富

1985年，北京师范大学成立了全国第一家心理测量与服务中心，首开高校心理咨询的先河。随后，北京、浙江、上海、武汉、江苏等地的一些高校也都相继成立了心理咨询中心。到目前为止，每个省市区的心理咨询机构除了为学生提供个别咨询服务外，还开讲座、办简报，对广大学生进行心理健康知识的普及和宣传。同时，还进行团体心理测试，调查了解大学生的心理健康状况等。1990年，中国心理卫生协会常务理事会讨论通过了成立“高校心理咨询研究会”的决定，并于1990年11月在北京师范大学召开了全国大学生心理咨询专业委员会成立大会暨首届学术年会，宣告了中国高校心理咨询事业进入了新的发展时期。全国大学生心理咨询专业委员会成立以来，开展了一系列工作，如创办《大学生心理咨询通讯》，举办心理咨询培训班、发展会员、开展国际交流、指导地方工作等。1994年5月，原国家教育委员会思想政治教育司在江西师范大学举办了首届高校心理咨询教师培训班，第一次由政府教育部门出面办班，表示了主管教育的政府部门对大学生心理咨询工作的关注和重视，有力地推动了高校心理咨询工作的开展。此外，中国科学院心理研究所和复旦大学也多次举办关于心理测量和心理咨询培训班，广泛地吸收各地高校中负责心理卫生与心理咨询的医务人员和教师参加培训，对推动高校心理健康教育的发展发挥了积极的作用。

（三）高校积极开展了丰富多彩的心理健康教育实践活动

据不完全统计，1998年，在全国1080所普通高校中有60%～70%的学校开展了心理健康教育工作。目前，北京、上海、武汉、陕西、浙江、江苏等地基本上都设立了地方性的心理健康教育分会，成立了心理咨询机构，建立了学生心理档案，开设了心理教育系列课程，不同程度地开展了团体心理辅导、心理训练等教育性质的活动；定期开展“心理健康活动周或活动月”宣传教育；许多高校还建立了学生心理健康组织，调动学生参与心理健康教育活动、拓展心理健康知识的宣传渠道。据不完全统计，从1993年至今，各地出版的有关大学生心理咨询、心理健康教育、心理卫生、心理调适方面的著作已有三十余部。所承担的有关“大学生心理问题调研与干预对策研究”“心理咨询研究”“心理健康教育研究”的国家级课题十余项、省部级课题几十项。这些课题研究为开展大学生心理健康教育工作提供了丰富的资料，使我们对中国大学生心理健康状况有一个科学的认识，对建立适合中国国情的心理健康教育体系、模式具有重要的参考价值，对中国当代人才的培养具有重要的意义。

三、当前我国高校心理健康教育中存在的主要问题

（一）大学生心理健康教育的理论水平较低

大学生心理健康教育体系尚未定型，对诸如高校心理健康教育的目标、内容、方法、评价体系等，目前学术界尚没有统一的看法。在理论性研究方面，存在着有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、争鸣类的研究少、发展层面的研究少、服务性的研究少等问题；在实践性研究方面，存在着研究对象不具代表性、研究结果不具公正性、分析不具准确性、研究变量失控性、数据统计随意性等问题。此外，理论研究与教育实践相脱节，对学校心理健康教育活动缺乏有效地指导，总体上科学研究水准不高，低水平重复现象严重，缺乏系统的高校心理健康教育理论体系。③

（二）心理健康观念落后，尚未获得社会普遍认同

中国青少年研究中心的调查报告显示，当大学生有了心理问题的时候，首先选择的是向朋友倾诉（79.8%），其次是向母亲（45.5%）、同学（38.6%）、恋人（30.9%）、父亲（22.5%）、同龄亲属（15.8%）倾诉，选择向心理咨询师倾诉的仅占3.2%。而学生获得心理健康知识的途径，列第一位的是心理健康书籍，其次是电视台和电台的聊天节目（38.8%），校内心理咨询机构（11.4%）仅列第八位。作为学校心理健康教育重要组成部分的心理咨询遇到如此尴尬的处境不能不说是高校心理健康教育工作的失误。

（三）地区发展极不平衡

各地高校心理健康教育的发展状况基本上与其经济发展水平相一致。在一些经济较发达的地区，如北京、上海等地，已经进行了近二十年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效，在许多方面已经达到或接近国际水平。但是就全国而言，发展极不平衡。许多学校的课程设置很不合理。从许多高校的教学计划和教学大纲看，几乎没有心理健康教育的课程。即便是名义上开展了一些活动，开设了心理健康教育课程，建立了心理咨询室，举办了心理健康教育相关讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也是收效甚微。而有些学校，为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，形式主义极为严重。

（四）心理健康教育师资队伍素质较低

心理教育与辅导是专业性、操作性很强的工作，从事这项工作的人员需要接受系统的培训和指导。目前，许多高校从事心理健康教育的大多数教师都是兼职教师，他们没有接受过正规、系统的心理健康教育和心理咨询知识、技能的训练，对现代心理咨询技术懂得很少，在教育和咨询的实践中，很难保证取得好的效果。

（五）心理健康教育机构设置不合理，经费不足

高校从事心理健康教育工作的教师地位低、任务重、压力大，往往一名辅导员要管理上百名学生，甚至在上万人的学校中只有一两个从事心理健康教育的专职教师。这些教师根本没有时间深入学生，更没有精力展开理论研究。又因为心理健康教育部门隶属关系不明确，一般挂靠在学生处、德育室、校医务室、心理教育科研等部门，甚至有时出现多个部门齐插手或都不过问的情况，故直接导致了心理健康教育无人监督、无人管理的现象。

四、大学生心理健康教育的发展趋向

（一）高校心理健康教育将获得普遍推广

心理健康教育将不仅仅局限于发达地区和知名大学，它将从沿海到内陆，从大城市到小城镇，从名校到普通高校，从学校到社会、家庭，获得全方位的推广和普及。大学生将不再对心理健康教育存有戒心，而能够主动寻求和接受心理健康教育。

（二）心理健康教育将有机地融入高校教育体系，并形成自身完善的体系

心理健康教育成为现代高校的有机组成部分，这是学生自身成长的需要，是教育改革和发展的需要，也是未来社会对高素质人才的需要。随着这种观念的不断更新和发展，心理健康教育将渗透在教育观、学生观和人才观之中，成为学校教育的内在要求。高校将根据大学生心理方面存在的实际问题，积极组织专职教师有针对性地开设心理健康教育课程。课程将趋于制度化、正规化和专业化，在高校课程中具有不可或缺的重要作用。除了开设课程外，心理健康咨询机构也将继续发挥更大的作用，逐步形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作体系。

（三）高校心理健康教育从业人员的专业化水平将不断提高

信息科学、神经科学和心理科学的飞速发展，方便、快捷、丰富的现代化技术手段将不断地推动高校心理健康教育更大、更快的发展。在未来的工作中，将形成一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍；教育者的专业训练时间和频次将延长和增加，继续教育更加经常化和制度化；国家将制定执教（从业）人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，以保证人员的专业水平。

（四）心理健康教育实践活动的开展形式将更加多样化

以学生为主体的活动更为普遍。高校将面向全校师生，开设心理保健知识宣传平台、心理咨询平台、心理测量平台等。鼓励学生创办各种学生自治互助组织，使学生能在学校政策和资源的支持下，在专业教师的指导下，积极主动地开展富有创造性的活动。

（五）高校心理健康教育将更加本土化，富有中国特色

高校心理健康教育将更加适合我国国情，更注重实际教育效果，更注重实现国外先进的理论与我国国情和我国学生的心理发展特点相结合，并努力构建具有中国特色的学校心理健康教育体系。

［注释］

①孔燕.大学生心理健康教育［M］.合肥：安徽人民出版社，1998：12.

②王传旭，姚本先.大学生心理健康教育概论［M］.合肥：安徽大学出版社，2006：2.

③游永恒.大学生心理咨询案例集［M］.成都：四川大学出版社，2005：5.

［参考文献］

［1］马建青.大学生心理卫生状况分析［J］.青年心理与咨询，1993（1）.

［2］吕秋芳，齐力.大学生心理健康与调适［M］.北京：华文出版社，2003.

［3］陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［4］姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论［M］.上海：东方出版中心，2002.

［5］黄希庭，徐风姝.大学生心理学［M］.上海：上海人民出版社，1989.

［6］刘华山.学校心理辅导［M］.合肥：安徽人民出版社，1998.

［7］郑莉君.中国心理健康教育的回顾与展望［J］.内蒙古师范大学学报（哲学版），2000（4）.

［8］吴增强，沈之菲.学校心理辅导研究［M］.上海：上海科学技术出版社，2000.

［9］肖汉仕.学校心理教育研究［M］.北京：科学出版社，2000.

我国学生教育心理学 篇4

关键词：职业教育心理学,发展,对策

近些年来, 国际化水平日益提高, 改革开放水平日益深化, 这些都使我国开始重视职业教育的进一步发展。正因如此, 我们应当对职业教育给予高度的重视, 不断的提高职业教育的发展水平。伴随着我国心理学教学水平的提高以及我国教育学的发展, 我国在教育心理学方面也取得了一定的成绩。但是, 时至今日, 教育心理学的发展仍然存在很多问题, 这些问题的存在对我国职业教育心理学的发展起到阻碍作用。

一、我国职业教育心理学取得的成绩

( 一) 研究体系日臻完善、研究课题不断深化

现阶段, 在总结概括教育心理学的基本理论和国内外研究前沿的基础上, 我国相关研究学者从我国的实际情况出发, 将职业教育基本理论、学习心理、教学心理等有机地结合到了一起, 编写了大批量的职业教育心理学教材。这些教材的编写和出版在一定程度上促进了我国职业教育心理学的理论成熟。不仅如此, 我国教育心理学领域还开展了一系列的相关研究, 形成了一些理论观点, 积极调动了研究者研究职业教育心理学的兴趣。

( 二) 有中国特色的研究领域不断拓展

近年来, 我国职业教育心理学者在充分借鉴国外研究成果的基础上, 将其同我国教育实际有机结合在一起, 开展了一系列即具有中国特色又具有实践指导意义的研究, 极大地拓展了研究领域。根据大量的文献资料, 为我们展现了全新的知识观与教学观, 探讨了若干学科中潜在的规律性问题, 实现了教学水平的进一步发展。

( 三) 积极引进西方成果, 缩小中西方差距

我国教育心理学工作者, 积极引进国外最新研究成果, 对国外教育心理学发展的新动向给予了密切关注, 与此同时, 还同我国的实际结合起来, 不断的消化吸收先进成果, 推陈出新、革故鼎新, 为我国职业教育心理学的发展奠定了牢固的基础。随着对国外研究成果的不断消化吸收, 我国职业教育心理学发展中原来存在的问题也得到了解决, 例如概念不清、理论混乱等, 使得我国职业教育心理学研究能够同国外保持一致, 进一步促进了我国职业教育心理学的发展。

二、我国职业教育心理学发展的现状

( 一) 重视力度不够, 职业教育心理学地位不高

虽然近些年来, 我国的职业教育取得了一定的成绩, 并获得了一定的成功, 职业教育也呈现出勃勃生机, 但是, 相关教育部门和教育工作者对职业教育心理学的教育以及开展程度的重视力度还不是特别的高。具体来说, 主要体现在以下几个方面。一是, 时至今日, 我国还没有确立一个全新的以职业教育为主的心理学学术研究机构。二是缺乏必要的发表期刊。现阶段, 职业教育心理学还不具备专门的期刊发表途径, 这在一定程度上, 不利于调动研究者的研究积极性。三是缺乏相关教材。职业心理学的发展速度可以说是日新月异, 但是其教材却没有跟上职业心理学教育的进一步发展。例如教材难以支撑职业心理学的研究工作, 难以为教学提供更多的选择。

( 二) 发展不成熟, 内容体系不完善

虽然现阶段, 我国职业教育心理学已经发展到了一定的程度, 成为了一门独立的学科, 但是, 如果从职业教育心理学的角度来看, 其学科内容和体系还不是特别的完善, 发展程度也日趋成熟, 在这种情况下, 需要相关教育工作者不断地填充和完善。纵观市场上的职业心理学教育书籍, 我们不难发现, 现阶段的职业教育心理学的书籍大概只有十几本, 不仅如此, 这些书籍大多都是没有核心主题的书籍, 对于重点研究对象的介绍也是模棱两可, 不仅如此, 不论是哪本书籍, 都有其自身的侧重点以及方向性, 并自成一体, 没有形成一个完整的教材体系。

( 三) 研究方法单一, 难以充分调动学生的学习兴趣

总的来说, 职业教育心理学的教学方法比较单一, 还在沿用传统的教学方法, 缺乏创新, 难以调动学生学习的积极性, 一支笔、一本书、一块黑板就是所有的教学工具。长此以往, 学生的学习兴趣势必难以得到提高, 学习积极性也难以得到提升, 很多教师在教学过程中都是采用文献法这种研究方法进行讲解, 缺乏必要的实证分析, 难以说服学生, 缺乏必要地教育心理学理论研究的价值。除此之外, 教师还没有充分意识到学生在课堂教学中的主体地位, 教学中往往以满堂灌的形式进行教学, 学生被动的接受教师的授课, 教师讲什么学生记什么, 长此以往, 学生的学习主动性被消耗殆尽。

( 四) 研究成果质量不高, 难以促进相关学科的发展

职业教育心理学的地位之所以低于其他学科, 主要原因在于其研究成果的质量不高, 难以在一些权威性的期刊上发表。具体来说, 主要体现在以下几个方面: 一是这类学科缺乏必要的学术研究成果创新意识, 很多学术成果大同小异。其次, 功利性的动机导致部分学者在发表论文和学术报告的过程中忽视了学术研究的重要性, 在这种观念的引导下, 研究者在撰写学术文章的时候往往大量的抄袭已有文章, 将他人文章稍作改动后就再次发表, 这种换汤不换药的局面难以实现教育心理学的发展。三是教师难以实现深入地、全面地把握整体的知识架构, 虽然部分教师的实践经验较强, 但是其不具备理论研究能力, 还有部分教师虽然理论基础知识比较扎实, 但是其却缺乏实战经验。在上述多个原因的作用下, 职业教育心理学的研究成果都存在质量不高的问题。

三、我国职业教育心理学发展的路径

职业教育心理学发展过程中遇到了上述一些问题, 这些问题对职业教育心理学的发展具有阻碍作用, 所以, 我们必须采取多种方法, 多管齐下, 解决问题, 扫清障碍, 实现职业教育心理学的发展。笔者通过长期的研究与实践认为, 实现我国职业教育心理学的发展应当做到以下几点:

( 一) 构建统一规范的理论模式

建设职业教育心理学体系, 应当做到从实际出发, 立足于现在, 还要将现在同将来有机的结合在一起, 做到着眼于将来, 统领全局, 兼顾局部, 实现综合化、完整化、系统化。职业教育并不是简单地, 它是纷繁复杂地, 不仅如此, 心理学的发展也并不是一成不变的, 它是流派纷呈的, 职业教育和心理学的发展共同决定了职业教育心理学发展范式的多元性, 也就是说其中既包含有职业教育科学的范式, 也包含有职业技术科学的范式。职业教育心理学的交叉学科特性直接决定了职业心理学的社会性, 它必须要向社会开放, 做到整合社会职业教育资源, 实现广泛的交流与合作, 积极鼓励学科专家实现共同协作, 多角度的全面地研究职业教育心理学课题。在发展职业教育心理学过程中, 应做到多元交叉研究, 并在此基础上构建一个具有特定核心基础的、大范围地统一理论模式, 从而实现我国职业教育心理学的研究内容、研究方法以及手段的进一步完善, 并使其成为一门具有坚实基础、具有一定发展潜力的学科。

( 二) 搭建特色鲜明的结构体系

在建设职业教育心理学的过程中, 我们必须要具备一定的发展眼光, 站在时代的前沿以及职业教育领域和心理学学术的发展最前端, 并将学科建设以及为社会实践服务之间潜在的关系处理好, 打造一个具有自身特色的职业教育心理学结构体系。职业教育心理学并不是一门简单的学科, 它是一个多层次、多维度的复杂系统。依照教育主体的不同, 我们可以将我国职业教育心理学划分为三个类别, 一是社会; 二是家庭; 三是职业学校。以纵向层次来划分职业教育心理学, 我们可以将其划分为三部分, 即初等教育心理学、中等教育心理学和高等职业院校的教育心理学; 以横向服务范围为依据, 可以将职业教育心理学划分为岗前职业教育心理学、转岗职业教育心理学和在岗职业教育心理学。但是, 值得注意的是, 不论怎样划分, 职业教育心理学最为突出的特点就是应用性和实践性, 因此, 搭建特色鲜明的结构体系应当做到以服务教育发展、培养特色人才为核心, 进一步加强职业教育心理学的科学性, 并在此基础上实现职业教育心理学的针对性, 着重提高职业教育心理学的实效性。还要注意的是, 应当从我国职业教育的特点和实际情况出发, 依照理论、应用与专项几个层次逐步进行拓展, 实现纵向有机衔接、横向融会贯通。

( 三) 综合提高学科的整体实力

提升职业教育心理学水平, 应当从三个方面入手, 一是强化课程建设; 二是拓展研究课题; 三是打造人才队伍, 将这三者有机地结合在一起, 实现职业教育心理学教学水平的整体提升。职业教育心理学的发展是以课程建设为基础的。在课程建设的过程中, 应当做到遵循科学性和针对性的原则, 全面地把握职业教育心理学特殊规律, 推进课程建设的顺利实现; 将职业教育的实际发展情况同院系的办学实际情况有机地结合在一起, 深化实践教学环节, 提高实践课程教学水平。职业教育心理学发展的关键是课题研究。各院校应当以进一步提高实践课程的应用性以及实践性为主要目标, 开阔实践课程的研究视野, 帮助学生树立研究思维, 借鉴其他学科的研究成果, 实现职业教育中学生素质水平的进一步提高。进一步深入地了解职业教育同心理科学之间潜在地关系, 全面把握职业教育教学情境中教师与学生的心理现象及心理发展规律。

( 四) 打造高水平的研究队伍

优秀的教师队伍是促进职业教育心理学发展的最有效的职称。因此, 各院校应当着重注意学术研究机构和专业组织建设, 为师生营造一种良好的交流氛围, 搭建沟通和交流的平台, 加大政策扶持力度, 引进专业人才, 打造一支优秀的教师队伍。提高职业教育心理学学科的地位以及该学科的教学水平, 并不是一个人的事情, 它是需要所有职业教育心理学的学者们共同努力才能够实现。笔者认为, 打造优秀的教师队伍应当做到以下几点: 一是不断提高一线教师归纳教学经验的能力, 帮助其积累学术理论知识; 加强学术道德建设, 帮助教师树立职业道德观念, 形成科学的思想道德观念, 树立正确价值观来引导学生形成良好的心理健康状态; 三是为相关的研究工作人员提供一个交流学术的平台, 为研究人员提供学术论文发表的机会, 从而进一步提高职业教育心理学的研究成果的质量和科技含量, 打造一支高水平的职业研究队伍。

( 五) 树立与时俱进的教育发展理念

要进一步推进职业教育心理学向和谐的方向发展, 树立“建设为本、创新为纲”的发展理念。相关研究者应当勤于探索、勇于创新、与时俱进, 为职业教育心理学的发展奠定基础。职业教育心理学的未来发展, 应当以全面服务职业教育为宗旨, 落实“百家争鸣、百花齐放”的发展方针, 坚持理论同具体实践的有机结合, 进一步推动职业教育心理学的发展创新, 主动探索符合与我国具体实践相符合的心理学发展规律, 谋求实践研究和应用为主, 深化相关的理论研究。

四、结语

现阶段, 我国职业教育心理学发展过程中或多或少都存在一定的问题, 这些问题的存在对我国职业教育心理学来说是非常不利的, 在这种情况下, 我们必须做到创新科学发展对策, 不断地提升我国的职业教育心理学发展水平, 实现职业教育心理学整体地位的进一步提升, 进一步完善学科教学体系, 获得更高的学术研究价值。当然, 职业教育心理学的发展也不是一蹴而就的, 它是一个长期过程, 需要我们大家共同努力, 才能够实现, 获得成功。

参考文献

[1]李国涛.我国大学生职业道德教育的现状、问题与对策[D].山东师范大学, 2006.

[2]崔景贵.我国职业教育心理学发展的困境与变革[J].职业技术教育, 2006, 22:68-71.

[3]李葳.校企合作的高等职业教育发展问题现状研究与对策[D].山西财经大学, 2012.

[4]李丽萍.荆州市农业职业教育发展现状及对策研究[D].长江大学, 2012.

[5]刘昀.荆州市农村职业教育现状调查与发展对策研究[D].长江大学, 2013.

[6]姚萌萌, 姜飞月.我国职业教育心理学发展存在的问题及对策[J].职教通讯, 2013, 20:65-66.

[7]陈晶晶.我国职业教育发展的现状及对策[J].山西农业大学学报 (自然科学版) , 2007, S2:168-170.

我国学生教育心理学 篇5

论文摘要：学校心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分，也是学校开展心理健康教育的重要途径。在我国基础教育中，学校心理健康教育课程应受到充分的重视。本文从心理健康教育课程的管理、目标内容、教材和评价这个几个方面分析了我国学校心理健康教育课程中存在的问题，指出未来发展趋势。

论文关键词：学校心理健康教育课程；现状；问题；展望

我国的心理健康教育课程发端于20世纪90年代初期，教育工作者认识到，学校开展心理健康教育不能只关注个别有心理问题的学生，更要面向全体学生，培养学生健康的心理品质。我国学者班华教授曾指出：设置心育（心理健康教育）课程是教育改革深入发展的必然趋势，是教育现代化的必然要求，也是社会现代化的要求。早在1997年4月，国家教育部颁发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准（试行）》的通知，明确规定在初中对学生进行良好心理品质的培养与教育，内容包括：正确看待自己、磨练心理品质等，课时安排为每一个内容4学时。教育部要求1998年秋开始在部分省市进行实验，取得经验后自1999年秋开始在全国实施。教材选用主要是各省自编，没有全国统一教材。虽然各省市、学校越来越意识到开设心理健康教育课程的重要性，但是在具体操作过程中还存在着问题。本文将从现状、问题及展望三个角度来探讨我国的学校心理健康教育课程。

一、我国学校心理健康教育课程的现状

国内对学校心理健康教育课程的内涵研究上存在很大的差异，取得的理论成果也不是很多，现将部分学者的观点呈现如下：

于学兰（1997）认为，心理健康教育课程从服务对象心理发展需求的阶段性分为以下几种形式：心理常识课、成才指导课、健康教育课、心理卫生讲座和团体辅导课、心理辅导活动课。姚本先、方双虎（2002）认为，心理健康教育课程是指学生在学校情境中获得关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部教育性经验（含种族经验和个体经验）。课程包括独立型和融合型两大类。其中独立型课程又分为心理健康教育课程学科课程、心理健康教育活动课程和心理健康教育环境课程；融合型课程也可分为学科课程中的融合、活动课程中的融合和环境课程中的融合。也有学者提出了综合课程的构想。叶一舵（2003）认为，目前国内的心理健康教育课程大致可分为三种取向：第一，学科取向的心理健康教育课程，即把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线，强调心理学知识的系统性、完整性；第二，以经验取向的心理健康教育课程，即把让学生获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练；第三，以问题取向的心理健康教育课程，即把学生所面临的心理问题作为课程的切入点，强调心理辅导与心理咨询。学者曹梅静、王玲（2004）则认为，心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式，因为它以绝大多数心理正常的学生为对象，以提高其心理素质、维护其心理健康为目标，以团体教育、团体训练为主要方式来开展各项有关的教育教学活动，突出培养学生健全人格的发展性目标。还有学者从服务对象的角度提出的见解。李慧生（2006）认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。从上述文献中不难看出，人们已经认识到心理健康教育课程是一种综合性课程。它是独立型课程与融合型课程的综合，显性课程与隐性课程的综合，经验取向课程、学科取向课程与问题取向课程的综合。

长期以来，以知识本位为特征的课程思想一度占主体和核心地位，过分强调学科体系的形式化，而忽视了人文精神、文化素养的陶冶，没有把人格的完美发展作为课程建设的重要目标。“应试教育”模式影响了心理健康教育课程的开展、实施。就目前来看，通过课程的形式开展心理健康教育呈现以下特点：

大部分省市、学校开设了心理健康教育课程，并配有心理健康教育教师，在发展速度上城市发展快于农村。从心理健康教育课程的教学方法看，其方式主要是有两种：一是以活动为中心，以学生为中心，让学生在活动中接受知识；另一种是以讲授为主的教学模式，即在传播知识的过程中，以教师为主、知识为主，让学生直接获得必要的心理学知识，培养学生良好的心理品质。从课程的实施看，主要是依赖地区教育部门和学校自发开展，受到教育者的观念、硬件和软件环境的影响。由于心理健康教育课程是一个地方性课程，没有国家统一规定的教材。为了使心理健康教育活动有计划、有系统、易操作，各地根据心理健康教育的目标与中小学生容易出现的心理问题，编制了相应的教材和参考书。对心理健康教育课程的评价没有统一的标准，在实际操作中很难操作。

二、我国学校心理健康教育课程的问题

学校心理健康教育课程作为一门新的课程，在我国历史短暂，经验不足，因而也存在不少问题，主要表现为以下几个方面：

（一）学校管理存在的问题

有关部门的领导或学校的校长对心理健康教育的作用和意义缺乏深入的了解，虽然近几年有教育政策导向，认识到应试教育的不足，提出素质教育，提高学生的心理素质，但现行的应试教育使他们疲于应付中考、高考和各种各样的考试，无暇顾及学生的心理健康，使心理健康教育难以推广到应有的程度。不少学校把心理健康教育课程当作“摆设”形同虚设，应付各种检查。正如有人所说，“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考升学时不要。”课时得不到保障。有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往忽略了它，把它放在可有可无的位置，这是心理健康教育课程实施中最大的困难之一。

（二）教材存在的问题

在教材价值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材价值取向是学科本位的或社会本位的，这种教材可以说把什么都考虑到了、考虑好了，惟独忽视了学生作为真正意义上的人的存在价值。这种“无儿童”的心理健康教育教材摆不准学生在心理健康教育课程中的主体地位，忽视一切为了学生的心理成长这一基本主题，严重压抑了学生心理发展的主体性，阻碍了个性的健康发展。

在教材基本内容上的失重。有的心理健康教育教材内容随意性大，呈现出无序状态，过于强调中小学生非智能心理素质的培养和人性发展目标的实现，而忽视了智能素质的培养和心理潜能的开发。相当一部分心理健康教育教材编写的状况是“匆匆上马，急急推出，草草收场，皆大欢喜”。

在教材个性特色上的缺失。为数不少的心理健康教育教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出中小学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。

（三）课程目标、内容存在的问题

目前心理健康教育课程设计中，过于理想化倾向比较普遍。理想化倾向表现为，从课程的目标来看，有些目标过于理想，有些目标过于原则、空泛，不太符合中小学生的实际状况。如“学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍、提高心理健康水平、增强自我教育能力”等这些提法，作为心理健康教育的一般目标无可厚非，但没有体现出目标的行为化、具体化和操作化。而课程内容的选择是根据课程特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。目前中小学心理健康教育的内容主要注重心理学学科知识，中小学心理健康教育内容的选择拘泥于心理学学科知识的选择，忽视了选择适应当代社会生活的经验和使中小学生获得心理体验的各种文化。

（四）评价存在的问题

目前中小学心理健康教育课程评价缺乏理论指导，使评价在实际操作中比较混乱。心理健康教育课程实施对学生心理健康水平有无提高，用考试的定量方法来评价，是难以反映学生心理健康水平的。因为考试只能看出学生掌握心理学知识的程度，而学生了解这门知识，了解了心理发展与变化的规律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以单靠考试等定量的方法不足以评价心理健康课程实施的效果。心理健康教育课程评价的内容涉及学生行为的改变，包括个人的动机、态度、兴趣、自我观念、思想等。一般来说，个体的心理通过行为表现出来，我们通过观察个体的行为，就可以了解个体的心理特质。但是有时候却未必如此。如有的人心里想的和口里说的不一样，有的人说的是一套，做的又是一套。评价工作是一项艰苦而又长期的工作，要把评价工作做好，需要花人力、物力和时间，而目前学校心理健康教育的教师奇缺，资金有限，时间也不够，这给心理健康教育课程评价工作带来了困难，使评价工作仅仅停留在表面上，如设备、经费、辅导人员素质等的评价，或者学生自助作业的收集，等等。

三、我国学校心理健康教育课程的展望

（一）重视心理健康教育课程的建设

社会及教育部门需要制定相应的制度来保障心理健康教育课程的开展。应将心理健康教育纳入国家的法规，使心理健康教育课程系统化和规范化。学校对心理健康教育课程的管理，首先体现在保障心理健康教育课程课时方面，《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“课时可在地方课程或学校课程时间中安排。”学校领导对开设心理健康教育课的意义的认识、重视程度以及合理的制度是课时保障的重要条件。其次是选定或组织编制符合本校学生实际情况的教学大纲和参考教材。学校管理层应根据本校的实际情况，选定合适的主要参考教材。

（二）体现学生的主体性

在教材编写指导思想上，应凸显“以人为本、全面发展”的价值理念。心理健康教育的根本问题是人的心理问题，心理健康教育的功能理所当然应直指人的心理成长、发展与自我实现，因而教材的建设不应当是“物本”的，而应当是“以人为本”的。把人视为自身心理发展与建设的主人，把人的主体性发展作为“目的”而不是手段，一切从人的心理需求发展，一切为了人的心理健全发展，一切服务于人的心理潜能开发，一切着眼于人的全面发展，重视人的生命和生活，关怀人的价值和使命，关照人的精神和信仰，真正确立“人”在我国心理健康教育教材建设中的中心地位。在教材内容选择上，要坚持以“实”为本，即联系实际、体现实用、突出实践、注重实效。根据不同年龄阶段学生心理发展的特征和心理健康教育的阶段目标来确定适当的教材内容。在教材编写组织上，宜采取“多元优化、积极整合”的策略。我国中小学心理健康教育教材建设应以心理化取向为基础，以教育化取向为主干，以生活化、问题化取向为依托，建构整合化、网络式的心理健康教育教材编写趋向。

（三）注重课程的可操作化

心理健康教育课程目标的可操作性，是指在目标明确的基础上，将目标化为可以观察评定的和可以训练培养的行为特征。我们不能泛泛地将“完善自我，培养高尚的情操、健康的心理”作为心理健康教育课程的单元目标或课时目标，而应该把这些抽象的、笼统的概念具体化，把行为目标作为单元目标的细节，从而真正强调以学生发展为本，目标集中指向学生心理的健康发展。在这种目标价值观的引领下，课程应当提供适当的心理情境，使学生在情境中获得积极的、愉快的心理体验，并由此滋生出积极的个人心理意义。课程内容应强调与学生生活相适应，以促进学生在学校的成长；注重与社会生活相适应，以满足学生未来发展的需要；强调学生的自我教育，关注学生的自主发展和健康心理的自我构建。

（四）倡导评价的全面性

浅论我国研究生心理健康教育 篇6

关键词： 研究生    心理健康    教育

研究生是高等教育的精英群体，研究生教育培养是我国最高层次教育。近几年来，研究生教育迅猛发展的同时，我们清醒地看到，研究生心理健康状况不容乐观。最近几年，无论政府主管部门和社会，还是高等院校和其他类型研究生培养单位，均开始关注研究生这一特殊群体的心理健康问题，并从未来国家发展这一战略高度探讨研究生心理健康教育工作。

一、我国研究生心理健康教育调查现状

2005年～2009年之间，我国学者的研究焦点是对研究生心理问题产生原因和特点进行分析，而相应对策研究较少。2007年之后，我国学者开始关注研究生心理健康教育。心理健康教育指以心理学理论和技术为主要依托，结合学校日常教育、教学工作，依据学生生理心理发展水平，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动[1]。近年来我国研究生心理健康研究开始转向应对方法研究与实施。我国目前积极开展研究生心理健康教育，逐渐重视研究生心理健康教育内容的系统性、完整性、有效性。

关于研究生的心理健康标准问题，国内外还没有形成统一看法。林金辉教授认为衡量硕士研究生心理素质水平时，一般需要把握如下几个方面：（1）硕士研究生个体心理发展是否符合相应的心理年龄特征（大都是成人期早期）;（2）能否坚持正常的学习和生活;（3）有无和谐的人际关系;（4）能否与社会和谐一致，即能否和社会保持良好接触，认识和了解社会;（5）有没有完整的人格[2]。

目前，我国研究生培养目标没有像对大学生那样提出心理健康指标，缺少制度性指导和约束，许多学校对研究生心理健康教育缺乏重视和理解。这种状况使研究生心理健康教育严重滞后，有关理论研究几近空白，表现为研究范式没有建立，缺少硕士研究生心理健康教育课题，论著数目寥寥无几等。就论文而言，作者通过访问中国期刊网了解到从2000年至2012年，以心理健康教育为关键词的论文共有31670篇，其中针对大学生的有10477篇，占总数的33.1%，针对硕士研究生的有438篇，仅占总数的1.4%。而这438篇中2009年至2012年发表的有233篇，占研究生心理健康教育研究總数的53.2%，并且这些文章大多散见于医学类刊物和学报，在《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》等心理学权威期刊上还没有出现。由此不难看出，对研究生心理健康教育的关注有不断增加的趋势，但是这方面研究还十分薄弱。

二、我国研究生心理健康教育存在的问题

1.我国研究生心理健康教育起步较晚。

当前阶段，我国研究生心理健康教育由于起步较晚，虽然近年来有所发展，但总体来看，尚处于摸索与初创阶段，无论是教育规模，还是教育力度都不能让人满意，难以满足我国日益扩大的研究生教育实际需求[3]。最突出表现就是，我国研究生培养目标中没有提出心理健康指标，缺少制度性指导和约束，研究生心理健康教育严重滞后、有关理论研究几近空白、研究范式没有建立、缺少研究生心理健康教育课题、论著数目寥寥无几等[4]。

2.我国研究生心理健康教育质的研究较少。

有些学者认为尽管实验、测量、调查等定量研究是心理学研究的重要方法，但这不能充分揭示深层次心理结构和心理因素。目前对研究生心理健康教育的研究仍然以人文研究为主，实证研究多处于调查结果的分析水平上，心理健康教育本身就是促进研究生心理健康的一味良药，但是这方面深层次干预研究及相关研究还很少见，大多数研究只是从心理疏导与咨询角度提出研究生心理健康教育中存在的问题及改进措施等，具体干预理论还不曾出现[5]。

3.我国对研究生心理教育的重要性认识不足。

研究生心理健康教育在一定范围内存在“说起来重要，坐起来次要，忙起来不要”的现象[6]。人们对研究生这类高学历人才心理素质的培养存在认识上的偏差，认为其作为社会人群中的佼佼者，除了具有扎实的科学理论功底外，还必然具备良好的心理素质，因此专门针对研究生心理特点开展的心理健康教育理论研究或研究课题量都很少。硕士研究生的培养目标里，对硕士研究生的德育、智育、体育必须达到的水平都有较明确的规定，并且入学和毕业时严格把关，而对硕士研究生心理健康状况应达到何种水平却没有做出明确规定。目前，研究生培养单位基本没有对研究生队伍的心理健康教育知识和技能做出明确要求和必要培训，使研究生心理健康教育队伍建设严重滞后本专科生的心理健康教育。

4.我国研究生心理健康教育医学化倾向。

研究生心理健康教育在一定范围内还存在“重对个体严重心理障碍问题的处理，轻对群体事先心理保健预防”的不平衡倾向[7]。不少人片面地将心理问题等同于心理疾病，对心理健康教育内涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任务和工作重点放在个别研究生心理问题的辅导、咨询、治疗上，偏离研究生心理健康教育实质，出现心理健康教育的医学化倾向，认为硕士研究生的心理健康教育是帮助少数有心理障碍的硕士研究生克服心理障碍，忽视心理健康教育，促进大多数硕士研究生发挥潜能、完善人格、实现价值这一主要功能。具体表现在：教育过程中调适心理障碍问题较多，而解决他们学习、生活、交际过程中的一般心理问题较少，使硕士研究生心理健康教育工作处于被动地位。

5.我国研究生心理健康教育德育化倾向。

由于没有建立完整、独立的研究生心理健康教育体系，当前高校心理健康教育工作者队伍主要由德育工作者构成，由于思想惯性的影响，他们有意无意将心理健康教育纳入德育范畴。从教育学伦理上讲，德育强调的是社会道德和行为需要，从社会道德伦理要求出发规范学生的个人行为;而心理健康教育注重的是个人内心发展的真实体验需要，从人性角度出发以自我发现为目的促进心理发展。将心理健康教育德育化，必然出现将学生的心理问题归为道德品质问题的不足，从而在不自觉过程中忽略学生的真实心理需求，约束开展心理健康教育工作的方法和形式。

6.我国研究生心理健康教育的本科同质化倾向。

受传统教育观念的影响，我们在研究生教育培养过程中一直以科研为导向，以培养科学研究能力为目标，从而忽视作为自然人的心理需要，更没有意识到心理健康教育完善人格魅力、促进潜能发挥、实现自我价值这一重要功能的体现，没有将研究生心理健康教育视为研究生教育的重要有机组成部分。而在发现这一教育缺失后，在缺乏针对性研究的基础上，误以为是本科心理健康教育的后续，只简单套用本科生心理健康教育体系，没有针对研究生特殊心理要求区别对待，使研究生心理健康教育工作与本科同质化，流于形式，没有取得预期效果。很多学者在研究中都提出研究生心理健康教育在理论和实践上还有赖于探索和完善，教育方式尚未形成完整独立的研究生心理健康教育体系，还没有形成完全适合研究生心理健康的教育理论和方法[8]。

三、我国研究生心理健康教育对策探析

研究生作为一个特殊群体，他们的心理健康与社会紧密相连，更多地聚焦社会发展，审视个人成长，并积极探寻将个人成长与社会、发展相结合，最大限度认识自我、发展自我、实现自我。这一情况之下，要求研究生心理健康教育工作在借鉴本科生心理健康教育工作经验和成果之上，结合研究生教育培养需要，建立适合研究生特点的心理健康教育体系[9]。

1.正视和重视研究生心理健康教育。

一方面积极开展研究生心理健康教育教学，另一方面积极开展研究生心理健康学术研究，通过学术研究为研究生心理健康教育教学提供理论指导[10]。加强咨询队伍建设，对研究生心理咨询工作人员和研究生教育工作人员进行专门心理咨询业务培训，帮助他们掌握心理咨询方法和手段，提高咨询业务水平。鉴于目前高校中研究生心理咨询工作人员大多由思想政治工作人员兼任这一现实，要特别提醒这些教师注意角色转换，避免心理健康教育工作德育化。其次，围绕心理咨询本身开展公关活动，让研究生了解心理咨询，形成对心理咨询的正确认识，消除对心理咨询的神秘感和恐惧感，愿意提出心理咨询，愿意在心理咨询过程中袒露自己的心声，愿意接受辅导和帮助。

2.建全研究生心理健康教育模式。

研究生心理健康教育工作是一项系统性工程，要求研究生心理健康教育采取多种方法和手段，组合各种有机要素，得到1+1>2的效果。理论指导上，逐步形成以研究生自我认识和自我教育为主，专业咨询指导为辅助，心理健康教育与德育工作互为补充的教育体系。教育实践中，形成以心理测量为科学依据，以团体辅导活动为载体，以参与社会实践为形式，以心理咨询和普及宣传为手段，以认识自我、接纳自我、完善自我为目的，将心理健康教育与德育工作相结合，心理健康教育与校园文化建设相结合，学生主动参与，专业咨询师积极介入相结合的立体化研究生心理健康教育模式。

3.完善研究生心理健康教育体系。

完善研究生心理健康教育服务与干预体系，首先完善研究生心理健康课程建设工作，有针对性地深入调研，编制富有实效性的教材;其次课程安排上，尽可能安排人生阅历较为丰富、专业实践力更为扎实的教师;其次建立完整的研究生心理健康档案，全面了解研究生情况;最后建设研究生心理咨询体系，由年龄较大、亲和力更强、更了解研究生心理问题特点的咨询师为研究生提供咨询服务。积极采取措施，加强对心理危机事件的预警和干预。

4.充分发挥研究生导师的作用。

现行研究生教育实施现导师负责制，研究生的绝大部分实践都是在导师实验室和项目组里，研究生心理健康很大程度上与导师言传身教紧密相连。导师作为研究生教育培养的第一负责人，对研究生心理健康教育工作应承担责任。开展研究生心理健康教育时，应增强导师心理健康教育意识、知识和技能，从而促使其主动与研究生交流与沟通，真正起到学高为师、身正为范的指导作用。

5.努力营造良好学习生活氛围。

社会性应激是研究生心理问题频发的主要原因，如婚恋、就业、自我价值实现等都是诱因，特别自我价值实现是研究生自我发展的主导需要，由于各方面因素的限制，自我价值实现的需要不一定能得到充分实现，也是研究生心理健康最大的压力源。因此，学校要把改善研究生学习生活氛围作为工作重点，努力为研究生成才提供良好条件，促进自我实现和维护心理健康合于一炉。

6.关注研究生心理特点，开展有效的心理健康教育。

硕士研究生心理特点与本科生具有明显差异性，硕士研究生心理问题已从本科生的交往障碍、思想不成熟为主转变为对未来无把握而产生的不安感和恐惧感，多数研究生经历一帆风顺，受到社会厚爱和同龄羡慕，更易形成较强优越感，自尊心和虚荣心过强，对挫折的耐受力减弱。硕士研究生的心理健康状况多与社会大环境相关，他们更多地关注社会、思考未来，积极寻找个人成长与社会发展的结合点，以期最大限度地追求自我、实现自我。这些心理特点是实施教育内容、采取教育方法的基础。要求我们加强理论和实践探索，在借鉴本科生心理健康教育经验的基础上，不断丰富和完善教育方式，创新教育方法，形成适合硕士研究生心理特点的完整、独立的心理健康教育体系[11]。加强研究生心理健康自我教育与自我调适，提高研究生心理问题的自我应对能力。

参考文献：

[1]张琴，刘永莹.论研究生心理健康教育及其心理健康服务体系[J].四川教育学院学报，2007（6）.

[2]劉克善.心理压力的涵义和特征[J].衡阳师范学院学报（社会科学），2003，24：102-106.

[3]刁承湘.研究生德育论[M].复旦大学出版社，2004.

[4]兰兴妞，郭谧.我国研究生心理健康研究述评[J].当代教育论坛，2007（5）.

[5]李梅，李浩.高校研究生心理压力与心理健康的研究现状与思考[J].学位与研究生教育，2008.

[6]孙莹.研究生心理健康教育中存在的问题及解决对策[J].中国高教研究，2006（11）.

[7]楼成礼，林良夫，曾超.加强研究生心理健康教育的对策性思考[J].教育发展研究，2005（3）.

[8]贺香妹.研究生心理健康教育的若干问题[J].江西教育，2005（11）.

[9]丛龙其.研究生德育内容的新视点[J].学位与研究生教育，2008（4）.

[10]吴守宝，吴胜华.研究生心理健康现状、问题分析及对策思考[J].中国高教研究，2008（6）.

我国学生教育心理学 篇7

积极心理学是早期美国心理学界所兴起的心理学运动。美国著名心理学家劳拉·金 (Laura King) 及谢尔顿 (Sheldon) 提出“积极心理学是一门研究人的美德及潜质的科学”。积极心理学的研究对象为普通人群, 它倡导用积极、开放、欣赏的心态去看待人的潜质, 并激发人类的积极品质及能力, 利用所获得的积极力量及品质来帮助人们获得幸福与快乐。积极心理学 (Positive Psychology) 是运用目前现有的比较完善及有效的方式方法, 研究人类的积极力量与优秀品质的一种心理学思潮。

积极心理学是当前整个心理学界密切关注的崭新领域。它所主张的“积极”视角, 是通过关注人的正能量并着力发挥人的积极潜能来帮助人么探寻自身内在的善意及美德, 从而, 形成一种具备积极心理学意识的认识品质。此时, 人们即对生活形成积极的认知评价, 并易于获得快乐感。在大学生思想政治教育过程中, 指导大学生养成积极心理品质, 使积极心态成为大学生的主导心理状态, 即是大学生思想政治教育的目的, 又是高校思想政治教育理论课有效性的有力保障。

传统的高校思想政治教育方式的相对滞后, 使其未能发挥出应有的积极作用, 主要包括以下几个方面:第一, 一直以来, 高校的思想政治教育都是以“两课”为主渠道对学生进行爱国主义、集体主义教育、理想信念教育以及公民道德教育等, 形式单一, 针对性、实效性不强。第二, 高校思想政治教育的实施途径、实施方式仍然是灌输, 主要是通过老师在课堂上课来传授, 教材宣传、考试, 没有重视学生的主体地位, 方式比较单一, 缺乏多样性。第三, 高校思想政治教育的内容没有贴近社会现实生活, 缺少有意义的社会实践, 内容缺乏针对性, 没有说服力。

二、积极心理学与高校思想政治教育相结合的可行性

(一) 理念相合:重视个体价值, 强调人的主体性

积极心理学主要研究三个方面:一是主观上的积极情绪体验研究;二是个体上的积极特质研究;三是群体上的积极环境研究。不论是评价个人对幸福、快乐、健康的自我导向、自我管理、自我生存认知, 还是进化环境对群体所塑造的积极经验, 都可看到人文主义心理学的相互影响与作用。积极心理学强调自我实现的人生价值意义, 重视人文关怀与人文价值。思想政治教育则是社会及社会群体通过一定的政治观点、道德规范、思想观念, 对其成员所施加的有计划、有组织、有目的的影响, 使其形成符合特定社会要求的社会实践活动。它是通过人的思想道德品质来获取实现理想、价值的目的性活动。将积极心理学思想与大学生思想政治教育有机结合, 取其精华, 不断挖掘大学生的积极的个人特质, 发挥自我潜能, 形成正能量, 并帮助大学生树立正确的、积极向上的世界观、人生观和价值观, 有助于不断提高高校思想政治教育的科学性、针对性、实效性。

(二) 本质相当:致力于人的全面发展

积极心理学倡导用欣赏与开放的眼光看待人的积极能量, 高扬人的发展与存在, 全面体现以人为本的思想, 并真正恢复心理学原有的使命与功能——充分发挥人的内在潜力并能够幸福生活, 这也是社会意义上的人性与博爱的体现。思想政治教育的根本是关注人的发展, 其终极目标是实现人的自由及全面发展。与心理学相似, 思想政治教育不但要解决个人成长过程中的道德及思想问题, 更要用先进积极的思想文化引导个体去接受整个社会所要求的政治观点、道德规范及思想观点。此外, 积极心理学所强调的个体的积极品质与积极力量, 实际上也承认了个体的自觉能动性, 并与思想政治教育过程中同样尊重的积极能动性存在一定的关联。因而, 本质上说, 积极心理学与思想政治教育都致力于追求人的全面发展。

(三) 功能相似:强调正面的导向作用

积极心理学提出现代教育要秉承积极的人生观, 倡导对社会或个体出现的问题要做积极正面的解释, 并使个体从社会中获得积极的意义。重点强调人的内在积极性, 致力于激发人内在的积极因素, 以帮助人们极大限度的开发自我潜能, 进一步获得良好的生活能力。高校所开设的思想政治教育课也都是坚持以正面的积极教育为主导方针, 高校思想政治教育也始终坚持正面教育为主的指导方针, 在教育实践中, 要注意引导学生对所遇问题做积极的解释, 帮助大学生在问题的出现中积极展现自己的优秀品质及潜在的能力, 变危机为转机, 从而获得人生的成长与成熟。因而, 积极心理学所提倡的积极教育思想及视角, 对完善高校思想政治教育具有重大的启示作用, 要求思想政治教育工作者要对大学生的成长困惑及问题作出积极的解释, 并进行强化的赏识教育, 充分挖掘大学生自身的内在潜能与创造力, 最终达到大学生的全面发展。因而, 从功能来看, 二者的功能价值是想通的。

三、积极心理学视角下我国高校思想政治教育问题分析

(一) 教育过程:忽视大学生的积极情感体验

传统的思想政治教育理论学习及实践活动过程中, 普遍存

在着忽视对大学生进行思想政治教育时的积极的情感体验, 从而影响思想政治教育的实效性, 这正是思想政治教育应然与实然之间存在巨大差距的重要原因。灌输式教育是思想政治教育的传统方式, 并在不同时期取得了较好的效果, 但是若忽视大学生的情感体验而一味的实施灌输式教育, 则是强压牛头饮水, 效果极低, 而且大学生容易对教育内容及教育者产生抵触及逆反心理。据研究资料表明, 当前思想政治教育效果评估中最大的问题是“逆反心理”。目前, 我国高校辅导员是大学思想政治教育工作的中坚力量, 因繁杂的日常工作, 对大学生大多采用“抓两头带中间”的管理教育模式, 思想教育大多以“大学生问题”为指导取向, 教育工作者因忙于应对各类学生问题, 而忽视对其内心世界的关注, 忽视对大学生积极情绪情感的培养。因而, 在价值引导方面, 教育工作者缺乏思想工作的话语权, 难以走进学生的内心世界, 使得教育行为的双向沟通受到阻碍;在价值实现途径上, 忽视了价值主体的内在需求, 就会阻碍大学生由他律转向自律的教育过程。

(二) 教育内容:缺乏对大学生积极人格的塑造

当前, 我国学术界普遍认为思想政治教育工作的主要内容为思想教育、道德教育、政治教育、心理教育及法制教育五大方面, 人格塑造则属于心理学范畴。1937年美国教育学家奥尔波特通过对50种人格定义的具体考证之后, 提出人格是个体内在的生理、心理系统的动力组织, 并决定了个体对环境的独特适应能力。一般来说, 人格受环境及遗传因素的双重影响, 毅力、乐观、专注力、诚实、勇敢、勤奋、真诚等个性特质是积极的人格特质。积极心理学所倡导的培养积极心态, 以积极的状态面对各种现实及心理现象, 积极乐观的处理、认识心理与现实之间的联系, 激发个体潜在的正能量。但是, 当前我国高校大学生的心理健康教育过多的关注对心理障碍学生以及对存有心理问题的学生的心理疏导与解困, 而缺少甚至是忽视对正常的大学生群体的积极心理培养及积极人格的塑造。

(三) 教育环境:忽略高校与家庭及社会的三方互动

马克思提出, 人是教育与环境共同作用的产物。积极心理学思想认为, 人体的成长及生活经验的获得体现在其与环境的积极互动中, 良好的环境有助于塑造积极的人格特质并获得积极的人生体验。著名心理学家William等人的研究结果显示, 当大学生周围的教师、同学、朋友以及环境提供积极的社会支持, 更多的给予支持、关爱及认可时, 他们极有可能获得良好的心理健康和人际关系。多年以来, 高校的思想政治工作者始终在呼吁联合家庭与社会的力量, 但是在具体的教育实践活动中却还是单方面的仅仅依靠高校的单方力量, 除非学生在高校中出现问题, 才会与家庭取得联系。总的来说, 高校的思想政治工作还是忽视与家庭及社会的有效互动。

四、积极心理学视角下高校思想政治教育问题的解决途径

(一) 教育思路:由“问题视角”转向“优势视角”

积极心理学研究结果表明, 与一般人相比较而言, 拥有积极观念的人具有更强的社会适应能力及更好的社会道德水平, 往往他们能够更为轻松自然的面对逆境与压力。在高校思想政治教育过程中, 将教育的注重重点由“问题”转向“优势”, 需注意一下三点:第一, 关注大学生积极情感的培养, 将教育教学的重点从问题学生的消极情绪转到发掘广大学生的积极品质上;第二, 重点发掘广大学生积极的个人特质, 努力提升大学生自我教育能力, 从解决补救问题学生转到对问题学生的前期预防工作;第三, 高校制定思想政治教育内容时, 关注学生的情商教育, 不仅使大学生在接受教育的过程中体会幸福快乐, 同时要使大学生掌握获取幸福快乐的能力。如通过培养大学生的良好人际关系、健康归因方式以及建立更多的社会支持

系统, 帮助培养良好的应激能力、积极的心理防御能力等措施, 帮助大学生形成积极健康的人格, 较少负面情绪的影响, 使大学生能够更加积极主动的感受健康、幸福与快乐的生活。

(二) 教育视野:由“单学科”转向“多学科”融合

积极心理学始于1998年, 拥有短暂的历史及漫长的过去, 它博采众长, 融汇了中西方的各异的理论积淀, 并发展成为传统心理学的有益补充。高校思想政治教育则是一种涉及大学生认知、情感、意识、行为及信念的特殊的社会活动。同时, 思想政治教育理论课必须以大学生心理教育为前提及起点, 并综合运用其它学科的不同工具、理念及方法。思想政治教育工作归根结底就是做人的工作, 其教育对象的特殊性根本决定了高校思想政治教育必须以教育学、心理学、政治学、管理学、社会学及伦理学等多学科知识为基础, 尤其在科技日益发达的今天, 高校大学生在思想政治教育方面所存在的问题及其成因也变得尤为复杂, 仅仅从单纯的思想政治教育理论出发已经无法全面并有效的解决大学生的相关问题。因而, 由多学科的视角去审视当前大学生出现的各种思想问题, 并结合其它学科优势, 不仅能够更好的汲取其它学科的营养, 而且能够进一步拓展及丰富高校思想政治工作的方式与手段, 增强高校思想政治教育工作的实效性。

(三) 教育环境:由“消极应对”转向“积极互动”

思想政治教育环境一般分为微观环境和宏观环境, 微观环境包括家庭环境、学校环境、社会环境及同辈群体环境等。宏观环境主要包括社会经济制度与经济生活条件、社会政治制度及政治状况、社会文化活动以及大众传媒等。就当前我国高校思想政治教育工作而言, 与其紧密相连的是家庭、高校及朋辈群体三方面的微观环境及社会文化、大众传媒两方面的宏观环境。传统思想政治教育尽管重视高校与社会、家庭之间的教育合力, 但是都只是停留在思想层面, 总是在大学生出现心理、政治或学业问题之后才被动介入与学生家庭的沟通与联系, 往往缺少积极主动的家庭、学校、社会的积极互动的机制建构。积极心理学从大学生积极情绪体验、积极特质培养及积极环境的创设三个方面出发, 有助于大学生形成积极心理, 进而促其逐渐养成积极人格。总而言之, 要着力建构积极的高校环境、家庭环境及社会环境, 同时, 还要创设积极的网络环境, 主动桩孔网络舆情及网络话语权, 正确发挥网络对高校思想政治工作的正向引导作用, 充分发挥多方力量对大学生思想影响的积极作用, 使大学生在积极环境中形成积极正向理想与信念, 不断增强高校思想政治教育工作的实效性。

参考文献

[1][美]克里斯托弗·彼得森.积极心理学[M].北京:群言出版社, 2010

[2]朱继光.积极心理视野下的大学生思想政治教育快乐感探究[J].思想政治教育, 2009 (5)

[3]高鑫, 王昊.浅析思想政治教育中的逆反心理[J].学校党建与思想教育, 2011 (12)

[4]王争艳, 杨波.人格心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011

我国学生教育心理学 篇8

改革开放以来, 特别是上世纪90年代以来, 我国经济、文化、教育得到高速发展, 教育心理在小学的发展也逐渐受到重视, 从理论上研究、教学条件都迈上了一个新台阶。然而, 由于小学教育心理学理论应用研究起步较晚, 大部分内容是借鉴西方发达国家的, 实际应用过程与小学教育体系、教育心态、素质教育、6—12岁小学生个体思维存在一定差异, 实际应用中存在诸多问题。因此, 加强当代教育心理学理论研究, 完善教育教学体系, 对于提高教育心理学实际教学质量、提升小学生综合素质水平, 改善教学方法有着重要的作用和意义。

二、小学教育心理学存在的主要问题

(一) 教育心理学整体内容缺乏系统性、完整性

目前而言, 小学教育心理学存在的首要问题在于, 整体内容过于庞杂、体系繁复、个别课题专业性不强, 缺乏实践性、无法解决实际教学中, 小学生心理出现的问题。究其原因, 在于小学教育心理学发展起步较晚, 忽视了小学生心理存在的逆反性, 实际应用存在一定盲目性。后期教育心理学发展主要方向在于学科教育、品德心理学、教学心理等, 同时糅杂大量遗传、生理构造、发育、心理卫生等其他学科内容。由此可知, 小学教育心理学涵盖了社会心理学、认知心理学、管理心理学、发展心理等多个方面, 整体的教育心理学过于复杂、教学情景过于多元化, 忽略了个体实际发展需求, 缺少小学生个性调查环节等。无法针对小学生年龄、行为、情绪以及实际心理活动进行分析, 数据支撑不足, 理论与实际教学相脱节。同时各学科间联系度不高、没有统一的核心内容。小学老师实际教学中, 注重德智体美的发展, 缺乏对小学生心理活动的探究, 心理学实际应用内容缺乏系统性

(二) 教育心理学与邻近学科关系模糊不明确

由于小学教育心理学内容过于庞杂、整体结构凌乱, 因此导致教育心理学与邻近学科关系模糊、划分不明确, 主要体现在以下三个方面:第一、教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等内容, 没有明确的划分, 部分学者认为教育心理学是心理学的附属产物。然而, 实际教学表明, 教育心理学是一门独立完整的学科, 它具有特殊的内容、特殊的现象、特殊的教育作用等;第二、学科方法应用方面, 多借鉴自然科学研究方法, 缺乏对6——12岁小学生性格、年龄、行为的深入研究, 应用的方法脱离小学教育实质;第三、小学心理学特色领域研究匮乏, 中西方小学心理教育存在一定差异性, 前者更重视素质教育, 然而大部分教育学理论严重忽视了中国小学生实际情感发展、社会性质、社会现象、心理情感等。实际应用过程, 无法根据研究者行为表现, 分析其心理活动, 整体效果不佳。

(三) 教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低

实际小学教学调查研究可知, 教育心理学在日常教学活动更重视理论教育, 缺乏教学实践。实际研究与应用过程, 缺乏对小学生年龄、心理活动、教育背景、家庭环境、个性等相关内容资料的搜集与研究。实际德智体美劳素质教育与心理教育, 方面严重欠缺, 积累经验不足, 理论应用存在不科学性, 缺乏相应的实践依据。同时, 受到传统的教育心理学研究影响, 小学教育学理论重理论, 轻实践的问题, 导致缺乏对先进科学技术与手段的应用, 大部分教育学理论局限在学科教学、校园服务。小学教育心理学应用层次不高, 缺乏多元化发展, 忽视家庭教育, 应试教育心理学基础研究与应用研究结合程度偏低, 不利于其平衡发展。

三、小学教育心理学未来发展改进措施

(一) 优化教育心理学理论、合理整合体系结构

教育心理学作为一门独立的学科, 拥有特定的服务对象、基本原则等。小学教育学理论实际应用发展过程中, 必须优化理论内容, 整合体系结构, 保证其具有核心教学内容。具体改进措施如下:第一, 明确教育心理学实际研究目的、合理制定理论框架、满足实际教育教学目标;第二、根据教育学研究对象的特点、实际教育需求, 安排相应的学科内容, 各学科应保证具有互联性、交叉性、共性等, 具有深层次、多元化的特点, 满足个体差异性要求, 同时弥补单一学科的短板, 优势互补;课程设计、内容覆盖应保证均很发展、体系建设应满足当前信息化时代要求, 教育心里学理论与时俱进, 与当前社会发展心态、小学教育相吻合。满足以三点后, 仍需注意, 教育心理学发展是一个是持续、漫长的过程, 应不断更新理论, 保证其平衡、向上、可持续研究。

(二) 严格与邻近学科界定、科学运用研究方法

小学教育心里学理论实际应用研究, 应秉持科学发展观, 以人为本发展理念, 科学与邻近学科进行界定、合理运用研究方法, 具体实施措施如下:第一、严格界定区分教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法, 使学科教学明确化;第二、科学运用教育学方法, 如“多方法三角测量”、“多特质多方法模型”等。运用定量研究与实验研究等方法, 从不同角度, 更为客观、真实, 分析小学教育心理学的具体现象、整体特征, 并不断完善, 优化;第三、借鉴欧美发达国家先进的小学教学思想, 开放式思想理论, 改善传统小学思想, 合理把握小学生心理活动规律特点、分析心理发展的异同点等, 切实提高小学教育心理学应用实际效率。

(三) 基于素质教育, 理论与实践相结合发展教育心理学

教育心理学始终是一门基于实验的学科, 因此实际应用过程, 应理论结合实践。随着小学信息化进程进一步加快, 先进科学技术运用到心理教育学中, 可以有效加强理论深度, 提高心理教育学研究与应用的实际质量, 应始终依据素质教育作为教育心理学的指南。具体措施如下:第一、明确以“小学生”为本, 重视小学生个性化发展, 利用多元化的教学实验, 收集各年龄段小学生或研究对象的心理特征, 活动规律、教育背景、家庭背景等内容, 从以上几方面出发, 抽样调查取证, 根据相应的特征采取正确的教学方法;第二、教育学理论应贯穿在素质教育中去, 在日常学习中, 认真观察心理活动, 及时发现问题, 解决问题;第三、建设既满足校园环境, 又满足家庭环境的教育心理学理论, 打破传统教育心理学的枷锁, 以提高小学生综合素质为基本原则, 推动小学生身心健康发展。

四、结语

通过对小学教育心理学基本理论展开深入探究, 仔细分析了小学教育学理论发展现状、特点, 重点对小学现存的教育讯整体内容缺乏系统性、完整性、与邻近学科关系模糊不明确、基础研究与应用研究结合程度偏低等问题进行细致讨论。明确, 小学教育心理学应用发展, 应秉持科学发展观, 以人文本的发展理念, 借鉴外国先进的教学经验, 创建具有中国特色的教育心理学理论体系, 切实推动小学小学生身心健康发展, 促进小学教育心理学应用走向可持续发展道路。

参考文献

[1]胡东武, 陈爽.当代教育心理学最新进展综述[J].广州市公安管理干部学院学报.2014 (01) .

[2]刘国栋, 何育静.思想政治教育心理学的诞生背景及发展阶段综述[J].重庆与世界 (学术版) .2012 (10) .

[3]庄春.对教育心理学在教学中的应用的探讨[J].科技信息.2011 (04) .

我国教育心理学发展现状探析 篇9

一、我国教育心理学现状

(一) 人为性过大

这不仅仅是教育心理学所面临的问题, 也是心理学发展过程中所面临的难题。人的心理特质难以量化且可变性大, 即使心理学的各种学习理论有科学性, 但和其他应用学科的定律相比, 不难发现在教育实践中仍缺乏科学理论的普遍性和可重复性。如在化学实验中, 锌加稀硫酸, 无论做多少次实验, 什么人来操作, 也只能产生硫酸锌和氢气, 不可能产生别的结果, 而这种科学理论的结果让人信服。而心理学中的任何理论尚无法做到这一点, 不仅仅是个体间的文化差异, 甚至同一个人在不同时刻对同一个心理量也无法做到反应一致。

(二) 教学历程不等同于学习历程

教学过程是一个师生互动的过程, 无法做到像实验室中的强制性。在实践教学过程中, 虽然可以预先制订教学大纲, 安排教学进度, 甚至细化到具体教学的每一个环节, 但却无法做到让学生完全按我们的要求同步的对教学内容做出反馈, 对知识的学习是一个逐步内化的过程, 而且个体间存在很大的差异, 那么, 以学生的学习基本过程去指导学生的学习内化和逐步掌握的个体差异, 其结果也必然导制理论无法指导实践。事实上, 教与学是两个相对独立的过程, 不可能与教育者的思想完全一致。

(三) 实验及理论研究不等于学生真实学习的情境

在心理学逐步科学化的过程中, 量的研究是一个重要的参考指标, 而教育心理学自然也要跟随这一潮流, 各种严密的实验设计呼之欲出, 眼动、ERP甚至脑电等先进严密的仪器也应用于教育心理学。但在得出实验结果后却遇到了一个麻烦:实验结论难以应用于具体实践, 如学习在眼动中的结论的应用。因为在教学实践中影响因素太多, 根本无法做到实验中的对无关变量的控制。现阶段各项眼动的实验结论虽然很有鼓舞性, 但我们又该如何在实践中不用各种控制, 不考虑个体差异而去具体应用呢?笔者认为这也是我国在教育心理学应用过程中所必然要考虑的一个问题:在具体教育教学应用中, 可能更多应该去考虑准实验设计, 以便更好地指导教学, 服务于教学。

(四) 建构主义应用的尴尬

建构主义是当代西方最为流行的学习理论, 其观点对教学的理论研究和实践活动产生了比较广泛的影响, 许多学者认为它提供了一种全新的教学理念和操作模式。其核心观点是以学生为中心, 教师主要起引导作用, 充分体现学生主体地位, 重视学生的自我学习获取知识的教学过程。然而在实践中的结果如何呢?以台湾省1996年建构主义教学改革说起, 实施六年的结果是二百万小学儿童数学成绩普遍下降, 最后在社会的抨击和学生家长的反对下, 教育局又恢复了传统的教学模式。台湾省之所以推行建构主义失败, 最关键的问题是忽视了建构主义的核心问题——因材施教。从教学角度来讲, 没有哪种教学方法是在任何一种教学环境中都适用的, 都要具体问题具体分析, 而现行建构主义的推广却尝试着找一种能够在任何条件下均能应用的建构主义, 却恰恰忽视了建构主义的理论基础——根据学生自身情况施加不同的教学手段、教学内容。

(五) 学校与家庭教育脱节

家庭是孩子最重要的学校, 家长是孩子最重要的老师, 家庭环境对学生的成长、人格形成、性格完善、价值观取向等方面起着重要的作用。在实践中常不难发现, 一个人走向社会后, 其在社会环境中的态度, 行为方式等都会带有其家庭教育的烙印, 甚至很多心理疾病及病态人格也是由于幼时不当的家庭教育引起的。在德国, 上世纪60年代就发展起了专门用于“家庭治疗”的理论——系统式家庭治疗。而这一理论在我国目前仍处于启蒙阶段, 要想真正本土化之后在实践中应用, 仍有很长的路要走。由于目前教育心理学几乎没有涉及家庭教育中的心理研究, 造成学校教育与家庭教育严重脱节, 出现了很多社会问题。

二、解决我国教育心理学问题的对策

(一) 复古流的兴起

十年前普遍认为行为学派的学习理论过于简单, 无法解释复杂的人类学习, 而更倾向于长篇介绍认知学派和建构主义的学习观。而实践教学证明, 在很多时候, 如小学教育、学前教育甚至某些大学科目的教学, 行为学派的S-R (刺激—反应) 公式也有相当重要的地位。因此, 现阶段《教育心理学》教材中行为学派、新行为学派、偏向认知的新新行为学派所占的比例逐年加大。这似乎也说明新的学习理论在某些环节上也存在很大问题。

(二) 由如何学转向如何教

过去的教育心理学研究, 无论是斯金纳、桑代克、巴甫洛夫还是华生以及班杜拉, 都重视个体如何学习到要学的内容, 这些知识技能是如何内化的。这个过程确实是普遍存在的, 但学习的个体存在很大的差异, 这个过程时间长短完全不同, 甚至之后的掌握程度也存在很大不同, 因此在教学实践指导上应用不是很大。相对于过去的《教育心理学》教材, 现在的教材在学习理论内容中所占比例逐渐下降, 关于教师教学方法、手段的内容逐渐增加, 这也是意识到过去的误区而出现改变的一个倾向。

(三) 研究趋向细微

相对于过去研究教育心理学普遍的原理, 现阶段相关学者已经意识到教育心理学的理论在具体实践中会有很大的不同, 甚至可能与基本原理相左, 如数学与英语的理论教学基本方法有很大区别, 因此, 拿教育心理学基本原理不加改变直接应用到具体教学中是非常不合适的。现在的教育心理学已经开始由研究教学的基本原理向在某一学科教学中的具体应用上转变。

(四) 强调与现代教育技术的结合

工欲善其事必先利其器, 随着时代的发展, 科技的进步, 多媒体教学、实验室教学、网络教学等先进的教学工具不断应用于实践, 也促使现代教育技术在教学心理上的研究的兴起。2002年以后出版的《教育心理学》具涉及现代教育技术在教学中的应用及相关心理现象的探索, 虽然所占篇幅均不多, 但至少开始走出了传统教育心理学重理论轻实践的误区, 有更广阔的发展空间。

(五) 趋向于应用

这是现代《教育心理学》研究的一个必然趋势, 一个理论如果无法应用于实践教学, 无论其再有理论意义, 也不会有价值。过去是因为对基础学习理论不了解, 因此几十年前的研究均指向理论。但现阶段学习理论已经日臻完善, 再去研究基本理论而不去考虑如何将这些理论应用于实践教学则毫无意义, 因此, 现阶段的《教育心理学》教材向班级教学、实验应用等方面所占篇幅正逐渐加大。

(六) 强调学生评价

无论什么样的教育理念, 检验其是否有效都要通过学生评价来反应。上世纪90年代的《教育心理学》均未涉及或很少涉及学生评价, 可能认为这一内容应该在《心理测量》中研究, 但2002年以后的《教育心理学》中关于学生评价的内容逐渐增多, 可能在于教育心理学的发展从如何教转变为如何学的大环境下的影响。

(七) 由对知识的学习向人格发展的转换

早期教育心理学研究内容注重知识技能的学习, 这是一种狭义的教学理念。但现阶段更推崇广义的教学, 不仅是在知识上不断深入, 还应该培养良好的人际关系和学习能力, 即良好的人格。虽然在这一层次的教育家庭影响更大, 但学习的培养也不可忽视, 因此这方面的研究也应运而生, 现阶段教育心理学的研究已开始有和《健康心理学》相结合共同研究良好人格的维护和培养。

(八) 本土化兴起

因为不同的文化背景, 欧美各国的教育心理学在我国具体国情的应用上很受限制, 例如建构主义在我国高考这一国情的背景下难以应用, 因此以欧美各国的教育心理学理论为基础制订更适用于我国的教学理念成为现阶段的研究目标, 相应的研究成果也在逐年增加。

(九) 对教师的培养

早期的教育心理学虽然重视教师在教学中的作用, 但极少涉及教师自身素质的培养, 随着教学任务、教学改革的压力, 现阶段教师所承受的压力远大于过去的环境, 因此对教师自身学习能力的培养、职业倦怠、教学督导的研究开始行起。相对于过去的研究, 这无疑是一种进步, 教学相长这一基本概念得到了应有的重视。

总而言之, 教育心理学应该更好地服务于具体教学而不是相互独立, 我国教育心理学现状存在最大的问题就是二者还无法有效的结合, 这也是教育工作者在未来教学科研中应该注意的。

参考文献

[1]李伯黍, 燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[4]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[5]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 2005.

[6]Robert Slavin.教育心理学[M].北京:人民邮电出版社, 2004.

[7]桑切克.教育心理学[M].北京:世界图书出版社, 2007.

我国高校学生的道德心理问题分析 篇10

学生们刚刚告别中学时代, 踏入高校门槛, 进入“象牙塔”, 学生们面临一个全新环境, 陌生的面孔, 寂寞的宿舍等, 给大学生们带来学习、生活、交往方面不同程度的适应性心理问题, 尤其是一些适应新环境比较慢的学生, 更显得茫然, 陌生, 寂寞, 枯燥, 苦闷, 焦虑, 失落等不良反应情绪。

因为在新环境中人际关系不和谐而产生的心理恐惧感如人际关系失调。现在的大学中, 大部分都是独生子女, 他们的交往需求比较强烈, 可是因为缺乏生活经历和生活自理能力, 甚至交际能力都很孱弱, 所以当碰到挫折和失败的时候, 往往会产生自卑、自闭、恐惧等负面情绪的体现。

在一些发达的国家中, 因为网络而造成的心理障碍问题, 比如上网成瘾, 有幻觉等等, 受到了心理学家的重视, 而且通过研究, 取得了比较丰硕的研究成果。我们国家互联网的发展起步比发达国家晚, 互联网的普及范围也不如发达国家广, 由于互联网而造成的心理问题还没有引起社会, 家庭和学校的高度关注和充分的研究。但是现在大学生网民的数量日益增多, 在大学生当中存在的这些由于网络引起的心理健康问题也是不容忽视的, 我们应该汲取前车之鉴的经验和教训, 未雨绸缪, 尽可能早的进行网络相关的心理健康教育和研究, 以免网络对我国青少年造成更多的负面心理健康问题。

由于对心中理想的追求热情和现实生活的不尽人意而造成的心理冲突, 如自我意识和适应挫折等问题, 大学生们具有比较强烈的自我意识, 追求心中理想体现自我价值的实现, 但是理想和现实产生差距的时候, 大学生们往往因为没有做到或者不能得到, 而没有正确的自我评价和自我接受, 对自己本身的优点缺点还有实际情况等客观条件没有足够的认识, 而且他们大多数都是独生子女, 在生活中娇生惯养, 学习上一帆风顺, 面对挫折和锻炼的机会少之又少, 所以在大学生活中面对生活和梦想的差距, 和同学们在学习, 生活中的差异和竞争时, 出现心理上的健康问题, 比如自闭、逃避、偏执、颓靡等等各种消极的适应挫折的行为。

信息网络社会发展需要而且必然要进行互联网心理健康教育, 互联网为我们带来便利的同时, 我们也要重视互联网所带来的负面影响。所以在高校大学生中进行互联网心理健康教育有着至关重要的理论意义与现实意义, 不仅可以有效的将高校心理健康教育的研究领域拓宽, 还可以把新的内涵赋予在高校大学生心理健康教育当中。

转变观念, 提高认识。把大学生心理健康教育工作提上高校党政工作议程, 制定具体实施方案, 有计划、有步骤的开展工作, 心理健康教育要面向全校所有学生, 尤其出现的恋爱及性际交往失调问题的大学生, 更要注重引导, 不再用“一刀切”和“杀鸡儆猴”的传统解决手段。

加大投入和政策扶持。要在人、财、物等方面给予支持和必要条件的保障, 同时也需要政策的倾斜和扶持。主要包括建立一支相对稳定的心理师资队伍, 配置心理健康教育的环境, 如心理咨询室、热线电话、电脑硬软件、心理治疗仪等设施。

我国学生教育心理学 篇11

关键词：心理教育 素质教育 反思

学校心理健康教育是根据学生心理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学良好的心理素质。然而面对21世纪社会、教育和个人发展得更需要，我国的学校心理健康教育整体水平还显得比较落后，地区差异较大，也存在诸多亟待解决的问题。因此，对心理健康教育的现状问题与未来发展进行客观、科学地分析、评价及预测是非常必要的，将有利于推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。

一、我国学校心理教育的现状

一是党和政府高度重视加强学校心理健康教育。自1994年起中共中央和国务院相继颁布了《中共中央关于进一步加强和高进学校德育工作的若干意见》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》、《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等系列文件。2001年6月14日颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中又十分明确地指出：“加强中小学生的心理健康教育”。所有这些都说明了党和政府对广大青少年学生心理健康教育的高度重视。

二是教育行政部门加强学校心理健康教育的组织领导。由于党和政府高度重视，国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会，加强对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。与此相应大部分省、市、地区都成立了由领导、专家和富有实践经验的一线教师组成的学校心理健康教育研究和指导委员会，开展组织协调、政策制定、科研、培训评估检查等工作，推进心理健康教育广泛深入开展。

三是各地积极开展了形式多样的学校心理健康教育活动。自20世纪80年代初以来，北京、上海等省市自治区的许多学校都开展了一系列有关学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动，内容和形式丰富多彩，如开展学生心理测量，建立学生心理档案，进行学生心理辅导与心理咨询，开设心理辅导课程，运用多种媒介如广播、电视、板报、信箱等习、宣传心理健康的知识、建立心理辅导室（中心），开设心理辅导热线等等。

四是注重学校心理健康教育的理论和实践研究。近20年来，我国有一批学者、专家和广大教师认真开展学校心理健康教育的理论研究和实证研究，向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题多项，每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数，而且成效显著。

五是加强了学校心理健康教育师资队伍的建设。近年来，全国各省市都开始认真抓好学校心理健康教育的是培训工作，举办各级各类心理健康教育的长、短期培训班，有关高校还积极配合地方教育发展需要，调整专业或课程，培养专业的心理健康教育专业人才，这些措施对建立一支心理健康教育的基本队伍起到了积极的作用。

六是编撰出版了一些学校心理健康教育读物。目前大中小学心理健康教育的出版物，如专著、教材（包括教师用书、学生用书、家长用书）可科普读物层出不穷，其中质量较高，影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书。

二、我国学校心理健康教育存在的问题

一是观念陈旧落后，形式主义严重。时至今日，仍有不少学校校长、教师、家长对此重视不够，认识片面，坚持升学应试教育是根本，认为素质教育和心理健康教育乃一是形势需要，所以消极等待，简单应付。即便是开展了一些活动如开设了心理健康教育课程，建立了心理辅导室，举办了学校心理健康教育讲座等，但由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确地认识，最终也只能流于形式。而有些学校，为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，名不副实的开展一些心理健康教育活动，形式主义极为严重。此种倾向是当前至今候影响我国学校心理健康教育真正全面开展得最为消极的危害。

二是地区间差异大，整体水平偏低。当前，学校心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了近20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是全国发展极不平衡，悬殊很大。有相当多的地区对此还很陌生，连最基本的常识和观念也很少了解，违背心理健康教育的行为和事件常常发生。

三是师资队伍薄弱，专业人才。加强师资队伍建设，提高广大教师心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常顺利开展的重要条件和关键。当前这一问题突出表现在两个方面，一是数量不够，二是质量不高。据调查，当前从事学校健康教育的教师大多说是半路出家，有团队干部、班主任、校医、政治课教师等，对心理学知识尤其是心理将康教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握，使得学校心理健康教育的质量难以很快提高。

四是理论水平较低，指导实践不力。目前，学校心理健康教育在我国当时起步阶段，是个新生事物，在实际开展活动中，特别需要理论的支持和指导。我国学校心理健康教育研究面临多方面的研究困境。在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。总体上，学校心理健康教育的科学研究水准不高，低水平的简单重复现象严重，缺乏系统的学校心理健康教育理论体系。

五是操作缺乏规范，消极倾向显现。由于从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导，在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些极为负面的影响，如滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。还有未经加工处理和改造，直接将西方的有关心理咨询以辅导的原理、方法、技术、和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中，显然是弊大于利。另外，由于多方面的原因，当前学校心理健康教育活动出现了一些消极方面倾向，已经给我国学校心理健康教育带来了不同程度的不利影响。

总之，21世纪是一个需要心理教育和呼喚心理教育的时代，也是我国学校心理教育全面复兴和大有作为的时代。我们应当立足于现代教育科学、心理科学发展的事业来把握我国学校心理教育建设的基本思路和未来走向，积极寻求学校心理教育发展的变革策略，努力建构与我国现代化建设实践需求相适应的心理教育体系。

参考文献：

[1]柯尊平等.面向21世纪高校心理教育模式的探索[J].社会科学研究，1999

[2]吴增强，沈之菲.学校心理辅导研究[M].上海：上海科学技术文献出版社.2000.46.

我国学生教育心理学 篇12

一、认真组织小学生心理健康教育工作

心理健康教育既是一种技术和方法,又是一种科学的、先进的思想和教育观念。随着对心理健康教育的深入认识,它就会广泛渗透到小学教育的多方面和整个过程。因此,各个地方的教育部门以及学校必须大力宣传心理健康教育的内涵,使心理健康教育的意义得到足够的重视,并且能够广泛开展。学校教师应该更加重视小学生的心理健康状况,良好的心理素质,使学生树立起心理健康的教育意识。

二、提升教师的专业水平

我国的教育界应该尽早计划安排我国的心理辅导和教育专业,培养出更多的具有专业水准的人才,一些高校也应该积极与地方的教育发展情况相配合,调整其心理专业的课程设置,培养专门的教育人才。此外,教育部门要组织一些相应的心理健康教育培训活动,从而有效提升心理健康教师的专业化水平。

三、积极应用并研究心理健康教育理论

提升小学的心理健康教育必须借助于一些相关理论的指导。 心理健康教育工作有效开展的途径就是教育革新与科研相结合, 教育实践与专家指导相结合。小学的心理健康教育工作是一项比较系统的工程,需要一些专家学者和理论的支撑,共同合作攻关。

四、构建社会、家庭、学校三位一体的健康教育模式

要想推进小心理健康教育发展,提升小学生的心理素质,我们必须建立社会、家庭、学校一体化的教育模式。通过各种途径,对学生的家长进行有层次的心理方面的指导,使学生家长对心理健康教育的意义有更深的理解,同时,要借助社区的有关部门来加强舆论宣传,营造出良好的外界氛围,为学校的心理健康教育提供良好的资源。