园林专业教育教学思考

园林专业教育教学思考（共12篇）

园林专业教育教学思考 篇1

导语当前中职课程教学改革已全面展开, 对基于行动导向的教学模式有了更深的思考和研究, 也逐步实践了项目教学法等更符合中职教育特点的教学方法, 我在园林专业课的教学工作中也进行了一些探索和实践, 取得了一些成效, 但同时也出现了一些困惑和问题。

1 研究实践背景

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法, 增强学生就业和创业能力, 强化实践和实训教学环节, 提出了具体要求。随着现代科技和生产组织形式的不断发展, 传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求, 改革现有的中等职业教育教学方法和教学模式, 以适应职业教育改革发展形势, 彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色, 突出专业教学从学科本位向能力本位转变, 提高教学效益, 提升培养质量, 已成为当前职业教育教学改革的当务之急。于是, 多种教学方法被教育界研究、探索或实践, 这其中就有项目教学法。

虽然基于行动导向的项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力十分有利, 然而在中等职业教育实践中, 大多数课堂依然沿袭的是传统的教学方法, 教学方法和手段单一, 没有形成适合职业教育的规范的教学模式, 缺乏“创新”意识, 教学内容与生产、科研、职业技术脱节, 从而导致学生学习兴趣不浓, 学习积极性差, 课堂教学效益低下。因此, 教学模式改革势在必行。

2 研究实践意义

开展项目教学的研究和实践是在借鉴、应用国内外研究成果的基础上, 从中等职业学校教学实际出发, 通过在中职园林专业课课堂教学中探索如何将传统的教学方法与项目教学法有机地结合, 将项目教学法应用于中职园林专业课课堂教学中提出一些思路, 并构建中职专业课项目课程体系, 为项目教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供一定的参考。

通过在实践中对项目教学法的具体运用, 探讨职业学校以培养学生的学习兴趣、学习方法、创新精神、创新能力为目标的新的教学模式的构建, 力求在教师转变角色、技能培养模式、教学方法和教学评价上有所创新, 以提高园林专业的教学水平, 培养更多的可持续发展的合格的技能型人才。

“项目教学法”强调理论知识以“必须”、“够用”为度, 中职园林专业的专业课程本身就强调实践和实训教学, 因此完全可以打破原有的课程设置体系, 将教学内容以项目的形式体现出来, 模拟职场情境, 按职业活动和要求设计教学内容, 按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程, 形成围绕工作需求的新型教学与训练项目, 让学生通过这些项目的实践和演练, 从而有效地培养学生的实践能力、社会能力。通过项目教学法的实施, 让学生在实践中探索理论知识, 升华理论水平, 达到理论与实践相结合的目标。

3 具体实施

首先, 我对项目教学法的理论基础进行了学习和资料的收集, 特别是对其他学校、其他专业课程实施项目教学法的情况进行了学习, 为下一阶段进行研究和实践打下了基础。

接下来, 我对园林专业的一些专业课程教学内容进行了项目化的分解。如对《园林植物病虫害》这门课程, 我深入到行业如花卉种植场、绿化队对这门课程的工作任务、课程结构、课程标准进行了分析, 对学习项目进行了设置, 并因地制宜开发了一些学习材料。如针对常见校园园林植物, 不同的季节如何进行病虫害的防治, 我就把这个学习内容设置成一个项目, 让学生去调研校园园林植物的构成以及每种园林植物的病虫害情况, 在调研的基础上以小组为单位提出自己的防治方案。学生在整个课程的实施过程中表现出迥异于传统课堂的强烈的学习兴趣, 参与度大大提高。针对一些疑难问题, 学生纷纷或向老师求助, 或通过书籍、网络查阅资料, 最后形成了自己的防治方案。课程最后, 我还组织了学生进行方案的分享和交流, 对学生在整个过程中的闪光点进行及时表扬, 对方案中不足的地方及时总结。学生纷纷感觉这样的课程学起来有用、有劲。我将这一教学案例的实施过程形成说课稿参加了2008年的“高教社杯”农林专业的全国说课比赛并获二等奖。

此后, 在园林专业的其他专业课, 如《园林AUTOCAD设计》、《盆景艺术》的课程中, 我也将项目教学法的理念贯彻到其中, 进行了一些教学项目的设置和开发, 取得了较好的成效。

4 思考

虽然我在园林专业的课程中实施项目教学法取得了一些成效, 但也产生了一些困惑与思考:

4.1 对项目教学法的本质还需进一步明确

在研究和实践的过程中, 我感到自己对项目教学法的本质认识还不够, 往往会产生以下困惑:项目是否必须是制作完整的产品;项目是否必须真实地来源于企业;项目课程中是否必须有引导性问题;是否所有课程都必须项目化等等。我认为, 任何一种教学方法或教学模式都不是“包治百病”的“万用灵药”, 还需要老师根据专业和课程特点, 合理设置项目, 并在大的项目的框架内, 选用适当的教学方法。如必需的理论课, 传统的讲授法仍有存在的必要, 基本技能也必须教师示范。此外, 任务驱动法、情境教学法、案例教学法等教学方法也需因时、因地、因人而灵活运用。

4.2 深入行业企业实践还需进一步加强

在项目教学法教学模式研究和实践的过程中, 我们常常感到, 我们对行业和企业的认识还不够深入, 对某些的知识“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等等还不够清楚。而教师仅凭个人自身的力量, 又受限于学校繁重的工作任务因而没有足够的时间和精力全面深入到行业和企业对整体的实际生产过程进行感知。因此, 我们期望, 各级政府、教育主管部门、学校能为教师到相关企业去调研和实践搭建更丰富的平台, 创造更多的机会, 让教师获取更多的第一手资料。

园林专业教育教学思考 篇2

（2012年试用版）

西南大学园艺园林学院风景园林系编写 杜文武

2012.8

前言

LA（Landscape Architecture）学科根据中国风景园林学会的统一命名，其全称是风景园林学，对应的实践工作是风景园林的规划设计。规划与设计是本学科达成专业目标的两种最为基础的思维方式和技术手段，是本学科的核心技能，教学的重中之重。

在风景园林专业中开设《城市园林绿地规划》课程，是培养学生建立规划观念、训练规划思维、理解规划原理、掌握规划技能的关键。此外，规划观念与规划思维的训练对培养团队合作能力、宏观把握能力，专业领导能力有着重要作用。俗语称，三分规划，七分管理。一个成功的规划过程，必然包含一个有远见且务实的“规划”与一个强有力的实施保障，规划强调理论与实践并重的特性——

要求在本门课程讲授过程中：（1）重理论体系：在本学科专业的宏观背景下，追踪本学科最新的研究进展，建构完整的风景园林的规划理论体系，使学生系统地掌握有关风景园林规划的理论知识；（2）重实践训练：通过典型案例分析与规划实操训练，使学生重点掌握城市绿地系统规划、公园绿地规划、较为复杂的综合性绿地规划等常见风景园林规划类型的基本方法与技能，培养解决专业实际问题的初步能力。（3）重模块技能：遵循“实践—理论—实践”相互反馈的规律，通过“模块化”教学，合理安排本课程结构，使学生能够举一反三，通过有限的时间增强在工作中应对多种工作挑战的能力。

希望同学们在学习中：（1）多学多闻。由于风景园林学是一门交叉学科，风景园林规划涉及的知识十分广泛。应在掌握本专业最基本的理论的基础上尽量扩大知识面，了解如城市规划学、生态学、社会学、经济学、游憩学等相关专业的基本知识并加强文史方面的修养。（2）勤于思考善于思考，在思考中训练科学、严谨、缜密、求实的规划思维。（3）加强规划技能方面的训练，能够做到将规划理念通过一定的技术手段予以落实。

本辅导资料适用于我校城市规划（风景园林方向）专业与园林专业。

版块一：规划原理

【本版简介】：

本版以“规划原理”为内核，通过规划概论、城市用地构成、城市绿地构成、城市绿地发展历程等梳理，介绍景观规划的基本知识，培养学生的理论素养。

【本版推荐阅读】：

[1] 《景观规划的环境学途径》

第一章：景观规划：起源、问题和内容（7～24）;威廉.M.马什（美）.中国建筑工业出版社

[2] 《现代城市规划理论》第一部分：现代城市规划理论概说（3～37）;孙施文.中国建筑工业出版社

[3] 《景观设计学和土地利用规划与景观生态学原理》;文克.E.德拉姆施塔德等.中国建筑工业出版社

[4] 《保护缓冲带：缓冲带、廊道和绿色通道设计指南》；Bentrup, G.，北卡罗来那州阿什维尔的农业部林务局南方研究站 [5] 《中华人民共和国城乡规划法》（2008）

[6] 城市用地分类与规划建设用地标准（GB 50137-2011）[7] 城市绿地分类标准（CJJ/T 85—2002）

[8] 国外城市绿地的发展历程.吴人韦.城市规划/ 1998 年第22 卷第6 期

【本版课后实践】：

任务：绘制重庆市主城区绿地构成印象暨旅游指引图

（在主城区地图中标出典型主要绿地信息：包括类型、特色及其他必要信息）

【本版内容提要】：

第一讲 规划概论

第二讲 城市用地与城市绿地系统 第三讲 城市绿地的发展历程与趋势

第一讲 规划概论

1规划的含义

1.1规划的概念 1.2规划的特征

2规划的合法性

2.1经济领域 2.2实践领域 2.3知识领域

3规划的领域

3.1规划的三大领域 3.2城市规划 3.3风景园林规划

4规划的思想方法

第二讲 城市用地与城市绿地系统

1城市用地

1.1城市用地的概念 1.2城市用地的分类与构成 1.3不同用途的城市用地

2城市绿地系统

2.1城市绿地系统的概念 2.2城市绿地系统的功能 2.3国内外城市绿地分类 2.4城市绿地分类

第三讲 城市绿地的发展历程与趋势

1西方城市绿地的发展历程 1.1城市公共绿地的起源 1.2公园运动 1.3公园体系 1.4重塑城市 1.5战后大发展 1.6生物圈意识

2中国城市绿地的发展历程

2.1中国古代的公共园林 2.2中国古代城市绿地的发展历程

3城市绿地的发展趋势

3.1要素多元化 3.2结构网络化 3.3功能生态合理化

3.4双向的历史趋势与城乡一体化

版块二：分析评价与规划方法技术

【本版简介】：

本版介绍城市及景观规划中常见的规划调查、规划分析、规划评价及典型的规划过程方法，培养学生的科学技术素养。

【本版推荐阅读】：

[1] 章俊华规划设计中的调查系列文章.中国园林 [2] 《社会研究方法》相关章节；艾尔.芭比；华夏出版社

[3] 《设计结合自然》相关章节案例；伊恩.麦克哈格；天津大学出版社 [4] 各综合分析案例（届时提供）

【本版课后实践】：

[1] 重庆市园博园研评报告（从规划前决策、规划设计、会后利用、对城市影响及未来关注点等角度进行详细研究）

[2] 分析性论文写作

【本版内容提要】：

第四讲 规划调研方法 第五讲 规划分析与过程技术 第六讲 城市绿地系统规划

第四讲 规划调研方法

规划设计研究领域常用的5 大类调查方法包括观察类、访问类、意识捕捉类、实验类、资料调查类。观察类：

1.1群体空间设计.测量 1.2动线观察法 1.3行动观察法 访问类: 2.1问卷调查法

2.2 KJ（Delphi Method）德尔菲法 2.3 社会群体心理测定法

3意识捕捉类

3.1 语境差异法（Semantic Differential Method，SD法））3.2 认知地图法 实验类

4.1心理实验法 资料调查法

统计资料

6调研技术

遥感（RS）

第五讲 规划分析评价与过程技术 分析方法

1.1 AHP（层次分析法）1.2 ISM 模型 1.3 判断分析法 1.4 相关分析 1.5 重回归分析 1.6 交叉集算

1.7 层次分类分析 CLUSTER 1.8 多重比较 MutipleComparison 1.9关数式 Regession 1.10频率分布_Histogrom 1.11排列 PERMUTATION 1.12主成份分析 1.13数量化 1.14因子分析 1.15时系列分析 1.16叠置技术 1.17 SBE法 1.18 SWOT分析法

2评价方法

2.1遥感、GIS(GPS)、多媒体技术 2.2景观分析评价与GIS技术

2.3景观信息管理（景观GIS）

3规划设计过程方法与技术

3.1景观规划设计层面与程序 3.2景观规划设计方案表现与交流 3.3景观规划设计相关法规条例与技术规范

第六讲 城市绿地系统规划

1城市绿地系统规划基础知识

1.1城市绿地系统规划的目的、层次与任务 1.2城市绿地系统规划的依据与基本原则 1.3城市城市绿地系统工作阶段 1.4城市绿地系统规划的文件编制

2城市绿地现状调研

2.1现场踏查与调研方法 2.2城市绿地的统计方法 2.3城市现状综合分析

3城市绿地系统规划理论与方法

3.1城市绿地系统规划的目标 3.2城市绿地系统规划的指标 3.3城市绿地系统规划的内容 3.4城市绿地系统的规划布局 3.5城市绿地系统规划的其他内容

4城市绿地系统案例解析

案例：自贡市城市绿地系统规划

版块三：规划过程与模拟实践

【本版简介】：

本版以公园规划（或以某一较为复杂的综合性绿地）为核心，其他各绿地类型为辅，介绍综合性城市绿地规划的方法、流程、技术要点，培养学生的实践操作能力。

【本版阅读文献】：

[1] 《城市公园设计》 [2] 公园设计规范

[3] 国家关于设计深度的相关文件 [4] 国家关于设计成果内容的相关文件 [5] 关于设计、规划探讨的相关文章 【本版课后实践】：

城市公园规划

【本版内容提要】：

第七八讲 城市公园规划 第九讲 公园绿地规划中期讲评

第十讲 其他各绿地类型（G2G3G4G5）规划 第十一讲 学科发展前沿

第七、八讲 城市公园规划 认识公园

1.1公园概念

1.2公园规划应解决的问题

2公园规划基础知识

2.1公园绿地构成

2.2公园规划设计的阶段与内容 2.3公园规划的技术经济指标

3公园概念构思与项目策划

3.1概念构思 3.2项目策划

4公园功能组织与总体布局

4.1公园的功能组织 4.2公园的总体布局

5公园空间组织与形态系统建构

5.1形式美法则对空间与形态的一般性影响 5.2游线组织对空间与形态的影响 5.3视线组织对空间与形态的影响 5.4风格与主题对形态系统的影响

6城市公园总体规划的成果 7公园规划案例解析

第九讲 其他各类型绿地规划

1生产绿地（G2）2 防护绿地（G3）3附属绿地（G4）

3.1 道路绿地 3.2 居住绿地 3.3 工矿企业绿地 3.4 公共服务设施绿地

4其他绿地（G5）

第十一讲 绿地规划的基本原理与学科发展前沿

1绿地规划中的一些基本原理

1.1栖息地保护 1.2连通性 1.3网络化 1.4多目标与多功能 1.5其他

2学科发展前沿

论园林专业园林工程课案例教学 篇3

关键词：园林工程；案例教学；问题；特点

G712；TU986-4

园林工程案例教学对学生创新能力、解决实际问题能力及发散性思维能力的培养比较注重，而且还进一步强调了如何进行师生之间的互动，从而让学生有目的地对感知印象获取，进而使理论的认识丰富和加深，在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，缩短从理论知识转化为能力的过程，从而使培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力达到。

一、园林工程特点

在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。

二、园林工程课程教学问题概述

1.理论教学问题

教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。

2.实践教学问题

园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。

3.课程安排问题

多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。

三、园林工程课程课堂教学改革

1.专题讲座

园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。

2.拓展教学内容

教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，補充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。

3.趣味教学法

园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。

四、园林工程课程案例教学改革探析

园林工程案例教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。

1.施工图设计实践教学，目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。

2.在对编排案例设计时，我们一定要对内容的系统性和循序渐进性加以注意，心理学上认为，学生比较容易掌握牢固有关逻辑联系的知识。所以编排案例各知识点之间一定要一环扣一环，从而使其相互构成密切联系，使知识结构体系不但要有重点突出，而且还能以点带面，使前后倒置的情况避免，分层次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知识框架系统。

3.对选编设计好教学案例的过程进行展示的过程就是课堂教学的实施过程。而教师教学的艺术风格又会被很多的因素所制约，园林工程的实训课，案例一般集一章课的教学内容，在引入课堂之后就可对案例进行展示，从案例层层展开，步步深入，从而对案例讨论分析，进一步将相关园林工程原理归纳出，把一连串的知识点穿成一条“锁链”，使复习巩固及实训的教学目的所达到。

4.案例教学最重要最关键的部分就是案例的分析和讨论是，让学生通过师生的互动，对案例与园林工程原理之间的联系所了解，这个环节能够发展学生的智力，培养能力，使教学目的紧要环节实现。

5.开放性是案例教学最大的特色之一，是通过从不同角度的讨论分析具体案例，从而对最佳的结论概括归纳出。因此教师的调控能力一定要强，从而指导和点拨学生的讨论分析，帮助学生将案例中的枝节部分的干扰排除，从而对案例的重点和核心部分进行把握。充分地给予鼓励和引导学生的讨论，从而使学生主动探究实际“问题”的兴趣被激发，有助于引导学生对园林工程项目设计过程及施工技法的掌握，使学生的创新能力得到培养。

五、结论

通过总结园林工程课程特点，从而分析教学中所出现的问题，希望能够提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，提升专业素质与实践技能；在愉快的学习氛围中以最佳的方式去获得知识，使从理论知识转化为能力的过程缩短，从而达到培养和发展学生对园林工程项目的设计能力和施工应用能力。

参考文献：

[1]肖万娟；粟本超.高职园林专业“3DSMAX”课程案例教学探讨[J]，中国林业教育。2006.6：61-64

[2]赵普天，袁胜元，毕翼飞. 面向岗位实操能力：风景园林专业景观辅助软件实践教学研究[J]. 中国教育技术装备. 2013（27）

园林专业教育教学思考 篇4

河南科技学院作为国家级重点建设职教师资培养培训基地之一, 承担了以上一、二两个项目的任务。笔者作为培训的主要工作人员, 根据培训实际情况, 对园林专业骨干教师培训初步总结。

一、中职教师培训主要存在的问题

1. 学员综合素质参差不齐

学高为师, 身正为范, 师德、礼仪是一个教师必需的基本素质, 然而参加培训的教师综合素质参差不齐, 个别教师欠缺中国传统礼仪和沟通技巧, 甚至语言行为粗俗, 有损骨干教师形象。

2. 学员专业水平的不一致

由于种种原因, 中职学校教师来源复杂, 专业水平差异很大。经统计, 国培参训学员中系统学习过本专业的学员不到50%, 这种现象在园林之类急需专业表现尤为突出。

3. 企业实践形式有待改革

国家级培训时间为两个月, 其中企业实践占总学时的50%。但实际因为存在地域差异、学员专业水平差异、企业制度差异等, 学员在不熟悉培训地企业制度、运作模式、安全要求、新型机械等多方面因素的情况下进行一个月的企业顶岗实践显然困难。

二、解决问题的方法

1. 从管理入手, 加强基地、学员双向管理

(1) 学校重视, 管理到位

学校领导的重视是任务顺利完成的第一保障。河南科技学院校党委、行政高度重视此次培训工作, 成立了由校党委书记为组长的中等职业学校骨干教师培训工作领导小组, 设立了中等职业学校骨干教师培训项目办公室, 加强基地自身管理, 为确保培训任务的顺利完成提供了组织保证。

培训工作领导小组多次召开专题会议研究培训工作, 下发了《河南科技学院关于‘中等职业学校国家级骨干教师培训班’的安排意见》 (院发字[2007]139号) 。要求各有关单位严格按照教育部办公厅、财政部办公厅文件精神, 根据两部办公厅要求和参训学员的具体情况认真研究、精心组织、周密部署, 做好培训组织管理、资格审查、学员管理、教学安排、成绩考核和后勤服务各个环节的工作, 确保高质量完成培训任务。

(2) 贴心服务, 温暖培训

学员的管理要人性化, 从细微处用贴心的服务温暖学员, 硬性的规定才容易执行。河南科技学院培训基地办公室在整个培训过程中, 急学员所急, 想学员所想, 以人为本, 从细节入手, 帮学员解决学习和生活中遇到的各种困难。

第一期骨干教师学员入校前, 学校专门把校内培训公寓全部装修一新, 并配备了电视、电话、空调、饮水机、洗浴设施等;教学院系为学员安排专家指导教师, 以便学员随时请教;学校的机房、实验室对学员实行全天候开放, 方便学员及时上网查资料、练习学习内容;为了丰富学员课余生活, 基地组织开展了篮球赛、乒乓球赛、舞会等各式各样的活动, 使学员增进了解, 加深友谊、赢得了学员们的一致好评。

整个培训过程, 基地全体工作人员全力以赴, 一心扑在学员身上, 涌现出许多值得称赞的优秀教师和感人事迹。在夏季的用水高峰, 当培训公寓出现上水困难时, 工作人员不论是凌晨还是深夜, 一个电话就赶来抢修;当南方学员对北方饮食不习惯时, 学校专门为学员开小灶, 并派工作人员轮流陪学员在餐厅进餐, 以便及时发现并解决问题;技能指导教师们为了使学员有更多的操作练习时间, 常常轮流在实验室值班, 每天的工作时间超过十个小时, 只要学员不离开实验室, 指导教师就坚守在岗位;班主任老师怕学员想家, 为学员过集体生日;第二期刚开班时, 气温骤减, 部分学员没有带御寒衣服, 班主任亲自把自己的衣服给学员送到宿舍。

每期学员离校时, 基地都会专门为学员举办欢送晚会。在晚会上, 学员一声声的谢谢让在场的所有人都深深地感动。

2. 强化基地优势, 实施特色教学

(1) 凸显特色, 优化培训

由于参训学员来自全国各地, 有不同的专业背景和教学经历, 加之各地区职业教育发展不平衡, 学员的教育教学理念、专业理论及技能水平差异很大, 给培训教学的实施增加了不少难度。

河南科技学院自1987年举办高等职业技术师范教育以来, 通过理论与实践的探索, 形成了“职业性、技术性、师范性、学术性”相统一的办学特色, 确定了“一个基地, 三个中心” (河南省职业教育师资培养培训基地, 河南省职业教育科学研究中心、教学研究中心和信息交流中心) 的功能定位。

园林学院作为教学管理者, 首先在学员中进行广泛的调查和访谈, 根据教育部相关要求及学员的专业基础和需求状况, 有针对性地研究、设计、调整、安排培训内容、更新授课方法。并依据学校办学特色, 充分发挥“一个中心、三个基地”的作用, 制定出针对性强、切实可行的培训教学方案。

在教学理论与方法阶段, 开设了职业教育教学理论相关课程。如职业教育教学研究、职业教育专业教学法、国外职业教育发展趋势及启示、职业教育政策法规、现代企业制度及运行模式等。并增加了职业学校学生心理健康教育、教师礼仪等基础课程, 从根本上提高教师综合素质。

在专业知识与技能阶段, 开设了插花艺术、盆景学、园林规划设计、市场营销等课程。在授课过程中一改通常的“课堂+实训”式硬性教学, 采用了“讲授+观摩+示范+操作”同步交叉进行的立体教学模式, 同时把专业理论和技能体系分解成不同的专业模块, 使理论和技能有机结合, 把课堂灵活化、多样化, 增强了专业实用性, 收到了较好教学效果。

(2) 四步教法, 完善学员企业实践

企业实践是本次国家级培训的新项目, 要求学时数占总学时的50%。根据学生及企业实际, 河南科技学院采取了四步教学法, 即专家理论讲授———现场观摩考察———实际岗位操作———课程开发研讨。

在园林专业培训过程中, 第一步, 先请新乡市某大型企业董事长针对企业制度、运作模式等从企业的共性上进行专题讲座, 让学员对企业有初步了解;第二步, 选择河南省最大花卉市场进行实地考察, 让学员对市场中“园林”涉及到的方方面面都有所了解;第三步, 学员分小组在河南省不同的花木公司、苗圃基地、园林设计公司进行跟班顶岗生产实习, 使学员们了解企业用工制度及对职工的要求;第四步结合企业实践和课程开发, 在校内举办了以“沟通、交流、学习、提高”为主题的学员论坛, 学员代表从多方面进行了发言, 如:“加强以就业为导向的职业教育教学改革, 对国家级骨干教师在职业素质和能力上的要求”、“专业教学法及专业课程开发技术应用上的新思路”、“专业理论教学和技能训练过程中需要增加的关键环节和内容”、“如何培养出真正符合社会需要的中等职业教育合格人才”和“通过对国家级培训目标的理解, 作为一名合格国家级骨干教师肩负的职责与使命”等。学员们在发言中谈到:中等职业学校园林专业学生毕业后方向不一, 操作技能的精与广产生矛盾, 但相对于大学生来说, 研究技能要求不多, 初级操作技能要求较高。因此, 在以后的教学中要加强园林识图及苗木栽培的训练。

三、培训效果

经近两个月的培训, 学员们认识问题的角度变了, 摆脱了普通学校教育模式和一般专业课教师的思想束缚, 站到了职业教育改革发展的前沿, 站到如何培养社会需求人才的高度, 认识更全面、更深刻了, 完成了由一个普通职业学校教师到国家级骨干教师角色的转变。

摘要：全国重点建设职教师资培训基地的主要作用是培养合格的职业教育教师, 提高职教师资整体素质。本文根据实际工作经历进行总结, 提出要在骨干教师培训过程中建立全局意识, 利用学校优势, 针对学员情况, 实施特色教学, 以优质管理和贴心服务提升培训质量。

关键词：国家级培训,骨干教师,基地,特色,管理

参考文献

[1]王海燕, 肖波.提高安全培训效果方法探讨[J].工业安全与环保, 2005, (09) .

[2]乌兰.关于教师继续教育的几点思考[J].内蒙古民族大学学报 (社会科学版) , 2004, (03) .

[3]张迎春, 刘莎莎.关于我国教师教育中三个论争的思考[J].陕西师范大学继续教育学报, 2005, (01) .

[4]邓泽军.略论教师专业化对教师继续教育的挑战[J].中国成人教育, 2004, (10) .

[5]秦鹰.职业教育必须树立“顾客”观念[J].职教论坛, 2003, (08) .

[6]刘良华.重申“行动研究”[J].比较教育研究, 2005, (05) .

园林专业教育教学思考 篇5

摘要：本文以现时代背景下风景素描教学所面临的问题作为切入点，结合本人的风景素描教学经历，试着从风景素描教学所面临问题及对策上论述风景园林专业的风景素描教学，以期发展本专业风景素描教学。

关键词：现时代;风景素描;人才培养;写生

风景素描作为风景园林专业的一门必修课程，对专业人才的培养有着极其重要的作用。然而，在新的时代背景下，受多种因素影响，风景园林专业的风景素描教学面临着许多的问题和挑战。如何解决风景素描教学遇到的困难，发挥风景素描课程的教学作用，挖掘风景园林专业风景素描教学的深层次意义，是本文重点探讨和分析的问题。

一、本专业风景素描课程的重要作用

今天各高校风景园林专业的人才培养中，都开设有素描、色彩、钢笔画等美术基础课程。“上世纪80年代，北林园林学院就开设了园林风景素描教学板块，要求在风景写生上下功夫，并在绘画形式上呈现多样化。”①继北林之后，各高等院校园林专业、风景园林专业等均将风景素描作为本科人才培养计划美术基础课程。风景素描作为美术基础课程之一，它以自然界的花草树木、河流山川、天空建筑等为绘画表现对象，通过一个学期的风景素描学习训练有利于加强学生对自然界事物的丰富形态、环境的空间意识和自然界光影色彩变化的深刻认识，并能很好的提高学生艺术审美能力、绘画表达能力。事实证明，开设该课程，对风景园林专业设计人才的培养发挥了极其重要的作用。

二、现时代背景下风景素描教学所面临的问题

虽然风景素描教学在本专业人才的培养中有着极重要的作用，但在现时代背景下，今天的风景素描教学受多方面因素影响，面临一些新的问题，这对风景素描教学带来了非常不利影响。概括起来，主要表现在下面几个方面。

1.对风景素描课程建设重视不够。首先，风景素描教学课程大环境冷落。“风景素描课在美术院校始终没有受到应有的关注,这无论从哪个方面来说都是很令人费解的,因为,作为绘画三大门类的人物画、风景画、静物画中,唯独风景素描例外于各美术院校的基础教学领域。”②风景素描教学在艺术院校得不到重视，直接影响是风景素描艺术发展缓慢，风景素描教学资源相对缺乏。其次，风景素描属基础性课程，课程建设经费申请困难，美术教师不愿花更多时间和精力去投入研究，而画好风景素描不是一件容易的事，需要教师多投入实践，总结技法经验等。缺少专门而深入的研究，风景素描的艺术水平和教学水平就难以获得提高。再者，风景素描学习的好坏对本专业学生专业技能培养的影响并不是直接性的，加上学习风景素描对于绘画基础较薄弱的学生有一定难度，风景素描教学不容易出效果，因而容易造成学生学风景素描用处不大这么一种错误观念。以上原因，导致风景素描课程建设在风景园林专业人才培育中容易越来越被轻视，这令人担忧。风景素描课程教学对风景园林专业人才培养的功能作用已经经过实践证明，但今天我们因为对风景素描的教学缺乏研究与思考而不重视风景素描课程建设对本专业人才的培养是危险的。

2.教学知识内容与教学方法老套，不能与现时代风景园林专业要求内容紧密结合。今天风景园林专业的风景素描教学，大多沿用以往艺术院校风景素描教学模式，知识内容与教学方法已经不能很好适合时代和专业发展的需要。

3.受现代摄像技术影响，学生轻视写生，乐于摹写照片效果，这导致学生风景写生基本功差，对自然风景的审美认知不够。在现时代背景下，传统的对景写生方式受电子摄像技术影响，学生多以画照片的形式完成风景素描。因为现时代的手机、平板电脑等电子产品照片功能的强大，加之写生因天气变化等原因，环境相对困难，许多学生在风景写生课上以画照片为主而忽略了写生的重要性，因而学生不愿意写生，不能够理解写生对艺术感觉培养的重要性，不能掌握写生的技法和艺术特点。同时，受现时代快捷生活方式的影响，加之本科风景园林专业课程任务较重，学生在绘画心境上容易浮躁，不能够静下心来一笔一画的去表现一幅完整的风景素描图画。实际上，这些情况的出现已经对风景素描的教学带来了很大的影响，长期发展下去势必影响风景园林专业人才培养目标计划。因此，风景素描教学必须适应时代的发展需求，重新认识其在风景园林专业发展中的重要性及其意义，并针对具体情况，对风景素描的教学进行研究探讨，作出对策，以期达到风景素描教学应有的效果和作用。

三、风景素描教学所面临问题的对策

1.重视和加强风景素描课程多方面建设，充分发挥风景素描的艺术魅力。风景园林专业作为一门用艺术的手段处理人与环境之间复杂关系的学科，对于风景园林专业学生艺术感知力的培养，就应该多接触自然，学会欣赏自然风景之美，并从自然风景中发现美和表现美。风景素描是以自然风景为研究和表现对象，通过素描表现形式去取舍、处理自然界中复杂的景物，能够很好的训练学生艺术审美能力和艺术表现能力，从这一点上讲，加强风景素描课程建设和促进风景素描教学对本专业的人才培养显得十分重要。在课程建设中，可以从本专业学生实际水平情况及本专业风景素描教学要求编写有针对性的素描教材、描绘创作大量的风景素描示范作品、开展风景素描艺术展览和不断提高自身风景素描表现水平及教学水平等工作来进行。只有重视风景素描教学，投入到风景素描课程建设，才能激发学生学习兴趣和热情，展现风景素描的教学成果和艺术魅力。

2.改变传统的风景写生教学模式，探索素描写生中与风景园林专业需要更紧密结合的知识内容和教学方法。我国美术教育中的素描教学，存在着教学模式和手法的单一化弊端，素描教学正面临着严峻挑战。单一的素描教学模式和方法，已不能适应美术多样化发展的需要，这就要求我们必须改变以往的单一化素描教学方式。以适应新形势的需要。③而现阶段风景园林专业的风景素描教学，大多是沿用艺术院校风景教学模式，专业特点和时代特点并不明显。如果以单一的美术院校风景素描的学习方法要求去指导本专业学生的风景素描学习，势必造成教学上的困难和学生学习积极性上的缺乏，使学生在学习上难以看到进步或是觉得与专业相关不大而缺乏学习动力和目标。风景园林专业的风景素描教学，需要探索素描写生中与风景园林专业需要更紧密结合的知识内容和教学方法。教学内容上，可以结合风景园林专业科学与艺术相融合的特点，在注重艺术美表达的基础上，从植物学，建筑学和生态环境学等相关学科知识内容上去丰富风景素描教学，发展风景素描教学更广阔的内涵。比如画风景中的`植物，可以先从植物分类学的角度去认知它，了解植物名称和植物科属，再从形态特征、造型因素上去描绘它。因此，在室外风景素描写生的过程，又是一个认知植物的过程。表现一个场景，注重训练空间意识，通过目测估计空间距离、建筑高度等，以达到锻炼学生把握空间尺度和地形特点的作用，为风景园林设计带来实践经验。在素描的表现上，多注重空间透视效果的表达和各种植物的概括性表现手法。教学方法上，除了素描写生练习外、还要结合现代电化教学，示范演示等多样教学手段，把学生的主动性和积极性充分调动起来。

3.强调写生的意义和重要作用，避免依赖室内画风景照片的风景素描作业形式。现代科技的发展，特别是摄影技术的发达，这一方面给风景素描写生带来了方便，但另一方面又成为许多学生在风景素描写生中的依赖。学生经常以画照片完成作业形式代替写生的过程，从而失去绘画的激情和感觉，给风景素描教学带来了许多不利影响，这是风景素描教学中所遇到的一大难题。的确，画照片不受天气环境光线的影响，通过相机取景构图可以降低绘画难度。但是，其弊端是显而易见的。首先，画照片失去了身临其境，感受自然美的审美过程。其次，画照片容易千篇 一律，画面平稳呆板，缺少绘画激情与画面生动感。照片取景与实地写生取景往往在空间尺度、透视变化，以及景象的形态轮廓等都有很大区别。因而，画照片不利于培养学生的空间感和艺术思维。只有通过写生，才能使作者更真切感受自然，更能锻炼绘画技巧和提高艺术审美能力，写生的画面往往比较生动。坚持写生，多画写生，是学好风景素描的重要途径。强调和重视写生的重要意义和作用，避免室内画照片，这是现时代风景素描教学需要重视的问题。考虑到本专业学生美术基础相对薄弱，在带动学生热爱写生的工作上要多做示范，通过实践分析写生与画照片的利弊关系。当今，关于风景素描的教材与范本并不多见，而少有的书籍也不一定适合本专业学生学习，因此，美术教师必须在风景素描写生实践上下苦功、并结合本专业特点和学生具体水平情况来研究风景素描的表现方法和教学方法。通过实际的风景写生示范作用，推动风景素描教学。

四、结语

在现时代背景下，风景园林专业的风景素描教学所面临的问题还有很多，我们只有根据时代特点和专业发展的要求从各方面加强建设，适时调整教学内容和方法，并积极研究风景素描在专业人才培养中的重要意义，才能不断发展风景素描教学，充分发挥风景素描的教学作用。

注释：

1宫晓斌.北林园林学院美术基础的作用及影响[J].风景园林,2012(4).

②齐鸣.素描风景教学琐谈[J].美苑,1993(Z1).

风景园林专业教学改革探微 篇6

【关键词】风景园林 课程结构 教学改革

1.风景园林专业的实践发生了根本的变化

1.1专业知识结构的调整

当前中国的风景园林，除了环境艺术（文科），旅游管理中的规划（理科）专业的兴起，一批近邻、边缘学科专业的实质性介入也大大扩展了传统风景园林专业的知识范围：建筑学科、地理学科、计算机与信息学科等。原有的传统风景园林专业教育课程设置面临着扩展转变的需求，对于这种转变，一方面，要考虑引入环境艺术、旅游策划的专业课程；同时，还要引入建筑学科、地理学科、计算机与信息学科、社会人文学科等专业知识。与传统风景园林教学相比，该专业已发展到了现代景观规划设计，对学生实践能力的培养要求，需要有大的调整，以适应社会对该专业人才的发展需求。

1.2专业学习范围不断扩大，其实践研究要对应发展

现代园林学基本的宗旨是在人类居住环境和更大的郊野范围内创造和保存自然景色的美，由于社会发展的需要，现代园林学的实践进一步涉及了文化遗存环境维护、自然风景保护、高速公路、乡镇乃至城市景观设计等内容；涉及的知识领域包括了城市规划、环境保护、生态、水文地质、可持续发展战略等等。所以，现代园林学是一个从初创开始就不断发展并吸收新知识、开拓新领域的学科。园林专业人员必须在更大的空间中承担起改变整体人类生态系统的重任，在保护市域范围的生态景观资源、风景名胜区的保护与利用、重大建设项目与自然协调、创建园林城市、参与城市设计、创造优美宜人的居住环境、建立园林大产业，培育园林大市场等方面尤为特殊。

2加强课程结构设置，创建园林专业的新的实践特色

2.1充分利用现有资源，加强原有的专业实践特色

园林专业已有较长的教学历史，因此形成较丰富的专业特色，如在课程设计、毕业设计等环节上，都直接进行实战练习，学生毕业以后就能很快着手进行设计工作。根据大多学校的现有的条件和要求，一方面加强理论学习，另一个重要方面，充分利用现有资源，强化实践特色。

2.1.1充分利用现有条件，加强原有的实践特色

充分利用现有条件，为学生提供实习和培训的机会，例如，利用学校现有的实习资源，让学生根据要求进行园林设计，学生在整个设计环节中得到了很好的锻炼，缩短了学校与社会的距离，毕业生很受社会的欢迎。因此，高校在培养学生动手能力这方面应引起有关领导的重视，加强此方面管理力量，配备专人负责并积极开展工作，主动出击去和级别较高的设计院联合，争取多接些设计项目，为学生和教师提供实战练习的机会，加强设计动手能力的培养，实现理论到实践的飞跃。

2.1.2加强基本实践技能的学习，扩大就业面

目前大多数院校成立了实验管理中心，计算机辅助实验室也有专人负责，应加强管理，完善该课程建设，让学生能较熟练的掌握计算机绘图技能，以适应社会的需要；另外充分利用学校新成立的培训教育中心的作用，和相关职能部门联合办学，加强实践技能的掌握，如建筑施工、建筑监理、建筑概预算等资质

的培训，获得实践专业资质证书，增强社会竞争力。

2.2完善课程结构设置，创建新的实践特色

根据现代园林发展趋势，加强园林理论学习和实践创新，适应现代社会对园林专业更加广泛的要求，创建院校园林专业的新的实践特色，提高就业竞争力，建议开展以下工作。

2.2.1调查研究，重新确定专业定位

在园林专业兴起之初，全国处于百废待新阶段，当时有关领导审时度势，创建了“园林建筑”专业，重点在园林建筑设计、园林规划设计以及施工图的绘制，特别是园林建筑设计方面能力较强，当时园林设计人才较少，浙江省内此种专业特色仅树人大学一家，毕业生就业明显供小于求的状态，这种态势一直保持到九十年代初。因此，我们必须根据社会发展，专业范围的扩大，在保持原有特色的基础上，依托“城市规划”本科资源，增加区域与环境规划设计的能力的培养，提高专业竞争力。

2.2.2完善课程结构设置，创办专业特色

课程设置是教学指导的核心，开发园林专业课程设置和建立园林专业课程体系，要以当代科技进步和经济发展对园林专业人才的新要求为依据，以园林专业所覆盖的岗

位及要求为突破口，以教学模式改革为重点，整体优化课程体系。根据各个院校园林专业的特点，建议选择“宽基础、活模块”的课程设置模式，构建1个“宽基础”通用课程模块：既原有的传统的园林模式，建立3个专门能力课程“活模块”：即装璜设计、环境艺术、城镇规划，确定“学科课程-综合课程-强化实践课程”三位一体的课程结构体系，建立突出体现具有城乡与区域景观及生态规划、建筑设计、环境艺术设计结合的专业特色。园林专业应注重理论学习，加强实践研究，努力加强城市园林理论研究和实践创新力度，需要我们进一步解放思想，更新观念，用发展的眼光、战略的思路，不断地调整和重新认识不断变化的园林发展趋势和动态，积极探索和研究园林的发展对策，迎接未来的园林建设的机遇和挑战。

【参考文献】

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[2] 武小钢，郭晋平. 山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J]. 长江大学学报（自然科学版）农学卷. 2009（02）

园林专业教育教学思考 篇7

《绿化工程施工技术》是园林工程技术专业的核心课程之一。08年秋我在园林05高职一班实施了此门课程, 现将实施下来的情况进行总结和思考。

一、课程实施的依据

2007年底经行业专家充分论证的新《绿化工程施工技术》课程标准。

二、课程实施的目标

“行动为导向、具体任务引领”是贯穿教学过程的主线, 力求在课程实施过程中“培养四种能力”、“营造二种氛围”, 具体是:

1. 培养专业能力, 如掌握具体某项专门技术和技能 (如施工放样、乔灌木修剪、乔木移植等) 。

2. 培养方法能力, 如分析问题和解决问题的能力、创新能力。

3. 培养学习能力, 即培养学生自主积极学习的能力。

4. 培养社会能力, 如团队能力、沟通能力、语言表达能力。

5. 营造“在学中做、做中悟”的氛围。

6. 营造“快乐学习”的氛围。

三、课程实施的主要方法

指导教学法。全班52人, 分为6组 (8—10人/组) , 每组推选一名组长, 以团队为单位进行具体任务的实施。

四、课程实施的方案

1. 根据课程标准, 安排好每次的任务 (明确教学目标) 。

《绿化工程施工技术》在人才培养方案中是两周集中进行的, 具体安排如下:

说明:每周26课时, 周五下午为体育课, 共26×2=52课时。

2. 具体的教案、学案及实施过程。

教案、学案内容基本差不多, 只是教案在某些地方要写出具体的实施方法、教学如何组织、教师应注意哪些方面等。

(1) 教案框架介绍

主要有研究点、行动目标、所需材料和工具、参加活动对象、场所、总时间、课程的具体任务、要求及时间分配、信息来源, 参考文献、教师课后感等。

(2) 学生对学习效果的反馈

在上述任务实施过程中, 教师对学生的评价、反馈较多, 这样有利于学生改进自己的行为, 但教学是个双向过程, 教师也需要听听和看看学生对本次课的评价, 唯有这样, 教和学方能达到一个良性循环, 真正达到“教学相长”。基于此, 在每次任务完成后, 我都发给每个学生一份“学生反馈评价问卷调查表”, 请学生在课后填好。调查的内容主要有以下几方面:

对操作方法、程序及技术要领是否掌握;是否能有重点, 有针对性的自主学习;操作技能是否得到了提高;与他人的沟通合作能力是否得到了提高;小组的团队协作精神是否得到了提高;本次课的教学组织形式如何, 等等。

(3) 课程结束的大反馈

每项任务完成后及时让学生反馈, 这有利于教师最快、最直接地了解学生的需求, 及时调整自己后面的教学目标和方法, 但整个课程结束后, 进行一个大总结、大反馈非常必要, 旨在课程的组织实施成功与否完全让学生来评判。

从学习效果、学习能力、工作能力、工作责任心、爱岗敬业、表达能力、与人协作能力是否提高、教师施教方式、教师教学内容、教师教学水平十个方面进行评价, 共计100分, 请学生打分评价。

五、课程实施的结果

1. 每次任务完成后收集学生的“反馈评价问卷调查表”, 统计相关数据汇总如下。

从上表看出, 通过“行动为导向、具体任务来引领”的教学方式, 整个课程实施下来, 具体各项专门操作方法、技术要领较好及完全掌握的学生达99.57%;98.07%的学生自主学习的能力得到提高;99.79%的学生操作技能得到提高;99.36%的学生沟通合作能力得到提高;99.78%的学生的团队协作精神得到增强;96.80%的学生认为这样的教学组织形式很好, 94.76%的学生觉得收获大。

2. 学生的感悟 (摘自学生原始留言) 。

(1) 夏军 (男生) :“感觉这种教学方式不错, 收获良多。”

(2) 某一男生 (未署名) :“没机会发言, 女生抢得太快了。”

(3) 李洁 (女生) :“只要认真, 就能做好事情!”

(4) 徐丽莉 (女生) :“这次课, 同学们回答问题的积极性有了很大提高, 课堂上自主学习气氛high到了极点, 我很喜欢这样的学习气氛。通过这样的学习, 我们的动手能力也得到了锻炼的机会, 收获了很多知识!”

3. 课程结束后的大反馈

从学习效果、学习能力、工作能力、工作责任心、爱岗敬业、表述能力、与人协作能力是否提高、教师施教方式、教师教学内容、教师教学水平共十方面计100分进行评, 学生评价的平均值是96.46。

为配合全面推进课程改革, 我还设计了以下两问, 统计汇总如下:

从上表可以看出, 只要实施方法得当, 绝大部分学生都是非常愿意进行课程改革的。

另外在最后一节课中, 除了请学生填调查表外, 我还要求他们把课桌沿墙壁围成一个大圈, 想表达的学生站在中间, 对此他们同样非常积极踊跃, 很多学生的发言都非常好, 很有条理性, 显然社会能力得到了提高, 其中张也同学的话使我印象深刻:“这两周我们很快乐!”

六、思考

整个课程实施下来, 要经历教案设计、前期准备筹划、具体组织实施、及时反馈评价、最后总结思索等环节, 需要花费比传统模式授课多几倍的时间和精力, 但辛勤付出, 如能换来学生的收获便是丰厚的回报。这门课程实施下来, 我一直在思考以下几个问题。

1. 很多时候, 我们有太多的怨言:抱怨学生不爱学, 学得不好……但如果我们多扪心自问:我采用什么办法才能把每堂课组织好, 让学生感兴趣, 爱听、愿做、有收获呢?如果每位师者都经常思考这个问题, 就一定能建立一个更为和谐的师生关系, 教学质量也定能更上一个台阶。

2. 以“行动为导向、具体任务引领”模式实施课程, 每次任务设置一定要明确、恰当, 让学生完成后有成就感, 这是保证课程成功实施的关键。

3. 任务完成后一定要留出一点时间来点评、总结、反馈, 这是不断提高教学水平、构建和谐师生关系的核心。

4. 教师在安排项目时, 一定要注意资源的充分、高效利用, 注意节约, 因为教师的行为、细节对学生也是一种教育。

5. 在这门课程的实施过程中, 每次任务结束后我都给每组在自己的成果旁进行拍照并冲洗给他们, 学生非常开心;在进行总结反馈时提供一些糖果、巧克力给学生, 使得轻松的气氛一下就被营造出来。只要我们肯动脑筋, 就一定能让学生热爱学习, 享受学习。

6. 如能达到“学者快乐、师者快乐”, 便能达到教学的最高境界。

摘要：在课改形势下, 本文作者对园林工程技术专业主干课程之一——《绿化工程施工技术》的具体实践进行了总结和思考。

园林专业教育教学思考 篇8

1 园林花卉学教学中存在的问题

1.1 实践教学课时较少, 实习基地少

园林花卉学是一门实践性很强的专业课程, 在教学中, 安排的理论课时相对较多, 一般为70学时, 而实践教学环节较少, 一般安排1周的教学实习。不同的花卉繁殖时间不一样, 例如一年生花卉的播种时间和二年生花卉的播种时间在秋季。另外, 实践教学基地有限, 现在很多高职院校虽然也建立了花卉教学的生产教学实践基地, 但大多花卉设施生产都比较单一。一些设施不能满足花卉生产的需要和花卉越冬的栽培。而且这些花卉基地主要是学校供学生实习的场所, 不能结合花卉生态习性及对环境条件的要求, 很难满足高档花卉及年宵花卉的生长要求。花卉的无土栽培对栽培设施有着更高的要求, 而且已成为设施园艺的重要内容和花卉工厂化的重要形式。但在高职院校园林花卉学这门课的实习中往往难以开展。

1.2 教学方法及教学手段单一

经过多年对园林花卉学这门课的教学经验及其他高职院校的交流, 普遍反映出该课程教学方法比较单一, 采取以教师讲课为主、学生自学为辅的教学方法。在课堂上, 学生的积极主动性不高, 课堂气氛不够活跃, 学生处于被动状态, 教学效果不够理想。教学手段往往只使用多媒体课件。虽然多媒体课件是一种现代化的教学工具, 具有较强的直观性和趣味性, 园林花卉学课程教学早已用多媒体课件取代了传统的板书教学。历经多年的教学实践后, 发现多媒体教学也存在一些弊端, 其中最突出的问题就是易抑制学生的思维能力。多媒体课件可以传递丰富的教学信息, 然而却常常导致学生在课堂上为了记录笔记而忙得焦头烂额, 根本无暇反应和思考课程的内容。这样, 多媒体教学往往劣变为以“机授”为主的单向教学, 使课堂的气氛沉闷, 长此以往学生极易滋生思维惰性, 导致分析问题和解决问题的能力逐渐下降。教师长期使用一种课件的多媒体也容易产生惰性, 教师不用备课, 带着课件就去上课, 只是“照本宣科”地把课件从头到尾地读1遍。因此, 难以形成师生正互动, 导致教学效果不理想。

1.3 教学内容设计不合理

花卉已是人类经济、科学文化的产物, 随着科技、信息、经济的飞速发展, 其所应用的范围也越来越广泛, 不断有新的花卉品种及种类出现, 新的生产技术 (水培花卉) 、新的应用形式 (垂直绿化) 、新的食用花卉 (菊花可生食也可熟食) 、新的焦点用花 (情人节用花, 母亲节用花, 春节用花及盛大节日用花等) 等出现, 但这些在现在所应用的花卉教材及教学大纲没能体现出来, 学生很难从教材当中获取这些新的知识, 这就需要对教学内容及教学大纲做出重新修订和调整[3]。且教师长时间在学校教书, 也容易造成对新知识的匮乏, 教师的业务水平得不到提高。因此, 要想使学生获得更多、更新颖的知识, 必须有精通业务的教师设计合理的教学内容, 以满足新时期花卉产业的发展需要。

2 园林花卉学教学改革的对策

针对目前园林花卉学教学中存在的问题, 高等职业院校应重视园林花卉学实践教学环节, 增加实践教学的学时数, 培养学生的动手操作能力、合作精神及创新意识。同时, 还要进一步完善教学方法及教学手段, 积极调动学生学习园林花卉学的主观能动性, 培养学生对花卉的审美观。教学内容上还要作一些改动, 多穿插一些现代社会流行的花卉养护及销售方面的知识。教师也要掌握最新的花卉生产技术的知识, 完善自身的知识结构, 成为具备高效要求的“双师型”人才[4]。根据高职院校以培养高技能、应用型人才的目标, 教师还要严格要求学生, 培养学生形成良好的行为规范和职业道德, 对以后的就业打下坚实的基础。

2.1 改革实践教学

实践教学是培养专门人才、实现基本培养规格不可缺少的、重要的教学环节。一是增加实践教学的学时数。安排1∶1的课堂教学与实践教学时间, 保证学生每次理论课之后至少有1次实践教学, 以掌握生产技术。例如, 进行花卉的识别、播种、扦插、嫁接、分株、上盆、移栽、管理与养护等教学内容每上1次理论课, 安排1次实践教学。学生可根据教师讲解的内容以及教师的演示, 很好地掌握生产操作技术。二是增加校外实习基地。充分利用优质校外资源, 建立校外实习基地。建立长期、稳定的校外实习基地是花卉学实践教学的一个重要方面, 也是该课程教学改革的重要方面。让学生在校外基地实习, 能够较系统、完整掌握花卉生产技术的整个环节 (生产、销售和管理) 。通过实习, 及时巩固学生的专业知识, 培养了其团结合作、吃苦耐劳精神, 提高学生解决实际问题的能力。重要的是, 通过实习, 学生学到了先进生产技术 (例如花卉的无土栽培技术、花卉工厂化生产技术等) 和花卉业的现代化经营和管理技术, 并能及时地了解花卉市场和发展动态, 掌握市场信息, 为学生的学习、就业、个人创业、发展打下良好的基础。

2.2 改进教学方法及教学手段

计算机是现代教学的重要组成部分, 多媒体教学已成为现代的主要教学模式。很多花卉图片需要用幻灯片的形式向学生播放, 在教学中可以边播放边讲解, 让学生可以直观地认识花卉、欣赏花卉、了解花卉。在使用多媒体教学的同时, 要采用提问与讨论相结合的教学方法, 提高学生的学习兴趣及课堂的活跃气氛, 通过提问还能激发学生的思维能力, 打破以前的以教师讲授为主、学生学习为辅的满堂灌的教学模式。在课件上尽量少使用文字描述, 多用图片或视频教学, 针对多媒体教学课堂信息量大、学生笔记记不完整的问题, 可以积极利用校园网和教学专用服务器, 将课件储存和上传, 使多媒体课件与网络平台相结合, 这既有利于学生在课后强化知识, 又在一定程度上促成了园要花卉学课程开放教学的实现。教师还可以通过视频操作一些实践性强的技术, 让同学们分组讨论, 讨论后每组派代表发表意见和见解。还可利用现场教学, 即教师带领学生在实习基地上课, 边讲解、边观察、边实践, 学生对所学知识看得见、摸得着、印象深, 学习效果较好。

2.3 改革教学内容

在课堂教学中, 尽量选用新编的国家级规划教材。目前园林花卉学选用的是张树宝主编的教材, 可结合河南农业职业学院园林专业的特点, 对园林花卉学大纲进行修订和完善, 该校根据近几年教学中存在的问题, 与大型企业结合, 开发了校企合作教材, 即由企业员工与在校教师共同编制的校企合作开发教材及花卉实习实训指导教材。教材中增加了新的花卉生产技术、花卉的应用及花卉的食用、花卉的药用等内容。填充了原有教材中空缺的部分, 提高学生对教学内容的满意度。

2.4 提高教师的业务水平

采用“派出去, 请进来”的双方交流形式, 聘请有影响、有知名度的教授、专家到学校讲学。派青年教师到2010年的世博会进行参观学习, 了解当前行业发展动态。平时教师也要不断地学习, 提高自身的素质, 还要严格要求学生的素质发展, 对其进行职业道德教育。教师的一言一行直接影响学生的发展, 因此教师必须有扎实的专业知识和爱岗敬业的精神, 才能得到学生的尊敬。

3 结语

通过的教学改革探讨, 可使学生对园林花卉学课程有进一步的认识, 使越来越多的学生对园林花卉学课程产生浓厚的学习兴趣, 提高学生的认知能力、分析问题的能力以及解决问题的能力、创新能力。

参考文献

[1]郭先锋, 杜明芸, 赵兰勇, 等.园林专业花卉学课程教学改革的探索[J].中国林业教育, 2009 (1) :23.

[2]袁俊琦.高职园林花卉专业教学改革的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2004 (22) :9.

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园林专业教育教学思考 篇9

一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状

1. 课程定位与教学目标。

作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一, 《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念, 奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础, 帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3,4]。对于非园林专业, 大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课, 亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课, 不同学校课程定位参差不齐, 最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准, 对专业与非专业学生一视同仁, 致使本课程的开设对专业学生营养不足, 难以达到专业培养要求, 而对非专业学生营养过剩、消化不良, 亦难以实现开设本课程的理想效果。

2. 教学大纲。

在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中, 很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲, 没有考虑非园林专业学生的能力与层次, 教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标, 比如, 绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理, 让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象, 降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外, 教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整, 亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。

教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点, 弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强, 有些学校专门开设此专业, 在有限的时间内很难学精, 园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。

园林工程施工图, 是园林设计师和工程技术人员交流的手段, 为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制, 减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。

3. 教学内容。

《园林景观规划》教材不少, 但是适合非园林本科专业的教材较少。目前, 非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教, 教学内容与专业类的教学内容相同, 对于非园林专业的学生来讲, 相当一部分内容都过于抽象, 不容易理解。同时, 在规划的原理、方法与设计等内容的比例上, 亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统, 而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授, 结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论, 又不能从微观角度从事实际设计工作。另外, 对《园林景观规划》课程的讲授, 很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学, 其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起, 不能为其所用, 达不到教学目的。

4. 教学模式。

教学模式单一, 空谈园林景观规划理论, 缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中, 普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式, 教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生, 而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是, 《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5,6], 所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配, 难以达到教学目的。另外, 园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作, 而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。

二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化

1. 准确定位课程。

对于非园林专业学生, 本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展, 与园林专业学生存在差异, 应属于选修课范畴。作为教学的初衷, 非园林专业《园林景观规划》的教学目标, 应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用, 便于根据各自的专业特点和未来就业方向, 挖掘自身潜能, 运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。

2. 合理制定教学大纲。

在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中, 根据非园林专业学生的能力与层次, 结合不同章节的具体内容和教学目标, 删减部分难以理解、较为抽象的章节, 增加案例教学和实践教学的安排, 提高学生对本课程的兴趣, 让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识, 同时, 结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲, 使学生在在了解本专业的前言知识的基础上, 对比分析不同专业的发展方向, 找到不同学科发展的异同点, 让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。

3. 优化教学内容。

针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题, 在《园林景观规划》教学内容上, 首先, 需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计, 而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想;其次, 遵循“少而精”的原则, 删减陈旧过时的内容, 在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论, 以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展;然后, 正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系, 加强实践教学安排, 让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论, 同时运用自己所学的理论分析现有规划方案, 实现理论教学与实践教学的相辅相成;最后, 把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起, 启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识, 拓宽学生的思维, 提高专业综合素质。

4. 创新教学模式与方法。

针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点, 应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一, 充分利用多媒体课件 (包括PPT幻灯片, 声音、动画) 进行直观教学, 激发学生学习兴趣, 如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程, 联系学生的生活常识与本专业的知识, 结合教师讲授, 引导和启发学生积极思考、总结。第二, 园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5,6,7], 在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式, 采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式, 培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三, 加强实践教学环节, 实现理论学习与实际调研相结合, 让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后, 了解园林绿地的分类和规划的内容, 以及规划中定位、设计原则和特点, 然后带领学生到实际项目中进行实地踏察, 以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识, 同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象, 亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。

三、结语

总之, 园林绿地规划是一门实践性很强的学科, 其不单单是对学生园林知识和技能的培养, 更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生, 为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面, 教学质量大幅提高, 有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结, 以期抛砖引玉, 相信通过该课程的逐步改革与创新, 非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识, 为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。

参考文献

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[5]王艳安, 安运华, 曾俊峰, 等.非重点类院校风景园林专业学生专业意识培养研究[J].安徽农业科学, 2011, 39 (8) :5004-5005, 5015.

[6]罗建让, 张媛.非园林类专业的园林艺术课程教学改革探讨[J].现代农业科技, 2014, (8) :334.

园林专业教育教学思考 篇10

一、树立正确的教学理念

教师应坚持学习先进的教学理念, 吸取同行先进的教育教学经验, 转变思想、更新观念, 结合职业教育发展现状, 树立正确的教学理念, 持续进行深层次的改革。

1.“以人为本”理念。

以育人为本, 以学生为主体, 全面落实“立德树人”的要求, 促进学生全面发展。当前职业学校的生源素质不高, 又处于青春期, 性格比较叛逆, 难以管理, 而且学习习惯较差。教师要寻求“老师的教”和“学生的学”两个方面的统一, 转变教学观念, 了解学生的特点、兴趣和知识结构, 掌握学生的接受能力、接受特点和接受规律, 尊重学生的价值选择, 尊重学生的人格和个性, 因材施教, 实现目的。

2.“能力本位”理念。

五年制高职园林专业学生, 专业面向园林企业的一线园林工程施工和养护, 要求学生有扎实的专业知识和较强的动手能力, 所以在教育中要突出重点, 以能力为本位。学校功能的定位是满足经济发展和社会进步的需要, 必须研究社会需求, 按照市场人才供需机制来培养人才, 重视基本性技能和实践性教学环节。因此在测量教学过程中, 教师要重视理论和实践相结合的原则, 加强学生的动手操作训练, 在课时安排上, 我一般理论和实践各占一半, 每一部分教学内容结束后, 都安排学生进行分小组实习, 并完成对应的实习报告。另外, 教师要及时吸取新信息、新知识、新理论, 不断充实自己, 完善专业知识结构。而且教师要利用假期下企业培训, 丰富工程实践经验, 提高专业素质与业务水平。如测量学科, 教师不仅要掌握基本的仪器操作, 而且要了解测量方面先进仪器的应用, 这样才能更好地指导学生, 及时将新知识、新理论及时应用于实践中, 为学生以后走上工作岗位打好基础。

二、精选和合理安排教学内容

五年制高职教育的特点是以培养技能型人才的目标出发以知识应用为目的, 面向职业岗位的教育。所以教学内容够用就好, 重点要加强动手操作能力, 但现有教材的理论知识对于以初中生为基础的学生来说有点偏难、繁、深。

为此, 教师应紧紧围绕测量学教学目的, 在精选教学内容, 加强基础理论与方法的基础上, 理论联系实际, 强调知识的实用性。如水准仪和经纬仪的检验和校正可以略讲, 毕竟学生主要是学习掌握怎样使用仪器, 而且现在仪器出厂都已经进行检验和校正。还有距离丈量与直线定向, 删除钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等对园林类专业实践意义不大的内容, 因为园林测量的精度要求一般不高。五年制高职学生以后走上社会基本上是一线的技术人员, 所以重点是看懂图而不是测绘图, 所以像地形图的测绘这些内容可以略讲, 而且现在实际工作中经纬仪图板测图逐渐被全站仪数字化测图代替。还有如交会法点位计算、误差传播定律、缓和曲线测设等许多计算公式的推导可以忽略不讲, 而把重点放在公式的应用上。另外, 由于在实际测量工作中新技术、新设备、新仪器的应用, 教师应该重点介绍全站仪、电子经纬仪等先进仪器, 让学生了解现代测绘仪器的进步和发展, 激发学生的学习兴趣。

三、教学手段和方法的改革

目前测量学的教学基本上都是沿用传统的方式, 教师明确教学要求和任务后, 示范讲解工具和步骤, 然后学生进行练习。但由于五年制高职学生整体素质不高, 目前的教学方法和手段存在很多不足。随着课程教学改革的不断深入, 教师必须引入新的教学方法和教学手段来提高教学质量。

1. 采用先操作后教学的方式。

园林测量是一门对动手操作要求比较高的课程, 因此对于一些操作性要求较强的内容, 如水准仪安置、经纬仪的安置、高差测量、水平角测量、坚直角测量等, 教师应改变传统的先理论后实践的教学方法, 先现场演示操作一遍, 强调注意点, 然后让学生分组操作摸索。如熟悉水准仪、经纬仪的教学, 主要是要学生了解仪器的每一个螺旋的作用, 课堂上讲得再多, 还不如学生自己拿仪器摸索一下效果好。当然老师必须在学生操作过程中注意观察, 了解学生在操作中存在的问题, 针对这些问题, 结合书上的教学内容, 有的放矢地进行课堂教学, 这样可以使本来枯燥乏味的操作说明变得生动活泼, 使学生充分领会测量操作的要领, 有利于学生模仿, 规范操作程序, 培养良好的工作习惯, 同时提高教学质量。

2. 采用案例教学法。

所谓案例教学法, 是指在专业课程教学中, 贯穿教学始终的实际案例内容必须密切联系实际。教师在测量课程教学中应提出与内容密切相关的案例, 让学生置身于具体的实践活动中。如在安排水准路线测量、水平角测量和经纬仪导线测量的实训时, 我结合学校的绿化规划, 专门设计一条测量路线让学生练习。还有在讲授“高程测设”时, 我根据学校的所有教学楼均有完整的沉降观测点, 让每一组学生测量一幢楼, 通过测量观测每一幢是否沉降均匀。采用这种教学方法, 我将学生引入真实的职业情境, 大大提高了学生参与教学的积极性, 学生不仅掌握了理论知识, 而且在实践活动中提高了动手能力和运用知识技能的能力。

3. 采用比较教学法。

在测量教学中, 有些内容有许多相似之外, 利用新知识的比较一方面可以促进新旧知识间的迁移, 降低学习难度, 另一方面通过比较, 测量成果之间有样核的依据, 可以有效调动学生学习积极性。如经纬仪的安置, 内容比较烦琐, 操作也比较复杂, 学生掌握有一定难度。但经纬仪安置和水准仪的安置有许多相似之处, 如整平、对准、瞄准, 所以在讲课时教师可以针对两者相似点和不同点来进行分析, 使学生在水准仪操作的基础上掌握经纬仪的操作, 这样就可以降低学习难度。另外如距离丈量、有直线量距、视距丈量、经纬仪测距等, 教师可以安排学生在两固定点间运用不同仪器进行量距, 引导学生对各测量成果的进行比较, 掌握每一种量距方法的操作方法和优缺点, 从而加强记忆, 调动积极性。

四、考评体系的改革

“园林测量”是一门实践操作性很强的课程, 根据课程特点, 我对学生通过理论考试和操作技能考核相合的方式进行综合考评。

理论考试采用传统考试的方式, 内容围绕考试大纲要求进行, 试题结合学生实际情况按难易比例2∶8的比例进行出题, 客观评价每个学生的学习情况。

操作技能考试分为平时操作实践成绩和期末操作成绩。平时操作主要是以小组为单位完成, 一般4—6个学生为一组, 每次实训结合实训报告既给每个小组打分, 又结合每个学生的具体表现给每一个学生每次实践操作打分, 这样既考核了学生的团队合作能力, 又考核了每个学生的动手操作能力, 两者综合作为平时成绩。学期结束前设定一个综合实践项目要求每个学生操作过关, 从操作表现进行考评。这两种成绩总评就本课程的操作技能成绩。

一般理论考试占50%, 操作机能占50%, 这样使学生既重视了书本的理论知识, 又加强了对动手操作技能的重视, 真正掌握了测量这门课程。

《园林测量》教学改革是一个长期探索的过程, 我们必须深入研究, 认真实践, 特别针对五年制高职学生的具体情况和职业教育的培养目标, 有的放矢, 才能不断提高教学质量, 培养出适应社会发展需要的园林专业人才。

参考文献

[1]郑金兴.园林测量.ISBN978-7-04-016857-02005.6.

[2]胡和平开展分组协作式学习的必要性和作用[J].内蒙库师范大学学报:自然科学版, 2003, (S1) , VOL32, (4) .

[3]周建郑.建筑工程测量技术.武汉:武汉理工大学出版社, 2004.

高职园林专业教学改革方案设计 篇11

关键词：园林高职教学改革

0引言

2002年、2004年和2005年三次全国职业教育工作会议先后颁布了《国务院关于进一步推进职业教育发展的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列文件，国家大力发展职业教育。随着职业教育规模持续扩大，职业教育教学改革逐渐深化。本文拟就高职院校园林专业教学改革方案的设计与实现提出建设性意见。

1职业目标设计

就业是职业教育的最大目标。园林专业高等职业教育，应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标，并以此作为教学改革设计的基础。

1.1职业目标分解园林专业毕业生就业方向主要包括园林景观规划设计、园林工程施工与管理、园林工程造价、园林工程监理等，因此高职园林专业的培养目标可分解为园林景观设计员、二级建造师、园林工程造价员、园林工程监理员等。应针对各个培养目标的要求分别设计教学目标。

1.2职业生涯设计我国的执业考试对工作年限有严格的规定。学生必须在取得毕业证后从事一定时间的专业技术工作方能报考相应的专业技术职称。园林专业高等职业教育应根据各职业标准和执业考试要求培养学生的职业能力，通过各种教育教学手段使其确定职业兴趣、明确职业发展前景，为其职业生涯规划奠定基础。

2教学目标设计

2.1确定教学目标高职院校应根据园林专业职业培养目标，结合自身办学条件，确定一个或多个教学目标，并按照职业要求进行教学方案设计。以培养园林景观设计员为职业培养目标的院校，教学目标应按照园林景观设计员的要求，从业务接待、咨询和洽谈、现场勘测、规划和设计、模型制作以及设计协调等方面制定；以培养园林工程施工与管理人员为职业目标的院校，应从园林工程建设项目管理、园林建筑工程经济、园林工程施工技术等方面制定。

2.2基本教学目标与拓展教学目标园林专业教学，须从园林专业职业标准的基本要求出发，培养学生基本的专业技能，这是职业教育的基本教学目标，即实现毕业生“零距离”上岗。需指出的是，高职教育应在实现基本教学目标前提下，进一步培养学生向更高层次专业技术能力发展的能力，拓展其专业发展空间，这是职业教育更高层次的教学目标和要求。高职园林专业教学改革方案的确定，应贯彻实现这两个教学目标。

3教学计划设计

教学计划的设计，应根据教学目标和各高职院校的教学资源合理设定基础技能、专业技能和拓展技能三部分专业技能结构的课程类型和结构方式，合理设置理论课程与实践课程的结构形式，简化理论教学，突出实践操作技能教学。以园林工程施工管理类为例：

3.1基础技能课程《园林景观工程制图与识图》、《园林植物》、《园林工程建设材料》、《园林工程测量与放线》、《Auto CAD》、《Mi—crosoft Office办公软件应用》、《商务礼仪》等。

3.2专业技能课程《园林工程施工技术》、《园林建筑构造》、《园林工程建设项目管理》、《园林工程法规》、《园林植物栽培与养护》、《园林工程经济》等。

3.3拓展技能课程《中外园林史》、《园林美学》、《景观生态学》、《环境行为学》、《城市园林绿地规划》、《园林工程监理》、《园林古建施工与修复技术》等。

4教学资源设计

教学资源包括教师构成、硬件设施和外部环境三个主要组成。

4.1教师构成设计从事职业教育的教师应具备“双高”，即高学历高职称，具有丰富的园林设计或工程管理等从业经验和教学经验。每一专业课程群类的教师构成应呈金字塔形，即“1名教授(高工)+2名讲师(工程师)+3名助教(助理工程师)+3-5名中高级技工”结构。

4.2教学硬件设计应逐渐取缔以讲台课桌为主的传统课堂，代之以“情境化教室+模块化实训室+综合实训场+专业资料室”完整的硬件配备，通过软件和硬件的忧化组合，模拟园林工程(设计)真实情境和工作流程。

4.3外部环境设计以校企合作的形式建立校外实习基地，为学生毕业前顶岗实习搭建良好的平台，提高学生的专业技能及业务熟练程度，进一步实现“零距离”上岗。

5教学过程设计

5.1情境式教学通过教学情境的设置，提高学生学习的兴趣和效率，摆脱枯燥的说教模式，使教学过程实用化、具象化、可操作化。

5.2模块化教学将传统章节式教学转变为可灵活分解组合的教学模块，通过不同模块的组合，以案例的形式模拟园林业务流程的全过程，突出园林专业特点和职业特点。

5.3综合化实训园林专业综合性较强，因此应设置综合化实_iJII作为教学活动的后续。实训课程应最大程度的再现工程实际，以园林工程项目部或园林设计团队的形式，在“专业教师+技工”教学团队的指导下，由学生独立完成规定量的实训任务。实训任务应在设施完备的实训场地完成。

5.4项岗实习对真实工作场景的模拟无法代替真实的工程实际，毕业前的顶岗实习对于学生将专业技能向职业技能转化的过程十分重要，对于顶岗实习过程中的教学和管理，宜采用“学校(专业教师)+企业(工程师)”的共管模式。

6教学考评设计

6.1考评内容教学考评应参考园林专业相关执业考试内容制定题库，题量与难度宜适度高于最低执业技术职称标准。

6.2考评方式实行考教分离、“案例分析设计+答辩”、“笔试考核+技能操作考核”、“学校考核+企业考评”多种考评方式相结合的考评方式，真实客观的反映教学效果和学生的专业技能。

6.3考评结果对于考评结果的处理，一方面未通過考核的学生不予以毕业或推迟毕业，通过输送优秀合格的毕业生建立院校良好声誉：一方面根据考评结果反馈的信息不断调整优化教学设计，持续改进教学质量。

7结语

园林专业教育教学思考 篇12

1 国内外研究现状与发展趋势

国际上现代园林专业无论是内涵还是外延均有了长足的发展, 已发展为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、观赏园艺等学科, 似乎更像是一个学科群。现代园林专业的核心融合了园林植物栽培、园林设计与规划、园林施工和园林养护等课程, 是一广义的范畴。西方发达国家已经建立的成人教育服务体系比较健全, 涉及政府、企业、办学机构和学习者, 并在实践中取得了良好的效果。其特点是:有立法保证, 有企业支持, 发展快、经费足, 学科门类齐全、注重学科交叉, 教师队伍专兼结合趋势逐渐强化, 教学手段现代化与授课方式多样化。

在我国成人教育相关学校设立园林专业的时间并不长, 目前涉及园林教育的专业主要有三大方面:建筑界的城市规划专业、农林界的园林专业、艺术界的环境艺术专业。而成人教育相关院校的现状是把具有综合学科特点的“园林专业”仅定位在“园林设计”单一方向上, 有些虽然叫“园林工程设计专业”, 但课程设置只是园林设计方面的内容, 而弃施工、养护植物培育等方面不顾, 总体上还没有脱离传统园林学的框架。因此在教学上存在很多问题。

2 陕北地区园林专业成人教育服务地方的途径与策略

2.1 前期调研与资料收集

根据目前延安大学园林专业成人教育招生与培养的现状, 对往届学员的招生宣传、培养方案、授课方式、学习效果等进行调查;对目前陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员学历水平及要求进行调研;通过上网查阅资料、查阅报刊与杂志, 对目前我国高等学校成人教育园林专业的招生考试、学习与考核、与地方经济建设的结合等进行资料收集与总结。

2.2 对陕北地区园林专业成人教育现状进行分析

通过前期调研后发现, 陕北地区国有林场、国家级森林公园以及各区县林业局专业技术人员普遍存在学历低、职称低等问题;部分区县函授学员集中, 数量较多, 因工作等原因面授期间学员出勤率低, 学习效率低;大部分学员认为, 函授期间教学大纲及授课内容应结合生产实际及工作需要进行调整, 授课方式应灵活多样。

2.3 对招生宣传进行调整

在前期对陕北及延安地区园林人才需求的基础上, 系统地对招生内容、宣传形式、宣传渠道等进行了精心组织和安排, 在学校招生简章的基础上, 根据各园林相关单位的需求以及生命科学学院的实际重新印制了生命科学学院成人招生简介;改进了宣传形式, 一是根据我院学生所在区县进行划分, 让在校生利用暑假时间到各区县相关单位进行宣传, 这样不仅锻炼了学生的社会实践意识, 同时也扩大了宣传范围, 二是主动出击, 学院院长亲自带队, 于2015年8月份分别赴陕北各地等县区林业局、蔬菜局、果业局、农业局等部门深入宣传, 了解各单位的科技及人才培养需求, 积极主动地适应社会需求, 加强相互间沟通与联系, 做到尽可能多地了解他们的学习、培训需求, 并根据需求组织集体生源, 让园林等专业深入地方, 建设校地合作培养模式;三是利用网络、电话、QQ群、微信群等手段进行广泛宣传, 力争使每个有需求的人都能了解我校的招生政策, 确保宣传形式多样化。

2.4 对教学大纲及授课方式进行改进

根据各园林单位及企业需求, 结合园林专业招生集中的特点, 对教学大纲进行调整, 加大了实践课程的数量及学时, 在吴起县林业局尝试开展了地方集中授课的新模式, 即在学校安排集中函授之后, 组织学院高职称教师在当地进行授课, 同时结合地方需求利用学员优势开展科研合作、学术交流等活动, 受到学员及地方的一致认可。

3 结语

在陕北地区将园林专业的成人教育与地方经济社会发展的需求相结合, 主动深入基层进行宣传动员, 改进人才培养模式, 探索适合陕北地区园林专业成人教育培养的新途径, 为成人学历教育的改进助一臂之力。今后将继续结合延安大学高等继续教育学生培养方案的修订, 对园林专业的学制、培养方案及教学大纲等进行重新修订, 加大实践课程的比例、改进教学方式, 使园林专业成人教育能更好地为陕北地区的地方经济社会建设服务。

参考文献

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