教育教学综合管理体系

教育教学综合管理体系（精选12篇）

教育教学综合管理体系 篇1

随着我国教育制度和人事制度的改革,市场经济的完善,人才培养机制的落实,中医药事业发展对人才的要求也越来越高。我院于2006年取消了中专生的招生,目前以高职高专教育为主,又增加了医学美容技术本科专业。生源素质、培养目标的改变及办学层次的提高,使原有的教育教学管理体系及师资队伍状况不能适应高职高专教学的需要。因此,建立与生源素质和培养目标相适应的教育教学综合管理体系势在必行,本文对以上问题进行探讨。

1 培养目标科学定位,突出特色,适应中医药事业发展需要

对于高等职业教育人才培养目标的定位,国家教育部在《关于积极发展高等职业教育原则意见》中有更详细的说明:“高等职业教育是属于在高中阶段基础上进行的一类专业教育,是职业教育体系中的高层次,其培养目标是在生产、服务第一线工作的高层次实用型人才,这类人才的主要作用是将成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在第一线从事管理和运用工作。”“要大力发展高等职业教育,培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”我院在充分分析21世纪社会、经济、科技等诸方面发展对中医药人才知识、能力和素质等方面要求的基础上,为适应知识经济时代和中医药事业对人才知识结构的要求,对高职高专各专业培养目标进行了科学的定位,即培养高等技术应用型专门人才,以适应中医药市场对高职高专美容、针灸推拿、中药、护理等专业紧缺人才的需要。通过几年的实践,我们深刻地认识到,要改革长期以来高职高专学校教育存在的以教师、以课堂为中心的传统观念,树立以教师为主导、学生为主体的办学理念,突出适应职业岗位的实践能力的培养,使学生具有获取知识、运用知识的实际能力。

2 适应培养目标,建立相应的教育教学管理体系,提高教学管理层次

中医药高职高专人才培养目标确定后,首先要树立以人为本、从严治学的教学管理思路。实现制度化管理是深化教学管理改革的基本方向,必须对原有的教学管理模式进行改革,修订教学管理规章制度,实施全新的教学管理体制和运行机制,积极推进教学管理手段的改革,加强教学管理队伍建设,提高教学管理队伍的整体素质和水平,做到教、学、管各项活动有法可依、有章可循,建立完善的教学管理制度体系,确保各项教学活动的有序进行。

2.1 构建有效的制度管理机制

制订并落实各项教育教学管理规章制度是保证教育教学活动正常、有序进行的有效措施,主要包括教学计划与教学运行管理、实践教学管理、考试与成绩管理、教学质量监控与评估、教师管理、学生管理、教学资源管理、教学例会制度和各级领导定期听课制度、学习制度、调研制度等,使学院的教学、科研工作步入科学化、规范化的轨道,完善教学管理机构。

2.2 充分发挥科教科在教学管理中的监督作用

进一步落实科教科在教学管理过程中的指导、协调、监督作用,提高管理水平,保证教学工作稳定、有序地进行,实现学院教学管理的良性循环。抓好课堂教学管理和教学行政管理。建立教师工作规范,保证教师把主要精力投入到教学工作中。

2.3 采取有力措施加强教学管理队伍素质的培养与提高

一是通过岗位培训、专题研究、业务考核等措施努力提高教学管理队伍的素质和管理水平;二是在教学管理人员中提倡“三会、两懂、一精通”;三是实行岗位责任制,明确岗位职责,严格工作流程;四是满足管理、研究、服务三位一体的岗位基本要求,强调一切管理、研究都为教学、教师、学生服务的思想。

整章建制重要,落实与实施更重要,必须坚持一手抓教学管理制度的建设,一手抓教学管理制度的执行和落实,这样才能达到制度化管理的最终目标:提高教育教学质量和教育管理水平。

3 建立科学、合理的高职高专应用型人才培养体系

3.1 课程设置的改革,教学大纲的制订

课程设置是专业培养规格的具体化,各门课程的教学大纲体现其教学标准,二者是专业教学的核心,必须建立在职业教育的内涵和学生现实的思想文化基础之上。建立以职业能力为中心的教学体系,课程设置应准确把握高职高专教育的定位。教学大纲应建立在学生的实际文化基础之上,应符合教学目标,不同专业、不同培养目标的同类课程应该有不同的教学大纲。另外,为确保教育教学的基本水准,绝不能仅凭“让学生多学一点”的美好愿望来提升课程教学大纲。

从高职培养目标的定位分析,高职高专课程设计应采用四级模式结构:基本文化素质、专业基础理论、专业技能、岗位技能培训。其中文化素质教育提高学生的文化素养;专业基础理论培养学生的发展潜力;专业技能是高职教育的核心内容,培养学生的特定技能,其课程要根据特定专业对应的就业岗位群对能力的要求来设计;岗位技能培训主要通过校外实习、有针对性的模拟岗位培训来完成,旨在培养学生适应岗位的能力,以提高学生的就业竞争力。

3.2 加强实践教学、实习基地建设

实践教学是高职教育的重要环节,要切实加强实验、实习、职业技能训练等实践性课程的教学。一般实践教学应占总学时的40%以上,包括课程实践、课程设计、毕业设计、校外实践。

3.3 教学方法、教学手段的改革

在教学方法、教学手段上要进行教学改革,努力实现以信息技术为基础的教学手段的现代化,从而更好地发挥“学生是教育的主体”的作用,加强学生创新能力和实践能力的培养,促进学生的个性发展。诸如采用启发式教学法、案例教学法、实物教学法、模拟现场教学法等。

3.4 教材建设

根据高职高专教育的培养目标进行教材建设与改革,应注重吸收临床实践、中药生产实践中的新知识、新技术、新工艺、新方法,力争反映现代科学技术和生产发展的新水平;理论以“够用”为度,加强实践教学,强化技能训练,增强实用性,培养学生的综合职业能力;应当理论与操作有机结合、理论与实际应用有机结合。

4 建设一支适应高职高专教育的师资队伍

从中等职业教育到高等职业教育,在培养目标上有了层次性的实质性提升,现在学生的综合素质提高了,对前沿性技术的掌握需求程度提高了,进一步学习和再发展的能力要求也提高了,要实现这一更高的培养目标,需要我们建立一支高质量的师资队伍,要求教师在专业水平和能力上有一个实质性的提升,不仅包括专业知识的深度和广度,更强调教学能力。

4.1 教师应树立继续学习、终生学习的理念

高职教育要做到对本专业和学科新的动态有敏锐的观察力;对国内外的发展趋势有比较准确的借鉴和结合能力;有较强的创新能力;对新技术有较强的学习与接受能力并将这些能力转化为知识,采用比较现代化的教学手段传授给学生。这就决定了教师必须继续学习、终生学习,因为教师职业最客观的特点是可持续性和可发展性。虽然教师身份是终生的,但教师的知识、智慧、境界永远不是静止的,科学发展是无止境的,而教师都是在某一个停止的瞬间(某一知识水平)从业的,也许从他们踏入教师行业的那一天起,他们的知识就已经欠缺或落伍了,学习就成为每一位教师一生的事情,他们要学习、要思考、要跟上时代的步伐,要使自己的知识适应教育教学的需要。

4.2 根据现有师资水平因材施教

教师的学历水平是胜任工作、履行职责的基础,因此,高职高专教师队伍应该是硕士及以上的高学历群体。高职院校应鼓励教师尤其是年轻教师攻读在职研究生或脱产研究生学位,提高教师的学历层次。为了使不同年龄的教师都找到自己的坐标,都有实现自我和超越自我的机会,在队伍建设上,要进行科学分类,分别建设3个层次的教师梯队:对新教师要建立“新教师帮教制度”,使新教师尽快成为合格教师;对富有教学经验的中青年教师要建立“骨干教师培训制度”,培养教学拔尖人才;对已经成为教学骨干的教授、学者要建立“专家名师选拔制度”培养名师名家。3个层次的教师培养制度是教师成长与发展的阶梯,可有效实现教师队伍建设的可持续发展。

4.3 提高教师的实践能力

在专业教学改革中要体现强化专业技能训练,促进专业教育实际化,这就要求从事专业教学的教师实践能力强、综合素质高。只有教师是应用型、高技能人才,才能培养出高技能型学生。针对现有70%以上教师为长期从事中专教育教师的现状,首先要树立主动实践的理念;要培养教师的质疑力、观察力、协同力、领导力;其次是要提高教师的技术应用能力,重点是寻找技术应用能力培养的载体。可以结合学院实验室、实训室的建设,由教师亲自进行教学实验室的设计、建设和管理,亲自编写实验教学大纲,设计实验方案及内容,建立专业课教师和实训指导教师定期实践锻炼制度。组织教师定期到临床、中药生产企业进行专业和工种生产实践锻炼;提高其指导学生实践的能力,促进教师向“双师型”教师转化,一改以往教师只讲理论、实验操作技能不高、指导学生操作能力欠缺的现象。

4.4 鼓励教师提高学术研究能力

每一位教师都应参加各级各类科研、教研课题的申报、研究,向着科研成果转化为生产力、促进教育教学发展的方向努力。

4.5 提供必要的学习资源

不仅要有一定数量的图书资料,而且还要为教师提供网上学习、网上备课的条件。

5 建立适应高职高专教育的评估体系

高职高专教育教学的评教既应注重是否具有扎实的理论基础,更要考评是否具有技术应用能力和对学生实际操作技能的指导能力。主要措施有:一是定期开展教学秩序与教学工作大检查;二是坚持开展课堂教学效果评价;三是严格考试环节管理;四是加强对实验与实践教学环节的管理与监控;五是坚持开展包括课程、专业、实验、实习等教学建设质量评估、检查以及教学状态在内的综合评估。在每一个环节都有配套的制度依据和监控考核标准。

总之,高职高专教育必须对培养目标进行科学定位,并建立与生源素质和培养目标相适应的教育教学综合管理体系,建立科学、合理的高职高专应用型人才培养体系,建设一支适应高职高专教育的师资队伍,不断提高教育教学水平,不断提高学生的综合素质和实践能力,为中医药事业培养高技能人才而努力。!

摘要：就建立与生源素质和培养目标相适应的教育教学综合管理体系进行研究性探讨,论述建立相应的教育教学管理体系,建立科学、合理的高职高专应用型人才培养体系,建设一支适应高职高专教育的师资队伍,建立适应高职高专教育的评估体系等教育教学综合管理体系的必要性。

关键词：教育教学综合管理体系,高职高专教育,培养目标

教育教学综合管理体系 篇2

《教学与管理》被评为综合教育类核心期刊

教学 第一文库网研究 4 2高 中语 文选 修课 如何不失 “ 文味 ” 语 . 沈坤礴 癣 4 5谈新课程理念下的数学练习设计 4 7英语写作中常见“ 中式英语” 例析 曹经雹 殷志勇 《 教学与 管理》 被综育心 评合类期 为教核刊本 刊 继20 年 入 选 国 02 家新 闻 出版 总署 “ 中国期 刊方阵双效期刊” 后 ， 于 5 1中华传统文化课程资源开发案例 5 5地 理教 学实现 “ 过程 与方法 ” 目标 的途径 许中 i 曹列 夏四海 鋈 5 8捕捉音乐课堂教学的亮点 教 学方 法 20 年被 评 为 综合教 育 类 04核 心 期刊 ，入 编 由北京 大 6 0原生态作文教学探究 刘金玉刘东霞 张宗壹 6 2找准生活与数学 的契合点进行教学 学 图书馆 和北 京 高校 图书 馆 期 刊工 作研 究会合 编 的 6 5新课标理念下高中英语作业的设计与评价 吴荣隼 6 7化学探 究式 实验设 计 的思维方 法 苏香妹 塞 《 中文核心期刊要 目总览》 2 0 年版 。 04 5 3初中生物智慧型作业的探索与实践 教n 研究 7 中小学 教科 书选用 的理 解与操作 07 2对“ 举权 和被选举 权 ” 选 概念 的质疑 张连锋 本 刊入 选 国家 新 闻 出 版 总署 “ 中国期 刊方 阵双 王 明 效 期刊 ”表 明 了政 府 对本 ，刊 的认 可 ;本 刊被 权 威 学 朱翠华陈远 术部 门评 选 为 综合教 育类 核 心 期 刊 ，表 明本 刊 的质 7 试探电荷” 4“ 究竟应该具备怎样的条件 周 量 经 得起 科 学 的鉴定 。这 7 5中 奔试 数 的` 做 小3 分 价 点 票1 无 评 几 法 《 常 学考王洪民 李瑛华 些荣誉的获得，离不开广 大 作 者 、读 者 的支持 与厚 爱 ，这些荣誉是对本刊 同 仁的莫大鞭策。我们在 向 外目教■ i 关 心和 支持 本 刊 的广 大读 者和 作者 报 告这 一喜讯 的 7 6国外中小学电脑学习游戏探析 王文君许 明 同时， 决计本着“ 日新 ， 苟 日日新 ， 日新” 又 的精神 ， 本刊如有印 装订质 刷、 量问题， 请与太原文兴印 业公司调换。 地址： 太原市长 治路 10 邮编： 01 联系人： 8号 0 02 3 刘康杰 将 本刊 办得更好 !

教育教学综合管理体系 篇3

关键词：客户关系管理；案例教学；实验教学

美国学者迈克尔·戈德海伯早在1997年就提出了“注意力经济”的概念。他认为在以网络为基础的信息社会中，信息已经不再是一种稀缺的资源，而是相对过剩的，稀缺的资源是人们的“注意力”。现在传统企业与传统企业、传统企业与电商企业、电商企业与电商企业之间的竞争已经趋于白热化，仅仅依靠价格已经很难长久地吸引客户的“注意力”了。企业只有通过掌握各种客户关系管理的知识和手段，才能开发、维持住客户，从而在竞争中脱颖而出。

而这种对客户的重视对“客户关系管理”课程的教学内容、教学方法都提出了新的要求。确实，近年来国内外对客户关系管理的知识更新也非常快，从最初的纯理论知识到软件知识的加入、从理论教学到案例教学的加入再到各种客户关系管理系统的开发，都体现着“以客户为中心”这一理念。本文力图通过教学内容、教学方法和教学手段的研究，探索出一种真正能培养出市场需要的复合型人才的教学体系，使客户关系管理成为一门具有创新教学方式的优秀课程。

一、课程教学内容的变化

“客户关系管理”作为一门新兴课程，根据理论和实践研究的不同，出现了教学内容的一些新特点。

1.知识综合程度越来越大

“客户关系管理”在高校中一般是作为专业课或专业基础课在大三、大四教授的，是一门综合性非常强的课程。它涉及“推销学”、“消费心理学”、“市场营销学”、“数据库”和“网站设计与规划”等课程内容。因此，“客户关系管理”课程中真正创新性的知识并不多，而更多的则是对涉及客户的所有知识的综合和创新性应用。但是，目前高校中对“客户关系管理”课程的教授出现了两极化的现象，教学大纲、教材、授课计划要么偏向于市场营销的理论和实践，要么偏向于电子商务及计算机软件系统。而从企业的客户关系管理实践来看，这两个方向都是不可或缺的，目前的教学方向也正在向综合性教学转变。

2.实践模块越来越不可或缺

企业早在成立之初就已经开始有意识或无意识地开始进行客户关系管理了，只不过到近年来，客户关系管理才真正形成一种理论，也才在高校中作为一门课程进行教授。在最初的课程教授过程中并不包含实践的内容，而仅仅是课堂上理论内容的教授。随着企业对于实践性人才的需求增加以及一些客户关系管理软件的出现，高校也逐渐认识到提高学生实践能力的重要性，开始增加实践课程的内容。事实上，“客户关系管理”是一门实践性很强的学科，仅仅依靠书本、黑板上的理论讲解很容易造成理论与实际脱节，学生的实践能力得不到提高，进而对这门课程形成无味、无用的印象。而结合案例教学和实验教学，可以较好地激发学生学习的主观能动性，使学生将理论知识转化为工作中所需的各种能力。

二、“客户关系管理”课程教学设计变革

“客户关系管理”属经济管理类的课程，其教学与理工科有较大的差别，一般没有独立的实验课程设置。因此，根据课程自身的特点和需要，可以采取多样化的教学方式进行授课，不同教学方式的课时数量也可以根据不同专业进行适当调整。

1.理论教学——熟悉掌握知识

不论是什么课程，理论教学部分都是不可或缺的，它是学生进行案例讨论和实践的基础。由于“客户关系管理”课程内容综合性高，在教学过程中会涉及多门课程的知识，因此只有让学生掌握了客户关系管理的所有知识并且熟悉其他课程的相关知识后才能成功开展案例教学和实验教学。

2.案例教学——灵活运用知识

对于“客户关系管理”课程来说，案例教学法是一种非常实用的且必不可少的教学方法。它不仅仅是让学生掌握客户关系管理的知识，更重要的是让学生学会如何去思考在管理客户和客户关系时遇到的问题。当然，案例讨论需要学生的参与，对学生的学习和讨论的积极性有着较高的要求。在本校的管理类学生考核标准中，学生的平时表现占课程总成绩的50%（考试）或60%（考查），所以学生非常重视课堂上的表现，再加上教师的适当引导，案例教学比较成功。

另外，案例教学法要获得成功，还有几个必要条件：

（1）案例教学是建立在学生掌握大量知识的基础上的。而这些知识不仅仅指学生所掌握的知识，还包括案例中需要用到的而学生又没有掌握的知识。无论学生过去学得怎么样，在这门课程开始至结束，都必须学会并运用这些知识。

（2）案例教学的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋思考。在案例讨论时要求他们运用知识来对案例进行分析。在现实世界，客户往往是多种多样的，企业与客户之间的关系也是复杂多变的，所以企业应该怎样寻找客户、提高客户满意度乃至获得客户的忠诚都是没有规律可找的。同样，企业也不可能掌握一切应该知道的客户信息，那么企业就必须做出风险性的决策；又或者有价值的信息混杂在一大堆纷乱的信息之中需要企业去发掘，企业就必须决定怎样获得挖掘工具、获得怎样的挖掘工具。因此，现实世界中多半没有一种精确的答案，却有受各种条件限制的多种选择。案例教学法训练的就是学生在不圆满的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）为了保证案例讨论的效果，所有案例在正式列入课程之前都必须进行精心挑选或设计。

3.实验教学——掌握辅助工具

实验教学在“客户关系管理”的整个教学过程中也是非常重要的一个环节。它对学生巩固、加深客户关系管理理论知识，掌握客户关系管理工具软件的具体操作方法有着非常重要的意义和作用。现在的客户关系管理主要分为运营型客户关系管理、协作型客户关系管理和分析型客户关系管理，都要用到各种各样的客户关系管理工具软件，如运营型中的营销自动化、销售自动化，分析型客户关系管理中的商业智能、数据挖掘。而这些工具软件的使用学生并不能在课堂的理论教学中掌握，而必须通过他们的实际操作使用才能深入了解和真正掌握。学生可以在客户关系管理软件的操作过程中，加深对理论知识的理解，发现客户关系管理中的问题，如通过商务智能、数据挖掘等发现客户流失或客户忠诚下降等问题。

然而目前，客户关系管理实验教学的这些重要作用并未被充分认识和落实，实验教学仍然只被看作是课堂理论教学的附庸。实验教学往往只是作为一种例行任务，教学内容缺乏创意，大多数只是验证性实验，而综合性、设计性实验极少。在课堂上，往往是教师按课时向学生分步演示一遍客户关系管理软件，然后给学生时间自己练习操作。这种实验方法使得整个实验过程过于程序化，限制了学生的思维发展，妨碍了学生对事物本质的认识，扼杀了学生的创造性，学生很难提起学习热情去认真掌握软件操作方法、探索软件使用的诀窍。

因此，为提高学生的实践能力及创新能力，在演示、验证性实验等基础上应该加强综合性、设计性及个性化的实验教学。在学生掌握了客户关系管理软件的基本操作后，可以将学生分组，帮助他们收集客户信息或自行设计数据进行分析进而找出各种获得、保持、挽回客户的方法，进行实践运用，最后提交实验报告。这样才能真正培养学生综合运用知识的能力。当然，在实验时间安排上需要做一些调整：可集中实验，也可分散实验；可使用正式上课时间，也可利用业余时间。

三、结束语

社会对人才的要求越来越高，不仅仅要求具备扎实的理论基础，还要具备一定的创新能力、实践能力等，这就对高校的实践性教学环节提出了新的任务。“客户关系管理”作为一门和企业管理实践关系密切的专业课程，只有将理论、案例、实践教学有效地结合在一起才能真正培养出企业所需要的合格人才。

参考文献：

[1]谷再秋.《客户关系管理》课程教学改革探索[J].长春大学学报，

2010，20（4）.

[2]陈小羡.管理类大学本科专业实验课程设计探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008， 24 （6）.

[3]赵公民.经济管理类专业的实验教学研究[J].华北工学院学报（社科版），2004，20（2）.

[4]蒋毅坚.大学教育教学的研究基点[J].中国大学教学，2011，（3）.

教育教学综合管理体系 篇4

42高中语文选修课如何不失“语文味”45谈新课程理念下的数学练习设计

47英语写作中常见“中式英语”例析51中华传统文化课程资源开发案例

55地理教学实现“过程与方法”目标的途径58捕捉音乐课堂教学的亮点

教学方法

60原生态作文教学探究

62找准生活与数学的契合点进行教学

65新课标理念下高中英语作业的设计与评价67化学探究式实验设计的思维方法

53初中生物智慧型作业的探索与实践

教材研究

70中小学教科书选用的理解与操作72对“选举权和被选举权”概念的质疑

74“试探电荷”究竟应该具备怎样的条件

考试研究

75中小学日常考试无分数评价的几点做法

外国教育

76国外中小学电脑学习游戏探析

沈曹殷坤经志林富勇C《教学与管理》被评为综合教育类核心期刊

许中华

夏四海曹列文O家新闻出版总署“中国期本刊继2002年入选国

刊方阵双效期刊”后, 于2004年被评为综合教育类

刘金玉刘张吴东宗荣霞立华N核心期刊学馆图期书刊馆工, 入编由北京大和作北研京究高会校合图编书的

《中文核心期刊要目总览》

苏香妹

张连锋T版总2004年本署版刊“。入中选国国期家刊新方闻阵出双王明建朱翠华陈远根E术部门评效刊期的刊认可”, ;选为综合教育类表本明刊了被政权府威对学本

核心期刊, 表明本刊的质周峰N大作者量些经荣得誉起的、读者的支持与科获学得的, 鉴离定不。厚开广这

爱, 这些荣誉是对本刊同

王洪民李瑛华

王文君许明T者和作者报告这一喜讯的仁关的心和莫大支持鞭策本刊。的我们广在大向读

同时, 决计本着“苟日新,

教育教学综合管理体系 篇5

英文名：Synthesis coursed design for financial management 开课单位：管理学院会计系

课程编码：407207

学分学时：2学分，1周适用对象：财务管理、会计专业

先修课程：管理学、金融学、会计学原理、证券市场

撰稿人：朱颐和编写日期：2009年10月

一、目的与任务

财务管理课程设计的项目是进行投资项目可行性论证，包括寻找投资项目、设计投资项目方案、设计投资项目的筹资方案、对投资项目的可行性进行论证、编制投资可行性论证报告书、对论证结果进行讨论，并写出实验小结。实验的目的是通过投资可行性论证掌握财务管理决策的基本思路、基本方法。培养学生运用财务管理理论解决实务的能力，以进一步理解财务管理的基本理论、基本方法和基本技能，为财务管理后续课程的学习打下实务基础。

二、基本要求

要求学生组成实验小组，对投资项目可行性论证的主要内容进行分工负责，但小组的每名成员都应参与各个实验内容，并记录实验过程、编写投资可行性论证报告书、讨论投资可行性论证报告、提交实验小结。

三、内容与进度安排

成立投资项目可行性论证小组，一般由4－5人组成；时间为一周，具体安排如下： 第一天，开始寻找投资项目；

第二天，设计投资项目方案；

第三天，设计投资项目的筹资方案

第四、五天，对投资项目的可行性进行论证，并编制投资可行性论证报告书。

四、教材及主要参考资料

《财务管理课程设计》实验指导书

五、考核与成绩评定

1、考核内容

实验过程记录、投资可行性论证报告书、讨论投资可行性论证报告的发言、实验小结。

2、成绩评定方法

成绩评定为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。按以下四个方面评定： 寻找投资项目占10％

设计投资项目方案占10％

设计投资项目的筹资方案占10％

编制投资可行性论证报告书占30％

实验小结40%

专业负责人：

关于艺术学院教学管理的综合探讨 篇6

【关键词】艺术学院；教学；管理；措施

近年来，艺术学院在我国得到了非常好的发展，其前景也是无比广阔，尽管从本质上艺术学院与其他学院有一定的区别，但是，对于教育的质量以及对人才的培养意愿都是一致的，都是为了能够培养出适合国家、社会发展的人才，也是为了促进国家、社会的进步。然而，要想真正的促进艺术学院的发展，提高艺术学院的教学质量以及教学效果，就必须先做好相关的教学管理工作，只有这样才能够确保教学的顺利开展，也才能够确保教学的科学性、合理性以及有效性。就我国目前的艺术学院教学现状来说，教学管理工作仍然存在着各种各样的问题，既阻碍了教学管理工作的执行、贯彻，又影响到了艺术人才的培养。正是因为这样，艺术学院的领导者必须及时的认识到艺术教学的特点，并且根据自身的实际条件进行有机的教学整合，这样才能够真正的做好艺术学院的教学管理工作，也才能够培养出符合国家要求的人才，促进国家的进步、发展。

一、艺术学院教学特点

如果说学习是理性的，那么艺术教学就是理性与感性的结合，因为艺术来源于生活、来源于感觉，如果没有感性因素作为基础，那么就不会有打动人的艺术作品，而这一点也是艺术学院与其他学院教学上的区别。简单的来说，其他学院的学习可以通过对、错这种极端的评价来进行审核，但是艺术却不可以，因为艺术不仅仅体现在整体，更贯穿于细节，其实践性也是其他学科难以比拟的。正是因为这样，艺术学院的教学更加具有感性特点以及实践特点，不仅仅需要教师的理论知识传授，更需要教师的经验传授、感觉传授，而这些又是传统教学难以实现的。由此可以看出，艺术学院教学既基于普通教学，又甚于普通教学，既要具有普通教学的教学模式，又要敢于突破这种教学模式，因为普通教学能够帮助学生形成一定的学习习惯，而敢于突破才能够真正的促进学生的艺术发展，使学生以无形胜有形。

二、艺术学院教学管理中存在的问题

1.浅层次的教学管理过多

一些艺术学院的领导者管理意识比较淡薄，仅仅是满足于教师的教以及学生的学，认为只要不出任何问题，并且能够完成任务就可以了，并没有完全的、全面的体现出对人才的培养，更不用说将教育质量当作是中心任务。不仅如此，其教学效果评价体系更是缺乏科学性，直接的造成了评价结果反馈、落实不到位的现象，使得教学评价流于形式。

2.师资不足给艺术教学管理带来了挑战

目前，我国高校普遍存在着学生多，教师少的矛盾。一些艺术院校专业教师总量明显不足，存在着结构性的短缺。因此，大部分的专业教师常常被繁重的教学任务所困扰，严重影响教学效果与质量。另外，还有些有门路的教师在教学上投入不足，把主要精力放在创收上。这些因素给艺术教育教学管理带来了很大难度。

3.管理理念的陈旧不适应艺术设计教育的发展

目前的艺术教育教学管理中存在的主要问题有：管理上往往存在通才教育管理与艺术专门人才教育管理理念的矛盾；理论课堂教学管理与课外调研、实习、实践教学管理的矛盾；以学校教学为中心和以追求就业率为中心进行管理的矛盾等。特别是一些设置在文、理、工科院校的艺术设计学院，由于学校的整体定位和战略决策等方面的因素，对艺术设计教学还不能做到分类评价，在教学评价上缺乏独立的评估标准体系，往往用统一的评价模式去评价艺术教育教学。

三、做好艺术学院教学管理工作的措施

1.重视师资队伍建设

师资队伍是教学中的重要环节，也是关心到教学质量、教学效果的关键因素，要想从根本上做好艺术学院教学管理工作，就必须先加强自身师资队伍的建设，因为教师不仅仅是知识、经验的传授者，更是学生的重要引导者。具体的实施措施包括了以下几点：第一，鼓励已有教师资源的深造，比如说鼓励教师继续学习，给予教师培训的机会等等；第二，大胆的引进教师，因为每个教师都有着自身的教学特点，不同的教师对学生也有着不同的影响；第三，拓展教师资源，比如说邀请社会上有成就的艺术人才来进行兼职教育，而这些人才能够给予学生的不仅仅是理论上的知识，更能够传授学生相应的经验。

2.重视管理模式创新

艺术学院的教学具有一定的专业性，而其管理模式也是随不同类型教育而改变的，比如说艺术理论方面的教学可以进行笼统教育，例如多个班集体一起开展，而专业方面的教学则必须尽可能的细化，例如美术教学中往往是一对一的教学。但是，无论是哪一种教学模式，都必须具备管理上的创新，因为艺术是一门具有多样性、多边性的专业，如果过于强调其稳固性或者是单一性，就会反作用于教学的开展，比如说抑制学生艺术思维的形成、发展，从而难以实现预期的教育目的。正是因为这样，艺术学院在开展教学的过程中，还必须重视管理模式上的创新，只有不断的创新才能够获取不断的成功。

3.重视教学观念转变

教学观念是决定后续教学工作的先决条件，因为观念决定行为，如果教学观念不能够适应教学环境，那么就会反作用于教学，甚至影响到教学管理的顺利开展。而艺术学院又是具有知识性、实践性以及感性、理性结合的学科，如果在实施的过程中不能够以正确的教学观念作为支撑点，就会直接的影响到对艺术人才的培养。正是因为这样，艺术学院的领导者还必须重视自身教学观念的转变，比如说加强教学的实践性、重视教学内容的拓展、丰富学生的教学活动等等，只有从根本上转变了教学的观念，才能够创设出适合学生、满足学生的教学，最终也才能够带给学生不一样的艺术感受，促进学生的艺术成长。

四、总结

总而言之，教学管理工作不仅仅关系到教学能不能够顺利的开展，更与教学目标的实现有着直接的关系，而对于艺术学院来说，只有先正确的认识到艺术教学的特点，才能够真正的做好艺术学院教学管理工作，也才能够促进艺术人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]席志新.艺术设计专业教学管理存在的问题及对策[J].美术大观，2010(09).

[2]许传宏.关于艺术设计教学管理的几点思考[J].艺术百家，2006(02).

教育教学综合管理体系 篇7

1 原教学评价体系存在的问题

总结多年的教学与教学管理经验, 笔者认为卫生职业教育教学评价体系存在以下问题。

1.1 评价内容缺乏理论支撑

随着卫生职业教育规模的扩大, 教学评价面临许多新问题, 原有的教学评价体系存在不适之处, 需进一步完善和调整。之所以教学评价不尽如人意, 除教学管理工作过于繁重、不能及时进行总结与矫正外, 更重要的是缺乏相应的教学管理理论支撑。因此, 教学评价体系的不完善, 某种程度上制约了教学质量的提高。

1.2 评价指标可测性较差

原教学评价指标多数都是定性标准, 多用好、中、差划分等级, 没有将其转化为定量评价, 模糊程度较大, 无法进行统计学处理。因此, 不便于进行各阶段教学评价结果的相互比较, 教学质量评价的科研价值较低。

1.3 评价结果综合性不强

教学管理部门针对教学质量评价做了大量的工作, 但总体来看对教师的评价侧重于授课, 对学生的评价侧重于考试, 对教务管理的评价侧重于安排教学任务, 缺乏全方位的教学评价体系, 与当今卫生职业教育理念存在实质性的差异。

1.4 评价过程灵活性过大

受学校整体工作安排及教学管理实际工作状况的影响, 在一定程度上无法保证教学计划执行过程中的相对稳定性, 包括教师授课任务、教学计划及课程表的临时调整, 教师授课理论课时与实践课时比例的调整, 实施性教学计划的频繁调整等。

1.5 评价方式信息化程度较低

目前, 许多教学资料, 尤其是教师工作绩效资料仍停留在纸质文件水平。教学反馈的调控作用也较弱, 突出表现在学生对教师的评价缺乏整体性、及时性;教学管理部门收集教学评价资料的渠道也不畅通。原因是学校网络覆盖面较小、教务管理人员较少、管理手段较为落后, 均说明教学管理信息化程度较低[1], 与当下教学规模不断扩大, 教学管理内容宽泛不相适应。

2 建立综合教学评价体系

美国著名教育家费朗德认为, 没有评价就没有教育;没有科学的评价就没有有成效的教育;没有先进技术参加的评价, 就没有现代化的教育。建立综合教学评价体系就是要规范教学评价, 使其科学化、现代化, 实现有成效的教育。这不仅仅是单纯的教学评定, 更重要的是发挥其导向、激励、反馈、改进和提高的功能, 促使教、学、管、研和谐发展, 促进教学质量的全面提高。

2.1 综合教学评价的理论基础

本综合教学评价体系是以层次分析和平衡记分卡为理论基础而建立的。层次分析是美国运筹学家汤姆斯·萨蒂于20世纪70年代初提出的。它将所要分析的问题层次化, 在此基础上进行定性和定量分析, 将复杂的问题进行分解—判断—综合, 使人们对复杂问题的判断、决策过程得以系统化、数量化[2~3]。运用层次分析法将综合教学评价体系分解成若干层次指标项, 再对各层指标进行两两重要性比较, 形成判断矩阵, 经过一致性检验, 确定指标权重, 将定性指标定量化而综合评价教学质量。平衡记分卡业绩评价体系是20世纪90年代由美国学者提出的。它将财务目标作为企业的最终目标, 强调平衡财务目标、市场经营、内部管理和企业成长4个因素对企业最终收益的影响。这一思想值得综合教学评价体系吸取和借鉴。我们将全面提高教学质量作为卫生职业教育的最终目标, 通过平衡教师工作绩效、学生学业绩效、教务管理绩效及教学科研绩效对教学总目标的影响, 最终达成教学总目标。

2.2 构建综合教学评价模型

综合教学评价模型是一个多层次、多指标的综合、开放的评价体系。

2.2.1 综合教学评价体系建立的方法

本综合教学评价体系通过以下几种方法构建: (1) 参照原有教学评价标准; (2) 运用层次分析和平衡记分卡理论设计评价模型的维度及分层; (3) 选择具有丰富教学经验及教学管理经验的专家进行反复调研; (4) 大量查阅相关资料, 参考比较有意义的评价标准[1,2,4,5]。

2.2.2 综合教学评价体系的内容

为达到综合教学评价的总目标, 经过运用以上方法, 形成了由4项一级指标、11项二级指标、27项三级指标共同构成的综合教学评价体系 (见图1) 。

2.3 综合教学评价权重的确立

通过对各种绩效评价因素的重要性进行分析、校验, 得到了综合评价指标权重表 (见表1) 。

3 现代管理理论支撑综合教学评价体系的优势分析

阐述原教学评价体系存在不足的目的是建立新的教学评价体系, 运用层次分析及平衡记分卡理论支撑教学评价体系有利于提高其理论性、可测性、综合性与指导性。

3.1 运用层次分析及平衡记分卡的基本思想指导综合量化教学评价

全面、量化的教学评价一直是教学管理者渴望解决而又感到不易把握的难题。运用层次分析及平衡记分卡理论有利于将复杂的教学评价问题层次化;将模糊的定性评价转换为定量评价[6];将过程绩效评价与结果绩效评价相结合, 从不同角度达成总目标。运用现代管理理论指导教学评价, 综合性较强、理论性较高、可测性较好, 具有一定的通用性和推广性。便于教学评价水平的不断提高。

3.2 运用层次分析及平衡记分卡的评价方法切实提高教学管理能力

通过层次分析得到精确的指标权重, 获得不同阶段影响教学水平较大的指标项。通过平衡记分卡观察教师工作绩效、学生学业绩效、教务管理绩效及教学科研绩效对达成教学评价总目标的影响程度, 有利于克服教学评价过程灵活性过大的弊端, 增强与实施性计划的吻合性和与教师工作及学生学习的适应性, 使教学计划实施的阶段相对稳定, 便于切实提高教学管理能力[4]。

3.3 运用层次分析及平衡记分卡理论设计评价内容提高教学水平

从表面上看本综合教学评价体系似乎仅对教师、教务及教研部门提出了高要求, 但深入剖析会发现综合教学评价体系还牵涉到学生管理、后勤服务、行政保障等部门的工作。因此, 综合教学评价体系对这些部门工作的开展将起到积极的引导和推动作用, 只有将过程与结果、环节与结果紧密联系, 才能全面提高教学水平。

3.4 运用层次分析及平衡记分卡理论进行综合评价提高教学信息化水平

建立综合教学评价模型对教学及教学管理工作提出了高要求, 以往的低信息化水平状况远不能满足综合教学评价的需求。因此, 促使信息化办公条件的全面改善, 扩大学校局域网的覆盖范围, 开发综合教学评价软件, 培训教学人员熟练运用计算机与网络技术进行教学与管理, 已是迫在眉睫。信息化水平的提高, 可以保证大量的教学信息掌握在教学管理者手中, 便于其进行统计、鉴别和筛选, 为教学管理部门进行教学评价、提出决策提供宝贵的科学依据。

综合教学评价是一个科学的、系统的教学管理工程, 在卫生职业教育快速发展的今天, 其意义尤显重要。本综合教学评价体系, 旨在通过实施综合性教学评价并在实践中不断探索和完善, 达到以评促改、以评促建、评建结合、重在建设, 最终实现全面提高卫生职业教育教学水平的总目标。

摘要：目的 全面提高卫生职业教育教学水平。方法 在分析当下卫生职业教育教学评价体系存在问题的基础上, 参照原有教学评价标准, 运用层次分析和平衡记分卡理论设计教学评价的纬度及分层, 选择具有丰富教学经验及教学管理经验的专家进行反复调研, 查阅大量相关资料, 参考比较有意义的评价标准。结果 完成多层次、多指标综合教学评价体系的制订。结论 本综合教学评价体系能克服原教学评价体系的不足, 提高其理论性、可测性、综合性、指导性, 以期为教学管理部门进行自我评价提供依据, 发挥绩效评价的引导和推动作用, 使教学评价逐步走向规范化和科学化。

关键词：现代管理理论,综合教学评价,评价体系

参考文献

[1]卢锴锋, 董雅洁.建设教务管理信息化的思考[J].承德医学院学报, 2009, 26 (1) :111～113.

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[3]徐绪堪, 段振中, 郝建.基于层次分析法的企业信息系统绩效评价模型构建[J].情报杂志, 2009, 2:11～13.

[4]章增安, 李玉斌.基于层次分析法的网络课程综合评价[J].中国医学教育技术, 2009, 23 (1) :63～65.

[5]丁小容, 邓小梅, 黄薇, 等.护理绩效管理评估指标体系的构建[J].中国护理管理, 2008, 8 (7) :63～65.

综合教育资源管理系统的设计 篇8

教育资源是一个涵盖范围很广的概念,泛指在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合,不仅包括非生命的各类实物,还包括具有能动性的有生命的人力资源。但是在信息技术学习环境下,教育资源被赋予新的含义,本课题主要讨论的是材料性的教育资源,主要是指蕴涵了大量的教育信息,能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。网络教育是常规教育的一部分,是现代教育的重要组成部分,许多院校教育受编制体制的制约,伴随着教育的发展出现了整体信息化的趋势发展。为了适应这种趋势,面对一些院校源不健全、师资力量匮乏的情况,同时应用信息时代的优秀技术,很有必要建立起良好的教育资源管理平台。

2 网络教育资源管理

教育资源建设有4个层次的含义:一是素材类教育资源建设,主要分8大类:媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引;二是网络课程建设;三是资源建设的评价;四是教育资源管理系统的开发。在这四个层次中,网络课程和素材类教育资源建设是基础;资源的评价与筛选是教育资源建设高效、高质量的有力保障;第四个层次是工具层次的建设,作为有效整合各种教育资源的平台,教育资源管理系统能为信息技术和课程整合提供支撑平台,是教育资源建设的重要组成部分。

3 系统架构选择

基于数据库和网络应用的系统可以采用传统的客户机/服务器(Client/server)模式,也可以采用Web的方式。Client/Server结构在技术上虽然很成熟,但该结构的程序往往只局限在小型的局域网内部,不利于扩展,并且,该结构的每台客户机都需要安装相应的客户端程序。由于考试系统拥有的用户量比较多,因此,如果采用该结构,系统的安装与维护工作比较繁重。同时,由于应用程序直接安装在客户机,客户机直接和数据库服务器交换数据,系统的安全性也受到一定影响。

基于Web的方式中,客户端是各种各样的浏览器,浏览器作为通用的用户程序界面,主要提供人机接口服务,而服务器则响应用户请求并提供用户需要的信息。Browser/Web模式采用三层体系结构,即包括数据库服务器、Web服务器、客户浏览器三部分。基于上述考虑,用Browser/Web模式来设计教育资源管理系统比较合适,服务器端采用WebServer+数据库系统+ASP组件来构成系统管理层;客户端采用浏览器来完成资源访问全过程。所有的系统升级和更新均只要在服务器端完成,这样可较灵活地适应考试内容的不断更新,从而减少系统升级、更新的工作量,同时可进行远程系统维护和管理。

4 系统开发

4.1 基于流媒体的VOD子模块

网络通信技术和多媒体技术相结合,产生了流媒体(streaming media)的概念。流媒体是以流式传输技术通过网络传送的、在时间上具有连续性的媒体文件。

流式传输的实现需要缓存。Internet以包传输为基础进行断续的异步传输,对于一个实时A/V源或存储的A/V文件,它们在传输中被分解为许多包。流式传输的实现需要合适的传输协议。由于TCP需要较多的开销,故不大适合传输实时数据。在流式传输的实现方案中,一般采用HTTP/TCP来传输控制信息,而用RTP/UDP来传输实时视音频数据。用户选择某一流媒体服务后,Web浏览器与Web服务器之间使用HTTP/TCP交换控制信息,以便把需要传输的实时数据从原始信息中检索出来,然后客户机上的Web浏览器启动A/V HELPER程序,使用HTTP从Web服务器检索相关参数对HELPER程序初始化,其基本原理如图1所示。

4.2 普通文档管理

通过所需要的功能,可以将文档管理分为如下的几个部分:(1)版块及文档显示模块

显示教育资源管理系统的各大版块和所有成员最新发表的一些文章主题。

(2)发表文章模块

为成员提供发表文章的地方,以及回复主题等。

(3)文档管理模块

管理员可以进行对文章处理,置顶,加精华,删除等,还有就是管理员对文档进行综合管理。

了解了具体的功能需求后,就可以按模块开始文档模块的设计了。当然,这些模块的只是在功能上对文档管理系统结构的划分,实际上并不能够完全把他们独立出来进行设计。对于这种较小的应用,也没有必要进行完全的模块化设计,在良好的规划下直接写程序代码或许来的更为简单一些。

4.3 试题库管理

随机抽题法是最常用的组卷算法,它根据状态空间的控制指标,由计算机随机地抽选一道试题加入试卷中,此过程不断重复,直到组卷完毕或已无法从试题库中抽选满足控制指标的试题为止。在具体实现时,可以采用一个定长的线形表作为试卷生成过程中的状态,线形表的长度为用户提交的总题量,每一元素代表选中试题的状态长度,状态类型由试题的若干分量组成,如题型、难度、章节等,待组卷完成后,再从试题库中抽取与之相应的试题生成试卷。算法的实现过程为:

(1)建立2个数组Z(S),U(X)。Z(S)的值为某种状态S的试题在试题库中的试题量,例如选择题、第1章、难度为“中等”的试题总数。U(X)为用户要求的该状态的试题数目,U(X)对应的全部状态的集合构成线形表LIST;

(2)如果U(X)>Z(S),则转向(5),否则产生随机整数N,N=int(rnad(-1)*Z(S)),其值小于Z(S)。读取N记录,并对该记录作选取标志,抽取下一道题目时,有选取标志的记录不再有效;

(3)若U(X)不等于0,则U(X)=U(X)-1,重复(2);

(4)若LIST表未满,则转向(1),否则组卷成功;

(5)算法结束。

系统使用随机抽题法,本系统根据用户的需求,按照公平、公正、客观合理的原则,采取随机的方式,从题库中抽出一定考题范围、一定难度范围内、给定题型、给定题量、各题分值总和为用户给定的分值总和的试题,组合成正式试卷或模拟考卷,存储到试卷库中。

5 结语

本系统仍然在开发建设中,部分子系统已经投入运行,如:教学管理系统、学生在线系统、教师前台系统、题库系统等,系统基本能满足绝大多数用户的需求。但在很多方面仍然存在不足之处,有待完善。现提出以下两点设想仅供参考:

(1)题库系统应增加对试题质量的评价分析功能,方便教学管理角色能及时了解试题质量与教学质量的关系对比,以便监督和引导教与学。

(2)资源库系统以专业教学大纲为主线,以“能力-知识模块化”为开展课程教学的指导思想,合理对教学资源库的公共资源库和教师资源库进行管理,以充实资源库的内容,让教育资源库这一平台发挥更大的作用。

参考文献

[1]余胜泉,朱凌云,等.教育资源建设技术规范体系结构与应用模式[J].中国电化教育,2003,(3).

[2]穆肃.校本学科教学资源库的设计和实现[J].中国电化教育.

教育教学综合管理体系 篇9

1 目前存在问题

随着现代科技和药学事业的发展, 药学各学科之间的相互渗透越来越深入。但是传统的药学实验教学内容多为理论教学的验证或孤立的单元操作; 教学方法多是指导教师详细讲解, 学生“照单抓药”; 在学科角度上, 长期以来一直是各自为政, 本学科以外的其他药学知识涉及深度和广度不够, 在学生的学习过程中, 没有体现出系统性和连贯性[2]。这样的实验教学不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况, 束缚了学生的自主性和创造性, 不利于学生综合素质和创新能力的培养。药学专业的实践性很强, 通过药学实验课教学的全过程, 应该能了解到药品研究、生产、检验和使用的全貌。因此, 如何统筹安排实验, 使其既能突出某一学科的特点, 又能与其他学科相联系, 从而提高学生的综合实验能力是一个值得思考和探索的课题。为此, 我们提出了开设药学多学科综合性实验的设想。

2 综合实验教学体系的构建

2.1 建立药学实验教学中心

药学实验教学中心隶属于化学系。从药学专业整体培养目标出发, 化学系除了负责实验室的全面规划、建设和发展外, 还统一规划建立与培养目标相协调的实验教学模式, 拟订教学计划, 编写课程大纲, 重组实验内容, 组织与实施实验教学, 同时还肩负实验教学的检查监督、学生成绩评定方案的制定等相关材料和环节, 从体制上保证实验教学体系的构建与发展。

2.2 建立药学实验模块

将实验内容组建为三大模块, 即:药物制造实验:包括药物化学、天然药物化学、生物化学等。学生通过药物的化学合成、天然药物的提取分离及结构修饰、中药的提取制备等实验, 完成从原料药到成品药的全过程学习[3]。

药物制剂及药物代谢实验:包括药剂学、生物药剂学、药代动力学等。学生通过对各种制剂制备, 药物在体内的分布、转运、代谢及排泄等实验, 掌握主要药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术。

药物品质评价实验:包括药物分析、药理学、药物毒理学等, 采用现代检测分析手段与方法, 对原料药与制剂药的质量以及药物的有效性、安全性进行科学评价, 从而学习如何获得安全有效的药物。

通过三大模块的构建, 学科之间以“药”为本, 相互交叉、渗透, 使学生对药学专业有较全面系统的实验学习。

3 综合实验教学体系的实践

3.1 整合、设计和改革实验内容 构建新的实验教材体系 根据新的实验教学体系, 重新编写独立于理论教学之外的实验教材, 进一步突出实验内容的综合性、设计性、探究性和先进性, 理顺药学专业各主干课程实验教学的相关性, 明确实验教学内容的阶段性和层次性, 确定各阶段实验教学培养目标, 同时根据实验教学模块中对应的能力模块, 减少单一性、验证性实验, 淘汰内容陈旧、内容相近、技术手段落后的实验, 增加综合性、设计性实验, 增加学科交叉的研究性、创新性实验, 探讨研究不同能力培养阶段的实验教材。

3.2 以实践创新能力和科学思维能力培养为核心, 改进实验教学方法和实验教学模式 以学科特点为基础, 加强教学方法改革。紧紧围绕药学专业主干课程和相关课程实验的关联性, 独立于理论教学体系开设实验课程, 探索适应实验教学体系中能力培养模块目标的教学方法。近年来我们对药学专业各学科的实验教学方法进行了探索与研究, 如药剂学实验经过多年的探索与实践, 确立了相对独立的药剂学实验教学新模式, 从教学指导思想、培养目标、教学内容、教学方式方法等方面进行了系统改革, 实践结果表明, 新模式克服了传统实验教学中的弊端, 能充分发挥实验教学在培养学生基本技能、综合能力、基本素质和科学作风方面的独特作用。

3.3 深化实验教学管理体制改革, 逐步建立独立、高效的实验教学管理机构和管理机制 利用有限的教学资源和教学时间有效提升实验教学层次和教学效果, 全面实施实验教学体系和教学方法、教学模式的改革, 给现有的实验教学管理体制提出了严峻的挑战[4]。药学专业按照实验教学体系的改革思路, 打破传统管理体制的制约和传统观念的束缚, 设置独立于理论教学管理的实验教学管理机构, 实现实验人员、仪器设备和经费的统一规划, 独立管理, 减少管理层次和中间环节, 建立和完善与实验教学改革相适应的管理制度, 有效解决实验教学资源总体不足与部分资源浪费、闲置或重复购置现象。

4 讨论

通过药学综合性实验, 使学生们全面、立体地了解了药学各学科间的关系, 进一步加深了对所学知识的理解, 增强了动手能力和综合应用能力。与此同时, 他们还了解了自己的专业爱好、特长及薄弱环节, 并充分认识到团结协作的重要性, 不仅为实习作好了准备, 也有助于将来的择业和工作。实施教师认为, 药学综合性实验的教学内容与药品研制、生产的实际过程相符合, 通过课题选择、文献检索、实验方案的设计、修改、执行、优化和实验结果分析等过程, 可让学生对药品的科研和生产进行一次有意义的模拟演练。同时, 药学综合性实验整合多个学科, 重视知识的系统性和相融性, 能帮助学生理清药学的专业脉络, 促进知识的融汇贯通。将课堂理论与实验实际融为一体, 提高了教与学的效率, 改善了教与学的效果, 促进了教与学之间的信息沟通与反馈, 实现了对传统教学模式的创新。

参考文献

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[2]梁香.药学专业中开展综合性实验的探讨.现代医药卫生, 2008, 24 (1) :153-154.

[3]王毅, 罗月娥, 刘斌.药学实验教学改革的探索.基层医学论坛, 2007, 11 (12) :1137-1138.

教育教学综合管理体系 篇10

一、培养学生敏锐的观察能力

观察活动是人们感知客观世界的重要方式,是认知活动的开端和基础。大脑对事物的观察能力称为观察力,观察可以说是智力活动的门户。任何一个人,如果没有较强的观察力,他的智力很难达到高水平。其次,观察力的发展离不开思维的进步,而思维是智力的核心。人的观察力不是先天就有的,它是在后天的环境中逐步培养和锻炼的,培养学生的观察能力对于提高其思维能力、认知能力具有重要的作用。俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过:“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域,观察是第一步,没有观察就不会有接踵而来的前进。”教育学、心理学认为:有意注意比无意注意在对事物的观察和感知过程中,效率要高出许多倍。所以,在现代企业管理教学中,我们要培养学生良好的观察习惯,观察不能只看事物的表面现象,要深入,而且要透过现象观察事物的本质,追本求源,不能走马观花,浅尝辄止。引导学生懂得看问题应该从什么角度看,教会他们特别要注意进行事物的分析、比较。如在讲解目标市场的经营策略这节课时,让学生先了解市场细分与目标市场的选择,针对不同的企业选择目标市场营销策略。给学生一个企业的案例,教师先不给出答案,仅从侧面引导学生运用自己所学知识进行观察分析:如何打破传统营销,提高市场占有率?启发学生应从各个方面着手解决,使学生真正理解它们之间的相互联系和相互制约的关系。

二、锻炼提高学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识,具有间接性和概括性特征,是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断等一系列认识活动的过程。思维能力是智力的核心,观察和思维是有必然联系的,观察是正确思维的基础,而深入观察需要思维指导。孔子说,学而不思则罔。培养学生独立思维能力是职业教育的重要目标之一,教学过程是培养学生独立思维能力的基本途径。教学目标是教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的整个过程,指导着教与学的方向。锤炼思维能力要使学生增强思维的广阔性、深刻性与敏捷性,使学生养成勤于思考、善于思考的习惯,并有打破砂锅问到底的精神,提高学习兴趣,进而引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法,促使学生主动拿起“思维”这一武器,并积极灵活地运用到工作、学习和生活当中。如在讲解人力资源管理这个问题时,组织学生分组讨论,引导学生积极思考,提出自己的看法,老师再将学生的发言总结归纳。在肯定和赞扬学生独立思考得出的见解的同时,引导他们继续思考,最终得出完善的结论,从而强化学生独立思考的积极性。

三、强化培养学生的系统观念

任何一门学科都有其科学性和系统性,《现代企业管理》的系统性更为显著。系统是人们在实践当中形成的各种认识的集合体,人们会根据自身形成的观念进行各种活动。利用系统观念对事物进行决策、计划、实践、总结等活动,从而不断丰富生活和提高生产实践水平。系统观念具有主观性、实践性、历史性、发展性等特点,正确系统观念的形成有利于做正确的事情,提高生活水平和生产质量。学生在学习本课程的同时,要学会用系统的观点、方法去分析和解决问题,这会对他们以后的工作和生活有很大的帮助。在讲解全面质量管理这节课时,要引导启发学生把企业看成一个大的系统,大系统(企业)内各个部门、车间、班组则是子系统,与企业相联系的社会各界又组成一个又一个的大系统,这些系统相互独立,同时又相互影响、相互制约。讲解PDCA循环(注:PDCA循环是全面质量管理所应遵循的科学程序,P计划、D- 实施、C- 检查、A- 处理四个阶段的简称)的特点:大环套小环,一环扣一环,推动大环时在黑板上画出大环套小环彩色示意图,要求学生把企业看成一个大系统环、车间是中环、班组是小环。它们相互促进相互制约,只有共同沿着同一个顺时针方向前进,企业这个大系统才能发展,才能不断改进提高。通过灵活生动的教学活动,逐步培养学生们的系统观念。

四、理论联系实际,培养学生良好的学习、生活习惯

教育家叶圣陶认为:“我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。”习惯越自然越好,能力越增强越好,孔子一生学而不厌,也说明了这个道理。现代教育理论说:把一个信念播种下去,收获到的是一个行动;把一个行动播种下去,收获到的是一个习惯;把一个习惯播种下去,收获到的是一个性格;把一个性格播种下去,收获到的是一个命运。老师在传授知识的同时,还要用科学的方法培养学生的良好习惯。在讲“5S活动”时,我让学生先进行回忆:自己的家里、教室里、寝室里包括我们的周围,有多少对我们没有用的东西在占着我们的生活空间。然后,再联系实习中老师对实习现场的要求、实习场所的布局和要求,引出“5S”的内容进行讲解,使学生深刻理解5S活动是文明生产活动的发展和提高,其核心内容是提高企业人员的素养,养成严格遵守规章制度的习惯和作风。平时,要求学生能把所学知识运用到学习、生活和以后的工作中。良好的素养和习惯一旦养成,将潜移默化地长期影响学生们的生活质量,使他们受益一生。

教育教学综合管理体系 篇11

综合大学和师范大学应当建立怎样的歌剧教学模式体系?歌剧对整体音乐教学作用如何?在近年来越来越多的大学将目光投向歌剧制作和演出之时,这些问题也越来越为业内所关注。日前在北京举行的“2010年全国综合大学音乐院系歌剧教学研讨会”上,首都师范大学、南京艺术学院、北京师范大学、哈尔滨师范大学、上海师范大学、河南师范大学、陕西师范大学等全国40多所高校的90多名专家,共同就上述问题进行了研讨。

研讨会吸引了300多位北京及各地学生的兴趣。中国音乐学院金永哲教授、中央音乐学院袁晨野教授、中央音乐学院邓桂萍教授以及上海歌剧院李卫导演,为本次研讨会带来了一系列歌剧教学与排练观摩讲座,进行指导。

首都师范大学音乐学院院长杨青表示,很多综合院校大力推进歌剧教学的一个重要原因是希望通过这门课的学习,整合各个系科资源,丰富教学实践,同时锻炼在校生的综合能力,以利于其走上社会广泛就业。但是在实际工作中,在师资、生源、教学方法等方面还存在很多不足,而且由于与培养歌剧家的专业音乐学院目标不同,一线教师亟需一套独立而全面的教学体系。这也是促成此次研讨会召开的重要原因。

研讨会期间,还举行了首都师范大学音乐学院师生排演的歌剧《阿列科》、歌剧精品交响音乐会。

曹璐婷 J011

声乐教学别再误人子弟

作为一名声乐教育工作者,读了《音乐周报》6月2日第9版《音乐教育现状调查》一文,其披露的音乐教育存在的问题,令我深有同感。我想谈一谈我所亲身体会到的我国地方艺术院校里的“声乐教学”存在的严重问题。

一个最大的问题是,大部分声乐学员在发声歌唱过程中不能真正地运用气息,声音位置不高,局限在口腔和喉咙部位。6月份,笔者刚刚在广州观摩了一场少儿歌手大赛。400多小孩子上台唱歌,但只有个别小选手会用气息唱出有活力、会流动、能控制的自然歌声。其他小朋友的歌声,缺乏正确气息的运用和高位置的发音习惯。现场听来,就是唱到低音时听不到声音,而到高音时又会出现“挤、卡、”或“破音”的现象。

为什么会产生这种现象呢?究其原因,是声乐老师的教学出了问题。很多老师使用不科学的教学手法——让学生鼓着肚子发音,越高音越用力向外撑,其结果是声音很紧,挤、卡、不流动,甚至破音。长此以往,声带就会出现病变,水肿、发炎、吵哑、小结甚至瘫痪。

教育教学综合管理体系 篇12

一、教育资源配置更公平:缺什么补什么,哪儿缺补哪儿

《决定》指出今后一段时期要大力促进教育公平,健全家庭经济困难学生资助体系,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距,统筹城乡义务教育资源均衡配置。促进教育公平,实质上就是要合理公平的分配教育资源。但在过去一段时间,似乎我们为了追求教育办学效率而“怠慢”了教育公平。不同类型教育资源均衡程度各异,优质教育资源较为不均衡。高学历教师、教学仪器设备等教育资源处于极不均衡状态。教育资源分布呈现显著地域差异,东部地区相对占用更多教育资源。省际间教育资源配置存在一定的地域和学段差异,总体上城镇地区均衡程度优于农村,初中优于小学。[1]主要表现为显性资源配置的“城市优先”和隐形资源配置的“城市取向”。这种不公平现象出现的原因有以下三点,即目标价值导向上的“效率优先”、政策导向上的“城市优先”以及教育对象上的“精英优先”。[2]这是我国长期存在的资源分配不均现状。这也是困扰了教育领域多年的顽疾。之所以会出现这种顽疾,归根结底是由于我国教育资源的稀缺。尽管近几年国家投入的教育经费已占到GDP总量的4%,但是这块“蛋糕”一旦被平分,各家所得就不容乐观了。面对同样的窘境,《决定》有了新部署:要大力促进教育公平,健全家庭经济困难学生资助体系,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距,统筹城乡义务教育资源均衡配置。教育部及各司委又对这一部署进行了解读和细化。提出了基础教育资源配置改革方案:第一,推进义务教育学校标准化建设;第二,更加关注农民工子女;第三,更加关注贫困学生;第四,更加关注残疾儿童。[3]纵观这四点,第一点推进义务教育学校标准化建设尤为新颖。学校标准化建设一旦提上日程,那将有助于提升整个基础教育的质量。但要注意的一点就是标准化建设的标准是一个底线,并不是最高要求。且对于落后地区的支持不是一股脑都按最先进的来,而是要勒紧裤腰带,如数家珍的计划着、盘算着教育资源,哪里缺往哪儿补,最缺什么补什么,最后效果是能保证落后地区中小学正常的教育教学工作,再结合地方的资源优势,能有拔高更好。

二、学校资源改革成亮点:越来越科学,越来越公平

《决定》指出实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,不设重点学校重点班,破解择校难题,标本兼治减轻学生课业负担。从中可以看出,学校资源将会面临大幅度调整,包括学校本身、师资方面和知识教材方面。

(一) 学校资源

目前,学校资源管理层面是存在问题的。要不然也不会出现全国大范围的择校难、择校贵以及盲目择校等问题。出现上述原因,一方面原因是我国学生总数比较多,而优质学校在各个省市地区的分配是有限的;另一方的原因就是学校资源管理不够完善。前一方面的原因是硬性条件,依据我国现今经济和教育国情,解决优质学校分配比和扩大优质学校覆盖面还有很长一段路;而后一方面是软性条件,是我们可以发挥教育能动性的地方。因此,《决定》才下大力气进行学校资源改革,因为这是加强管理就肯定能实现的,这也是一个比较明智部署。这样,学校本身的改革就首当其冲,重点校、重点班的提法也许以后会逐渐地淡出历史舞台。

(二) 教职资源

一所学校里的教职资源不外乎以下三种:以校长为核心的行政管理人员,站在教学一线的教学人员,维护学校日常运转的后勤人员。上述三种教职资源,面临改革甚至重组的将是前两种,也是一所学校发展中最重要的两种资源。依据调查数据,以前相当一段时间,包括现在,优质校长和教师的资源分配也是极不均衡的,分布格局基本上也是东西间的划分,城乡间的划分,重点校与非重点校的划分,城乡间的划分尤为明显。2004年,城市初中具有大学本科及以上学历的教师比例是农村初中的3倍,城市小学是农村小学的6倍。城市小学教师具有大专及以上学历比例超出农村30个百分点;从学历合格率来看,城乡初中教师队伍质量差距更大,城市初中专任教师学历合格率不到85%,城市比农村高出近8个百分点。[4]因此, 《决定》指出校长和教师轮岗是极具资源管理科学的,因为轮岗能够解决如何在较少的教职资源下,办好人民满意的教育,惠及广大学生的难题。

(三) 教材资源

《决定》虽没就教材这一微观的问题提出相应地建议,但对教材里的知识做了简明的要求。那就是标本兼治减轻学生课业负担。刘利民也指出今后还要继续推进中小学生减负行动,由减负万里行第一季到减负万里行第二季。其实减负行动就是对知识和教材资源的一种管理,当一些陈旧的、繁难的知识不再符合学生的认知规律,这些知识教材资源就应该得到合理的处理。此外,教材资源可能逐渐走向信息化。教育信息化能够以较低的成本,将优质数字教育资源快速便捷地向农村和边远地区扩散,较快实现优质教育资源共享,辅之以相应的管理措施,可在较短的时间内以较低的投入提高农村地区学校的教学水平,缩小地区、城乡、校际之间的教育差距,促进教育公平、提高教育质量。[5]这样,教材资源就会更加完善和便捷。

总之,学校资源作为直接作用于学生的资源,是教育领域综合改革的“重头戏”, 《决定》给出的建议势必会使学校资源的配置更加科学,更加公平,更加人性化。

三、资源管理权利更分化:走向学区制,构建政府学校社会新型关系

教育资源配置是一种权利的配置,是权利在不同地区、不同群体间的分配和作用。在这个过程中,如果缺乏有效的监督制约机制,出现权利的错位、缺位和越位,便会导致教育资源的失衡、低效甚或无效率,最终诱发教育的无序或失序。[6]《决定》专门就加快转变政府职能进行具体部署,深化行政体制改革,创新行政管理方式,进一步简政放权,最大限度减少政府对微观事务的管理,特别是加快事业单位分类改革,推动公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化,建立事业单位法人治理结构等等,都成为亮点,也为深化教育体制改革创造了良好外部环境。《决定》提出的系列改革举措,关键在于推进中央向地方放权、政府向学校放权,通过建立“管办评分离”制度,明确各级政府责任,推进学校分类管理,规范学校办学行为,发挥社会参与作用,形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。政府将更多运用法规、规划、标准、政策、公共财政、信息服务等手段引导和支持学校发展。从上述内容可以看出政府逐渐在简政放权,尤其是对教育实行“管办评分离”制度,这实际上是对教育资源配置权利的规制。这样的话,政府之于教育资源管理的权利既不会错位,也不会缺位,更不会越位。基础教育资源管理制度将会和基础教育管理制度一道走向建立现代学校制度,大力推行学区化管理的制度。学校的办学自主权将得到很大的提升,它们既有自主的办学权,又可以向负责学区各个片区的上级部门寻求理论上和实践上的支持。政府或者是各级教育部门需要做的就是健全体制机制,坚持两个并重和开展质量监测。

综上 , 政府的简 政放权 ,“管办评制度”的建设是实行教育领域综合改革的重要前提和保障。只有这样,教育资源的管理才会更加活泛,才能更好的利于教育资源配置。

四、资源市场配置步伐加快:国家调控为主,市场配置为辅

为什么说教育资源的分配要以国家调控为主,市场配置为辅,这似乎不符合市场经济的铁律。但教育可以说是关系国家长久利益的事业,因此教育资源的配置不能完全按照市场经济的规律来。但是合适的市场调控是有利于增强整体的教育活力。我国的经济领域是要紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用,但教育与经济的关系也十分密切,完全拜托市场的影子是根本不可能的事情。再加上市场本身对教育是有用的。《决定》指出实现发展成果更多更公平惠及全体人民,必须加快社会事业改革,解决好人民最关心最直接最现实的利益问题,努力为社会提供多样化服务,更好满足人民需求。就其中“努力为社会提供多样化服务”这一条来讲,教育怎样为社会提供多样化的服务?想必离不开市场对形形色色教育资源的合理配置。纵观教育领域,有不少地方已经引进市场、依赖市场了。比如教育培训机构的雨后春笋,琳琅满目的教材等。事实证明,教育引进市场是可取的。《决定》进一步指出今后要深入推进管办评分离,扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权,完善学校内部治理结构。强化国家教育督导,委托社会组织开展教育评估监测。明确了“专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制”的改革方向。其中扩大民办学校的数量,和推进民办学校的自主权,支持民办学校的长久发展正是政府对市场配置资源的深层体现。因为民办学校的林立体现了地方和民办学校自身对教育资源的自由支配。其次,专业机构的组织和社会参与监督机制也离不开市场因素,它是市场对教育资源配置下的组织?组织什么?怎么组织?监督什么?怎么监督?哪些社会群体参与都离不开市场的作用。