教育教学质量管理

教育教学质量管理（精选12篇）

教育教学质量管理 篇1

在努力推行新课程改革的今天, 教育教学质量依然成为衡量一所学校办学水平高低的一项主要指标, 而其中尤以毕业年级的质量为直接的显性指标, 为社会、家长、学生、学校所高度关注, 我校作为一所集小学、初中为一体的九年一贯制公办学校, 在以毕业年级工作为龙头的教学质量管理中, 对如何抓好毕业年级工作, 并以毕业年级的工作带动非毕业年级的工作, 进行了一些有益的探索, 在生源较差、师资水平不高的情况下, 使我校近年来素质教育目标考核均获一、二等奖, 形成了从八个方面抓毕业年级教育教学质量管理的举措。

一、合理配备毕业年级的师资

我校在每学年初针对学校教师的具体情况进行必要的师资重组, 要对全体教师进行一次全面的分析、调整, 尤其对毕业班, 做到一是教师的合理搭配, 二是新老教师的传帮带, 三是充分发挥教师各自的长处, 做到互补, 扬长避短。这样就能营造出毕业年级教师的教学环境, 让教师有一个坚实的学校重视、支持基础, 让教师教学有激情!

二、成立抓毕业班工作的领导小组等组织机构

1.每一届年级进入毕业年级之初, 学校从宏观层面成立以学校校长、教学副校长、教导主任、教研组长、教师代表组成的毕业年级行政工作领导小组, 主要工作内容是:

(1) 抓方向。加强对毕业班工作的管理, 把握方向, 制订计划, 落实激励机制, 安排实施。

(2) 抓协调。把重点放在协调工作上, 协调各学科、各班级关系, 协调教学进度, 协调课时安排, 协调作业分布, 协调培优扶困, 为实现目标而奋斗。

(3) 抓落实。落实班级工作、备课组、学科专业小组工作, 落实班主任、年级会议, 落实“薄弱环节的治理”, 落实各阶段教学检查、考试安排等。

(4) 抓信息, 保证信息的畅通。教委、兄弟学校的联系, 随时收集教委的相关信息, 了解兄弟学校的一些好的做法。主动与教研部门相关学科联系, 争取得到教学和信息方面的支持, 然后组织各备课组学习、研究, 提高复习质量。

(5) 抓士气。营造中考氛围;通过各种形式的动员会、表彰会、交流会, 提高学生的中考意识;召开家长会, 促使家长认识到位, 积极配合学校形成教育合力, 共同教育学生。

2.成立毕业年级备课组, 将非毕业年级中优秀教师吸收进备课组中, 利用他们丰富的毕业年级工作的经验和智慧, 切实有效地抓好复习教学的针对性和有效地提高课堂教学的效益, 主要工作内容:

(1) 制订学科复习工作计划, 计划中包括目标、内容、措施和方法、复习效果的评价等要素, 将复习教学的每一个环节预先都做周密的设计和安排。

(2) 分析教材, 研讨新课程标准、考试说明、近三年小学抽考、中考试题。让每一位毕业班教师对自己的学科目标、知识体系、重、难点知识呈现的试题方式清晰、明了。

(3) 集体研究每周的复习教学内容, 精选学科资料和习题, 编好练习。提倡各组选编、自编练习。一是要借鉴往届资料, 二是要借鉴各类好的教辅书, 三是要以精取胜, 探讨典型例题的讲评方式。

(4) 集体“磨课”, 研究“教法”, 攻克重点、难点, 研究“学法”, 对学生进行学习方法的指导。

三、落实、细化毕业年级的各项目标

1.总体目标。根据区教委确立的小学、初中基础目标, 以学生上一学年的成绩为基础, 学校制订毕业年级的一、二、三级目标, 同时制订普职高送生任务目标, 将普高、职高送生指标下达到年级。

2.班级目标和学科目标。年级将三级目标分解到各个班级, 将普高、职高的送生任务落实到班级。班级以学生上学年总分成绩为基础, 通过年级教师会, 将目标落实到学生人头, 比如小学30%、60%、90%的学生名单, 这个名单就是各个学科教师要共同努力的目标, 也就成了我们的学科目标。这也为培优扶差工作做到有的放矢。

3.每位学生制定学习目标。学生在班主任教师的指导下, 根据自身的实际情况, 制订各学科目标及总体目标, 并鼓励学生要朝着制订的目标努力, 并适当调整自己的目标, 不断引导学生向更高的目标看齐, 只有这样, 学生才能做到心中有目标, 努力有方向。

四、对照考试说明, 组织教师对近三年小学抽考、中考试题进行认真的分析、研究

学考纲、新课程标准, 学说明, 把握方向。备课组组织教师认真研究中考考纲, 认真学习《考试说明》 (特别要注意有关变化部分) , 研究近三年小学抽考、中考题及有关背景材料, 按同一题型, 制作知识和能力的双向细目表, 按国家标准把握好教学重点、难点、弱点、疑点、考点、误点、技能点, 明确复习中“强化什么, 淡化什么, 回避什么”, 增强复习教学针对性。同时, 要求教师将相同知识点的题型进行归类, 构建题库, 有了不断更新的题库, 就可以减轻教师的工作量, 有针对性地编选每天的练习, 迅速找到针对学生薄弱之处的训练题, 更好地进行考点强化、重点强化、难点强化、误点强化、弱点强化、疑点强化、易混点强化和技巧点强化等工作。

参考文献

王晓云.如何提高小学六年级数学教学质量.考试周刊, 2014 (22) .

教育教学质量管理 篇2

一、指导思想

为了进一步完善学校考核激励机制，充分调动教师的教学积极性和创造性，全面提高学校的教育教学质量，办好让人民满意的教育，结合本校实际，制定本奖励制度。

二、实施原则

1、坚持实事求是、一切从实际出发的原则，确保评价的科学性和公正性。

2、坚持“多劳多得，优劳优酬”的原则，激励教师工作的积极性。

3、坚持奖惩分明的原则，强化工作考核，注意工作实效，做到奖优罚劣，赏罚分明。

三、实施对象

新矿小学全体在职教师

四、实施办法

（一）、学校综合工作考核奖

学校重点工作综合考核位居全县同类学校一、二名，教务、安全、教研组、少队、电教、宿舍管理、部室等各部门负责人各奖200元，其他在职教师各奖现金100元;列全县同类学校三至五名，各部门负责人各奖100元，其他在职教师各奖现金50元。

（二）、教学质量考核奖

在全县教学质量检测中，对单科成绩位于全县同类学校前7名的任课教师，按照第一名奖500元，第二名奖400元，第三名奖300元，第四名200元，第五名150元，第六名100元，第七名50元进行奖励，发给“教学质量先进个人”荣誉证书，并在考核“绩”中加1分。

（三）、教研教改奖

1、在“四优”评选中，获市级教学能手奖现金400元，获县级教学能手奖现金200元；

2、为宣传本学校撰写的教育新闻、教育通讯报道等被《安报》或安康教育网站采用每篇奖50元，被县级电视新闻媒体采用每篇奖40元，被宁陕教育

网站采用每篇奖10元（需得到县局考核认定）；

（四）、辅导学生奖

1、辅导学生参加县级以上组织的文化、少先队、科技、美术、音乐等活动中获奖或在报刊发表文章的，每人次奖现金10元，在体育竞技活动中获奖的每人次20元。

2、辅导班集体在校内组织的活动中获奖，奖现金20元。

（五）、处罚

在全县质量检测中，单科成绩位居全县倒数一、二、三名，分别扣除年终奖300、200、100元，从十三月奖励工资中扣除。

本办法交全校教师讨论，修订后自2010年下学期起执行，奖励所需资金从学校公用经费中列支。

宁陕县新矿小学

教育教学质量管理 篇3

关键词：高职院校  教育教学质量  管理  监控

0 引言

“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育改革，积极推进职业教育从计划培养向市场转变，促进了高职教育培养学生的可持续发展与市场需求和劳动就业紧密结合。这就要求高职院校的教育教学质量管理及监控体系按照行业和企业的需求和发展的规律，依托行业、企业的多方合作平台，紧密跟踪市场需求的变化，对人才培养目标、结构和内容进行不断调整，实行制度化、持续化的跟踪、诊断、评价、改进，把影响教育教学质量的各因素有机地结合起来，形成一个有效的教育教学质量管理与监控体系，不断适应和满足行业、企业和社会目前及未来对人才的需求。而传统高职教育教学管理体系已不适应新的培养人才的要求。

1 传统升学导向的高职人才培养教育教学管理体系的特点

传统升学导向高职院校教育教学质量管理体系管理主体单一，基本由学校和政府分别从内、外两个方面进行。学校内部管理又分为教学管理、德育管理两大部分。教育教学质量管理以教学大纲为依据，由教务处和督导处等机构，对教育教学进行管理。学生德育管理则是借助于教育活动和对学生日常纪律的考核，强化学生的良好习惯和品德的养成。学校外部教育教学质量管理主要是通过政府授权的专门监督部门及机构，根据上级的部署和要求，组织实施。

传统的高职院校教育教学质量管理有三个特点：

第一，在教育教学质量管理参与上基本还是政府和学校自身，缺少人才需求的行业、企业、社会力量的有效参与。

第二，在人才培养上，主要是依据教学大纲，传授相关知识和技能，缺乏对企业人才的综合分析及进行培养的系统规划。

第三，教学内容主要来源于学科体系，是学科体系内容的简化，其主要目的是测试学生的学业成就，没有直接针对行业、企业及社会的现实需求，人才培养和行业企业需求无法无缝对接。

第四，教育教学方法往往是理论与实践分离，关注知识的传授和验证，缺乏训练学生在具体的职场环境中解决问题的方法能力，沟通能力，创新能力和情感态度等。

第五，教育教学质量评价主要来源于校内和校外行政监督主管部门。校内教育教学质量评价一般局限于考试，作业等评价;校外行政监督主管部门对教育教学质量评价则主要是同行专家的评估，其主要形式是听汇报，查资料，听课，缺乏社会其它力量有效参与，缺乏对学校办学与企业、社会需求符合度的权威、客观、有效地评价。

2 传统高职院校教育教学质量管理与监控体系存在问题的根源

2.1 观念尚需更新

传统教育教学质量管理只关心学生成绩与教学要求之间的符合度，这是一种片面的管理。这种管理只注重已有知识的传授，忽视了行业、企业需求的变化发展，忽视学生对方法能力和学习能力的训练，是一种片面、僵化的管理，不适应“以服务为宗旨、以就业为导向”的需要。

2.2 高职院校质量管理机构还需健全

管理机构中还缺少将行业、企业作为质量管理重要参与力量的有效组织形式;在校内，教学和实训分离，没有形成统一的有机体，也不符合“教、学、做一体”的需要，无法使质量管理发挥其最大的功能。

2.3 配套制度还需完善

校企合作，工学结合还需完善一系列配套的相关制度。学校应进一步加强行业企业人才需求的跟踪，调整、改进教学内容，加强双师型教师队伍建设，生产性实习实训基地建设等制度建设，促进行业、企业参与学校专业建设，教育教学过程及评价，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

2.4 在质量管理中，借助于现代信息技术还不足

现代信息技术为学院的信息及时采集、传递、处理提供了一个良好的平台。各高职院校虽然完成了校园网络建设，但还没形成基于信息技术的教学信息采集，学习效果测评、多方评价信息的及时汇总和反馈，还没有形成基于信息技术的全员参与的质量管理的格局。教育教学相关信息的滞后性，影响到了问题的及时发现和解决，影响到了教育教学质量的快速提高。

2.5 评价信息来源单一，可信度不高

目前，对于高职院校的评估，政府还是唯一主体，行业、企业、社会参与较少，就很难反映社会各界对高职教育的要求;同时评价以学校提供的自我信息为基础，信息来源渠道单一，信息的信度和效度都不高。

3 高职院校教育教学质量管理与监控提高的途径

以就业为导向的高职院校教育教学质量管理与监控体系就是让行业、企业等各相关力量有效地参与学校人才培养目标的制定，专业建设，教育教学实施及评价，通过收集相关信息，及时诊断效果，完善教育教学过程，进行全过程、全方位的质量管理和监督，从而不断提高教育教学质量。

3.1 充分关注行业、企业等各方需求，并将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构，参与质量管理

高职院校提供的是一种服务，服务的主体是高校的全体教职员工，服务的对象是学生、家长、政府和企、事业单位。而行业、企业作为最终的使用者应该直接参与学院的质量管理与监控。在国家相关政策的大力支持下，通过成立董事会、教育集团理事会将行业、企业纳入到教育教学质量管理组织机构，以互利共赢为纽带，依托校企合作的平台，成立专门的校企合作机构，及时调查、跟踪行业、企业的需求，提出建议，学院在充分发扬民主、集思广益的基础上，结合学院基础，拟定中长期发展目标，将教育教学质量直接与行业、企业的目前和长远需求挂钩，并作为考核目标纳入到学校教育教学质量管理。

3.2 全员参与，形成良好的教育教学质量管理氛围

全员参与，全员管理首先应该在全员中普遍建立质量意识和积极参与教育教学质量管理基础之上。这里的全员应该不仅包括在校教职工，而且包括行业、企业的代表和兼职教师，将用人单位的需求直接转化成为对人才培养过程投入和监控，参与对人才培养阶段性评价，形成学校围绕企业需求不断改进，提高教育教学质量，实现与企业需求的无缝对接。

3.3 建立、健全各种教育教学规章制度，使各项工作制度化、科学化，以保证教学工作的有序进行，教育教学质量的持续提高。成立各专业委员会，构建专业调整的运行机制。针对行业、企业的需求和发展，调整专业的培养目标、课程体系、课程标准及教学实施方案，将教学目标、教学内容、教学手段直接与企业职业需求和岗位需求挂钩，满足学生职业发展的需要和企业的需求。严格执行教育教学检查制度，进行过程监控。

3.4 大力依据现代信息技术的优势，采用系统管理的方法，提高决策和改进的可靠性和及时性

教育教学质量的保障要建立在信息及时有效分析基础之上，教育教学质量的管理是实时的管理，决不是事后的弥补，更不是让问题遗留。教育教学实时的管理是建立在数据和信息汇总和分析之上的，这需要我们充分利用现代信息技术，及时采集统计、分析信息，为及时性决策奠定基础。扩大教育教学的信息来源，提高信息的及时性、准确性。采用教育教学计划与实际施教进程的对比，教育教学质量的及时测评，学生日常的网上评教，领导、督导专家听课抽查、系（部）教研室同行听课评比等多种形式，收集信息，不断发现问题，促进教育教学质量管理运行机制向开放型和实时化转变。

3.5 加强对行业、企业的服务，建立长期互利的关系

以提供良好的人才服务为基础，与行业、企业建立长期互利的关系。高职院校通过定向培养、委培等方式培养高技能人才，高质量地满足行业、企业目前和未来发展的需求;同时，高职院校应主动了解、收集行业、企业对毕业生的意见与建议，通过毕业生跟踪调查制度、“召回”制度，对刚毕业不久的学生实施免费“回炉”教育，解决少数毕业生不能适应岗位的问题，为企业提供满意的服务。

4 结束语

以科研促进校企密切联系，促进校企合作深度发展。科研是高职院校与企业联系的催化剂，以科研提高人才培养质量，以科研促成企业疑难问题的解决，积极成为行业、企业发展的参与者与促进者，从而迎得行业、企业的认可及大力支持。

参考文献：

[1]王成方.创建工学结合模式下的教学质量保障体系.http：//blog.

163.com/qufuyy@126/blog/static/3126123520089204375536/.

[2]孟昭上.关于创新高职教育管理体制的思考.http：//www.tech.net.cn/page/N008/14587.html.

教育教学质量管理 篇4

关键词：成人教育教学,质量管理

一、高校成人教育教学质量管理问题

综观30年来的成人教育教学质量管理研究成果可以看出, 广大研究者都具有浓厚的问题意识和现实关怀, 绝大部分研究都对教育教学过程中出现的质量问题进行了详尽的揭露、总结与批判, 概括起来有以下几个方面的内容:成人学员质量意识淡薄, 不重视成人教育教学的质量问题;教学、管理模式单一, 大多仍沿袭普通高等教育的教学模式、内容、结构、方法与评价体系, 由此导致成人教育教学管理模式的单一化;专业、教材、课程体系建设落后, 教学内容陈旧, 不适应时代需求;教学方法单一、手段落后, 无法激发学员的学习兴趣;教师和管理队伍建设滞后, 不利于教学质量的改善;监督、评价、反馈体系不完善;资金投入不足, 很多改革措施无法有效推动, 已成为阻碍成人教育快速发展的瓶颈。

二、高校成人教育教学质量管理的多角度分析

(一) 质量管理措施的内容

高校成人高等教育教学质量管理包含各个教育要素, 是一项复杂的系统工程, 研究者从不同的管理角度提出提高成人教育教学质量的措施, 主要包括以下几点。

1.转变办学思想, 树立以质量为中心的指导思想, 建立多元化的人才培养和质量建设目标, 加强学校专业教育与社会职业培训的融合互动, 加强人才培养与人才认证的结合, 探索新的证书体系, 构建成人高教课程证书、项目证书、职业资格证书、结业证书、学历 (学位) 证书相通的立交桥[1]。

2.健全教学、管理组织, 建立一整套层次分明的教育组织部门、实施部门、督导部门和后勤部门, 形成综合性、一体化的组织体系, 全方位覆盖教学的各个环节, 从各方面加强对学员和教学过程的管理。

3.调整学科布局和专业设置, 增添市场需要的新兴专业、应用专业, 淘汰没有市场吸引力的陈旧专业。

4.加强课程、教材建设力度, 更新教学内容, 把课程分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程[2], 形成理论与实践并重的、复合型、跨学科、学习型、终身性的课程体系[3]。压缩理论知识, “以够用为度”, 增加实践性课程的比重, 突出实践能力训练[4]。

5.更新教学方法, 采用“案例教学”、“互动式教学”、“引导式教学”、“启发式教学”、“讨论式教学”、“研究性教学” (“创造性教学”) 、“面授教学”、“网络教学” (“信息化教学”) 、“现场教学” (“实践性教学”) 等各种教学方法。

6.革新教学模式, 采用“指导—接受式”、“自学—辅导式”、“引导—发现式”、“情趣—陶冶式”、“示范—模仿式”[5];另有研究者根据教学形式的不同总结为“专题讲座模式”、“讨论交流模式”、“互助学习模式”、“活动学习模式”、“才艺展示模式”、“竞争比赛模式”等[6]。

7.加强教师和管理队伍建设, 打造专业化、稳定的教学与管理队伍, 建立严格的考评机制等。

8.构建质量监督体系, 建立督导和检查制度, 按照针对性、实用性和可操作性原则, 根据严密、科学的考核标准, 建立全面的质量监督体系。

9.建立管理反馈机制, 创建“毕业生质量信息网”, 收集毕业生质量反馈信息和用人单位的意见, 判断人才培养质量, 有针对性地采取改革措施, 促进教学质量的提高[7]。

10.建立教学评价、奖惩机制, 采用“目标分析法”、“专家评价法”、“观察法”、“测量统计法”、“实验法”、“抽样分析法”等评价方法[8], 根据不同教学与管理情况实施过程评价、结果评价、形成性评价、终结性评价、他人评价、自我评价、定性评价和定量评价等, 建立多元评价主体和多层次的评价体系[9,10]。

11.加强管理制度建设, 构建全方位、多层次的质量管理制度体系, 重点是建立多维的教学质量评价制度、多边的教学反馈制度、多元的激励约束制度, 逐步完善质量管理制度。

地, 积极对外开展联合教学, 设立专项改革经费, 增强对成人教育教学各项改革措施的支持力度。

(二) 质量管理体系的建构

基于不同的视角, 很多研究者着眼于上述不同管理内容之间的综合运行, 在宏观层面上把质量管理的各环节划分为教学管理系统、监督系统、评估系统、服务系统等, 并从不同角度重新组合, 建构教学质量保证 (保障) 体系, 设立综合性的管理机制。比较突出的如乐传永主张从管理层次和主体性角度建立“全面质量管理体制”, 包括建立“校地结合”的管理机制;建立“院系一体”的组织系统, 形成整体性的管理格局;构建“双轨同步”的课程结构体系, 注重专业知识与实践技能的结合;实行“择优聘任、评聘结合”的师资队伍建设;实施“学授结合、教考分离”的教学全程管理模式;建立“研教互动”的自我完善机制[11]。王祥主张从管理功能角度建立质量保障体系, 包括质量决策体系、质量标准体系、质量实施体系、质量监控体系[12]。韩炎照主张从管理的时间角度建立质量保障体系, 包含招生系统、教学决策系统、教学运行系统、教学管理系统、教学评价系统和教学服务系统[13]。江云等人主张从管理内容的角度建立质量监控体系, 包括教学信息监控子系统、教学过程监控子系统、教学督导监控子系统、教学管理监控子系统、教学评价监控子系统等五部分[14]。

三、研究的反思

广大研究者在分析导致成人高等教育质量问题的结构性因素的基础上, 提出了有针对性的管理措施, 同时吸收其他领域的研究成果, 试图构建科学的“质量管理体系”, 研究的视野和领域不断扩大, 从具体教学过程的组织、实施等扩大到教学组织的完善、教学模式的变革、教学内容的更新、教学方法的调整、教学监控体系的建立、教学评价体系的更新、教育管理制度的建设等各个方面和环节。

然而, 不可否认的是, 现今高校成人高等教育教学质量研究仍然存在诸多问题, 大多数研究并未深入成人教育的核心, 或者是把其他领域的管理思想、方法简单搬用过来, 或者是要求建立一体化的教学、监督和评价体系, 强化专业训练和理论灌输, 注重专业体系的完整性、教学的规范性等。此类管理措施都需要在完整的教学时间和空间之中实施, 在以自学为主、讲授为辅为基本特点的成人教育教学领域, 以上质量管理研究只具有文本意义, 在结论背后, 很大程度上仍然是普通高等教育质量管理理念的横向移植和延伸, 不能适应多样化、多层次高校成人教育教学人才培养的需求。如何真正把握高校成人教育教学的“特质”, 建构现实性的、独特的质量保障体系仍然是摆在广大研究者面前的紧迫任务。

事实上, 成人教育教学质量管理绝不是单个学校或区域的问题, 不是一个在封闭的区域环境里独立运行的问题, 而是涉及国家范围内的教育思维转变、办学体制改革、教育环境净化等一系列结构性问题, 如何在决策的转型过程中, 更充分发挥高校成人高等教育的继续教育功能, 这些都是需要解决的问题, 外部的教育体制和环境不改变, 成人高等教育的整体质量推进工程也难以顺利进行, 因此, 宏观视野下的外部质量管理体系研究有待加强。

教育教学质量管理 篇5

——在沙市区教学总结表彰会上的发言

教学质量是学校办学方向和办学水平的重要标志，在全面推进“生活教育”的过程中，我校始终清醒地认识到教学质量是学校的生命线。为此，我校不断追求着教学管理的规范与创新。

一．用办学思想引领教学质量

基于对 “教育是儿童当下的生活过程，并非全是为未来生活作准备”的理解，我校提出了“从生活开始，为生命奠基”的办学思想。我们期待以学校生活为教育中心，通过营造文本与生活互相融通的，学校、家庭与社会互相补充的、师生关系民主平等的教育环境，促进教育观念、方式的根本转变，实现师生学习和生活方式的自我建构，让每个师生享受到学习的快乐，生活的幸福，成功的体验，不断实现我们的办学目标：“把学校建设成值得依赖与回味的生活家园，把学生培养成具有国际意识与民族根基的现代公民。”

在这种思想引领下，我校教师的职业追求是“视教学为中心，视质量为生命，视学生为爱子，视学习为生活”。实践告诉我们：办学思想只有得到教师的认同，才能引领教师教育思想的跃迁，促进教师教学行为的改变，并最终落实到教学质量的全面提升。目前，老师们津津乐道的是“今天的课堂有多么精彩的生成”、“今天的班级有多少快乐的故事”。他们引以为豪的是“学生们最爱上我的课，学生们最爱自己的班集体”。他们正在用自己的实践诠释着学校的办学思想，释放着职业生命的潜能，表达着教学质量永远是学校的生命线，永远是教师的生命线，永远是学生的生命线的职业意志。总之，教学质量是全面落实“生活教育”的根基！

二．以全程监控系统确保教学质量

我校的教学质量监控机制可以概括为“五个一”。

一个指导思想——以促进师生发展，提高师生生活质量为教学工作的出发点和归宿。

一个目标——创市区教学质量强校。一套完善的教学质量监控系统——以校长、教学校长、教学科研处联合组成的教学质量管理中心，负责对教学工作的规划与设计，对教学管理条例的制定与实施，对教学研究的指导与评价；以教研组、年级组、备课组并存互补的实施实体，负责保质保量的创造性地完成教学工作计划，并承担具体的教学研讨活动；以分工合作的教师为责任人，应视教学质量为自己的职业生命，主动完成具体的质量指标和教学研讨任务；以班委会为自控枢纽，协助学科教师加强学风建设以及帮助后进生。以此构成四个层面的教学质量互动互促的监控运行系统。

一套完善的教学管理规章。比如，《教学质量评估奖惩条例》由考试学科和考查学科的奖惩两部分组成。均采取了分项达标、权重积分、划段分等的方案。克服了评价中的主观性、随意性，为教师营造了一个公平竞争的环境。

一套管理策略。即重“落实”、讲“过硬”；润“情感”、勤“疏导”；寻“突破”、倡“科研”。

教学质量监控机制的建立，形成了“人人都是质量的经营者、人人都是质量的管理者、人人又都是质量的受益者”的教学质量监控管理的新局面。

三．以教学常规管理落实教学质量

教学常规工作的特点体现在“常规”二字上，教学常规管理就是要保持一定的惯性，形成规范；保证适度的创新，充满活力。

第一，变粗放性管理为集约化管理，重在一个“实”字。

着眼于一个“实”字，就是注重形式和内容，“质”与“量”的完美统一。我校通过八个制度来落实教学常规管理。这八个制度是：教学常规月查制、行政领导蹲点制、学科年级集备制、日巡堂制、推门听课制、单元质量过关制、后进生跟踪制、期末质量奖励制。

如“行政领导蹲点负责制”。2010年秋季开学，学校再次明确要求蹲点的行政领导跟踪好一个年级，抓好一个差班，帮助好一个教师，做好一个研究专题。并通过签订教学质量管理责任书与月抽查予以落实。9月至11月，教学科研处分别向省、市、区推荐了9节竞赛课或观摩课，涉及6个学科，如此浩大的工程，学校加强的首要措施是“行政领导蹲点负责制”。于是，主管党务的严仙琼书记承包了音乐课、主管后勤的朱立校长承包了语文课、主管德育的张顺霞校长承包了综合实践活动课，校长、教学校长、教学科研处几位主任更是责无旁贷，有的承包或参与了多个学科。请专家、邀名师，承包人三顾茅庐，学校有特长的教师大家抢着请；谈理念、说细节，质疑问难人人都开口，承包人仅仅是研究中一份子；试教、反思，是份内工作，不影响份内工作，承包人落后了要请大家的客。老师们说，这不仅仅是一节节课，是教学为中心的定海神针，是教学研究的磁场，是教师成长的摇篮，是实小文化的本色。

我校通过“八制”抓实了教学常规，严格了教师规范，细化了工作责任。

第二，变僵化管理为优化管理，追求一个“活”字。

“管”和“理”的两大基本职能是控制和协调：控制靠的是刚性力量；协调靠的是柔性力量，属人文管理，为现代管理所提倡。

如：备课管理。我们着重加强了两项研究：即如何展开学生活动和如何写实用性反思的研究。进行了三项改革：一是，让能者备片断；二是试行“一备多人用”制度；三是准备试行“一备多次用”制度。

备课管理的改革，不仅为教师备课减了负，而且让教师有了更多的思考时间；不仅改变了备教脱离的现象，而且改变了教师的备课思维习惯以及教学行走方式。

我校就是这样抓住教学常规工作的每一个环节，为教师创造性工作和发展服务，让每一位教师体验到个人职业生命的价值。

四．以校本教研提升教学质量

我校的校本教研主要有三种形式。即“三新”通读、“两促”全程跟踪、共建《生活教育》。

1、“三新”通读

“三新”通读指教师通读“新课标、新教材、新策略”，引导教师用新课标解读新教材，用新策略实施新教材。通读活动分两步进行：一是学期初从宏观层次上了解教材。要求教师立足于本册教材“前挂后联、上寻下究”，梳理教材中的知识逻辑体系，挖掘隐含在教材中的过程与方法体系和情感态度价值观因素，形成新的目标结构、内容结构和策略结构，使每一位教师能站在整体的高度进行教学。二是学期过程中从微观层次上解读教材。通过单元集备、重点课时集备、专题集备，引导教师反复地解答他们教学生活中三个永恒的命题，即“教什么？怎么教？为什么这样教？”从而使教师将文学的、科学的文本转化成教育的文本，进而提高每一个单元、每一节课的教学质量。

2、“两促”全程跟踪

师傅带徒弟的魅力是师徒全程跟踪的互动过程，实小以“‘两促’全程跟踪”的方式实现了这种传统培训方式效率的最大化。“两促”即：促教有潜质的教师尽快成为新课程的骨干教师；促教有困难的教师尽快成为新课程的合格教师。徒弟就从这两个方面产生，师傅是一个团队，由教学科研处与徒弟协商确定。这学期我校新进来一批教师，教学科研处以他们为培训对象，实行全程跟踪辅导。从查找资料到教学理念的确定，从教学方法选择到教学程序设计，从说课到试教，从试教到执教，从评课到自我反思，对其进行轮回式的全程跟踪指导。新来的冯雪晗老师、年轻的关艳教师、刚刚参加市数学优质课竞赛获一等奖的邵华老师有一个共同的感受，学校这种舍得花时间、花精力的全程跟踪辅导，是一种最大的情感投入，最实在的人文关怀，最富有活力的教学研究。

3、共建《生活教育》

共建《生活教育》杂志的过程，实质上是教师潜心生活教育研究的过程。从《生活教育》自身而言，我们坚持从学校办学思想和实践中寻找鲜活的思想，树立了从主编到编辑深入教育生活的作风。今年，编辑和教师捆绑在一起，研究了“阅读教学中学习写作”、“同课异构.构建高效课堂”、“数学教学片断说课”和“信息技术与学科整合”四个专题，研究的过程自然成了组稿的过程。就学校管理来讲，赋予了《生活教育》行政管理的力量，把教师参与《生活教育》的情况纳入教师工作考核。对师生及家长来说，教育生活是《生活教育》取之不尽，用之不竭的源泉。有教师感叹，在我们的教育生活中，有许许多多司空见惯的小现象，里面蕴藏着教育的真问题，比如我们常说“谁来告诉老师”，与“教学反馈的主体到底是谁”关联起来，就不是一个小问题了。《生活教育》针对“小现象，真问题”，提倡教师写教育叙事、教学案例，受到教师欢迎，仅今年，全校三分之二的教师在杂志上发表教育叙事、教学案例和教学设计三百余篇。编辑部起到了参与者、发现者、推荐者、指导者的作用，给学校生活教育研究增添了动力。

教育教学质量管理 篇6

一、加强教师队伍建设

教师是素质教育的实施者，是学生发展的服务者。因此，各校教师应该具有先进的教育理念，关注教师发展，加强教师队伍建设是提升学校教育教学质量的关键。随着新课改的实施，呼唤“学习型、科研型”教师队伍的呼声越来也高，作为全区的一名培训主任，我认为应从以下两点做起：（1）增强教师“终身学习”意识，培养“学习型”的教师。联合国教科文组织曾经在《教育——财富蕴藏其中》指出：终身学习是新世纪对人才的要求，全世界都进入学习型社会，各国都建立学习型组织。因此，在平时的管理中，我常组织学校领导建立健全学习制度，编印一些理论方面的学习资料，布置教师学习理论知识，撰写理论体会等，并定期测试，展示评比。同时，还邀请专家到学校讲座，派教师外出学习等。（2）增强教师“科研兴教”的意识，培养“科研型”教师。教育科研是一个学校发展的动力之源，是提高学校教育教学质量的关键。作为全区的一名培训主任，我认为培养科研型队伍应这样做：建立学校科研领导小组，制订科研计划，鼓励各校教师积极参与课题研究，并定期开展课题实验研讨课，例如骨干教师示范课、青年教师汇报课等。

二、落实教学常规，强化教师质量意识

教学常规是学校教学工作的重要组成部分，一名教师只有平时的常规做好了，他的教学才有成效，一个学校只有平时的常规做好了，学校才会有所发展。因此，营造人人抓教学，各个有提高，不甘落后，奋力争先的教学范围是落实教学工作，强化教学质量的关键。作为一名培训主任，我认为落实教学常规，强化教师质量意识从以下做起：（1）各校领导班子带头抓教学质量。作为学校的领导班子，应该勇挑重担，应该以身作则，给老师做榜样，所以我们领导班子要带头任教考试科目，带头做业务，带头抓教学质量。在平时的工作中，我们领导班子要对教师承诺，自己所教的班级成绩要名列前茅，要在原有基础上提高名次等。这样，在领导班子的带领下，教师也就有了动力，教学质量提高也就顺理成章了。（2）积极挖掘全区教师的工作潜能。一个人的潜力是无限的，如果在管理工作中运用有效科学的竞争机制，激发教师工作积极性，挖掘教师工作潜能，我们的教师一定会尽职尽责，一定会尽力工作。因此，作为一名培训主任，我积极根据全区教师的个体考核办法，督促各学校制定好教师考核办法，叮嘱教师牢记考核办法，并积极争取。同时，我还争取各项政策，力争为各学校争取评优选模名额，对教学成绩好的，管理班级有成效的教师进行表彰。这样，教师的工作积极性就调动起来了，教学质量也就提高了。

总之，教学常规管理是学校工作的首要任务，一个学校要想得到可持续发展，狠抓教学常规是硬道理。管理出效益，管理出质量。作为一名培训工作者，应该做实实在在的工作，努力调动全区教师的工作积极性，深挖各教师工作潜能。在今后的培训工作中，我将以狠抓教学常规为重点，提升教育教学质量为己任。我相信，在各个学校领导班子的带领下，我们区的教育教学质量一定会蒸蒸日上。

参考文献：

[1]高树盛.加强教学常规管理 提高教学质量[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.

[2]赵志华.以育人为根本 着眼素质培养 以创新促管理 提高教育质量[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C]，2010.

教育教学质量管理 篇7

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

教育教学质量管理 篇8

1 规范教学管理, 营造良好的教学环境, 是提升教学质量的保证

学校的教学管理应该制度化、规范化。严格的教学管理可以营造良好的教学环境, 是提升教学质量的保证。为此, 我校制订了一整套严密、科学的教务教学管理办法, 把教学质量的提升寓于教务教学日常管理之中。 (1) 根据省部颁教学计划和教学大纲, 结合我校实际制订操作性较强的实施性教学计划和教学进程表, 优化课程设置, 突出实践教学, 强化能力培养; (2) 建立集体备课制度, 规范教师备课行为和教学文件制订, 实现资源共享, 打造精品课程; (3) 积极开展教学检查, 使教学秩序检查、教学文件检查和教学进度检查规范化、科学化[1]; (4) 积极开展评教评讲活动, 有计划地开展教学督导, 将专家评教与学生评教有机地结合起来, 规范教师课堂教学行为, 向课堂教学要质量; (5) 每学期有计划地召开3~4次学习班长及课代表会议, 主动搭建教与学的桥梁, 多途径收集和掌握教学信息, 营造良好的教风和学风, 促进教学相长; (6) 进一步完善《教师百分制量化考核方案》, 继续推行教师百分制量化考核, 考核结果作为教师职称晋升、职务聘任、评先评优的依据, 充分调动教师的工作积极性, 挖掘教师的工作潜能。

2 突出重点工作, 苦练内功, 是提升教学质量的基础

在教学管理过程中, 突出重点, 真抓实干, 是教务教学工作的精髓;围绕重点, 苦练内功, 是提升教学质量的基础。

2.1 加强师资队伍建设, 实施名师兴校工程

把师资培训作为系统工程, 常抓不懈。采取请进送出、以老带新、学历教育、自学提高、在职培训等多种形式, 提高教师的业务水平和学术素养。注重“双师型”教师培养, 安排教师到三级甲等医院、高等院校进行有针对性的专业实践和进修学习, 让专业课教师及时掌握医学发展新动态、新理论、新技术。培养一支理论知识渊博、专业技术精湛、实践技能娴熟的“双师型”教师队伍。坚持学术讲座与长短期培训相结合, 鼓励教师参加省内外学术组织, 加强骨干教师和学科带头人培养, 打造学者型、研究型、专家型教师。

2.2 做好省市优质课评选推荐工作, 开展观摩教学

在教育教学质量年活动中, 我校举办了省市优质课评选活动。为推荐优秀教师参加省市优质课评选, 积极动员教师全员参与, 开展观摩教学, 组织相互听课。把优质课评选活动作为一次全校性的教学研究活动, 进一步深化学校教学改革, 积极探索和构建以学生为主体的灵活多样的教学模式。遵循公平、公正、客观、真实的原则, 严格按照省市优质课评选标准, 真正把优秀教师选拔出来, 充分发挥优质课的示范带动作用, 营造比学赶帮的工作氛围。

2.3 加强教学督导, 实行三级听课制

教学督导是保证教学质量的重要监督措施。进一步完善督导组织和督导机制, 使教学督导工作制度化、科学化。推行由业务校长、教务科长、教研室主任组成的三级听课制, 总结督导情况, 收集督导信息, 及时反馈个性问题, 对共性问题及教学建议择时进行集体反馈。将个别反馈与集体反馈有机地结合起来, 一方面推广教学改革成果和新教学模式, 另一方面反馈教学信息, 矫正不良教学行为。

2.4 加强实验室建设, 强化学生技能培养

针对实验教学需要, 加大资金投入, 充实和更新部分实验设备, 改善实验教学条件。充分利用现有实验室资源, 提高实验课质量和实验开出率。通过开放实验室, 组织技能考核, 让学生参加省市主管部门举办的各种技能竞赛, 多途径、全方位提高学生实训水平, 培养学生职业技能。

2.5 统筹考前辅导, 提高毕业生省市统考合格率

根据专业和学科特点, 制订切实可行的辅导和考试计划, 合理安排统考前的辅导时间和辅导内容, 组织教师探讨辅导方法和技巧, 加强学生应试能力的培养, 针对知识点筛选题型, 强化重点、难点知识的理解、掌握与应用, 注重学生基本知识和基本技能的训练。

3 注重教育创新, 深化教学改革, 是提升教学质量的动力

解放思想, 改革创新, 是做好教务教学工作的灵魂;创新教学管理, 深化教学改革, 是提升教学质量的动力。

3.1 整合现有资源, 实现教学手段现代化

我校把教学手段现代化作为提高教学质量的重要途径之一。我校建有设备精良的课件制作室、功能完备的多媒体网络教室, 各教室安装了双向视频教学系统。同时注重现代化教学资源库建设, 以确保教育教学的需要, 购买了现代化教学必需的大量多媒体教学课件、VCD光盘, 给教师利用现代化技术辅助教学创造了良好的条件。把多媒体课件制作培训作为校本培训的重点工作, 组织部分教师参加了省级骨干教师教育技术能力培训, 举办了由专兼职教师全员参与的多媒体课件制作培训, 开展了教师课件制作展评与竞赛。随着教师课件制作技术的提高, 我校正逐步加大改造、自制教学课件的比例, 使课件更符合教育教学的要求。现代化教学手段应用于课堂教学, 激发了学生的学习动机, 开阔了学生的视野, 提高了教学质量。

3.2 健全教学科研激励机制, 营造良好的教学科研氛围

我校积极创造教学科研氛围, 完善教学科研制度, 修订教学科研奖励办法, 加大教学科研经费扶持力度, 提高教学科研成果奖励标准, 营造良好的教学科研氛围。开展了教学机制创新、课程改革、教学方法改革等方面的研究, 教师积极参与课题研究、论文撰写、教材编写。课题研究理论联系实际, 在选题上从教学中的难点、热点入手, 通过课题研究推动了我校中等卫生职业教育教学改革, 提高了教学质量, 达到了以研促教的目的。实施了课程体系改革和课程内容改革, 以护理专业为试点, 在课程体系改革方面加强临床技能教学, 制订基础护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等临床护理学技能考核标准, 精简部分课程理论讲授, 增加实验课学时, 强化实践技能教学, 提高学生的职业技能。

3.3 改革教学方法, 提高课堂教学质量

探索新教学方法、教学手段和教学途径, 充分利用现代化教育技术, 在成功运用案例教学、问题教学、学导式、启发式等教学方法的同时, 大力推进情景教学、角色扮演、模拟仿真训练等新的教学方法的尝试和运用。加强课堂教学质量监控, 开展绩效考核, 引导教师把教学质量的提升扎扎实实落实在每一节课的课堂教学之中, 夯实基础, 强化技能, 培养一大批具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才。

3.4 改革考试考核办法, 科学评定学生成绩

考试考核办法具有科学性、先进性, 才能客观真实地评定学生成绩。坚持采取多元化、综合性的评价标准, 以学生的知识生成、能力发展、问题解决等高质量的学习结果作为评价依据。结合学生实际情况, 改革一支笔、一张纸的理论考试模式, 将课堂考勤、课堂表现、课堂提问与检测和实践技能考核成绩纳入学科总成绩, 使学生的学科成绩分三部分按比例计分, 即课堂教学管理成绩20分, 实践技能考核20分, 理论考试60分。实践技能考核可以采取操作、答辩、演讲、演示、角色扮演等多种形式, 突出实际工作能力和适应岗位能力的培养。

3.5 开展教学反思, 促进教师成长

教学反思是指教师在课堂教学之后, 反思教学行为, 总结教学得失与成败, 对整个教学进行回顾、分析和审视。学校要求教师撰写教学反思日记, 及时记录教学中的成功之处、存在的问题、学生意见和建议以及自己的见解。在反思中, 教师充分听取学生的意见, 吸纳学生的建议, 并将其作为改进教学的参考。教师通过不断的教学反思, 积极探索与解决教学中存在的一系列问题, 进一步充实自己, 提高自己, 优化教学, 提升课堂教学质量。

总之, 教育教学质量年活动的开展, 使学校教学管理更完善, 教学理念更先进, 教学方法更科学, 教学效果更明显, 对促进学校教学质量提升、保障学校跨越式发展起到了至关重要的作用。

参考文献

教育教学质量管理 篇9

一、加强教师队伍建设

教师是素质教育的实施者, 是学生发展的服务者。 因此, 各校教师应该具有先进的教育理念, 关注教师发展, 加强教师队伍建设是提升学校教育教学质量的关键。 随着新课改的实施, 呼唤“ 学习型、科研型”教师队伍的呼声越来也高, 作为全区的一名培训主任, 我认为应从以下两点做起: ( 1) 增强教师“ 终身学习”意识, 培养“ 学习型”的教师。 联合国教科文组织曾经在《 教育———财富蕴藏其中》指出: 终身学习是新世纪对人才的要求, 全世界都进入学习型社会, 各国都建立学习型组织。 因此, 在平时的管理中, 我常组织学校领导建立健全学习制度, 编印一些理论方面的学习资料, 布置教师学习理论知识, 撰写理论体会等, 并定期测试, 展示评比。 同时, 还邀请专家到学校讲座, 派教师外出学习等。 ( 2) 增强教师“ 科研兴教”的意识, 培养“ 科研型”教师。 教育科研是一个学校发展的动力之源, 是提高学校教育教学质量的关键。 作为全区的一名培训主任, 我认为培养科研型队伍应这样做:建立学校科研领导小组, 制订科研计划, 鼓励各校教师积极参与课题研究, 并定期开展课题实验研讨课, 例如骨干教师示范课、青年教师汇报课等。

二、落实教学常规, 强化教师质量意识

教学常规是学校教学工作的重要组成部分, 一名教师只有平时的常规做好了, 他的教学才有成效, 一个学校只有平时的常规做好了, 学校才会有所发展。 因此, 营造人人抓教学, 各个有提高, 不甘落后, 奋力争先的教学范围是落实教学工作, 强化教学质量的关键。 作为一名培训主任, 我认为落实教学常规, 强化教师质量意识从以下做起: ( 1) 各校领导班子带头抓教学质量。 作为学校的领导班子, 应该勇挑重担, 应该以身作则, 给老师做榜样, 所以我们领导班子要带头任教考试科目, 带头做业务, 带头抓教学质量。 在平时的工作中, 我们领导班子要对教师承诺, 自己所教的班级成绩要名列前茅, 要在原有基础上提高名次等。 这样, 在领导班子的带领下, 教师也就有了动力, 教学质量提高也就顺理成章了。 ( 2) 积极挖掘全区教师的工作潜能。 一个人的潜力是无限的, 如果在管理工作中运用有效科学的竞争机制, 激发教师工作积极性, 挖掘教师工作潜能, 我们的教师一定会尽职尽责, 一定会尽力工作。 因此, 作为一名培训主任, 我积极根据全区教师的个体考核办法, 督促各学校制定好教师考核办法, 叮嘱教师牢记考核办法, 并积极争取。 同时, 我还争取各项政策, 力争为各学校争取评优选模名额, 对教学成绩好的, 管理班级有成效的教师进行表彰。 这样, 教师的工作积极性就调动起来了, 教学质量也就提高了。

总之, 教学常规管理是学校工作的首要任务, 一个学校要想得到可持续发展, 狠抓教学常规是硬道理。 管理出效益, 管理出质量。作为一名培训工作者, 应该做实实在在的工作, 努力调动全区教师的工作积极性, 深挖各教师工作潜能。在今后的培训工作中, 我将以狠抓教学常规为重点, 提升教育教学质量为己任。我相信, 在各个学校领导班子的带领下, 我们区的教育教学质量一定会蒸蒸日上。

参考文献

[1]高树盛.加强教学常规管理提高教学质量[A].中国当代教育理论文献:第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C], 2007.

教育教学质量管理 篇10

1 教学管理制度的创新

不同的学校教学的常规管理是不同的, 接下来就介绍一些教学管理的。

1.1 施行“教研组长学科规范和学科建设责任制”。

教研组长要根据课程改革的新要求来制定各个学科的教学规范, 并且把规范汇集成书, 下发给每一个教师。在规范中要写明各个学科的教学方式, 还有落实方式等问题。此外, 在教研组的集中活动中, 还要组织教师学习和宣传这些规范, 使得这些规范能够在教学工作中得到贯彻落实。进而建立起一个负担轻, 效益高的教学模式。

1.2 实行“备课组长教学常规管理责任制”。

备课组组长的责任很重, 不仅仅要负责本组的集体备课活动, 组织安排教研活动, 另外, 还应该对全备课组的日常工作进行管理, 比如说对教师的考勤情况、备课情况、上课情况和作业批改等工作都要全面负责。有的学校虽然规模很大, 但是教务处的人数却不多, 如果仅仅依靠教导处来负责日常的检查工作, 一定会出现错漏, 所以作为备课组的组长, 应该也负起自己的责任, 对老师的日常教学工作进行管理。使得学校的教学工作能够顺利进行。备课组长要负责监督本组的考勤情况, 作业批改情况还有相关的教学情况。对这些都要进行详细的记载。

1.3 构建三级教学常规管理网络。

为了适应学校的发展, 就要建立三级教学常规管理, 即备课组、年级组和教导处三级。教务处对备课、上课、监考、阅卷等工作制定相关的制度。而备课组长和年级组则负责常规的教学管理, 教务处负责抽查工作。这样才能使问题及时被发现和解决。

2 完善教学评价制度

进行教学活动主要是为了使教学质量得到保障。要怎样使教学质量得到提高呢?主要有两个核心:一个是要重视教师教学工作的科学性和积极性。另一个是要重视学生学习的科学性和积极性。为了做到这两点, 就要建立科学的评价制度。

2.1 看常规是否落实到位。

看常规是考核教师敬业尽职的基本标准。是一个教师应当完成的教学任务的检测, 教学常规包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试与评价、课后反思等基本内容。

2.2 看变化是否稳中有升。

主要看三个数值的变化。一看由班级学科平均分所显示的班级学业水平的变化, 大致分为进步、持平和退步三种情况;二看优秀率的变化, 也就是看年级优秀学生在班级内所占百分比的变化, 大致也可以分为三类, 可以反映出教师通过教学来培养优秀生的效果;三看后进率的变化, 也就是看年级后进生在班级内所占百分比的变化, 大致也可以分为三类, 可以反映出教师通过教学来转变后进生的效果。

2.3 看负担是否科学合理。

看负担是指学生的学业负担重不重, 课堂效率高不高, 教学过程是否有效。如果从学业成绩反映出教师的教学成果很大, 还应当进一步了解一下学生在学习这门学科时的负担量如何。如果教师是通过超负而换来的成绩, 是不应表扬的, 否则会产生误导。我们认为, 对教师工作的评价, 不仅要看教师的工作态度、工作成果, 而且要看取得每项的过程是否科学合理, 是否符合教学规律, 是否有利于学生和教师的身心健康。如果教学工作成绩显著, 但是以牺牲学生的睡眠、娱乐、锻炼、身心健康为代价换来的, 那么这种成绩显然是站不住脚的, 这种经验也是不能推广的。

2.4 看反映是否褒多贬少。

近几年, 我校提出了“满意服务”的观念, 教师的工作应以学生、家长的满意为目标, 领导干部管理要以教师的满意为目标。因此, 我们的评价制度必须考虑学生、家长的满意度, 必须通过评价进一步强化全体教师的满意服务意识。学生的反映主要是通过每学期定期开展的“评教评学”问卷调查、座谈会、班级报表来收集情况。家长的反映主要通过家长会、家长委员会、专题座谈会等来获取情况, 家长反映的情况基本来自学生, 但是反映的问题有一定的深刻性, 对于改进学校的工作是十分有利的。

3 创新教学管理手段

人们常说, 一个没有创新的民族, 终究是一个没有希望的民族。同样, 一所学校在现代管理体制中如果没有创新意识和创新精神, 教学方法和管理手段落后, 这所学校的教育也不可能得到快速发展。教学管理手段现代化, 是提高教学管理工作的规范化和现代化水平的重要手段。随着现代信息技术突飞猛进的发展, 实现教务管理手段现代化已势在必行。教学管理手段现代化的主要表现就是信息存储和处理手段的“规范化、信息化、网络化”。在现阶段, 这种现代化主要体现在采用网络化计算机教务管理系统进行管理。这既是管理模式信息化的体现, 反过来又在日常管理工作中起到规范工作、提高效率的作用。建立和完善计算机教务管理系统, 可以提高管理的正确性、及时性、可靠性, 使广大教务管理者从繁重的手工劳动和杂乱事务中解放出来, 节省大量人力、物力、财力, 最大程度地实现数据共享, 切实提高工作效率和质量。在总结和继承传统教务管理的有益经验的基础上, 积极运用计算机、网络等先进技术, 促进管理信息的反馈与交流, 提高教务管理质量与效率, 实现管理工作的现代化。

例如, 在“评教评学”问卷调查的实施过程中, 我们发现传统形式的问卷调查不仅需要大量人力和物力, 而且不便于修改和完善。而利用网络进行问卷调查, 不需要手工输入和处理数据, 能直接显示调查和统计结果, 即可增强数据的准确性, 又能节省大量的人力和物力, 还能很方便地修改调查项目。我校就充分利用计算机和网络资源, 让学生更方便的参与教学过程评价, 参与教师满意服务评价, 变过去的抽查为学生全员参与。对学生反映出的普通问题, 利用“教学例会”对组长反馈, 对个别问题找老师个人交流。通过“评教评学”活动, 加大了反馈力度, 对规范教学行为起到了督促作用。

总之, 教学管理工作是学校工作中最重要的环节之一。作为教学管理工作者, 应该不断研究教育教学管理的新规律, 通过教学管理制度的不断创新和完善, 提高教学管理的水平和质量, 构建和谐的校风、敬业的教风、高效的课堂、高素质的师资队伍, 从而促进师生的共同发展, 办人民满意的学校。

参考文献

[1]张智利.高校教学管理创新的必要性与对策探讨[J].学习月刊, 2006 (14) .

[2]邵通, 陈长香.创新教学管理新模式的构建与实施效果[J].华北煤炭医学院学报, 2011, 13 (3) .

教育教学质量管理 篇11

关键词：教学管理；教学质量；机制创新

一、创新质量监控机制，规范教师教学行为

创新教学监控机制是提高教学质量的重要保障，教学质量监控实施了立体的、灵活多样的运作模式。一是进一步完善教学管理制度，加强常规教学管理，充分发挥制度的约束作用。二是借助媒体，进行教学质量监控。充分利用学校双向视频教学评估系统，开展教师行为规范和课堂教学质量评价。三是成立督导监控组织，开展质量检查，对教师的课堂教学质量进行量化管理。四是充分发挥教研室管理职能,定期开展教学进度和教学文件检查。五是强化管理人员责任意识，加强教学过程监督。六是对教学监控中存在的问题及时反馈，并提出合理化意见和建议。教学监控检查结果记入教师业务档案，纳入教师百分制量化考核，作为教师评先评优、晋升晋级的重要依据，充分体现按劳分配原则，实施优绩优酬，最大限度调动广大教师的工作积极性。

二、创新教科研工作机制，提升教师学术品位

学校大力开展科研兴教、科研强校的战略方针，积极推进教科研工作机制创新，同时把教科研工作作为内涵建设的重要内容，制定教科研管理制度，规范教师教科研行为；成立教科研领导组织和专业建设委员会，举办学术年会，创建学校学报；设立教科研专项基金，为教科研提供经费保障；进一步完善教科研奖励办法，以调动教师参与教学研究的积极性；建立集体备课制度，开展以教研室或学科组为单位的教研活动；选派相关专业教师参加学术会议，并借助多媒体课件给全体教师宣讲，开展传帮带，起到以点带面的辐射作用；每年有计划聘请省内外知名专家到校讲学，以提升教师的学术品味，为教师参加高质量科研课题研发夯实基础。

三、创新教学改革机制，提高教师教学效能

（一）开展课程体系建设和改革

依据省部颁教学计划和教学大纲，结合本校教学工作实际，制定护理、临床医学、助产等各专业教学设计作为指令性教学文件，使课程设置科学合理：精简部分学科理论课，适当增加临床技能教学时数；在开足实验课学时的基础上，开展毕业生实习前集训，护理专业实训内容执行河南省卫生厅下发的《护理学生实际操作技术标准》，临床医学专业技能操作训练内容以国家助理执业医师考纲为依据，以培养学生职业技能和岗位适应能力；同时，在学生问卷调查的基础上确定选修课和艺术课开设课目，以优化课程结构，拓宽知识面，提高学生综合素质。

（二）推行教学模式和教学方法改革

在总结以往教学改革成果和完善教学改革制度的基础上，开展由授导式、满堂灌教学模式向分组合作式、主动探究式教学模式转变。在教学方法的选择上，依据课程结构、教材内容和教学目标确定适宜的教学方法，基础课重点运用问题导入法和启发讨论法，文化课主要推行任务驱动法和情景呈现法，临床课则灵活运用案例讨论法和角色扮演法等多种教学方法，突出学生的主体地位；各学科技能课教学倡导教、学、做为一体的技能打包教学法，实现技能教学与实习岗位的零对接。

（三）强化课堂教学管理改革和过程管理

根据中等卫生职业学校学生文化基础差，纪律观念淡漠，学习、行为习惯养成不良等特点，在综合了教学管理制度，教师行为规范，学期授课计划和教师教学任务书等资料的基础上，结合学生课堂参与，师生互动等相关课堂教学内容，制作“课堂教学管理记录”，强力推进课堂教学管理改革：率先将课堂考勤、课堂表现、课堂检测和课后作业完成情况等计入学科成绩，开展课堂教学管理改革，体现因材施教精神。

（四）改革考务工作办法和学科成绩管理

进一步完善考务管理制度和学生成绩管理评定办法。考试课采取理论考试和技能操作考核并重的原则，组建试题库，进行考教分离，严格考试程序，严把教学质量关。考查课采取多元化考试模式，依据学科特点采取笔试、操作、答辩、典型案例讨论等多种形式进行。对学生试卷的评定，成立评卷小组，采取集体评卷，确保学生成绩的客观、公正、真实；对学生期末成绩的记录汇总办法进行改革，使各科理论考试成绩和课堂教学管理成绩合计为100分，其中笔试占80%，课堂教学管理占20%，计入该学科总成绩。各专业临床学科和护理学基础等操作性较强的课程，加试实践技能操作考核，按百分制成绩单列。

四、创新教师素质提升机制，奠定教学质量提高的师资基础

教师是强校之本，发展之基。学校在有计划引进本科以上学历和中级以上职称专业技术人才的基础上，加强师德建设，注重教师基本教学能力培训与培养，制定教师培训长期规划、年度计划和送培计划，采取一系列行之有效的培训措施及办法，落实专项培训制度，注重培训成效。建立专业课教师定期参加实践和校本培训制度，落实 "双师型" 教师培养计划；建立 "骨干教师、学科带头人培养制度"，加强省、市、校三级梯队建设；建立与省内外著名高校专家联系制度，有计划聘请有关专家、教授到校讲学；建立教师参加学术会议、进修、研讨班等学习培训制度，以提高教学和科研素养。做到校本培训与校外培训相结合；学历提高与工作实践锻炼相结合；以老带新和岗前培训相结合；课程开发与校院合作相结合。同时，开展形式多样的竞技活动，举办教师基本功竞赛、院前急救技能大赛和"爱我家园，共促学校发展"主题演讲比赛等，打造一支道德高尚，知识渊博，技能娴熟，年龄职称学历结构合理的教师队伍，为学校教育教学质量提高奠定坚实的人才基础。

参考文献：

[1]将沈毅.论我国高校教学管理工作的创新机制[J].湖南医科大学学报<社会科学版>,2008.

[2]侯立霞,王晓燕.浅谈成人教育的教学改革与创新[J].中国医学装备,2010.

教育教学质量管理 篇12

一、强化学生师生的德育教育

我国目前的战略发展中心是经济建设, 这种大背景对学校的教育工作有一定的影响, 令德育的重要性愈发凸显出来。德育工作在学校的各项工作中是第一位的, 无论是对学校的管理还是对人才的培养, 都要将德育作为基本原则, 令品德素养与教学水平能够共同进步。

1、教师的德育工作

教师是学生的最直接教育者与引导者, 因此针对教师的德育工作必须先于其他工作展开。教师有了高尚的师德, 学生就能受到最直接的有利影响, 更有助于后续的学生德育工作的展开。教师的身教能够以潜移默化的方式对学生起到正面表率作用, 是更胜言教的优秀德育手段。

对教师的德育要从令教师了解规范与职责开始, 学校需要在教师入职前对教师进行一定的考验, 确认其是否了解相应的教师职业规范, 将不合格的教师组织起来, 学习国家和地方的有关规范、规定。

除了上级的规定外, 学校自身也应该结合实际情况订立一定的师德条例并严格执行, 比如:对教师的课堂形象做出规定, 杜绝吸烟和化妆行为, 保持衣冠和谈吐的高雅整洁;对教师的日常行为做出规定, 遵守国家法纪, 注重文明礼貌, 不得有酗酒、赌博等行为;对教师的奖惩制度做出规定, 对品德高尚、严于律己的教师予以优先晋级, 进行口头和物质上的奖励, 对有违纪行为的教师在晋升、评优、转正等方面予以限制和惩戒。

2、学生的德育工作

师德培养的最终目的是促进学生的德育, 面对性格各异、特点不同的学生, 学校在展开德育工作时不能死板、单一, 要结合实际情况, 利用已有设备, 采取灵活有效的德育手段, 这样才能令德育工作发挥应有的效果。此外, 学校要积极对工作模式进行一定的创新, 避免单一模式使用过久引起学生的厌烦, 最终导致德育效果下降的情况。

举例来说:学校例行的一些讲话或演讲, 不要只局限于优秀学生或学生干部, 可以适当选择一些在某方面——比如美术、音乐、体育、劳动等——有突出特长的学生, 或者学习进步特别快的学生, 这些学生的演讲会令全体学生更有新鲜感和亲切感, 德育作用更大。

二、增强领导班子的决策作用

学校的领导班子以校长为首, 肩负着引领学校发展方向, 决定总体管理策略的重任。因此校长需要先努力提升自己, 吸收历史经验, 考察当下情况, 预测未来发展, 令学校的发展方向能够与时代背景贴合, 不致出现偏差或错误。德治和法制的渗透工作要自上而下, 深入渗透到整个学校中去, 学校的领导班子必须增强自己的使命感和责任感, 强化新时代的教学理念与危机意识, 时刻不忘真抓实干, 对办学条件、办学质量、教师生活、教师素质、学生素质等因素进行综合性地强化与提高。

校长要令教研组的教学管理职能和教学领导作用得以彻底发挥, 结合自己学校的校风、学风, 制定最科学合理的教学计划, 为每一位教师提供发挥自身最大能力的舞台, 令学校的整体风气向良性发展, 营造最好的学习氛围。

三、组织各个部门的协调管理

教育教学的质量可以说是各个学校的学校之本, 学校想在愈发激烈的教育竞争中生存下来并获得更好的发展, 优秀的教育质量与教学质量是必不可少的。因此, 教学部门以外的各个部门的作用也必须予以重视, 尤其是教导处之类对教学进行常规管理的部门, 对这些部门要有机地加以合理协调, 提高其工作效率和辅助教学的服务质量。学校的教育教学管理包括众多的与教学没有直接关系的细节工作, 这其中有教师请假休假的制度、日常的签到与签退、以周为单位举行的例会、同年级教师的座谈会、相同学科教研组的教研会、改换任课教师、调整课程安排、制定学期复习计划、举办各种学科竞赛、准备考试卷纸与相关复习资料、收集各种国家级考试的信息等。这些工作虽然不属于直接的教学活动, 但是都对实际的教学情况、教学效果、教学考察等有很大的影响, 可以说是教育质量与教学质量的主导因素。因此, 教导处要最大限度发挥自己的职能与功用, 对各个工作的执行顺序和分配安排要做到周密、严谨、细致, 令分管这些工作的部门能够有条不紊地展开工作, 不至于因为混乱、重复、分配不明等原因造成效率低下。

四、保证教师队伍的优良素质

无论是教育还是教学, 教师都是具体实施者, 是提高学校教育与教学质量的最直接执行人。教师要以高尚的德行、渊博的学识、高级的教学水平来确保每一堂课的质量, 而且课前课后的工作也不能轻忽, 课前要给学生预习的方向和提示, 课后要进行辅导并指导复习, 辅以监督和抽查。一支优秀的教师队伍要具有如下特点, 包括对每一个学生有透彻的了解, 擅于因材施教;治学严谨, 教学认真;热爱教师职业, 对全体学生都能展现出深切的关怀;勇于创新, 能够迅速适应教育改革的形势与潮流;注重师誉、师德, 能成为学生的榜样与表率;乐于交流, 长于合作, 能与其他教师建立良好的关系, 令不同学科的教学能够互相影响、互相促进等。

优良的教师队伍建设不只要由教师自我学习, 自我提升, 学校也要予以大力支持和辅助, 一方面加强各个教师之间的交流, 举办教学的交流和研讨会, 由优秀教师将自己的经验和心得在会上介绍和分享, 促进教师队伍的整体进步;另一方面给教师提供进修的机会, 为教师自我提高和自我学习提供便利条件。教师队伍的整体素质达到了高水准, 教育教学方面的管理就会变得轻松, 相关的决策和措施也比较容易落实, 教育教学的质量自然就会获得提高。可以说, 教师队伍的质量水平是教育教学管理的实施保障。

五、结语

学校的教育和教学作为教育工程都有很强的系统性, 领导的正确决策、组织的协调同步、教师的优质教学、学生的认真积极, 只有这些方面全部系统地融合在一起, 学校才能步上科学合理的发展轨道。一个健康发展的学校可以为学生提供最完备的学习环境, 令学生的知识和品德都获得最有效的提高, 为学生未来的工作或进一步教育打下基础, 最终实现真正的素质教育。

参考文献

[1]江彦桥, 赵伟建, 付克阳.高等学校教学质量保证体系的研究和实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]罗静.狠抓教学常规管理, 提高教育教学质量[J].新课程导学, 2012 (15) .

[3]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]吴有盛, 王俊杰, 刘子冬, 等.关于高等教育教学质量与教学管理的思考[J].西北医学教育, 2010 (11) .