有效管理小学教育教学

有效管理小学教育教学（共12篇）

有效管理小学教育教学 篇1

引言

所谓管理, 并不仅仅是制定一些严格的规章制度来约束学生,更应是运用一些人性化的手段来建立教与学的联系,使学生们乐于学习。作为优秀的教育者,其最重要的应当是“育人”,教书育人是教师的职责,如何育人是对教师提出的严苛要求。学校必须紧紧把握时代的脉搏,对学校教育进行创新,提高老师的教学水平及学生的学习效率, 从而促进学校教育的发展。

1.将 “创新 ”注入教育教学

科技的飞速发展给我们一个最大的启示就是这个时代需要创新。创新不仅仅体现在科技方面,还体现在我们生活中的每个方面,而教育更需要创新。如何实现小学教育教学的有效管理,应首先从管理形式上入手。采取“扬弃”的态度,保留传统管理形式中优秀的成分,去除其中包含的糟粕,在原有的基础上进行改良,增添前卫的思想、手段等,从而使管理形式适合教育的发展,提高小学教育教学的管理效率。学校教育中创新无处不在,管理形式需要创新,教学形式也需要创新。目前,各种创新性的教学模式层出不穷,例如“杜郎口模式”等。为了能够有效管理, 能够使学生快乐学习, 必须进行创新式的教学,以激发学生的学习兴趣,提高学生协作学习的能力。为学生创造轻松快乐、团结合作的学习氛围,调动每个同学的积极性,使每一个学生都能更好地参与到学习中。再者,必须引进先进的教学设备,使教育也跟上时代发展的步伐,能够使学生借助设备上的便利,更好更轻松地进行学习活动。

2.提高教师的意识

教师是学校教育中的主要力量, 教师素质的高低在很大程度上决定了教育教学的质量高低。要想实现对小学教育教学的有效管理,应当将大部分精力放在提高教师的意识上。首先,教师应当拥有良好的管理能力,学校应当任用高素质的老师,在应对各种情况时能从容不迫,游刃有余。学校应该在教师的选择上进行严格的把关, 使同学们接受优秀教育者的教导。同时,学校应该定期开展对教师的培训活动,针对小学教育教学的管理,开展有关这方面的培训课程,对教师进行专门的培训,定期开展宣传活动,提高教师的重视程度。此外,还应当加强教师与学生之间的互动,开展各种活动,使教师和学生都能参与到活动中,协调教师与学生的关系,使教师与学生之间形成一种更加亲密的伙伴关系,从而使双方都能因此受益。

3.创建和谐民主的校园环境

学校一方应该努力为学生创建一个良好的学习氛围,要想使学生积极健康的成长,所处的成长环境是至关重要的。学校一定要积极地投入到校园建设中,一方面,应当注重硬件设施的建设,美化校园环境,加强对校园的安全设施的建设,在教学楼中配备好学生学习所需要的硬件设施、电子白板等,注意饮水器等设施的配备,以及对设施定期的检修,从而方便学生们的生活,提高学生们的学习效率。另一方面,构建民主和谐的校园环境,学生只有在内外部因素的共同作用下,才能更好地学习。前面说到“育人”是教师最重要的职责,对小学生品质的培养,有利于学生今后的学习成长,有利于学生良好品质和良好人格的形成,使其发展成为一个对社会有所助益的人那么和谐民主的校园环境就尤为重要了。学校必须创设良好的校园环境,抵制歪风邪气,杜绝不良行为的发生。学校必须公正公平地对待每一位学生,不放弃每一位学生,使每一个学生都能得到良好的发展,学习环境得到了保障,有效地管理小学教育教学也自然得到了保障。

4.加强制度建设

当代注重法律的建设,我国更是一个法治的国家,国家尚且需要依法治国,所以,无论什么,都必须要尊重法律,法律是约束我们行为规范的最重要的因素。学校办学更加离不开法律的制约,从“义务教育”到各种教育法的不断推出,都表现出国家对教育管理的重视。如何有效管理小学教育教学,就必须充分发挥法律的作用。国家制定相关的教育法来约束学校管理者的行为,学校应当在内部制定一系列的规章制度。例如完善评教系统,让每一位学生对老师进行公正的评判,从而使教师完善优秀的方面,改进不好的方面。学校内部对老师及老师们所带领的班级进行评比, 使教师团队之间形成一种良好的竞争关系,有利于教师更好地管理班级。还有教师进修制度对教师进行考核,安排老师进修,不断提升自身的素养。最后要建立一套班级考核制度,对每个班的情况进行检查考核,实行量化分制度,对班级的表现进行打分,从而约束学生们的行为,使得教育者更好地进行管理。

5.完善学校内部的管理层

如何领导出一个优秀的团队, 管理者起着相当重要的作用。学校的管理也不例外,应当抓好学校内部管理。首先应当细化分工,分配好每个部门的任务,使学校能够合理有效的运转使得每个部门每个岗位上的教育者能够各司其职。其次应当提高管理者的素质,打压不正之风,使每一位管理者能够尽到自己的本分,清正廉洁,为教育工作而尽心尽力。最后各个部门之间应当形成良好的关系网,建立起良好的联系,不能使每一个环节有脱节的状况,而要使学校每个进程能够顺利完成。

结语

对小学教育教学的有效管理, 不外乎就是外因内因的相互作用,外有良好和谐的校园环境,内有高素质的师资力量这两方面的力量共同促进了学校教育的发展, 促进了学生良好人格的形成,学生良好的品格建立起来了,教师对教育教学方面的管理便更加有效。这就使得教与学得到了一种平衡,学校教学从而得到了很好的发展。小学教育教学的管理,除了条条框框之外,也需要一点人情味,教师应当将关爱注入每位同学的心房。

摘要：随着经济发展水平的迅速提高,科技的不断进步,国家对教育提出了更高的要求。百年大计,教育为重,如何实现教育的发展是当代探讨的主要问题。教育应从娃娃抓起,显现小学教育教学的有效管理是教育中的重中之重。

关键词：小学,教育教学,有效管理

有效管理小学教育教学 篇2

陕西省商洛市商州区第二小学

王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：

1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．

4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。

10、让学生分享老师纪律管理时的情感。

比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

小学教育有效管理途径探讨 篇3

【关键词】小学教育 有效管理

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0284-02

管理不仅仅是机械化地按照某些制度进行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，对小学要如何进行有效的管理呢？下面笔者根据在教育教学上的实践，提出几点建议与大家进行交流。

一、转变、提升教师的管理意识

每当一提及教学的质量，有很多人认为这只是校长、教导主任、年级主任、教研组长等的任务，与其他人没有关系，这种错误的思想导致小学教育教学在管理上出现了一定的偏差。根据现代化的教育教学管理来讲，小学教师不仅仅是传授知识的重要桥梁，而且还是一个重要的直接管理者。主要体现在：（1）教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的管理。（2）教师在讲课、批改作业、测试的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者。这是提升小学教育教学有效管理质量的重要保障。

二、抓好基础教育，创学校特色

基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。小学教育是基础教育，夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能的传授不能放松。在任何时候都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失、终身的遗憾。我们要为学生的终身负责，使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。

三、加强对教学整个过程质量的有效管理

从传统的经验上讲，对质量的管理只是注意对质量的检查，也就是通过考试来完成管理，严重地忽略了对教学全过程的创造管理。由于教学的质量并非是检查出来的，而是在整个过程中教出来的，因此，在管理上，我们要将其工作的重心放在由以往对教学质量的检查转变为对教学全过程中的每个环节进行加强管理。也就是说，要加强对教师的备课、上课、辅导、作业的布置、批改等进行管理。在目前看来，我们国家对小学的教学管理中，学生课内外的作业，尤其是家庭作业的管理还远远不够。究其后因，主要有以下几点：（1）学生家庭作业的时间没有得到严格的统一规定；（2）各科教师在布置作业的时候只顾及自身，没有实现各科作业的和谐统一；（3）学生家庭作业的负担相对来讲较重；（4）部分学校因为客观条件受到限制而不能很好地开展相关的课外活动，或者活动仅仅流于形式等。因而，要实现教学全过程的有效管理，不仅要加强对学生家庭作业的宏观调控，还要加强各科之间的有效协调，同时还要提升教师布置作业的质量，以及加强学校对于课外活动的有效组织、安排、检查等，促使其课外活动真正落到实处，从而实现管理的实效性。

四、加强教学管理的凝聚力

提升小学教育教学质量，是教学的根本目标，唯有经过全校教师和学生的共同努力，才可以实现。不管是我国或是国外，大量的成功教育教学管理实践经验表明，若想提高教育教学质量，就一定要融合校内外所有力量，包含校内的全部成员和家长以及社会，需要都加入小学生的教育教学管理中，从而加强教育教学管理的实效性。现阶段，在小学共同管理方面依然存在许多问题，因此加大了小学教育教学的难度。比如小学生家长并未积极参与，许多小学生家长认为，学校承担小学生全方面的教育责任，而教育教学质量不高主要是学校的责任。可是当前我国处在社会经济不断发展时期，人民社会责任与意识不强烈，许多困难需要共同努力去解决。而为了可以充分发挥出小学教育教学管理的作用，就应该在所有方面团结一致，加强凝聚力，为小学教育教学管理做出贡献，从而有效提升小学教育教学质量，促进小学生的全方面发展。

五、加强教学管理体系的建设

教学管理体系的建设主要包含教学管理机构的建设和高素质教师队伍的建设两个方面的内容。教学管理机构的建设与健全应该从以下几点着手进行：建立责任机制，由校长全面负责教学管理工作，同时由教学秘书来协助校长的工作，负责具体的教学管理，比如制定教学管理制度、教学工作计划等；而教导主任则主要负责教学的日常管理，教研组则负责学科的教学管理。通过这种责任鲜明的管理制度的实施，教学管理体系将得到完善。而高素质教师队伍的建设则应该从以下几点着手：首先，学校要为教师的成长及发展创造有利的条件，从而留住教师人才；其次，在校园内广泛开展读书活动，从而提升教师的文化素养和业务水平；再次，重点培养青年教师，安排教学经验丰富的教师对他们加以指导，从而尽快提高青年教师的教学水平；最后，建立教师评价体系，对教师做出客观且真实的评价，从而促使教师积极主动地寻求进步与发展。

对小学的教育教学管理，不仅仅要制定合理、科学、规范化的教育教学管理制度，更重要的是要从情感上分析和思考管理。通过有效地管理，为师生提供和谐、民主、轻松的教学环境，以提升教师的教学质量、学生的学习能力，最终增强师生的自我管理意识。

参考文献：

[1]李永忠 李坊银 鉴往知来革故鼎新—小学教学管理的几点尝试[J].江西教育，2007，（11）.

[2]张俊芝.试论小学教育教学质量保障体系的探讨与实践[J].中国科教创新导刊，2011，（15）：152-160.

[3]王福英.加强小学教学管理的策略探讨[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

[4]李凤喜.浅谈如何加强小学教育教学管理的有效性[J].学周刊，2012（19）.

有效管理小学教育教学 篇4

一、提高教师的管理意识, 加强对教师的管理

(一) 明白教师参与管理的重要性, 提高教师的管理意识。

说到教育教学管理, 很多人都认为这是学校的领导者的工作, 比如校长、教导主任或教研组长, 他们才直接参与学校的管理, 其他人和教育教学管理是没有关!系的, 教师也是其中没有关系的组成部分之一。其实这种观点是错误的。我们必须要正确认识教师的职责, 明白教师参与管理的重要性, 提高教师的管理意识。教师是学生的管理者, 也是学校设备的管理者, 这就直接和教学管理挂钩, 所以说, 教师一直进行着管理工作, 也是教育教学管理中的重要组成部分。所以, 我们要加大对教师的培训力度, 利用各种手段提高教师的管理意识, 让教师明白, 自己也是一个教育教学过程的管理者, 所以要有意识地加强对学生的管理, 这对提高教学管理的有效性和教学质量的提高是有着非常重要的影响的。

(二) 加强对教师的管理。

教师是学校管理的重要组成部分, 而且教师是教学的主导, 对教学质量的高低起着非常重要的作用, 所以, 要加强对教师的管理。首先, 加强对教师的培训力度。教师要不断提升自身的水平, 所以就要不断的进行培训、进修, 学校要尽可能地给教师提供条件, 支持教师提升自我。学校要有专人负责教师培训、进修、提高, 要利用新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等机会提升教师的素质。其次, 加强对教师的评价管理。对于教师的评价是教师管理的重要方面, 积极地评价, 能够激发教师教学的积极性, 反之则不然。所以, 学校要建立科学的评价标准, 要加强形成性评价, 使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。

二、动员各方面力量参与教学管理

教育教学涉及的方面很多, 不仅有校内, 还有校外人员。所以, 要想提高教育教学质量, 就必须动员各方面力量参与教学管理。

(一) 调动全校员工参与教学管理。

教学质量的提高, 要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。单靠教师个人的努力, 没有良好的教学环境, 没有规章制度的保证, 没有学生的全力配合, 也是不可能出现的。所以, 学校要动员全校员工, 不管是教师还是门卫, 不管是校长还是后勤管理人员, 都要让他们为教育教学服务, 只有动员、组织学校的全体成员参与教学管理, 才能促进教学质量的提高。

(二) 联系家长及校外有关人员, 让他们参与教学管理。

家长是孩子在学校以外接触最多的人, 是教育的有机组成部分。如果家长不参与教育, 那么, 孩子很难形成良好的学习习惯, 很难提高教学质量。所以, 我们可以借鉴国外学校的经验, 在校外设有教师、家长及社会有关成员的联合组织, 吸收他们参与学校教学的管理工作, 共同为学生的教育教学负责, 这样, 肯定能够提高教育教学质量。

(三) 建立健全各方面的教学监督组织。

学校可以牵头设立家长联合会、老教师监督会等一些组织, 让他们对学校的教学施以必要的监督, 根据他们自身的经验为教学改革提供改进意见与建议, 这样的制度, 必然能够帮助学校提升教育教学的管理水平, 提高教育教学质量, 促进学校的管理健康发展。

三、抓好教学过程中的每一个环节, 加强对教学质量的管理

教学质量的提高依赖于每一个教学环节的提高, 所以, 要想提高教学质量, 必须要抓好每一个教学环节。而教学环节是相互制约、相互联系、相互促进的, 每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。

(一) 抓好教学过程中的每一个环节, 提高教学质量。

传统教学中, 只注意对教学结果的评估, 即利用考试的成绩对教学质量进行评价, 而忽视了教学过程的好坏, 这就导致了教学质量不能有效地提高。教学质量的提高不是检查出来的, 而是在教学全过程教出来的, 所以, 必须要加强对教学全过程整个环节的管理, 以便提高教育教学质量。教学全过程包括教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节等很多部分, 其中的一些环节是我们平时容易忽视的, 比如家庭作业和课外活动的管理, 学校要加强这些管理, 提高教学质量。在这些环节中落实素质教育的要求, 从而提高整体教学水平。

(二) 构建教学评价, 加强对教学质量的管理。

对教学评价的管理是教学管理的重要组成部分, 要想提高教学质量, 就必须建构科学合理的评价标准, 只有符合教学实际的评价标准, 才能对于提高教学质量起到积极的作用, 否则, 则会影响教师的积极性, 降低教学效率。

四、教育教学管理必须重视素质教育

素质教育是现阶段提倡的教学理念, 在学校教育中必须要落实素质教育, 培养符合社会需要的高素质的人才。

(一) 良好的教学管理是落实素质教育的前提。

素质教育的目的是两方面:一是培养学生成为高素质的人。即具备高尚的道德品质, 完善的人格, 对社会的发展起到积极的推动作用。二是培养学生具备一定的技能, 成为人才。这样的人才能够利用手中的技能推动社会进步。学校教育的目的就是培养高素质的人才, 培养对社会有用的人才。所以, 学校必须要确立素质教育的大方向, 从这个方面出发去进行教学管理。在教学管理中, 管理者要跟上时代的脚步, 拥有先进的管理观念, 深入分析学校所处的环境如何, 拥有哪些资源, 正确评价学校现在的发展水平, 找到学校未来发展的准确定位, 找到自己的价值取向、发展策略和基本目标。有了这些管理思想, 学校的教育教学管理一定能更上一个台阶, 为素质教育的有效落实奠定基础。

(二) 先进的管理办法是素质教育顺利进行的保证。

在教育教学管理中, 要有先进的管理方法, 这是素质教育顺利进行的保证。所以, 在实践中, 学校要进行全面的教育, 进行创造性、多样性、开放性和个性化的教育, 培养学生的个性发展, 培养多种层次、多种规格、高素质的人才, 探索符合自己学校实际的管理方法, 借鉴先进的经验, 提高管理者的管理水平, 最终促进素质教育的有效实施。

有效管理小学教育教学 篇5

一、借助语文教学内容，开展学生思想教育工作

1.重视课文朗读，加深思教记忆。对于小学阶段的学生而言，其各方面思想观念还没有形成，这就要求教师在课文教学中帮助学生形成思想观念，构建完善的思考体系，使学生自觉约束自身行为，养成认真学习的思想品格。对此，教师要重视课文朗读，利用朗读和背诵加深学生对课文内容的印象，同时使学生更加理解课文中的教育意义，實现小学语文的教育目的。例如，在人教版小学语文教材《丑小鸭》教案设计中，教师可以先让学生自行默读课文，对课文内容形成初步印象，之后让学生齐声朗读课文，加深对段意和字句的理解，深化教学内容的记忆。在文章教学结束后，教师再带领学生朗读课文，让学生明白一个人的美丑不在外表，美丽的真谛在于拥有一颗纯洁的心灵，让学生不以貌取人、不嘲笑别人，学习丑小鸭坚持不懈、勇往直前的高贵品质。

2.加强文字练习，引导正确思想。在小学语文教学过程中，为了潜移默化地引导学生形成正确的思想观念，教师要重视文字练习，加强书写教学，进而不断提高学生的语文书写能力。从本质上看，小学阶段的班主任管理工作主要是对学生进行思想教育，让学生形成正确的思想意识和良好的行为习惯，提高学生的综合素质。而语文教学作为素质教育的重要手段，可以充分发挥其自身的育人作用，加强学生文字练习，进而实现小学语文教学的育人目的。例如，在人教版小学语文教材《邮票齿轮的故事》教学设计中，为了让学生懂得生活中要留心观察、乐于发现、善于探究的道理，教师可以摘选有思想教育意义的句子或者是段落，引导学生对此句子和段落进行书写，加深学生对课文内容的理解，辅助班主任进行班级管理工作，进而实现学生的全面发展。

二、强化语文课堂表达，营造良好的教育环境

为了实现小学语文的教育目的与管理目的，教师要将管理理念和管理内容贯穿于小学语文教学内容中，促进小学语文教学与班主任管理工作的有效结合，以素质教育为核心，积极开展语文课堂表达，为学生营造良好的教育环境，激发学生对语文课堂教学活动的兴趣和参与积极性，使学生全身心地投入到语文学习中，为素质教育的开展打下良好的基础。例如，在人教版小学语文教材《和时间赛跑》教学设计中，在学生课前预习课文有所收获的基础上，通过检查预习的方式让学生初读课文，理解课文内容，并提出不理解的问题等，进而指导学生再读课文，讨论交流，结合自己生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。明确这一教学目标后，教师要利用学生的想法与表达能力的差异性，在语文课堂中开展表达交流活动，在进入教学后，教师可以巧设问题，先给学生1分钟独立思考的时间，之后进入小组讨论中。教师要让学生表达出自己的看法，了解学生思想水平与思想感悟，将其利用在班主任管理工作中，为班主任管理工作有效性的提升打下坚实的基础。

三、优化语文课堂组织，提高班主任管理水平

小学英语课堂教学的有效管理 篇6

[关键词]小学英语教学；课堂管理；效果

小学英语教学课堂的管理质量，直接决定课堂的教学效果。小学生活泼好动的特点决定了小学英语课堂教学管理的重要性和必要性。

一、必要性

小学英语教学的课堂教学管理，不是去简单地维持课堂教学秩序，而是组织好学习过程的调控，做好学生的学习引导和评价。例如在合作学习的讨论中，由于小学生缺乏自控能力和学习的自觉性，教师要及时地发现和引导学生去自觉学习。从本质上看，小学课堂教学的管理实质是及时引导和督促学生围绕学习内容去主动学习。例如，在教学Starter Unit 2 My family的学习内容时，教师可先用自己的family photo向学生介绍家庭成员及职业，激发了学生浓厚的兴趣。然后，叫学生互相介绍自己的family photos，并且猜猜照片中的人物职业。学生可自由发表自己的想法，从中体会语言运用的乐趣和成就感，学习也就有了效果。

小学生英语学习的任务具有明确的目标性和内容的广泛性。但小学生的学习目的并不是很明确，他们认为学习英语就是读读好玩，听听有趣，对于学习意义还缺乏认识。所以，他们在学习过程中还会存在许多问题，如上课不认真听讲，课后不能很好地完成作业，有的学生还害怕背单词和课文等等。这些问题的存在就需要教师的引导和管理。

二、重要性

新课程要求构建有效教学课堂。课堂的有效性不能从学生的考试成绩去判断。判断课堂教学是否有效的标准，是看学生在课堂上的学习态度。学生在课堂学习中，能主动参与学习，对学习有兴趣和热情，这样的课堂教学是有效教学。

有效课堂要精心设计教学方案和过程。有效性应该包括三个方面：一是教师的教学内容和教学形式能引发学生的学习意向和学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师通过激发学生的学习动机，使学生想学习，爱学习，能主动学习和探究。二是教学中要有问题意识，要基于问题，要有明确的教学目标和问题意识。引导学生在学习中能发现问题和认识问题。三是选用合适合理的教学方法。教学方法直接决定教学效果，要做到有效教学就要选用科学有效的教学方法，达到最佳的教学效果。

小学英语课堂教学的管理主要是教学过程的管理和课后学习的管理。课堂管理是为了有效完成课堂教学任务，提高教学效果。小学生活泼好动，学习没有持久性，课堂教学的有效管理就显得十分重要。

三、三个环节

一是学习的导入管理。教师要利用好新教学内容的导入，用有利于教学的教学情景去激发学生的学习兴趣。二是抓好教学环节和过程的设计安排，及时地做好学习的调控。例如，个别学生上课老打瞌睡时，教师不需直接批评他们，可抓住在学“If条件状语从句”的机会，在课堂教学中设计“If I sleep in English class today， ...”的接龙游戏，引导学生在游戏和讨论中发现上课睡觉诸多坏处。教师还要根据课堂教学实际创设新的教学情境，设计多种数学游戏，如拔萝卜、过山洞、送信等，从而对学生形成新的刺激，在其大脑中形成新的兴奋点，使教学活动又一次活跃起来。三是抓好课后教学管理。督促学生做好课后复习，按时完成作业，及时地检查和评价学生的课后学习情况。

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[2]胡江倩.论有效教学标准及实施策略[J].黑龙江教育，2001，（10）.

有效管理小学教育教学 篇7

一、小学语文教学和班主任管理有效结合的意义

孩子天性贪玩, 对于小学生来说, 若不加以约束很难坐下认真听课, 小学时期语文方面的教育对孩子的成长有着重要的不可替代的意义。小学语文教学注重的不仅仅是学生课堂成绩的提高, 更为重要的是关注孩子们的素质教育, 小学语文教学和班主任管理的有效结合不仅能帮助学生增强自我约束能力, 同时也能利用小学语文课堂上的教学模式提高班主任对小学生的管理能力, 两者的结合使得双方达到共赢。

二、小学语文教学和班主任管理有效结合的相关措施

1.课文的诵读与孩子的思想道德培养结合

孩子的思想教育需要从小加强, 在孩子们还在小学时期就要注重培养他们的人文素质, 思想教育的加强是孩子们培养自己人生观、价值观的重要一步。中国文化博大精深, 在小学语文教材中, 很多课文有着很大的朗读背诵价值与意义。在小学语文课本中, 不少课文的学习会帮助学生从小培养自身的人文素养。因此, 在小学语文教育方面, 要求学生对相关的课文不断地加强朗读与背诵, 让学生在不断的朗读与背诵过程中加强对思想道德的培养, 通过课文中思想道德的教育让孩子们认识到思想道德的重要性, 保证孩子们在学习的过程中不断地提升自身的人文素养。

2.将主题班会与学生的综合性学习结合起来

小学阶段的孩子们正是学习兴趣浓重的时候, 这个时期的孩子对于各个方面的学习都抱着好奇的心理, 同时班主任这一角色对小学生来说有着不可替代的作用, 主题班会的举行正是学生能够自我展示的一个机会。作为小学语文教师以及班级的管理者来说, 将主题班会与学生的综合性学习进行结合能够保证他们在学习的过程中对于知识的吸收与理解更为容易。对于他们来说, 在小学的学习过程中不能仅仅只是学习上的注重, 除此之外更应当关注学生各个方面的培养。主题班会能够开发学生多方面的能力, 将主题班会与学生的综合性学习进行结合, 能够对学生的学习起到很好的推动作用, 保证学生的全面发展。

3.将小学语文课文与传授做人的道理进行结合

俗话说得好:“成才先成人。”在小学语文教学过程中对孩子们传授做人的道理十分重要。在小学时期的孩子们心思单纯, 正是给他们树立正确价值观, 教授他们学习如何做一个品格正直的人的大好时机。在小学的语文课程教育中, 通过与课文的结合保证孩子们在课文的学习过程中了解到人性的丑恶, 正确地认识到如何做人。通过课文的教育让学生体会到亲情、友情以及爱情等感情的真正含义, 以及培养孩子们的怜悯心、同情心等。在小学课文中有这样一篇课文《背影》, 这篇文章表达了浓重的父爱, 在对学生的教育过程中利用课文所表达的感情教育学生父爱如山的沉重, 让学生多多体会父爱表达的含蓄, 同时勇敢地表达出对父母的爱。

小学语文是孩子们的启蒙学科, 影响着孩子们日后的健康成长, 同样, 在小学的学习过程中, 班主任所扮演的角色对孩子们来说也是不可代替的。班主任对孩子们的作用除了督促他们加强自己的学习教育之外, 更多的是要注重他们素质教育的提高。小学语文教育与班主任的管理工作进行结合之后能够有效地提升学生人文素养的培育, 能够利用语文教学课堂上的优势, 在进行新课程学习的过程中将新知识进行拓展, 融入思想道德方面的教育。这样一来, 学生不仅能够进行新知识的学习掌握, 同时还能引发学生对思想教育方面的深层次思考, 培养孩子们正确的人生观以及价值观等。将学生的综合性学习与主题班会相结合不仅能够提高孩子们对学习的理解能力, 更能够促进学生全面发展, 传授课文中的人生道理, 让学生从小理解基础的道德底线, 勇于表达自身的情感。小学语文教学与班主任管理工作的结合对学生素质教育的加强有重要意义。

参考文献

[1]曹艳.浅析小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].读与写:教育教学刊, 2014 (11) :179.

有效管理小学教育教学 篇8

一、建设积极向上的班风学纪, 为德育工作奠定基础

班级是班主任进行德育工作的基地和组织保证, 班级的稳定和学生学习氛围的优劣直接影响德育工作推行的效率。班主任要建设积极向上的班风学纪, 不断有序提高学生的道德素养。

接手新班级之初, 班主任要摸清班级学生的情况, 与每一位学生沟通, 了解学生的内心世界。每位学生都是班级的一分子, 班主任要对所有学生的成长健康负责。班级学生众多, 每一位学生都是独立的个体, 都有自己的个性和困惑:有的学生刚刚从幼儿园转入小学, 一时之间感到不适应;有的学生长期依赖于家长, 来到学校觉得不自在;有的学生贪玩调皮, 不好好学习……班主任需要针对学生的具体情况, 有的放矢解决班级学生问题。每一位学生都犹如一滴小水珠, 但正因为无数小水珠的团结一心, 才能汇集成无边的海洋。班主任要做好每一滴小水珠的工作, 不能在任何一环上掉链子, 只有这样, 才能为班级建设提供保障。

班级管理工作中, 班主任要带领学生进行班级日常行为规范的学习, 认真贯彻《小学生德育纲要》《小学生日常行为规范》《小学生守则》《礼仪常规》等校园规章制度。对于小学生而言, 孩童的天性使学生不自觉地模糊规章纪律的底线, 作为班级的大家长, 班主任要做好管理者、引路人的角色, 为学生界定底线, 给学生“立规矩”, 知道什么可以做, 什么不能做。小学生活动具有群体性, 学生之间的连锁效应非常明显。在班里面, 一旦有一个学生开始讲话, 其他学生马上就会叽叽喳喳起来。通过班级规章制度的学习, 班主任要对这些不遵守日常行为规范的行为提出警告和处罚。

只有建设积极向上的班风学纪, 才能将全体学生凝聚在一起, 一旦良好班风形成, 班级德育工作就会事半功倍。

二、班主任“身教重于言传”, 为学生树立德育榜样

班主任是班级管理的主导者, 是德育工作的实施者, 提高德育教学有效性, 不仅需要对学生严格要求, 也需要培养班主任的高尚道德情操, 为学生树立良好的师表风范。我国伟大的教育思想家孔子曾经说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这启示班主任在开展班级德育工作时, 要恪守道德规范、践行道德行为, 时时处处做学生的表率。

小学生年纪小, 向师性非常强, 教师的一言一行都会对学生产生影响。个别担任班主任工作的教师, 动辄在班级里面辱骂学生, 给学生甩脸色, 试问, 这种管理模式如何为学生树立良好榜样?学生有些地方做得不够好, 班主任当然要管, 但是应以德服人, 告诉学生哪里做得不好, 怎么才能做得更好。片面指责学生, 容易对学生造成压力, 给其他班级学生树立糟糕的典型, 有损班主任威信的树立。

班主任可组织班级参与社会活动, 在活动中躬亲示范, 为学生树立榜样。例如, 开展一次“我为山区学生送温暖”活动, 班主任做好领头羊工作, 积极捐赠衣物、书籍等生活学习用品, 在班主任榜样的感召下, 班级学生必然会积极参与进来, 为公益活动奉献自己的一份力量。

班主任的言行是一本最直观、最生动的活教科书, 其榜样示范作用是非常强大的。在每周升旗仪式的旗下讲话、晨读、班会课上, 班主任要与学生有效沟通, 进行会话, 充分发挥榜样作用, 用一言一行影响学生, 全面提高班级德育工作效率。

三、善于与学生家长沟通, 发挥家庭教育的力量

相比学校教育, 家庭教育对学生的影响是更深刻长远的, 学生每天与家庭接触的时间远甚于班主任。学生知识的获得、性格的养成、思想情感培养无一不与家庭有密切的关系。正如同“孟母三迁”“陈毅教子”所讲述的那样, 父母才是孩子最重要的老师。班主任要经常召开家长会, 与家长沟通家庭教育的内容、方法和方式, 帮助家长了解学校、了解老师, 在教育孩子上和学校步调一致, 实现学校教育与家庭教育的良性互补, 共同推进德育教学。

苏联著名教育学家马卡连柯曾经说过:“没有爱就没有教育”。在班级工作中, 班主任要用爱温暖每一位学生, 从思想上、生活上、学习上给予学生更多的鼓励和爱护, 帮助学生自觉接受教育, 维护班级秩序, 将德育工作落到实处。

参考文献

[1]张纯芳.将德育工作融入班主任工作[A].宜春市未成年人思想道德建设专题研讨会论文集 (上) [C], 2005.

有效管理小学教育教学 篇9

一、团队管理的基本概念

所谓的团队管理是指在组织事务过程中根据不同事务性质,由团队参与组织事务,并对事务决定提供合理化建议,对其进行科学任务分配,是一个引导团队参与者互动的过程,以参与者共同的情感及思想而组成一个高效的管理组织。换句话来说,团队管理实际上就是通过团队参与的方式对个人进行管理,团队管理中的各项决策由团队成员决定与执行。

将团队管理应用到小学班级管理中,对课堂各项教育的有效开展具有积极意义,良好的团队管理能够使整个班级的小学生团结一心,共同学习,共同探讨学习中存在的难题,有利于营造良好的学习氛围,对学生身心发展都有重要影响,是小学班级管理中的良好举措。

二、小学班级管理中团队管理的有效应用

不论是在教育中还是在班级管理中,教师都应该以学生为主体。在小学班级管理中要充分展现团队管理的应用效果,可从以下三个方面入手:

1. 在团队管理中培养优秀的组织领导者

教师是否能够做好班级管理工作在很大程度上取决于学生,在班级管理中应从班级小事入手,注重观察小学生的整体特点及个性差异,从小事中培养学生的管理能力,并对学生在班级中的表现进行综合评价,从而选出学生团队中的领导者与管理者。

例如,小学生经常会进行大扫除活动,将班级小学生按照学生意愿分为若干个小组,并根据平时表现选出小组组长,形成一个个小团队,然后由小组组长对团队成员进行分工,最后看学生打扫卫生的情况与效果。这看似是一件小事,但却能够真实地体现出组长的组织分配能力及小组内部的凝聚力。在学习中则可以按照学生成绩水平及性格特点进行分组,优势互补,使小学生共同进步,充分发挥团队力量,同时还能够强化小学生之间的感情交流。

2. 在团队管理中建立适当的竞争与合作机制

适当的竞争是提高小学生团结意识的必要途径。在小学班级管理中发现,有一部分学生学习态度不端正,没有形成良好的学习习惯。这些小学生可以说是班级管理的重点,在团队管理中教师要将其合理分散到每组中。假如一个班有63个人,那么将该班人员分为7个团队,每个团队成员为9人,对班级室内外卫生、学校组织及班级组织的各项活动、学习竞赛等内容设置加分项与减分项,定期对小组表现进行评价,对于分数较高的小组团队应给予适当的物质奖励与精神奖励,而对于分数较低的小组团队应给予一些关于学习的小小惩戒,同时给予一定的鼓励,这样一来各团队之间就会形成竞争,充分调动小学生在班级室内外的表现欲及参与各种活动的积极性,有助于教师做好班级管理工作。当然在与其他班级竞赛时整个班级就属于一个团队,此时班级内部所有学生都应该团结起来。那么要使班级内部学生团结协作,需要在日常教学或者活动中培养学生的合作意识,让学生具有一定的集体荣誉感,使学生时刻为班级着想。

3.在团队管理中建立竞选机制

团队管理中的领导者并不是永恒不变的,应在团队管理中建立竞选机制,这样能够给学生制造更多的锻炼机会,同时也会增加团队管理中领导者的忧患意识。比如,每两个月作为一个周期,由团队内部成员对团队管理中的领导者进行民主测评,看其平常的处事态度及工作能力等,领导者经过团队成员认可才能够继续担任团队的领导者,测试不合格的则依然民主选择其他学生,有效激发学生的斗志。

有效管理小学教育教学 篇10

关键词：师生关系,有效沟通,措施

师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。师生之间高质量的沟通会感染学生的情绪，会让学生感到思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而达到良好的教育效果。那么，怎样才能实现“有效地沟通”呢?

一、以人为本，师生平等，角色互换

班主任是班集体的建设者、组织者和引导者，处于“统领”全班的特定角色，很容易把学生放在被管理者的地位。同样学生也会思维定势的认为老师就是用来限制学生。这种思维定势往往会让师生之间的产生不平等的观念，很难形成双向沟通。有些班主任在学生做错事后，想到的是怎样惩罚学生才会让学生以后不再犯，一顿铺天盖地言语批评后，是下达“指示”以后应该怎么做。这样做后会有两种情况出现，一是学生迫于教师威严或压力，以后做事变得谨小慎微;二是学生有可能变得越来越叛逆，和教师越来越敌对。且最终会导致学生不和教师交流，不对教师讲真心话，更谈不上“有效沟通”。

民主与平等是当代师生关系的核心。这就告诉我们班主任在班级管理中要与学生建立起两种关系：是相互促进的关系，二是要建立起相互信任的关系。我们在与个别学生的沟通过程中要坚持“双主体性”，沟通离不开平等独立、相互转换的“主体性”离开了“互为主体”的对话只能称为“独白”，一个人的“表演”不能称为有效沟通。尊重学生“说话的权利”，给学生解释、倾诉的机会，体现学生的“主体性”是我们要努力的方向。学生与班主任存在沟通困难的问题，究其根源，班主任在与学生沟通中忽视学生的“主体性”，以“自我为中心”把自己的观念强加给学生。这样的沟通是达不到双向、互动的。应该让学生也要体现他自己的“主体性”，让学生表达自己的观点。这就要求班任要学会巧妙地听。通过听收集到学生传达过来的有用的信息。在此基础上求同存异，通过相互影响达成共同观点，促成有效沟通。

二、师生沟通的艺术——无声胜有言

师生沟通追求的是双向言语和心灵的沟通，任何一方的沟通暂停都会引起双向沟通的“暂停”。班主任亲切、自然、幽默、风趣的语言，不仅可以增强说服力和感染力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消不必要的虑，从而对学生敞开心扉、开诚布公地说出心理话。如果使用讽刺、挖苦的语言，不仅会降低说服力和感染力，而且会使师生间产生隔阂甚至对立情绪。

教师找学生谈话时，要善于捕捉学生所发出的反馈信息，以检验谈话的效果。比如，学生的头朝着教师，表明学生在认认真真听;如果学生眼睛朝着别的地方看，是表示厌烦。良言一句三冬暖，教师应及时调整自己的说话，以适应学生的需要。

我班有一个可爱的小女生，平时她总洋溢着甜甜的微笑。但不久，我发现笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少说话，对班级事情漠不关心。起初并未在意，认为也许是她的性格所致。直至有一天，我惊异地发现她用极其冷漠的神情面对讲台上侃侃而谈的我时，内心瞬时充满挫折感。潜意识告诉我，她的不快乐和我有关。通过周围同学了解我才知道，这个腼腆、心思细腻的她原来是个才华出众很受老师器重的小女孩儿，但是面对我的忽视，她只有以“冷战”相对。了解情况后，我让她代表班级参加“六一”文娱汇演，表演结束后，我第一个给予她赞赏的笑容表示祝贺。我相信，这些细微的、无声的言语表达肯定会给她莫大的勇气和鼓舞，自此，她感觉自己实现了价值，得到了老师的关注与重视，那个曾经失落沉默的女孩儿又变得活跃、可爱了。

事实表明，健康良好的师生关系可以通过无声的交流沟通而建立。对于学生，老师所做的每一件事都是在与他们进行沟通，老师的一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，都是在向学生传递一种信息。因此，老师学生之间的交流本质上是双方整体信息的沟通，并且时时刻刻都在不间断进行。除了在特定时间、背景下的有声语言交流外，我们还可以用无声的语言与他们进行交流。这样无声的交流方式往往会比有声语言交流更能对学生产生积极的影响，在这样细微的含有重视意义的肢体、表情交流背后，会使他们感受到老师对自己的关注和信任。这样教师和学生之间才能建立彼此信任、互相关心的关系，进而实现班主任良好教育效果的目的。

三、积极聆听的艺术

在学生犯下错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法。事实上，这种“训话”不仅不能从根本上解决问题，反而会让问题潜伏下来，成为师生之间难以化解的隔阂。要使问题得到真正的解决，作为教师必须学会倾听，只有积极倾听学生的诉说，才能获悉到他们的需要或愿望，进而找到解决问题的切入口，清楚了解孩子的内心世界，采用孩子所能接受的方式，从本质上解决问题，只有这样才能让孩子信任你，愿意接受你的观点。在倾听孩子想法的同时，我也学会了如何在师生交往中巧妙地运用倾听艺术。教师忠诚的倾听态度也会使学生感受到老师的关注和尊重，从而愿意改善自己。在实践中，老师真诚的倾听培养了学生的自主能力，倾听过程中孩子们无形之下便形成了反思、自责的意识，久而久之孩子们便会养成自爱、自重等重要心理品质。

人是在挫折中成熟长大的，学生们也是在解决问题的过程中成长起来的。孩子们存在问题很正常，教师应予以理解，更重要的是要积极引导他们面临问题解决问题。真诚积极地聆听学生，可以增加孩子与我们之间的理解与信任，进而减少冲突误会，真正做到教育孩子，实现教师价值的目的。

四、用真诚唤起信任

作为老师，几乎每个教育工作者对学生的教育出发点都是善意的。但孩子们却不一定会接受每一个老师好心的教导。学生对老师的不信任以及对教师真诚度的怀疑是其中最重要的原因。孩子们不愿相信老师，老师的教育行为自然不会得到相应的回馈，这种情况下总会有人抱怨：好心没好报。其实反思后教师会发现在与学生相处时，必须怀有一颗真诚的心，只有让学生感受到你的真诚，才能唤起学生对自己的信任，从而实现良好的沟通。

在高科技与强压力下生存的90后孩子，总会有些叛逆、前卫和固执。我们班上一女孩的言谈举止就是这样。虽说大大咧咧，不拘小节，但只要稍有不爽就会神经质的大叫。一次课间，我目睹了她发怒的样子，急忙跑去安慰，却听她甩下一句：“我恨天下所有的老师，他们害了天下所有的孩子。”她的话让我震惊。放学后我找她畅谈了一次，开始我和她聊了一些她感兴趣的话题，之后她便放松很多。她对我说：“你和我以前接触的老师不同，你比较尊重学生，不自以为是。在我眼里，老师是不守信用，常常骗取我的信任，套出我的真话，转身就出卖我，告诉家长，告诉同学。所以，我不喜欢老师，甚至讨厌!”女孩话语中的沧桑与绝望超出了她的年龄和阅历。她的话让我震惊，我知道我不必要为她以前老师辩护什么，我所能做必须做的就是让学生信任自己，能让自己不重蹈覆辙。只有学生信任我，我的劝解、建议、甚至是批评才会有效，才能稍微抚慰一下那颗曾经受过伤而变得偏激的幼小心灵。在那次谈话以后，我刻意给她安排了几次展现自己的机会，虽然活动中她不是表现最好的，但确实很出色。她能感受到我对她的信任、尊重与重视，她也慢慢化解了与老师之间的敌意，在那之后我们慢慢建立了一种彼此信任、尊重的关系，就这样普通的师生关系中多了一层朋友色彩。这之后那个愤世嫉俗、前卫固执的女孩儿不见了，一个积极向上、活跃优秀的好学生出现了。一直学习成绩中等的她现在已名列前五名。我确信，这个女孩儿的内心世界已有阳光在照耀。

事实表明，学生对于教师施加的教育影响，是有选择地接受的。师生之间的真诚沟通是种双向互动，学生对老师的信任度越高，老师所传递的教育影响就越容易实现。因此，用真诚唤起信任的沟通，是班主任开启学生心灵之门的一把金钥匙，只有这样才能读懂学生的内心世界，实现真正意义上的沟通，进而取得良好的教学效果。

五、心灵默契，情系学生

同理心即是在交往过程中，教师自始至终表现出对学生的关注、同情和理解。站在学生的角度看问题，设身处地地替学生着想，会使教师自己在精神和感情上与学生更加贴近，从而在学生需要帮助时提供温暖，在学生有兴奋之情时教师给予祝贺，时时处处心系学生冷暖，关心学生甘苦。

如何抓好小学教学管理的有效性 篇11

关键词：小学教学；管理；有效性

教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理。小学教学管理围绕学生素质教育为建设目标，在具体教学管理活动中以促进小学生心智健康成长为宗旨，因小学教育的特殊性，因而小学教学管理有其固有的特殊性，限于篇幅，笔者就不一一赘述。

随着我国小学新课改的逐步推进，教育改革给我国小学教学带来了深刻的变革，也给小学教学管理注入了新的活力和生命力，在新的形势下，要做好小学教学管理的有效性需要，以塑造学生健全人格为基本目标，以学生为主要管理目标，通过有效的小学教学管理来提高教学效率，促进学生健康成长。提高小学教学管理有效性首先需要以学生为主，本着以人为本的精神，服务与学生，制定更加科学合理的教学计划。由于小学生心智还异常不成熟，小学生正处于认知体系构建的起步阶段，因而在构建小学有效性的教学管理时，需要充分考虑小学生的认知能力。要建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用。任何管理体系的构建都需要一套高效运转的权责机制，管理机制的高效运转需要明确职责，在小学教学管理活动中明确职责有两层含义，首先是各个管理部门之间的职责划分明确，其次是明确部门内部职位之间的职责范围，最后是制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。明确教学目标需要教师在充分了解学生，根据学生的具体情况并融合学科要求来制定科学合理的教学目标，同时制定科学合理的教学纲要，要给予教师充分的自主权，对教学进度和学时安排，教师可以根据具体情况进行必要的调整。

总之，抓好小学教学管理的有效性需要教师倾注更多的心血，在小学教学管理工作中制定必要的管理纲要，明确各个部门、各个管理岗位之间的职责，以学生为主才能抓好小学教学管理工作。

参考文献：

陈钧.落实安全教育 提升学校管理水平[J].现代阅读：教育版，2013（22）.

论如何对小学班级实施有效管理 篇12

孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从, 不能正其身, 如正人何?”一名优秀的教师, 除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外, 还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己, 成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出:“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说, 言谈举止不是区区个人小事, 而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。因此, 教师要想管理好班集体, 就必须以行动“服众”, 在学生中树立威信。以一件简单的事情为例, 在我刚做班主任的时候, 对自己的言行并不十分在意, 总觉得自己是他们的老师, 他们就应该无条件地服从、认可。有一次, 一名同学的作业字迹潦草, 我在全班学生面前批评了他, 并以此为典型教育全班同学认真写字, 但却收效甚微。后来, 有一个同学在日记中写道:“老师, 您要求我们写字时要认真, 整洁清晰, 可您在黑板上的板书却如草书般潦草, 有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟, 作为教师, 自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里, 会让他们有所思、有所悟, 会对他们今后的言行产生潜移默化的影响, 我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨, 与他们进行了亲切的沟通, 从此以后, 我处处用高标准严格要求自己, 在行动上身先士卒, 用实际行动去感化学生, 教育学生。就这样, 在潜移默化中班级管理不断走向正轨, 班集体建设不断向前迈进。

二、在班级管理中善于因材施教

每个人都是上帝咬过的苹果, 只是咬的位置不同, 所以有了差异。每个班级的学生都来自不同的家庭, 有着不同的生长环境, 每个学生自身的性格、喜好也不尽相同, 在教师眼中, 学生没有好坏之分, 只有不同之分, 因此, 需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物, 有的像松柏, 有的像牡丹, 需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬, 对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显著, 对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用, 而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此, 我们不能固守一种教育方法, 不能用一种管理方式进行管理, 而是要充分考虑到学生的个性, 挖掘每一个学生身上的闪光点, 采取不同的管理方法进行引导和培养, 这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩, 同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。

俗话说“严师出高徒”“严是爱, 松是害”, 很多班主任忽视对不同类型学生进行有针对性的教育引导, 认为学生就是要严格管理, 尤其是自控能力差、是非观念薄弱的小学生, 如果不严加管教, 长大之后将后悔莫及。从而, 一味地“高压”“大声呵斥”, 将小学生视为被驯服的小动物, 只要有一点违规之处, 就要受到严厉惩罚。不可否认的是, 这种管理手段对于三年级以下的低年级学生而言, 有一定的震慑效果, 小学生见到教师犹如“老鼠见到猫”, 完全掩盖了自己的个性。然而随着学生们年龄的增长, 独立意识增强, 自尊心增强, 这种“高压”式的管理不但不会压制住学生, 反而容易使学生产生逆反心理而与教师对抗, 出现适得其反的效果。因此, 教师要采取分层管理方法, 对学生进行分类, 针对不同的类型“对症下药”, 而这一切都要建立在尊重每一位学生的基础之上, 不能将他们视为权利施与的对象, 更不能“以硬碰硬”, 恶化师生关系。在具体的班级管理实践中, 笔者主要从以下两方面实施管理:

1. 对优秀学生更要严格要求, 不能懈怠

也许有人会说, 成绩好的优等生本身纪律意识就很强, 自主意识也很强, 不用教师再苦口婆心的一次次教导了。我想说, 正是因为他们学习成绩优良、思想进步、自尊心强, 更应该对他们严格要求, 对他们的缺点及时指出, 做到不偏爱、不包庇。一名学生无论是学习好还是学习差, 都具有青少年共同的生理、心理特征, 同样有缺点和不足。这就要求教师在进行管理时, 不能因为某个学生学习好, 就将其缺点遮盖, 视而不见, 而是应该既爱他们好的一面, 也要批评其缺点和不足, 让其他学生感受到大家在教师面前是平等的, 人无完人, 每个人都有缺点。这样, 能有效地防止学生之间“不服气”“嫉妒”等不良心态的产生, 有利于班集体的团结, 同样, 教师的“不偏心”会给学生以“公正”的印象。有一次有学生向我反映课代表抄袭作业, 我进行了调查之后发现不仅课代表在抄, 其他同学也在抄。于是我找中队长课代表以谈心的形式指出他这样做所带来的严重后果, 深受启发的他自愿在班上作检讨, 当他哽咽着说“我没有尽到一个中队长的责任, 辜负了大家对我的信任”时, 不少同学不仅没有投来鄙夷的目光, 反而不由自主地鼓起掌来, 对他的勇气而感到钦佩, 其他抄作业的学生更是受到震动, 纷纷站起来表示要做一个敢作敢当的人。这件事让同学们感到教师的爱是严格的、公平的, 犯错不要紧, 只要及时改正, 就是值得表扬的学生。

2. 对后进生要给予足够的宽容和关爱

后进生心理普遍处于自尊与自卑的矛盾之中, 一方面他希望自己可以得到与优秀生平等的尊重与关注;另一方面由于学习成绩的落后, 使得他们认为自己低人一等, 在学生和老师面前“抬不起头”。我们要在全面、深入、客观地了解他们的基础之上, 以“鼓励教学法”及时发现他们身上的闪光点, 把他们心灵中微弱的火花点燃, 有意识地给他们足够的关注与肯定, 并积极创造条件给予他们施展的空间, 让他们通过自身努力, 获得进步的体验, 使他们的自尊心得到满足, 有一种“尊严”感鞭策着他们前进, 从而把教师的要求变为他们自身的内在需要。

摘要：班级是学校教育教学工作最基础的组织单位, 而班主任则是全班学生的领导者、组织者和管理者。班级管理是21世纪教育的重要内容, 也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。班级的好坏直接影响着学校教育工作的质量, 影响着未来学生的完整人格培养、个性充分发展、人才的素质。班级管理得好, 班级秩序井然, 班级的学习气氛就浓厚, 师生关系和谐融洽, 教师教学效果明显;反之, 班级管理不当, 班级秩序混乱, 班级凝聚力差, 学生之间、学生与教师之间关系不和谐, 更不用说浓厚的学习氛围和高效的教学效果了。实行素质教育, 创建一个秩序良好的班集体, 培育学生完整人格, 积极融入学校的整体管理队伍, 这是班主任肩上责无旁贷的重任。如何对班级进行有效的管理, 本文对此做了一些积极探索, 希望起到抛砖引玉的效果, 与各界学者共勉。