学校有效管理

学校有效管理（共12篇）

学校有效管理 篇1

有人说:细节决定成败。笔者认为, 效率也决定成败, 有效的学校管理决定学校管理的成功, 激励着教师进取、学生进步、学校发展。因此, 学校管理也要“有效”。

一、决策要“有效”

有句名言:思想决定思路, 思路决定出路。在学校管理中, 校长出思想, 副校长寻思路, 中层干部找出路。但是, 大部分校长不在学校发展中出思想, 而是在决策上下工夫。决策如果“有效”, 确实能为学校的发展作出贡献。关键是, 校长抢着决策是为“权”。

学校决策, 形式不会走样, 一般事务由校务会研究, 重大事项通过教代会。虽然也有民主集中制, 可在某些校长的实际操作中, 民主只是走过场, 集中才是重头戏和压轴戏, 而且集中就是“一把手”唱主角。无论是提拔一个干部, 上马一个项目, 还是开支一笔经费, 或者推荐一个表彰等, 只有“一把手”表态同意了才生效, 其他参与决策的人不管同意与否, 都必须自觉或不自觉地与“一把手”保持一致。有时即使个别副校长有不同意见, 但只可以“允许保留”, 而不可以影响决策。即使同意者与不同意者相持不下, 甚至不同意者占上风, 但“一把手”也有“以一当十”的能量, 轻而易举使决策顺利通过。在某些校长眼中, 副校长就是自己的下级, 必须无条件服从自己。甚至某些校长认为, 教代会是形式, 副校长是“聋子的耳朵”, 谁不听话排斥谁、整治谁。校长的这种决策, 结果是有效的, 但是效果是无效的。他让副校长伤心, 让广大教师寒心。

然而, 我们某些校长的决策虽然效率高, 但失误率也随之增高。如某小学, 教师不过七八十人, 学生不过1500余人, 在一次校长决策中就浪费了50多万。那时流行名校办民校, 虽然这所小学小有名气, 但与周边名校比, 是“小巫见大巫”。校长没有与副校长商量, 也没有通过教代会, 就决定租借学校北边闲置的场所, 投入50多万办“实验学校”。学校违规办学一年半, 被上级查处几次后, 终被清理, 学校最终增加了50多万的债务。

决策失误被某些校长认为是“交学费”, 但决策错误就不是交学费那么简单了。某小学暑期为了提升教师的专业水平, 邀请全国知名特级教师来校上示范课、做讲座。这本来是好事, 教师兴趣很浓, 学校通知三个校区教师中午12∶30到, 结果下午2∶30活动还没有开始。有些教师为了早点一睹名师风采, 抢占有利位置, 12∶00就到了。此次校本培训的结果就可想而知了。还是这所小学, 为了庆祝中秋节, 排练了几个节目, 通知其他校区的教师和学生观看。某一校区师生12∶30顶着烈日走了近90分钟到达, 中途有教师和学生中暑, 结果等了2个多小时节目才开始, 师生对节目的评价也一般。本来是17∶30放学, 看完节目第一批学生接近19∶00才回到学校, 有的学生20∶00才被家长接回去。庆祝中秋节的兴致被炎炎烈日和漫长的等待冲得无影无踪。好在中暑的师生无大碍, 也没有出现交通事故, 否则后果不堪设想。

我们不指望校长把美国的那种有利于科学和正确决策的“‘搁置’方法”“拿来”, 运用到决策中去[1]。但是, 应该起码征求普通教师的意见, 征求中层以上干部的意见, 开个“校内听证会”。

二、考核要“有效”

有效的考核是为了对教师的工作进行一个客观的评价, 在奖优罚劣方面有较好的作用。教师的年度考核是各级各类表彰的推荐基础, 更是奖励性绩效工资考核的重要依据, 所以教师对此非常看重。如果考核形式走过场, 考核的效果就适得其反。

教师年度考核, 主要看“德、能、勤、绩”四个方面, 重点看教育教学成绩。考核师德, 其中“搞有偿家教”一票否决。为了在年度考核不被一票否决, 搞有偿家教的教师往往拎着礼物去校长家拜访。结果, 在年度考核时, “有偿家教”避而不谈。

考核出勤, 天天到校出校按指纹, 本身就值得商榷。但是, 如果校长自己不遵守考勤纪律, 要来就来要走就走, 教师就是不说心里肯定也不是滋味。教师即使出勤了, 可能也不出力, 就是出力了, 可能也不尽力。可能会出现有事无事都在校内, 就是不做事, 校长一走大家都走。结果, 教师的“教学五认真”马马虎虎, 上面一查问题百出。考勤涉及到加班, 不要有事无事就让教师加班, 教师也有自己的私人空间。如果出全勤与出半勤有区别, 还能接受, 但千万不能向“出勤考核认真, 年度考核不算”的学校学习。如某小学, 规定“年度缺勤2个月, 不得评优”, 但是在年度考核时, 一位与校长关系很好的教师被评为优秀, 只字未提“年内请假3个月”一事, 竞争“优秀”的其他教师, 想提也不敢说。

考核实绩, 应该既看教学成绩, 也看科研成果。只看学生考试成绩, 那是单一评价, 是应试教育的产物。现在大力实施素质教育, 采用多元评价, 教师的实绩就不能只看学生的考试成绩了。某小学, 校长为了让与自己关系好的主任在实绩方面突出一些, 在考核细则里新增“训练的学生在国家级以上体育比赛中获奖, 加10分”。讨论时大家没有想到是为了某人专设的一项, 就同意了。结果考核时, 校长提出“某位老师十几年前训练的学生, 近年在国家级比赛中获得冠军, 给他加10分”, 并以此作为破格推荐申报职称的条件。年度考核中考核的是当年的实绩, 而且是自己手中的成果。试想, 其他教师以前培养的优秀学生不是体育人才就不算?算, 又该怎么算呢?

教师的考核不能像《新华日报》刊登过的那样:“说你行你就行, 不行也行;说你不行就不行, 行也不行。”那是批评领导不走群众路线, 搞“一言堂”。现在既要走群众路线, 又要让人看上去“公正、公平、公开”。教师的考核, 应该像《教师年度考核量化积分初探》一文所指的那样, 遵循“科学积分、公正公平、主客观相统一”的原则, 按照量化积分的指标和权数, 从政治思想、教研技能、教学工作等方面按比例积分[2]。

绩效工资, 字面上理解涉及到“绩效”和“工资”两个方面。“工资”是按照“绩效”发放的, “绩效”是“工资”的发放基础, “工资”是“绩效”的考核结果。教师是靠工资生存的, 所以绩效工资直接影响着教师的生活, 甚至生存。国家对绩效的考核, 主要是考核工作量和工作实绩。教师的工作量, 应该像《小学教师教学工作量的核算》那样, 将人员分为“教学”、“管理”、“工勤”三类, 按照不同的系数核算工作量, 再按照核算的工作量分配工作[3]。中层以上干部的工作量核算, 既给课时补贴, 又给干部津贴, 另外安排的课时又少, 笔者认为非常不合理, 并且存在重复计算。

三、表彰要“有效”

表彰是为了奖励先进, 鞭策后进。有效的表彰在激励教师进取方面有着非常大的作用。

上级对教师的表彰, 有综合表彰和单项表彰, 级别有县 (市、区) 、地市、省、国家级等。综合表彰有“优秀教育工作者”, 或者“模范教师”、“优秀教师”, 单项表彰有“先进个人”, 有“师德”、“教研”、“体育”、“卫生”、“宣传”、“党务”、“艺术”、“教育装备”、“勤工俭学”、“电教”、“安全管理”等。还有政府部门的表彰, 如“劳动模范”、“五一劳动奖章”、“先进工作者”、“十大杰出青年”、“新长征突击手”等综合表彰, 以及“青年岗位能手”、“优秀共青团干部”、“优秀共青团员”、“优秀少先队辅导员”等单项表彰。这些表彰, 普通教师一般不清楚, 最多略知一二, 说明了某些表彰并不“公开”。

综合表彰一般情况都表彰校长了, 校长有了高一级的综合表彰, 下一级的综合表彰才轮到副校长或者中层干部, 单项表彰一般以中层干部为主。表彰虽多, 但是真正表彰普通教师的不多。普通教师只有在教育主管部门为实施“三名工程”而设的“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”、“名教师”等专业性强、差额推荐、竞争激烈的单项表彰方面凭实力申报了。

表彰, 对于干部与教师, 校长一般倾向于干部。既然干部与教师不在同一起跑线上竞争, 那么干部间、教师间应该公平了吧?其实不然!

某年, 一个“市德育工作先进个人”推荐名额由区教育局下达到学校。本来这个名额可以给了分管德育的副校长, 也可以给了主管德育的主任, 还可以给了实施德育工作的班主任, 可新来的校长偏偏给了不分管德育也不兼任班主任的Y副校长。后来, 这个“等额推荐”到市教育局没有生效, 返回学校重新推荐, 是再一次搞推荐材料才生效。

第二年, 一个“市安全管理工作先进个人”推荐名额下达到学校。这个名额可以给分管安全的副校长, 也可以给主管安全的主任, 还可以给负责学生安全的班主任, 可偏偏被分管后勤的Z副校长做好材料报到区教育局了, 他成了“市安全管理先进个人”。这次既分管德育又分管安全的B副校长没有吱声。

第三年, 一个“市教育系统优秀共产党员”的推荐名额下达到学校。这个名额可以给了党员中的任何优秀教职工。离开学校借调在区教育局的B副校长还是没有吱声, 看看校长到底会给谁。结果, 还是给了Z副校长。于是, B副校长提出请校长推荐自己申报“市优秀教育工作者”, 校长以“不在学校借调在教育局”为由不肯推荐。

无可奈何的B副校长只好继续默默地搞好自己的分管工作。反思之后, 他一边勤勤恳恳抓好分管工作, 一边认认真真教好本门学科, 课余时间扎扎实实搞好课题研究, 终于先后被评为“市模范校长”、“市小学数学学科带头人”。同一个平台不能被公平对待, B副校长“人之下, 视己为人;人之上, 视人为人”, 终有成就。但是, 有几人能做到这样!

教研处的J主任, 工作兢兢业业, 任劳任怨, 卓有成绩, 但是对新校长的管理不太适应, 工作成绩不被新校长认可, 加上身体不适, 于是向新校长提出辞职。新校长说:“我才来你就辞职, 别人怎么看?不同意!”J主任只好作罢。但是, 工作热情明显降低。新校长一方面增加教研处人员, 安排人分担J主任工作, 另一方面推荐J主任为“区师德标兵”, 后推荐为“区优秀教育工作者”, J主任工作热情明显高涨。这样的表彰, 起到了积极的效果。

参考文献

[1]杨学武.学会搁置.杂文选刊 (上半月版) , 2006 (10) .

[2]卞恩鸿.教师年度考核量化积分初探.教书育人 (校长参考) , 2005 (5) .

[3]卞恩鸿.小学教师教学工作量的核算.河北教育 (综合版) , 2010 (4) .

学校有效管理 篇2

在盘锦的学校随处可见诸如“多改变自己，少埋怨环境” “多琢磨事，少琢磨人” “多工作，少得利，勤服务，无亲疏”等标语。这种教育精神也就是魏书生精神。简单概括便是：求实、研究、奉献、创新。这种魏书生精神，首先是魏书生老师心灵世界的真实写照。魏书生学校管理的核心内容是民主管理，科学管理，时间管理，空间管理，效率管理，信息管理，威信管理，教学管理和教师管理。

一、民主管理：魏书生认为充分发扬民主，有助于发挥群众的聪明才智，有助于提高师生员工的主人翁责任 感。魏书生对学校的民主管理做了类似规定：党支部应加强学校的民主化建设,在全校建立 融洽和谐的人际关系，教育教职员工都要尊重人、理解人、关怀人、帮助人、体谅人。校长 负责制必须与民主管理相结合，家长委员会应由学生家长代表组成，参与学校民主管理，建立学校评议教师制度。魏书生在实施民主管理时建立的观点是：人人参与管理的观点、教师 是主体的观点、民主管理制度化的观点、平等和尊重的观点。要运用好“民主”管理的思想，就应该因时、因事、因人灵活机动地开展民主管理，这也是 魏书生所说的“一件事有一百种做法”的体现。但目的往往只有一个，就是努力调动人的积 极性，这里决不是用什么手段让他人为你干活的事，而是让职工把“要求”变成自身的“需 要”。让职工把单位的事当成自己的事，树立起“校兴我荣，校衰我耻”的观念，各尽其责，这样的单位就会形成蓬勃发展的势头。开展好民主管理的问题，首先是领导班子做人、做事的问题。重在心要（静、净）。领导的 工作方法和观念要使职工有满足感，同时从中让职工看到单位发展的希望，什么事有了希望，就能去奋斗和奉献。其次，领导要为民意做主，坚持权为民所用。只要是符合民意，适应学 校发展的事，就要坚持，大家商定了的事，就要“一不做，二不休”，决不动摇。

二、科学管理：如果说“民主”是解决做事公平的问题，那么“科学”就是解决公平做事的方法和程序的问 题。魏书生认为学校管理要遵循教育、教学和管理的规律与发展趋势，运用科学手段，从学 校实际出发，实事求是地研究和处理各种管理问题。它旨在提高学校的办学效益，用尽可能 少的人力、财力、物力和时间，培养出更多更好的学生。魏书生认为科学管理的核心是：

1、重视科学研究，探索规律。魏书生提出增设教改办公室，引导教师进行教育科学研究。学校每学期的工作计划都对科研工作做出具体安排。

2、加强 制度建设，以法治校。魏书生认为如果学校的规章制度定得科学，符合人们的心理，那么不 用人盯着、监视，人们也能自觉遵守。在学校管理的科学程度上，根据本校的实践经验建立 计划立法系统，检查监督系统，反馈系统。用统筹方法制定计划、安排进程、设计程序，就 能将每件事落到实处。魏书生强调校风的培养也是学校常规管理的任务。魏书生认为科学管 理的境界就是：从空间上讲，学校的事，事事有人做；学校的人，人人有事做，从时间上讲，整个学校，事事有时做，时时有事做。我感到“科学”管理是“民主”管理的保障。学校除制定细则、制度、按教育规律办事外，更重要的是执行细则和制度的艺术性和实效性。我体会到，科学管理，就是艺术化管理，只有这样才能使人感到教育是一种艺术，才能把工作助人当成享受。

三、时间管理：魏书生认为时间是学校管理的特殊要素的制约性条件。做好时间管理首先要强化时间管理意 识，严格自我时间管理。要提高工作效率，一要巧妙地利用惯性，二要引入竞争机制，三要 抓今天，抓即刻开始，克服犹豫、拖拉和自我原谅，最好在度过每一天时，运用时间统计法，细心地分辨哪些是无效劳动和有害劳动，合理有效地利用时间。魏书生数年如一日地坚持写 日记，在日记中记录他每天所做的工作及其占用的时间。根据时间记录，具体分析做了哪些 工作，花费多少时间，是否与计划相吻合，并进一步分析哪些工作劳而无功，必须省略；哪 些工作事半功倍，足以发扬。通过分析比较，明

确自己时间利用率的高低，消除浪费时间的 现象，提高工作效率。

四、空间管理：魏书生管理学校的又一管理策略是创设一个尽量美好的学校空间，家庭空间和社会空间，为 老师和学生更好从事工作和学习提供条件。学校空间管理是为学生创建一个尽量美好和谐的 校园空间，班级空间，情境空间和无休止的竞争空间。家庭空间管理是为学生创设一个友爱 和谐的精神生活空间，管理办法是：开办家长学校，召开家长座谈会，社会空间管理：让学 生在校学习期间了解一些社会，对社会有初步的认识。管理办法是：安排学生到社会进行实 地考察，回来写作文，让学生参加劳动，锤炼意志，增长才干。当步入盘锦市实验中学的校门时，就会有一种非常愉悦的感觉； 当步入该校的每一个班级时，都会发现很多不同之处；当和该校每一个学生相处时，会感觉受到一个互助互爱、互相尊重 理解的情境空间；当和该校老师在一起工作时，会感觉到一个自强不息的教师竞争空间；当 和该校学生一起学习时，会感觉到一个自学为乐的学生竞争空间； 当翻开魏老师的学生们的 日记时，就会发现他们的心灵深处最要紧的也是最可贵的珍宝，那就是具有一种以苦为乐的 思想境界，他们谈学习是享受，助人是享受，写日记是享受，被老师批评也是享受等等。

五、效率管理：魏书生重视效率约束自己，效率管理班级及学科教学，效率管理学校。他做每件事情都要事 前想好此事有几种办法，哪种办法最切合实际，节省时间，效率最高。他对学生说： “假如 我们学生都懂得劳动前分析一下劳动产生的效率如何再做，就知道计算时间的利用率，做到 四点：一是减少犹豫时间，明确任务；二是持之以恒，形成习惯，三是利用生物钟的规律； 四是定计划做总结。全校教职工通过民主讨论后，制定出分门别类的各项计划、各种职责，然后把这些规章制度公布于众，让大家按时保质保量地完成自己的任务，进一步提高效率。魏书生老师的效率管理非常高明，他并不是靠简单的规章制度去约束他人，而是靠自己的模 范影响，千方百计地调动大家的积极性，让大家产生兴趣，养成追求效率的习惯。

六、信息管理：魏书生老师主办三报：周报，日报，板报，通过三报，把校内外、班内外的一些教育教学信 息及时准确地通过文字的形式传递给全校的师生员工。魏书生设立两个信箱：校长信箱，家 长信箱，让校长能通过不同渠道获得信息，及时、准确、无误地做出决策，使学校的教育教 学收到理想效果。魏书生办校园广播台，把一些有用的信息及时准确地传递给全校师生。魏 书生认为信息管理是一种时间性很强的管理策略，它的基础在于信息收集，它的关键在于信 息传递，它的重点在于信息反馈。学校若能在信息管理方面达到一定高度，那么这所学校是 一所非常有影响的学校。

七：威信管理：魏书生认为校长的思想水平、业务水平、事业心、责任心、品德、能力、作风如何对学校教 育工作的好坏、质量的高低起着举足轻重的作用。一个管理者要实行有效的管理还需要非权 力性的影响力。魏书生认为校长首先要具备德、学、能、体的综合素质，然后做到坚定信仰，执着追求，锐意改革，大胆创新，甘当公仆，无私奉献，廉洁奉公，艰苦创业，威信自然就 建立起来了。良好的管理者素质所形成的崇高的威信，使魏书生老师在管理中无往而不胜，魏书生的人格魅力在他的管理实践中充分显示并发挥巨大作用。

八：教学管理：魏书生认为教学管理是学校管理的核心，学校校长在推行素质教育中具有特别重要的作用，要率先转变教育观念。魏书生在教学中总是把每个学生看成是自己的助手，事事与他们商量，营造融洽的师生关系；魏书生在教学中总是把教学与育人相结合，实现了学生知、情、行、意的协调发展；魏书生在校长工作中，总是把继承与创新协调发展；魏书生认为转化一个差 生与培养一个优等生同样重要。魏书生重视培养学生的各项能力，如：获取、选择信息的能 力；合作、竞争的能力；改革、发展的能力；终身学习的能力。魏书生在制定学校教学目标 时总是和全体教师商量，结合学校实际，结合老师学生实

情，考虑教学目标的阶段性和分层 性，充分考虑学科特点。魏书生充分考虑分层管理，每个人只做自己该干的事，干完干好。

九：教师管理：

1、做人的管理：魏书生强调老师要想做好自己的事，必须先学做人，处理好人与自然的关 系，人与社会的关系，人与职业的关系，人与人的关系，人与自己的关系，找准自己的位置，树立积极乐观的工作心态。

2、主人的管理：魏书生强调教师是学校的主人，让教师明确主 人身份，竭尽主人职责，行使主人的权利。

抓有效管理　促学校发展 篇3

一、学校管理变革的发展方向与要求

1．学校管理变革的发展方向。随着现代科学技术的发展和民主进程的加快，学校管理也正在走向变革。呈现出4个方面的发展方向：一是从表层走向内核，追求人本；二是从依附走向自主。回归校本；三是从管理走向经营，关注成本；四是从职务走向职业，追求能本。“人本”、“校本”、“成本”和“能本”，成为学校管理者关注的主题。楚雄开发区实验小学提出的办学理念是“创造一流的教学环境，让每一个孩子受到良好的教育，得到和谐的发展。”育人过程注重课程、德育、教学、学习模式的转型与创新，创建民族性与世界性兼备的、具有发展力和竞争力的现代教育模式。把“办负责任的教育，办人民满意的教育，办有发展力的教育”作为价值追求。

2．学校有效管理要体现办学个性。学校管理经验告诉我们，实施有效管理的关键要素主要包括以下四点：一是保证学校的发展方向和定位的正确性，并使其具有竞争优势；二是保证过程和手段的有效性，使其具有先进的教育生产力；三是保证目标的达成与结果的有效，使其具有执行力的管理；四是保证可持续发展，使其具有恒久不变的核心价值观和学校文化。学校的有效管理，实质上是一个学校办学个性的外在表现。楚雄开发区实验小学特别注重个性办学和特色发展，追求“人无我有，人有我优”。

二、学校有效管理的基本内容

1．战略管理。战略管理包括学校使命、战略方向、战略目标、战略对策等核心要素，应体现全局性、全程性、全面性、系统性、科学性、合理性。从管理内容上分类，包括教学管理战略、德育管理战略、学生发展战略、教师发展战略；从管理取向上分类，包括特色战略、品牌战略；从管理层次上看，有宏观战略、中观战略、微观战略。战略管理的实施，其主要程序是“进行战略分析选择——制订方案规划——配置学校资源——实施组织调整——施行有效控制”。

2．模式管理。模式管理，其内涵是使教育活动中的各種要素优化配置的一种结构体系，包括设计思路、框架程式、规格范式。学校要实现有效管理，在一定程度上讲，是对模式的设计构建与实施操作。从具体操作上看，其过程是“选择理论—设计方案——方案实施——评价反思——改进提升”。楚雄开发区实验小学十分重视办学模式建设，全面推进行政、德育、教学三大模式的构建、优化和管理。

3．执行力管理。“执行力管理”是将理念转化为行为的操作力，是将落实进行到底的坚持力，是将资源有效整合的领导力。楚雄开发区实验小学始终抓住管理的缰绳，强化执行力管理，向管理要效益。主要采取两大措施：一是保持管理团队的自身活力，打造高效的管理团队，保证工作做到时时有检查落实、信息反馈、反思评价，实现不断优化和超越；二是通过推行“目标定位、过程精细、督导评价”，使各项管理行为精细化、规范化、标准化，努力追求管理效益的最大化。

4．文化管理。文化管理是一种发自内心与自主的管理范式，是对文化的传承、文化的变革、文化的建设、文化力的提升实施的管理，是把学校管理的软要素(人)作为学校管理的中心环节的一种现代学校管理方式。楚雄开发区实验小学坚持“学校文化≠学校物质环境≠标语口号≠制度文本”的理念，积极构建价值文化，形成全校教师共同的人生观、职业观、教育价值观；建设精神文化，形成精诚合作、追求卓越的教师精神，挑战极限、勇攀高峰的学生精神；建设行为文化，致力于建设优良的政风、教风和学风；建设制度文化，创造适合师生发展的管理，最终形成学校的文化力。

楚雄开发区实验小学实施有效管理已初见成效，近年来，学校被楚雄州教育局、州教育工会评为校务公开工作先进单位，被州教育局、州教育工会评为民主管理校务公开先进单位。2007年3月被中共云南省委、省人民政府授予“文明单位”称号。2007年10月被评为全国中小学信息技术教育示范学校。2008年8月被云南省教科院评为教育科研实验学校。

学校管理中有效沟通策略 篇4

尊重与信任是有效的沟通基础

听了姚博士的课, 我对讲座中的几句话特别有感触, 姚博士讲, “作为校长, 要尊重教学水平不高的教师, 尊重受到孤立和拒绝的教师, 尊重有过错的教师, 尊重和自己意见不一致的教师、尊重不尊重自己的教师”。

教师都是有思想, 有感情, 有独立人格的人, 他们都期望得到他人的尊重, 期望获得他人的关爱, 期望得到他人的认可。教师都有较强的事业心和责任感, 每位教师都希望自己的班级、自己执教的学科比其他班级、其他学科教得更好。他们更多地渴望得到领导、同行、学生、家长的认可和尊重。人们常说:“校长的生命在教师之中。”所以, 在管理中我们应该尊重教师, 尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。

古语云:“士为知己者死。”作为知识分子这个特殊的群体, 教师往往把得到他人的信任视为人格的尊重。因此, 学校领导应给予教师充分的信任, 不要事必躬亲, 该放手的时候要放手, 放手让教师大胆的干, 只在教师需要我们出面帮助时, 我们才“过问”, 这时, 被委以任务的老师会感受到来自学校领导的信任, 感到自身价值的实现, 积极性得以充分的调动。

在工作中, 老师有不同意见的是很正常的, 关键是怎样让他感受到学校对他的尊重与信任。有这样一位老师, 在一些个人的利益问题上意见多多, 总认为学校特别是校长对他不好, 在背后说学校和校长的不是, 甚至在教师当中煽风点火, 制造不团结, 在群众中造成不良影响。为此, 我几次找他来谈心, 首先肯定他的工作、他个人作出的努力以及取得的成绩, 虚心听取他对学校工作的意见和建议, 并耐心解释学校推行的一些改革的政策, 帮他分析如何处理集体利益和个人利益的关系, 积极传达学校领导对他的殷切期望, 并且, 也旗帜鲜明地指出他在背后搞小动作既不利于团结, 又对自己没有好处, 最后, 我期待并相信他今后会做得更好。同时, 我对他的工作和生活多关心, 满足了他提的合理要求。通过多次的沟通, 这位老师渐渐意识到自己的不对, 也切身感受到来自学校领导对他的尊重和信任, 慢慢的, 他的工作变得积极和主动了, 在背后的杂音也少了。

著名组织管理学家巴纳德认为:“沟通是一个把组织的成员联系在一起, 以实现共同目标的手段。”善于与人沟通的管理者, 能用诚意换取下属的支持与信任, 即使管理十分严格, 下属也会谅解而认真地执行;不善于与人沟通的管理者, 即使命令再三, 下属也不愿意接受, 其结果必然怠慢工作。因此, 只有善于与教师沟通的校长才能让教师们团结一心, 众志成城, 心往一处想, 劲往一处使, 从而实现学校管理工作的高度和谐。

真正学会倾听

还记得在听姚博士的课中, 有一项心理测试活动, 我没有认真听, 就匆匆去完成任务了, 而实际上当结果出现时, 我跟很多学员一样, 在规定的时间还远远没有做完, 原来只需要做前几道题, 后面的只是要求看看, 而我们却在拼命地做。心理学研究也发现, 在沟通过程中, 人们花更多时间用于表达, 而忽视倾听的重要意义。在学校管理工作中, 校长与教师的沟通, 教师与学生的沟通也是如此。因此相对于表达而言, 校长和教师要更加关注倾听的有效性。

关于倾听, 我想起了2009年的一件事。有一次, 五 (3) 班的部分同学几次向校长信箱投信, 信中投诉该班班主任对学生不公平, 在处罚违纪学生的时候, 把没违纪的学生也作同样处罚, 要求罢免他们的班主任。

为什么出现这样的事情?我们一方面找学生和班干部了解情况, 了解到该班有几个男生的纪律确实不好, 而且屡教不改, 影响了班风, 班主任采取了一些比较激进和极端的做法, 同学们都觉得老师的处罚不公平, 让他们很不服气, 从而产生不满和对立情绪。通过谈话和教育, 他们明白老师的苦心, 应该共同解决问题, 不能为反对而反对。另一方面, 我找来该班主任, 认真倾听她的想法和看法, 谈到学生, 班主任也显得很无奈, 她期望通过全班同学的力量来对调皮学生造成压力, 从而纠正他们的错误。我既肯定她的出发点的正确性, 也指出她这种做法欠妥, 这样做没有充分考虑学生的感受, 造成师生对立, 不利于工作的开展。要学会聆听学生的声音, 在班上树立起正气, 让正气压倒歪风邪气。

这起罢免风波终于平息了。但是, 事情的背后却留给我们很多思考, 我们应该如何与学生沟通?是否整天都要强调师道尊严, 高高在上?当与学生发生矛盾时, 我们的老师如何学会倾听学生的意见, 应该抱什么态度去化解?

我们认为, 首先应努力建立良好的师生关系。学生先从感情上接受老师, 才愿意从理性上接受老师所提供的教育, 教师只要懂得如何去与学生沟通, 懂得如何去满足学生的需要, 并引导学生懂得如何满足教师的需要, 师生之间建立相互信任、尊重, 彼此接纳、理解的关系, 那么, 任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。其次要善用教师的人格魅力, 有人格魅力的教师对学生充满了一股无法言表的吸引力, 善用人格魅力往往能让学生心悦诚服地接受。再次应学会积极地倾听, 倾听常常比说话更能够影响对方, 其实, 在与学生发生冲突时, 尤其需要我们老师放下架子, 走到学生中间倾听学生的声音, 与学生共同探讨解决办法。最后要尽量站在学生的立场理解学生和思考问题, 尽可能地满足学生的心理需求。

我们教育工作者都应该做个有心人, 用心去聆听, 用心去感受, 用心架起沟通的桥梁。

冲出思维定势, 从改变自身做起

人一旦形成了思维定势, 就会习惯地顺着定势的思维思考问题, 不愿也不会转个方向、换个角度想问题, 这是很多人的一种愚顽的“难治之症”。

在刚才提到过的“限时完成任务”训练中, 面对许多题目时, 我们大部分人的思维定势就是“时间紧, 任务重, 速上阵”, 岂知急匆匆行走中却发现我们这些工作都白做了, 因为倒数第三题告诉我们前面的题不用做, 当时我们的第一反映就是:又上当了, 怎么就这么受思维定势的影响啊?

我来到一所农村小学任职, 根据我到来之前的了解, 认为学校的教育教学质量低, 肯定是老师的教育教学水平不行, 认为既然是农村学校, 肯定是什么都比不上别人, 于是, 就进行了一系列的教育教学改革, 在管理当中, 我严要求, 但很多时候, 一些工作总不能让我满意, 于是就在教职工会议等场合中表达我的不满, 而导致老师们在背后充满抱怨, 在他们的心目中, 认定我是带着有色眼镜看待学校的老师。到底是什么令彼此都互不信任呢?我深深地思考这个问题。我先从自己身上找答案, 虽然学校的部分老师教学水平有限, 但还是有相当一部分是优秀的, 虽然工作有不足, 但还是有做得很出色的, 学校的发展和进步是有目共睹的, 自己有对老师们的劳动和成绩给予充分的肯定吗?是我来这之前已经对学校老师有看法?但是, 从另外一个角度来看, 老师们也存在定势思维, 部分老师没有认真工作, 总认为学校是找他们麻烦, 消极对待工作, 对学校管理层抱有怨言。看来不只是学校领导有问题, 老师们身上也存在, 他们没有真正意识到到学校要发展, 教师自身素质也要不断提高, 他们总想工作得自在些, 总认为是学校要他们辛苦, 所以总带着一种异样的眼光看学校领导。

如何去打破这种僵局呢?首先, 我要改变我的定势思维, 多肯定老师的劳动和成绩;其次, 也通过不同场合与老师沟通, 传达学校对老师和工作的期望, 希望得到老师的理解。

虽然冲出思维定势很难, 但我们这些管理者必须从改变自身做起。因为唯有此, 我们才可能看到许多别样的风景甚至可以创造新的奇迹。换个位置, 换个角度, 换个思路, 也许我们面前是一番新的天地。

换位思考是有效沟通的桥梁

常常听说换位思考, 如何才能真正换位思考呢?管理学告诉我们, 在管理中通过换位思考, 可以让校长和教师突破固有的思考习惯, 学会变通, 解决常规性思维下难以解决的事情;通过换位思考, 可以让校长了解教师的心理需求, 感受到教师的情绪。通过换位思考, 可以让我们欣赏到教师的优点, 并给予对方真诚的鼓励, 使团队和谐高效;通过换位思考, 校长才有可能真正走进教师的心灵, 得到其支持和拥护。

如果真正能换位思考, 定能架起有效沟通、营造和谐的有效途径和桥梁。每学期初, 学校的工作都很繁琐, 尤其是班主任, 更是忙得不可开交, 有怨言是在所难免的, 但是, 这学期不但怨言严重, 甚至发生个别老师与学校对抗的情绪, 是什么原因呢?经过了解, 是学校几个部门的工作没有协调好, 班主任既要忙于收费, 又要填写很多的表册, 还要应付德育处布置的黑板报评比, 老师们都说忙不过来, 导致怨言多, 甚至出现对着干的个别现象。得知此情况, 我一方面与德育处沟通, 把黑板报评比改期, 同时, 在行政会议上, 要求我们部门之间要多沟通, 要多站在老师的位置上思考问题。经过与老师的沟通, 老师们都理解学校, 积极投入到工作中。

说说学校中层管理人员的有效领导 篇5

——读《有效教学艺术》有感

作者：朱任贵单位：桂东职校电 话：***

［所读专著］ 《有效教学艺术》·吴松年·教育科学出版社

［正文］

教学既是科学又是艺术，有效教学艺术既是教学的科学性和艺术性的统一，又是教师德艺双馨的体现。作为教师只要能以师德素养锤炼备课艺术，以教学知识驾驭教材，必然能生成课堂教学的导入艺术、设问艺术和高效辅导教学艺术，就会成为艺术型教师。精心的备课艺术能带来有效教学设计，形成精美的教学方案；激情四射的导入艺术能使学生进入最佳学习状态；精湛的讲解艺术能有效训练学生的理解能力；魅力无穷的设问艺术能有效提高学生的思维水平；经验丰富的有效辅导艺术能有效训练学生分析问题和解决问题的能力和素质。翻开《有效教学艺术》一书，无论是“备课”，还是“驾驭教材”，或者“教学研究”等每一篇章都紧紧地吸引我。通过学习，使我明白要使自己或教师的教学在实践中形成艺术，是必须在积累和反思的基础上，把教学经验升华为教学理念；也必须注意一下环节：第一、要结合教师自身教学实践中的体验和感悟去学习教学艺术；第二、学习和运用教学艺术必须开发自我教学潜能，必须充分认识和发挥自身的教学个性优势；第三、学习和运用教学艺术的起点是备课艺术，因为在教学准备过程中，有总结、有反思、有学习、有思考、有研究；第四、学习和运用教学艺术的过程，对教师来讲师其专业化发展的过程；第五、学习和运用教学艺术必须着力于培养学生的良好学习习性和学习能力。

作为学校中层管理人员——教务主任，就要善于学习同事、同行的优点，善于把别人的优秀经验转化为自身的能力和素养，善于接纳先进的教育理论和教育观念，用自己的热心去感染教师。同样还要有“领导”艺术，因为领导艺术的提升决定你的管理是否有效。传统的观点认为，领导艺术即“领导的能力”或“领导者的地位与指挥能力”。管理大师彼得德鲁克认为“发现一个领导者最有效的办法是，看其是否有心甘情愿的追随者，换言之，要有影响他人行为的能力。”可见，领导者不仅仅是领导者的能力，其实非权力性影响更能体现领导力。

管理者人格魅力要放在首位，人格魅力是指一个人在性格、气质、个性、能力、道德品质及行为方式等方面具有的能吸引他人的力量。知识可以学习，水平可以提高，但是人格魅力是需要不断的修炼与锻造的。有这样一句话： “有什么样的校长，就有什么样的学校” ；“有一位好校长，就有一所好学校”。这些话道出了校长在学校中举足轻重的作用。我们知道校长对外代表学校，对内负责领导全校教育教学和行政工作，他既要对国家负责，对人民负责，又要对学生负责，要领导全体教职工担负起培养下一代的重任。我认为：“教务主任是学校教学的领头雁”，“有什么样的教务主任，就有一个什么样的教师群体”。教务主任必须履行自身职责，并通过自身的实践，尽最大的努力，团结教师并调动他们的积极性，共同把学校的教学搞好，当好校长在教学管理方面的干将，不断创新。这就要求教务主任不光有管理者的能力和实干的精神，还要具备领导者的有效管理。

作为学校教务主任，要实施有效管理，我认为要注意以下几方面的问题。一是要理清有效管理的三层含义：

首先，是把事情做对。只有把事做对了，才是有效的。这是显而易见的。教务主任做的事要符合教育方针政策，符合青少年成长规律。

其次，是做更多的事。要创造条件、开启思维，立志进取。

第三，是对未来发展充满希望。做到目光长远，对学校、教师、学生发展有着充足的思考。

二是要要理清有效管理的三个要素之间的相互影响关系，不可忽略。

其一，管理者。所谓管理者就是具有某种职权的人。他是有效管理的关键，具体表现在其素质、能力、水平等。

其二，被管理者。被管理者的成熟程度与管理工作的和谐、开展、绩效有着密不可分的关系。

其三，管理环境。管理者要学会适应环境，善于营造环境，运用环境。

三是管理者要具备以下条件，以达到有效管理：

1．有较高的政治理论和政策水平，有优良的品德和正确的指导思想。苏霍姆林斯基说过“教务主任的管理首先是思想的管理者，其次才是行政领导。”作为教务主任，一定要有较高的觉悟，思想要过硬。

2．有丰富的文化科学知识、专业知识，熟悉所管理对象的业务，是个行家。特别是在职业学校，专业、学科繁杂，虽说不可能面面俱到，但管理艺术是前提。

3．有敏锐的观察力、预见能力，有教强的组织能力、决断能力。

4．有知人善任、待人宽容、不断进取和自知之明的气质。

具有以上的条件，还得注意有效管理方式的选择。要学会对照分析，自己是属于集权型、参与型，还是放权型，同时要思考，哪种管理方式最为有效？自己在实际管理中是怎样做的？在不同的管理环境需要选择不同的管理方式，可以扩大，使自己能接触更多层面；调整，分析那方面对自己影响最大，要努力改变或影响他们的行为方式；提高成员的成熟度；改变管理行为、管理方式，以获得认可；同时还可维持或调整。要做到管理有效，还真不容易呀。

学校有效管理 篇6

【关键词】中职学校 学籍档案 归档整理 管理

前言

正如众所周知，现代中职学校的学籍档案蕴藏着丰富的教育管理信息資源。为此，现代中职学校的学籍档案工作也不失为学校综合工作中的一个重要或基础的组成部分；学籍档案工作的好坏，不仅是衡量中职学校教育教学管理水平的一个十分重要的标志，而且也是评价中职学校全面建设的重要综合指标。

一、现代中职学校学籍档案管理的主客观缺失探源

现代中职学校在综合管理工作中残存的学籍档案管理问题，突出地表现在其主观与客观方面因素的严重缺失：重视欠力度、管理欠规范，专业人才缺少、先进设备缺乏。

（一）中职学校现行的学籍管理制度欠完善、欠规范。现阶段中职学校的综合管理工作纷繁复杂，其内部的档案管理如人事、财务、校志、教育教学（包括教学计划、课务、教材、考试、学生成绩、学籍、德育等）等档案管理也多种多样；同时，少数中职学校把学籍档案工作与教学中心相比较，认为学籍档案管理无关学校整体工作之痛痒，“不足挂齿”地不加重视或重视不足。因此，中职学校在学籍档案管理方面制度的制定工作之疏漏在所难免。

（二）中职学校的学籍归档程序欠明确欠适当，档案信息的存储有欠安全。少数中职学校的学籍管理是“摸着石子过河”，对学籍电子文件的归档程序缺少制度约束、要求欠明确；较少使用专用电脑或电脑未加密或未设置访问权限，档案数据储存分散，未进行备份，防病毒措施较差，易于丢失。

（三）中职学校纸质学籍档案的归档整理不及时，信息完善不足。少数中职学校的建校时间较长，学籍档案因未按年代及时分门别类地有秩存放而导致其积压堆积众多；同时，新近学生的学籍，应做齐資料的却没有及时补足，或任意增删改弃而致档案或遗失或信息不全或索引困难，这都势必会影响日后档案的开发利用。

（四）中职学校学籍档案管理的专业人才缺乏，档案管理设备落后。一方面，中职学校档案管理的理念、内容和方法、人才資源培训和使用的方式依然陈旧，抑制着学籍档案的正常管理；另一方面，随着时间的推移与学生学籍档案不断地增加，原有保存学籍档案的存储条件已不能满足学籍档案的数量日益增长的需要。

二、现代中职学校学籍档案管理的思路创新探析

现代中职学校学籍档案管理工作的深入开展，需要努力通过自身管理方面的革新与大力通过管理设备的技术改造来实现。

（一）大力加强学籍管理人才建设。现代中职学校要树立“人才强国”的战略思想，努力培养忠诚学校档案管理工作、懂得学籍档案管理的人才队伍；努力营造适宜专业人才张扬个性、勇于创新的良好工作氛围；加强学籍档案管理者的信息化继续教育，以使之在档案管理实践中不断成长。

（二）务实创新学籍档案管理理念。创新是社会进步的源泉，也是中职学校档案管理工作进步的源泉。学校领导理应树立整体观念，正确处理学校全盘工作和学籍管理工作的辩证关系，重视和提高学籍档案管理工作的地位，进一步尊重学籍档案管理工作者的劳动价值；确实打破“重藏轻用、被动服务”的陈旧观念，努力实现学籍档案管理工作的“四化”目标，即现代知识化、先进科技化、优新信息化和综合社会化。

（三）努力创新管理内容与方式。中职学籍档案管理虽是以收藏与管理学籍档案为主，但应根据学校与学生需求，适时动态调整工作内容；必须有目的、有计划、有重点地收集整理学籍档案，以使学籍管理工作呈现“三化”：管理规范化、专业系统化、存储有序化，以便能及时准确、务实高效地为学校领导与师生提供便捷优质服务。从现代学籍档案管理的评价标准考察，学籍档案管理的水平高低主要取决于学籍档案工作者对学籍信息資源的开发利用程度和为学校教职工服务的效果。

（四）努力改造学籍档案管理设备。现阶段的中职学校要适当加大投資力度，购买先进的学籍档案管理设备以及配套管理软件，尽快实现学籍档案管理工作的信息化、科技化；要及时修补软件安全漏洞，实行实时自动升级，设置访问权限。

三、现代中职学校学籍档案管理的微观对策

（一）进一步建章构制，完善管理体系。为了充分发挥学籍档案的积极作用，确保学校的全面健康发展，现代中职学校要进一步加强学籍档案工作的制度建设，具体制定学籍信息登记制度、学籍归类存放制度、学籍档案借阅制度等；努力构建科学的学籍档案管理体系，明确学籍档案的搜集、整理、归档、汇总、借阅等各环节的工作分工，形成档案管理网络；规范学籍档案制作和控制程序，严格各环节的管理权限，对学籍档案中的各类修改信息应予备注，不可任意删除。

（二）规范学籍档案收集，明确归档整理程序。现行的学籍档案包括纸质档案与电子档案。务必要求学生及时、完整、准确地填写纸质档案，并按时间顺序分年分班整理归类入柜；同时要认真填写学籍电子档案，遇有休学、退学、转学等异动情况及成绩、奖惩情况，应及时在纸质和电子档案中填写注明。要通过电脑刻录光盘备份，或采用电脑备份或移动硬盘备份。

（三）严格履行查阅外借手续。查阅、外借或复印学籍档案資料须经学校有关领导审批，并要做好签名登记，注明查阅的内容、目的与起止时间；归还档案时应认真检查是否完整。

（四）健全学籍档案检查制度。中职学校务必建立相应的学籍档案核查制度，定期或不定期地进行检查督促。

【参考文献】

［1］蔡杜娟. “浅析中职学校档案管理的现状及对策”. 中国科技博览，2011（35）.

［2］肖箐. “中职学校的学籍档案管理及其综合利用”. 中国校外教育，2010（11）.

浅谈中职学校有效的课堂管理 篇7

一、建立秩序, 促进学习——中职学校有效课堂管理

课堂内, 教师是学习的指导者, 同时也是行为规范的示范者、组织者。教师在课堂上帮助学生建立秩序, 能够提高学生的学习效率。有效的课堂管理可以维持课堂秩序的稳定, 避免出现课堂混乱现象。有效的课堂管理是师生共同参与的课堂管理过程, 不是狭隘的学生纪律管理, 而是全面的、超越纪律管理的, 可以促进学生的社会性学习, 培养学生的自律和个人责任感, 也可以培养学生的学习动机, 激发学生的学习潜能, 提高教学工作的成效。

二、技能管理, 且行且思——中职生课堂问题行为的成因分析

1.教师方面的原因

教师职业倦怠, 有些教师一套教案用了很多年, 教法一成不变, 没有创新, 没有与时俱进, 没有考虑因社会市场经济发展对职业需求的影响而做出改变, 不注重实践性教学环节, 没有突出职业实践能力的综合培养。也很少考虑学生现有的知识水平和社会生活经验等因素, 而且受传统教学观念影响, 在课堂上讲得过多甚至满堂灌, 留给学生自主学习的时间太少。在教学中往往按照先理论、后实践的思路, 把学生当作接受知识的容器去填装。使得学生无法集中精神接受太多的新知识, 跟不上教师的教学节奏从而出现一些不良行为。在课堂上学生应该是学习的主体, 教师只起主导或者说引导的作用。

2.学生方面的原因

(1) 中职学生大多初中毕业, 而且多数是所毕业学校的差生, 文化课水平不高, 失落和自卑感强烈、惰性和厌学情绪严重。很多学生还是没能意识到学习的重要性, 课堂上感兴趣就听, 不感兴趣就趴在桌上打瞌睡、玩手机、做小动作、讲话等。

(2) 中职学生正处于青少年发育时期, 偏执与叛逆心理严重, 法纪与是非观念淡漠。做事一意孤行, 在家让父母头疼, 在学校也听不进教师的教诲。倘若学习和生活上遇到困难, 不是从主观方面分析, 而是对同学、老师或学校横加指责, 甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪;稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度, 甚至想寻机报复。

3.社会环境方面原因

当前社会变化的日新月异, 信息的多姿多彩, 科技改变生活, 特别随着“小屏幕”时代的来临, 学生使用智能手机非常频繁, 甚至有些学生是手机不离手, 学生对手机的使用过于重视和依赖。手机已经不同程度影响学生的生活和学习。有些学生经常在不喜欢的课程上玩手机, 影响课堂学习效率, 影响教师课堂教学活动的进行, 进而影响课堂管理。

三、走出误区, 有效管理——中职生课堂问题的应对策略

1.关注师生关系融洽

教师要持正确态度, 认识师生关系, 要尊重和热爱每一个学生, 做到“十个指头, 指指连心”。尊重学生首先是热爱学生, 尊重他们的人格和自尊心, 相信每个学生都能成为社会的有用人才, 使他们成为有自信心的、积极向上的人;尊重学生应以平等的态度对待学生, 不要师道尊严, 权利过甚, 做学生的朋友, 师生间形成融洽的情感交流, 对学生的学业成绩和课堂行为有着较大的影响。

2.关注学生团体间人际关系流畅

教师在课堂上可以给学生提供各种机会, 创设学习情境, 比如合作学习小组、各种团体比赛等, 通过相互协作、团体努力, 加强学生彼此间的了解与认同, 增进彼此的友谊等, 增强学生间的相互关爱, 活跃课堂气氛, 提高课堂学习效率, 减少学生之间的不友善行为。

3.实施有效的课堂组织

(1) 优化传统教学方式。教师的教学方式对学生的学习影响很大, 合理运用教学软件和网络技术比如使用多媒体课件PPT、Flash、 Authorware来丰富讲解模式, 增强课堂互动有助于提高课堂效率。在课堂教学中使用行动导向法、项目教学法、现场教学法、小组竞赛法、小组讲解法等帮助学生将课堂知识简单化、细化和游戏化, 可将学生的注意力吸引到课堂中来, 提高学生的学习质量。

(2) 精心布置前置作业, 集中学生注意力。教师在讲课之前, 使用头脑风暴法, 让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性自主学习, 让每个学生有准备的进入课堂, 在思考的前提下进行深入的讨论, 培养学生的自主学习能力, 既能丰富课堂的教学内容, 又可以提高每个学生的参与度与专注力, 从而减少课堂问题行为出现。

4.要教育学生, 就要了解研究学生, 不要误解学生, 只有了解和熟悉学生的情况, 才能制定切实可行的教育教学工作计划, 如果采取简单粗暴的错误方法, 就可能挫伤学生的自尊心和改正缺点的信心。在课堂上发现学生不认真听课, 走神, 打瞌睡等问题, 可以采取非言语信号, 比如使用表情、手势、身姿等和细小的停顿暗示;或者赞扬与问题行为相反的正确行为, 表扬其他学生等, 使用语言暗示, 引导学生自觉地更正自己的不良行为。如果以上方法不奏效, 那么采用言语提醒, 明确告知学生这样做不对, 向学生提出教师的具体要求, 或者适当采取惩罚措施, 进行批评教育, 以此警示其他学生认真上课。但是教师对学生提出的要求, 要合理适度, 切实可行。教师在课堂上对学生进行正面教育, 把课堂管理通过说理, 结合学生违规实例讨论等方式规范化、制度化、科学化。

四、结束语

中职学生教育工作任重道远, 作为中职学校的教师, 我们必须具有爱心、关心、倾心、热心和事业心, “五心”俱到才是合格称职的中职教师, 不仅仅是满足学生家长的心愿把学生管住, 更为重要的目标是把学生管好, 让学生在宽松和谐的课堂环境中学到更多的知识, 使他们成长为高素质的技术技能型人才。

摘要：中职学生正处于青春发育期, 其自身生理、心理活动变化较大, 加上家庭、社会环境等方面的影响, 他们的自我调节和控制能力还不强, 在课堂上经常出现一些问题行为, 所以中职学校如何进行有效的课堂管理显得尤为重要。

关键词：中职学校,有效课堂管理,课堂问题行为产生,应对策略

参考文献

[1]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].新华出版社, 2008.

[2]邵宗杰, 卢真金.教育学[M].华东师范大学出版社, 2010.8.

信息技术与学校管理的有效融合 篇8

●信息技术与现代学校管理整合的必要性

目前教育形势发展迅猛, 但离广大人民群众对优质教育资源的需求还存在着很大的距离, 教育结构和体制、教育观念和方法还不能适应现代化建设的需要, 教育现代化发展水平仍然偏低。因此, 我们有必要对现代学校管理进行创新, 建立信息技术与现代学校整合的管理模式, 以提高管理效能和教育现代化水平。

从目前各学校的信息技术应用现状看, 普遍存在重硬件建设、轻软件开发和应用的现象, 许多学校的信息技术设备建设后成为了校园“装饰品”, 不能及时发挥其应有的作用。加上这些信息技术的硬件设备贬值速度快, 往往因为学校管理不合理而造成巨大的资源浪费。信息技术与现代学校管理整合可以带动和监督学校各个领域广泛应用信息技术, 同时还可通过管理促进其使用效果。因此信息技术与学校管理整合势在必行。

●信息技术是学校管理科学化的有效手段

学校各项管理工作是通过对学校人、财、物、事等的管理来实现的, 而信息始终贯穿于学校的各项管理活动之中, 可以说, 学校管理过程就是对学校管理信息进行分析、处理的过程。学校管理人员运用信息技术手段来收集信息了解管理对象, 通过信息技术手段对信息加工处理制订工作计划或进行学校工作决策, 通过指导信息实施对学校工作的调度与控制, 通过反馈信息来检查和评价学校工作的效果。

学校管理活动中所涉及的信息大体上可分为教职工信息、学生信息、各种活动信息以及学校财、物信息、科研等五种类型。这些信息以及对它们加工的结果能反映学校教学工作和管理工作的当前状况, 从而为管理人员提供决策依据。学校的财、物信息主要指上级教育行政部门的拨款、各种渠道捐款、其他固定资产的信息, 这些信息的管理和使用, 对管理人员掌握学校财务收支情况, 改进和提高财、物资源的利用效益起着重要作用。科研信息主要指教职工在教育教学过程所开展的教学研究的信息、学生在课内外从事的小发明、小创造活动信息。对上述信息的收集、处理、分析通过校园电视系统, 也可以通过计算机系统或校园网进行。运用这些信息技术手段处理学校管理信息比人工处理要准确、高效、快捷得多。

●如何在学校管理中进行信息化建设

(一) 教学及管理人员的学习化建设

现今社会是一个学习型社会, 每位教育工作者都应站在时代文化发展的前列, 具备一定的信息技术素养。音频技术、通信技术、图像压缩技术等多媒体技术以其强大的集成性、控制性和交互性特点为教育教学及学校管理服务。发达的网络技术能够使任何人在任何时期、从任何地点获取任何所需要的知识。将现代信息技术成功地引入学校管理领域, 可以改善学校的现代化教育备件, 更好地发挥学校电化教育的作用, 并可以帮助学校领导做好科学育人、科学决策、提高管理工作效率、促进学校教育及其管理现代化的实现。学校管理者必须更加重视与自己工作相关信息的收集、储存与处理, 学会信息收集与处理的方法, 充分利用计算机的信息管理功能。如此便可以促进常规管理的自动化水平, 提高学校管理工作的效率, 同时鼓励教师积极学习使用多媒体课件的编制技术。

(二) 信息技术在学校教育管理中的一些具体切入点

我们可以通过一些具体的信息技术在学校教育及管理中的实际应用, 来进一步说明两者之间的紧密联系。其一, 学校网站的建立, 可利用Windows2003的服务器架设功能, FrontPage或其他工具制作网站、网页。充分发挥学校网站广告、广播、宣传作用;学校管理中的文件、政策、规范, 可让师生通晓;其他如教育教学资源、公共资源等也均让师生共享。其二, 开发BBS功能, 发挥师生的主体能动作用, 开辟校园论坛, 学校领导与教师, 教师与学生在论坛上互相讨论学习体会, 就校内外的事件和师生关心的话题进行沟通交流;再广阔一些, 社会上的一些有识之士或者学生家长也可进入聊天室, 以利于学校管理者广纳善言, 更好地做好管理。其三, 利用E-mail做师生的思想工作。在校园网内建立邮件服务器, 供管理者和师生使用E-mail进行交流。开设心理咨询信箱, 运用E-mail交流、避免面对面的尴尬, 既缩短了校长、教师、学生间的距离, 又增进了相互间的感情, 还有助于尽快地解决思想上存在的问题。其四、对师生的考核进行量化管理。

(三) 扬长避短, 充分发挥信息技术平台的优势

1. 利用信息技术, 拓宽时空局限。

网络与教育教学的有机结合, 最大的优势在于它突破了空间的限制, 教师的教学工作可以在单位完成, 也可以在家庭完成;管理者对各种现场的处置既可以现场办公, 也可以点击鼠标进行桌面管理;教师和家长、学生的交流, 也可以借助网络平台和通讯平台实现适时、多向的交流。针对这种情况, 学校应建立起相适应的管理机制, 适应信息技术条件下学校各项工作的开展。

2. 利用信息技术, 实现过程追溯。

在学校教育教学的过程中, 最需要的是过程管理, 但最艰难的也是过程管理。在传统的管理方式中, 大多重结果的考核, 轻过程把握, 由结果来推测过程, 这种方式显然有着很大的缺陷, 在很多情况下, 结果好并不等于过程优, 同样的结果并不代表过程的质量完全一样。很多过程中出现的问题在结果中不一定都能呈现。作为学校管理而言, 最怕不能暴露问题, 网络管理平台的使用恰恰可以针对过程, 利用其适时的信息采集、海量的信息存储、客观的身份认证, 对众多教育教学流程实施有效的全程监督, 甚至可以实现过程的追溯, 从而能找出问题环节并实施有效的补救措施。例如:电子备课系统可以对教师备课时间的合理性进行有效调控。教学管理部门可以根据教案上传的时间来推导备课时间, 并与执教时间、学生作业时间相对照, 看是否按要求备课, 这种备课管理的方式显然比传统的备、教、改、检查的方法模式有着难以比拟的优势。

3. 利用信息技术, 优化信息处理。

信息技术手段的运用, 最大的优势在于凭借计算机强大的计算能力和数据处理能力, 可以将过去无法统计的一些数据迅速呈现在管理者的面前, 管理者只需要读懂这些数据, 并据此作为依据来优化自己的管理方式。如:在网络版的图书管理系统中, 我们可以通过借阅登记系统来按班级进行阅读量的统计, 这样各班级学生课外阅读量的情况就一目了然, 学校行政和各科任教师就可以据此来调整自己教学和管理的思路。我们还可以通过阅读书目分布情况的统计来找出学生喜欢阅读的书目, 并把它作为学校以后新增图书时的参考。可以这样说, 信息技术带来了学校管理信息反馈与处理的一场革命。

总之, 当前只有在学校管理中应用信息技术, 才能使学校管理信息处理得准确、及时, 才能使学校现代化管理思想与方法有效地实现, 才能实现学校管理的现代化与科学化。

摘要：信息技术的发展, 冲击着学校的管理观念和模式。依据信息技术和现代学校管理的特点, 不难发现其中存在着美妙的切合点, 将信息技术与现代学校管理通过其切合点在多方面进行有机整合, 将使学校管理效能大幅度提高, 真正实现教育信息化、文档资料标准化、各类资源共享化、学校管理规范化、人本化、数字化、高效化的理想目标。

浅议如何有效地进行学校管理 篇9

一、策略是有效管理的基础

著名的教育学家赫尔巴特曾经说过:“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳, 任何功课的教学都是不可能的。”对于学校管理来说也是如此。好的管理方法关系到一所学校的存亡, 作为一校之长, 必须要明白策略的重要性, 用好的策略来推动学校健康发展。首先, 策略的前提条件是客观地发现问题和分析问题, 并把常规问题和非常规问题区分开来, 然后选择不同方法去解决, 千万不能一叶障目, 盲目而行。其次, 策略一定要有可行性, 一切策略都要用事实来作为根据, 要着眼于实际情况, 还要把长远利益和高效的管理联系起来, 让策略为学校管理服务, 从而改善管理体制。再者, 策略的实施是否有效是关键, 环境和时间都会影响到策略的成败, 因此, 学校管理策略要经过长期的实践和完善。

二、激励是有效管理的活力军

常言说得好:“良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。”在学校管理工作中, 我们要充分发挥激励的作用, 使其成为推动学校进步和教师进步的催化剂。当前, 教育体制改革的目的和方向就是要“以人为本”, 让新的管理模式为学生健康发展服务, 把教师的工作积极性和学生的学习热情调动起来, 让学校从整体上得到发展。一些激励措施和奖惩制度的完善要从细节方面入手, 需要校长做出科学性的决定。在教学活动中, 教师是实施者, 扮演着重要的角色, 作为校长, 要尽最大的努力为教师提供发展的机遇和奖励措施, 鼓励他们到兄弟学校学习和考察。我校制定了许多有利于教师发展的措施, 除了奖学金之外, 还注重学生和教师的精神食粮。校长要利用各种契机, 和广大教师共同研究和探讨, 鼓励教师之间要相互学习, 相互促进, 不断发展, 让一线教师激励学生主动学习。小学生的心灵是十分脆弱的, 我们不要吝啬激励性的语言, 有时一句简单的问候与表扬反而比物质上的奖励更重要, 作用还要大, 更能让学生的心灵受到触动, 会有意想不到的结果。我们不能小看激励的力量, 它可是管理体制中的无形力量, 而要让这种正能量发挥其主要作用, 需要我们长期的实践与坚持。

三、和谐是有效管理的桥梁

冰心曾经这样说过:“美的真谛应该在和谐, 这种和谐体现在人身上, 就造就了人的美;表现在物上, 就造就了物的美;融汇在环境中, 就造就了环境的美!”。和谐是一种潜在的正能量, 校长在学校管理中要充分发挥和谐的正能量, 把它传承下去, 让学校充满活力, 让学生健康发展。校长要和广大教师要和谐相处, 要让教师知道, 学校是大家的, 要靠大家共同建设, 如果没有教师的配合, 学校将寸步难行。一所学校的进步与发展, 单靠校长的管理是不够的, 要把权力放下去, 全体教师共同研讨, 校长还要放下身段和师生和谐相处, 这样, 学校的工作才能正常开展, 才能顺利进行。另外, 在日常的管理工作中, 校长要把微笑挂在脸上, 尽可能地营造出一种融洽的群策群力的和谐氛围, 要相信群众的力量大于天。这种和谐相处的关系有利于学校管理工作的顺利开展, 有利于学校日常工作的顺利进行, 有利于教学活动有条不紊地进行, 进而使学校大踏步地迈向前方。

四、创新是有效管理的灵魂

苏霍姆林斯基曾经说过:“有怎样的校长, 就有怎样的学校。”在学校管理工作中, 校长扮演着相当重要的角色, 如果校长缺乏创新意识, 学校管理工作就不能顺利发展。创新是任何事物向着好的方向发展都需要的力量, 校长如果能把握好创新的真谛, 学校不但会有日新月异的变化, 而且还会和素质教育要求及时代的步伐齐头并进。

五、情感是有效管理的动力

校长在平时的学校管理工作中应当特别注重情感教育的开展, 利用各种活动对学生进行情感教育。就像著名的教育家苏霍姆林斯基说的:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和精神振奋的状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见, 情感教育很重要。学校要经常开展一些丰富多彩、富有教育意义各种校园文化活动, 比如, 把名师请进校园, 让他的演讲感化教师和学生;利用开联欢会的机会, 拉近领导和教师、领导和学生的关系等, 通过这些活动对学生进行情感教育, 进而提高学校管理工作的有效性。

总之, 学校管理工作要与时俱进, 不断创新, 这样才能推动学校持续而科学地发展, 并使学校教育发挥最大的作用, 进而促进学生的全面健康发展。

摘要：随着教育的发展, 学校管理中的问题也逐渐增多, 作为校长如何转变学校管理理念, 对在学校进行有效管理, 是摆在我们面前的一个重要问题。

强化启智学校教学管理的有效对策 篇10

启智学校对教师的教学管理主要是分配合理的教学任务, 依据教学活动的基本规律及发展目标, 对教师的教学活动中的计划、进度、备课、教案、上课、听课、评课、作业布置与批改、个别辅导、单元教学把关、期中检测、期末考试、教研活动、教学协作等诸环节提出明确的管理要求, 并通过认真组织与落实、检查与反馈、评价与激励等手段, 提高教师教学质量的行为。因教学的基本环节主要有备课、上课、布置作业、个别辅导、复习与成绩考查, 因此, 启智学校对教师的教学管理主要体现在这些方面。

1.树立特殊教育理念

首先要帮助教师树立特殊教育教学理念, 切实提高教师解决问题的能力, 培智教育教师需要具备必要的教育技能、技巧, 教学管理中需要对教师这方面的能力进行考核与评估, 但是, 最重要的不是教师的具体技能如何, 而是教师的教育理念是否正确, 教师能否在先进教育理念的指导下对日复一日的教育教学活动进行很好的反思, 能否深入参与到各种教学研讨或实验教学之中, 能否以研究者的视角置身于教育教学情中。

2.实施人性化管理

对新教师要加强管理, 对教学业务提出具体要求, 在正式上岗前组织听课、互相学习, 并指定有经验、责任感强的老教师进行指导, 使他们尽快适应学生、学校的情况, 尽快提高各种技能。对于比较成熟有经验的老教师, 学校则不适合管得太死或太过具体, 应在保证质量要求和完成任务的情况下, 激励其进行教学改革和创新, 领导应注意为他们的进一步专业发展铺平道路, 为他们解决切实的困难或问题, 使其成为学校教学的中坚力量。

3.构建和谐的团队文化

启智教育教学对象的复杂性和教学任务的艰巨性要求教师在付出个人努力的同时, 依靠集体力量。培智学校教学管理应促成教师间的积极合作, 使教师不仅习惯于一个人工作, 更习惯于与他人合作, 在合作中获得更大进步和更好发展。

二、学生学习常规管理

启智学校由于教育对象的特殊性, 在进行学科教学与康复训练等各项活动中, 必须加强对学生的常规管理, 坚持过程性与终结性相结合, 以过程性管理为主的原则, 有针对性地对学生进行缺陷补偿和潜能开发。

1.抓好教学工作的日常管理

启智学校教学管理不仅对教师教的过程有明确要求, 同时对学生学的过程也提出工作规范和质量要求。应坚持教育的养成性, 从特殊儿童的身心特点出发, 建立以班主任为核心, 各科任课教师、生活教师、家长和学生共同参与的教学管理体系, 切实抓好学生在学习、康复训练等各种活动中的常规管理。学生的学习主要由课前预习、上课、复习、作业、小结等环节组成, 应对以上环节提出质量要求, 并进行学习目的、态度和方法的指导。同时, 教师要对学生的课前准备、上课过程、下课及课间活动等方面提出要求并进行指导, 使学生更好地适应环境, 并养成良好的习惯。

2.积极推进素质教育

在完善教学常规管理制度后, 应建立以教研组长为核心的学科质量管理体系, 转变教学观念, 研讨学生身心发展的特点, 确定各科教学及康复活动的“最近发展区”, 研讨学科实施素质教育的目标、途径、方法、手段, 实施课程改革, 开放校本教材, 改革和完善学科评价体系, 使素质教育的精神贯穿于学校教学、康复活动的各个环节之中。缺陷补偿是特殊教育学校担负的重要职责, 是学校全体教职员工要共同完成的任务, 是渗透于课程和活动内容之中自然进行的, 应抓住每一个场合和机会予以强化。在关注缺陷补偿的同时, 注意发展学生多方面的潜能, 要从德、智、体、美、劳诸方面, 从情感态度到价值取向, 从认知水平到行为习惯等方面进行综合管理, 全面提高学生素质。

三、建立健全管理制度

建立健全教学管理制度, 组建结构合理、素质较高的教学管理队伍, 是提高特殊教育学校教学管理效率的重要手段。学校的中心工作是教育教学, 校长在教育教学工作中扮演何种角色、对学校整体教学质量是否关注、其自身业务素质如何, 等等, 就成为影响学校教学管理的重要因素。一方面, 特殊教育学校校长应不断加强自身学习, 提高业务素质。不懂教学的校长是名不副实的校长, 特殊教育学校的校长不仅应具有先进的办学理念, 还应掌握现代教学理论及相应的管理才能, 另一方面, 特殊教育学校校长应深入教学一线, 做好教学管理的常规工作。

校长应根据学校制定的教学检查制度, 有计划、有目的地深入课堂听课, 指导和检查各科教学, 了解本校教师的教学水平及各科教学的进展情况。为了掌握教学的真实情况, 校长除了听课以外, 还可以适当地兼一些课。要有目的、有重点地检查课堂教学、备课笔记、各种作业, 抽测学生的知识和能力, 组织教师互相听课观摩、召开家长会等, 从多方面了解教学情况, 听取不同意见和建议, 改进对教学工作的管理。校长应带领教导主任下到教研室参加集体备课和专题研究, 具体指导和检查教研室工作, 以掌握学校教改动态。校长应掌握科学的方法, 对学生的成绩进行全面的分析与评价。校长应不断总结教学管理的得与失, 通过总结吸取教训, 找出规律性的东西, 以便为日后正确决策提供科学的依据。

四、结语

启智学校教学行政管理的工作是琐碎、繁忙而又重要的, 应在加强常规化管理的同时, 促进管理的制度化、规范化, 以保障教学工作顺利、有序地进行, 最终有助于教学目标的达成。启智学校教师教学管理的导向应有助于教师树立正确的特殊儿童观和先进的特殊教育观, 有助于从根本上提高教师的理论素养, 应有助于教师以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题, 从而切实提高其教育教学能力。

摘要：启智学校的教务常规管理, 首先要树立正确的面对特殊教育教学工作的理念;实施人性化管理, 建设和谐的团队文化;抓好教学工作的日常管理, 积极推进素质教育, 建立健全教学管理制度和教学档案管理等;做好培智学校教学管理的基础性工作, 通过对各项教学活动的合理组织、指挥、调度和监督, 建立稳定协调、有活力的教学秩序, 以保证教学工作的顺利推进。

学校有效管理 篇11

我从以下几方面谈谈我在学校教学管理实践中的体会：

一、提升教师素质，为学校内涵发展提供智力支持

我认为，一个学校要发展，首先要有高素质的教师做引领。提升教师素质的最有效的方法莫过于学习、读书。近年来，我校大兴阅读之风，在全校师生中推行“点燃读书激情，共建书香校园”活动。学校统一购买了《给教师的一百条建议》《走进新课程》等专业书籍，要求教师每学年集中精力最少研读五本。

为了保障读书效果，我们采用了三点措施：一是保证读书时间，每周至少拿出一小时用作读书交流；二是利用问题导读，让老师带着问题去读，并将思考的结果写在业务学习笔记上，按时上交，学校统一检查；三是由学校组织读书活动，如学校的“读书节”，教师的“读书演讲比赛”等，通过这些活动，让老师们爱上读书，老师们有了理论书籍的引领，提高教学质量便有了源头活水。

二、创新教学工作思路，为学校内涵发展开辟新的局面

学校管理是一门艺术，既要讲求民主科学，又要严格细致，还要不断创新工作思路。

为此，我们常规工作突出四点：

一是创新备课方式。实施网上备课，发挥群体优势。

二是创新课堂形式。实施生本教育，将语文主题学习引入课堂，对学生进行海量阅读教学。

三是抓好早读午写。充分利用早晨时间，开展背诵经典古诗文活动，积淀文化，形成特色。中午20分钟练习书写，提高学生写字水平。

四是开展推门听课活动。每周四为推门听课日，校领导随机进入课堂与教师一起分析提高课堂效益的方法途径，有效地保证了课堂教学质量。

在教研方面，做好两点：

一是集中抓好校本教研。采取讲座、交流、观课议课等形式开展活动。充分发挥教务处的引领作用，组织学术讲座，组织教师观看优秀课例，并进行现场分析点评，提高教师的教学理论水平和驾驭课堂的能力。

二是拓宽教研思路。开展校际教研活动，对集团校实行帮扶；邀请团结中心校、南小召中心校等有关教师来我校开展联谊教研，提供课例和辅导。活动的开展，拓宽了老师们的视野，提高了素质。在科研方面，积极树立教学就是研究的意识，鼓励老师投身科研，向科研要效益。

三、实行“三化管理”，使学校内涵发展更具科学性

实现教学管理的科学化。规范的教学规章制度体系的建立，只是为科学的教学管理提供了指导原则和工作基础，而有效的科学管理是在教学过程中实施的。因此，实施科学的指导与控制是教学管理科学化的关键。

严格执行教学规章制度是有序化教学管理的基本要求，而严格教学管理必须做到以下几点。一是要以培养目标和教学规章制度作为管理的基本依据，严格制度办事，坚持原则，实现教学管理规范化、制度化。二是坚持管理的经常性和连贯性。三是实行激励机制。学校的教学活动是一种智力型的高层次活动，同时教学活动的参与者，老师和学生都具有较高的素质。因此，教学管理不能一律追求严厉，而应在严格管理的同时，有效运用激励机制，以调动师生的积极性和自觉性。四是加强考核与评估。对教学实行卓有成效的管理，完全依靠过程控制是不够的，还应加强教学考核与教学评估工作。科学的教学考核与教学评估可以有效地促进教学工作水平和教学质量的提高。

实现学校教学管理的人性化。教学管理中的人性化管理的目标，是把教师与管理者都作为教学管理的主体，建立教师与管理者相互合作的新型关系。

第一，管理者与教师互动关系。在教学管理关系中，管理者与教师之间要共同实现学校教学管理的目标，就应建立起教师与管理者在教学管理中的互动关系。只有这样，才能使各种教学管理活动出现和谐气氛，营造出良好的管理环境。

第二，管理者与教师合作关系。教学管理工作涉及到教学的各个方面，其间关系错综复杂，单靠管理者或教师都是无法实现学校预定的教学管理目标的。特别是在教学管理中发生突发事件，出现各种矛盾时，管理者与教师只有紧密合作，才能及时解决各种问题，保证教学工作顺利进行。

第三，管理者与教师协调关系。随着教学规模的扩大，教学管理主体多极化，必然在教学管理中出现不和谐的情况，会出现一些矛盾，因此必须建立起新的协调关系，要从大局出发，相互理解、达成共识，齐心协力地完成工作任务。

实现学校教学管理的信息化。为了不断完善教学管理信息系统，使其更好地为学校的教学服务，我们加强了以下几个方面的工作：

学校已建成了校园网，接入互联网对外发布。宣传学校的办学理念，展示学校教育教学改革的成果，为学生、教师和家长以及社会各界提供了一个交流对话的窗口，树立了良好的学校形象，获得了社会的关注与支持。

丰富学校的资源库内容，其中包括：课程资源、教学案例、教师培训、学习指导、电子图书、专题报告六块内容。为教师上网学习、接受培训、备课、制作课件、辅导学生、设计教育教学活动提供了丰富的资源，节省了教师大量查找资料的时间，满足了教师的教学需求。

（3）利用校园网和资源库，学校积极开展网上办公、教研，推进了学校无纸化办公的进程。目前，学校已实现了图书网上管理、档案网上管理、教案网上管理、试题网上管理、学生成绩网上管理等信息管理模式。

学校有效管理 篇12

1. 明确阳光体育运动的意义,扎 实有效地推进阳光体育运动

阳光体育运动是学校体育课堂教学的重要延续,是学校体育发展的强劲动力,同时也是促进学生掌握一至两项运动技能、培养终身体育观的基础。是由学校、社会、家庭多方组织的一体化体育工作,工作的重心是激发学生参与运动的兴趣,提高学生的体质健康水平。

虽然国家出台了多种文件,要求强化学校体育的地位,努力提高青少年的体质健康,但在现实中,学校的大课间、课外体育活动更多的趋于形式主义,成了说起来重要、做起来次要、忙起来不要的教育内容。为了达成提高学生的体质健康,各级各类学校在保证学校体育课开足开好、不被挤占的前提下,结合学校的校情,组织开展丰富多彩的大课间、课外体育活动等,以保证学生每天运动一小时,让“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”不再成为一种口号。

2. 掌握青少年体质下降的原因,有 的放矢地组织相关活动

影响青少年体质健康的原因有很多,主要体现在生活环境及饮食习惯的变化:体力劳动、体育活动的减少等导致了青少年体质的下降,出行方式的多元化,生活方式的现代化等减少了青少年自然的运动刺激。父母对子女的溺爱及农村留守式的教养方式、电子网络等新生事物的刺激,导致青少年逐步养成静态的生活方式,阻碍了青少年体育锻炼习惯的养成。

此外,受升学率等主观因素的影响,学校不能按国家规定严格开齐开足体育课;体育课外活动时间被挤占;体育场地被占用;体育教学内容及大课间的内容缺乏科学性、兴趣性,不能激发学生参与运动的兴趣,违背学生身心发展规律,同时学校体育教学与课外体育活动在法律层面有待完善,各类安全事故的纠纷造成无论从学校层面,还是从教师的个体层面都以安全为由,淡化了运动技能的教学和运动强度与负荷。

阳光体育运动的开展,加强了学校对体育教学及课外体育活动的重视,同时也提升了学校体育工作在学校教育中的地位。但如何有效组织管理阳光体育运动,保障学生每天活动一小时,促进学生的身心健康呢?①自主选择与学校规定有机整合。在课外体育活动中,早操、课间操学生必须全体参加;下午的课外活动,则可以是学校规定亦可根据学生的自愿原则,结合学校的实际情况;既要有一些规定性的要求,又要给学生自由参与留有余地。②组织形式多样化,活动内容兴趣化。大课间可以是全校性的,也可以部分全校性。比如整体做完课间操后,有体育课的班级退场,没有的班级留下来组织一些素质练习。对于特长生可以不参加整体的活动,直接参与到专项训练中去。大课间既可以以班级为行政单位,也可以项目为行政单位,只要明确好活动的组织主体,组织好活动过程,就能够最大程度地激发学生的兴趣,提高活动的效果,促进学生的身心发展。③阳光体育活动是体育课堂教学的延续,同时体育课堂教学也是阳光体育活动的基础保障,在课堂教学中要有的放矢地培养学生运动的兴趣,教会学生运动的技术与方法,并培养一些体育骨干,协助组织好课外活动,同时促进特长生的个性发展。校园体育是学生日常锻炼的最重要环节。学校体育课的开齐开足、学生锻炼活动的有效组织、体育课堂技能教学的高 效,直接关系到青少年体质健康水平的提高,以及终身体育观的培养。

3. 加强阳光体育运动的管理,向 管理要质量

(1)建立课外体育活动管理网络,明确管理的责任主体。课外体育活动不仅仅是体育教师努力就能做好的,它需要领导的支持、相关部门共同参与管理、具体管理责任主体的直接指导等。应明确一个分管校长,责任科室负责检查督导,体育教研组负责策划组织与技术指导,班主任或指定管理责任人负责活动的组织与管理。

(2)课外活动项目的规划与制定,与学校体育教学、学校传统项目、特色文化等相融合,做到相互促进。同时要兼顾那些不爱运动的群体,在竞技性、群体性的基础上做适当的调节,并能适当组织一些体育竞赛,在比赛中让学生锻炼的效果得以呈现,学生取得的成功得以释放。