中职教育教学管理

中职教育教学管理（共12篇）

中职教育教学管理 篇1

随着改革开放的不断深入和我国国民经济的快速发展, 在以经济建设为中心的思想指导下, 党和政府对职业教育越来越重视。自上世纪90年代以来, 国家出台了不少关于职业教育的法律、法规和政策文件, 职业教育的质量问题也得到了广泛的关注。中等职业教育担负着为国家经济建设培养和输送高素质技术工人的任务, 在新型人才培养模式下, 如何建立和完善教学质量保障体系, 进而做好教学质量管理工作, 是中职学校迫切需要解决的问题, 而国家、地区的相关教学质量管理政策直接影响着中职学校的教学质量管理工作。因此, 研究中职教学质量管理政策对于保障教学质量, 加快培养符合社会需要的中高级技术工人, 具有重要的理论价值和实践意义。

为分析中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响, 中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系, 并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据, 我们对搜集到的资料进行了研读和分析。通过研究注意到, 相关职业教学质量管理政策的研究主要集中在教学质量管理体系建设、国内外教育政策、ISO9000在中职学校的实践、中职学校教师队伍现状、“双师型”队伍建设、校企合作、产教结合培养模式等几方面, 针对教学质量管理政策研究方面的文章几乎没有。

我国职业教育教学质量管理政策的沿革

(一) 建国以后的前30年

在建国以后的前30年, 我国的中等职业教育主要采用前苏联的教育模式。教育教学质量管理主要表现为选拔性考试的中专教学模式和理论学习与工厂实习相结合的厂办技校教学模式。

中专教学模式 在这种模式下, 学校或教育者按照固有的要求编排课程, 规定各个年级、专业的教学标准, 然后按照这些课程和标准对完成教育的学生进行考核, 以确定学生是否进入下一个年级或毕业, 不合格者将被淘汰 (留级或肄业) 。这种模式的教学质量管理不注重教学的全过程, 完全是一种事后检验的教学质量管理模式。

厂办技校模式 在这种模式下, 理论教学也是按照固有的程式进行的, 学校按照办校企业的性质安排专业课程并进行有针对性的实践, 学校的培养目标仅是适合该企业或类似企业的工作。实践教学环节, 师徒传授技术的痕迹很重, 显然不适应技术创新的要求。这种模式下的教学质量管理也是以终结性评价——是否适合本企业的要求为标准的。

(二) 改革开放30年

“以评价为中心”的教学质量管理模式 在这种模式下, 先是有形成性教育评价, 它由关注寻找适合教育的人转向开始寻找适合人的教育。其含义就是在课程的编制、教学和学习过程中, 使用系统评价, 以便对这个过程的任何一个加以改进。更进一步的是诊断性评价, 即学习和教学前的评价, 目的是确定学生和教学过程的特点, 检查和分析存在的差距, 以便找到对症的教法和学法。

“教学全面质量”管理模式 改革开放以后, 特别20世纪90年代以后, 国家对职业教育政策进行了一系列调整, 出台了大量法律法规和相关政策, 加大了对中等职业教育的投入。国民经济的快速发展也对职业教育提出了新的、更高的要求, 国家提出了“调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育”的方针。在这种形势下, 对教学质量的要求提高了, 教学全面质量管理模式也被提了出来。在该模式下, 明确将教学质量问题提到了学校发展的战略层面, 学校以教学质量为中心, 借鉴和运用质量管理理论和方法, 不断提高教学质量。教学全面质量管理顺应了新时期的国家职业教育政策, 它不同于先前的几种教学质量管理模式, 主要表现在教学质量观和教学质量标准不同、教学质量管理的理念和要素不同。

教学质量管理政策对教学质量的影响

1985年, 《中共中央关于教育体制改革的决定》对职业教育的定位、发展路径以及相关政策进一步系统化, 提出了“调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育”的方针, 决定中等教育从中学阶段开始分流, 鼓励多形式的“社会力量办学”, 为各种形式的职业教育办学提供了政策基础。受这一政策的影响, 各种层次的职业学校大量出现, 尽管为社会经济发展培养了一些人才, 但由于办学条件所限, 教学质量参差不齐, 很多学校的发展后劲不足, 不适应新形势的要求。

1991年, 国务院出台《关于大力发展职业技术教育的决定》, 明确提出职业教育要继续扩大招生规模, 使全国中职的在校生人数超过普通高中的在校生人数。在扩大招生的同时, 注重了学校内涵发展, 提出有计划地建设骨干校、示范校和加强职业学校的师资队伍建设问题。要求制定职业技术教育教师的任职条件, 采取措施逐步提高职业技术学校教师的待遇。这些政策为提高职业学校的教学质量提供了基础性保证。但是, 在招生规模盲目扩大而教育经费没有增加、师资没有得到改善的情况下, 教学资源相对薄弱的学校各种矛盾显现出来, 教学质量下降, 学生培养与社会需求脱节较大。

1990年以来, 国家连续出台了关于职业资格认证的相关法律法规和政策。1995年1月国家颁布的《劳动法》第八章第六十九条规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”1996年9月国家颁布的《职业教育法》第一章第八条明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭, 培训证书和职业资格证书制度。”1999年6月中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次重申“要在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”。

2008年, 教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》强调:“要深入贯彻落实科学发展观, 把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置, 一手抓规模扩大, 一手抓质量提高, 采取强有力的措施, 推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益的协调发展。”并提出“工学结合、校企合作、顶岗实习, 是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度”, 进一步明确了中职办学方向。

上述文件的出台对职业教育起到了正确的导向作用, 也在一定程度上促进了教育教学改革。实践中出现了各种新型的教学改革模式, 最引人注意的就是“校企合作、工学结合”的新型人才培养模式。

在新型人才培养模式下, 对教学质量管理的要求更高了, 要求学校在招生、课程设置、教学手段和方法、教学设施、人才培养观念、考核方式和评价标准等方面进行全员、全方位、全过程的管理。

存在的问题

第一, 我国的职业教育政策在内涵上要求较少, 在办学规模和运营机制方面较多;整个社会对发展职业教育的重要性并没有形成共识, 外部制度环境对职业教育发展的制约依然很大;还没有企业参与教学质量管理保障体系建立等导向性政策。

第二, 职业教育政策在实施中存在失效问题。 (1) 职业教育政策工具不充足, 造成职教政策有效运行所需要的相关配套体制不健全、不完善。 (2) 职业教育与普通教育沟通难, 统筹乏力。 (3) 资源难以整合, 无法吸引社会各方面力量充分参与职业教育办学, 以至未能形成行业企业参与职业教育办学的有效机制。 (4) 职业资格证书制度、技能等级证书制度、就业制度等与职业教育的衔接与匹配困难重重。 (5) 政策实施激励不足、执行力弱, 造成一些职教政策执行力低、政策效果不理想。

第三, 教育政策执行过程中的“虚假化”和“扭曲化”, 造成了教育政策的低效和无效。执行者自身素质不高、政策监督缺位、观念落后及教育政策效力欠缺是影响教育政策执行的因素。

第四, 国家虽然出台了很多关于职业教育的法律法规和政策, 但针对中等职业教育教学质量方面的指导性、可操作性文件鲜见, 导致不同地区、不同层次的中等职业学校各自为政, 寻找不同的教学质量管理模式, 或只能参照产品的质量管理模式, 将其应用于教学管理。

第五, 有些职业教育政策执行出现偏差。不少学校急功近利, 不顾学校自身情况, 盲目设置“热门”专业, 无视课程设置与结构的合理性, 忽视学生健全人格的塑造, 片面追求就业率, 甚至不惜弄虚作假, 导致教学质量严重下降, 社会效益也日益下降。

第六, 一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识, 投入不足, 基础薄弱, 办学条件较差, 管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要, 就业准入制度没有得到有效执行, 影响了受教育者的积极性。

第七, 首先, 职业教育的问题是国家的人才政策问题, 其次, 是教育领域对职业教育的定位问题。虽然国家高度重视职业教育, 投入大量经费, 但是, 职业教育的地位依旧很低, 仅以招生为例, 中等职业教育招生是在普通教育之后, 高等职业教育的招生普遍放在各地招生录取的最后一批。再次, 是职业教育自身的问题。与当前的生源质量相对应, 职业教育的质量也令人堪忧。对于中等职业教育而言, 一些地方的职业学校出现了“有职业无教育”, 把收来的学生以顶岗实习的名义送去做一些简单的操作活, 这种违法办学, 既对受教育者不负责, 又严重影响职业教育的形象, 这些现象反过来又严重影响学校的教育教学质量。

第八, 教学质量管理缺乏创新, 面对当前学生基本素质和学习能力参差不齐的现状, 教学质量管理跟不上。例如, 教育观念和教学模式相对滞后, 市场观念淡薄, 教学方向不明, 目标不清, 教学内容与就业岗位关联程度低, 没有充分发挥市场的引导作用。

第九, 生源不足, 生源状态差, 质量难以保证。

第十, 评估检查形式化, 以评促建、以评促改、以评促管、评建结合的原则没有真正发挥效力。

对策

第一, 充分研究国家的教育政策, 完善教学质量管理办法, 提高教师综合素质, 进一步提高中等职业学校教学质量和保障教学秩序、规范教学;研究在新型人才培养模式下中职教学质量管理发展趋势和机制。

第二, 要求政府创设政策环境, 通过政策引导社会观念转变。

第三, 大力加强中职师资队伍建设, 提高职教教师的政治地位、社会地位和经济地位。

第四, 确立正确的质量观, 推行形成性评价;发挥行业协会、企业、中介、社会力量的作用, 引导职业教育直接面向市场, 进入良性循环。

综上所述, 在新型人才培养模式下, 应根据职业教育的特有规律, 建立系统的、科学的教学质量管理保障体系, 通过教育政策促进中等职业学校教学质量的提高, 以达到持续改进的目的。

摘要：通过对新模式下中职教学质量管理政策的思考, 分析在新型人才培养模式下中等职业教育政策对中职学校教学质量管理的影响, 中职学校如何建立和完善与之相适应的教学全面质量管理体系, 并通过中职学校的教学实践为国家制定和完善新的教学质量管理政策提供依据。

关键词：中等职业教育,教学质量管理政策,问题,对策

参考文献

[1]和震.我国职业教育政策三十年回顾[J].教育发展研究, 2009 (3) :38-43.

[2]陈军, 邬志辉.教育政策执行:问题、成因及对策[J].教育发展研究, 2004 (9) :18-20.

[3]熊丙奇.要靠政策解决职业教育“低人一等”[N].中国青年报, 2009-01-12.

[4]王晓煜.中职学校教学质量管理体系建设浅析[J].读与写 (教师教育) , 2008, (3) :94-95.

[5]张云华, 等.我国中等职业教育发展现状与对策[J].职业技术教育 (教科版) , 2005 (34) :10-13.

[6]袁振国.教育政策分析与当前教育政策热点问题[J].复旦教育论坛, 2003 (1) :36-39.

[7]赵爽.我国教育政策执行研究现状分析[J].当代教育论坛, 2007 (9) :11-14.

[8]吴成军.中国教育政策若干问题浅析[J].贵州社会科学, 2004 (3) :64-66.

中职教育教学管理 篇2

百年大计教育为本，学校教育是提高国民整体素质的重要途径，也是提高社会生产力的主阵地。职业教育撑起了教育体系的半边天也愈显重要，在国家 “十二五”改革发展纲要中着重提出 “大力发展职业教育，构建现代化的职教体系”。国家在2009年就开始实施的职业学校贫困学生的助学金发放，从这些可以看出国家无论从政策上、还是资金上都给予职业教育前所未有的关注，借这股春风，我校紧跟党中央改革发展的步伐，把教育教学改革作为头等大事来抓，积极筹备，加紧创建国家级中等职业改革发展示范校，全面贯彻王国生校长“一切为了学生、一切为了学校”指导思想，大搞改革创新，作为学校中心任务的教学管理改革也初见成效。

一、全面提高教师素质，打造一流师资队伍

国之兴衰，系与学校，校之兴衰，系与教师，教师在整个教育职能中担当着至关重要的角色，教师的品德抄手，知识涵养，行为习惯都直接关系到教学质量的高低，所以我们利用各种途径和方法全面提高教师素质，努力为创建示范校培养主力军。

1、科学管理，强化工作责任心。

破除以前因为没有统考，没有升学压力，教师队伍中懒、散、松的不良思想，提倡树立四种意识“上岗竞争意识”、“拼搏赶超意识”、争做名师意识”、“下岗危机意识”。首先对中层以上管理者实行聘任制，同时中层再对每位教师实行聘任，极大的提高了教师的忧患意识，形成一种人人有事做，事事有人做，人人抢事做的良好的工作氛围。

2、打造博学师资，增强教师队伍战斗力。

俗话说“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水”可我要说，一桶水是远远不够的，当今世界信息发达，经济高速发展，科学知识与技能更新日新月异，作为科学技术的前沿指导者，教师必须是一股涓涓溪流，取之不竭，我们必须紧跟时代步伐，不断充电，倡导终身学习的理念，才能使自己知识常新，技能长盛。我校利用邯郸市一年一度的教师专业知识考试来衡量教师的专业理论知识水平，对不及格教师责令其停职培训或者调离教师岗位；每年开展 “五个一”学教活动-----优质教案、优质课、教学论文、教研活动、精美教具制作等一系列关于教育教学方面的比赛活动，大大的激发教师的进取心和教学热情；开设“教学大讲堂”，扩大师生知识面，增进师生感情，教师以博学精神赢得学生的尊重与爱戴；加大教师培训力度，除完成县进修校组织的教师继续教育任务之外，全力支持教师参加国家、省、市组织的教师专业培训，使教师有机会与兄弟学校共同切磋技艺；鼓励教师利用节假日时间，参加定点实习企业的技术研讨与机械改造，与市场上的一线技术零距离接触，让教师带着“案例”进课堂，提高了学生兴趣，提高了课堂效率。

二、加强教学常规管理 提高课程改革质量

为了抓实教学常规管理工作，明确规定每个副校长分管一个专业学部，建立了以教导处、教研室为核心，以各部为主体的教学常规管理网络，具体参与并负责各学科的常规管理的落实与研究工作。同时我校在教研组的建设上，配备了骨干教师具体负责教研组的教研管理工作，起到引领作用。

1、课程设置与管理改革。实行学生全面发展的课程改革模式，开足学科，开全课节，全面落实新课程标准。并开设第二课堂，学生除学习本专业课程之外，可以选修一门专业课程，实现 “一专多能”的人才培养目标。

2、教师备课策略改革。大胆改革教学策略，创新教学设计方案，提倡教案科学性、实效性、可操作性，选择适合本班学生特点的学习方式。教师注意设计的科学性、合理性、实用性。我校提倡教师在备课上做到“备教材，备学生，联系实践”三个环节，突出“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，着眼于学习与实践的有机结合；在升学部率先实现同课程集体备课，同年级集体教研的目标，集中研讨关于中等职业学校特色的德育工作重点与课堂教学方法。

3、课堂教学管理改革。课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主阵地，我校要求教师的教学理念必须体现课堂活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交流互动，平等对话，使课堂成为师生 “学习共同体”；强调课堂教学方法上要面向全体，因材施教，尊重学生的个性，为每个学生提供表现、成功和创造的机会，满足不同学生的学习需要，使学生自信心逐步形成：要遵循“立足课堂，引申实践”的原则，对积极参与教学，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。为了真正促进课堂教学中教师的教学方式、学生学习方式的真正意义的转变，校级领导不断深入课堂第一线，了解课堂教学现状，发现问题及时指出，通过对各部的巡查，了解教师落实课堂教学常规情况，适时调整教学节奏、难易度，达到提高课堂教学质量，以学定教，教为学服务的教学目标。

4、教学反思改革：每一节课下来，教师都需要静心沉思，反思成功之举，失败之处。包括启迪得是否得当，训练得是否到位，学生接受效果如何等一系列的问题，从而提升教师教学实践的有效性；组织反思，各部每大周对教师备课笔记进行等级评价，评定“好、较好、一般、较差、差”等级，发挥组织力量，及时发现问题，组织教师研讨，争取在第一时间改正错误，改进教学方法。

5、规范作业管理。优化作业形式，根据专业特点，理论课与实训课程的不同，设计作业内容；根据学生的不同需求，设计个性化作业；可以根据学生特点布置作业，让学生选择，在兴奋中愉快地完成作业。挖掘生活中的实际案例需求，设计实践性作业。从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。要求作业必须及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，各部每月对教师的常规作业检查一次，统计、公布，纳入期末量化考核。

5、考试评价策略改革：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教。在考试评价上，由研究室牵头落实考试评价方案，同时不断探索适合我校实际的评价方法。各部按专业及时统一组织期中、期末学生成绩质量检测。专业课考试以理论与实践操作相结合的形式。合理编排，难度适宜，体现实践性和发展性；根据专业不同，开展技能比赛活动，并将学生在比赛中的成绩计入个人考评中，真正考察学生的知识水平和能力水平。

三、探索教研新方式，广泛搭建研训平台，1、成立由骨干教师任组长的专业教研组，根据学校教研室统一安排，组织教师一大周一次教研活动，活动形式可以分门别类，不拘一格，甚至可以有学生一起参与，教研主题主要围绕如何服务当地经济发展，如何服务“三农”、如何增强学生的创业意识和创业实力、如何搞好产业服务、开发校本教材等一系列问题展开。

2、开展优质课比赛活动。通过竞赛出水平，激励教师超越自我。从2007年起我校已经连续举办4届教师优质课比赛，请学校专业带头和市教研员作为评委，全体教师共同参与，优中选优，比赛中涌现出一批理念先进，教法新颖的教学能手。比赛活动促进了教师之间互帮互助、互学互研，极大地提升了教师的教学水平。

3、组织开展技能大赛，着力提高全体师生的动手操作能力与创新意识，由各部组织专业技能比赛，活动分专业进行，原实习实训室变成了紧张、热烈的比赛场地，技能大赛的举行增强了学生的竞技意识，提高了学生的技能水平，也体现了教师的实践教学效果，教师在活动中寻求超越，学生在活动中找到了自信，为省市师生技能比赛奠定了很好的基础。

4、创办《今日职中》校报。传播新信息，交流新思想，总结新经验，展示新成果，创办半月一期的《今日职中》校报，刊载教师们在课改过程中的所思所想，名师风采，学生心声。使教师的潜能得以显现和发展，为教师教学教研提供了日常性平台。

浅谈中职教学课堂管理 篇3

一、 正确认识中职学生，建立良好师生关系

现代教育倡导构建和谐的师生关系，沟通无疑是建立健康师生关系的重要方式之一。作为一名职业教育工作者，我认为教师与学生沟通的前提是充分了解和认识学生。职业类学校的学生中很少是出于对某种职业的热爱而进入职业院校的，大部分学生是因为学习成绩达不到高中的入学标准，退而求其次才来到中职学校学习的。因此，在这些中职生中普遍存在一定的心理问题，如何做好学生的心理沟通工作是中职学校教师面临的一个难题。

（一）真诚关爱学生

所有的沟通必须融入对学生深深的爱。爱，是教育的润滑剂，是搭建良好师生关系的桥梁。富有个性的学生是否能心甘情愿地接受教师的教导，师生情感的融洽度起着至关重要的作用。因此，教师要尊重学生的心灵和人格，关心学生的学习、生活和成长。精诚所至，金石为开。唯有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生共鸣。在与学生谈心时，年长的教师要把学生看成自己的孩子，从长者的角度给予关怀；青年教师与学生年龄接近，更容易找到共同话题，可以做他们的知心朋友。只要态度诚恳、以理服人，以情感人，学生终能体会到教师的赤诚之心。

（二）建立沟通的常态机制

学生来自不同的家庭，性情和习惯各异。教师往往比较注意那些表现活跃、成绩较好的学生，性格内向腼腆的学生不容易引起教师的关注。针对这种情况，教师需要主动走进他们的内心，定期找他们进行交流和沟通，关心他们的学习、生活和内心世界，帮助他们成长。此外，教师要做好和学生家长的沟通。最好每学期都能和家长沟通两到三次。与家长的及时沟通，不但利于把握学生动向，预防学生品德和成绩下滑，还利于家长多多了解孩子的近况，从而使学校和家庭能够相互配合，共同指导学生的学习和生活。

二、用包容的心态看待学生

冰冻三尺，非一日之寒。在班主任工作上，同样非一朝一夕可为，是一个反反复复的过程。作为教师，我们不仅要从学习上、生活上关心他们，更要用火热的心去温暖其孤寂的心灵。只有从心灵深处去感化他们、教育他们，让他们树立起战胜困难的雄心壮志，才能收到较好的效果。在与某些学生的交流中，我观察到，由于环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，在他们身上出现了一些错误。很多学生在犯错之后，往往会变得更为敏感和多疑，更加会在意教师和学生对自己的看法。在这样的情况下，教师应该让他们能够认识到自己的错误。此时教师的态度和观点就非常重要。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责他们的话肯定会刺伤他们的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此，我总是表现出一定的风度，该宽容时宽容，在和风细雨中使他们认识到错误，及时改正，从而达到良好的教育目的。即使有时他们一时还难以认识自己的错误，我会在制止了其错误言行以后，给他们一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。如果眼睛老盯着学生的不足，就会失去教育的效果。正如，一次和一个学生谈心时，他说道：“正是那次打架您不批评我反而表扬我，使我看到了自己身上还有长处的。”听到这话，我倍感欣慰，这说明我的教育方法是成功的。所以，多看一些学生身上的长处，恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，能达到“此时无声胜有声”的教育境界。

三、用激励引导学生进步

后进生作为学习上的弱者，容易被同学、教师、家长所忽视，他们往往有很强的自卑感，但他们实际上还有另一种强烈的不易为人们所觉察的欲望：他们渴望教师的关注与鼓励，他们渴望别人的肯定与赞美。因此，在平时对学生的教育中，教师要注意发现他们的微小进步，给予充分肯定，积极引导，创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

在实践中我深深地体会到，“问题学生”只要受到了教师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受教师的教育帮助。我们要以爱动其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份宽容，少一份责备，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，我们应该以发展的眼光去对待每一名学生，用赏识的态度去教育学生，那所谓的“不良行为学生”终究会变成“潜能生”的。我坚信，“不良行为学生”是可以转化的。

作为教师，我用赏识的语言激励“问题学生”，从而使其提高对自己的要求，激发上进心，让他们充满自信，让他们确信自己很聪明，有很强的潜能，某些学科成绩不很好，是因为以前没有努力，没有充分利用自己的优势，没能充分挖掘自己的潜能，从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。

总之，中职教育任重道远，我们还需不断探索和耕耘。根据当前的形式和现代教育理念，来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观的教育，在自己的在课堂上培养“一专多能”实用性初中级专业技术人才，以迎接新的挑战。

中职院校教学统筹管理例谈 篇4

一、健全课件题库, 谋求资源共享

中职院校一般都开设十几个专业, 再加上招生时学生成绩参差不齐, 知识背景和专业知识学习前景也不一样, 往往造成除了语、数、外等公共文化课进行统一评价外, 各专业课都是各自为政, 无法形成统一的量化标准, 不能有效促进教学理念的革新与拓展。 所以要想搞好各专业的教学, 我们要统筹一线教师, 结合自己的教学经验, 在认真分析班级学生实际认知的情况下, 有针对性地设置教学方式, 让专业知识以学生乐于认知的方式呈现出来, 这样才能吸引学生积极参与到知识生成中来, 达到理想的教学效果。 但是因为实际教学中学生认知的多变性和复杂性, 我们可能无法预见更多的问题, 无法凭一人之力将课件总结得尽善尽美。 这就需要教务处指导各专业教师建立健全优质课堂及经典试题、教法数据库, 通过资源共享, 让教师站在众人的肩膀上, 才能“ 百尺竿头, 更进一步” , 设置出更优秀的课件, 以此形成良性循环。

为了激励广大教师积极参与课件共享, 我们可以将此项作为教师考核和评价标准之一。 客观地说, 建立试题和课件数据库是一个长期、系统的工程。 这就要求各科教师从自身的专业特点出发, 充分结合教学大纲的要求和学生的认知规律以及市场技能需求进行整合, 从优质课件到智能组卷、专业组卷和分析反馈等都要一一纳入, 并需设置检索功能。 目前, 我校资源库成绩斐然, 囊括十个专业、一百多个科目的课件和试题, 初步实现了学校优质教学资源的及时共享和交流的教学管理目的。

这样设置, 一方面, 谋求对教师评价和考核的合理性、公平性;另一方面, 扩大教师专业知识和教学方法的交流, 在资源共享的基础上优化资源配置, 达到事半功倍的教学管理效果。

二、实行教考分离, 激发教师激情

除了教学资源共享, 我们还要实行教考分离, 这样任课教师不参与所教科目的监场、阅卷等流程, 考试试题由教务处从题库中随机优选, 成绩评定也是由教务处统筹安排。 这样会强化教与学的公平评价, 让教师以实力说话, 激发了他们教学的激情和主观能动性。 在具体操作中, 我们通过期中考试, 考试成绩和摸底成绩相比较, 得出教师的名次, 然后以此为基数, 来对教师的教学成绩进行动态评估。 由于题库由教师自己来建, 组题由教务处人员来操作, 所以考试过程非常规范, 其公正性令广大教师十分信赖。

实行教考分离的优点在于:一方面, 可以极大地克服过去教师自己教、自己考试, 对试卷及评分的主观性、随意性;另一方面, 不仅对同一进度、同一要求的同一门课程引进了公平、合理的评价机制和竞争机制, 就是不同科目由于题库都是按教学大纲要求, 按题目的数量题型要求来建立, 使教师感觉到它的公平性、合理性, 从而极大地调动了教师的教学和学生的学习两个方面的积极性。 同时, 也提高了学校所获取的教学反馈信息的可信度, 能够促进教学管理工作的改善和教学质量的提高。

三、健全考评制度, 规范教学管理

实施教考分离实际是对教师教学成绩给了一个相对合理的评价, 也就是目标管理。 我校在教学管理的继承与创新、改革与重建等方面不断努力探索, 进一步完善了学校的教学常规管理机制, 使学校的日常教学常规管理逐步趋向有序化、科学化, 真正达到规范化。

结合我校的实际情况, 我校相继出台《 教务处考评四部方案》《 教务处考评教师方案》 和《 教务处对教师日常工作考评方案》 等一系列教学、日常考评的规范制度, 做到用规范的制度来管理教学, 用科学的方案来评价教师, 用严格的奖惩来激励教师, 用规范科学的管理制度督导教学工作。 教务处每天都安排专人值班, 对教师的教学情况、学生上课等情况进行日常督导, 督导结果日日记录, 周周公布, 作为期末考评部和教师的依据。 这种竞争的日常考评机制极大地激励和刺激了各部门工作的积极性和教师的工作热情, 有效促进了教学质量的提升。

总之, 中职教学管理有其自身的特点, 教学实践中, 我们一定要立足自己学校的实际情况, 然后结合各专业的实际特点有针对性地整合教学内容, 通过资源共享拓展知识交流, 通过教考分离和健全考评制度, 建立起一系列严肃的教学管理方案。 只有这样, 才能让教师在公平的制度下竞争, 让职业教育真正走向良性循环之路。

摘要：只有管理得法, 学校才能进行正常的教学和学习, 中职院校教学管理需要结合自身的特点, 设置契合广大师生认知情趣的管理方案。这样才能保障学习工作有条不紊地进展。联系中职院校教学管理经验, 分三个角度进行分析和讨论。

关键词：中职院校,资源共享,教考分离,考评管理

参考文献

中职生班级管理之诚信教育 篇5

摘要：诚实守信是做人的基本道德准则，是人的立身之本。中职(学)阶段是青少年学生世界观，人生观，价值观形成的关键时期。然而，受社会各领域不诚信的影响，中职(学)生的信用意识正日趋淡漠。作为诚信教育的排头兵——班主任老师，在班级管理中应率先垂范，营造良好的班级诚信环境；采用奖励与惩罚相结合的手段；以学生为主体，组织丰富多彩的诚信教育活动；与家长建立密切的联系等方式来加强对中职生的诚信教育。

关键词：中职生诚信教育班级管理

诚实守信是中华民族的传统美德，几千年来,它一直是教育领域的重点，因为它既是一个人立足社会的起码条件，又是一个社会赖以存在和发展基石。然而,近几年来，社会各领域由于信用的缺失引起的各种矛盾日益突出,贪污受贿，乱收费，乱罚款等政治生活中的不诚信，严重破坏着党和政府的形象；假球，假唱等文体领域中的不诚信，严重影响着人们对文体活动的关注和热情；假冒伪劣，缺斤短两，以假乱真等经济生活中的不诚信，严重的破坏着市场良好的秩序；日常生活中的言而无信，严重破坏着和谐的人际关系„„

诚实守信是做人的基本道德准则，是人的立身之本，中职(学)阶段是青少年学生世界观，人生观，价值观形成的关键时期，可以说，今天中职(学)生的信用意识，在一定程度上决定着我们明天的诚信社会。然而，受社会各领域不诚信的影响，中职(学)生的信用意识正日趋淡漠：考试作弊不以为耻反以为荣；旷课,迟到，早退时有发生；言行不一，欺骗老师也习以为常„„而这些不诚信行为在中职生中尤为普遍。诚信在学生中的缺失，严重的影响着人们对未来诚信社会的信心。

诚信教育迫在眉捷！

２００４年３月教育部修订并发布了新的中小学生守则和日常行为规范，其中新增加的内容就有＂诚实守信＂；２００４年全国成人自修考试要求学生签订诚信承诺书；２００４年高考也要求学生签订诚信承诺书„„社会在行动，那么，作为诚信教育的排头兵——班主任老师，在班级管理中应如何对学生进行诚信教育呢?(在这里我主要谈谈中职生班级管理的诚信教育)

首先,班主任老师应率先垂范

学校是一个小社会，中职生在学校不仅从老师那里学到科学文化知识及各项技能，因为他们大部分毕业后都将直接走向工作岗位，他们在老师的教育或影响下形成的为人处事的原则及良好的职业道德尤其是诚信的品质，对于他们将来能否在社会上立足将产生深远的影响。而老师的教育或影响是通过对学生的言传身教来实现的，相比较而言，身教的影响要比言传的影响大得多，在这方面，班主任老师对学生的影响尤其重要。在班级管理中，如果班主任老师不能做到＂言必行，行必果＂，说教是一套，做又是一套，这势必会引起学生对诚信的质疑．同时也会纷纷效仿这种不诚信行为．因此，班主任老师要求学生做到的，自己先做到。为人师表，身体力行，有诺必践，做诚信的表率，以自己诚信的作风引起学生对诚信的重视。有一次，我经不住学生的纠缠，答应在期中考试后带他们去春游。结果期中考试学生考得很不好，于是我以此为借口取消了春游活动。在后来的班级管理中，每当我批评学生的不诚信行为时,总能听到下面有学生在小声嘀咕：你都说话不算数呢？

其次，营造良好的班级诚信环境

对学生而言，班集体是他们学习成长的基本环境，其通过潜移默化、耳濡目染的形式对学生发生影响。勒温在其著名的＂场动力论＂中就指出个人形为的方向与向量取决于环境刺激和个人内部动力的乘积。意思就是说人的行为与环境是一种函数，个人随着所处的环境的改变而改变．因此，班级的诚信环境对学生的诚信教育也发挥着重要作用。

教室内的一切事物——物质的、精神的、有形的、无形的，几乎都可以构成班级诚信环境的内容．其中，直接作用于教育对象，并对教育活动的效果发生重大影响的有以下两种：

１、班级诚信的精神环境，它是指在教室的活动中体现出的精神文明风貌，包括师生之间、学生与学生之间的人际关系及课堂教学氛围。在一个谎言充斥的教室里，诚信很难有市场；而在一个师生之间、学生与学生之间相互信任，说话算数的教室里，不诚信将无立足之地。当学生迟到、上课讲话、不交作业，考试作弊等不诚信发生时，不能引起班级公愤或舆论，班级诚信的精神环境就太糟糕了。反之当这些行为成为过街老鼠时，班级就拥有了良好的诚信精神环境．班级诚信精神环境的营造应从小事抓起，要树立正气感正义感。班级诚信精神环境营造于无形。

２、班级诚信的物质环境。在现行的班级授课制条件下，教室是主要的班级诚信物质环境，教室里的一些装饰一些设置都会对学生的诚信教育效果起到很重要的影响．在对教室环境的布置时可突出诚信的主题，如前方黑板上方的班训可加入＂诚信＂，将＂信必行＂＂人而无信不知其可也＂、“言行一致”等名言警句制成条幅装饰教室，将讲诚信的尤其是与学生所学专业联系密切的楷模人物的图片张贴到教室的墙上等，让学生在对更多的物质环境的无意注意中将诚信化为内在的品质。

第三，奖励与惩罚相结合对学生的诚信教育方式不应是单一的，用鼓励、夸奖的方式教育学生，增强他们对诚信的认可程度固然是好的方式，但对一些严重的不诚信行为，如抄袭作业、考试作弊、应做的事而不做给班级荣誉造成极大损害的行为等，如果没有“惩罚”这种教育方式，则是一种虚弱的，不完整的教育，教育就很难达到理想的效果。因此，在进行诚信教育时，应将奖励与惩罚两种方式结合起来。这就需要班主任老师的日常管理工作做得更深入细致，班主任老师可将学生的日常诚信行为列表量化，给每一位学生建立一份诚信档案，有良好诚信记录的，一段时间后可给予奖励，这种奖励也可与每年的评先、评优或推荐就业挂钩；反之有不良诚信记录的，则进行惩罚，对其不良诚信行为可利用教室后方的黑板张榜公示，如情节严重这种张榜公示应扩大范围在全校进行。（我私下了解：学生最害怕这种惩罚，觉得这很没面子。而面子在中职生中是非常重要的。）这样一来，学生讲诚信，则前方有奖励在诱惑，不讲诚信，则后面有惩罚相随．学生就会在主动或被动中开始重视诚信。

第四，以学生为主体，组织丰富多彩的诚信教育活动

诚信教育重点在知行统一。学生在诚信的认知上并不差，都知道应不迟到、考试不作弊、作业不抄袭、言行要一致等，但真正要做到时就觉得难了。空洞的说教对学生来说是无;力的，只有让学生在更多的教育活动中，亲身得到“讲诚信”的情感体验，才可能将诚信转化为自己的内在需求。班主任老师应充分利用职校的教学特点，精心安排贴近生活、贴近实际、贴近学生的灵活多样丰富多彩的诚信教育活动。如利用现实生活中有关诚信的典型事例中的典型人物开诚信报告会，在班级里举办以诚信为主题的演讲比赛、故事会、辩论会，师生零距离接触实话实说谈心活动，以及弘扬诚信的相声小品活动等，使学生在具有趣味性、吸引力的活动中潜移默化地接受诚信教育，自觉的培养诚实守信的优良品质。对于这类教育活动，尤其应与学生所学专业紧密联系，只有这样在教育目的上才能更好的与学生产生共鸣。

第五，与家长建立密切的联系

老师与家长有着共同的愿望，如果在教育目标和教育方法上能协调一致，就能产生良好的教育效果，因此作为班主任老师，在对学生进行诚信教育时，一定要重视取得家长的配合。事实上，现在的职校班主任有点忽略与家长的联系，因为很多时候与家长的联系并不很畅通或效果不理想，于是很少与学生家长联系沟通。而这正是职校班主任需改变的地方，毕竟诚信教育缺少了学生家长的配合是难收到实效的。家庭是孩子接受道德教育最早的地方，是诚信教育的启蒙学校，父母是孩子的第一位老师，同时又是子女的终身老师。家长在学生的诚信教育中扮演着极其重要的角色。这种角色不单是经常性的诚信理念教育，更重要的是父母的身教示范作用。如有的家长为子女写虚假请假条，为子女的错误掩盖辩护等，这都会极大的削弱老师诚信教育的效果。因此在诚信教育这个目的上一定要与家长取得共识。为尽量减少学生在家里和学校两头说谎话的空间，班主任老师应采取家访、家长会、通讯联系、家长接待日等多种形式与学生家长密切联系。

中职教育班级管理方法浅谈 篇6

关键词：中职；学生；管理

不知不觉中，担任2012级护理2班的班主任已经两年了。从刚接手班级时的紧张、恐慌，但现如今的沉着、冷静；从当初的毫无头绪到如今的水到渠成。在这个过程，我和学生共同成长，与其说他们在学习中快速成长，不如说是他们教会了我许多怎样与青少年和谐相处之道。在此期间，有几点感悟，与大家共同分享。

首先，我认为做事要先学会做人，做人要有诚信，诚信为人之根本。

在当今这个多元化的社会之中，难免会有一些不良的社会之风横行。青少年容易接受新鲜事物，对所有的新事物不加辨别，或者缺乏辨别是非的能力，不分好坏，全盘接受。同时，对一些事物只看表面现象，不能很好的透过现象看本质。有些同学，因为一件小事，或吃过一些小亏就对整个社会的诚信产生了怀疑，认为只有自己才是可以信赖的，别人都是不可以相信的。如此种种，必将导致一些行动上的过激，性格上的怪僻，行为上的异常。作为班级的管理者和共同参与者，首先，我向全班同学表明我的态度，不管你以前怎么样，我对大家都是一样的信任，不存在偏差，不存在偏見，更不存在成见，把班级体建设成一个平等、信任、和谐的交流平台，使大家的关系建立在一个互相信任的基础之上。

新学期开学时，我发现班上有些同学在非开放日到校外活动，当我问及他们是怎样骗过门卫出去时，有的同学告诉我，是冒充我的签名混出去的，还有的同学告诉我，翻墙出去的。发现这个问题以后，我专门召开了一次班会，让全班同学讨论这个问题，发表自己的看法。后来大家总结二点：一、这种做法确实不对，而且具有一定危险性的。二、想出去怕老师不批准，只能另辟捷径。关于这个问题，我趁热打铁，及时向大家表述我的观点：第一：只要是正当理由的，走正常请假手续，我一定批准；第二：不管出于什么目的、什么动机，一定要对老师讲实话，根据情况，酌情处理；第三：不管出于什么情况，说谎话者，骗人者，一律从严处理。从此以后，学生尝试着找我批过几次假条，再没出现过翻墙外出的事情。

以诚感人者，人示诚而应。我想就是这个道理吧。

其次，己所不欲，勿施于人。正人者，先正己。

有人说，看一个孩子的表现，就可以看出这个孩子的家长是怎样的人。我想说，班主任对学生人格的形成也至关重要。

在班级管理过程中，班主任要以身作则，要求学生做到的，自己首先必须做到，自己做不到的事情也不要去要求别人做到。

从小事做起，以身作则，给学生树立良好的榜样。我平时要求学生上课不迟到不早退。首先，我就要做到每个周日晚七点的班会时间，提前进班。自担任班主任以来的两年时间，从没有一次迟到。以榜样的力量带动人，以爱的力量感动人，以真理的力量征服人。

中职生正处于青春期，这个时期的孩子性格不成型，不稳定，容易叛逆，不服管教，稍不注意，容易形成对立的局面。但是，从另一个方面看，这个时期的孩子可能在身体发育方法已经接近成人，但在思想成熟方面还处在从童年向成年过渡的一个转型期，需要爱和关怀。又不善于表达自己的需求，既希望得到关爱与注意，又想要表现出成熟的一面，敏感、脆弱、不服输。基于这一点，在情感上，我把学生当成自己的孩子，用充满欣赏的眼光去看待他们，允许他们犯错误，但在发现后要及时改正。在生活上多关心他们，指导他们怎样照顾自己，整理个人内务，做他们的朋友，有了问题，共同面对，不以师长的身份压制他们。在学习中，积极引导，指明前进的方向。从新生入校开始，我就告诉他们，在学习中，需要做好哪些事情，学好哪些课程，三年后毕业时会面临怎样的选择，让每个人根据自身情况，提前做好职业规划。有规划，有方向，有目标，学习才会有动力。当学生把注意力放在学习上以后，别的想法就会减少，有利于班级的稳定，有利于良好班风的形成。

诚信可以使人受益终生。榜样，使人生有了目标和方向。爱是这个世界上最美好的语言，无坚不摧。

中职化工课堂教学与管理 篇7

一、了解学生的兴趣爱好, 关心学生

在开学初期, 学生和教师之间缺少沟通的机会, 课堂上会出现一些学生故意扰乱课堂教学、挑战教师威严的现象。为了避免这种现象的发生, 我们应该在开学初, 充分了解每一个学生的兴趣爱好。如做一些调查来了解学生的家庭状况、兴趣爱好。对学生的性格, 教师尤其要在上课之前弄清楚, 这些看似与课堂管理无关, 其实在我们以后的上课中以及与学生的交往中可能都会起到意想不到的作用。教师需要做好充分的前期准备工作, 一旦遇突发情况, 就能对症下药, 使课堂能够顺利进行。另外, 每个班级可能都会有一些家庭条件较差的学生, 或者是性格孤僻的学生, 对于这类学生, 我们教师要尤其关注和关心。对学生关心不仅指学习上的督促和监督, 也包括生活上的照顾, 也许教师的一句话, 一个动作, 都会使得远离亲人的学生倍感温暖。这一小小的举动不但可以赢得学生的尊重, 树立教师威信, 还能够让学生在课堂上遵守纪律, 提高课堂教学效率。

二、分析违纪类型, 要有强烈的抓纪律意识

学生违纪的原因有很多, 有的学生违法是为了赢得教师的注意, 有的学生违法是为了赢得同伴的注意, 有的学生违法是因为对课堂活动不感兴趣。就行为类型来看, 一类是外向型的攻击问题行为 (包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处等) , 另一类是内向型的退缩问题行为 (包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群、烦躁不安、过度焦虑等) 。因此, 问题学生不一定是坏学生, 我们要有针对性地分析学生的违纪原因, 然后对症下药, 做好课堂管理。

意识是人脑对客观存在的反映:第一, 正确的思想意识与错误的思想意识都是客观存在在人脑中的反映;第二, 无论是人的具体感觉还是人的抽象思维, 都是人脑对客观事物的反映;第三, 无论是人们对现状的感受与认识, 还是人们对过去的思考与总结, 以至人们对未来的预测, 都是人脑对客观事物的反映。所以, 首先我们教师要有强烈的抓纪律的意识, 要认识到现象存在的重要性, 进而才有可能去运用抓纪律的手段。我们在课前要有预见性, 在课堂中要敏锐地发现现象, 提高意识, 运用手段将学生的心抓回来, 这样才可以保证好教学质量和教学秩序。

三、正确处理课堂中的偶发事件, 追求批评的艺术性

在整个班级教学管理中, 教师尽量不要在班级乱作一团时才予以呵斥, 要在发现个别学生违纪时明确对他的批评, 最好可以点出他的名字, 如果不认识可以指出某排第几位同学, 但要让批评留有余地, 以“是不是你在讲话”的方式来提醒一下。此时, 如果不是这位同学, 他一定会予以否认, 否则, 他也许就默许了。不过, 有无调查清楚谁在讲话并不重要, 重要的是这种方法会使他们安静下来。这种情况下, 教师不用过多浪费时间, 很快投入到课堂内容里去是明智之举。对于严重违纪的学生, 教师也可以给他最后的机会做一次选择:你是选择离开教室, 还是选择安静地坐下来?这既显示了教师的宽容胸怀, 又让其他同学认为这位同学很过分。之后, 往往在这节课的剩余时间这位同学会安静下来给自己个机会。如有一次, 在上课过程中, 有一个学生总是在说话, 影响到周围的同学。而且我也发现, 有些学生在有意识地看他, 我也意识到了不能在课堂上让学生说个不停, 因为这不仅影响其他同学的听课效果, 对我的讲课也是一种干扰, 然而我并没有直接点他的名字, 而是提问他的同桌。他的同桌回答错了, 我又转而让他回答, 以此引起他的注意, 也提醒他课上不应该说话。出乎意料的是, 他竟完全把我讲的内容说出来了, 我没有惩罚他的借口, 却对他的同桌说:“课上要认真听讲, 要不然会掉队的。”课后, 我就找到了这位学生, 问他为什么在课上说话, 他说这么简单的问题, 他都已经会了。我这时感觉很庆幸, 如果当时我直接批评他了, 可能会是另一种局面。批评是需要讲求艺术和方法的, 批评的目的是为了改正和进步。为了学生保留面子, 顾及学生的自尊心, 有时批评也许是模糊的甚至不明确的, 但同样可以收到很好的效果。

我认为, 中职学校的学生既然选择了学技术, 那他们应该是有一定的学习能力的, 我们要建立良好的课堂管理制度, 在课堂上调动学生的学习积极性, 让学生学好适合自己的技术。当然, 针对不同学校的每一位学生、每一个场景、每一个教师, 没有一个针对问题学生的管理程序清单, 我们切不可用一成不变的应对方式。课堂管理问题的解决需要我们在教学中不断积累, 不断摸索。只要是有心人, 相信每一位教师都会有好的解决办法。

摘要：在职业学校学习的学生基本上是没有考上高中的一些学生或者是社会上一些想学技术的青年, 面对这样的学生, 学校在管理上会遇到很多的问题。因为这部分学生可能会不特别重视学习, 成绩相对来说的也比较差一些, 学习能力或者是与教师的相处会不特别乐观, 因此作为中职学校的教师, 我们一定先要从学生的心理上进行感化, 让学生重视学习, 转变对学习的态度, 提高学习的能力。学生来职业学校的目的是为了学一门技术, 既然学生选择了化工类, 我们就要帮助学生认识学习的重要性, 在课堂管理和教学过程中下些功夫, 帮助学生学会学习。

中职语文教学课堂管理策略 篇8

一、中职语文教学管理存在问题

目前, 中职语文教学管理存在问题主要体现在以下方面: (1) 缺乏课堂观察和教学调整。教师在教学课堂中的观察是获取学生教学反馈信息的重要手段, 同时也是教师进行课堂教学调整的基础。然而, 目前我国一些中职语文教师为了完成语文教学任务, 只顾自己课堂讲课, 缺乏在课堂上对学生各种教学反馈信息的观察, 无法及时调整课堂教学活动, 使得学生很难接受教师课堂讲解知识, 直接影响中职语文课堂教学效率。 (2) 课堂提问不合理。检查学生对课堂知识的掌握情况和激发学生的思考是教师在课堂上进行提问的主要目的。然而, 一些中职语文教师在课堂提问前并未进行精心的准备和组织, 导致设置的提问不合理, 同时在学生回答问题过程中也未能及时进行引导和鼓励, 使得课堂提问效率不高。此外, 一些高职语文教师在提问后没有预留给学生充足的问题思考时间, 同时缺乏对学生的答案的评价, 使得学生的回答问题积极性和主动性不高。 (3) 学习要求不明确。教师在课堂教学中为学生布置的学习任务都应当有明确、具体的要求, 通过这些要求来对学生学习情况进行监控, 同时对学生进行相应的指导, 以提高学生的学习效率。然而, 一些中职语文教师在语文教学中布置的学习任务, 如练习题, 并未提出任何要求, 使得一些学生基础好的学生很快便完成的学习任务, 一些基础弱的学生仍然在苦思冥想, 一些学生甚至对习题进行讨论, 扰乱了课堂纪律。因此, 教师在课堂教学中布置相关学习任务时, 应当明确学习要求, 并对学生的学习情况进行监控, 对不同的学生进行必要和相应的指导, 不断提高课堂教学效率。

二、中职语文教学课堂管理策略

(一) 构建和谐的课堂教学环境

和谐融洽的教学环境, 能够有效陶冶师生情操, 同时激发教师的教学积极性以及学生的学习积极性, 有利于教师开展课堂教学管理。因此, 中职语文教师在进行课堂管理时, 应当构建和谐的课堂教学环境。中职语文教师在课堂上构建的和谐课堂环境应当具备客观环境和心理环境。其中, 和谐教学环境的客观环境包括教室的布置、课堂座位的排列以及教具的应用等内容, 和谐教学环境的心理环境包括教师的做作、教师言谈举止以及师生关系等内容。在布置教室时, 应当保证教室整体大方且富有文化氛围, 并注重颜色选择和教室光线的处理, 确保教室的布局合理, 避免出现“教学死角”, 在客观方面为提高课堂管效率提供物资保障。同时, 为了加强中职语文课堂教师的管理还应当构建和谐的师生关系。中职语文教师在语文教学中, 应当构建民主、亲密以及平等的师生关系, 注重与学生的沟通和交流, 注重对学生的言传身教, 同时尊重学生, 为学生创设平等、和谐的心理环境。同时, 教师在日常着装方面, 应当朴素大方, 保证与个人形象和职业形象相协调。教师的日常言行举止也应当亲切、流畅, 拉近与学生间的距离, 不断增强与学生间的情感交流。此外, 教师在中职语文教学过程中还应当注重相关教具的合理运用, 形象直观地辅助中职院校语文教学, 构建和谐的课堂教学环境。

(二) 注重对学生的表扬及激励

教师在教学过程中的表扬, 能够培养学生的自我意识和独立能力, 增强学生的执行, 激发学生的潜能, 为学生学习提供动力。因此, 中职语文教师在课堂管理时, 应当注重对学生的表扬。中职院校学生都存在着个体差异, 教师在中职语文教学课堂中, 应当注重发掘学生的优点, 并进行及时表扬。教师在中职语文教学管理中, 应当树立多表扬、少批评的管理理念, 对于必要的评判, 教师也应当采用“先褒后贬”的批评方式。教师的表扬能够帮助学习发现自己的优点, 同时尽量进行保持, 增强学生的自信, 有利于教师中职语文教学课堂的管理。

教师在教学过程中的激励, 能够充分调动学生的积极性和创造性, 激发学生产生不懈的学习动力。因此, 中职语文教师在课堂管理时, 应当注重对学生的激励。相关心理学研究表明, 学生在没有受到激励的情况下, 其潜能只能发挥20%~30%;学生在接受正确的激励后, 能力能够发挥80%~90%。中职语文教师在进行课堂教学管理时, 可以采用目标激励、榜样激励、故事激励、赏识激励以及爱心激励等形式来激励学生, 不断激发学生的潜能, 促进学生的学习。对于后进生, 教师应当彻底摒弃传统忽视和鄙夷观念, 对后进生进行以激励为主的正面引导, 对其取得的各种进步都应当予以肯定和表扬, 鞭策后进生的不断进步。

结束语

目前, 我国中职语文教学管理存在着缺乏课堂观察和教学调整、课堂提问不合理以及学习要求不明确等问题, 在一定程度上影响了我国中职院校的语文教学。因此, 教师在进行中职语文教学课堂管理时应当构建和谐的课堂教学环境, 并注重对学生的表扬及激励, 激发学生的学习语文兴趣, 提高中职语文教学课堂管理效率, 发挥最佳的教学效果, 推动中职语文教学的不断发展。

参考文献

[1]张娟娟.中职语文课堂管理中存在的问题[J].科教导刊, 2011 (26) :60-61.

[2]李勇贵.中职语文课堂管理浅论[J].新课程 (教研版) , 2011 (4) :91.

[3]李朝华.试论中职语文课堂教学模式的有效实施[J].教育界, 2011 (27) :140-141.

[4]苑晓路.中职语文课堂教学管理艺术的探究[J].职业技术, 2014 (1) :80-80.

中职学校教学全面质量管理研究 篇9

对中职学校来说,教学全面质量管理就是将企业的全面管理理论引入教学,学校要满足校内外“顾客”对人才的质量要求,因此要在全员参与的基础上,通过各种管理办法和手段,对教学过程进行有效的控制和管理,以提高教学质量。

一、理念更新,树立服务质量观

中职学生的生源竞争日益激烈,为了最终实现服务对象即“顾客”的需求,作为管理者首先要在全校范围内动员,促使学校各个部门及其工作人员都能转变思想、更新理念,真正树立起最大限度令“顾客”满意的服务意识。

服务对象又可以从内部、外部两点来说。首先是内部服务,教师不仅是为学生服务的主体,还是教学管理的内部服务对象。学校的管理部门、后勤保障部门要为教师这一教学主体提供良好的服务,让教师能避免后顾之忧从而保障教学的正常开展和质量的提高。其次是外部服务对象,外部服务对象包括了学生、家长、政府和用人单位。学校在制定培养方案时应首先考虑学生的发展需求,尊重学生的主体地位,广泛听取他们的意见,让他们参与到教学管理中来。而让家长满意则可以有效地避免学生生源流失的问题并显著提高学校的形象,学校可以通过家访、座谈会、教学观摩等活动,促进学校与家长之间的交流,彼此了解需求,鼓励家长多提意见。政府主要关注的是中职的教学过程和成果,实施对教学的外部监控,因此教学管理中要让政府满意,则需要认真贯彻党在教育领域的方针政策。作为最终的服务对象,学校需要向用人单位提供合格、优秀的人才。为了让企业满意,学校必须及时跟踪毕业生的就业情况,搭建校企合作平台,实时了解用人单位的人才要求,并据此进行教学的调整和改进。

二、全员参与,重视教学质量建设

实施教学全面质量管理不是校长一个人就能完成的,这需要集合大家的力量才能共同实现。因此全员参与的意义非常重大,而这里的全员包括了全校职工,还包括了那些外部服务对象。只有大家都强化了质量意识,才能更好地促进全面质量管理的实施和教学质量的提高。

首先,作为学校的管理者,这种质量意识的强化是关键。许多政策都是自上而下进行贯彻学习和实施的,管理者的意识和行为会对全员产生潜移默化的影响,让全员能够有意识地去模仿、跟随和实施。我作为学校的管理者,将教学全面质量管理作为工作之重,在增强自我服务意识和责任意识的同时,为培养全员的质量意识起到良好的模范带头作用。

其次,强化教职工的质量意识,是提高教学质量的重中之重,因为教职工直接面对学生,对教学质量具有最直接和最重大的影响。因此,通过开会传达、组织培训和其他必要的引导手段,强化教职工的质量意识,让他们能以教学工作为中心,尽心尽力地完成本职工作,切实提高教学质量。

此外,对于外部服务对象来说,要各个击破、全员引导。在管理中分别对学生、企业和家长传达质量意识,让他们能以长远的眼光来看待当下的教学,改变学生被动学习、企业被动合作的现状。

三、全员改进,完善质量评价体系

在全员具备了质量意识的情况下,大家都主动地投入到了教学质量建设之中。但是,缺乏完善的质量评价体系不利于全员及时、正确地认识自己目前的成果,对教学质量的持续改进不利。因而中职学校要根据人才培养目标和教学实际情况,凸显教学特色,完善质量评价体系,让大家通过评价结果得到及时的反馈,并针对问题及时改善,避免落下一步而步步落后的情况出现。

首先,学校要建立多元化的评价主体,包括校内的学生、教师和管理人员的评价主体,通过自评、互评的形式多角度认知。其次,采取多元化的评价标准,如将学业水平、职业技能和职业素养三方面共同融入评价要素。最后,制订多样化的评价方法,比如教学的定性和定量评价相结合,学生学习过程和结果的评价相结合,阶段性教育评价与整体教育发展趋势相结合等。

摘要：中等职业教育是我国现代职业教育中的基础教育,是培养高素质、高技能型人才的重要途径。伴随中职学校办学规模的扩大而来的是中职教学质量的逐年下降。以全面质量管理为理论指导,结合国内外中职教育的实施情况,分析我校教育中存在的问题,进而从理念更新、全员参与和全员改进这三个方面阐述具体的教学全面质量管理体系的建构策略,最终实现教学质量的全面提高。

关键词：中职教育,全面管理,体系建构

参考文献

中职经济管理专业教学研究 篇10

一、创新实验教学

创新实验教学是当前教学改革的一个热点问题, 是建立创新型国家的一项非常重要的战略任务。大学生科技创新活动对提高学生的动手能力、创新能力是一项非常重要的锻炼, 具有挑战性的实验可以放入这一活动中。

(一) 创新教学方法

每位教师可根据自身条件和不同的教学内容, 探寻并试用适合自己的教学方式。如理论性较强的课程可试用以理论为主线贯穿案例, 实践性较强的课程可以案例为主线阐述理论等。教师要加强本课程同其他专业课程的交叉教学, 不仅要具备综合理论素养, 强调多学科交叉渗透, 还要善于在教学过程中找准切入点, 实现实验体系的优化整合, 培养具有竞争力的复合型、创新型的高级应用型人才。

(二) 开展科技创新活动

找到经济管理类专业教学的方法和实际的结合点, 才能使统计学获得强大的生命力。如可以设立“学生科技创新奖”等, 鼓励学生个性发展和特长发挥, 充分调动学生的创新积极性, 并把这项活动长期纳入学生的实践教学体系中。另外, 也可鼓励学生参加诸如全国大学生营销大赛这样的活动, 增加他们的知识和职业能力, 提高其综合素质。

二、加强实践教学

中职学校对于学生职业能力的培养要适当转化成日常教学中的教学目标。实践是创新的基础, 应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。在建立实践教学基地计划的基础上, 学校应该充分利用社会力量和资源, 与外部企业和机构联合建立教学基地, 并使其符合社会组织中的要求, 让学生在走出学校之前, 先在这个小社会中进行“实战演习”。

(一) 加大实践性教学考核力度

经济管理类专业课程的实践教学, 能为社会培养高素质的、富有创新精神的经济管理人才发挥积极的作用。但是很多实践性很强的课程却没有设置到教学之中来, 对此, 我们应如何做呢?我认为可以项目化、过程化教学为设计依据, 增加实践课考核的次数, 对每个实践单元的内容进行考核, 将每个单元的考核结果乘以系数纳入最后的考核总分当中。同时, 建立和完善学生的评教制度, 以保证教学质量的不断提高。

(二) 理论与实践高度结合

理论知识与实际相得益彰, 相互支撑。教学过程中, 我们要突出工作与学习结合的实践教学理念, 以就业为导向, 充分利用中职学校与企业两种不同的教育环境和教学资源, 把以课堂教学为主的学校教育与岗位实践有机结合起来, 实现产学合作, 双向参与, 从而彻底根除头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。

三、师资力量培养

教师的教学工作必须坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会, 面向市场”的原则。这就要求教师必须有较强的教学能力、科研能力和创新能力。可见, 在拥有高素质、高能力的教师群体后, 组建起一支强有力的师资队伍, 是推进中职学校教育改革发展步伐的重要环节, 因此学校有必要培养“双师型”教师和教学骨干。

(一) 具有动态性与开放性

人才需求不断发生变化, 要想培养出适应社会经济法杖需求的专业人才, 作为经济管理教师, 我们就要时刻保持建设动态性和开放性的观念, 结合经济管理类课程教学特点与需求不断引进新理论、新技能, 拓展新思路, 提高实践教学能力。

(二) 走出校门, 联系实践

鼓励教师利用寒暑假到企业学习、进修, 走出校门, 进入社会调研, 了解行业需求, 并将学到的知识应用到实际的经济管理教学中来。

四、校企合作

校企合作是近年来在教育行业比较热门的一个词汇, 它打破了传统的教学模式, 比较注重理论教学和实践相结合, 学校通过校企合作模式可以使自已的科学技术幅射功能进一步地发育与完善, 协助学校完成任务的教学实践过程, 为社会造就人才, 帮助学生就业。因此, 开展校企合作办学是新形势下加快高素质技能人才培养的必由之路。

(一) 校企合作有利于促进经济管理专业课的建设

校企合作是中等职业教育人才培养模式改革的重要内容。学校应该根据专业特点, 有针对性地选择一些大型企业进行合作, 建立起“双向参与、双向互动”的运行机制, 形成各具特色的产学结合人才培养模式, 建立专业对口、岗位充足、教学设施和教学管理完善的校外教学实训基地, 实现紧密联系行业企业的要求, 满足“工学交替, 半工半读”的需要, 实现实习生与企业员工的结合。实践证明, 通过校企合作, 学生能够学到从课本上学不到的知识, 提高实践能力。

(二) 承接企业加工任务, 帮助企业提高生产率

在学校实训场建立模拟现场, 选派技术能力较强的班级学生完成生产任务, 培养学生的专业动手能力, 这在一定程度上缓解了企业生产力不足的问题, 同时也同样缩短了知识与实践的距离, 解决了教学体系与实践相脱节的症结。

搞好中职学校经济管理专业教学是一项长期且艰巨的任务, 也是关乎一批青年成长和国家兴衰的基础教学工程。在教学中, 教师要把课堂理论讲授与实际案例教学有机结合起来, 做到灵活应用, 全面推动素质教育与创新教育, 从而真正提高经济管理专业的教学质量, 培养出符合社会发展的人才。

参考文献

[1]宋述鹏, 袁竭, 徐秋发, 朱雪珍, 成燕.关于深化校企合作, 培养高校高技能人才的探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (4) .

[2]刘建学, 钟先锋, 李佩艳, 徐宝成, 罗登林.案例教学法在食品质量管理学教学过程中的应用[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版, 2010 (4) .

[3]董翠艳.浅谈在经济管理课教学中如何加强案例分析[J].黑龙江科技信息, 2011 (6) .

中职教育“现代学徒制”管理初探 篇11

关键词：职教；现代学徒制；管理

学徒制的本质是“做中学”，“教学做合一”是现代学徒制的核心理念。因此，具有创新意义的现代学徒制能够为我国的职业教育增添活力，突破现阶段的瓶颈问题，促进职业教育与我国经济发展相适应。

“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师（师傅）的深入指导为支撑的人才培养模式，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。它能有效地加强校企之间的合作，实现学校教育和企业培训两者的优势互补，为学生顺利地从学校过渡到工作岗位铺平道路，强调“做中学、学中做”。

目前，中国正面临着劳动力过剩与技术工人匮乏的双重压力，产生这一问题的重要原因在于中国的教育特别是职业技术教育不适应经济社会发展的需要。作为职业教育学徒制实行的主体，学校在学徒制管理过程中还存在着一些有待完善的地方，归纳起来有以下三个方面：（1）专业建设基础有待加强。各职业院校专业基础较差，主要表现为：专业教师、专业实习指导教师缺乏，专业实训基地不足，新的专业实训基地开发不够等。（2）教学内容需进一步调整和完善。由于教学内容较多地关注了专业中有关是什么，为什么等方面的问题，而真正能触及怎么办的内容较少，所以课程体系还需要根据行业企业岗位职责及用人要求，作进一步调整和完善。（3）学生专业素养有待提高。专业实习中有大量的工作需要学生以刻苦认真的精神、真诚服务的意识及扎实的专业工作技能努力完成，也需要大家相互鼓励、支持，共同应对。

现代学徒制模式对于学校、学生、企业的要求甚高。因此，学校与企业必须深度合作，学生必须提高自身素质，学校、企业必须有配套且行之有效的管理制度，才能保证此模式的顺利推进。那么，如何才能有效地将学校教育和工作现场的职业培训有效地整合呢？

一、建立机构

首先是合作企业的确定。学校在紧密合作的行业企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业。其次是组建相应专业的学徒制工作机构。根据学校实际情况与合作企业的岗位需求，联合试点企业和学校分别派出相关部门及人员组成合作机构，对“现代学徒制”实施具体管理。再次是订立三方协议。在实施现代学徒制的过程中，会涉及学校、企业、学生（家长）三方，因此，需通过三方协议来明确学校、企业、学生（家长）的责、权、利，并在协议框架中相向而行，共同推进。

二、具体实施

由于行业竞争激励，行业更新快，而一般中职学校教学设施设备陈旧，师资力量匮乏，专业发展滞后，学生职业生涯规划缺乏引导，导致中职学校的学生很难适应行业的需求。为了改变这种现状，“现代学徒制”将教学模式转变成1+0.5+0.5+1的模式开展职业人才培训，即学生在校学习一年，在行业企业实习一学期，再回到学校查漏补缺一学期，最后集中实习一年。

1.灵活多样的教学形式

学徒制计划教学形式包括课堂讲授、课后练习、研讨会以及企业内实训。企业的培训场所是多种多样的，除实际工作岗位外，还包括实训工场、企业内部教学课堂等。课堂教学内容比较灵活，教师根据课程要点展开讲解，并可随时加入最新的研究成果，使教学内容和教学结构能更好地适应科学技术的发展和社会的需要。实训则注重以学生为主体，学生处于中心地位，独立思考问题和进行实践操作，教师主要进行组织和咨询。

2.校企资源共享

一方面，企业为学徒的训练提供技术熟练的师傅，以指导和监督学徒的技术训练。另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实训所需的原材料，以供学徒实践所用，并能提供足够的岗位让学徒实践。这样，企业不但为自己的未来发展储备了人力资源，学校也缓解了实训场地局限的压力，真正实现了“共赢”。

3.加强学生管理

学生在学徒制期间身份特殊，既是学校学生，又是企业员工，因此必须接受学校和企业的双重管理。对学徒的管理，于企业而言，除了按员工管理规章制度行使管理外，更要注重他们的心理承受力和学生身份。于学校而言，一是带队教师要关爱学生，密切关注学生，并做好学生的思想教育和安全教育；二是带队教师要做好每日巡视情况记录，并督促学生做好“学徒制”教学实训学生日志填写工作。

三、反思总结

科学的评价模式是现代学徒制不可缺少的重要环节。（1）围绕企业用人标准，对不同岗位建立不同的评价标准。（2）通过技能鉴定、学生实践报告、企业评价和带队教师填写评价表等多种形式，建立以能力为核心，企业共同参与的立体评价模式，引导学生全面发展。（3）建立包含学生个体和现代学徒制整体评价模式。

现代学徒制是一项复杂的系统性工程，不仅需要学校、企业、学生（家长）三方紧密合作，及时有效沟通，还需要做深入、细致、系统的研究，也不可能有统一的固定模式。希望以上片言只语能起到抛砖引玉的作用，并引起大家对现代学徒制进行更深入的研究。

参考文献：

王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（8）.

加强中职教育管理工作策略探究 篇12

►►一、中职教育管理中主要存在的问题

1.教育管理机构不够健全

以往中职院校在教育管理机构设置上大多采取板块化的管理结构, 在部门设置上采用行政部门和教学部门分开管理的方式。造成了在学校层面和系部层面都缺乏一个具体负责教学工作相结合的综合协调与组织指挥机构, 缺乏一个专门的教育管理机构, 教学工作中协调效果较差。

2.教育管理监控体系不完善

加强过程控制是完善质量控制体系的基础。以往教育管理质量体系过于强调结果控制, 对过程控制却没有引起应有的重视。学校与企业、教师与师傅密切配合的综合信息反馈系统有待进一步完善。应以企业为主、学校为辅加强教育管理监控系统。

3.教育管理机制不够灵活

以往教育管理机制不够灵活, 没有及时根据经济的发展需求和用人单位的需求情况来调整人才培养方案, 也没有根据实际需要灵活地调整教学内容和教学方法, 因此, 一成不变的教学模式阻碍了学生的发展。校企互聘互用型人事制度需要真正建立起来, 不能只聘用空有理论知识而没有实践经验的教师, 否则会加大院校的管理难度和提高教育管理质量的难度。

4.教学评价体系不健全

中等职业学校课程教学考核主要是以卷面考试为主, 使理论和实践考核相分离, 一些中等职业学校只有理论考试, 这对中等职业教育强调的实践能力是没有评估。这样的考试不能将课堂教学和工作实践过程有机结合起来, 既不利于发挥教育管理功能, 也会影响学生的学习积极性, 阻碍教育管理质量的提高。

►►二、改善中职教育管理对策

1.提高管理人员综合素质

教育管理体制是管理活动的基础。根据人才培养的目标将老师的岗位、职务、人员进行科学的组合, 成为实现管理目标的强有力手段。根据组织管理的需要。根据需要的组织和管理, 将授权、监督、协调有机结合在一起。

这样才能保证教育管理体系协调管理好教育管理中的矛盾, 提高组织体系的有效性。建立一个完善的教育管理体制也需要大量的高素质的管理人员, 加强教师队伍建设, 、提高综合素质和教育管理水平是先进的管理工作的前提。要吸收和引进大量的高素质的人才, 为管理系统带来新的管理思想, 原有的管理人员要对传统的管理方法进行取其精华, 去其糟粕。转变陈旧的管理观念, 加强职业道德水平和专业能力。

2.提高教师素质和教学质量

中职教育核心思想是以人为本。传统的管理理念忽视了对被管理者个性需求的尊重和关怀, 只是把教师看成是完成教育工作任务的工具。但是“以人为本”的管理理念, 强调把教师作为学校管理的中心和学校最重要的资源。管理教师的本质是为教师提供服务, 为充分发挥教师的作用提供条件。根据各专业要求每一个教学计划制定相应的制度约束老师, 老师需要具有良好的职业道德素养, 教师传授的知识能够让学生容易接受, 并能够应用于实践。

不断地引进高素质的教师扩大师资队伍、提高中等职业学校整体教育水平。中职教师应具备较强的实践能力, 在实践基地引导学生加强实践能力。对于那些应用性强的专业, 计划安排教师实践, 提高教师专业能力。老师们应该激发学生求知欲, 使学生学会探索问题, 让他们学到的知识加以巩固。所以我们必须提高中职学校的师资水平, 特别是对提高教师教学水平。

3.以服务学生为出发点

现代教育是一切从学生开始, 尊重学生的价值和培养学生创新精神。中职教育管理工作在大学教育竞争日趋激烈的情况下, 中职学生工作的出发点应该也有一些改变, 将过去的管理学生变为服务学生。为学生建立成功的平台, 将“以学生为本”的理念落实。在学生管理中的院校应坚持贴近实际、贴近学生生活, 给学生提供各种高品质的服务, 包括学习服务、勤工俭学学生服务, 加强学生出国, 如考研学习信息的指导, 加强政策引导、心理咨询等。这需要中等职业学院教育管理者一方面换位思考, 另一方面, 我们应该用正确的方法管理学生。

►►三、结语

由于高职高专人才培养高级应用型人才为目标, 这与普通高等本科院校人才培养为研究人才的目标有很大的不同, 决定了高职院校应及时更换人才培养模式, 改革和创新教育的管理体制和运行机制。目前, 必须根据形势的发展, 积极研究和探索高职院校教育的管理体制和运行机制中出现的问题及对策, 以提高中职教育质量管理。

摘要：目前, 高素质的技工人才严重缺乏, 职业教育人才培养中中职教育理论与技能教学的不平衡存在较为严重的问题, 致使中职教育培养的学生综合能力、创新能力较差, 直接影响了中职生的就业。在强大的市场需求下, 我国中职教育的迅速发展, 为社会输送了大批的专业型人才。本文针对中职教育工作中出现的问题进行分析, 提出相对应的应对措施。

关键词：中职教育,管理策略,问题

参考文献

[1]李国强, 金环.我国中职教育发展存在的问题及对策探讨[J].职教探索与研究, 2009;1

[2]金志利.特色与创新是中职教育强力发展的必由之路[J].中国科技信息, 2010;1

[3]别让中职教育管理制度“迟到”[J].职业技术教育, 2009;36

[4]李红菊.论德国“双元制”职业教育实践与我国中职教育改革[J].益阳职业技术学院学报, 2009;3