军事化教育

军事化教育（共12篇）

军事化教育 篇1

依托普通高校培养军队干部, 是新世纪新阶段加强军队建设的重大战略决策, 是实施军队人才战略工程的重大战略举措。当前, 我军正处在一个新的历史发展时期, 正站在一个新的历史起点上。要推进国防生培养工作, 构建科学的培养模式, 为我军进行军事斗争准备提供强有力的人才和智力支持, 就必须深入贯彻落实科学发展观和胡锦涛同志关于军队人才建设的一系列重要指示, 遵循高校育人规律和军事人才成长规律, 对国防生培养工作的定位和培养模式进行认真思考和研究。国防生教育培养是国防生在校期间实施的管理、教育等系列活动, 分为高校基础教育与军事化教育。基础教育是普通高校组织实施的基础性教育课程, 是国家意志和核心价值观的直接体现, 承载着教育思想、教育目标和教育内容, 在人才培养中发挥着核心作用。军事化教育则是针对作为后备军官的特性, 组织对国防生进行的具备军事特征的学习活动, 使国防生具有坚定的信念、强壮的体魄、坚韧的毅力和顽强的精神, 为最终成为合格的军事人才奠定基础。国防生高校基础教育与军事化教育有机融合是培养新形势下新型军事人才的重要途径。探索国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合对新型军事人才的迅速成长有着重要现实意义。

一、国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的基本现状

作为依托普通高校培养军队人才的重要内容, 国防生高校基础教育与军事化教育有机融合走出了一条边实践、边完善的道路。总的来看, 有机融合工作在培养模式、培养体制和培养质量上取得了显著的成绩。但是, 在融合的全面性、系统性和针对性等方面也存在着一些问题。

(一) 融合的全面性不够

融合的全面性不够主要集中表现在国防生的军政训练工作方面。军政训练是国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的重要方面。军政训练工作主要是依据总参军训部、总政宣传部下发的《关于普通高等学校国防生军政训练规划》的规定, 制定本校相应的军政训练实施方案。但是, 由于受训练场地 (环境) 、组训力量、训练器材保障、训练时间等因素的影响, 国防生军政训练的课目还不够全面、强度还不够强, 还远远不能达到军人所必须具备的基本军事训练标准, 直接导致国防生普遍存在着军事体能弱和军人气质不明显等问题。与军事院校的“合训分流”学员相比, 国防生的“军味”相对不足。而部队看重的, 不仅仅是国防生的科学文化知识, 而且也包括军事技能素质, 因为军事技能素质的高低会直接影响部队的战斗力。[1]所以, 部队普遍认为国防生干部的综合素养比不上军校学员干部, 甚至认定其军事素养在短期内还不如普通士兵。这种现象不利于国防生在部队的发展, 对我军整体战斗力的提升也会产生不利的影响。因此, 为进一步提高国防生素质, 国防生军政训练是今后国防生融合全面性中亟待加强的工作内容。

(二) 融合的系统性不强

融合的系统性不强主要体现在组织系统和课程设计两方面。国防生培养工作虽已有十余年的摸索和实践, 国防生培养体制、模式和质量在不断完善和提升。然而, 高校教育管理机制如何与军队现代化的要求相匹配始终是摆在国防生培养工作中亟待解决的重要问题。在组织体系方面, 当前高校组织管理体系仍远未成系统和完善:没有形成一个在中央军委、国务院统一领导下分级负责的领导体制, 对国防生培养进行系统谋划、统筹安排;没有成立国务院有关部门和军委有关部门共同组成的领导小组, 统一领导全国国防生培养工作;没有成立委托培养的部队与所依托高校所在省的省军区、省人民政府有关部门联合成立的领导小组, 统一领导所在省国防生培养工作;只有部分依托培养高校与军队驻校选培办联合成立了由学校党委书记、校长、分管学生工作和教学工作的副书记、副校长与军队驻校选培办主任、学校相关职能部门的领导参加的国防生培养工作领导小组, 统一领导学校国防生培养工作;只有部分依托培养高校建设了国防生培养基地和独立设置了国防生教育学院, 负责国防生的集中统一教育、管理、军政训练和军事理论教育。可知, 高校国防生组织体系性方面亟待加强。而在课程设计方面, 高校在国防生的培养过程中, 主要实施的是高校科学文化知识的一般性教育, 这显然不能适应现代战争人才培养的要求。现代战争所需要的军队干部是军政兼优、指技合一的能够胜任不同岗位要求的高素质新型军事人才。这就需要国防生在学好科学文化知识的同时, 需要学习信息化战争知识、军事高科技知识、部队管理知识, 从而形成基础知识、军事科技、军事技能体能相协调的专业知识结构。相较之下, 当前的高校课程设计难以使国防生获得这些内容, 亟需调整。当前高校基础教育与军事化教育有机融合的系统性亟待调整, 需要从知识单一向知识复合转变。

(三) 融合的针对性不明

融合的针对性不明在国防生专业教育指向方面表现得尤为明显。从大部分现行的培养模式来看, 国防生专业培养划分过于粗放、宽泛。当前, 国防生主要是依据不同的签约军种 (陆军、海军、空军、第二炮兵等) , 相对宽泛地在不同的高校进行培养。这种培养划分方式导致专业教育指向上过于粗放, 在一定程度上制约了国防生培养的针对性和有效性。另一方面, 国防生的具体任职岗位是在国防生毕业后方才确定的, 这就意味着国防生任职去向滞后于高校培养, 难免会造成国防生所学专业与部队任职需求不对口的情况出现。从而出现国防生专业培养与部队任职需求脱节的现象。这种教育指向性不明的现象势必影响高校基础教育与军事化教育的有机融合。

二、制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的因素分析

制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的因素很多, 主要表现在组织机构的设置、师资队伍的建设和课程体系的设计等方面。

(一) 组织机构的设置不能够满足高效运转的需求

组织机构的设置不完善是制约国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的重要因素。各依托高校对国防生培养的重视程度千差万别, 有些高校国防生甚至失去了依托和载体。在国防生组织机构的设置上并没有明确规定, 职责划定不清, 责权分离, 使具体工作很难形成合力, 从而影响国防生有机融合的展开。目前, 部分签约高校在对国防生进行管理及建立制度问题上, 不仅出现与驻校选培办协调难、相推诿的情况, 高校之间对确立什么样的培养模式还存在巨大差异且有着一些争议。部分签约高校采取“自由式”的松散培养模式, 虽然开设了军政课程训练, 但不实行集中住宿、集中管理, 国防生完全分散在普通学生的管理之中。这样极可能造成国防生军政素质不高, 适应部队能力不强, 工作生活作风与部队脱节等问题, 直接或间接的影响了国防生培养质量。与此同时, 部分签约高校在设置了相应的组织机构后, 对国防生培养缺乏创新性, 且主观意识不强, 致使培养工作执行力较差, 培养质量亟待提高。此外, 部分签约高校还存在有组织领导却无管理机构的现象。这种主观意识缺乏、无具体部门、不确定管理者的组织机构设置状况, 势必使国防生培养工作的执行力大打折扣, 也会与起初确定的培养目标差强人意。组织领导机构的随意性, 人员组成的临时性降低了依托培养工作的严肃性。由此可知, 当前的组织机构设置还不能够满足国防生高效运转的需要, 亟需深入展开组织机构设置合理化的探讨, 以增强组织机构的效率。

(二) 师资队伍的建设不能够满足形势发展的需求

实现军队现代化, 首先是抢占人才资源高地, 实现军官素质的现代化。师资队伍是关键。我国的国防生培养工作已历经十余年, 具有了一批素养高超的师资队伍, 形成了较为完善的人才培养机制, 为国防生的专业培养打下了坚实基础。但是, 就总体而言, 我国的国防生培养体制仍处于起步、摸索阶段, [2]对国防生进行军政训练以及日常管理方面的教职人员, 仍存在着参差不齐、良莠不分的状况。这主要表现于师资成分复杂和师资力量配备薄弱两方面。现有的国防生师资队伍构成中有转业干部、退伍士兵、未服兵役的各类专业人员, 有的受过高等教育, 有的则没有。在专业结构、学历结构、科研能力、职称结构等方面与普通高校其他教师相比有很大的差异。在师资力量配备方面, 部分高校没有设立专门的国防生管理机构或军事教育机构, 极大地影响国防生管理与教育的师资力量的配备, 堪称薄弱。一方面, 军政教育队伍非专职、专业化, 诸如专兼职军事教师比例与其基本军事素养成反比;专职教师少, 兼职教师多;专职教师末服兵役者多, 有服兵役史者少;有的高校甚至没有专职军事教师等现象也普遍存在。另一方面, 管理队伍非专职、专业化, 诸如专职人员少, 兼职人员多;独立管理少, 挂靠管理多;管理职责不明, 分工协作不清;有服兵役史者少, 末服兵役者多等现象普遍存在。[3]这势必不利于国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合, 影响国防生相应能力的养成。

(三) 课程体系的设计不能够满足专业指向的需求

科学文化素质是国防生建功军营的倍增器, 是国防生成长过程中重要的一环。而当前的国防生高校基础教育与军事化教育之间仍存在着不融洽的方面, 具体表现在课程体系编排仍不能满足国防生专业指向的需求。所谓专业指向, 主要是指国防生在面对部队任职时所应有的专业能力。这种能力一般为军事能力。在现有的高校课程体系中, 国防生的课程安排和其他普通的大学生完全一致, 与军事化教育相关的内容只有军事体育的部分动作 (技能) 训练和平常的队列训练。对于绝大部分专业性指向的军事技术基础理论和军事基础知识, 国防生在高校基础教育阶段很少有机会接触到。这种教学安排显然与没有考虑到国防生由通科教学向适应部队专业指向教学转变的因素, 直接导致了国防生的“含军量”不够。这对于高校基础教育与军事化教育的有机融合产生了极大的负面影响。在此课程体系下, 国防生到部队任职后, 需要花更多的时间强化自身军事基础理论知识的学习, 势必影响其“第一任职”。可见, 课程体系的编排在国防生高校基础教育与军事化有机融合有着至关重要的作用, 需要精心设计组织。

三、国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的方法与途径

切实解决国防生高校基础教育与军事化教育有机融合的问题, 趋利避害, 推进国防生高校基础教育与军事化教育有机融合, 全方位打牢综合素质基础, 努力提升国防生在部队成长的起点, 可以采取以下方法和途径。

(一) 在教育管理模式中融入军事专业性元素, 推动“无缝连接”

高校教育管理模式中融入军事专业性元素, 是实现有机融合的基本要求。国防生是我国军事人才的重要组成部分, 因此, 严格而具有军事专业性元素的教育管理模式对于打造一支政治强、专业精、纪律严、作风硬、形象好的国防生队伍至关重要。[4]具体而言, 要依据部队组织形态、条令条例和管理方式, 对国防生进行适应部队任职需要的科学管理, 在各签约高校健全完善国防生学院 (大队) 、中队和班排组织, 建立以高校辅导员管理为主、国防生轮流担任骨干、驻校选培办和高校学生管理部门实施指导的军事化管理体制。此外, 还可以通过对国防生的思想教育、日常管理、学籍学分、考核奖惩等方面的规范, 使国防生队伍和国防生真正成为“高校中的军校, 大学生中的军人”, 最终实现高校与军队的融合的“无缝连接”。

(二) 在文化知识教育中融入军事理论性元素, 增强军事素养

探索文化知识教育中融入军事理论性元素, 是实现有机融合的重要途径。这就需要高校教育工作者科学地设计国防生教育课程体系和教学内容, 尽量融入相应的军事理论元素, 以提高国防生的“含军量”。例如:在马哲原理中融入军事理论、军事哲学;在大学语文中融入古代兵法名篇、现代经典战例、军事前沿科技;在大学化学中融入军用炸药爆破、军用化学毒剂知识;在大学英语中, 把军事相关的题材融入英语文章或英语阅读中等。还可以针对海军和空军学员的特殊需求, 在大学物理中融入舰艇航行、潜艇下潜海水压力、空气动力等知识;针对第二炮兵学员的特殊需求, 在大学化学中融入固体和液体火箭燃料等知识。这会为国防生营造出浓厚的军事理论学习氛围, 利于把集中的军事理论突击性学习分散于全过程, 从而达到潜移默化地提升国防生军事素养的要求。

(三) 在日常锻炼养成中融入军事技能性元素, 突出“军味”厚重

军事技能是国防生军政素质的重要方面, 也是国防生军事能力的具体体现。因此, 在日常锻炼养成中融入军事技能性元素, 也是实现有机融合的重要方面。具体而言, 高校须对国防生的体育锻炼进行精心的组织, 尽力在现已开展的军政训练和体育课程教学中融入军事技能性元素, 循序渐进地融入具有一定强度的军事专业训练内容, 以突出“军味”厚重。例如:队列操练、负重长跑、战术基础、射击技能、对抗搏击、橄榄球赛、拓展训练、战斗游戏等。如此, 国防生的良好的作风必然得到培养, 体魄必能强健, 这就使其具有了组织性、纪律性和战斗性的精神, 具备了一定的军事素养, 从而实现高校日常锻炼与军事化教育之间的有机融合。

总之, 国防生高校基础教育与军事化教育的有机融合虽已取得了丰富经验并取得了显著成效, 但仍存在着融合的全面性不够、系统性不强、针对性不明等问题, 制约有机融合的因素仍然不少。因此, 以科学的统筹、全面的规划、坚决的执行, 不断探索国防生高校基础教育有机融合的方法与途径, 增强国防生的军事素养, 实现国防生高校基础教育与军事化教育有机融合, 才能不辱使命地为部队输送合格的新型军事人才。

参考文献

[1]王国炎等.普通高校国防生培养模式的研究与实践[M].北京:解放军出版社, 2009.

[2]黄月胜、祖彦.国防生高校基础教育现状的多维分析[J].南昌航空大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) .

[3]黄月胜.江西省普通高等学校军事教师队伍建设现状调查分析与对策研究[M].北京:兵器工业出版社, 2012.

[4]范印华.变革中的理性思考 (1) [M].北京:解放军出版社, 2010.

军事化教育 篇2

如果，你不想像草一样被人踩在脚下，而是像大树一样被人仰望！如果，你不想像泥沙一样随波沉浮，而是像江河一样奔腾咆哮！如果，你已厌倦现在的枯闷沉寂，而渴望一场暴风雨的洗礼！

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专业化的特训管理，让我们的营员亲身体验，现役特种兵的指导，实弹射击，让营员真正体验军旅生涯，锻造钢铁般坚强意志！！

中职教育实行半军事化管理的意义 篇3

【关键词】中职教育 半军事化管理 意义

一、引言

随着高校扩招，在校生人数不断增多，给中职学校管理带来较大的挑战。中职学校需要打造全新的管理模式，才可以符合当前形势下对人才培养的标准，才能够真正加快和谐校园的建设。而半军事化管理则被视为一种良好的管理方式。

二、半军事化管理的概念与目的

半军事化管理被称为准军事化管理，指的是非军事单位依照军队正规化管理的形式，依照本单位全面建设的所需，而执行的内部规范化管理。执行半军事化管理应当按照本单位的实际进行，依照军队正规化管理的方式，进行适当调整。对中职教育执行半军事化管理，需本着以教学为核心，通过提升教学质量实现管理服从、服务于教学，真正将学生培养为有道德、有理想、有纪律、有文化的人才。

中职教育执行半军事化管理的目的是将部队建设的光荣传统带入学校，在学校管理中融入军事纪律、军事标准、军事作风，以便提高学生思想道德教育的实效性，为学生提供更为科学、更为合理的学习氛围、生活氛围，让学生知晓如何学会学习、学会做人、学会生活，具备服从意识、团队意识，从整体上提升中职学生的文化、思想与身体素质，培养自强不息的人格品质。并且，半军事化管理融合了规范管理与养成教育，有利于学生建立正确的世界观、价值观与人生观，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼其意志，在作风上保持雷厉风行，形成较好的思维习惯与行为习惯，为未来就业打下稳固的根基[1]。

三、半军事化管理的意义

（一）有利于培养学生的团队合作意识

中职教育将培养学生的中等职业技术能力作为教育目标，以培养综合职业能力为主。与普通中学对比，中等职业学校的学生不但要具备较强的职业技能来顺应社会瞬息万变的状况，还需具备健康的心理适应能力。当前不论是研究还是生产，人们面对的问题均尤为烦琐，并且通常具备多学科意义的内容，仅靠一个人较难完成，只有大家共同努力，才能够顺利进行。高品质的人才不但需具备良好的个人素质，还要具备较强的团队合作能力。当前学生大多为独生子女，缺乏合作精神。半军事化管理方式，可以有效锻炼学生的团队合作能力。比如，走队列看似轻松，如果想要整齐划一，则并不简单，只有通过所有学生的共同合作，相互协调，才可以做到整齐划一。

（二）有利于培养学生刻苦耐劳的精神

当前的学生大多为独生子女，家境较好，从小娇生惯养，受到家长的错误引导，形成了衣来伸手、饭来张口的错误习惯，缺乏吃苦耐劳的精神。正所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”，一个人想要在社会中站稳脚跟，必须承担相应的社会责任，培养吃苦耐劳的精神。当前一些中职生只想将来找到一份舒适轻松的好工作，但在毕业之后、实习期间经常会出现怕脏、怕辛苦而无法坚持的状况。因此，中职学校需要通过半军事化管理方式，培养学生吃苦耐劳的精神，不论面对任何环境，都需要学生勇往直前，毫不退缩[2]。

（三）有利于培养学生遵守纪律的意识

遵守纪律是军人基本的职业素养，军人需要建立有组织、有纪律的意识。组织中的个体假如不具备纪律性，这一组织则会被轻易击破。遵守纪律是为了遵守规则，不会有任何一位老板希望员工以打破规则为乐。军人需要具备较强的自制力，自制力可以让人抵御外界的诱惑，克服各类困难，在事业上获得成功。商场好比战场，不具备自制力的人则会在轻易被攻破。所以，半军事化管理方式有利于培养学生遵守纪律的意识，提高学生自制力，减少违纪现象，以便学生步入社会后也能同样遵纪守法，不会误入歧途。

（四）有利于增强学生自信心

当今社会充满了竞争，需要勇于探索、勇于冒险、勇于竞争的人才。这些品质均与良好的心理素质紧密相连。自信心可以让人心想事成，具备自信心成为一个人意识成熟的体现。自信心会产生力量，成为胜利的保障，对中职学生而言更加重要。在执行半军事化管理后，学生精神百倍，更加阳光，更加富有自信[3]。

（五）有利于培养学生的责任感

在社会快速发展过程中，当前我们面前的首要问题，并不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年的道德问题。当前有些学生欠缺道德感与责任心，对他人漠不关心，无法与人建立良好的合作方式，也无法适应社会的发展。增强学生的责任心并非一蹴而就，需要具备充分的耐心，通过循序渐进的方式执行管理，多开展集体活动，培养学生的责任感。

四、结束语

对于中职教育实行半军事化管理是一个十分有效的尝试，在探寻其运转模式当中会出现很多问题。学生的错误习惯并非瞬间形成的，所以也不会瞬间被改正。只有客观面对问题，及时采取有效的方式加以改进，才能够培养出具备正确的世界观、人生观以及价值观的中职学生。

【参考文献】

[1]曾玉芳.现代中等职业技术教育管理模式构想——全封闭、半军事化管理[J].攀枝花学院学报（综合版），2010（02）：126-128.

[2]许志刚，覃章成.对“中职生托管现象”的思考[J].交通职业教育，2014（02）：52-55.

军事化教育 篇4

关键词：高等学校,军事课程,规范完善,持续发展

军事课作为普通高等学校大学生的一门必修课程, 它是根据国务院办公厅、中央军委办公厅转发教育部、总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》 (国办发[2001]48号) 要求, 依据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》等有关法律规定开设的一门必修课程。并按照教育部、总参谋部、总政治部修订的《普通高等学校军事课教学大纲》 (以下简称《大纲》) 要求进行实施教学。军事课程的设立不仅仅是一门必修课程, 更重要的是对国防的巩固, 国家保持可持续发展具有战略意义。军事课程包括军事技能训练和军事理论两部分内容。

从2001年开始, 天津市政府、天津市教委、天津警备区为了搞好天津市普通高等学校的军事课程建设, 确实下了很大的功夫。先后下发了各种有关规定及要求, 组织召开了各种有关如何搞好军事课程建设的交流会议、现场会议;组织统一编著教材, 举办了各种军事课程教师培训班和军事课程教师教学授课比赛等。还成立了天津市普通高等学校军事课程指导委员会, 负责帮助指导天津市各高等学校如何开设军事课程。

经过几年的不懈努力, 天津市普通高等学校的军事课程开展情况得到了很大的发展和提高, 特别是在提高大学生的国防意识, 增强国防观念和对大学生综合素质的培养等方面, 以其特有的教育形式, 发挥了重要作用, 并取得了一定的成绩。但是在发展过程中还应看到, 在天津市普通高等学校中, 个别学校在军事课建设方面还存在着一些问题和不足。如:有些学校军事课程开了, 也纳入了学校的教学计划, 可是并不规范, 与《大纲》要求有一定的出入。从总体上看, 普通高等学校的一、二本院校好于三本院校, 而三本院校好于高职院校的现象。如何改变这一现象, 进一步规范完善军事课程的各个教学环节, 使其得到健康持续发展, 真正达到军事课程的教学目的, 是本篇论文研究的重点。

一、军事课程教学过程中存在的一些问题和不足

(一) 军事技能训练方面

1. 军事技能训练时间不能严格按照《大纲》要求的本科生军事技能训练进行21天, 而有些院校只进行14~16天的军事技能训练。

2. 军事技能训练的内容不规范。

(1) 《大纲》中规定了“解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练”五个方面内容, 但是有些院校只进行2~3个方面内容的训练。

(2) 将军事技能训练作为一种活动进行, 而不是作为一门课程对待。主要表现为忽略了一些教学环节, 如:忽略了战术、军事地形学、综合训练等教学内容, 只重视队列训练和表演项目训练, 一切为了阅兵式、分列式进行。学生军训结束后, 没见过步枪, 什么是半自动步枪、全自动步枪、81式步枪, 什么是射击基本原理, 更谈不上实弹射击的感受了。

(3) 军事技能训练的基本设备缺乏。如:我们使用的军事课程教材中第七章《轻武器射击》, 上面介绍的是81式自动步枪, 训练中使用的是半自动步枪, 而实弹射击使用的却是冲锋枪。这三种武器的性能、特点和使用方法有所不同, 给教官授课带来不便;再有在战术训练中所使用的铁丝网、三角锥等, 一般区武装部没有。

(4) 有些承训部队的教官不具备讲授“地形学”“综合训练”等课程的能力。

(二) 军事理论课方面

1. 有些学校军事理论课授课时间不能按照《大纲》要求的36学时进行授课。

(1) 而有些院校课授课时间仅为16~24学时。

(2) 个别学校虽然将军事理论课纳入学校的教学计划。但是只上16学时的课程, 而另外16学时的教学课件挂在校园网上, 让学生自学。

2、虽然将军事理论课纳入学校的教学计划, 但是不像讲课而像讲座。其主要表现为:

(1) 一个课堂上课人数超过500人。

(2) 将军事理论课教学放在军事技能训练中进行。

(3) 集中在1~3周之内上完36学时所有课程。

(4) 军事理论课全部安排在晚上进行。

3. 军事理论课教师队伍建设匮乏。

(1) 全天津市所有高等学校到目前为止, 从事军事理论课教学工作的专职教师人数仅有10余名, 并且包括天津警备区军事教研室人员在内。

(2) 有些学校至今尚未成立军事教研室。

(3) 虽然有些学校成立军事教研室, 但是没有一名专职军事理论课教师。

4. 军事课教师待遇难以保证。

(1) 到目前为止天津未有建立专门的军事课教师职称评审体系;

(2) 也未有明确军事课教师挂靠在某一体系下进行职称评审;

(3) 国防教育方面的科研课题较少, 普通军事课教师很难申请到, 对职称申报影响较大。

5. 军事课教师自身素质与能力有待提高。

(1) 有些军事课教师上课时不按规定着制式服装上课;

(2) 有些军事课教师备课不认真上课时把一些基本定义表述不准确, 甚至个别教师的授课内容中有脱离《大纲》现象;

(3) 有些军事课教师上课时使用的教学课件粗制滥造, 通篇全是文字, 失去了多媒体教学的意义。

二、进一步规范完善军事课程, 使其得到健康发展

(一) 进一步加大宣传力度, 提高对军事课程重要性的认识

从上述存在的问题中不难得出, 有些学校的领导对开设军事课程的重要意义认识不够。为了进一步规范完善军事课程, 使其得到健康持续发展, 建议由天津市教委、天津警备区组织一次由天津市各普通高等学校的党政一把手和主管教学工作的校长参加的“军事课程教学目的”培训班学习。提高学校领导对开设军事课程重要性的认识, 将对军事课程的健康发展起到促进作用, 使天津市高等学校军事课程再上一个新的台阶。

(二) 加强军事课程各个教学环节的监督管理, 规范军事课程的教学内容

军事课程的开设时间不长, 一些学校的经验不足, 需要帮助。所以加强军事课程各个教学环节的监督管理, 规范军事课程的教学内容十分必要。

1、军事技能训练方面。

首先, 明确军事技能训练是一门必修课程, 而不是组织的一项活动, 必修按照《大纲》规定进行施教。

其次, 根据大纲的规定本科生和专科生军事技能训练的时间、教学内容的不同, 进一步规范细化军事技能训练总的教学课时量和重点教学内容的课时量, 并留一部分课时量, 由学校可以根据自己学校的特点安排一些教学内容。这样的好处是重点突出, 便于组织操作, 也利于指导委员会的监督管理。同时, 也杜绝了为了最后的汇报表演和阅兵式而训练的现象。

再次, 军事技能训练看似容易, 只要交给承训部队去搞好就可以了, 其实不然, 他设计到的内容专业性较强, 有些承训部队的教官不具备像“军事地形学”“综合训练”等章节中的授课能力。所以, 建议举办军事课教师培训班, 重点对军事技能训练中的一些内容进行讲解培训。

2. 军事理论课方面。

军事理论课教学工作存在的问题, 与军事课程指导委员会的监督管理评估力度大小, 态度严厉与否, 有直接关系。

首先, 要明确军事理论课是一门公共必修课程, 作为一门课程有着一定的规定和要求, 如:教学《大纲》、教学目的、总学时、周学时、教学班人数等规定和要求。军事理论课在教学过程中同样也应遵守这些规定和要求, 除教学《大纲》规定的教学目的和总学时36学时外, 周学时一般应为2-4学时, 教学班人数保持在300人以下为宜。教师授课时应携带教材、教案、讲稿、学生 (考勤) 名册等, 教学要突出重点, 以作业和考试的形式记录学生的学习成绩, 杜绝军事理论课用讲座的形式代替。

其次, 军事课程指导委员会要建立监督管理制度, 定期对各学校进行检查评估。对检查出的问题不达标者及时通报, 限期整改。

再次, 在每个学年度初 (或每个学期初) 要求各高等学校向市教委、天津警备区主管军事课程部门或指导委员会报送本校军事理论课的教学计划和任课教师课程表。这样一方面便于军事课程指导委员会的监督管理指导;另一方面杜绝弄虚作假。

三、加强军事课教师队伍建设, 提高教学质量

1.建设一支政治强、业务精、素质高的军事课教师队伍, 是完成军事课程教学任务的前提, 是提高军事理论课教学质量的关键。也是能否使军事课程富有生命力, 持续健康发展的重要保证。各学校要根据国家规定, 把加强军事课教师队伍建设, 纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。

2.军事课教师队伍的配备, 各学校可以根据自身的特点和需要, 组建一支专职或专兼职相结合的军事课程教师队伍。选拔德才兼备、热爱军事课教学的具有较高学历的优秀人才担任。

3.市教委、警备区应定期组织军事课教师教学工作培训班或研讨会, 研究探索军事课程建设。组织优秀军事课教师进行教学示范, 帮助军事课教师提高教学水平。同时, 集中在全国和天津市军事理论教学比赛中, 取得优异成绩的教师及部分有经验的优秀教师, 协助军事课程指导委员会到基层学校进行教学指导。

四、提高军事课教师的待遇

军事课教师待遇, 能否与其它课程的教师待遇保持一致, 是能否持续发展的关键。

1.军事课教师发展体系的归属, 能否建立军事课程评审体系或归属到其它课程体系进行评审, 这对军事课教师个人发展非常重要。市教委、警备区要拿出明确的说法。不然就是建立了军事课教师队伍, 也不会维持多久。

大学生军事国防教育 篇5

军事理论课程论文

《对中国国防的认识》

指导老师：罗运标

班级: 09农产品质量与安全（1）班

姓名：

学号：200903073100

参考文献：

中国现在的处境是怎样的？时间：2005-09-10 00:00:00 来源：中华网

作者：林扬 李绍先报告：当前中国面临的国际形势和周边环境

我国周边安全形势分析

作者：胡流芳

更新时间：2009-11-26

2004年中国的国防》白皮书

（三）国家安全的基本目标和任务

（十）国防建设与经济建设协调发展国务院新闻办

国务院新闻办公室今天发表的《二00八年中国的国防》白皮书

二、国防政策

《党建研究 > 2006年第8期

坚持国防建设与经济建设协调发展的方针

陆惠林 摘要：

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古往而来，国防，作一个国家主权完整和民族独立的重要保证，在抵抗侵略，保家卫国的关键时刻都会被人们热切的关注，而在和平年代，时刻关注我们的国防或许同样有着非比寻常的意义，孙子说过：

“国家虽安，忘战必危”下面就是我个人对我国周边的国防形势的一点认识和看法。一：中国目前的处境

东部，是中国历史上的宿敌日本，目前日本已经拥有了在远东地区占相当优势的海空军，他的空军还有海军实力在远东已经无人能敌。中日之间由于历史上的结怨加上近期双方在钓鱼岛问题上的争端，在加上日本就侵华战争罪行的拒不悔改的态度，使中日关系始终保持着很多的不确定因素，所以，东洋日本不得不防！

东南部，台海问题说到底其实就是中美之间的战略对抗.只要台湾问题一天不解决，中国就一天对其构成不了直接的威胁。美国的这样一种战略对中国来讲不异于一场灾难，一方面中国还没有实力与美国就台湾问题讨价还价，另一方面又不得不与之打交道，因为中国无论如何是要收回台湾的。中美之间作为现任霸主和未来挑战者不可能不发生摩擦，所以，美帝阴谋，阻我大业！

北边，在中国黑龙江以北，这里的一百多万平方公里的土地本来是不姓俄的，可能大家会说那是前沙皇俄国的罪行，可就是在社会主义的苏联不也是在珍宝岛虎视眈眈吗？世界上没有绝对的敌人也没有绝对的朋友，有的只是绝对的利益。

南边就是印度，1962年的那场局部战争，印度军队惨败于驻藏部队之手，自此中印两军之间就结了怨。近年来，印度经济飞速发展成为世界既中国以后的又一经济奇迹，印度也开始在和我国有争议藏南地区大做文章，想一雪前耻！

西边。这里是从前苏联分离出来的，民族矛盾和国家矛盾都比较尖锐，恐怖主义在这里有着比较适合的土壤。当然这一切本不关中国什么事的，但问题在于中国新疆有一拨极端的分裂主义分子――东突厥斯坦伊斯兰运动组织。他们为了实现建立独立的突厥国家的目的，他们在中国尤其是新疆维吾尔自治区发动了数次恐怖袭击，结造成了极其恶劣的影响，东突势力始终是中国政府的一块心病。

二：中国所面临的国际形势

和平与发展是时代主题，国际形势发展的基本态势保持总体稳定，但不确定、不稳定、不安全因素依然存在。

首先，世界多极化、经济全球化趋势在曲折中深入发展。国际力量对比正在发生新的变化，大国关系出现新的深刻调整，世界经济出现新的增长，区域合作方兴未艾，各国相互依存加深，求和平、谋发展、促合作已成为不可阻挡的历史潮流。但是，霸权主义和单边主义倾向也有新的发展，围绕战略要地、战略资源和战略主导权的斗争此起彼伏，世界经济发展不平衡加剧，经济安全面临新的问题。

其次，军事因素对国际格局和国家安全的影响上升。随着世界新军事变革的加速发展，世界军事力量对比进一步失衡，以军事实力为后盾谋取战略和经济利益的倾向突出。

最后，传统和非传统安全问题交织，非传统安全威胁日益严重。因民族、宗教矛盾和边界、领土争端导致的武装冲突和局部战争时起时伏，同时，国际恐怖势力活动频繁，环境污染、非法移民、毒品走私、跨国犯罪以及严重传染性疾病等跨国性问题日益突出。非传统安

全威胁具有跨国性、流动性、复杂性、隐蔽性和突然性等特点，已成为影响世界安全与稳定的重要因素。

三：中国国防的基本目标和任务

维护国家安全的基本目标和任务：制止分裂，促进统一，防备和抵抗侵略，捍卫国家主权、领土完整和海洋权益；维护国家发展利益，促进社会全面、协调、可持续发展，不断增强综合国力；坚持国防建设与经济建设协调发展的方针，建立符合中国国情和适应世界军事发展趋势的现代化国防，提高信息化条件下的防卫作战能力；保障人民群众的政治、经济、文化权益，严厉打击各种犯罪活动，保持正常社会秩序和社会稳定；奉行独立自主的和平外交政策，坚持互信、互利、平等、协作的新安全观，争取较长时期的良好国际环境和周边环境。

在这些目标和任务中，制止分裂，捍卫国家的主权和领土完整，是国家的核心利益，事关国家生存和发展的基础。同时，国家利益又随着国家的发展和对外开放的深入而不断拓展。全力维护国家的发展利益，以科学发展观为指导努力增强综合国力，是全国人民的根本利益所在，也是我国在未来多极化国际格局中取得重要地位的实力基础。在各种力量和矛盾纵横交错的当今世界，我国的国家安全战略必然把营造一个有利的国际安全环境作为优先目标。

四：积极防御的军事战略方针

保持适度的国防投入，是推进国防和军队现代化建设的需要，是保障国家安全和发展利益的需要。中国政府依据国防法，适应国防需求的变化，在国家经济发展和财政收入增长的基础上，继续适度增加国防费。

国防和军队建设与任何一个系统的建设和发展一样，都需要不断地更新和投入。近两年来，我国的国防投入呈上升趋势，但增加的国防费主要用于国防和军队自身建设。看一个国家的国防费，最主要的不是看它增长了多少，而是看它增加国防费的意图是什么，是用于防御，还是用来扩张。事实已经证明，中国始终不渝地坚持防御性国防政策，坚决反对霸权主义和对外扩张，中国发展军事力量完全是为了自卫，不会对任何国家造成威胁。中国的国防费包括人员生活费、活动维持费和装备费三部分，2003年国防费中这三部分的比例分别是32.5%、33.6%和33.9%，人员生活费和活动维持费占三分之二左右，这也从一个侧面说明中国的国防费是维持性的，中国的国防是自卫型的。

贯彻积极防御的军事战略方针。立足于打赢信息化条件下的局部战争，着眼维护国家主权、安全和发展利益的需要，做好军事斗争准备。创新发展人民战争的战略思想，坚持军事斗争与政治、经济、外交、文化、法律等各领域的斗争密切配合，综合运用各种手段和策略，主动预防、化解危机，遏制冲突和战争的爆发。逐步建立集中统一、结构合理、反应迅速、权威高效的现代国防动员体系。以联合作战为基本作战形式，发挥诸军兵种作战优长。陆军逐步推进由区域防卫型向全域机动型转变，提高空地一体、远程机动、快速突击和特种作战能力。海军逐步增大近海防御的战略纵深，提高海上综合作战能力和核反击能力。空军加快由国土防空型向攻防兼备型转变，提高空中打击、防空反导、预警侦察和战略投送能力。第二炮兵逐步完善核常兼备的力量体系，提高信息化条件下的战略威慑和常规打击能力。

五：坚持国防建设和经济建设协调发展

坚持国防建设与经济建设协调发展，建设一支现代化、正规化的革命军队，确保国防安全，是中国共产党执政的一项重大战略任务。新世纪新阶段，中国国防和军队建设坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻江泽民国防和军队建设思想，坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，坚持以新时期军事战略方针为统揽，积极推进国防和军队现代化进程。

从中国情况来看，国家经济要为国家安全利益拓展提供量足质优的资源保障，要为维护海洋、太空、电磁空间等领域的安全提供有效的资源保障，还要为应对传统与非传统安全威胁以及在维护世界和平中发挥积极作用提供坚实可靠的资源支持，这也为中国国防经济发展注入了新的动力。

中国应改变国防建设和经济建设相互分割、自成体系的状态，打破国防建设在经济建设“体外循环”。使国防建设与经济建设在体制、结构、布局、技术、人才、信息等方面实现全方位的融合。为此，必须在国家建设中进一步发挥军队的积极作用，在国家基本建设上充分体现国防要求，在人才培养和后勤保障上依托国民教育和国民经济体系，在技术上发展军民两用技术，在国防经济布局上兼顾国防原则和经济原则，在体制上建立高效的平战转换系统。

六：小结

古今中外，富国强兵一直是一个民族一个国家的终极目标，当然中国也不能例外。我觉得中国现在国防发展的方向应是外立威严，内修正道！

外力威严，就是以自己的国家实力，让人家尊重你，顺服你。四千年的中国发展史上，顺服是最常见到的。夏商周时期采用分封制，诸侯顺服你天子，这靠的就是天子的威严。秦朝时期，周边许多少数民族，但是秦始皇没有去征服他们，而是让他们顺服大秦，那是因为当时的秦国拥有强大的军事实力以及经济实力，综合国力是他们无法比拟的。汉朝之后匈奴之类的少数游牧民族不断袭扰，但是他们都是顺服当时中原政权。

孙子兵法里面说，不战而败人之兵，上策也！外立威严，就是在周围国家里面树立一种威严。古代时候，这威严是通过军事实力来确定，而现代这种威严就不但只是军事所能确立的了。为什么强大的美国，伊朗朝鲜就不买账呢？就是这样的道理。现在要确立一种国家威严，军事实力为代表的硬实力是保障，以民族文化为代表的软实力是主流。跟别的国家交往，我们以诚待人，遇到利益的冲突，我们照顾彼此的利益，力求达到双赢，别人有难，我们全力帮助，别人求救，我们义不容辞。这不但是一个国家威严确立的办法，也是个人影响力确立的一种途径。

内修正道，就是说我们与别的国家交往的时候是以国家本身的实力作为底气。为什么今天日本人跟我们处处过不去，就是因为我们没有足够的底气。而回想唐朝时期，日本人为什么冒着生死的危险远道到中国来求学，那就是因为当时我们拥有说话的实力，一种硬实力。为什么美国现在能充当世界警察？其实不也只是美国拥有说话的硬实力而已!内修正道，我们就得从历史发展的长远角度出发，积极提高自己的科技实力，只有知识才是硬道理，进口的武器最终还是会被淘汰。

法军军事职业教育探究 篇6

关键词：法军军事职业教育；任职培训；在职培训

军事教育作为职业教育的特殊类别，培养和提升部队战斗力是其价值的集中体现，这是新式武器发挥最大威力的先决首要条件，是全新作战思想和理论从构想到实验再到实践的关键一环。为适应当代新军事变革的需求，法国军队全体军人需要在不同时期接受不同类型的军事职业教育。截止2001年，法军全面实现了军队职业化，建立起了十分完备的军事职业教育体系。

一、法军军事职业教育的现状

法军军事职业教育包括院校培训和在职培训，其中院校任职教育是主体，在职培训是其重要补充。为适应现代高技术战争的需要，法军十分重视对军官的军事职业能力培养，每年选派到军队院校或地方院校学习的现役和后备役军官人数约占军官总数的十分之一。法国现有各级各类军事院校113所，其中高级军事院校3所，中级军事院校19所，初级军事院校91所。担任高级指挥职务的上校和将官由三军参谋长所属的诸军种高级院校组织实施。中级培训的对象是有10年以上军龄的上尉和少、中校军官。少、中尉軍官到初级院校培训，由各军种参谋部的院校司令部所属的初级军校或训练中心负责。法军士官占全军比例高达四分之一，法军共有士官学校或训练中心55所。在职培训是法军进行军事职业教育的另一重要途径。法军官兵在日常教育训练中通过多媒体计算机、卫星通信与视频技术，实现不同军兵种、不同地点的军事职业教育内容与教官的交互式教育训练。通过电子信息处理、模拟仿真和激光视盘等技术，使受训者随时随地进入“虚拟实验室”、“虚拟训练中心”、“心理训练中心”进行学习和训练。用虚拟现实方式对官兵进行各种军事技能教育，有效提高了法军官兵的军事职业能力和心理攻防能力。

二、法军军事职业教育的主要内容

法国高级军事院校的培养对象是具有多年部队实际工作经验的上校级别以上的军官。法国高级军事院校有3所：高等国防研究院、高等军事教育与研究中心和诸军种防务学院。高级军事院校的主要培养目标是使学员获得诸军兵种联合作战的指挥能力，并通过研究国际关系与军事战略的关系，增加学员对地缘政治的了解，更好地把握军事政策和兵力运用等战略问题。其教学内容主要是战略问题、当前危险与潜在危机、法国国防建设与防务思想等。在教学方法上强调研究与讨论，强调以自学研究为主，专题讨论和讨论为辅。学院经常邀请政府要员、高级将领或各类专家来院就国防建设、军事战略、国际形势等问题作专题报告，并组织学员参观三军作战中心、舰艇部队、核潜艇基地、空军基地、战略导弹基地以及北约组织总部、欧洲共同体总部以及外军研究机构、军事设施、军队院校等。法国中级军事院校主要招生对象为上尉、少校及中校军官。学员除从部队军官中直接选拔外，还接收高等军事科技学校毕业的军官或具有其他高等教育文凭的军官。学员毕业后担任营、团级主官或参谋军官。中级军事院校中最负盛名的陆军高级指挥学校订有严格的教学计划。教学内容分为一般教育（共同科目）、作战教育（战术科目）、体育、外语等。毕业前，学校还要组织学员参观部队、院校和军工厂及民用企事业单位，甚至到国外进行参观学习。

法国初级军事院校包括指挥院校、军官培训学校、专业技术学校、训练中心及士官学校和军事中学，主要培训初级指挥和专业技术军官。由各军种参谋部的院校司令部所属的初级军校或训练中心负责。培训过程分三个阶段：基础知识阶段、应用阶段和实习阶段。培训内容主要包括基本军事知识、战术、体育、教育训练法、行政管理与专业技术和文化知识等。圣西尔军校第一学年以军事训练为主。主要培养学员的军人养成，使其初步具备军事指挥员的基本知识和体能，考试合格才被授予准尉军衔，不合格者按普通义务兵待遇退出现役。第二年主要进行文化教育和军事训练，学习各科专业课程。同时必修1至2门外语。并参加与外军军校共同举行的军事演习。到国外进行一次考察访问，考试合格者被授予少尉军衔。第三年主要是完善和深化各科知识。教学的重点是培养学员的主动性、责任感和作为军事指挥员的领导意识和领导能力。学员从圣西尔军校毕业后还要到兵种实习学校再学习1年专业。然后分配到部队。一般授予少、中尉军衔。担任初级指挥军官或初级专业技术军官。

三、法军军事职业教育的特点

法军职业军事教育院校的课程一般是依据军事知识的性质、特点来设置，其主要特点有注重课程的实用性和指向性，强调“部队需要什么，我就教什么”。法军格外注意根据国际战略形式、国家安全战略、军事战略、军事技术和未来作战样式变化等调整对军官培训的内容，特别实施了和未来作战相关的内容。

当今时代，能否打赢未来战争的重要因素，主要决定于这支部队掌握与控制信息技术与装备水平的高低。近几年，法军院校把“培养信息时代的职业军官”作为院校改革的基本任务。法军注重培养学员的创新能力，并认为使得学员及时掌握和了解全球最先进的科技成果以及最新的信息对培养其创新能力来说是至关重要的。

法军院校教员队伍分为军职和文职。法军院校均设有教员评选委员会来负责教员的选拔、任用以及审查。法军尤其重视教员队伍建设。并采取在职培训、离职进修、部队任职、出国进修等多种方式对教员进行培养。在职培训是教员职业生涯的基本内容，每个教员在其从教生涯中都要经历若干次在职培训。法军的院校教育体现出较强的超前、复合及创新意识，法军院校采取“三级两段式”培训体制，即初、中、高三级和任职前、任职后两段。联合作战人才培养从军种中级指挥院校开始，围绕地面联合作战人才培养，学院实行多军兵种学员同校合训，有效地促进了内部兵种的融合，加强了跨军种的联合。

综上，法军院校的军事职业教育十分重视领导能力锻炼，且致力于构建联合化、多元化的教员团队，为学员提供联合多元的视角，促进创新思维的培养。在当前军事变革的大背景下，我军院校也需要以联合作战为牵引、以战斗力生成为目标认真思考军事职业教育体系的革新问题。

参考文献

[1] 姜廷玉.外军名校与名将，解放军出版社2007.

[2] 张付，杜峰.2l世纪西方军事院校教育透视.国防大学出版社，2004.

[3] 朱建业，魏爱国，赵新顺.法军院校教育训练的特点及对我军任职教育的启示.继续教育.2009（2）.

军事教育的新模式研究 篇7

军校任职教育与学历教育相比较有着不同的教育价值取向, 学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力, 注重学员素质的长效型、稳定性、基础性, 是为学员的一生发展起奠基作用的教育。而军事任职教育则是以培养学员任职所需的知识、能力、素质为目的的教育, 是进行知识补充、拓宽、加深、更新和能力提高的一种追加性教育。[1]

1 军事教育的现状

信息时代军事不再是孤立存在的, 而军事与整个社会的联系日益密切, 许多军事问题同时也是社会问题, 这就需要军事院校应该与地方单位广泛建立双向教学科研协作关系, 这样不但需要加强与部队的联系和交流, 也应该定期选派人员到地方相关院校单位学习, 同时加大在教学科研等方面的合作力度, 积极参加地方学术活动, 通过这样一些活动来改革和丰富任职教育院校教学资源、教学内容和教学手段。同时, 外军的先进教学手段和方法也可以为我所用, 有条件的可向外军对口学校派驻留学生, 学习外军信息化的技术和成功经验, 形成定期友好交流机制。

军队院校任职教育具有许多自身明显的特点:首先, 军队院校任职教育是一种职业教育, 并具有鲜明的军事职业特色。军官 (士官、士兵) 接受任职教育, 必须掌握军事理论知识和专门技能, 融学习、工作、研究于一体, 向部队提供针对性的岗位服务。其次, 军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上, 强调实践应用, 突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。最后, 经过培训的学员具有综合素质, 体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。

2 通过提高实践教学效果, 提高军事教育水平

军校任职教育旨在全面提高军官 (士官、士兵) 的岗位任职能力和创造素质, 注重学员素质的时效性、针对性、实用性。任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员, 也就是“实践性人才”, 而“实践性人才需要在实践中培养”, 这就要求院校应加大实践教学的力度, 让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制, 实践科目和学时仍显不足。面对当前我军正处在加强信息化建设的重要时期的情况, 加强部队的信息化建设, 急切需要能够掌握信息知识、能够参与信息化建设的人才, 而这些人才主要来源于军队院校的培养。而院校人才的培养, 需要通过教学及其配套的训练工作来完成, 其中教学训练工作又是教学工作中至关重要的一个环节。如何推进军队院校的教学训练工作, 使其适应打赢未来信息化战争的需要成为军事院校面临的重要课题。[2]这就要求任职教育要融合各类教育元素, 实现教学、科研、为部队服务的良性循环, 那么如何培养适应现代化军队发展的高素质人才成为我们军队教育工作者需要迫切解决的问题。我们可以通过提高实践教学效果来提高军事教育水平, 具体措施如下:

第一步, “工欲善其事, 必先利其器”, 各单位应该根据本专业实践教学需要, 自己动手制作专用训练架和模拟训练器, 使实验、模拟训练、实装训练、综合对抗演练等适应本学期任务特点的教学模式方法在整个教学中占主导地位, 努力拓展专业技能训练强度和深度。为了实现模拟训练的真实性和贴近部队状况的现实性, 院校应高通过有计划地组织教员、学员到部队调研、实习和代职, 部队也可以选派经验丰富、素质高的优秀干部到院校介绍部队情况或任教, 形成良性互动。

第二步, 为确保教学中心地位, 要充分发挥现有实践保障条件的功能作用, 尽最大可能拓展和增设训练科目。重视实践教学不代表要放弃理论课的教学, 可以相应进行调解。要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配, 将学员实践练习摆到整堂课的主体地位, 这是与理论课最显著的区别。机关和督导组要及时研究和修订任职培训课堂授课质量标准, 凸显教学模式方法的权重, 并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。[3]要根据培养目标要求和施训实际, 进一步增加外场实践教学效率和强度, 统筹安排本专业毕业班次学员业余时间, 加大课外实验、开放实验、自主实验和加班培训的安排力度。要不断加强教学基本建设投入力度, 鼓励教员积极投身教育教学时间, 不断优化院校内部管理体制改革, 全员合力促进教学水平提高。

第三步, 如果把院校系统的专业知识、技能与部队丰富的实践经验结合起来, 缩短院校教学与部队实际需要的距离, 实现教学力量优势互补, 使教学与科研成果更加贴近部队需要, 走院校与部队共赢的路子, 从而可以提高任职学员联合作战综合能力素质。也就是要注重和部队的联系。[4]任职教育的目标是为部队培养胜任本职岗位的实践性人才, 这就必须要与部队和用人单位密切联系, 以了解部队对人才的需求, 从而合理设置任职教育专业与课程。院校在教学资源、科研水平、技术支持等方面有较强的优势, 而部队在军事训练、指挥演习等方面优势明显, 通过相互开放、可提高任职教育水平。

3 结束语

军队的人才大部分来源于军队院校的培养, 任职教育的重点就是要为部队培养能直接胜任本职岗位的人才, 这就在实践教学上提出了更高的要求, 院校、部队、科研机构在在军事人才培养过程中分别扮演者不同的角色, 只有充分发挥各自的特点和优势, 加强交流与合作, 才能达到培养优秀任职人才的目的。S

摘要：军校任职教育旨在全面提高军官 (士官、士兵) 的岗位任职能力和创造素质, 注重学员素质的时效性、针对性、实用性。任职教育院校的根本任务是培养胜任岗位的各类军事人才, 其培养目标具有鲜明的确定性和相对的唯一性。本文从任职教育的特点入手, 探讨如何更新军事教育的模式。

关键词：任职教育,实践教学,信息化

参考文献

[1]徐坤.部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨[J].科技信息, 2011, 4 (10) :10.

[2]杜海璐.论如何推进军队院校教学训练工作[J].求实, 2009, 1:292-293.

[3]李亚萍, 张涛.论信息化条件下军事人才培养思路重塑[J].军事人才培养, 2010, 2:28-30.

法国军事院校教育研究 篇8

除高等国防研究院外，三军参谋部高等军事教育局是领导军事院校工作的职能部门，负责制定招生计划、确定培养目标、拟制教学大纲等，并由各军种参谋部负责本军种院校的具体的业务。陆、空军参谋部均下设院校司令部和高等军事教育局，分别负责本军种初级军事院校和中级军事院校的教育工作。海军院校则由海军参谋长直接领导海军参谋部人事局及海军中级院校：海军学院。宪兵和武器装备部所属院校分别由宪兵总局和武器装备部下设的院校处领导。各院校的行政管理和后勤供应由其所在的军区负责。

1 院校教育体制与人才培养模式

法军院校教育历史悠久、结构合理，初、中、高的梯次配置，形成比较完善的军事教育体系。按隶属关系可分为国防部直属院校、陆、海、空、宪兵、装备部所属院校等；按培训的内容可分为指挥与技术两类;按培训的层次可分为初级军事院校、中级军事院校、高级军事院校3级。还有士官学校及训练士兵的训练基地和训练中心。现有各级各类院校113所，其中，高级军事学院3所，中级19所，初级91所。士官学校学校根据专业开设初等课程，学制不超过一年，毕业后授予相应的士官军衔。初等课程内容全面，可使学员获得实际操作的经验，养成良好的行为规范，分为三部分：第一是加强纪律观念和军事素质，以提高指挥训练的能力，使学员初步了解部队情况，掌握在训练中做教员的技巧，以便恰当地处理指挥训练中遇到的各种情况。第二是在国家训练指挥中心进行有关作战任务模拟实战训练，学会如何指挥部队；第三是体能和体育技巧训练。此外，学员还接受基础的军事、文化知识和行政及技术培训。法军初级军事院校包括指挥院校、军官培训学校、专业技术学校、训练中心及士官学校和军事中学，主要培训初级指挥和专业技术军官，校长为上校或中校军衔。设参谋部、训练部和后勤部3个机构。

2 教学内容及院校传统

法军要求军人时刻跟踪技术的发展，适应专业分工，掌握新的技术，以便能够在任何情况下有效地完成作战任务。因此，军校教学内容主要有：基础军事知识，教学训练法知识，战斗训练，身体素质和体育训练，行政管理与技术知识、文化知识等。以圣西尔军校为例，该校按文科类、理科类和经济类3个类型进行招生，经过2年大学预科或圣西尔专科预备学校的学习后，在通过考试成为圣西尔学校的学员后，开始3年的一般性基础技能培训和1年的专门性培训。专业训练分第一阶段，所有参训军官的训练内容都是相同的，训练的目的是使他们获得一些基本经验，并确定了自己从事工作；第二阶段，学习与自己的工作直接相关的内容。如在装备、职能或环境上的特殊要求。同时，初级军官的进修也属于专门性培训的范畴，一般安排在其接受初级军事教育结束后的3～5年内进行，培训对象主要是拟晋升上尉军衔的中尉军官，目的是要将他们培养成基层单位的主官。法军院校非常注重校风与传统教育。

3 法军院校教育主要特点

3.1 实行分级培训，注重实际能力

法军院校教育分为三级培训与高等军事教育相结合。初、中级指挥官的三级培训由各军种参谋部院校部所属的院校或训练中心负责。根据职衔到不同等级的院校完成培训。分为基础知识、应用、实习三个阶段。高等军事教育由高等国防研究院、高等军事教育与研究中心和诸兵种防务学院共同组织实施。同时，士官的培训由士宫院校负责。初级士官培训是使担任班（组）长的士官获得组织训练的能力。二级士官培训是使担任排长或副排长的士官获得分队的管理经验和训练所必须的军事知识和专业技术。

3.2 实行基础教育与专业教育分离

法军院校实行“2+3+1”模式，新生必须完成两年通科学习，获得国民教育部所属学会认可的有关文凭后，进行3年的基础军事训练、军官军事基础训练专业教育，并授予少尉军衔，成为一名真正意义上的军官，为了更好的打牵学员的职业军事基础，高级陆军学校可以让一部分学员经考试合格后，通过签订合同，先去地方院校选学一门科学技术时间为两年，然后再回该校学习两年军事。

3.3 强调士官的作用，重视士官教育

法军十分重视对士官的教育，很早就将士官的培养纳入军事教育体系之中。法军各军种都为各个岗位的士官设有有专门的学校。据统计，法军共有士官学校（含训练中心)55所，其中陆军21所，空军20所，海军5所，宪兵7所，全军性的2所。为所有长期服役的士官提供了教育保障。同时，也给予士官成为军官的机会，年轻士官可与预备役合同军官及同等文化程度的青年学生一起报考军官学校。

3.4 鼓励军人自学，加强院校人员交流

法军为了鼓励人员自学，并在学习时间和学习机会上给予充分的考虑。首先法军除规定的院校学习外，还实施院校与部队人员定期交流制度；其次，在院校学习期间的时间分配上，都给教员和学员一定比例的自由支配时间；最后，法军也鼓励人员到地方教育培训机构学习，并予以承认，有利地提高了军人的社会文化知识。

4 发展趋势

4.1 在教学方式上，走先基础后专业的培养路径

军官在初级院校进行通科学习、军事基础训练以及工程技术基础教育。在后续的岗位任职过程中，着力提高军官的专业技能成为法军的通行做法。规定：学员在任职前，必须到所属军兵种专业技术学校接受本军兵种的技术训练。中尉、上尉军官在晋升职务前，必须到所属军兵种接受专业技术进修训练。

4.2 在办学方式上，走开放与吸收并重的办学模式

法军院校走开放式办学，大量吸收外军学员，加强的教学交流，扩大教学面，在世界军事发展的潮流上，决定未来学员的任职方向，为未来的国际防务合作奠定了基础。法军院校除向国内开放外，大多数院校都向国外开放，每年要接收3500多名来自70多个国家和地区的外国学员。各院校还经常结合教学内容，组织学员到部队、社会、甚至国外参观见学或短期实习。

参考文献

[1]徐忠.外军人才培养模式浅析及启示海军院校教育,2008,(5).

美国军官学校的军事思想教育 篇9

一、美国军事思想的构成

虽然在美军的军事科学体系中没有军事思想这个学科门类,在美军参联会2007年最新颁布的用以规范美军用语、编号为JP1-02的联合出版物《国防部军事及相关词汇词典》(The Department of Defense Dictionary of Military and Associated Terms)中,也没有军事思想这个词,[1]但美国对战争、军队、国防等基本问题的认识散见于政府颁布的《国家战略》、《四年防务审查报告》和军队颁布的《军事战略》、联合出版物以及民间思想库的研究报告等一系列文件中。所以,本文按照我们的习惯就这些文件和报告对美国的军事思想进行总结和介绍。

我军1997年颁发的军语,对军事思想有如下定义:“关于战争和军队问题的理性认识。通常表现为国防与军队建设、战争准备与实施的指导理论和基本原则,是军事科学的重要组成部分,属于社会意识形态,受世界观与方法论的制约,具有鲜明的政治性。”[2]从这个定义可以看出,军事思想涵盖两个层次和一个特性。第一层次,从哲学层面上体现了一个国家的战争观和认识军事问题的方法论;第二个层次,从实践层面上体现了一个国家对军事实践活动基本指导方针的认识。由于属于社会意识形态,因而军事思想对国家具有一定的依附性。也就是说,谈军事思想不可能离开国家的性质、文化传统、历史等因素。军事思想天然地带有政治、文化的色彩。

美国立国至今已有200余年的历史,第一所军官学校西点军校的创立距今亦超过两个世纪。200年来,美国用兵频繁。据统计,自建国以来美国发动或参与的战争与主要军事行动共有37次,动用军队的次数更是多达200余次。[3]在频繁的军事实践活动中,美国的国情、军情、社会环境与战略几经变迁,其军事思想也异常丰富。经过归纳分析,我们认为:战争观中国家利益至上的原则、军事实践方法中高度的实用主义和受美国文化传统感染至深的使命感,构成了美国军事思想的核心。美国军官学校在它的教学活动中把这些思想传授给一代代的学员。

(一)国家利益至上的原则

美国的诞生就是殖民地的人民为捍卫自己的利益与英国进行斗争的结果。美国《宪法》开宗明义地指出:“我们合众国人民为建立更完善的联邦,树立正义,保障国内安宁,提供公共福利,并使我们自己和后代享有自由的幸福,特为美利坚合众国制定本宪法。”[4]《宪法》体现了美国的利益,军队作为国家利益的捍卫者,其行动必然要符合《宪法》的意志和国家的利益。不论是美国独立战争后军队的解散,还是实行军队职业化,不论是参与或发动战争,还是退出或结束战争,美国的军事行动总是以国家利益为出发点。这里的国家利益包括政治、经济、领土和意识形态等方面的利益。在2000年美参联会颁布的《联合展望2020》(Joint Vision 2020)中,美军特别强调“为国家而战”。它说:如今的美国军队是由经过严格训练、准备把胜利带给国家的男、女军人组成的。[5]

(二)高度的实用主义

在现代世界上,美国大概是最讲实用主义的民族,美军也是一支实用主义色彩颇为浓厚的军队。首先,从整个军队来说,为了承担《宪法》赋予的捍卫国家利益的责任,形成对对手的优势,美军凭借美国的科技与经济实力不断地进行革新。这里既有包括马汉、米切尔在内的军事理论创新,也有在武器装备方面突破音障、制造核武等突破。越战以来,美军反思在越战中失败的原因,一直领跑新的军事变革。其次,就包括单个军人在内的作战单位的使用与发展上来看,美军也是讲实用主义的。比如,美军在作战中喜欢发挥其技术优势。在联合作战背景下兴起的联合职业军事教育(Joint Professional Military Education)及美军条令中也有允许投降,并有如何当战俘的教程。撇开文化和道德的因素,美军的这些做法可以说是实用主义在军事实践活动中的体现。

(三)强烈的使命感

美国自建国以来其主流文化模式就是“白人一盎格鲁一萨克逊一新教徒”文化。这是一种浸润了深厚宗教色彩的文化。法国学者托克维尔说过,在美国,宗教虽然不直接参加社会的管理,但却是政治设施中最为重要的设施。[6]法国神学家加尔文的“命运天定论”和“上帝选民论”对美国的主要新教派别都有深刻的影响。在这种思想的影响下,美国民族的优越感、受上帝委托的使命感构成了美国政治文化的核心内容。这种观念在美国的军事思想中体现为早期的领土扩张思想和随着国力强大而不断向外推行的民主制及价值观。西进运动中对印地安人的屠杀、内战中对奴隶的解放、海外派兵对别国内政的干涉,都可以找到这种思想的印记。他们认为,为了完成上帝的使命,任何手段的使用都是合理的。

二、美国军官学校军事思想教育的目标与手段

美国军官学校担负着对任命前军官的培训任务,要把学员从中学毕业生培养成合格的军官。每所军官学校都把为国家培养合格的未来军官看作自己的使命和目标。西点军校认为,它的使命是负责教育、训练和激励美国青年,并把他们培养成为国家无私效力的军人,向美国陆军输送出类拔萃的委任军官。[7]空军军官学校认为,通过4年大学本科教育,造就具有领导者必需的知识、品德和动力,热爱事业,忠于国家的空军军官是其培养目标。[8]美国军事思想教育有哪些培养目标?军官学校又通过哪些方法达至这些目标呢?

(一)美国军官学校军事思想教育的目标

军事思想对军事实践活动有指导性作用,对任命前军官进行军事思想教育,不仅能让他们了解政府在战争、军队、国防等问题上的认识,更重要的是军事思想教育在塑造他们的价值观、培养他们的思维方式上有重要的作用。所以,军事思想教育和国家需要什么样的军事人才是紧密相连的。

1.培养以忠于国家为核心的价值观。通过前文的分析,“国家至上”的原则是美国军事思想中的首要内容。在军官学校的军事思想教育中,忠于国家,让学员对将来履行国家赋予的任务有一种使命感和献身精神,是军事思想教育的首要目标。著名的西点校训:“责任、荣誉、国家”就充分体现了这一点。

2.培养具有高尚道德品质的合格公民。军人也是国家公民,在他们的职业生涯中不可避免地要和社会发生联系。由于军事思想对国家的依附性,在对学员进行军事思想教育的同时,自然就带有公民教育的性质。这方面的教育很大程度上是对学员的道德教育和遵纪守法教育,体现了国家对未来军官的道德期望。美国空军军官学校就把“完美的道德和素质的总和”作为学员个性的培养目标。[8]

3.培养具有良好军事素养的未来军官。前两项目标更多地体现为将军人培养成合格的美国公民,但军人作为一种特殊的职业,应该具有特殊的技能与素养。在军事思想中的实用主义要求下,具有良好军人素质和领导能力的未来军官就成了美国军官学校军事思想教育最直接的目标。

(二)军事思想教育的手段

为了达成以上目标,把学员培养成符合国家需求的未来军官,美国军官学校从理论教学到实践活动都有独具特色的培养手段,把军事思想的教育渗透到学员教育的方方面面。

1.严格的日常养成:传统的熏陶。美国在200余年的历史中,经历了多次战争与军事行动,形成了自身的军事文化传统。思想承载传统,如何让这些传统在未来军官身上得到延续,是在军事思想教育中首先要考虑的问题。在美国军官学校,严格的日常养成是让学员接受传统熏陶的重要途径。首先,军官学校通过营造紧张、严肃、神圣的校园环境来感染学员。在军官学校的校园中,各种雕塑、学员墙、纪念碑让人感到振奋和神圣。在西点军校校园内就有麦克阿瑟、塞耶、巴顿等将领的塑像。在学员队的日常管理中,着装搭配、用餐礼节、内务设置、队列规范等都有严格的规定。学员如有违反将受到严厉的惩罚。在军校,学员将体会到军人职业的光荣,也会感受到军纪的森严。其次,每个军种都将自己独特的文化传统灌输给自己的学员,让学员感到参加这个军队的光荣。这里最有代表性的要算每年西点军校和安纳波利斯海军军官学校的橄榄球赛了。每年比赛时,两校均要派出阵容强大的啦啦队,为自己的学校加油。有时甚至还要动用训练用的装甲车前去赛场助威。两校的口号也很直接,西点军校是“击沉海军”,海军军官学校是“打败陆军”。在这种严格的养成教育下,军人应具有的忠诚、服从、坚韧等品质都潜移默化到了每个学员的灵魂深处。

2.合理的课程设置:科学的引导。严格的养成教育可以让一名高中毕业生成为一名合格军人,合理的课程设计可以让学员成为能胜任未来任务的军官。合理的课程设置首先体现在:美国军官学校很大程度上实行的是博雅教育。在西点军校制定的《教学大纲战略指南》中,对毕业生培养的总目标是:“使毕业生能够预见发展变化的技术、社会、政治和经济领域的不确定性,并有效地做出反应。”[10]每所军官学校都开设了大量的理工、人文、社科等方面的课程,完善学员的基础知识结构。在此基础上,各军官学校再开设军事通识课和关于本军种的基础课。在必修课的基础上,另有大量的选修课供学员选择。其次,在教学过程中,多采取灵活的授课方式,鼓励学员思考和创新。军官学校的有些课堂是比较自由的,老师鼓励学员自己动手、动脑、自己撰写论文,大胆表达自己的见解和看法。有些学科,如历史课,还要定期举行讨论会,让大家交流学习体会。

3.严酷的战场模拟:真实的体验。军官学校的学员毕业时被授予少尉军衔,几乎都要到基层部队任职。所以在校期间,校方就有意通过模拟真实的战斗环境来磨练学员。各种模拟训练从一入学就伴随着学员,在低年级阶段重在培养军人的素质,如西点军校的“兽营”。在高年级阶段,校方会根据学员的兴趣把他们派到国内的训练基地或国外的军事基地接受训练。在这些近乎实际工作情况和实战的环境中,学员的军事技能、领导能力都将得到全面的培养与提高。

三、美国军官学校军事思想教育的作用与特点

美国军官学校的军事思想教育对学员起到了培养敬业精神、提升基本素质和培养战略思维能力的作用,体现出重视历史知识的学习、课程设置与时俱进和教学方式多样化等特点。

(一)美国军官学校军事思想教育的作用

美军历史上的成就可以说与军官学校军事思想教育的成功是分不开的。军事思想教育起到了以下作用:

1.培养学员的敬业精神。军官是军队的领导者和指挥者,在任何一个国家对军官的要求中,忠诚始终是放在第一位的。美国军官学校军事思想教育中,以塑造忠于国家为核心价值观的培养,让大多数军人都具备了“国家至上”的信念。军事思想教育中强烈的使命意识教育让学员能担负起自己的责任,忠于自己的事业。

2.提高学员的军事素养。军官的事业在军营,在战场。从军官学校拥有大量优秀毕业生的情况来看,美国军官学校的教育无疑给他们打下了坚实的基础。在军事实用主义的影响下,辅以军官学校严格的管理,军官学校学员的执行力和心理素质都比较强,能胜任军队高强度和高压力的工作。美海军军官学校毕业学员、后来的五星上将尼米兹的档案里有这样一句评价,“他是一个对今天感到满意,对明天充满希望的人”。

3.锻炼学员的战略思维。军官学校的军事思想教育并不把培养一名合格的少尉军官作为目标。它们大多以培养未来的军事领导人为使命。空军军官学校认为学校的使命是,“用明天的眼光来培养和激励航空航天领导者”。[8]所以,在对学员的培养中,学校通过课堂培养、模拟训练等方式来锤炼学员的战略思维和领导能力。

(二)美国军官学校军事思想教育的特点

从美国军官学校成功的军事思想教育中,我们可以总结以下特点:

1.重视对历史知识的学习。和中国不一样,西方的军事思想最早是孕育在早期的军事历史著作中的。美国的军事思想教育较好地继承了这一传统,历史课程已经成了所有军官学校的核心课程。因为历史从最广义上讲是对过去人类及其思想、社会和体制的研究。研究历史可以为人文科学和社会科学,当然也包括为军事科学打下基础,可以帮助学员开阔思路,洞察社会,借鉴别人的思想和经历,更好地理解人类的行为。

2.课程设置与时俱进。通过考察美国军官学校的课程设置,我们发现军官学校的课程开设和当时的国家战略紧密相连。就拿和军事思想直接相关的军事历史课来说,西点军校在不同的时期所开设的课程就有很强的针对性。最早的历史课大多是关于欧洲的,后来随着美国战略重点的变化,强调对潜在对手的研究,西点军校历史课的开设重点也就转变到了拉丁美洲、亚洲、前苏联和中东等地。

3.教学手段多样化。教学手段是影响教学质量的重要因素。为了保证军事思想对学员的影响和教育,美国军官学校的教学手段是多种多样的,不仅重视课堂教学,也重视对军人的养成教育和实践中对学员的磨练。在教学活动中,既尊重学员的主体地位,也注意培养学员的责任意识和创新精神。

参考文献

[1]Joint Chiefs of Staff.The Department of Defense Dictionary of Military and Associated Terms.Washington,D.C.2007.

[2]中国人民解放军军事科学院.中国人民解放军军语[K].北京:军事科学出版社,1997.2.

[3]军事科学院世界军事研究部.美国军事基本情况[M].北京:军事科学出版社,2004.26.

[4]Karen O' Connor,Larry Sabato.American Government Continuity and Change.New York:Addison Wesley Longman, Inc,2000.749.

[5]Joint Chiefs of Staff.Joint Vision 2020.Washington,D.C. 2000.1.

[6]托克维尔.论美国的民主[M].董果良译.北京:商务印书馆,1991.339.

[7]冷承槐,詹懋海,赵刚.西点——美国陆军军官学校[M].北京:军事谊文出版社,2000.7.

[8][9][11]冷承槐,张邦栋.美国空军军官学校概览[M].北京:军事谊文出版社,2003.

军事化教育 篇10

关键词：叶剑英,教育,军事科学院

叶剑英的名字为人们所熟悉, 大都因为他是中华人民共和国的开国元勋, 是革命家、政治家、军事家。其实, 纵观叶帅一生, 他为中国军事教育的奠基、发展做出了不可磨灭的贡献, 是学为人师、行为世范的优秀军事教育家。

身为共和国元帅的叶剑英, 从1917年夏考入云南陆军讲武学堂开始, 毕生便与军事结下了不解之缘。凭着自幼对军事的热爱, 叶剑英在军事学校学习、成长。他博览文史典籍, 苦练军事技术本领, 带着对祖国的热爱、对民主的向往, 走上了解放人民的道路。在以后六十多年的军事生涯中, 叶剑英以伟大军事家的远见强调军事科学的重要性, 强调军事科研工作的发展有赖于军事院校的建设和科研人才素质的提高。从1924年至1972年间, 叶剑英参与创建、发展了7所军事院校, 创校之艰辛、发展之欣慰、胜利之果实无不在诉说着他为军事教育的呕心沥血。本文以叶剑英创建的军事科学院为例, 根据相关资料整理他对中国军事教育所做贡献, 敬请指正。

一、创建军事科学院, 重视军事理论研究

笔者认为:叶剑英的军事教育思想是叶剑英思想体系的重要组成部分, 它是指叶剑英同志对军事院校教育工作以及与军事院校教育相关方面工作的理论、指示、论述等所形成的思想体系。叶剑英元帅戎马倥偬, 久驰疆场, 当革命需要之时, 能够服从大局, 勇当教育经纶手。新中国成立后, 我军走出战场的硝烟, 步入了和平时期, 军队的职能由夺取政权转变为捍卫政权、巩固国防。同时, 随着现代科学技术的飞跃发展, 军事科研工作的作用越来越重要。叶剑英以对国家安危和军队建设的高度责任感, 清醒地认识到新形势下进一步发展我军军事科学的紧迫性。经过深思熟虑、调查研究, 他于1956年冬向中央提出:少养一个步兵团, 办一个军事科学院。这一具有远见卓识的建议, 立即得到中央军委的批准。1958年3月15日, 军事科学院正式成立, 德高望重的著名军事家叶剑英任院长兼政委。从那时起直到1972年, 叶剑英一直亲自领导和主持军事科学院的全面工作, 并主管全军的军事科研工作, 长达14年之久。

恩格斯说过:革命将以现代的军事手段和现代的军事学术来与现代的军事手段和现代的军事学术作战。军事理论研究主要是研究战争规律和国防建设理论, 只有用先进的军事科学理论作指导, 才能建设现代化的国防。叶剑英在中国革命和建设中, 高度重视理论的指导作用。他指出:“我们要建设现代化的国防, ……研究军事科学、军事理论, 也是非常重要、刻不容缓的。如果只掌握现代化的军事手段, 而没有正确的军事理论作指导, 也不能有效地对付现代化的敌人, 至少要付出更多更大的代价”。为此, 他一贯倡导并组织军事科学研究工作, 使军事理论研究成为指导和平时期国防建设和军事斗争的一种具有非常重要意义的形式和手段, 让我国的军事理论研究有了很大发展, 取得了丰硕的成果。

与此同时, 叶剑英认为:作为军事科学研究的任务, 就是要掌握外军的学术动向、军事发展, 当好侦察兵, 当好瞭望哨。在叶剑英纪念馆展厅内有一个巨型地球仪, 那是叶帅曾经使用的, 他经常说:要经常按住地球“脉搏”的跳动, 特别是主要大国脉搏的跳动。他以杰出军事理论家的学识, 亲自研究解决了许多重大的学术问题, 对军事科学研究的各个领域诸如作战训练、政治工作、军兵种建设、军事历史研究等等, 都提出过具有很高学术价值的意见。

二、关注人才队伍建设, 勇攀科学高峰

现代化军队建设, 关键在人才。没有一大批现代化的军事人才, 就不可能造就现代化的军队。叶剑英不仅是军事科学研究工作的卓越领导者, 而且是一位满腹经纶的学者。在领导军事科研的工作中, 他始终把人才的培养作为组织领导的重要职责。他深入研究、总结出对专业人才的培养, 有两种方法:一种是住学校, 这个培养是定期的, 是基础知识的培养;另一种是在工作中进行培养, 这是长期的, 就是活到老学到老, 边学习边研究, 在研究中学习和提高。他认为:革命是长期的, 学习也是长期的, 革命的人们应该是做一生, 学一生。叶剑英是这么说的, 也是这样做的。他经常向周围的同志和学员们推荐新出版的著作, 并提倡“一人读书, 众人受益”、“一是自学, 二是互教”等办法收获知识, 钻研学问。

为鼓励科研人员勇攀科学技术高峰, 叶剑英曾写下“攻关”诗一首:攻城不怕坚, 攻书莫畏难。科学有险阻, 苦战能过关。这不仅仅是叶剑英几十年战斗、学习的经验概括, 更表达出他对国家科学发展的关心和支持。榜样的力量是无穷的, 叶剑英以自己的模范行为影响和带动着科研人员的学习。直到今天, 军事科学院的许多研究, 仍然沿袭他当年制定的方向。为奖励长期在军事科研岗位工作、有突出贡献的专家学者, 军事科学院于2006年专门设立了以第一任院长叶剑英名字命名的“叶剑英军事科研奖”, 至今已有6位学者获此殊荣, 更进一步激励着科研人员创新军事理论, 推动了当代中国军事科研事业的发展。

三、提高军事科学技术水平, 推进我军现代化建设

如何适应军队现代化建设的需要, 迅速提高全军的科学技术水平, 促进军事技术的发展?叶剑英高瞻远瞩, 首先提出在军事科学院建立一个包括各军兵种、各专业的技术教研馆。1963年, 在风光秀丽的北京西山下, 兴建起了一座规模宏伟的现代化军事建筑——解放军军事技术直观教研馆。军事技术直观教研馆竣工后, 叶剑英邀请刘少奇主席、朱德总司令、邓小平总书记、贺龙元帅等亲临技术馆视察。对于这样一个现代化的宏伟工程, 党和国家领导人十分高兴, 赞扬它是培训我军中高级干部的好场所。其间, 越南人民共和国胡志明主席和朝鲜人民军吴振宇大将以及两国当时的其他领导人先后来技术馆参观学习, 他们边看、边问、边记, 赞叹不已。与此同时, 国防科委、国防工办和总参军训部还分别在技术馆举办了新工艺、新技术和训练器材展览, 进一步丰富了技术馆的教学内容和教学知识。一大批军队干部通过在教研馆的学习, 开阔了眼界, 增加了军兵种的专业知识和组织协同动作的知识, 看到了祖国国防建设的发展面貌, 增强了保卫祖国的信心。

在叶剑英的正确领导和精心组织下, 军事科学院在建院后不长的时间里, 就和全军同志一起, 经过艰苦努力, 取得了丰硕的成果。主要有:确定了军事科学院的科研方向, 建立了全军的科研机构和队伍;选编并出版了马恩列斯和毛主席的军事文选、军事论述摘录;组织编写了合成军队各级战斗条令以及《内务条令》、《纪律条令》、《队列条令》等建国后我军第一批具有我军特色的条令、条例;进行了外国军队和古代军事理论、军事历史的研究等等。这些都为推进我军革命化、现代化、正规化建设, 增强国防实力做出了重要贡献。

矢志共产宏图业, 为花欣作落泥红——叶剑英, 这颗中华人民共和国的帅星, 一生致力于国家的独立、人民的幸福, 用辛勤的劳动为共和国培育着无数的军事新星, 护卫着新中国的崛起。总而观之, 叶剑英元帅以其特有的智慧, 在波澜壮阔的革命生涯中兼及教育事业, 并取得了令人瞩目的成就, 今天的我们将永远铭记这一生都为祖国而奋斗的军人教育家——叶剑英。

参考文献

[1]《叶剑英传》编写组著.叶剑英传[M].当代中国出版社, 2006.

军事任职教育的特点和规律讨 篇11

江泽民同志指出：“培养高素质的军事人才，必须把院校教育摆在优先发展的战略地位”，“要加大院校继续教育工作的力度，经过一个较长时期的努力，形成比较完善的继续教育体系，使院校教育逐步从以学历教育为主转变为以继续教育为主。”根据江泽民同志的指示，十五次全军院校会议，系统规划了军队院校和军事人才培养工作，将军队院校划分为岗位任职教育院校和生长干部学历教育院校两大类。我院被划分为任职教育院校，从以学历教育为主转变为以中级任职培训为主，使教育培训对象、培训目标、培训内容、管理方法等，发生了重大变化，也带来了院校教育运行机制的重大变革。

面对新的形势和任务，各院校要认真学习贯彻十五次院校会议精神，深刻理解此次体制编制调整对推进中国特色军事变革的重大意义。深刻认识军事系统知识密集、技术密集、人才密集，对军事人员进行职业教育、终身教育的重要意义。特别是任职教育院校，要认真研究这一变革，认真探讨军队院校任职教育的特点和规律，积极推进军队院校教育的顺利转轨。下面，就结合我院在推进教学模式改革创新过程中所做的工作谈几点体会。

一、深刻认识任职教育的特点规律

认识事物的特点，掌握事物的运行规律，是我们了解事物、改造事物的基础。因而，要深化任职教育教学改革，首先必须深刻认识任职教育的特点。

目前，我军任职教育主要存在三种形式：一是提高型的任职教育，主要指对拟晋升职务的军官和拟晋升专业技术职务的干部所进行的教育，目的在于适应并创造性地进行新岗位的工作：二是转折型的任职教育，主要指对生长干部完成学历教育后，为顺利适应部队各任职岗位工作需要而进行的教育，它是一种基本理论导向应用理论的转折性教育；三是普及型的任职教育，主要指随着科学技术的迅猛发展和新军事变革的不断深化，导致新的军事知识的出现和新的能力需求，而对全体军人进行的相应轮训。

任职教育的特点我们认为有以下五个方面：一是具有明确的岗位指向性。任职教育以学历教育为基础，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益。二是具有培训内容针对性。任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性。三是具有较强的实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作能力，这利，实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教学才能达到目的。四是具有一定的动态性。“打得赢”的要求，要求任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识，因此它的课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。另一方面也要求军人的科学文化素质始终处于生成之中，不断地满足职业岗位对军人素质提出的新要求。五是具有能力培养全面性。现代信息化战争是一种一体化全方位的战争，系统集成是它的显著特征之一，所以，尽管它具有鲜明的岗位指向性，但也必须从总体上加以考虑，横向上要求能力种类全面，纵向上要求能力由低到高逐步递进，以发挥群体的最佳效能。

二、准确把握教学模式改革原则

改造客观世界，必须要遵循客观世界的固有规律。同样，推进教学模式改革创新，首先也必须要积极探索、准确把握其遵循的原则。目前，任职教育的教学模式还在探讨之中，尚无定论。根据多年来的实践经验，依据任职教育的五方面特点，我们认为在推动教学模式改革中应遵循以下几方面原则。

(一)要突出其岗位性

任职教育属于继续教育范畴，共培训对象是获得学士学位的本科毕业生和具有较强理论基础和丰富实践经验的军队在职干部，培训目标是解决培养对象在未来任职中所面临的问题，具有很强的岗位指向性。因而，任职教育院校必须根据培训对象的任职要求，紧贴部队实际，与部队实际全面接轨，真正做到教学为现实服务，教学为部队服务。

(二)要突出其实践性

任职教育的关键是向培训对象传授经验并培养其实践能力，促使共军事综合素质能力进一步提高。因而，教学模式的改革，应着眼岗位任职实际能力和谋略指挥水平的提高，以实战化教学训练为牵引，强化实践教学环节，加大网上模拟训练等实践教学力度，实现从知识型教育向能力型教育转变，从课堂理性教育向课堂加实践教学转变。

(三)要突出其先进性

当前，世界军事变革快速发展，战争样式不断变化，大量高新技术和武器装备不断投入战场。因而作为“培养高素质新型军事人才的摇篮，创新高新技术和军事理论的基地”的军队院校，应该科学把握现实与未来的辩证关系，牢固树立时代意识和前瞻意识，瞄准军事变革的前沿，立足当前，着眼未来，不断更新教学内容，及时将反应现代科学技术的高新知识充实到教学内容之中，并积极采取研讨、交流等方法，让学员及时追踪当前高新科技和最新理论。

(四)要突出其综合性

在信息化时代的今天，知识在高度分化的同时也是现出了高度综合的趋势，特别是随着军队体制编成的日趋小型化、复合化，每个作战单位都将是多兵种、多岗位的有机结合，仅熟悉本兵种、本专业，只具备较窄岗位适应能力的单一型人才已难以适应新时期的要求，因而，任职教育院校应充分考虑人才的成长规律和岗位发展的需要，按照可持续发展的要求，走开兵种互通、岗位互通的培训路子，将培训重点放在综合能力和创新能力的培养上，保持教学内容的综合性，即既要注重岗位任职能力的培养，又要满足人才的自我发展需要，既要突出主干课程的主体地位，又要加大与人才胜任岗位所必需的其它相关知识的教学力度。

三、大力开展改革创新

改革贵在创新。任职教育院校应积极把握任职教育的特点，遵循任职教育教学模式改革的原则，在创新上狠下功夫。

(一)依据任职教育的特点，创新教学模式

长期以来，我们所用的教学模式一直是以课堂讲授为主的传授式教学，老师是信息源和传播者，学生处于一种被动接受的地位。在这种传统的教学模式下，作为认知主体的学员将难以发挥学习的积极性和主动性，无法适应素质教育和创新教育的要求。因而，任职教育院校应紧紧围绕如这一问题，创新教学模式，实现由单向传授向多向交流的转变，由学员被动接受知识向主动研究问题的转变。多年来，针对装备指挥人才培养特点，我们学院在正确把握在职干部继续教育规律的基础上，彻底改革了以往以课堂讲授为主的教学方法，确立了“精讲一自学一研讨一演练”有机结合的教学模式，收到了良好效果，有力地促进了人才培养质量的提高。

“精讲”就是课堂讲授要少而精，要给学员读书、思考以及组织学员研讨留出更多的时间。为达到这一要求，广大任课教员要精选教学内容，把讲授内容归纳总结，选其精华部分开设专题；要精心搞好课堂设计，按课程时间进度安排教学内容，做到心中有数，要按专题精心授课，而不是传统上的按章节讲授。通过精讲，学员了解了军事装备学、作战指挥学学科基础理论，掌握了现代管理科学的基本理论和基本方法，熟悉了高技术条件下装备管理保障、装备采办、装备试验指挥的基本原则、组织程序和方法。在“精讲”过程中，授课教员要广泛运用案例教学法、专题教学法，把部队建设中的新情况、新问题做成案例，组织学员运用所学理论知识，分析解决实际问题，从而增强了教学的针对性和有效性。教学时，教员应充分利用多媒体教学、网络教学和远程教学等手段，突破传统教学的时空限制，实现课堂教学的多媒体化、网络化和远程交互式学习。为确保装备指挥专业教学质量，学院充分利用了地处北京的优势，联系了一批高水平的外聘专家队伍，定期来学院为装备指挥干部学员开展讲座或作专题报告。此外，还组织实施了“三个一”工程，即学院每一位教授为干部培训专业开设一门课程或举办一次专题讲座，编写一部教材。

“自学”就是引导学员充分利用图书、资料、校园网等丰富的资源条件，根据教学要求并结合工作实际学习掌握有关理论知识。自学既是对精讲内容的消化吸收，也是为下一步的研讨做好充分准备。为搞好学员自学，学院开辟了装备指挥专业学员自习室和专修室，建设了校园网和数字化图书馆，为学员提供了丰富的图书资料和信息资源；教员指定教学计划内自学专题，提供读书范围和重点书刊目录；在培训总时间不变的情况下，给学员更多时间进行独立钻研，鼓励学员结合部队装备训练和工作实际，自学业务知识，拓宽视野，增长才干；鼓励学员选修研究生、本科层次设置的必修课程和选修课程；系、学员队积极开展“学习成果评比”、出版“优秀论文集”、检查评比学习秩序等活动，激发学员学习热情，促进学员形成良好学风。

“研讨”就是在任课教员的指导下，结合所学内容和工作实际，有组织地研究问题、讨论问题、解决问题。研讨由教员统一组织安排，内容、组织形式和要求事先明确，教员学员均做好研讨记录，并将研讨所取得的研究成果及时纳入到教学内容中去。现阶段，装备指挥干部学员研讨的重点主要是围绕战时科研试验、对台作战各个阶段(如渡海、登岛、纵深发展等)中的装备保障问题、战时军事代表工作、战时装备采购等问题展开，采取大会交流和班组讨论的形式。此外，学员队还利用每周六上午时间组织开展各大单位学员分别介绍本单位装备建设和部队管理情况的交流活动，深受广大学员欢迎。目前，己成为学院装备指挥人才培训工作的重要组成部分。在理论知识学习的基础上，广大学员还广泛收集资料，结合本部队任务撰写文章发表自己的看法和见解，总结出了一些颇有学术研究价值、操作性较强的装备指挥思想和方法，进而增强了打赢的信心和决心。

“演练”就是通过模拟演练检验学员利用所学知识解决实际问题的能力，培养其谋略和组织指挥才能。为此，学院组织人员积极开发模拟教学系统，认真研究探索虚拟演示、功能模拟等新型训练方法。目前，我们在装备中级指挥专业教学计划中，设置了装备保障综合演练、装备采办综合案例、科研试验组织指挥综合演练等教学内容，演练过程中重点强化对重大现实问题的对策研究，加强对抗性和模拟化训练。此外，还研制开发了装备作战保障模拟训练系统、空间作战模拟训练系统、测发模拟训练系统、测控模拟训练系统、通信保障系统等，为学员开展网上作业、网上演练、模拟训练创造了条件。

除抓好以上教学环节外，学院还着重抓好学员的教学参观和下部队现场教学。现建有装备陈列馆、军事博物馆、燕京啤酒厂等 5个相对稳定的教学参观基地，并每年组织学员赴各大军区、基地、集团军等部队参观见学，加强学院与部队间的交流与联系，走开了院校与部队共同培养装备指挥人才的新路子。通过参观见学和部队现场教学，参训学员了解了高新武器装备的试验过程，学习了兄弟部队在装备机关建设和装备管理保障方面，尤其是对台军事斗争准备方面的成功经验，增强了运用理论知识分析解决现实问题的能力，增强了对台军事斗争准备的信心。

(二)紧扣教学模式的各个环节，整合教学内容

教学内容是教学的核心部分，是提高人才培养质量的重要保证。因而，任职教育院校应针对教学模式的各个环节，贴近任职岗位需要，进行全面整合，确保教学内容具有针对性、前沿性和全面性。

1、教学内容的针对性。即教学内容要紧紧围绕培训对象的第一任职岗位需要，将与任职需求有关的所有内容贯穿到“精讲一自学—研讨一演练”的各个环节，加强理论与实际相结合。例如，在装备人才培养教学工作中，在采办方向要突出军事代表的工作实际，针对装备采办面临的新形势、新任务和新要求，增加新的教学内容；在装备保障方向要加强战时装备保障尤其是围绕对台作战装备保障方面的教学内容；在科研试验中级指挥专业方面则要紧紧围绕科研试验组织指挥这个大背景，着眼学员科研试验组织指挥能力的培养和提高，按照以合为主、合分结合的组训方式，注重管理科学和不同科研试验岗位共性知识的学习与掌握。此外，在教学过程，还应以对台军事斗争为牵引，认真贯彻新时期军事战略方针，按照军委的战略部署，紧紧围绕打赢信息化条件下的局部战争这个主线，贴近部队作战任务，贴近武器装备发展，贴近科技练兵实际，贴近任务岗位需要，深化教学改革，及时增加新理论、新技术、新战法、新装备等教学内容。特别是要加强信息化战争和信息化装备保障指挥能力的培养，使我们培养的装备人才，经得起信息化局部战争的检验，能在对台军事斗争中大有作为。

2、教学内容的前沿性。简而言之，就是要密切关注当前的政治与军事斗争现状，紧密跟踪科技发展的趋势，对课程的内容不断进行调整更新，确保课程内容真正做到与时俱进、常讲常新。具体而言，就是在理论教学过程中，要把党的最新理论、方针、政策以及新的战争理论及时补充进去；在专业课教学中，要把当前部队建设中遇到的一些新情况、新问题做成案例，让学员联系所学理论，开展讨论；在高科技知识课程中，要紧跟国内外高新技术在装备建设领域的运用和发展，把最新的科学技术和军事装备技术介绍给学员，以开阔他们的视野。同时，要认真贯彻教学与科研一体化发展的思想，在教学中深化科学研究，及时把科研成果运用到教学工作和人才培养实践中去，始终保持教学内容的先进性。

3、教学内容的全面性。即注重人才综合能力和创新能力的培养。在强化主要任职岗位、专业学习的同时，有针对性地选择一批理论或专业必修课程中所涉及不到而又与主要任职岗位和专业相通或相近的先进科学技术与最新学术成果，给参训学员开设选修课和自修课，以拓宽学员的视野，全面提高装备人才的科技素质和创新能力，从而使装备指挥人才在较高的科技素质上“复合”，装备参谋人才以较深的科技功底“谋划”，装备技术人才在科技创新上发挥“专长”。此外，在教学过程中，还应特别重视强化装备人才的信息素质培养，通过学习来促使学员掌握现代科学文化知识、军事高技术特别是信息技术、管理与人文社会科学知识：把握世界军事发展趋势，通晓军事指挥与装备指挥理论，懂得信息化战争指挥，具有打赢信息化战争的能力；精通信息化武器装备性能，具有组织谋划武器装备创新发展和关键技术攻关的能力。

军事院校教育信息化建设初探 篇12

关键词：军事院校,教育信息化,管理平台

互联网时代的到来为科学技术的发展带来了技术革新, 军事院校利用互联网构建信息化管理平台, 对军事院校的发展起到了很大的促进作用, 但是就目前军事院校教育信息化管理平台的组建现状来看, 仍存在很多的问题, 在一定情况下阻碍了军事院校信息化的发展。为此, 本文通过对军事院校信息化管理的发展现状分析入手, 提出解决问题的实际意见, 军事院校教育信息化平台的改革需要更多的创新设计, 要顺应时代发展的步伐, 这样才能加强军事院校内部机制的联系, 提高军事院校教育信息化管理平台的安全性。

一、军事院校教育信息化建设的定义

所谓的军事院校教育信息化, 是指军事院校利用信息技术提高其教育工作的一种管理手段, 通过信息技术满足军事院校的发展需求, 利用低成本的信息化技术手段来提高军事院校经营管理的水平, 建立完善的信息化管理平台, 全面整合管理军事院校内部之间、军事院校与外部之间的信息, 实现各个结构的系统化管理, 使军事院校中的各项信息都能得到及时的监管, 确保军事院校取得更高的效益。军事院校信息管理平台可以及时地把控军事院校发展需要的各个环节, 实现资源的极大共享, 全面实现军事院校发展的战略目标, 促进其保持可持续发展的良好态势。

二、军事院校教育信息化管理发展现状

就目前军事院校教育信息化管理现状来看, 无论是在管理方式, 还是在技术革新等诸多方面都存在着很多问题, 阻碍了军事院校教育信息化管理的发展。首先从市场角度来看, 信息化管理所需要的系统软件价格高, 特别是对于这种管理模式高要求的军事院校来说, 所需软件的价格会更高, 这就会造成军事院校在信息化组建上投入成本过大。同时还有很多信息化管理的系统软件供应商服务不到位, 只是单纯的软件供应, 并没有全程的专业辅导, 造成军事院校在技术开发时缺少专业的技术支持。其次从军事院校自身的角度来看, 大部分军事院校的管理模式还比较传统, 管理理念较为落后, 对信息化管理模式的应用并没有引起高度的重视, 在管理技术的革新认识上也存在不足。最后造成军事院校教育信息化管理平台组建滞后, 无法实现信息化管理的全面发展。

三、军事院校教育信息化管理平台设计的整体构思

(一) 军事院校教育信息化管理平台的组织结构

军事院校教育信息化管理平台设计必须具备完善的组织结构, 要让军事院校的管理系统能够满足中小军事院校的需求, 在平台的架构上主要包括数据库、平台、应用、系统层等, 要能更好地实现军事院校信息化管理的低成本运营。另外, 要在管理平台上设计各个应用型的软件, 如:人力资源管理软件、资料管理软件、外部关系管理软件、财务管理软件等, 确保军事院校教育信息化管理平台更具实用性。

(二) 军事院校教育信息化管理平台的总体模式

军事院校教育信息化管理平台系统主要包括三个部分。一是应用开发工具, 它主要是用于开发军事院校所需要的系统, 便于二次开发人员或者业务管理员操作。二是应用运行平台, 这项平台主要是用来管理数据和处理业务。三是应用系统模板, 军事院校可以利用CRM、BPR、MRP应用系统进行对平台系统的修改, 确保系统正常运行。

(三) 军事院校教育信息化管理平台的模块设计方案

军事院校教育信息化管理平台的模块设计的重点在应用运行平台的设计, 通常采用的是Windows应用程序, 实现对CRM、SCM、MRP系统的实际应用运行, 便于军事院校对数据和系统的整合管理。这类程序的设计利用的是互联网的优势, 在设计模块上建立数据库表、数据库字段、数据库字段封装等, 实现数据库整体功能的最大限度的发挥, 其管理功能还涉及到定义用户和角色、定制主界面、定制菜单、定制数据管理页面, 并通过应用软件满足军事院校教育信息化管理平台的外部需求。

(四) 军事院校教育信息化管理平台的运行机制

军事院校教育信息化管理平台的建立要结合军事院校自身的特点, 系统管理员应该针对军事院校的管理所需要的不同情况, 把外部定制的系统模板进行一定的修改, 把原来的系统模块中的CRM、SCM、MRP、MRPII等系统根据用户所需进行增加和删减, 如果原系统中缺少用户需要的系统, 还可利用应用开发工具, 设计一个新的系统模块, 组建新的目标系统。

四、结语

总之, 通过以上对军事院校教育信息化现状分析来看, 军事院校教育信息化平台的组建需要更为先进的创新设计, 不仅要突出军事院校教育信息化平台优势, 还要克服其存在的不良因素, 这样才能更好的满足军事院校的发展需求, 为军事院校建设一套符合自身需求的信息化管理平台, 同时还要更好地迎合社会科学技术的发展步伐, 及时调整平台设计, 以低成本的平台设计创造高价值的信息管理平台, 全面提高军事院校教育信息化方面的工作效率, 进一步完善军事院校的信息化进程。

参考文献

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[4]董定成.营造信息化教学环境, 促进教育有效发展[J].才智, 2010, (9) .