幼儿园男教师现状分析

幼儿园男教师现状分析（共4篇）

幼儿园男教师现状分析 篇1

长期以来, 幼儿园教师都是女性的天下, 女性从事幼儿教育工作被认为是顺理成章的事情。在女性全天候的教育之下, 幼儿很容易形成“半面人格”。因此, 幼儿园急需男教师的加入, 为幼儿园的发展注入新的活力, 为幼儿的全面发展与“全人格教育”提供新的保证。幼儿的发展不仅需要女教师的细心呵护, 而且需要男教师的阳刚之气作为推力。男性进入幼儿园是幼儿教育生态良性循环的重要条件, 也是打破女性在幼儿园一统天下局面的客观要求。男女教师若能有效地配合和合作, 也必将产生良好的“异性互促”效应。但目前全国幼儿男教师严重缺乏, 对此, 笔者通过分析我国幼儿男教师严重流失的原因, 并从幼儿园男教师的实际需要出发, 有针对性地提出一些解决对策。

一、幼儿园男教师流失原因分析

1. 幼儿园教师收入偏低

当前, 学前教育在我国还属于非义务教育, 幼儿教师收入普遍偏低。在中国传统的社会观念之下, 男性一般被看作是家庭的“顶梁柱”, 理所当然地承担起养家糊口的重担。而幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要, 也会影响其在家庭中的地位。现在幼儿园男教师多以青年教师为主, 他们大多已到了婚娶年龄, 急需大笔的资金去购置房屋与操办婚事, 这种社会现实不得不让他们重新思索他们的选择。

2. 幼儿园男教师安全需要的缺失

在我国幼教事业发展方针的长期指引之下, 社会力量办园已成为我国幼教机构的主要形式。社会力量办园的主体多为个人, 集中表现为经济实力弱、办园条件较差, 在生源竞争如此激烈的今天, 幼儿园随时面临关闭的可能。这类幼儿园大多缺乏相应的劳动保障, 在聘用教师时很多都没有与教师签订相应的劳动合同, 幼儿教师的福利待遇经常会拖延时间发放。民办的幼儿园是没有“编制”的, 公办幼儿园有“编制”者仅占其一部分。虽说幼儿教师的“编制”是虚的, 但其背后的利益却是实实在在的, 这与我国中小学校和高校相比, 幼儿园教师的劳动保障水平明显较低。除此之外, 幼儿园教师工作强度较大, 心理安全系数较低, 教师稍不留心, 幼儿就可能出现各种安全问题与意外事故, 这就使得幼儿教师的神经经常处于高度紧张的状态之中。以上的低安全因素都必然会造成幼儿园男教师的流失。

3. 幼儿园男教师社交需要的缺失

目前幼儿园不管是领导还是普通教师大多均为女性。当男性介入这片“真空地带”后, 自然而然地就成为幼儿园的“另类”, 成为幼儿园的弱势群体。男教师在幼儿园缺乏同性伙伴, 在幼儿园找不到自身的归属感, 这就会使他们产生一定的畏难情绪, 由此所产生的职业压抑感和工作倦怠感也会滋生他们产生“跳槽”的念头。同时, 幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实。由于社会对幼儿园“男阿姨”的偏见, 很少有女性会把目光投向男幼儿教师的身上, 这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬, 不免对自身的处境感到心寒, 进而寻求其他出路。

4. 幼儿园男教师尊重需要的缺失

首先, 在传统观念的影响之下, 许多人认为幼儿教育也就是“哄小孩”, 并没有太多的技术含量, 一般人只要经过短暂的培训即可胜任。作为男人, 应支撑起家庭生活的重担, 不应该从事“去帮别人带孩子”的工作。其次, 从传统社会的主流文化来看, 一般情况下, 人们认为女性具有从事幼教工作的独特优势, 而男性恰恰被解读为没有耐心, 是不会照顾孩子的群体。因此, 从某种程度上来讲, 人们在观念上难以接受男性从事幼教工作。也正因如此, 社会会对男教师从事幼教工作持歧视与偏见的态度, 人们往往对那些从事幼教工作的男性嗤之以鼻, 并将其解读为失败的男人。幼儿园男教师辛劳的工作不仅得不到社会的认可与尊重, 而且他们身心承受着巨大的社会舆论压力, 从而导致其自尊心和自信心受到极大的伤害。

5. 幼儿园男教师自我实现需要的缺失

马斯洛需要层次理论认为, 自我实现的需要是人的最高层次的需要。然而, 许多幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限, 不能很好地使其达到价值激励的目的。幼儿园男教师不仅体会不到其从事幼教工作的成就感与快乐感, 而且会慢慢丧失其原有的工作与激情, 并最终选择离职。

二、幼儿园男教师流失对策分析

1. 加强对幼儿园男教师的人文关怀以促使其保持良好的心态

幼儿园应加强对男教师的人文关怀, 给予男教师多一些尊重、理解和支持, 以促使他们保持良好的精神状态。作为幼儿园领导者, 应采用人性化的管理方式, 在日常的管理工作中尽可能多地保持与幼儿园男教师的紧密联系, 了解他们的所思所想、所忧所虑, 并能切实帮助他们解决实际存在的困难与问题, 使幼儿园男教师能充分地感受到幼儿园集体的温暖与关怀, 增强其主人翁意识和责任感, 进而增强其自我认同感和自我归属感, 消除其心理上的不稳定因素, 并最终减少幼儿园男教师的流失。

2. 依法落实幼儿教师的福利待遇以提高幼儿园男教师的社会地位

男性一般都是家庭的主要经济支柱, 幼儿园要想留住男教师, 就必须依法落实幼儿教师的福利待遇, 切实提高他们的工资福利水平。只有这样, 才能体现出幼儿教师劳动的社会价值, 才能体现出幼儿园男教师的社会地位, 真正做到以薪引人、以酬留人, 并且吸引更多的优秀男教师加盟到幼儿教育工作中来。然而, 我国目前幼教立法工作进展缓慢, 幼儿教师的福利待遇还没有真正的体制保障, 各种损害幼儿教师利益的行为也还时有发生, 因此, 只有建立健全各项有关幼儿教师权益的政策法规, 才能使幼儿教师的福利待遇及社会地位得到保障, 才能从根本上使幼儿园男教师流失的现状得到改观。

3. 出台男性从事幼教工作的倾斜政策, 以提高对幼儿园男教师的政策支持力度

要想切实优化幼儿园的师资结构, 防止男教师的流失, 就必须给予男教师一定的政策倾斜。这种倾斜包括经济方面的倾斜和政治等其他方面的政策扶持。在这方面, 我国部分幼儿园已做了一些有益的探索, 也取得了一些成功的经验。如江苏省南京市某所幼儿园支付给其男教师的工资比相应职称的女教师高25%, 该幼儿园有男教师14人, 男教师不仅学历较高, 而且总体业务水平较高, 男教师在当地的社会反响很好。另外, 近年来, 我国山东、上海、广州等地的一些幼儿园也进行了许多这方面的尝试, 尽管有些幼儿园在工资津贴等经济收入方面与女教师没有什么太大的差别, 但却在评优、培训、晋升、住房等方面向男教师倾斜。政府及教育职能部门应该大力宣传和推广幼儿园男教师的丰富经验, 并对他们的成功经验进行总结, 在科学分析与充分论证的基础之上, 积极探索并适时推出有关我国男性从事幼儿教育工作的优惠和倾斜政策。

4. 充分发挥男教师的性别优势, 为其提供“自我实现”的机会

由于性别赋予男性更多的自主性, 他们往往希望获得更有挑战性和创造性的工作。鉴于此, 幼儿园应充分地发挥男教师的性别优势, 积极地为男教师提供“自我实现”的平台, 使每一位男教师都能感受到自身存在的社会价值。比如, 利用男教师的科研优势, 鼓励他们从事一些课题攻关;让他们各自负责一个班级, 发挥男性的管理协调优势;设置幼儿园领导岗位竞聘, 给优秀的男教师以充分展示自己才华的机会。幼儿园通过开展这些活动, 不仅使男教师有机会达到“自我实现”的目的, 还可以使幼儿园男教师看到工作的希望和前途, 进而以饱满的热情投入到幼儿园工作之中去。

5. 加大政府对幼儿教育的投入力度, 以改善幼儿园男教师的工作条件

由于学前教育目前还未被纳入义务教育体系, 各级政府及教育行政部门对幼儿教育的重视程度还不够, 对幼儿教育事业的投入严重不足。政府必须加大对幼儿教育的投入力度, 这是当今幼儿教育发展的基本趋势, 而且可以透过政府的政策导向, 向社会传递这样一种信息, 那就是幼儿教育已成为举足轻重的教育活动, 不再是可有可无的教育活动。加大对幼儿教育的投入有助于提高幼儿园男教师的社会地位, 也有助于提高幼儿园办园条件和办园质量, 提高和改善幼儿园男教师的工作条件, 是减少幼儿园男教师流失的主要措施。

幼儿园男教师现状分析 篇2

当前男幼儿教师的匮乏与流失已经给幼儿教育的发展带来诸多不利的影响。2010年11月，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》指出“要加快建设一支师德高尚，热爱儿童，业务精良，结构合理的幼儿教师队伍”。教师队伍的结构合理应包括男女教师性别上合理结构。在此政策背景下，我们申报了《当前安徽省男幼儿教师职业期望与职业素养研究》课题，开展相关调查研究。

本次调查的目的：一方面了解当前安徽省男幼儿教师的职业期望的现状，另一方面旨在分析问题，并为安徽省男幼儿教师队伍的建设提出一些建议和思考。（以下文章中的所提“教师”除特别说明外均指的“省内男幼儿教师”）

二、调查的基本情况

本次调查主要采用问卷调查法。课题组参考了相关资料，自编了《当前安徽省男幼儿教师职业期望的调查问卷》。问卷分两大部分，第一部分为基本信息部分，包括年龄、学历等方面的问题，全为单选题；第二部分为问卷的主体部分，涉及职业的理想、动机、态度等八个方面的问题。调查问卷通过实地和QQ邮件的方式发放。调查对象抽取了合肥、芜湖、安庆、淮南等地的共23名教师，回收有效问卷23份。

三、调查结果统计与分析

（一）职业的理想与动机

在此项统计中，有82.6%的教师认为幼儿教师并不是自己的理想职业，对选择幼儿教师这项职业不够满意；有60.9%的教师选择留在省内幼儿园工作主要原因是考编方便，反映出他们的职业动机，希望追求职业的稳定的职业；有43.5%的教师选择因为喜欢幼儿，留在省内工作是希望能为省内的幼儿教育事业做出自己的贡献，这是一种我们期待的积极心态。

（二）职业的态度、月薪及工作期望

在此项统计中，100%的教师都想转行或去省外工作，其中超过半数的教师一直在等机会，一旦机会获得，他们就会转行或去省外，这为省内男幼儿教师留失造成隐患。有87%的教师希望在工作中获得能实现自身的价值；有73.9%的教师最想获得的是较高的收入，有65.2%的教师期望获得工作的乐趣。其中把实现自身价值和工作的乐趣排第一位的占最高比例达39.1%，把较高的收入排第一位的比例是17.4%，说明教师大多最期望能实现自身的价值，享受工作的乐趣，同时也能有较高的收入；只有4.3%的教师希望得到同事的关心和帮助，说明教师在工作中的具有独立性和自主性，同时说明对自己能力的认可。

在这项调查中，没有一位教师希望带班，69.6%的教师希望能发挥男幼儿教师特长开展适合男生的专职教育活动，或做幼儿园管理工作，说明发挥男幼儿教师男性特质是非常重要的。近半数的教师选择有5500元以上的月薪，反映教师生活的经济基础需求增加，但也能看出他们对自己月薪期望存在不合理的一方面。

（三）职业的发展期望

此项调查中，教师能在幼儿园工作时间在10年左右及以下的占100%，没有人愿意坚持工作15以上，因此反映教师工作年限越长，转行的可能性越大，不会把幼儿教师当作终身的职业来做，造成男幼儿教师的流失。在个人发展目标的问题上，近一半的教师期望能成为优秀的幼儿园管理者，只有17.4%的比例期望成为幼儿教育领域的优秀教师，反映出大部分教师不愿意只做普通幼儿教师，他们期望着有一定的社会地位及声誉。在制约职业发展的最主要的因素的调查中，73.9%的教师会选择收入过低，由此可以看到收入是他们职业期望中的首要因素。

（四）工作中的问题及解决期望

此项统计结果显示，教师认为自己在工作中遇到的主要问题收入过低的比例占78.3%，其次是个人的前途发展渺茫，再次是工作压力大；而在排序中，43.5%的比例把个人的发展前途渺茫排在第一位，30.4%的比例把收入过低排在第一位，17.4%的比例把压力太大排在第一位。数据中反映出当前男幼儿教师的收入问题影响到了他们对工作价值的判断，从而影响到他们对工作的信心。幼儿园的领导期望有男幼儿教师，同时希望他们是多面手，从而造成他们对自己工作感觉压力大，也会在某种程度上削弱他们工作的信心。在遇到问题或困惑解决的期望上，呈现出多元化的现象，只有4.3%的人选择憋在心里，说明教师遇到问题绝大多数还是希望通过沟通的方式去解决的；也只有4.3%的人选找网友谈，说明他们期望解决问题的务实性。

（五）职业条件要求的期望

此项调查显示，教师期望幼儿园领导能提高工资待遇的超过半数，反映着当前的教师的待遇不能让他们满意。在问到“您认为怎样才能吸引更多的男幼儿教师留在省内幼儿园工作？”87%的男幼儿教师选择要提高工资待遇以及需要政府多加引导，给予政策支持，反映出待遇留人的需要，也表示出期待政府重视并支持男幼儿教师的工作。47.9%的男幼儿教师选择了期望提供宽松自由的工作环境，可以更好地发挥自己的能量。

四、结论与建议

（一）结论

总的说来，在本次的调查中可以看到当前安徽省男幼儿教师职业期望中最为突出的表现在以下几个方面：

1.期望政府能给予政策上的大力支持，壮大省内男幼儿教师的队伍，合理调整教师队伍结构；

2.期望提高幼儿教师收入水平，吸引男教师的加入；

3.期望幼儿园教育教学中，充分发挥男幼儿教师特长，开发适应男教师教育教学活动课程；

4.提高男幼儿教师的社会地位，让社会认识到男幼师教师职业重要地位，从而有一定的社会地位和声誉；

当然，男幼儿教师对自己职业的兴趣、动机及职业的认识影响到他们对职业的期望，也影响到他们对职业的态度和职业的评价，从而也就影响到他们对自己的职业及生活实际满意度的体会和考量。

（二）建议与思考

当前安徽省男幼儿教师的这种职业期望中，透视出这样的三种主要矛盾，理想与现实的矛盾，事业与谋生的矛盾，发展与眼前的矛盾。为了能充分发挥男幼儿教师的潜能，调整稳定当前男幼儿教师的队伍，我们积极努力思考，尝试着给出以下几点建议。

1.对政府及教育主管部门建议。

调查说明在他们的职业期望中，希望政府能给予政策支持。所以建议政府及教育主管部门，可以制定相关优惠政策，鼓励男生报考学前教育专业，并留住男生留在省内的幼儿园工作。如，在招考幼儿园教师中对男幼儿教师给予优先的考虑，特别在考编上的优惠。

2.对用人单位建议。

调查中男幼儿教师最突出的期望是能提高收入和挖掘他们的潜质，特别对男生来说更显重要。所以建议用人单位，一要切实提高男幼儿教师的工资待遇。二要努力创造适合男幼儿教师工作的环境，充分发挥他们的男性特质，充分发挥他们的潜能。如，开发适合男幼儿教师开展的教育教学课程。三在评价机制方面，制定出适合男幼儿教师的考量的标准，不要同女幼儿教师一样一刀切，尊重男幼儿教师特点。四要单位领导对男幼儿教师应当给予适度关心，减少他们在工作中的压力，帮助他们树立自信，发挥创造性，提高工作的成就感，体会工作的乐趣和价值。

3.对培养单位建议。

对男幼儿教师的培养问题上，现行幼师培养规格要求较为适用女生的标准，所以要适当调整培养规格，适应男生标准。要调整课程和课程结构，努力开发适应男生课程。教学上因材施教，防止男生有异性化的倾向。

从本次调查信息中可以看出，当前男幼儿教师的学历几乎都是专科。所以期望本科师范院校学前教育系能完善培养目标定位，引导学前教育系本科的男生充实到男幼儿教师的队伍中。

4.对男幼儿教师本人的建议。

当前省内的男幼儿教师人数较少，但星星之火可以燎原。建议男幼儿教师们，要能及时调整自己的职业期望达到符合实际的状况，努力处理好自己的理想与现实的差距或落差的问题，合理构建自己的职业发展期望，要放眼未来，树立自己的信心，不断完善自我，彰显自己的特质，发挥特长，实现自己的人生价值。

参考文献

[1]于玲玲.中专生职业期望研究.苏州：苏州大学，2001：1

[2]黄希庭、郑涌，等.当代青年价值观研究.北京：人民教育出版社，2005

幼儿园专职男教师管理之我见 篇3

一、关于工作量

幼儿园应该对专职男教师的工作进行量化管理。他们不带班,无法按照带班教师标准计算工作量;他们也不同于后勤,无法按照后勤的标准计算工作量。我们可以参考中小学“满课时”的管理思路,例如:将专职带课男教师的一周“满课时”定为12~14课时,所有集体教学活动都属于课时内容,如果不能“满课时”,就用其他兼管工作补足,如电教工作算1~2课时、后勤兼管算1~2课时,等等。“满课时”的管理方法对规模较大的幼儿园比较实用, 幼儿园管理者可以准确计算出究竟需要几名男教师才能满足实际教学需求。当出现多名男教师的小团队时, 可以相对公平地平衡每位男教师的实际工作量。

二、 关于作息和考勤

专职带班男教师因为跑班授课,管理的难度相对较大。现在我们都提倡人性化对待这些特殊的男教师,多考虑他们的感受,但严格的作息考勤管理却是必须坚持的,也是男教师入职前必须认可的,不能因为他们是男教师而搞特殊化。对专职男教师可参照行政后勤人员的考勤管理,有教学任务时,准时带班开展活动,如遇教研、会议,或病事假等原因不能授课,必须提前安排好, 事后及时补课。没有教学任务的时间,承担其他兼管工作,或自主备课、学习理论等,但不允许随意离园。

三、 关于薪酬和待遇

既然幼儿园对于专职带课男教师已经有了“满课时”的管理,那么就工作量而言,他们的待遇就应与其他女教师一样。但毕竟男教师比较少,所承担的社会和家庭责任也相对较大。因此,需要适度增加这些男教师的收入。幼儿园可以从两个方面考虑:一是给予他们专门的男教师津贴,数额不宜太大;二是给予他们一定的租房津贴,可以根据当地的租金情况,补贴一半或三分之一的金额;三是增开一些特色课程让男教师授课,再给他们发放特色课程兼课费。

四、 关于工作环境

如果幼儿园仅有一名专职带课男教师, 就要充分考虑他的工作环境, 可以安排他和一名年龄偏长的女教师共处一个办公室, 尽量不要让他一个人孤单地待在独立的办公室。如果幼儿园的专职男教师不止一个, 已经有了一个小团队,可以让他们在一个办公室办公。但是, 幼儿园要密切关注这个小团队与幼儿园女教师团队的融合。

五、 关于培养路径

专职带课男教师大多是非学前教育专业毕业, 进入幼儿园工作相当于跨了一个专业。因此,幼儿园需要对专职男教师设计一条专门的培养路径。可以考虑让他们在工作的第1个月到某个大班全程配班,熟悉幼儿;第2个月,在本班开展教学活动;第3个月,在本年级开展教学活动;第4个月,到中班开展教学活动。这样,通过一个学期的学习,让他们初步具备开展常规教学活动的能力。幼儿园也要为他们找到合适的“师傅”,最好的情况是幼儿园已经有成熟的男教师。如果没有,最好是安排业务园长做他们的师傅,这样管理和培养的力度都相对更大。

六、 关于男教师联盟

幼儿园应鼓励本园男教师积极参与本区域的幼儿园男教师联盟。以南京市秦淮区幼儿园男教师联盟为例, 该区的幼儿园男教师绝大多数为专职带课教师,而且基本为专职体育教师。2012年联盟成立之后,男教师们每周三中午集体活动一次。主要内容为沙龙、集体备课、互助教研、研究课题。每学期初商议本学期研究任务 和个人发展目标,每学期末集体展示和业务、理论考核。联盟内使用基本统一的教学内容,由区教育局进行业务指导和管理。联盟还参照幼儿园教师职称评定的条件, 将联盟内的男教师进行定级管理。最重要的是,为了实现区域内每个幼儿都能享受到男教师的教育,拥有男教师的幼儿园每周拿出一天的时间, 让本园的男教师到一所没有男教师的幼儿园互助兼课。互助园进行当天的业务管理,并根据教师级别支付课时费。

幼儿园男教师现状分析 篇4

关键词：男教师,专业化成长,关注,促进,方法

一、更新教育理念是男教师专业成长的基础

首先,我们经过观察、问卷等方法,进行了“男教师在幼儿园体育活动组织中的优势与不足”的分析研究,发现男教师对幼儿教育理念,特别是对《纲要》的理解不够深刻。因此,贯彻《纲要》促进男教师转变教育理念,让男教师树立正确的儿童观、教育观成为促进男教师专业化发展的第一步。其次应组织男教师学习培训。其中应以园本培训为主,可采取“外出观摩”、“专家讲座”、“开放式讨论”、“自主学习”、“参与式学习”、“自我反思”、“向名师学习”等形式进行,并注意紧密结合教育教学工作实际,明确《纲要》蕴含的教育理念。例如,就“幼儿主体”、“教师主导”,如何把握这一问题,我们请两位男教师上同一堂课,组织男教师进行听课———评课,组织观摩讨论,让男教师在相互评价、讨论中加深体验。

二、创造性教研活动是促进男教师专业成长的渠道

幼儿园的教研工作是男教师专业化成长的重要途径,但内容不一定是男教师们需要和感兴趣的,不能代表男教师的心声。例如,在教学活动中我们发现,男教师在语言组织方面不如女教师表达得清晰明了,因此,我们针对“如何优化幼儿园男教师体育活动语言组织以及教育策略”进行了教学研讨,真正帮助男教师解决实际教育教学中遇到的问题和困惑。其次,我们要求每学年男教师完成:一月一篇教育随笔、观察笔记、活动反思;学年一篇论文等。从完成的效果看有很多男教师存在认识浅、领会不深的问题,究其原因很容易发现男教师平时的观察、记录非常粗疏。于是我们鼓励男教师查找资料相互传阅,寻找机会外出培训。

再次,我们鼓励男教师大胆地、创造性地开展幼儿园体育课程编写工作,提高男教师的专业化水平。其过程为:讨论编制课程的原则、目标、内容、活动的类型———课题组收集相关资料(文字、图片、录像等)———设计所有相关的活动。为了让男教师对案例研究有正确的了解、认识,我们认真收集资料,组织男教师学习、讨论,分析教育案例、案例研究、案例教学的关系,学期结束让男教师交一份心得体会和教育案例。男教师每天与幼儿在一起,从问题出发,仔细地观察→做观察记录→对观察记录进行分析→反思→实践→观察→对观察记录进行分析→反思→实践→观察……如此循环往复,及时地把发生在自己教育教学过程中的生动而有趣的故事记录下来,逐步使自己由实践者向研究者靠近。

我们还采用主题式研讨催化男教师专业成长。活动前一周由组长根据与男教师交流的情况,选择好主题,并通知成员做好围绕主题研讨活动的准备工作。活动要求每位男教师在研讨中必须阐明自己的观点,发表自己的意见,积极参与研讨,保证让每个男教师在相互研讨、相互交流的过程中,能够学习他人的经验,调整自己的行为,以减少盲目性。幼儿园还利用常规性的教研活动来促进男教师的发展。如,每学期的评教评学活动、技能大比武、课件制作培训等。还积极鼓励、帮助男教师参加业务竞赛活动。

三、课题研究是男教师专业成长的摇篮

我院针对男教师的特点开展了省十二五规划课题《幼儿园男教师体育活动组织策略的研究》,并在此基础上分解课题研究任务,形成了多个子课题。如,《幼儿园男教师对幼儿的影响的研究》《优化幼儿园男、女教师体育活动形式的研究》《优化幼儿园男教师体育活动语言组织以及教育策略的研究》等。并让男教师也参与子课题的研究,男教师既是被研究者,也是研究者的双重身份,极大地调动了男教师的研究积极性。在课题研究过程中,课题组就共性问题组织男教师讨论,让男教师在集体反思中改变教育教学策略。课题组成员有计划地随堂听课,与实验班男教师共同讨论、分析,制定改进的策略,进行反思性教学实践,并以此来推动第二轮的尝试与研究。

四、改变管理者的定位,增强男教师专业成长的生命力