教材联系（精选8篇）
教材联系 篇1
语文教材的选编几乎包含理想信念、美德传承、人格培养、科学思维、社会生活等各方面, 而高考作文命题从内容上讲, 贴近社会生活, 贴近学生生活, 目的很明确, 就是让学生关注自然、关注社会、关注生活。由此可见, 高考作文题与教材是并行不悖的。事实上, 教科书是重要的语文课程资源, 仔细研究历年的高考作文题目, 不难发现其中与教材有着千丝万缕的联系。
一、立意
上作文课时, 我们总是跟学生强调立意贵在创新, 但考场上学生的思考时间是有限的, 要想做到立意新且情意并重, 比较困难, 此时联系教材内容不失为一条好法子。
例如2010年全国卷II高考作文题:请以“路径”为题目, 写一篇文章。鲁迅在《故乡》的末尾写道:“我想:希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。”该句中的“路”指的是“人生之路, 社会之路”。学生若能从这个角度对“路径”进行阐释, 立意稳而且切题;若文采斐然, 材料合理, 不失为一篇优秀的考场作文。
2010年浙江高考作文题:角色转换之间。以“角色转换之间”为题, 可以讲述故事, 抒发情感, 也可以发表见解。聂绀弩的《我若为王》, 假设“我若为王”以后的种种情景, “我”将有至高无上的权威, 没有任何过错, 听不到任何反对的声音。然而“我”却突然觉悟到“我生活在这些奴才们中间”, “而我自己也不过是一个奴才的首领”而已。借“我若为王”的假想痛斥王权意识和可恶的奴才思想, 课文的思想性显得尖锐、深刻, 不同凡响。再如刘征的《庄周买水》幻想庄周角色的转换讽刺社会的不正之风, 表达对百姓的同情和关心。这两篇课文或多或少为考生立意提供了借鉴。
二、选材
学生经常为写作文没有材料而发愁, 其实课文本身就是很好的素材。2010年辽宁高考作文题:幸福是。要求“选准角度, 明确立意, 自选文体, 以‘幸福是’为题”。幸福是什么?幸福是李乐薇的“空中楼阁”, 幸福是陈奂生“簇新的、刮刮叫的帽子”, 幸福是牵牛织女“金风玉露一相逢”……的确“幸福是一个永恒的话题”。譬如归有光的《项脊轩志》, 其中有兰桂竹木等自然风物相伴的幸福, 有母亲真切关怀的幸福, 有妻子相濡以沫的幸福。若换位思考, 《项链》的女主人公玛蒂尔德的虚荣心固然应该批判, 但教学过程中是否会发散思维, 玛蒂尔德辛苦10年因劳累过度而苍老, 但她是幸福的, 她的丈夫路瓦栽一直陪伴着她, 和她共同承担债务。陶渊明厌倦官场, “不为五斗米折腰”而安居田园“登东皋以舒啸, 临清流而赋诗”, 苏轼若非被贬到黄州, 又怎能与清风明月为伍, 饮酒诵诗呢?
三、结构
结构是文章的表现形式, 是文章的骨架, 我们常说的文章结构内容包括段落、层次、开头、结尾、过渡、照应, 等等。这是学生从小学课堂就开始学习的, 教师若能在讲授基础知识的同时, 注重实际能力的培养, 学生高考作文就不是难事了。
课文《劝学》第一段论述学习的重要意义。首句提出全文中心论点“学不可以已”。接着用一连串的比喻进行论证, 最后说明人要广博地学习并不断反省自己, 就会智慧明达、行为无过。第二段, 论述学习的作用。第三段分三层说明学习应持的三种态度:知识需要积累, 学习贵在持之以恒, 学习必须专心致志。文章论点明确, 结构清晰, 颇具借鉴意义。教师在教学过程中若能训练学生论说观点的逻辑性, 学生遇到类似的作文题目时就不会论述不清了。2008年江苏一位考生写的《好奇心》, 从人人都有好奇心到“什么是真正的好奇心”, 再论述“因为有了好奇的心, 我们的世界远比果壳广阔得多”, 是一篇规范的议论文。立意深刻, 有独立见解, 议论层层递进, 逻辑性强, 而获得高分。
教材中具有新颖结构的文章也很多, 如《荷塘月色》的结构是圆形的, 《项链》的结构是链形的, 《茶馆》的结构是“卷轴式”的平面结构。
四、文采
人们常说, 文章要力求“文质兼美”, 具有文采和内涵的“佳句”会令人惊讶, 故杜甫曰:“为人性僻耽佳句, 语不惊人死不休。”学生练习写作多年, 又学习了那么多经典的好文章, 积累了丰富的词汇, 也懂得如何运用修辞技巧, 据此说来高考作文应该不成问题, 可是真正到了考场上, 许多学生写不出优质的作文, 又是为何?因为学生没有真正掌握轻松作文的方法, 学了那么多课文只是停留在浅层次, 未能熟稔地运用。
课文提供的修辞范例不可胜数, 一篇《荷塘月色》, 比喻句俯拾即是, 通感、拟人等手法的运用均是课文讲解的重点, 如果教师不停留在本体喻体的划分, 而是及时要求学生写作类似句子, 让学生从“学”到“用”, 那么学生高考时就不会那么痛苦了。如李乐薇的《我的空中楼阁》:“山上有了小屋, 好比一望无际的水面飘过一片风帆, 辽阔无边的天空掠过一只小鸟, 是单纯的底色上一点灵动的色彩, 是山川美景中的一点生气一点情调。”比喻的运用让读者对小屋神往不已。
高考作文需要用的各种修辞手法在课本中均有佳句, 学生若能娴熟运用, 则夺得高分不是难事。例如, 2010年山东高考满分作文:痛苦并快乐着。一位考生写道:“人生就像一条河流, 快乐和悲伤是河流的两岸;人生犹如一幅美丽的画卷, 冷色和暖色的交织才成就画的璀璨夺目;人生就如一支乐曲, 快慢缓急, 才涤荡出震撼人心的音符。”作文里恰如其分地运用排比, 能够增加文章的色彩, 增强表达的气势, 并给人一种整齐匀称的美感。作者语言文采飞扬, 排比句式使语意连贯延伸, 归纳了全篇, 深化了主旨, 更给人以赏心悦目之感。
五、创新
古人云“近朱者赤, 近墨者黑”, 前几年高考的优秀作文反弹琵琶“近朱者未必赤, 近墨者未必黑”, 言之有理而得了高分。钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》标新立异, 以求新意, 其中的道理不输却《伊索寓言》本身。他对蚂蚁和促织的故事、蝙蝠的故事、狐狸和葡萄的故事等, 均有自己独到的见解。教师在讲授课文的时候不要停留在作者新解的道理上, 而应该引导学生发散思考, 同一个故事或同一段材料站在不同的角度可以解读出不同的含义, 这样, 一则材料可用于支撑多种观点, 学生就不愁没有可写的东西了。如2010年北京高考作文题“仰望星空与脚踏实地”, 钱钟书先生在《读〈伊索寓言〉》中就论及了天文学家的故事, “真的, 我们就是下去以后, 眼睛还是向上看的”, 若教师在教学过程中进行拓展性学习, 相信对学生的考场作文或多或少有些教益和启示。
创新是多方面的, 但均可从教材中找到创新线索, 应该说教材的编写者为学生的创新提供了借鉴的实例。如2010年甘肃高考满分作文《相同的地方不同的人》, 用故事新编的手法以《愚公移山》作为蓝本, 重新编述出一个故事, 赋予其新的内容和新的意义。课文《庄周买水》也具有故事新编的意味。
教师是开发课程资源和拓展学生视野至关重要的人物。处理教材时, 既要开拓学生视野也要增加知识, 培养能力, 对教师的要求是很高的。高考前学生压力大, 需要记忆的东西多, 神经处于高度紧张状态, 教师要尽力让学生的知识储备库丰富, 又要减少学生记背知识的量。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力, 重视发展学生的思维能力, 发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对学生写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。如果教师在课堂上能够巧妙处理教材, 既不将学生的视野束缚在课本上又不无休止地增加学生的负担, 那么学生就用不着在高考前背大量的经典素材了。
教材联系 篇2
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淮安市淮海北路55号
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汤逶
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王艳军
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0734-8248888
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0736-7254111
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宋有刚
泰阳证券娄底营业部
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0738-8515495
刘碧良
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郴州市国庆南路2号天华大厦三楼
0735-2224446
赵勇强
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永州市冷水滩区零陵中路131号
0746-8442531
周海荣
财富证券邵阳营业部
邵阳市红旗路378号金信大厦
0739-5460570
李昱昙
7
浙江证券期货业协会
浙江省杭州市体育场路210号综合楼7楼
0571-85068381
0571-85068375
徐伟
天和证券体育场路营业部
杭州市体育场路210号综合楼4楼
0571-85100348
王健
金通证券延安路营业部
杭州市延安路515号
0571-85069353
戴益
浙江金融职业学院
杭州下沙高教园区学源街118号深发展楼8313室
0571-86739103 0571-86739108
李老师 张老师
财通证券杭州解放路营业部
杭州市解放路111号
0571-87828195
杨丽萍
方正证券杭州保m路证券营业部
杭州市保m路221号
0571-87965455
郭颖翎
中富证券温州谢池营业部
温州市谢池商城C D幢
0577-88835708
李云龙
爱建证券嘉兴营业部
嘉兴市斜西街132号
0573-2096653
葛敏
天和证券湖州营业部
湖州市威莱大街132号（粮食大厦）
0572-2216922
姚月萍
金信证券金华青春路营业部
金华市青春路239号
0579-2112191
吴丽红
方正证券台州营业部
台州市椒江区解放路159号
0576-8833577
潘剑英
银河证券丽水营业部
丽水市大洋路375号
0578-2134000
谢剑虹
金信证券上街营业部
衢州市区上街68号金峰商厦四楼
0570-306
耿佩琴
海通证券绍兴营业部
绍兴市劳动路158号
0575-8952157
叶增土
8
宁波市证券业协会
浙江省宁波市开明街417-427号七楼（天一证券大厦）
315010
0574-87281407
0574-87281407
周静波
9
大连市证券业协会
大连市中山区人民路71号成大大厦1105室
116001
0411-82691303
0411-82691303
丁健
银河证券大连人民路营业部
大连市中山区职工街28号
0411-82801334
夏尊明
申银万国证券大连武汉街营业部
大连市中山区武汉街36号
0411-82644388
牟敦俭
广发证券大连成仁街营业部
大连市沙河口区成仁街199号
0411-84328123 0411-84328129
徐辉
中国科技证券大连唐山街营业部
大连市西岗区唐山街38号
0411-83673379
李文勇
大通证券西南路服务部
大连市沙河口区西南路872号
0411-84478768
马雁
宏源证券大连开发区营业部
大连开发区金马路科工贸大厦2号
0411-87630331
王新颜
天勤证券大连金州区营业部
金州区民政街57号向应广场（原工行二楼）
0411-87817847
郭琳
10
辽宁证券业协会
辽宁省沈阳市和平区十一纬路12号1003房间
110003
024-22899991
024-22899992
史璐璐
民族证券鞍山人民路营业部
鞍山市铁西区人民路39号
114001
0412-8513561
胡瑞雪
东方证券辽宁管理总部
抚顺市新抚区西七路11号
113008
0413-2615937
徐忠伟
本溪证券公司
本溪市解放北路79号
117000
0414-3885602
李凌
辽宁证券丹东锦山大街营业部
丹东市锦山大街70号
118000
0415-2835279
付寅
广发北方证券锦州山西街营业部
锦州市古塔区山西街34号
121000
0416-2124384
任智强
海通证券营口营业部
营口市站前区辽河广场9号
115000
13704975765
梁清
辽宁证券阜新解放大街营业部
阜新市海州区解放大街38号
123000
0418-3328854
郝建议
广发证券辽阳民主路营业部
辽阳市白塔区民主路25号
111000
0419-2951161
王积璐
辽宁证券铁岭光荣街营业部
铁岭市银州区光荣街15号
112000
0410-4834000
杨杰
辽宁证券朝阳新华路营业部
朝阳市新华路2段43-1号
122000
0421-2808313
赵文静
辽宁证券盘锦兴隆大街营业部
盘锦市兴隆台区兴隆大街
124010
0427-2810319
崔雨松
辽宁证券葫芦岛连山大街营业部
葫芦岛市连山区连山大街2-9号
125000
0429-2180309
张莉莉
11
河南省证券期货业协会
河南省郑州市纬四路东段9号金水花园东区100号楼2A
450003
0371-65613731
0371-65613731
孔祥宇
www.henanstock.com zqkxy@126.com
13838111159
12
广西证券业协会
广西自治区南宁市桃源路67号石油大厦2102房
530021
0771-5327865
0771-5327869
章峰
13
四川省证券期货业协会
四川省成都市洗面桥街30号高速大厦14楼
610041
028-85588492 028-85586223
028-85586221
秘书处
14
山西省证券业协会
山西省太原市文源巷15号化工厅办公楼202室
30001
0351-4086904
0351-4086145
段永刚
15
河北省证券期货业协会
河北省石家庄市友谊北大街71号
50051
0311-83630656
0311-83630656
檀琳
16
天津市证券业协会
天津市和平区大沽北路138号金融广场B-1003
300381
022-23304547
022-23114276
梁海玲
17
江西省证券期货业协会
江西省南昌市湖滨南路48号306室
330077
0791-8596742
0791-8596742
万军
18
山东省证券期货业协会
山东省济南市黑虎泉西路139号（胜利大厦5楼）山东省证券期货业协会
250011
0531-86106997 0531-86106996
0531-86106999
郑倩 刘玉国
19
青岛证券业协会
山东省青岛市东海西路39号世纪大厦23层
266071
0532-85798524 0532-85799515
0532-85798524
王鹏
20
海南证券业协会
海南省海口市南宝路36号证券大厦七楼海南证券业协会
570206
0898-66515268
韦炜
21
云南省证券业协会
云南省昆明市北京路577号
650051
0871-5134123
0871-5134123
赵铭
22
新疆证券期货业协会
新疆乌鲁木齐市民主路36号中国建设银行0328室
830002
0991-2836194
潘小梅
23
福建证券业协会
福建省福州市古田路仓房街37号三层
350005
0591-83373975
0591-83330969
冯美珍
tel7720435@163.com.cn
兴业证券泉州涂门街营业部
福建省泉州涂门街82号凯伟大楼三层
362000
0595-22190750
0595-22160167
庄秋虹
zhuangqh@xyzq.com.cn
兴业证券南平滨江路营业部
福建省南平市滨江路399号冠林大厦二层
353000
0599-8826345
0599-8850417
邓俐
dengli@xyzq.com.cn
兴业证券漳州延安北路营业部
福建省漳州市延安北路59号延北体育馆三层
363000
0596-2026758
0596-2062999
陈振亮
chenzl@xyzq.com.cn
兴业证券龙岩九一南路营业部
福建省龙岩市新罗区九一南路公交大厦三层
364000
0597-2236868
0597-2295392
方辉煌
fanghh@xyzq.com.cn
兴业证券三明列东街营业部
福建省三明市列东街兴业大厦四层
365000
0598-8242046
0598-8241845
廖建峰
liaojf@xyzq.com.cn
24
厦门市证券业协会
福建省厦门市湖光大厦九楼A座
361004
0592-5047720
0592-5117551
张丽丽
25
重庆市证券业协会
重庆市渝中区临江支路2号合景大厦27楼
400010
023-89031599
023-89031599
尚正玲
26
黑龙江证券业协会
黑龙江省哈尔滨市香坊区珠江路50号313房间
150036
0451-82357311 0451-82357041
0451-82357014
朱富
27
吉林省证券业协会
长春市西安大路699号中银大厦B座702
630021
0431-8967321
0431-8967321
周峻山
吉林省广播电视大学
长春市人民大街6815号
0431-5379286
国泰君安证券吉林市营业部
吉林市松江路83号
0432-4801009
28
甘肃证券期货业协会
甘肃省兰州市秦安路81号亚盛大厦西楼802室
0931-8812580 0931-8880363
0931-8812580
刘韬玮
29
武汉证券业协会
武汉市武昌区珞瑜路540号1017
430074
027-87800079
027-87804721
李翎
30
陕西证券业协会
西安市高薪四路1号高科广场23层2309室
029-88361715
郑小侠
西安创元职业技能培训学校
西安交通大学8775信箱
029-82668289
潘建文
31
宁夏证券期货业协会
宁夏银川市民族北街15号（西北证券513室）
750004
0951-6017005
0951-6017005
马逸鸣
32
青海证券业协会
青海省西宁市解放路14号二楼215-219号
810000
0971-4911321
0971-4911323
姜华 杜主荣
33
华创证券经纪有限责任公司（贵州省证监局委托）
贵阳市中华北路216号华创证券大厦12楼
0851-8652659 0851-8652674
0851-6856537
张欣 束学才
34
合肥市育才书店一店
合肥金寨路448号（三孝口）
0551-2847155
0551-287
合肥市育才书店二店
合肥市新华巷1号（省图书城东侧）
0551-2673895
0551-2671242
合肥市育才书店三店
合肥绩溪路218号（安医住院部东100米）
教材联系 篇3
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。因此，在教学中，我着力于以下几方面进行尝试：
一、联系生活，注重概念的形成过程
数学概念是有抽象性的，小学生的思维处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，在教学中我注重联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，使学生逐步形成新的概念。在教学“减法的运算性质”一课时，我联系学生的生活实际进行如下教学：
首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据题目的要求进行“买卖”活动：小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是2角，一把直尺的价钱是3角。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？
其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-20-30 =50（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是應“找退”{剩下}的钱数。列式为：100-（20+30）=50（分）。
再次，组织学生讨论：（1）“100-20-30”求的是什么？“100-（20+30）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-20-30 = 100-（20+30）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生 就不难概括出减法的运算性质。
这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。
二、联系生活实际，注重法则的推导过程
在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。
在教学“小数加减法计算法则”时，我联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容——元、角、分的知识进行教学，学生感到自然，不陌生。我从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。其实这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。
这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。
三、联系生活实际，注重应用题的分析过程
“应用题教学要注意联系学生的生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”这为应用题教学指明了方向。因此，在教学中我经常把书本上的例题 改编成学生身边的数学问题，从学生熟悉的生活背景导入，创设一种大家熟悉的生活情境，与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。
在教学“三步计算应用题“时，虽然例题题材源于生活实际，但离学生生活实际较远，因而在理解上存在一些困难。在教学过程中我创设情境，联系学生身边的生活实际，把课堂变成舞台，在课堂上办起 “数学商店”，让学生 当“售货员”，教师当“顾客”，让学生们利用自己铅笔盒中的文具作“商品”办起了“文具商店”。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少钱？”教师又来到另一组又买了5把直尺、3支钢笔……教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几道三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生都知道先算出一种商品应付的钱，再算出另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少钱。学生在这种联系生活的活动中，不仅学会了如何解答三步应用题，而且对这类应用题的分析过程也得到了很好的训练，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。
教材联系 篇4
一、调整教材内容, 让教材活动起来
《品德与生活 (社会) 》是以单元主题→板块主题→活动主题的方式呈现教学内容的, 每个活动主题下面呈现的图画、照片及文字等, 都紧紧围绕着本课的教学目标。但是教材具有一定的通用性, 教材中呈现的内容不一定适应所有地区的学生。在实际教学中, 教师首先要以课程标准为依据, 对教材进行细致研究, 读懂教材范例承载的教学目的是什么, 然后从儿童的生活出发, 开发教材, 大胆将教学内容转化为各种学生喜闻乐见的实践活动, 以激发学生活跃的思维、喷涌的情感、灵动的语言。
【案例1】
《寻访大师的童年》一课, 教材编写的意图, 是通过寻访大师的童年, 了解大师的童年故事, 学习大师好学、好问、好动脑的探索精神, 激发学生从小立志, 对自己的成长有向往和憧憬之情。但如何拉近二年级的学生与大师间的距离, 让学生觉得大师是可感可触的呢?绍兴县叶建丽老师选择了绍兴籍大师“鲁迅”这一范例, 以水乡学生喜闻乐见的“摇乌篷船”这一形式, 在“摇啊摇, 摇啊摇, 摇到……”这一古老而亲切的童谣中, 带领学生走进鲁迅的童年。
1. 摇啊摇, 摇到外婆桥
师生摇着乌篷船走进小鲁迅的外婆家。
学生听教师讲外婆家的故事。
同桌互相学习小鲁迅在外婆家的其他故事, 比如钓虾、偷罗汉豆、摘皂荚……
四人小组交流自己在外婆家时做的好玩的事, 请几位同学全班交流, 感受在外婆家的美好时光。
由己及彼, 说说小鲁迅在外婆家时是个怎样的孩子。
2. 摇啊摇, 摇到百草园
师生跟着课件摇起乌篷船, 走进百草园。
学生以现场采访教师的方式了解小鲁迅在百草园的故事。
总结百草园中小鲁迅的特点。
3. 摇啊摇, 摇到三味书屋
观看视频《三味早读》。听讲《“早”的故事》。
全班交流对读书时期的小鲁迅的印象。
【思考】
对于品德教学中有关知识目标的落实很重要, 但更重要的是要关注学生知识获得的过程。教材只是学生学习的“凭借”。这个凭借如何选择性地使用, 将直接影响到学生的学习效果。根据生活实际, 根据学生实际, “活用”教材, 将教材中的内容进行选择, 大胆地进行删减, 或更换、调整、重组, 形成新的教学主题, 设计出不同的教学结构, 以具有弹性的、动态的流程实施教学。这样, 学生与教材有了沟通、共鸣, 有了理解、体验, 课堂也就有了生命力。
二、丰富教材图文, 让教材厚实起来
新课改要求教师树立一种新的教材观, 要从教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者, 学会“用教材教”。以图为主、图文并茂是《品德与社会 (生活) 》教材的特点。德育目标、教学要求蕴含在一幅幅插图中, 为了帮助理解, 辅以简要的文字说明、关键词提示等。教材中大量留白的设置, 使得教材对使用者来说不再是一个封闭的结构。它是活的, 虽然有明确的导向, 但没有唯一的答案, 它为使用者留下了很大的创造空间。这些图文给人以无限的想象空间, 为深入挖掘、合理开发、全面拓展教材提供了依据。
【案例2】
有教师教学《父母的爱》一课。课文内容不多, 几句话、几幅图, 留给了教师广阔的拓展空间。本课的情感目标是让学生体会父母对自己的关爱。通过对学生以及家长的调查采访, 有教师选择了本班学生和家长几个日常生活中常见的镜头, 配上音乐和旁白, 制成课件:早早起床为孩子准备好早餐, 风雨无阻送孩子上学, 校门口再三叮嘱孩子上课认真听讲, 医院里一脸担心与心疼照顾孩子, 等等。课件播放完后, 学生还沉浸在画面所示父母对自己的爱中。
这时教师提出问题:“同学们, 请你想想, 你的父母曾经为你做过什么?”
生1:放学回家后, 妈妈一边拿出为我准备好的零食, 一边问我今天在学校的表现, 这就是妈妈的爱。
生2:每天都能闻到香喷喷的饭香, 在饭桌上看到我爱吃的菜, 爸爸妈妈很爱我。
生3:我的名字是爸爸妈妈取的, 包含着爸爸妈妈的期待, 包含着他们的爱。
生4:我有很多和爸爸妈妈一起拍的相片, 相片里爸妈拥抱着我甜甜的微笑就是爱。
……
学生说的这些都是发生在自己生活中的事, 平凡而又真实。而在这样的相互交流中他们越来越多地发现, 原来自己一张蹒跚学步时的照片、自己名字的来历、被父母认真收藏的儿时涂鸦的画都包含着父母的爱时, 这才真实感受到父母对自己那无时无刻无所不在的爱, 深刻地体会到了父母对孩子的关爱之情, 于是自然地道出了自己的心声:“爸爸妈妈辛苦了!”“爸爸妈妈谢谢你们!”“爸爸妈妈我爱你们!”
【思考】
教材试图通过图片、歌谣、提示语等形式, 直观简洁地向学生呈现生活中的事件, 却始终无法向学生展现生活的全部。所以在实际教学中, 教师应该通过多种方式激活、充实教材内容。
为了让教材厚实起来, 教师还要学会拓展其他学科资源。语文教材中的不少课文, 如五年级上册的《圆明园的毁灭》、六年级上册的《只有一个地球》等, 就与品德教学主题相重合, 甚至音乐、美术等学科中也不乏与品德教学有重大关联的板块或内容。如果将这些学科资源恰当地整合利用的话, 就能为品德学科的教学提供丰富而深刻的素材。
三、捕捉生成资源, 让教材灵动起来
学生是灵动的个体, 每个人有每个人的生活经验、思维模式, 这使得他们在课堂中常常会生发出不一样的认识、观点与行为。这就要求教师不能一成不变、按部就班地教学, 而要善于捕捉课堂即时生成的资源, 并将这一生成资源用于课堂教学之中, 让教材灵动起来。
【案例3】
一位教师在执教《小手拉小手》一课时, 设计了“蒙眼取球”的游戏活动, 试图通过活动让学生体会生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理。可在活动中, 四位蒙眼取球的男生再三拒绝别人的帮助。几名男生摸索着, 行进有些困难, 或是踩到石头, 或是碰到桌凳……就在这时, 旁观的学生纷纷站起来, 大声叫起来, 主动争当取球男生的“眼睛”。在同学们的指点、帮助下, 四名男生拿到了篮球。游戏过后, 教师分别采访了台下和台上的学生:刚才, 你们为什么大声叫喊提醒他们啊?
生1:我担心他们会碰到凳子。
生2:怕他们会摔倒。
生3:他们半天都摸不到篮球, 所以我想帮助他们。
……
教师相机表扬了台下的学生能热情主动地去帮助别人。接着又问取球的男生:你们能说说, 有人帮助取球与没有人帮助取球有什么不一样吗?其中一位男生不好意思地说:有人帮助取球快一点, 容易一点。最后, 教师又向台下的学生问道:你能说说, 刚才你为什么那么高兴吗?学生自豪地答道:在我的指挥下, 小丁才拿到篮球的。教师:哦!是为帮助同学解决了困难而感到高兴, 你们也高兴吗?
学生个个兴致勃勃地回答:高兴!
【思考】
学生突如其来的拒绝, 使精心设计的教案搁浅, 但是课堂又被学生随之而来的兴奋情绪激活了。针对学生的积极参与, 教师打破了“预设”, 逐步引导学生认识到生活中需要帮助, 学会主动帮助别人, 进而领悟帮助他人、快乐自己的道理。
叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的、有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂教学应根据学生学习的实际需要, 不断调整, 动态发展, 教材的使用也理应如此。
摘要：《品德与生活 (社会) 》教材呈现的话题和范例, 为教师创造性地使用教材提供了极大的空间。实践中产生的教学方法, 最能在不以教材为目的的教学中焕发生机, 置身在真实平凡的生活中才能使学生发现更多新鲜的感动和愉悦。因此, 在实施“品德与生活 (社会) ”课程教学时, 教师应当将教材中的材料与学生的生活实际相结合, 立足教材, 大胆使用教材、活用教材。
教材联系 篇5
现行人教版小学数学教材在编排时没有注意到学生也正开始识字并且识字数量有限, 跟本还不认识“前”“后”“左”“右”这也反映出与语文学科脱离联系, 因而给教师教学这部分知识带来更多困难。现行人教版小学数学教材在编排与学科之间脱离联系还在语文教学也有反映, 比如语文教学查字典就没考虑到学生数学才学到100以内的数, 这让学生很快找到页码是比较困难的。
这就要求教师在教学前深入了解学生, 抓住学生年龄特点, 掌握学生已有知识程度, 做好课前准备。在课堂教学中, 教师要加强生活化教学的开展, 通过将教学与学生的日常生活紧密联系, 引导学生在探究、合作、交流中体验到数学学习的乐趣, 获得积极的情感体验。教师要为学生营造自主学习的氛围, 搭建学生合作探究学习的平台, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在自主发现、探索中学习新知识, 同时在这一过程中, 教师要积极做好引导, 发挥出教师在学习中的组织者、合作者的作用。
通过学生日常的经验积累, 学生对左右手能够有一个基本的认知, 但是在区分左右的时候, 有时还是比较模糊, 分不清, 要加深学生的印象就必须通过更加具体形象的认知。在实际的操作活动中, 教师要引导学生积极思考, 要鼓励学生敢于发表自己的不同见解, 选择其中具有代表性和探讨性的问题让学生讨论、交流, 最终找到问题的答案。在引导学生质疑的过程中, 促进了学生的探讨, 钻研能力的发展, 使学生养成了良好的合作意识。
在教学十几减9、十几减8的巩固练习时, 我最深的一点感受就是:教师必须注重对学生预设方面进行加强, 教师要深入地研究、吃透教材, 要从容应对学生的很多新奇答案, 要准确把握教材的整体思路和数学教材编排与学生获取知识及学科之间的联系。在教学十几减7之前, 引导学生在学习中有效迁移运用方法, 掌握十几减7、8这些知识点是没有难度的。大部分学生都知道15-8=7, 但是在互相交流谈论方法的时候却没有表现出很活跃的氛围。有学生提出了运用“破十法”, 但是很多学生对于“破十法”的概念和运用很模糊, 不知道该减几、加几;用“想加算减”的方法时, 由于没有熟练掌握7、8加几这一知识点, 运算起来也速度很慢, 准确率也十分低。由此开来, 学生的只是迁移能力和口算能力没有达到我的预期水平。对于“破十法”, 我们应当结合学生的生活实际加深学生对这一方法的理解运用, 而不是只单纯的灌输给学生这一方法。就比如“十几减9”, 有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1, 然而他们仅仅是根据自己已经掌握的知识和积累的经验想到的, 对于“破十法”的原理和作用学生是不明白的。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”, 也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在学生中很多同学没有想到利用迁移, 即使有同学想到了但是也不知道该如何用。因此教师要注重在生活中引导学生加强对“破十法”的应用, 不仅要让学生知其然, 更要知其所以然。就十几减6、5、4、3、2的计算方法而言, 学生已经能够顺利迁移, 绝大多数学生不仅能自主迁移、正确解答, 就连平时不太会表达、思维较慢的几个学生也能顺利地说出自己的想法, 只是速度稍慢。在课堂上教师要运筹帷幄。要提供给学生充足的时间和空间让学生自主探索、理解、运用, 不能因为担心让学生太自由从而禁锢了学生的思维。
教师在教学“认识图形”时把握好教材编排与学生获取知识及学科之间的联系应该注:
1.在上课之前, 教师引导孩子们回忆联想之前所遇到过的平面图形, 让孩子们说出他们的名称, 这样既调动了孩子们的学习兴趣与积极性, 同时也将这节课要学习的知识点引了出来, 可谓一举两得。
2.通过大胆创新和对学生学情的准确把握, 重新调整组合教材, 在最后的综合运用环节加上“做风车”这一环节。在我和孩子一起“做风尘”的过程中, 拉近了我和学生之间的距离, 构建了一个融洽的师生合作学习氛围, 使我和学生都从中受到了极大的益处。对教材的重组可谓“英明”。
3.在课件运用的过程中, 我深刻体会到了多媒体技术对于当前课堂教学深深的推动作用, 在多媒体的课堂中, 孩子们学习兴趣得到了大大的提升, 视听结合, 图文并茂的教学方式使学生们在课堂中学习得清清楚楚、明明白白。
教学数的顺序和比较大小, 教师要重点引导学生善于观察, 总结出100以内数目表的规律性, 让学生在数的含义、数位、数的读与写等重要知识点上面得到巩固加强;难点在于引导学生认识了解到数的顺序, 掌握排列规律。依据教材编排的思路和学生的年龄特征, 为了引导学生清楚地认识100以内数字的排列顺序, 更加明确地掌握每个数在数目表中的位置及与其相邻数的关系。在教学多一些、少一些时, 教师出示金鱼的鱼缸图让学生估一估, 有多少条金鱼?在学生估测的基础上告诉学生估测的一般方法:先在鱼缸中圈出10条金鱼, 再让学生观察、目测鱼缸中大概存在着几个这样的10条, 最终学生估算出金鱼数目大概有50条左右。接着出示两幅鱼缸图, 一幅里面有10条黑金鱼, 另外一幅里面有15条花金鱼, 让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。
教学整十数加一位数和相应的减法。教师应该注重引导学生通过对不同角度计算过程的理解, 从而总结、发现不同的计算方法。在数据不大的情况下, 利用数的前后组成来计算, 是一个比较好的计算方法。后面的“摆一摆”“数一数”数学实践活动课, 基于学生喜欢动手操作的年龄特点, 创设一些有层次性、操作性和实践性的问题:尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写, 通过这些活动, 加强学生对100以内数的相关知识的理解、掌握、运用。在这样学习、体验知识的过程中, 不仅增强了学生的知识能力, 而且有效培养了学生强烈的数学意识和检验意识。
教材联系 篇6
义务教育阶段的地理教育内容相对于高中阶段原理的学习相对浅显, 但整体的知识框架都接近相同, 因此要求学生义务教育阶段的地理学习要主要培养学生的迁移能力。戴维·奥苏贝尔是迁移理论的成功提出者, 他强调迁移一定要建立在学生准确牢固地掌握学科基本原理, 塑造良好的认知结构基础之上。这就意味着迁移能力的培养对教师和学生有着相应的要求。
一、迁移能力培养的制约因素
1. 教师迁移意识的薄弱
当前很多初中阶段的地理教师拘泥于教材, 人为地把联系密切的义务教育阶段的地理教育划分开来, 忽视了知识之间的联系, 不利于学生认知结构的建立。如果教师具有较强的迁移意识, 并能运用知识迁移理论, 便会精心搜集教学资料, 重点分析学生的学情, 设计促进学生知识迁移的教学情境与过程, 运用启发式或讲授式等教学方法, 引导学生自主探究或合作, 解决新问题。
2. 学生的认知结构差异大
每个个体对于某一段文字或某一个知识点的认识是存在差异的, 这是个体的差异性所导致的, 这就使得每位初中学生都有自己的认知结构和建构知识的方法, 不同学生存在不同的思维习惯, 这些会影响他们在接受知识迁移能力培养的过程中产生差别。因此, 在能力培养上要更多的关注学生的具体掌握情况, 而不是简单的以询问的形式说: “你知道了吗?”有效的提问有利于拉近教师了解每个学生的认知结构和思维方式, 从而能够更好地帮助学生达到迁移知识、培养能力的目的。
二、迁移能力培养策略
1. 分析学情, 为迁移做准备
对于教师来说, 分析学生的情况是十分必要的, 因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期, 教师应该抓住这一特点, 建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点, 也是关键点, 教师迁移意识的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解, 明确学生已有的基本知识结构, 清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务, 在实际教学过程中便可很好地把握学生的学习情况, 明确学生的已有知识, 判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查, 有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。如小学科学课程中学习过地球与宇宙的相关知识, 学生已经知道地球的昼夜变化与地球的运动有关, 这便是很好的迁移能力入手点, 根据具体情况或创设一定的教学情境或以复习等方式导入, 学生学起来相对会比较轻松且有亲切的归属感。
2. 夯实基础, 培养学生迁移能力
基础知识和基本的技能是进行知识迁移的必备条件, 这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作, 在此基础上才能联系旧知, 构建新知识。如七年级下册开始学习世界地理部分, 世界地理部分的学习要以七年级上册的知识紧密的联系起来。上册教材从地球的整体概况谈起, ( 包括大小、形状以及地球仪) 放大比例尺到世界的海陆分布, 在放大比例尺陆地上的地形类型, 在学习世界的居民、气候。引导学生分析将尺度放大具体到某一大洲, 我们如何来认识大洲, 学生通过联系上册教材的整体知识框架, 可以分析出总地形、居民和气候等方面认识大洲。通过这种夯实基础的方式, 不仅可以减少负迁移的发生, 还可以学会将所学的知识运用起来, 明确学习的目的, 能力便一点一点的培养起来。
3. 联系实际, 升华迁移能力
学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有意的地理, 这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境, 将问题、已有知识与新知识联系起来, 升华学生初步具备的迁移能力, 让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如学习亚洲与欧洲之后, 可让学生利用相似的方式方法 ( 即区域分析法) 去学习分析非洲和美洲。巴西的热带雨林的保护与开发问题的案例可以延伸到当地的环境保护问题等。在案例教学过程中, 要实现知识的迁移, 就要让学生通过案例悟出隐含其中的地理基本原理, 同时要让案例学习方式多样化, 从纷繁复杂的案例中抓住核心内容, 探索本质特征。如新疆地区的学习, 带动西部地区的相关要素的一般性, 从地形、气候、自然资源、工农业发展等方面提取因素, 分析得出新疆地区的特殊之处, 得出区域的发展应顺应自然规律, 因地制宜的可持续的发展。
摘要：《义务教育地理课程标准 (2011版) 》中强调现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性, 树立可持续发展观念, 不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这就意味着义务教育阶段的地理教育要注重地理环境中各要素之间的联系性与综合性, 而这种可持续发展的观念并非可以言传树立的, 需要教师在日常的教育教学工作中将知识联系起来, 逐步培养自身的迁移意识与能力, 不断迁移知识达到融会贯通。当前的初中地理教学中, 存在忽视地理知识的整体性和联系性, 将地理知识人为地划分开来, 这不仅不利于学生理解义务阶段的地理教育, 反而会影响学生世界观的树立, 因此有必要在初中地理教学中推行迁移能力的培养与训练。
关键词：地理教育,联系,迁移能力,策略
参考文献
教材联系 篇7
一、立足教材, 引入趣味教学手段, 激发学生学习热情
教材是教师实施教学活动的重要依据。在体育教学中, 为让学生保持更积极的学习热情, 更主动的锻炼意识, 教师不能单纯用教材教, 还需要立足教材, 结合学生实际情况, 选取趣味多样的教学方法与手段, 让体育学习变得更有趣, 诱使学生主动参与体育运动, 感受体育运动的乐趣。
第一, 巧妙利用图片、多媒体等教学手段。由当前初中体育与健康的教材看, 板式设计精美, 配有大量插图, 图文并茂, 活泼生动, 直观呈现出关键技术, 可让学生感受运动之美, 乐于阅读。因此, 在体育教学中, 尤其是理论性知识教学, 教师可根据教学需求, 适当运用图片、多媒体等手段, 引起学生注意, 加深理解。如“体育常识”教学, 选取学生感兴趣的体育常识, 制作成多媒体课件, 以图文并茂的形式展示, 给学生多重感官刺激, 更好地记忆知识。
第二, 巧用音乐、游戏等手段, 渲染氛围, 引发学习激情。如“篮球”课, 教学“体前换手变向运球”时, 播放Cuba的主题音乐, 渲染氛围, 使其振奋精神。同时, 引导学生列举自己喜欢的篮球明星, 调动情绪。教师在学生“争论”时, 顺势引入本课要学的新的篮球技术———体前换手变向运球。接着, 利用“抓尾巴”的游戏, 让学生从身体与心理两方面做好准备。游戏之前, 教师明确游戏规则与要求、游戏方法与注意事项等。再将学生们分成4个大组, 让他们一对一在4个半场区域展开游戏活动, 这样, 既调动了学生参与的积极性, 也给变向运球做好了准备。或者巧设问题, 引发学生的学习欲望, 主动参与学习。
二、分析学情, 设计趣味体育活动, 诱导学生主动运动
学生对体育活动的兴趣是天性, 但在体育教学过程中, 若要让学生始终保持体育运动与锻炼的热情, 教师则需要认真分析学情, 抓住学生年龄特点与心理特点, 设计一些富有趣味、形式多样的体育活动, 让学生将兴趣内化成学习动力, 不断提高知识与技能, 也形成良好的情感态度和价值观。
首先, 根据学生爱玩好动的特点, 组织游戏竞赛的体育活动, 寓教于乐。在体育教学中, 游戏既是常见而有效的教学手段, 也是重要的教学内容与组织形式。因此, 在初中体育教学中, 教师需要根据学生的实际能力与水平, 将教学内容灵活寓于多样化游戏活动中, 充分发挥学生的主动性与创造性, 使其在玩中探索知识, 提高体育技能。如“中长跑”教学, 可设计“男女混合接力”、“占领敌方高地”等体育游戏活动, 避免单一跑步训练, 营造愉悦氛围, 提高学生体育热情。体育教学后, 还可创编或选用一些带有智力竞赛或融合舞蹈动作的体育小游戏, 让学生们舒缓情绪, 放松肌体。
其次, 为突显学生主体地位, 发挥学生学习潜能, 培养学生自学能力, 教师可组织探究性学习、研究性学习活动, 引导学生运用所学知识解决问题, 完成体育任务, 获取新的知识与技能, 并转变学习方式。同时, 关注学生个体差异, 制定不同的体育训练要求, 让每位学生都能成功, 实现自我发展。比如自选体育项目, 合作学习等。另外, 还可结合生活实际, 组织“消防安全演练活动”、“地震安全演练活动”等安全演练活动或拓展训练, 让学生把握安全应急与避险的知识与技能, 陶冶品格, 强化意志, 学会合作。
三、联系实际, 注入鲜活知识, 体验体育运动乐趣
教育家陶行知注重“生活教育”, 提倡“在生活里找教育, 为生活而教育”, 这对内容陈旧、脱离学生实际与生活实际的教学现象是极有启发的。另外, 由体育课程标准看, 要求以体育与健康为主, 适当融入一些健康行为和生长发育、生活方式、安全避险和应急、预防疾病等相关的知识与技能, 以便培养学生体育锻炼意识, 提高学生安全防范能力。因此, 在初中体育教学中, 教师需要联系生活实际, 给体育教学注入源源不断的新鲜“血液”与新鲜内涵, 让学生们结合生活实际, 主动学习体育与健康知识, 在相关实践活动中强化体育技能, 体验体育的乐趣, 提高自身能力。
教材联系 篇8
冀教版小学三年级起始的英语教学,主要面向河北农村地区的学生开设,对于刚刚接触英语学习的小学生来说,学习兴趣非常浓厚。在教学中如何将学生的兴趣变为教学效果的提高,实现教与学的“双赢”,值得我们每一名英语老师思考。文章认为,在英语教学过程中,教师应该注意用联系性思维的哲学方法来指导课堂教学,从发掘单词之间的联系上,培养学生词汇之间、词汇与具体事物、简单语句与生活场景之间等联系和想象的思维方式。一方面,可以扩大学生的词汇量; 另一方面,能够增强语言教学的趣味性,达到在提高学生学习成绩的同时,培养学生的时空联想能力以及循序渐进的学习方法,对学生在课堂内外灵活使用英语这个语言工具来拓展视野极为有益。
一、教师的联系性思维对于英语教学创新的意义重大
恢复高考制度的三十多年来,即便在大学阶段我们仍是侧重知识的学习,忽视创新思维能力的培养。毕业后当我们从事教学工作时,也是重关注教学生知识,轻开发学生的思维能力,结果导致,长期以来我们的教学关注点仅仅停留在学生的学习成绩上,停留在提高升学率上,花在学生思维创新培养上的时间少之又少。
现在,这种忽视培养学生思维方式的教学模式正在发生改变,联系性思维作为重要的创新思维方法,与批判性思维、发散性思维的培养等,已经进入高校课堂。联系性思维的培养,对学生,尤其是语言类专业的学生,势必会带来思维创新能力的大解放,直接影响到将来其在工作中的思维方法。
目前,联系性思维教学在小学英语教学,尤其是农村地区的教学中,还没有深入推广实践,影响不了英语教学的创新。虽然农村已经实现了义务教育,但是“应试”的影子还在,以考试评定教学水准的规则还在。即便如此,实现教学水平提高和考试成绩优秀的双赢,以及提高学生的创新能力,将联系性思维融入英语课堂教学,实现英语教学的创新发展仍是一个可行的方案。
二、联系性思维在英语教学创新中的实践
( 一) 限定条件鼓励学生大胆想
一是教学过程中创设情境鼓励学生大胆联想,做到由此及彼,拓展学生的词汇量和想象力。例如,将“六度分割理论”的知识进行具体应用,设置情境模式,将“苹果”( apple) 和“石头”( stone) 进行联系,限定单词的个数为5个。学生可以在这两个单词之间展开丰富的想象,逐步将两个看似孤立的没有任何联系的单词联系到一起,不仅仅将这两个单词熟记于心,而且还拓展了( 或者复习) 至少5个单词,可谓将“温故而知新”推上了一个新台阶,一举多得。
二是鼓励学生跳出标准化答案的思维圈子,不限定标准答案,只要能解释说明一个单词的一个方面的语义即可。例如,对于单词“鱼”( fish) ,让学生展开想象,能够想到的单词越多越好,能够讲讲单词的来历就更好了。这样的训练不仅可以拓展学生的词汇量,更重要的是提升了课堂的趣味性,于无声中锻炼了学生的想象力,对学生的创新思维能力的培养极为重要,而目前我们的学生随着年级的升高逐渐丧失或者弱化创新能力的现象也会得到根本改变。
( 二) 不限条件,鼓励学生随意想
每一节课都抽出一定的时间,五分钟或者十分钟等,鼓励学生大胆讲他对某两个或某些单词的联系。比如,将“家”和“牛”进行联系,学生可以这样想象,回“家”( home) 的“路”( road) 上“看到”( look at) 了一个“农民”( farmer) 牵着一头“牛”( cow) 。这样的训练,不仅巩固了学生在课堂上学习过的单词,还可以激发学生查找字典,自主学习新单词的动力,大大提高学习英语的能动性。类似的训练,跳出了课本的限制,联系到农村学生的实际,使语言具有了生命力,极大地提高了学生的学习兴趣。
( 三) 用联系性思维方法解决学生学习中的困惑
学习是循序渐进的过程,各个学生之间不可避免地存在差异,重视学习成绩好的学生的同时,还要关心成绩差的学生,多鼓励少批评。农村的孩子们有一个显著特点是比较羞涩,不主动回答问题,怕其他人嘲笑,老师要针对性地进行教学,对差生取得的每次进步都要及时表扬,哪怕是学生在单词拼写中有了进步,也要给予肯定。比如,老师提出了一个单词“鸡肉”( chicken) ,某些成绩差,基础不扎实的学生可能很难拼写出来,这个时候老师要注意引导,我们可以提示由“肯德基”( KFC) 你会想到什么,然后一步步引导学生拼写出单词,并熟记于心。
三、应试教育下联系性思维在英语教学创新中的几点思考
现阶段,联系性思维的训练已经列入大学课程,但是笔者认为,这是远远不够的。教师将联系性思维方法应用于小学生的思维方式培养将更具有深远意义,这也是学生创新能力培养的根源所在。但是,目前的状况是,应试教育的模式很难有所转变,我们在这样的教育背景之下,怎么做才能最大程度激发学生的创新能力,笔者有以下几点思考:
一是尽可能多的创设情境,精心设计问题,最大限度地保证学生和教师的交流时间,使英语的学习落实到嘴边,而不是将哑巴英语进行到底,让学生逐渐失去学习英语的兴趣。例如,为了锻炼学生的想象力,可按26个英文字母的顺序将学生进行编组,让学生自由组合,结合成某一个单词,然后对学生进行提问,哪个字母被组合的频率最高,此举会提高该字母扮演者更大的兴趣,为以后英语学习打下基础。
二是尽可能使用多媒体教学手段,图文并茂地将单词之间的联系展示出来。这样,既解决了课堂教学器具不足的问题,又可以催生学生更多的联想,激发学习兴趣。学生看到笑脸的图片,就会想到两个单词“笑”( smile) 和“脸”( face) ,当然,他们也可以由此联想更多有意思的事物。除此之外,这种联想还可以锻炼学生的语言组织能力,可谓事半功倍。
三是尽可能地将英语教学和生活实际联系起来,使农村的英语教学具有生命力。农村的孩子缺少学习英语的大环境,因此,课堂教学显得更加重要,脱离农村实际的教学不仅提不起学生的学习兴趣,反而会逐渐变成一种负担,因此,在引导学生的联系性思维之前,老师自身更应该广泛联想,把课堂变成孩子们的乐园。
四、结束语
同批判性思维不一样,联系性思维没有年龄限制,但现实的考验,对小学生联系性思维的培养任重而道远。即便如此,我们仍需迎难而上,因为这是一个影响深远,激发学生创新思维能力的必经之路,我们每一名教师都责无旁贷。
摘要：联系性思维的培养,是当前学生创新能力培养的一条重要途径。在小学英语教学中应充分发挥联系性思维指导教学的巨大潜力,在教学质量提高和激发学生学习兴趣上做到双赢。