生理学实验课（精选12篇）
生理学实验课 篇1
生理学是基础医学与临床医学的桥梁课程, 是医学留学生的必修课程[1～2], 而且是一门实践性很强的学科。生理学实验课不仅有助于学生对课堂理论知识的进一步理解和巩固, 还有利于学生培养完善的医学思维模式、科学研究方面的动手能力、严谨的操作习惯。笔者对如何进一步提高留学生人体生理学实验教学质量谈一些体会。
1 了解留学生国家的经济、宗教、文化以及生活习惯
我校留学生多半来自巴基斯坦、印度、缅甸等国, 所以他们的经济、宗教、文化以及生活习惯与我们存在很大差异。作为授课教师, 首先要了解和尊重这些差异, 尊重他们的政治、信仰和生活习惯, 对一些敏感的、带有政治性倾向的问题, 不要轻易发表个人见解和言论, 以免造成误解。要在留学生面前展现出中国教师良好的职业道德、丰富的专业知识、得体的言谈举止。比如在“验证刺激与反应关系”的实验中, 要用牛蛙来提取坐骨神经—腓肠肌标本, 实验过程中对牛蛙脑和脊髓的破坏使留学生认为这种“伤害动物的行为”与他们的宗教信仰相矛盾, 因而不愿意亲手去做。因此, 授课教师应在对学生宗教信仰了解的基础上尊重他们, 帮助他们克服心理障碍, 从而尽可能地提高他们的实验技能。
2 课前精心准备
2.1 课前讲义及幻灯片的精心制作
我校从2005年开始招收临床医学专业五年制留学生, 在教学过程中不断进行探索和实践, 积累了一定的经验。由于生理学实验课无英文教材可选用, 因此, 我们参考兄弟院校的经验, 自己编写了英语生理学实验讲义, 购置了英文版的实验软件, 从而基本保证了留学生生理学实验课的正常进行。
2.2 语言方面的准备
我校地处偏远地区, 师资力量相对薄弱, 开展全英文教学时间较短, 一切都还在摸索之中, 一些很受本国学生欢迎的优秀教师因不能用英语表达教材内容, 使其教学水平在留学生面前得不到正常发挥。为了解决此类问题, 教师投入了大量的时间备课, 广泛阅读与实验内容有关的英文文献, 在网络上广泛搜索素材, 授课教师首先用全英文讲给自己听, 然后再讲给教研室的其他教师听, 直到最终能熟练用英语表达授课内容。我校留学生多来自巴基斯坦, 学生的英语阅读、写作水平普遍较高, 但发音带有浓重的地方口音, 非常难懂, 这在一定程度上影响了教师和学生之间的交流, 而实验课的操作过程较为复杂, 教师需要随时和学生交流。因此, 教师在课前必须充分备课, 才能确保在指导学生实验操作时游刃有余, 不因语言表达障碍而影响教学效果。
3 课上充分激发兴趣, 加强对留学生动手能力的培养
实验课是对理论知识的验证, 可以帮助学生从直观的层面上理解抽象的理论, 同时使学生在实验操作中将“动眼”、“动手”和“动脑”活动有机地结合起来, 使学生既掌握了一定的基础知识, 又得到了必要的基本技能训练, 培养了学生的实际操作能力, 也提高了学生的观察和思维能力。我们在教学中注意到, 留学生的课堂气氛与中国学生的课堂气氛不同。中国学生在课堂上一般是不讲话的, 而留学生的课堂气氛特别活跃, 学生随时向教师提问, 在课堂上真正做到了师生互动。这种互动式教学对教师的英语水平提出了很高的要求, 教师必须能听懂学生的问题, 并能熟练表达出自己的意思。但是留学生在上课过程中, 自由性较高, 一个学生问完, 教师解答, 下一个学生接着问相同的问题, 这样反复问, 反复答, 既让教师感到疲惫, 又很浪费时间。如何在不打击留学生积极性的同时又保证高效、有序的课堂秩序是目前学校亟待解决的问题之一。
4 运用多媒体教学手段
利用多媒体现代化教学设备, 是提高全英文教学质量的一个很好的方式[3～4]。事实证明, 图文并茂的多媒体教学课件将专业课中枯燥难懂的内容变得形象生动, 易于理解。尤其在实验教学中, 图片可以帮助学生理解和记忆, 录像可以完整地显示实验过程, 让学生在操作前充分了解整个实验。因此, 教师在授课过程中, 应采用传统教学方法和多媒体教学方法相结合的方法。但是留学生大都没有经过系统的中文培训, 另外, 所招收的留学生相当于我国的高考落榜生, 再加上国内外教育差异, 他们的基础知识水平明显低于中国学生。由此我们认识到, 在对留学生的教学过程中, 语言交流和学生知识水平的差异是我们要解决的一个矛盾, 要根据学生实际, 综合运用多种教学手段, 只有这样, 才能取得令人满意的教学效果。
5 严格规范管理
留学生受其生活环境和文化背景的影响, 自律性较差。中国学生很少有迟到、旷课和早退现象, 上课时课堂纪律很好, 学生有问题会留在课后问, 不会在教师讲课过程中打断教师。但留学生经常存在上课迟到、旷课现象。针对留学生自律性较差的特点, 教师应从开始接手教学开始, 就对其进行严格规范管理。教师每次上课前先点名, 并且将出勤率与最后的考试成绩挂钩, 对比较散漫、上课迟到的学生, 教师应坚持到点上课, 不予等待;对抄袭实验报告者, 当次成绩给予零分;对留学生一些不合理的要求, 教师应坚决拒绝。由于留学生的家庭背景和所在国家教学管理理念与方式的不同, 有些留学生不习惯清洗实验物品和打扫教室卫生, 对于这一点, 教师应在讲清道理的基础上, 督促他们完成。另外, 教师自身要全面完善自己, 提高自己从仪表和人格等方面塑造自身的良好形象。
参考文献
[1]高琴, 李正红, 杨锐, 等.留学生生理学实验教学体会[J].蚌埠医学院学报, 2009 (9) :829-830.
[2]连芳, 莫书荣.留学生生理学实验教学探索[J].广西医科大学学报, 2006, 9 (23) :78.
[3]陆小龙, 金红希.多媒体手段在生理学教学中的应用及思考[J].山西医科大学学报, 2006, 8 (3) :248-249.
[4]李晓文.PowerPoint课件在生理学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2008, 10 (3) :365-367.
生理学实验课 篇2
【实验目的】掌握坐骨神经腓肠肌标本的制备技术，为以后实验打下基础。
【实验材料】两栖类手术器械一套（粗剪刀、组织剪、眼科剪、组织镊、金属探针、玻璃分针、蛙板）、手术线、蛙尸缸、滴管、平皿、锌铜弓、脱脂棉、任氏液。【实验步骤】
1· 手术
（1）破坏脑和脊髓
取蟾蜍1只，用水冲洗干净。左手按住蟾蜍，用拇指按压背部，食指按压头部前端使其头部前俯，右手持刺蛙针在头前缘沿正中线向尾端刺划，所触划到的头部后端的凹陷处，即枕骨大孔。在此处将刺蛙针垂直刺入皮肤，有突破感后再将刺蛙针折向前经枕骨大孔刺入颅腔，左右搅动捣毁脑组织；再将刺蛙针刺入脊椎管，反复提插捣毁脊髓。此时若蟾蜍的四肢松软，呼吸运动消失，表示脑和脊髓已完全破坏，否则应按上法再行捣毁。
（2）剪除躯干上部及内脏
在骶髂关节位置用左手将蟾蜍提起，在骶髂关节水平以上0.5~1cm处用粗剪刀剪断脊柱，然后将粗剪刀向下深入体腔沿躯干两侧剪开皮肤，是蟾蜍头、上肢与内脏自然下垂，将其一并剪除弃去，仅留后肢、骶骨、脊柱及紧贴与脊柱两侧的坐骨神经。在整个剪除过程中注意误伤神经。
（3）剥皮
左手用组织镊夹紧脊柱断端（注意：不要夹住或触碰神经），右手捏住其上的皮肤边缘，用力向下剥掉全部后肢皮肤，将标本放在盛有任氏液的平皿中。将手及用过的全部手术器械洗净，再进行下述步骤。
（4）分离两腿
用镊子从背位夹住脊柱将标本提起，剪去向上突出的骶骨，然后沿正中线用粗剪刀将脊柱分为两半，并从耻骨联合中央剪开两侧大腿，然后将分离的两条腿浸于盛有任氏液的平皿中备用。
（5）制作坐骨神经腓肠肌标本。
①游离坐骨神经
取一腿放于蛙板上，用玻璃分针沿脊柱侧游离坐骨神经。将标本背侧向上放置，划开梨状肌群及其附近的结缔组织，循坐骨神经沟，找出坐骨神经的大腿部分，用玻璃分针小心剥离。用玻璃分针将坐骨神经轻轻提起，以眼科剪剪断其所有分支，并将神经一直游离至腘窝为止，再用粗剪刀剪下一小段与坐骨神经相连的脊柱，并将游离干净的坐骨神经搭于腓肠肌上。
②去除大腿肌肉
在膝关节周围剪掉全部大腿肌肉并用组织剪将股骨刮干净，然后在股骨中部剪去上段股骨。
③完成坐骨神经腓肠肌标本
用眼科剪剪开跟腱腱膜，在跟腱处穿针结扎，并于结扎线远端剪断跟腱。游离腓肠肌至膝关节处，然后沿膝关节将小腿其余部分全部剪掉，这样就制得一个具有附着在股骨上的腓肠肌并带有支配腓肠肌的坐骨神经的标本。2．用锌铜弓检查标本
将锌铜弓在任氏液中沾湿后，迅速接触坐骨神经，如腓肠神经发生明显而灵敏的收缩，则表示标本的兴奋性良好。即刻将标本放在盛有任氏液的平皿中，以保持其兴奋性。
【实验结果】（图表粘贴处）
植物生理学实验教学 篇3
【关键词】植物 生理学 实验 效果
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0003-01
1、教学方法
1.1 单独设置实验课且进行独立评分
传统的植物生理学实验课与理论课为一门课，实验课成绩占总成绩的30%，且考核方式大多为笔试，试题中涉及实验内容的很少，甚至有的试题中不涉及实验内容，教师根据学生平时表现给分。这就形成了教师和学生重理论、轻实验的观念。将实验课设置为一门独立的课后，教师改变了过去那种认为自己只是带带实验，学生对本门课程学得如何及成绩怎样主要与理论课教学有关，从而有了强烈的、明确的责任感，学生也比过去更重视实验课，学习的自觉性和积极性大大提高。
1.2 实验内容
师范院校普遍使用的植物生理学实验教材是类似张志良主编的《植物生理学实验指导》。本教材共包括91个实验项目，而植物生理学实验的课时安排大多为60学时，因此在有限的计划学时内完成全部实验项目是根本不可能的。这就要求教师在掌握植物生理学教学大纲的前提下，认真分析《植物生理学》和《植物生理学实验指导》教材，选择合适的实验项目，同时增设一些探索性或研究性实验项目。这样学生除能通过实验指导上的验证性实验获得基本实验技能和技术外，还可通过研究性实验充分发展其科学探究和实践能力。具体的实验内容及课时安排如下：植物组织渗透势的测定（2学时）;植物组织水势的测定（2学时）;钾离子对气孔开度的影响（2学时）;植物灰分常量元素分析（3学时）;植物组织可挥发性元素的鉴别（2学时）;植物的元素缺乏症（溶液培养，3学时）;硝酸还原酶活性的测定（3学时）;真核生物钙调素的酶联免疫测定法（4学时）;叶绿体色素的提取、分离及其性质（2学时）;叶绿素a和b含量的测定（2学时）;植物光合强度的测定（3学时）;吲哚乙酸的生物鉴定（3学时）;吲哚乙酸氧化酶活性的测定（3学时）;赤霉素对a一淀粉酶的诱导彤成（2学时）;脱落酸的放射免测测定（3学时）;种子发芽率的快速测定（3学时）;植物组织培养（6学时）;研究性实验：植物光周期诱导的实验设计和观察（6学时）;设计实验，观察某种植物激素对生长发育的影响（6学时）。
1.3 实验过程
长期以来，由于植物生理实验课时少、内容多，实验一般是在教师和实验员准备就绪的条件下，学生进行实验的具体操作。这种做法常常使学生对实验内容是知其然而不知其所以然：为了消除上述现象，我们从以下几个环节加以改革。
1.3.1 预习。要求学生在具体进行实验前，认真预习实验内容，查阅有关资料，设计实验过程，并写出预习报告（包括实验原理、方法步骤、预期结果等），充分发挥学生的自主性和创造性。
1.3.2 准备实验。植物生理学的许多实验需准备大量的药品、试剂和器材等。这一过程可由学生在教师的指导下完成。这不仅消除了学生一贯依赖教师的心理，而且增加了实际操作锻炼的机会，还可使学生了解实验室工作的一般程序及培养他们吃苦耐劳的优良品质。
1.3.3讲授。教师在实验课的教学过程中，要改变以往单一的讲解方式，将启发、提问、讨论等有机地运用于讲授过程中。如对实验的注意事项，不是将其“和盘托出”地告诉学生，而是从实验原理及试剂的特性或所测指标的特殊性启发学生理解进而得出实验应该注意的问题。又如在教学中有许多实验均涉及到标准曲线的制作，而是否能透彻理解标准曲线的制作过程及其浓度与吸光值的正确对应关系对得出正确的实验结果和结论至关重要，我们运用设疑一回答一分析相互交替进行的方式讲授后，使得知识易于被学生接受和掌握。
1.3.4实验操作。实验操作是实验成败的关键，为了保证实验的成功，必须及时纠正学生不规范的操作，使学生正确熟练地掌握各种常规技术。研究性实验的具体操怍是由学生独立完成或在教师的指导下完成，因此教师要了解学生实验的进展情况，及时解决学生在实验操怍方面遇到的困难，提高学生进行独立科学工作的能力，为以后进一步的学习和工作打下良好的基础。
1.3.5 实验结果的分析和结论。这是实验全过程的最后阶段，也是学生从感性认识上升到理性认识的阶段，通过实验的操作、观察和记录，学生获得了大量感性信息，然后经过分析和讨论，最后得出结论。在这一环节中，让学生自己得出结论是非常重要的：这样既引起了学生对实验课的高度重视，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、教学考核与成绩评定
2.1 考核的内容
实验课的考核应着重考查学生对基本实验知识和技能的掌握程度，加强对学生实验能力的考查。考核的内容主要包括有：
2.1.1实验原理的表述：要求学生能运用已掌握的知识，阐明实验的理论依据，实验方法设计原理等。
2.1.2 实验步骤的设计：要求学生会设计实验步骤，其编排要科学有序。
2.1.3 实验操作的熟练程度：要求学生的操作要规范熟练，观察现象要科学，实验记录要正确等。
2.1.4实验结果的分析：要求学生能从观察到的现象、结果中导出正确的结论。
2.2考核的方式
2.2.1 面试：教师编好若干有关实验操作的试题，并提供实验所需的仪器设备，材料用具、由学生抽签进行考核。主要考查掌生的实际动手能力，对常规实验技术的掌握程度及对实验的关键性操作的领悟程度。
2.2.2 笔试：由教师将考核的内容编成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答。笔试既可以考查学生对本门课基本理论知识掌握的程度，又可反映出学生的语言表达能力和运用知识的能力。
2.2.3 考查：即經常进行的检查。考查的内容很多，如每次的实验报告，课堂提问，讨论课发言，上课态度，值日情况等。
2.3评定方法：为了使实验成绩较客观真实地反映学生对实验课教学内容学习掌握的情况，采用如下评定方法：以百分制记分法，其中面试占总成绩的40%，笔试占40%，考查占20%。
参考文献：
[1]万华芳，《西南农业大学学报》，植物生理学实验教学实验探讨，2013.01.104
生理学实验课 篇4
人才培养是大学的核心工作, 培养什么样的人才和如何培养人才是其中的关键所在。
近年来由于高校扩招, 大学生人数猛增, 许多学校采取大班上课, 有些教学班达到上百人, 教学效果较差。另外, 仅靠课堂上的输入, 无法保证每个学生对知识的理解和吸收。同时, 每位教师都有自己的教学方法与风格, 学生也有自己的认知和情感特点, 教师很难满足每个学生的需求[1]。因此, 在教学学时紧、任务重的环境下, 要想完全掌握所学知识, 还是要发挥学生的主观能动性进行自主学习。另一方面, 现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和素质的全面提高。在信息化时代, 学校教育已不能受用终身, 人们必须终身接受教育, 不断自我完善, 才能适应社会, 这就要求人们培养可以独立于教师和课堂外自主学习的能力[2]。
俗话说:授人以鱼, 不如授人以渔。在中学, 我国学生普遍接受了“教师主导”的教学模式, 形成了依赖教师讲解的学习习惯。而大学则要求学生在低监督情境中获得高学业成就, 因此, 大学生必须学会自主学习。
自主学习最早被当作被动学习的对立面而提出, 至今没有统一的定义。唐文[3]认为自主学习是个体在学习过程中充分体现主动自觉, 自我负责的学习模式, 其核心是学生对学习承担主要责任。庞维国[4]认为自主学习需要满足两个基本条件:要有主动学习的心向, 也就是“想学”;二是要知道如何学习, 也就是“会学。
虽然学校意识到学生自主学习的重要性, 却没有为学生提供有助于自主学习能力培养的实践, 目前的授课方式只是让原本自主学习能力就很强的学生更突出, 而扶弱的作用不明显。
植物生理学是一门研究植物生命活动规律, 揭示了植物生命现象本质的科学。植物生理学及植物生理学实验是我校大农学类 (包括农学、林学、茶学、植保、环境科学、园艺等专业及生物技术和生物科学专业学生的专业基础课。实验课是以学生为主体的实践教学活动, 通过学生自己动手操作、观察、分析, 不仅可验证、巩固、扩充学生的理论知识, 更重要的是通过实验教学环节可培养学生的实际操作能力、观察能力、综合分析能力和创新能力以及实事求是、严谨细致的科学作风。对以后完成毕业论文及将来科研能力和素质的培养都将起到积极的作用。
二目前我校植物生理学实验教学主要存在以下几个问题
1教师满堂灌, 学生按图索骥, 未发挥学生的主观能动性
常规的实验课流程是老师介绍此次实验的原理与步骤后, 由学生开始按按书本或黑板上的流程进行操作, 有问题再问老师。虽然学生能得到较好的数据, 操作能力得到了锻炼。但未充分发挥学生的主观能动性。
2只强调动手能力训练, 其它方面的训练却被忽视
实验课一直强调学生动手操作能力的训练, 但课程的核心是思维, 如果学生了解整个实验流程及其发生的原理, 做到心中有数, 那么他们出差错的概率就很小。而大部分的同学只是按部就班, 不清楚为什么要这样做, 一旦遇到问题就不知所措。此外, 在教学中我们发现相当部分学生的口头表达能力和书面表达能力较差, 有部分同学能理解书本的内容, 但其表述无法让别人一听就明白;有些同学则很会说, 但实验报告却写得不合格, 没有逻辑性。
3没有充分利用与教师面对面交流的机会
理论教学由于时间紧, 人数多, 下课后只有少数同学来问问题。而在实验课上人数少, 时间长, 教师可以从学生的动作、表情、与其他同学交流的方式等了解学生的需求及其性格, 提供了教师与学生互动的机会。教师与学生有了相互了解、相互信任的基础, 学生就愿意与教师多交流, 老师安排的工作如小组讨论等能较顺利地进行。
基于以上几方面的因素, 我们在多年教学经验的基础上, 从植物生理学实验课入手, 实施学生自主学生实践, 让学生学会自主学习, 提高学习效率。为推动教学质量的不断提高积累新经验。
三具体做法
从教师与学生两方面入手, 协同配合, 探索提高学生自主学习能力的实践。具体措施包括。
1建立良好的师生关系
教学活动是一种培养人的活动。教学实践表明, 融洽的师生关系, 使学生敢于在教学过程中发现和提出各种问题。
在自主学习中, 教师不仅是知识的传授者, 更是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。教师自身角色首先应从管理者向服务者转变。教师要加大学生自主学习实践活动的比重, 尊重学生的自我意识和学习兴趣, 将教学目标从知识传授转向方法传授, 拓展学生的学习方法和学习能力。教师角色的转变将为学生创造一个开放自由的学习环境要建立良好关系, 教师要主动。记住学生的名字, 观察他们的性格特征, 留心他们在实验中遇到的问题并主动给予帮助。除了学业上的帮助, 思想上的解惑也很重要。实验中的间隔等待时间, 主动与他们分享教师在读书、交友、工作中的心得体会, 关键是告诉他们背后的逻辑。这些付出, 学生会收到信息:老师是关心他们的并且能够给予具体的指导。他们信任了教师, 教师安排的任务才能被他们顺利接受在其中并且高质量的完成, 而学生自己也能收获许多。
此外, 自主学习实践中, 即使学生出现失误, 教师也应宽容大度, 肯定学生勇于探索、勇于实践的勇气和态度。在学生遇到困难时要及时鼓励学生, 提高他们的信心, 那怕较好结果只有一小点也要有充分肯定, 使他们有更大的勇气去面对更难的问题, 增强他们的自信心。
2提高学生的思维能力
人的作为是受到思想支配的, 不同的想法会导致不同的行为。理科训练强调逻辑性, 一步步的推理要有理有据, 环环相扣。我们通过小组讨论和实验报告, 让学生体验什么是有逻辑性, 逻辑性较差的文本的原因及如何修改, 要求所有口头表达和写出来的东西都要让不了解此内容的的人能够听懂或者看懂, 并且要学会用专业词汇。语言和文字是思维的载体, 简要、清晰的说和写的能力是学术训练的最基本要求, 但目前对学生的要求较低, 导致有相当部分同学在这方面表现不佳且不重视。
3增加小组讨论环节
课堂教学有赖于学生的参与。小组讨论打破了以教师讲课为主, 学生不是听就是记的教学模式。小组讨论的具体流程是:1教师提前布置课堂讨论题目, 主要是实验的原理与步骤;2告诉他们查资料的方法:利用学术网站、课程网站、图书等, 从中找到有关的文章, 关键是要围绕主题, 了解“是什么”及“为什么”;3先小组内讨论, 确定每个小组的论点和论据;4小组代表在全班陈述观点并回答全班提问 (小组成员可代替回答) , 一个学期每个人至少有一次上台的机会;5教师点评和总结。
安排小组讨论的目的:不重视是否得出正确答案, 而是得出结论的思考过程。小组讨论活动的质量与学生课外所做的准备有关, 每个同学都必须踊跃发言, 参与的质量决定着学生考试分数的高低。小组讨论的权重占该课程总成绩的三分之一。在教师和学生一起投入大量精力讨论争辩的过程中, 为能取得好成绩, 学生必须发挥主动性, 发掘潜能, 培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。只有通过学生自己动脑去思考, 才能真正理解所学知识, 促进思维的发展。
在此环节中, 教师通过点评使学生了解:如何做好讨论, 如何听出别人核心观点, 并掌握和调节课堂气氛, 提高学生的积极性。
4增加基础操作示范环节
在教学中我们发现:有相当多的同学的基本操作不过关。以前遇到了这些问题, 就个别纠正, 后来发现此现象很普遍, 就在讲台上示范, 每次讲1~2个基本操作的规范, 如天平的使用和药品的正确称取、移液管和移液枪的使用、量筒的使用, 玻璃器皿的洗涤、离心机和分光光度计等仪器的使用, 等等。经提醒和示范后, 效果显著, 不规范操作的比例大幅下降。能得到指导, 学到了本领, 学生学习的信心就较足。
5制定合理的考核体系
科学的考核体系是教学良性发展的保障。考核评估机制紧紧围绕使学生学会学习、保证发展后劲这个核心目标。我们打算从小组讨论、动手操作、实验报告三方面进行评价, 每部分各占总成绩的三分之一, 并在开学初就告诉学生背后的原因, 让他们思想上对这些方面重视。
参考文献
[1]任亮娥, 陈金中.英语专业学生自主学习能力的现状、思考与对策[J].四川教育学院学报, 2004 (01) :47-50.
[2]姜有为, 周运海, 张刚, 等.大学生自主学习模式探讨[J].重庆工学院学报 (社会科学) , 2008, 22 (02) :177-179.
[3]唐文.大学生自主学习能力的形成[J].教育评论, 2009 (05) :52-53.
生理学学生实验报告 篇5
(供临床医学专业使用）
实验一 一 坐骨神经— 腓肠肌标本制备 ［ ［1］ ］
实验目得
1、学习机能学实验基本得组织分离技术;2、学习与掌握制备蛙类坐骨神经-腓肠肌标本得方法； 3、了解刺激得种类。
［２ ２] 实验原理
蛙类得一些基本生命活动与生理功能与恒温动物相似，若将蛙得神经—肌肉标本放在任氏液中，其兴奋性在几个小时内可保持不变。若给神经或肌肉一次适宜刺激,可在神经与肌肉上产生一个动作电位，肉眼可瞧到肌肉收缩与舒张一次，表明神经与肌肉产生了一次兴奋。在机能学实验中常利用蛙得坐骨神经-腓肠肌标本研究神经、肌肉得兴奋、兴奋性，刺激与反应得规律与肌肉收缩得特征等,制备坐骨神经腓肠肌标本就是机能学实验得一项基本操作技术。
[3］ ］
实验对象 蛙 ［ ［4] 实验药品 任氏液 [ ５] 仪器与器械
普通剪刀、手术剪、眼科镊(或尖头无齿镊）、金属探针（解剖针)、玻璃分针、蛙板（或玻璃板）、蛙钉、细线、培养皿、滴管、电子刺激器.[6 ］ 实验方法与步骤 ① 破坏脑、脊髓 取蛙一只,用自来水冲洗干净(勿用手搓）。左手握住蛙,使其背部向上，用大拇指或食指使头前俯（以头颅后缘稍稍拱起为宜）.右手持探针由头颅后缘得枕骨大孔处垂直刺入椎管
（图 3—１－1）。然后将探针改向前刺入颅腔内,左右搅动探针２～3 次，捣毁脑组织。如果探针在颅腔内,应有碰及颅底骨得感觉。
再将探针退回至枕骨大孔，使针尖转向尾端,捻动探针使其刺入椎管,捣毁脊髓。此时应注意将脊柱保持平直。针进入椎管得感觉就是，进针时有一定得阻力,而且随着进针蛙出现下肢僵直或尿失禁现象。若脑与脊髓破坏完全,蛙下颌呼吸运动消失,四肢完全松软，失去一切反射活动.此时可将探针反向捻动，退出椎管。如蛙仍有反射活动，表示脑与脊髓破坏不彻底，应重新破坏。
图 2-1－1 捣毁蟾蜍脊髓 ② 剪除躯干上部、皮肤及内脏
用左手捏住蛙得脊柱，右手持粗剪刀在前肢腋窝处连同皮肤、腹肌、脊柱一并剪断（图3－1-2）,然后左手握住蛙得后肢,紧靠脊柱两侧将腹壁及内脏剪去（注意避开坐骨神经),并剪去肛门周围得皮肤,留下脊柱与后肢(图２—1－3)。
图２-１-2 横断脊柱
图 2-1-3 剪除躯干上部及内脏 ③ 剥皮
一只手捏住脊柱得断端（注意不要捏住脊柱两侧得神经），另一只手捏住其皮肤得边缘,向下剥去全部后肢得皮肤(图 2-1—４)。将标本放在干净得任氏液中.将手及使用过得探针、剪刀全部冲洗干净.图 2—１－4 剥去皮肤 ④ 分离两腿
用镊子取出标本,左手捏住脊柱断端，使标本背面朝上,右手用粗剪刀剪去突出得骶骨（也可不进行此步）.然后将脊柱腹侧向上,左手得两个手指捏住脊柱断端得横突，另一手指将两后肢担起，形成一个平面。此时用粗剪刀沿正中线将脊柱盆骨分为两半（注意勿伤坐骨神经）。将其中一半后肢标本置于盛有任氏液中备用，另一半放在蛙板上进行下列操作.⑤ 辩认蛙后肢得主要肌肉 蛙类得坐骨神经就是由第 7、８、9 对脊神经从相对应得椎间孔穿出汇合而成,行走于脊柱得两侧，到尾端(肛门处）绕过坐骨联合,到达后肢背侧,行走于梨状肌下得股二头肌与半膜肌之间得坐骨神经沟内,到达膝关节腘窝处有分支进入腓肠肌。
⑥ 游离坐骨神经与腓肠肌 用蛙钉或左手得两个手指将标本绷直、固定。先在腹腔面用玻璃分针沿脊柱游离坐骨神经，然后在标本得背侧于股二头肌与半膜肌得肌肉缝内将坐骨神经与周边得结缔组织分离直到腘窝，但不要伤及神经,其分支待以后用手术剪剪断。同样用玻璃分针将腓肠肌与其下得结缔组织分离并在其跟腱处穿线、结扎。
⑦ 剪去其它不用得组织,操作应从脊柱向小腿方向进行。
(a）
剪去多余得脊柱与肌肉
将后肢标本腹面向上，将坐骨神经连同 2～3 节脊椎用粗剪刀从脊柱上剪下来.再将标本背面向上，用镊子轻轻提起脊椎，自上而下剪去支配腓肠肌以外得神经分支,直至腘窝（图3—1-5A),并搭放在腓肠肌上。沿膝关节剪去股骨周围得肌肉,并将股骨刮净，用粗剪刀剪去股骨上端得 1/３(保留２/３),制成坐骨神经－小腿得标本。
(b）
完成坐骨神经腓肠肌标本
将脊椎与坐骨神经从腓肠肌上取下,提起腓肠肌得结扎线剪断跟腱。用粗剪剪去膝关节以下部位,便制成了坐骨神经—腓肠肌标本（图 3—1—5B）.⑧ 检验标本
用镊子夹持坐骨神经中枢端,如腓肠肌发生迅速而明显得收缩,说明标本得兴奋性良好。标本浸入盛有任氏液得培养皿中备用。
图 2-１-5 分离坐骨神经（A)与坐骨神经腓肠标本（B）
［ ［7] 注意事项 ①在操作过程中，应给神经与肌肉滴加任氏液，防止表面干燥,以免影响标本得兴奋性。
②标本制成后须放在任氏液中浸泡数分钟,使标本兴奋性稳定，再开始实验效果会较好。
[8 ］ 实验图像
［ ［10] 结果及分析 ① 捣毁脑脊髓后得蛙应有何表现？ ② 制备好得神经肌肉标本为何要放在任氏液中？ ③ 如何判断制备得神经肌肉标本得兴奋性？ [ １1] 思考题 ① 用各种刺激检验标本兴奋性时，为什么要从中枢端开始? ② 刺激有几种形式?
验实ﻬ 实验二 二
心脏灌流 [１ １］ ］ ［实验目得］、1
。法方流灌脏心体离蛙习学ﻫ
2、观察 Na＋、K ＋、Ｃa 2+、H +、肾上腺素、乙酰胆碱等因素对心脏活动得影响。
［ ［2][ 实验原理］
心脏得正常节律性活动需要一个适宜得内环境(如 Na +、K +、Ca 2+ 等得浓度及比例、pH 值与温度），而内环境得变化则直接影响到心脏得正常节律性活动。在体心脏还受交感神经与迷走神经得双重支配,交感神经末梢释放去甲肾上腺素，使心肌收缩力加强,传导速度加快，心率加快；迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心肌收缩力减弱，心肌传导速度减慢,心率减慢。将失去神经支配得离体心脏保持于适宜得理化环境中(如任氏液），在一定时间内仍能产生自动节律性兴奋与收缩.而改变任氏液得组成成分，离体心脏得活动就会受到影响。
[3] ［实验对象]
蛙ﻫ[4] ［实验药品］、素腺上肾 0０00１:1、ｌCK%1、２lCaＣ%２、lＣaN%5６、０、液氏任ﻫ１：１００00 乙酰胆碱 [5] ［仪器与器械］
计算机生物信号采集与处理系统（或二道生理记录仪）、张力换能器、蛙类常用手术 器械一套、玻璃分针、蛙板、蛙钉、蛙心插管、蛙心夹、试管夹、滴管（７支）、试剂瓶（７个)、烧杯、双凹夹、万能支架、细线。
［ ［6］ ］ ［实验方法与步骤]
1、标本得制备
(1）离体蛙心标本制备（斯氏蛙心插管法）
取蟾蜍一只,打开胸腔，暴露心脏。在主动脉干下方穿双线,一条在左主动脉上端结扎作插管时牵引用;另一根在动脉球上方打一活结备用
（用以结扎与固定插管）。
玻璃分针将心脏向前翻转，在心脏背侧找到静脉窦,在静脉窦以外得地方做一结扎（切忽扎住静脉窦）,以阻止血液继续回流心脏（也可不进行此操作）。
图３—４—1 插管进入心室示意图 左手提起左主动脉上方得结扎线,右手持眼科剪在左主动脉根部（动脉球前端）沿向心方向剪一斜口，将盛有少许任氏液、大小适宜得蛙心插管由此开口处轻轻插入动脉球。当插管尖端到达动脉球基部时，应将插管稍向后退（因主动脉内有螺旋瓣会阻碍插管前进)，并将插管尾端稍向右主动脉方向及腹侧面倾斜，使插管尖端向动脉球得背部后方及心尖方向推进,在心室收缩时经主动脉瓣进入心室（见图 3-４—1)。注意插管不可插得过深，插管得斜面应朝向心室腔，以免插管下口被心室壁堵住。
若插管中任氏液面随心室得收缩而上下波动,则表明插管进入心室，可将动脉球上已准备好得松结扎紧，并固定于插管侧面得钩上，以免蛙心插管滑出心室。剪断结扎线上方得血管，轻轻提起插管与心脏,在左右肺静脉与前后腔静脉下引一细线并结扎（参考图 3—４－1)，于结扎线外侧剪去所有相连得组织则得到离体蛙心。此步操作中应注意静脉窦不受损伤并与心脏连结良好.最后，用任氏液反复换洗插管内得任氏液，直到插管中无残留血液为止。此时，离体蛙心标本制备成功，可供实验.②左手拉住腹主动脉上结扎线头，于动脉球上剪一小口,将装有鱼用生理盐水得得蛙心套管插入动脉球，并顺势推入心室,此时可以瞧到套管内得液面随心脏搏动而上下移动。用滴管不断更换套管中得灌流液,冲洗心室直至没有血液为止,束紧备用线连同套管尖端一起结扎,并将线头系在套管壁上得小突起上，达到固定作用。最后剪断腹主动脉,提起心脏用线尽量远离静脉窦将其她血管结扎。在结扎外方剪断各组织.此时心脏完全离体,借灌流液而正常搏动。、２
接连置装验实ﻫ 固管插心蛙将２-4—3 图按ﻫ定于支架上，在心室舒张时将连有一细线得蛙心夹在心脏舒张时夹住心尖,并将细线以适宜得紧张度与张力换能器相连。张力传感器得输出线与计算机生物信号采集处理系统或二道生理记录仪得输入通道相连。
图３—4－2 蛙心灌流得记录仪描记装置 3.实验项目
(１）记录心脏在只有任氏液时得收缩曲线,观察心率及收缩幅度，并将其作为正常对照。
（2）Na+得作用：用吸管吸出插管中得任氏液后，换以等量得 0、65%氯化钠溶液,记录并观察心跳得变化。有变化出现时，应立即将插管内液体吸出，并以等量任氏液换洗 2～3次，至心跳恢复正常。)3（，中液流灌入加液溶钙化氯得％2 滴 2～１将：用作得+2aCﻫ记录并观察心跳变化。有变化出现时,应立即以等量任氏液换洗数次,至心跳曲线恢复正常.(4）K+得作用：将 1~２滴 2%得氯化钾溶液加入灌流液中,记录并观察心跳变化。有变化出现时，应立即以等量任氏液换洗数次，至心跳曲线恢复正常。
(5）肾上腺素得作用:将 1～2 滴 1：１0000 肾上腺素加入灌流液中,记录并观察心跳变化。有变化出现时，应立即以等量任氏液换洗数次，至心跳曲线恢复正常。
（6)乙酰胆碱得作用:将 1～２滴 1：１0０00 乙酰胆碱加入灌流液中,记录并观察心跳变化。有变化出现时,应立即以等量任氏液换洗数次,至心跳曲线恢复正常。
[7] ［注意事项]
１、制备离体心脏标本时，勿伤及静脉窦。
２、蛙心夹应在心室舒张期一次性夹住心尖,避免因夹伤心脏而导致漏液.
3、每一观察项目都应先描记一段正常曲线,然后再加药并记录其效应.加药时应在心跳曲线上予以标记,以便观察分析.
４、各种滴管应分开，不可混用.5、在实验过程中，插管内灌流液面高度应保持恒定；仪器得各种参数一经调好，应不再变动。、6
.果结验实得后加添量剂物药意注切密并,加滴量适再可，显明不果效若后药给ﻫ
给药量必须适度，加药出现变化后,就应立即更换任氏液,否则会造成不可挽回得后果，尤其就是 K＋，H+稍有过量，即可导致难以恢复得心脏停跳。
7、标本制备好后,若心脏功能状态不好(不搏动）,可向插管内滴加 1～2 滴 2%CａCｌ２或 1：10000 肾上腺素，以促进（起动）心脏搏动。在实验程序安排上也可考虑促进与抑制心脏搏动得药物交换使用。
８、谨防灌流液沿丝线流入张力传感器内而损坏其电子元件。
［８ ８] [ 问题与解释］
1、插管插入后，管中得液面不能随心脏搏动而波动，或波动幅度不大，影响结果得观察。
（１）
插管插到了主动脉得螺旋瓣中，未进入心室。
（2)插管插到了主动脉壁肌肉与结缔组织得夹层中.)3（。壁室心到触抵端尖管插ﻫ ﻫ(4)插管尖端被血凝块堵塞。
2、插管后，心脏不跳动.）１(
。损受窦脉静或室心ﻫ
(2）插管尖端深入心室太多;或尖端太粗,心脏太小（鱼类容易出现)影响到心室脏得收缩。
(3）心脏机能状态不好。
［９] [ 实验 图像] 氯化钠 氯化钙 氯化钾 肾上腺素 乙酰胆碱
［ ［10 ］ ［实验结果］
剪贴记录曲线，并对实验结果进行分析讨论。
验实ﻬ 实验 三
影响尿 液 生成得因素 ［ ［1 ］
[］ 实验目得］
动对素因理生同不察观,法方得流引管套管尿输或管套胱膀用习学ﻫ物尿量得影响。加深对尿生成调节得理解。］2[ﻫ ］ [ 实验原理]
位单肾过流液血是就尿ﻫ
时经过肾小球滤过,肾小管重吸收与分泌而形成得，凡对这些过程有影响得因素都可影响尿得生成。肾小球得滤过作用取决于肾小球得有效滤过压，其大小取决于肾小球毛细血管血压,血浆得胶体渗透压与肾小囊内压。影响肾小管重吸收作用主要就是管内渗透压与肾小管上皮细胞得重吸收能力，后者又为多种激素所调节。
［ ［3] ［实验对象］
兔 ［ ［4 ］ ［实验药品］ 医用酒精、生理盐水、温热得生理盐水,利尿激素。
[ ５] ［仪器与设备]
计算机生物信号采集处理系统(或二道生理记录仪、电子刺激器)、压力换能器、保护电极、记滴器、恒温浴槽、哺乳动物手术器械一套、兔手术台、气管插管、膀胱导管（或输尿管导管）、动脉插管、注射器（1 ml、２0 ml)及针头、烧杯、试管架及试管、酒精灯等。
[6 ］ [ 方法与步骤]
1、标本得制备
（1）实验兔在实验前应给予足够得菜与饮水.（2）称重动物,耳缘静脉注射２0％得氨基甲酸乙酯溶液(5 ml·kg－１体重）进行麻醉,待动物麻醉后仰卧固定于手术台上。
(３)在颈部手术
①暴露气管,施气管插管;②分离左侧颈总动脉,按常规将充满肝素生理盐水得动脉插管插入其内，通过血压换能器连至记录装置,描记血压。③分离右侧得迷走神经,穿线备用，用温生理盐水纱布覆盖创面。
（４)尿液得收集可选用膀胱导管法或输尿管插管法。①、骨耻自
法尿导胱膀ﻫ联合上缘向上沿正中线作 4 ｃｍ长皮肤切口，再沿腹白线剪开腹壁及腹膜（勿伤腹腔脏器),找到膀胱，将膀胱向尾侧翻至体外(勿使肠管外露,以免血压下降)。再于膀胱底部找出两侧输尿管,认清两侧输尿管在膀胱开口得部位。小心地从两侧输尿管下方穿一丝线，将膀胱上翻,结扎膀胱颈部。然后,在膀胱顶部血管较少处作一荷包缝合，再在其中央剪一小口,插入膀胱导管,收紧缝线、结扎固定.膀胱导管得喇叭口应对着输尿管开口处并紧贴膀胱壁。膀胱导管得另一端通过橡皮导管与直管连接至记滴器，并在它们中间充满生理盐水。②
管尿输ﻫ插管法
沿膀胱找到并分离两侧输尿管，在靠近膀胱处穿线将它结扎；再在此结扎前约 2厘米得近肾端穿一根线，在管壁剪一斜向肾侧得小切口，插入充满生理盐水得细塑料导尿管并用线扎住固定，此时可瞧到有尿滴滴出.再插入另一侧输尿导管.将两插管并在一起连至记
滴器。手术完毕后，用温生理盐水纱布覆盖腹部切口。
图 3—7—１ 兔输尿管及膀胱导尿法 1、输尿管 ２、插膀胱导管部位 3、膀胱导管 2、实验项目（1）记录正常情况下每分钟尿分泌得滴数。
（２)耳缘静脉注射３8℃得 0、9％NaＣl 溶液 20ｍｌ,观察尿量得变化。
(３)耳缘静脉注射去利尿激素 1ml,观察尿量得变化.)４(切，毛剪部腹上：术手部腹上ﻫ开胸骨剑突部位得皮肤,沿腹白线切开长约 2 cｍ得切口，小心分离、暴露剑突软骨及骨柄,用金冠剪剪断剑骨柄，将缚有长线得金属钩钩于剑突中间部位，线得另一端连张力换能器，记录呼吸。
(５)迷走神经得作用:切断一侧迷走神经，呼吸运动有何变化? ［ ]7[］项事意注ﻫ ［注意事项］
1、选择家兔体重在 2、５—3、0ｋg 左右，实验前给兔多喂菜叶,或用橡皮导尿管向兔胃内灌入 40～5０ ｍｌ清水，以增加基础尿量.２、手术动作要轻揉，腹部切口不宜过大，以免造成损伤性闭尿.剪开腹壁避免伤及内脏。
3、因实验中要多次进行耳缘静脉注射,因此要注意保护好兔得耳缘静脉。应从耳缘静脉得远端开始注射，逐渐向耳根部推进.、４
围周与壁管入插免避意注，时管插管尿输ﻫ得结缔组织中；插管要妥善固定，不能扭曲，否则会阻碍尿得排出。、5
得序顺验实ﻫ安排就是：在尿量增加得基础上进行减少尿生成得实验项目，在尿量少得基础上进行促进尿生成得实验项目.一项实验需在上一项实验作用消失，血压、尿量基本恢复正常水平时再开始。
6、刺激迷走神经强度不宜过强，时间不宜过长，以免血压过低，心跳停止。
[8 ］ ［问题 分析］
1、开始实验尚未给药时，尿量就很少或无尿
(1)兔体缺水
(２）
兔本身机能状况低下，(３）
输尿管插管未插入输尿管内,或输尿管堵塞，或输尿管扭曲。）4（过口切部腹ﻫ大，引起抗利尿激素分泌，血压下降，尿量减少。
（5)气温太低，动物未保温,血管收缩,尿量减少.［ ［9] ［实验 图像］ ］ 正常 一侧神经被剪 两侧神经被剪 增大无效腔 ］01[ﻫ ］ [ 实验结果]、压张舒、压缩收括包（压血得见所验实项各录记,果结验实贴剪ﻫ平均压）与尿量变化。分析这些变化产生得原因。
［１ １1 ］ ［思考题]
１、静脉快速注射生理盐水对尿量有何影响,为什么？
2、静脉注射利尿激素对尿量有何影响,为什么？ 3.迷走神经在节律性呼吸运动中起何作用？ 验实ﻬ 实验四 四 心血管活动得神经体液调节 [1] [ 实验目得]
学习记录哺乳动物动脉血压得直接测定方法,并观察神经—体液因素对心血管活动得调节。
［ ［2] ］ ［实验原理］
心。节调得制机身自与液体、经神受动活管血心,下况情理生常正在ﻫ脏受交感神经与副交感神经得支配。心交感神经兴奋时,使心率加快、心肌收缩力加强，心内兴奋传导加快，心输出量增加、动脉血压升高。心迷走神经兴奋时，使心率减慢、心房肌收缩力减弱、房室传导减慢，从而使心输出量减少、动脉血压下降。在神经调节中以颈动脉窦-主动脉弓得减压反射尤为重要，当动脉血压升高时，压力感受器发放冲动增加,通过中枢反射性引起心率减慢、心肌收缩力减弱、心输出量下降、血管舒张与外周阻力降低，使血压降低。反之，当动脉压下降时,压力感受器发放冲动减少,神经调节过程又使血压回升。支配血管得交感缩血管神经兴奋时,使血管收缩、外周阻力增加、动脉血压升高。
压得兔家ﻫ力感受器得传入神经在颈部从迷走神经分出,自成一支，称为减压神经，其传入冲动随血压变化而变化.管血心对们它。节调得素因液体等素腺上肾甲去与素腺上肾受还动活管血心ﻫ得作用既有共性,又有特殊性。关键取决于心、血管壁上哪一种受体占优势。肾上腺素对 α与 β 受体均有激活作用，去甲肾上腺素主要激活 α 受体而对 β 受体作用很小，因而使外周阻
力增加，动脉血压升高，但对心脏得作用要比肾上腺素弱。
［ ［3] ［实验对象]
ﻫ［。兔家ﻫ ［4］ ］
［实验药品］
或（脂乙酸甲基氨％02,水盐理生ﻫ3%戊巴比妥钠)，肝素（５０0 U·ml-1）,１：
1０00０肾上腺素，1：
１０000 去甲肾上腺素,1：
10000 乙酰胆碱.[ ５]
[ 仪器与器械]
计算机生物信号采集处理系统(或二道生理记录仪、刺激器），兔手术台，手术器械一套,气管插管,动脉夹,动脉套管、血压换能器,保护电极，棉线，纱布，棉球、注射器（50、1０、2 ml),支架，双凹夹.［ ［6 ］ ［实验方法与步骤] 1、实验准备：
(1）麻醉与固定:家兔称重后，耳缘静脉缓慢注射 20%氨基甲酸乙酯（5 ml·kg-１)或 3%戊巴比妥钠（1 mｌ·kg—１)进行麻醉。当动物四肢松软，呼吸变深变慢，角膜反射迟钝时，表明动物已被麻醉，即可停止注射。将麻醉得家兔仰卧位固定于兔手术台上。
（2）分离颈部神经、血管与插气管插管
:颈部剪毛，沿颈部正中线切开皮肤 5~7 cm，用止血钳钝性分离皮下组织及浅层肌肉,暴露与分离气管；分离左、右两侧颈总动脉（左颈总动脉尽量分离长些,以做动脉插管用。当向头端追索到甲状软骨上缘，可见到左颈动脉分支为颈外与颈内动脉,在颈内动脉基部有一膨大处,为颈动脉窦。分离右侧得迷走神经、交感神经与减压神经。在分离得气管、颈总动脉及神经下方各穿一不同颜色得线备用（见５—1)。
图 3—５-1 颈部分离（3）
进行气管插管(图 3—５－２)
图 3-5—２ 气管插管示意图
（4）
进行动脉插管
做插管手术前经耳缘静脉注射肝素(500 U·kg—1）,在左侧颈总动脉插入动脉插管(图3—5—3)。
图 3-5—３
颈动脉插管示意图 2.连接实验装置：
能换压血与通三过通管插脉动将
统系理处集采号信物生机算计ﻫ器连接,血压换能器与计算机生物信号采集处理系统得压力通道连接；刺激电极与系统得刺激输出连接；减压神经得记录电极导线与系统得一个通道连结。启动计算机生物信号采集处理分析系统,按系统程序提示进行血压信号定标，调整放大增益。
3、实验项目 ）1（变者二察观,形波压血脉动与形波电放经神压减下况情常正录记ﻫ化关系，注意观察减压神经得群集性放电与血压得波动就是否同步？每一群集性放电持续时间？血压正常值就是多少?同时辨认血压波得一级波与二级波,三级波(图 7、10－2）：
图 3—5—４ 兔颈总动脉得血压曲线（示波器记录）
一级波（心搏波)：由心室舒缩活动所引起得血压波动，心缩时上升，心舒时下降,其频率与心率一致。
二级波（呼吸波)：由呼吸运动所引起得血压波动，吸气时血压先下降,继而上升,呼气时血压先上升,继而下降,其频率与呼吸频率一致.三级波：不常出现,可能由心血管中枢得紧张性活动得周期变化所致。）2（动总颈闭夹ﻫ脉
用动脉夹夹闭右侧颈总动脉 1０~15 s，观察血压与减压神经放电得变化。在出现一段明显变化后，突然放开动脉夹,血压又有何变化。
（３）牵拉颈总动脉
手持左侧颈总动脉上得远心端结扎线,向心脏方快速牵拉 3 ｓ.观察血压与减压神经放电得变化.若持续牵拉，血压与减压神经放电会有何变化?)4（注脉静ﻫ射乙酰胆碱
待血压基本稳定后, 由耳缘静脉注入 1：10000 乙酰胆碱０、2~0、3 ml，观测血压与减压神经放电得变化.注意动脉血压降低到何种程度时,群集型放电才减少?或完全停止及其恢复过程。
（５）静脉注射去甲肾上腺素
待血压基本稳定后,由耳缘静脉注入 1:10000 去甲肾上腺素 0、2~0、3 ｍl,观测血压与减压神经放电得变化。注意何时冲动发放增多?何时分辨不出群集形式？直到血压继续增加而发放冲动得频率不再增加（图 3—5—5）。
图 3—５－５ 家兔减压神经放电与动脉血压得关系（示波器记录）
Ａ 注射 Ed 后（１：100００)1ml 10~15s 后，血压上升,减压神经放电增加,最后变为持续发放(示波器记录）
Ｂ 注射Ａcｈ(1：1000０）0、3mｌ １0～１5s 后,血压下降,减压神经放电频率逐渐减少最后停止(示波器记录）
(６）刺激迷走神经外周端
待血压基本稳定后，结扎并剪断右侧迷走神经,电刺激迷走神经外周端,观察血压与心率得变化.待血压变化明显时停止刺激。）7（激刺ﻫ减压神经
在血压基本恢复正常后，双重结扎减压神经，并在两结扎线中间剪断减压神经,分别用中等强度电流刺激减压神经得中枢端与外周端,并同时作标记。观察心率与血压变化，待血压出现较明显变化后，停止刺激。
[7] ［注意事项］
（１)本实验麻醉应适量，麻醉药注射速度要慢，同时注意呼吸变化，以免过量引起动物死亡。如果实验时间过长,动物苏醒挣扎，可适量补充麻醉药物。
（２）仪器与动物要接地,并注意适当得屏蔽。
(3）每观察一个项目,必须待血压与心率恢复正常后，才能进行下一个项目。)4（ﻫ每次静脉注射完药物后应立即推注 0、５ ml 生理盐水，以防止药液残留在针头内及局部静脉中而影响下一种药物得效应
(5）实验中注射药物较多,要注意保护耳缘静脉。
(6）实验结束后，必须结扎颈总动脉近心端后再拔除动脉插管。
[８ ８］ ］ ［实验结果]
剪贴各项记录曲线，每项实验记录必须包括实验前得对照、实验开始得标记及实验项目 得注释。比较各种处理前后血压与减压神经放电有何变化,分析血压与减压神经放电之间存在何种关系。
［９ ９] [ 实验曲线] [ １0] ［思考题] 1、正常血压曲线得一级波、二级波及三级波各有何特征?其形成机制如何? 2、动物动脉血压就是怎样形成得？如何受神经体液调节? 3.短时间夹闭右侧颈总动脉（未插管一侧）对全身得血压与心率有何影响？若夹闭部位在颈动脉窦上,影响就是否相同?
4、试分析以上各种实验因素引起动脉血压与心率变化得机制。
浅谈人体解剖生理学实验改革 篇6
摘要：随着本科科学教育这门课程的开设。传统的《人体解剖生理学》教学因其涉及的范围多且深已经不能适应这一学科的发展要求。结合科学教育这一专业特征和乐山师范学院生命科学学院实验教学改革的内容，从教材、学生兴趣、考核体系、实验内容、形式等方面对科学教育专业开设的《人体解剖生理学》实验课程改革进行分析与交流。
关键字：人体解剖生理学 科学教育 实验改革
【中图分类号】G642
人体解剖生理学是一门基础性的课程，是许多学科的入门级必修科目。同时它又是一门实验性的科目，许多知识都是通过实验得到的。因此实验在人体解剖学中占据着及其重要的地位。。人体解剖学诞生至今已经经历了很长的时间，随着科学的发展与社会的进步，学科与学科之间分的越来越细，因此有必要将一些基础性的课程与专业进行细分以适应学科的发展。根据专业的特点来有针对性地设置教学内容。科学教育作为乐山师范学的新专业，人体解剖生理学作为该专业的一门必修科目，它既有一般综合性大学的课程配置特点，同时也要根据科学教育专业的专业特点对原有的一些内容进行改革与整合。
1.以科学教材为导向
科学教育专业包含的科目多，范围广，但是每一科涉及的内容都不够深入。以苏教版小学科学课程教材为例，内容涉及到人体解剖实验的知识相对比较多但是内容比较浅显。比如有四年级上册第四单元的《吃的学问》、五年级上册第四单元的《呼吸和血液循环》。依据小学《科学》教材内容的设置可以将本科科学教育专业人体解剖学实验课程安排一些基础性的实验，如蛙坐骨神经腓肠肌标本制备，不同刺激强度和频率对骨骼肌收缩的影响，ABO血型的测定，人体动脉血压测定等。使学生能在这些基础性的实验中掌握基本实验原理和基本操作方法，培养他们观察，动手，采集和分析实验结果的能力为以后的創新性实验打下基础。同时可根据本科科学教育专业学生的认知水平和《科学》课程实践教学中的实际情况自编教材作为原有实验教材的补充和参考。在实际教学中可以根据学生掌握知识的程度和课程的特点不一定按照章节来讲。可以把一些相关性较强但是没有安排在同一章节的内容放在一起来讲，如第一章第二节的神经组织可以放到第三章的神经系统中一起介绍。
2.从学生的兴趣出发
兴趣是最好的老师，在以前的教学中学生总是被动地跟着老师走，缺乏主观能动性，实验也是被动地参与。乐山师范学院生命科学学院充分发挥教师在教学中的主导作用，学生在教学中的主体地位这一教学经验，从教师与学生之间主体的转变使学生的学习兴趣大大提高。比如一些比较简单的实验（如ABO血型的测定，肺活量测量等）可以交给学生来讲。在讲解过程中，不但可以锻炼查找相关资料的能力，还可以在与老师同学的交流中增长知识，牢固记忆。实验课程不同于一般的理论课，要上好实验课必须自己先要了解实验，会做实验。这就要求学生在上课之前要在实验室提前进行实验操作，实验过程中遇到问题各个击破，不断完善，最终达到能够规范地完成实验操作。学生通过这种在实验中出现问题后一步步地寻求答案排除障碍的过程，对这些知识也就有了更深的理解与记忆。能够通过自己的学习与准备给其他同学呈现出一堂有自己风格的课堂，对于讲课的学生来说能使他们获得一份成就感，更增加了学习的兴趣。
3.实验内容的多样性
在学生完成基础性实验的基础上可以根据学生的能力喜好等开展自主探究，可以是在其他书籍或者专业期刊上看到的实验方法的验证，或者是自己平时的生活学习中产生的灵感。也可以是学生遇到问题时通过独立思考，与同学朋友的交流讨论、老师的指导点拨后解决问题的探索性实验。或者是在听讲座时感兴趣的内容，网上的热点问题等等。只要是学校的实验室能够完成的实验，都鼓励学生自行设计、操作并完成实验。在设计综合性实验的时候，老师应该合理安排验证性实验和探究性实验的比例，同时还应考虑到培养学生实验基本操作的能力。
4.完善考核体系
在之前的考核体系中，《人体解剖生理学》一般都是按照理论课占70%，实验课占30%来考核，这样就造成了一些以成绩为导向的学生不重视实验课程，不能从实践的探索过程中体会到实验的乐趣。为了能够得到高分他们死记硬背，创新能力和实践能力不能得到很好的发掘与锻炼。建议将考核评分标准改为理论实验各占50%，那么那同学们就会更重视实验课程，愿意花更多的时间和精力在实验探索上。同时，实验考核中应更加注重平时实验操作的规范性，而不是单纯的以实验报告的好坏来判断成绩的高低。此外，要更重视的是最后“问题与心得”环节，学生反映出在实验中遇到了哪些问题，是什么原因造成的，需要怎么解决，以后要怎样预防等等。以此来判断学生在实验过程中是否真正的学到了知识，掌握了理论、概念。
参考文献
左明雪.人体解剖生理学（M）.2.北京.高等教育出版社.2009.33—235
辜清，郭炳冉，段相林，人体组织学与解剖学实验（M），4.北京，高等教育出版社，2006，18—79
汪华侨.潘实清.吴忠道.等.基础医学实验教学课程体系的建设与实践（J）.中国医学教育杂志，2006，26（2）：70—73
凌树才.王俊波.吕寒冰.等.如何开展人体解剖学的研究型本科教育（J）中国高等医学教育，2008，2：98—109
张海英.易西南.改革人体解剖学教学以适应全新医学教育理念的挑战（J）.解剖学研究，2009，31（5）：393—395
邴杰.孙颖郁.孙秀英.等.高校本科人体解剖生理学实验教学改革研究（J）.中国现代教育装备，2012，3：87—90
胡德辉.黄彰海.陈水村.两年生理教学改革的体会（J）.基础医学教育，1999，1（3）23—24
生理学实验课 篇7
学导-TBL式教学法既是一种教学法, 同时也体现一种教学的组织模式。在充分发挥学生主动“学”的基础上, 教师准备团队任务进行引导, 使学生主动探索, 积极思考, 激发兴趣, 成为学习的真正主人。于是就把这种常用于理论教学的方法引入到麻醉生理学实验教学中, 根据实验教学的特点加以改进, 收到了良好的效果。
1 学导-TBL式教学法的涵义
学导式教学法提倡学生自学为主, 教师指导贯穿其中, 让学生用自己的智慧主动地去获取知识, 发展各自的智能, 从而达到在充分发挥学生主动性的基础上, 渗入教师的正确引导, 使教学双方各尽其能、各得其所[1]。2002年由美国教育学家Michaelsen LK正式提出的以团队为基础的教学 (Team-Based Learning, TBL) 模式是一种全新的以学生自主学习为基础的教学理念, 是一种在PBL (Problem-bBased Learning) 基础上改革创新并逐渐兴起的有助于促进学习者团队协作精神, 注重人的创造性, 灵活性与实践特点的新型成人教学模式[2]。
2 学导-TBL式教学法的本质特征
学导式教学法的本质特征是:教学重心从“教”移到“学”上, 学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程, 课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的。自学、解疑、精讲、演练、活动和小结, 个体和群体相结合, 变“讲”堂为“学”堂, 这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定, 同时也是对学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的“启发与注入并存”的重大突破。TBL更注重学生在教学中的参与度, 不仅教导学生基础知识, 更教导其如何运用基础知识, 教师必须设计并管理整个课程的进行。TBL要求学生在学习前先行阅读内容, 以事先分好的团队为单位, 收集和处理相关信息, 在团队内先行讨论, 鼓励每一学生积极发言。通过组内的讨论和各小组间的交流, 提高每个学生的学习能力和效率, 学会在研究和创造中学习, 从而适应现代临床医学发展的需要。
3 学导-TBL式教学法的实施过程
3.1 合理建组
把全班学生 (32人) 分成6个合作实验小组, 小组成员由学生根据自身的爱好、兴趣、性格特点、才能倾向等自愿组成, 每组5~6个人, 推选1名组织及协调能力强的学生作为小组长[3]。教师事先要强调成员之间必须进行经常的交流沟通, 分工合作, 互相帮助, 积极妥善地处理各种可能出现的问题和难点, 这才是决定实验成败的关键。
3.2 安排实验内容
将在实验课要做的实验内容提前1~2周告诉各个实验小组, 让学生复习相关的理论知识以及预习实验指导, 熟悉相关的操作过程和基本要求, 了解该次实验课的目的和任务。
3.3 自学
以低温麻醉对家兔呼吸功能的影响为例, 让学生利用教材和课堂PPT及实验指导, 网络下载文献, 图书馆查阅参考书等多种手段, 了解相关实验方法, 熟悉气管插管的操作过程, 呼吸运动的记录方法, 低温麻醉方面的相关基础知识, 人工低温模型的制作方法, 低温麻醉对呼吸的影响机制等方面的知识。学生根据文献资料, 结合该实验室实际情况设计出合理可行的实验步骤和方案, 通过发散思维初步达到科研和创新能力。同时掌握重点, 发现新知识和疑难之处, 反映给教师并做好记录。教师在收集学生的疑难问题, 了解学生的预习和自学情况后, 有针对性地向学生提示要领, 交代重点思考的问题, 这样就可以对教学的实施方案做出随时的调整。
3.4 实验的实施
依据课前的小组分配, 学生按照自行设计的实验方案, 各自带着思考题由小组长主持并协调组员之间的分工合作进行实验操作, 教师掌控整个实验过程并给予适当的指导, 随时记录实验中出现的问题从而调整实验难度, 将学生的思考逐步引深, 使学生对实验的处理更为科学、细致、精确。
3.5 学生讨论
实验结束后根据实验结果进行互相分析和讨论研究。学生自提问题, 如 (1) 麻醉是否成功, 如没有成功, 为什么? (2) 局麻药和全麻药对呼吸的影响有什么不同?机制是什么? (3) 麻醉期间哪些因素对肺通气有影响? (4) 低温麻醉呼吸频率如何变化?最适宜的肺通气的方式是什么? (5) 低温的界限是多少?当低于不同档次的温度时呼吸怎么变化? (6) 各小组实验出现的结果是否有差异, 为什么?根据这些问题先以小组为单位由小组长主持进行组内讨论, 各抒己见, 如有不同的意见需进行分析、讨论, 教师可就近随时个别辅导答疑, 最终, 由小组长整理成统一结论。组内讨论后, 进行小组之间讨论, 交流心得体会, 如有不同意见, 由教师负责主持, 教师在学生讨论过程中进行巡视并听取学生遇到的疑难问题, 注意学生的思路。
3.6 教师精讲解疑
组间讨论结束后, 教师抓住关键性的重点和难点对实验进行归纳总结加以精讲, 分析实验的结果并解答学生提出的难以独立解决的重大难题或关键环节。对一些最基本的概念、定理、公式, 教师要讲清它的来源, 说明它的性质, 并举例说明它们的应用。
3.7 效果评估
学生可根据教师事先建立的一套评分系统, 包括个人表现、团体表现及个人对团队的贡献进行自我评价和相互评价, 找出优点和错误, 并在教师指导下改掉错误。同时教师有计划、有重点、有选择的提问, 检查学生当堂理解知识, 掌握技能的情况, 对学生进行评价, 使学生加深理解, 达到记忆、巩固和熟练的目的。然后提出课后练习和下一次课进行预习的内容和要求。
4 优化组合教学法的体会及启示
学导-TBL式教学法在麻醉生理学实验课的实践充分体现了以“学生为中心”和“以人的发展为本”的教育理念[4], 避免了教师“抱着学生走路”旧模式, 充分调动了学生的学习积极性。教师教会学生学习的同时, 更注重培养和提高学生的自主学习能力、独立思考和解决问题的能力以及培养学生的医学逻辑思维能力。学生通过与同伴合作去完成任务, 有利于培养学生团队合作精神与人际交往能力, 有利于发挥学生的主动性和创造性。
参考文献
[1]商继宗.教学方法-现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:120-130.
[2]Touchet BK, Coon KA.A pilot use of team-based learning in psychiatry resident psychodynamic psychotherapy education[J].Acad Psychiatry, 2005, 29 (3) :293-296.
[3]蒲文静, 蔺多鑫.TBL教学法在病理生理学实验课教学中的应用[J].卫生职业教育, 2011, 29 (8) :107-108.
生理学实验课 篇8
1. 创新性实验的开展
创新性实验的目的是培养学生在解决实际问题和探索未知领域过程中应用知识和学习知识的能力, 激发学生的创新意识, 初步培养本科生的科研能力[2]。病理生理学是位于基础医学与临床医学教学交叉阶段的一门桥梁学科。要完成病理生理学的实验, 学生必须扎实掌握前两年半基础医学学习期间所学到的理论知识与实验操作技能。也就是说, 此阶段的学生已经具备一定的理论基础和动手能力。因此, 处于病理生理学学习阶段的学生, 是开设创新性实验最理想的对象。具体实施如下。
1.1 教师队伍配备。
创新性实验通过“一带三”的形式开展, 即一名教师辅导学生人数不超过三名, 以保证教师有充分的时间辅导学生。创新性实验的教师全部具备硕士以上学历且均有自己的科研课题, 并具备多年的科研经验, 完全胜任创新性实验的教学任务。
1.2 参与教师的课题。
学生进入实验室后加入教师的课题组, 和本室的硕士研究生一起参与科研。首先, 教师通过向学生介绍自己的课题, 让本科生第一次了解到科研, 知道“什么是科研”, “科研的目的和意义是什么”;接下来, 学生在教师的指导下学习文献的检索, 最终能够独立通过图书馆资源和网络资源查阅科研文献。学生在教师指导下阅读相关科研文献, 了解老师的科研领域, 同时培养阅读英文学术论文原文的能力;然后, 学生以硕士研究生助手的身份进入实验室学习最基本的实验操作, 如:细胞培养、质粒提取、免疫蛋白印迹技术等。文献检索、文献阅读及实验技能训练阶段一共2至3个月, 均为本科生在课余自行安排时间完成。
1.3 自行设计并完成课题。
在经过近3个月的培训后, 学生已基本熟悉科研的基本流程和实验室的环境。这时候, 学生可以在教师指导下根据自己的兴趣设计自己的研究课题。这类课题一般为教师所进行课题下的“子课题”或“小分支”, 通过不太复杂的实验和时间不长的周期即可完成。学生自行制作开题报告, 每个教师的课题小组内进行开题报告, 通过学生之间的讨论决定课题的可行性和实验路线, 在老师指导下进行修改, 最终设计出适合本科生的研究方案。方案确定后学生即可独立开展实验。实验完成后, 仍以小组为单位, 学生集中汇报实验结果。最后, 在老师的指导下, 每名学生整理实验结果并撰写科研论文, 经教师修改后投稿发表。
2. 创新性实验教学中的体会
近年来, 随着医学教育发展趋势的变化, 医学本科生毕业后加入研究生行列的人数日益增多, 医学生本科毕业后进行硕士阶段的科学研究已成大势所趋。我室在本科生病理生理教学阶段, 选拔了一批优秀的本科生进入实验室接触科研, 为日后学生的进一步学习和发展奠定基础。在教学过程中, 我们主要有以下几点体会。
2.1 实验室环境保证实验进行。
作为湖北省重点实验室, 我室的设备仪器完全满足了硕士研究生的科研需求。我室已培养了多名硕士, 硬件上的实验条件完全能满足创新性实验的需要。软件上, 带教老师均有多年科研经验, 硕士研究生也都有1年以上科研经历。本科生的创新性实验在本质上与硕士生的科研并无很大区别。我们采取理论上老师带教, 技术上硕士生带教本科生的方式, 既保证本科生能学习和掌握新知识, 又避免“揠苗助长”, 过大地增加学生压力, 反而影响学习效果。
2.2 初步培养学生科研能力, 激发学生的科研兴趣。
在创新性实验中, 学生进行的文献检索、小组讨论、结果汇报等方式, 实际上就是一种科学研究工作的基本训练过程。参加创新性实验的学生均表示:通过进入实验室的学习, 他们对科研产生了浓厚的兴趣, 考研热情高涨;而且, 学生的思想由以往的“盲目考验”、“跟风考研”, 逐步转向为有目的、有兴趣、有针对的考研, 对学生毕业后的发展大有裨益。
总之, 新型的“分层次实验教学体系”将学科的单项实验转变验证性、综合性及创新性三位一体的综合型教学模式。尤其是创新性实验, 在实验过程中将实验型学生向研究型学生转变, 培养了学生的综合分析能力, 进一步开发了学生的创新能力。同时, 创新性实验在帮助学生确立自己的职业观、发展观及未来规划方面, 也成为现代教育教书育人的一种有益尝试。
参考文献
[1]李艳, 沈延春, 师海蓉, 张磊.在病理生理学教学中开展综合性实验的初步探索[J].考试周刊, 2004, 32 (1) :69-71.
生理学实验教学改革初探 篇9
整合实验内容, 注重培养学生创新素质
遵照实验内容的可行性原则, 由浅入深、由验证到设计, 循序渐进地开展生理学实验教学。
1. 保留经典实验, 加强学生基本技能的训练。
我们对生理学实验内容进行了优化重组, 保留了一些经典的实验内容, 如:刺激强度与肌肉收缩反应关系、蛙的离体心脏灌流等。通过做经典实验, 切实加强对学生基本实验技能的训练, 使学生很快掌握生理学实验的基本设计原理与方法、常用仪器设备的操作、熟悉实验现象观察、结果记录、实验数据整理等, 培养学生观察分析、解决问题的能力, 为进行综合性实验和自主设计性实验打下良好基础。
2.增设综合性实验, 提高学生的综合能力[2]。
单一性、验证型的实验往往从属于一个知识点, 容易形成实验项目单一、割裂、孤立的现象。我们尝试着开展综合性实验, 将两个或多个相互影响的系统的实验放在一起进行, 如泌尿系统+循环系统综合实验, 将相关系统、器官的活动同时显示出来, 使学生分析某一因素对系统、器官活动影响时, 能从多个角度考虑, 从而训练提高学生分析问题、解决问题、科学思维的综合能力。
3.尝试自主设计性实验, 培养学生创新素质[3-5]。
为进一步培养学生的创新能力, 我们尝试着开设学生自主设计性实验, 具体步骤是:教师提前向学生介绍科学研究设计的方法, 指导学生如何检索文献, 然后学生每4人～5人组成一个实验小组, 在课外通过检索文献确定探索性实验题目 (不同于实验教材中的实验项目) , 自行设计实验方案, 以小组为单位做开题报告, 由生理学教研组教师对其设计方案的科学性、创新性、可行性作出评价。全班选出较好的设计实验方案进行实验, 学生也可自行选择完成其它组的实验。确定方案后, 学生自己完成试剂及仪器准备、预实验、正式实验、实验结果分析、数据处理, 形成报告或论文书写。自主设计性实验有助于激发学生强烈的求知欲, 不仅培养了学生查阅文献, 将知识融会贯通的能力, 还培养了勇于创新的精神。
改革传统教学方法, 调动学习主动性和积极性
传统的教学方法, 每次实验课都花很多时间讲实验步骤、方法及相关理论知识, 而真正留给学生进行实验的时间就少了。因此, 在教学方法上应作适当改变, 老师少讲、学生多做。
1. 利用多媒体促进教学。
带教教师可以先通过展示图片、录像演示将实验信息转换成易于接受的生动素材, 使学生对实验内容有直观的认识, 然后再重点讲实验步骤, 强调注意事项, 这样就可以留出更多时间给学生动手以提高学生的操作能力。如果在实验中遇到问题可重看录像或询问老师。
2. 加强引导, 突显带教教师指导作用。
实验中带教教师的讲授应尽量做到少而精, 只对实验中的重点、难点进行讲授, 指出前后知识的内在联系, 并预留思考题, 让学生带着问题去做实验, 并在实验中自己找出答案, 将大部分的时间交给学生支配, 教师作巡回指导, 实现以学生为主、老师为辅的教学改革。实验完成后, 带教教师作系统小结, 引导学生对实验结果进行分析、综合, 作出恰如其分的结论, 使感性认识提高到理性认识, 对实验所出现的一些问题进行讨论分析, 找出原因。
完善实验考核制度, 提高实验教学水平
完善的实验考核制度在生理实验教学中是非常必要的, 有利于促进学生更好地掌握生理学实验的操作技能, 培养学生科学观察和分析思维能力。我们在改革中要求实验成绩占整个生理学课程总成绩的30%, 即实验成绩总分30分, 其中出勤3分, 实验报告书写10分, 实验设计7分, 实验技能考核10分。
1.实验报告。
实验报告考核, 既是一种实验教学方法, 也是常用的实验教学评价方法, 是学生展开思维活动、理论联系实际的反映, 它是对学生思考能力、分析能力和综合能力的一种训练。我们选定刺激强度与肌肉收缩反应关系、消化道运动及小肠平滑肌生理特性、心血管活动神经体液调节、呼吸运动调节、尿生成的影响因素这五项具有代表性的实验, 书写实验报告, 每个报告满分2分。
2. 实验设计。
在完成经典实验、综合性实验的教学之后, 衔接的是学生自主设计性实验。学生自主结合, 每4人～5人组成一个实验小组, 在课外通过检索文献确定探索性实验题目 (不同于实验教材中的实验项目) , 自行设计实验方案, 以小组为单位做开题报告, 由教研组全体教师对其设计方案的科学性、创新性、可行性作出评价, 满分7分。
3. 实验技能考核
对于检验生理学实验课的教学效果, 实验技能考核是必不可少的有效方法。
(1) 分组方法:
考核中, 学生两人一组, 随机抽号成组, 学生在考前5分钟根本不知道自己的同组人是谁, 从而杜绝了学生的侥幸心理。同时, 实验考试的内容也是随机的, 学生必须提前准备好所有可能出现的考试题目。
(2) 评分标准:
为了消除主观评分因素, 更为规范操作步骤、严格操作方法, 我们制订了较为详尽的实验考试评分标准, 比如在坐骨神经腓肠肌标本制备的实验中, 对每一个小步骤都制订了相应的给分标准。此外, 同组的两位同学其得分也是不尽相同的, 监考老师根据他们的具体表现, 给出合理的评分。
(3) 加强口试:
为了让学生“知其操作”, 更“知其原理”, 所以在实验操作的若干环节上加入对考生的理论知识的口试。比如, 在验证皮肤感受器和传入神经作用的实验中, 当学生做到用0.5%硫酸溶液刺激蛙左侧足趾”时, 老师会问学生“是否会出现屈腿反射, 为什么”等。口试的情况会直接影响学生操作考试的成绩。
经过几年的实验教学改革尝试, 生理学实验教学质量有了很大的提高。以前由于小组人数多, 这样只有少数学生动手做实验多数在一边旁观, 甚至在闲聊, 而现在是人人主动动手, 充分调动了学生学习的积极性与主动性。在实验中, 学生不仅验证了理论知识, 更为今后开展探索性研究工作积累了方法和经验。学生认为生理学实验尽管很辛苦, 但收获较大, 学到了课堂上学不到的知识和技能, 大大提高了他们的综合能力和创新能力。
参考文献
[1]徐燕, 肖赞英, 肖丹秦, 等.生理学实验教学体会[J].医学信息, 2006, 19 (9) :1664-1665.
[2]王义和, 陈振峰, 薄海, 等.在本科生中实施生理学综合研究性实验的探讨[J].山西医科大学学报, 2008, 10 (1) :47-49。
[3]王健春, 孙晓霞, 李天舒.学生自主设计综合实验在病理生理学实验课中的实践[J].山西医科大学学报, 2006, 8 (4) :528-529.
[4]乔建卫.生理学实验中培养学生自主学习和创新能力的方法[J].中华医学写作杂志, 2005, 12 (13) :1143-1144.
生理学实验课 篇10
1 对象与方法
1.1 研究对象
本次研究选择的对象为本校2013 级本科护理1 班、2 班, 2014 级本科护理1 班、2 班, 共228 名学生。将这些学生分为测试组和对照组, 其中测试组114 人, 对照组114 人。两组学生年龄、相关基础医学课学习成绩比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。研究时间为2014 年4 月至2015 年4 月。
1.2 实验分组
将每个年级的1 班作为测试组, 2 班作为对照组, 每个测试组、对照组均被分为12 个小组 (4~5 人/小组) 。
1.3 实验仪器设备
生物机能信号采集系统BL-420F (成都泰盟有限公司) 与虚拟实验室系统VBL-100 (成都泰盟有限公司) 。
1.4 实验内容
实验一:坐骨神经-腓肠肌标本的制备, 刺激强度、频率与肌肉收缩之间的关系;实验二:神经干动作电位引导、传导速度的测定;实验三:期前收缩、肠系膜微循环观察;实验四:家兔呼吸运动的调节;实验五:心血管活动的神经体液调节 (20 学时) 。
1.5 研究方法
测试组采用虚拟实验室教学, 对照组采用传统示教演示教学模式。
1.6 研究步骤
学生上实验课前进行预习, 熟悉实验操作要领, 思考实验流程以及各个指标的意义, 预测可能出现的结果。同时学生根据问题对理论知识进行复习并及时学习了解各相关资料。具体步骤: (1) 对照组:教师采用传统示教演示教学模式, 即教师做、学生看, 教师讲、学生听, 是以教师为中心的教学模式。首先, 教师对实验仪器及实验动物进行介绍, 并讲解注意事项。然后, 将实验分步演示, 同时巩固理论知识, 学生观察并提出疑问, 教师解答。最后, 学生进行实体动物操作。 (2) 测试组:学生做实验前先预习实验, 然后采用虚拟实验室教学。首先, 教师介绍实验目的、原理以及实验仪器的操作, 学生通过虚拟实验室将仪器连接好备用, 组内学生分工。然后, 学生利用虚拟实验室进行操作, 教师通过局域网查看每组学生的操作情况, 讲授理论知识及注意事项, 学生在实验过程中遇到问题可以求助软件也可向教师提问。最后, 对虚拟操作中遇到的困难加以总结, 并开始实体动物实验操作。
1.7 效果评价
实验结束后, 分别对两组学生的实验样本及结果进行评分并进行实验理论考试, 对实验操作成绩和实验理论考试成绩进行统计分析。生理学实验综合成绩包括实验操作成绩和实验理论成绩, 其中实验操作占50%, 实验理论占50%。
1.8 统计学方法
数据使用SPSS13.0 统计软件进行处理, 采用成组t检验分析, 数据结果以 (±s) 表示, 以P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果 (见表1~3)
2.1 对照组与测试组实验操作成绩的比较
表1 显示, 测试组实验一、实验二、实验四及实验五的实验操作成绩与对照组比较, 有显著性差异 (P<0.01 或P<0.05) , 且测试组成绩优于对照组, 而实验三的操作成绩两组比较, 无显著性差异 (P>0.05) 。
2.2 对照组与测试组实验理论成绩的比较
表2 显示, 测试组实验四、实验五的实验理论成绩与对照组比较, 有显著性差异 (P<0.01 或P<0.05) , 且测试组成绩优于对照组, 其他实验项目的实验理论成绩两组比较, 均无显著性差异 (P>0.05) 。
2.3 对照组与测试组实验综合成绩的比较
表3 显示, 实验综合成绩对照组与测试组比较, 仅实验三的综合成绩无显著性差异 (P>0.05) , 其他各实验项目的实验综合成绩测试组与对照组比较, 均有显著性差异 (P<0.01 或P<0.05) , 且测试组成绩优于对照组。
3 讨论
传统的生理学实验教学模式是教师首先讲解实验内容, 然后让学生操作。学生被动听课, 对动手操作的步骤及细节印象不深, 致使学生被动参与甚至应付了事。虚拟实验室的出现恰好解决了这一问题[3]。护理学专业的学生特别是女生在入学早期要顺利完成生理学实验并获得较好的实验成绩困难较大, 而使用虚拟实验室操作, 降低了实验的成本、节约了教学资源, 同时通过预先的模拟实验减少了实验的盲目性, 从而提高了实验的成功率。在医学实践性教学环节中, 利用计算机网络向学习者提供自主式、交互式、开放式的实验环境已成为现代教育技术应用的大趋势, 在现代高等医学教育中有着传统教学手段无法比拟的优势[4]。
本次研究对使用虚拟实验室进行虚实结合的实验教学模式与传统实验教学模式进行了对比, 分析两种实验教学模式的优缺点, 以期对生理学实验教学有一定的创新改进。在本研究中, 虚拟实验室对实验教学起到了很好的辅助作用, 学生可以通过点击鼠标实现实验动物的称重、麻醉、固定、手术操作、给药及通过改变实验参数分析不同实验结果的处理, 就像身处在真实的环境中一样, 使操作者产生较为真实的体验[5]。
本研究结果显示, 使用虚拟实验室进行教学在实验操作方面有显著优势, 特别是学生进行首次实验时, 如坐骨神经-腓肠肌标本的制备, 刺激强度、频率与肌肉收缩之间的关系实验, 虽然实验难度不大, 但是学生第一次进行动物实验, 容易紧张, 出现忘记实验操作步骤、注意事项或实验仪器操作不熟练等问题, 失败率、重复率较高。而测试组在之前的模拟实验中已对实验步骤、实验仪器操作进行了练习, 有一定的操作经验, 并且通过之前的实验分析讨论, 在实验标本的处理上会更加完整精确。对于难度较大的综合性实验, 例如家兔呼吸运动的调节实验, 测试组的优势表现得更为明显。在实验理论的掌握方面, 虚拟实验室教学明显提升了测试组学生的成绩 (P<0.01 或P<0.05) , 相较于采用传统教学法的对照组优势明显。
4 结语
本研究将虚拟实验室教学模式与传统教学模式进行比较, 可看出虚拟实验室教学模式在生理学实验教学中有较大的优势, 但也存在学生使用手术器械的规范性差等问题。另外, 虚拟实验挤占了一部分教学时间, 会缩短学生实际实验操作时间或延长教学学时, 因此将虚拟实验室系统作为网络资源会更有利于学生预习和熟悉实验过程。总体而言, 这种虚实结合的虚拟实验室教学法在护理专业本科生生理学实验教学中应用具有一定的优势, 这要求教师在教学中投入更多的时间和精力, 同时需要根据实验内容及难度对实验项目进行选择, 对首次实验或难度较大的实验, 将虚拟实验室与传统示教教学法并用, 对重复率高或较简单的实验, 仅采用传统教学法, 或根据学生实际接受程度、教学进度进行优化组合, 优势互补, 以达到更好的实验教学效果。
摘要：目的 比较虚拟实验室教学与传统教学在本科护理专业生理学实验教学中的应用效果。方法 将纳入对象分为测试组和对照组, 对照组采用传统示教演示教学模式, 测试组采用虚拟实验室教学模式。对两组实验操作成绩、实验理论成绩及实验综合成绩进行比较。结果 测试组的实验操作成绩、实验理论成绩和实验综合成绩均显著高于对照组 (P<0.05或P<0.01) 。结论 在本科护理专业生理学实验教学中引入虚拟实验室教学具有可行性, 能够调动学生的主观能动性, 提高学生的自主分析能力, 虚拟实验室教学效果优于传统示教演示教学模式。
关键词：虚拟实验室,生理学,护理专业,实验教学
参考文献
[1]唐四元.生理学[M].北京:人民卫生出版社, 2012.
[2]王宏宝, 刘慧萍, 喻嵘, 等.医学机能学实验教学中虚拟实验应用[J].中国中医药现代远程教育, 2014 (7) :84-85.
[3]尚立芝, 季书, 高剑峰, 等.TBL教学法在生理学实验教学中的应用[J].中国现代医生, 2015 (2) :146-148.
[4]胡晓松, 潘克俭, 张晓, 等.依托虚拟仿真实验教学平台促进医学生实践创新能力[J].中国现代教育装备, 2015 (1) :6-8.
生理学实验课 篇11
【关键词】动物生理学实验 教学改革 实验教学
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01
水产动物生理学是水产养殖、海洋渔业科学与技术、水族科学与技术等专业必修的专业基础课程之一。水产动物生理学是一门理论性和实验性较强的科学,它的许多机理都来自于实验,注重理论与实践相结合,通过实验教学,不仅能培养学生了解和掌握基本的实验方法和操作等专业技能,建立一种科学的思维方式,从系统、器官和细胞水平了解生物的生理功能的作用途径及调控机制,熟练的实验技能,加深其对水产动物生理学基本理论和概念的理解,还能培养学生观察、思考和解决问题的能力,并能树立严谨的科学态度,从而提高学生的综合素质和创新能力。为了适应沿海都市型农业人才的培养,必需训练学生的实验操作技能及动手能力的培养,因此,要狠抓实验教学环节,提高动物生理学实验的教学质量。如何激发学生的学习兴趣,让他们积极、主动地参与到生理学实验中来,是我们一直在思考并努力求解的问题。近几年,我们就水产养殖、海洋渔业科学与技术专业水产动物生理学实验课教学进行了不断深入的教学改革,取得了一些成果,本文就以下几方面实验课教学改革的实践作以初步的探讨。
1 水产动物生理学实验教学内容的改革
1.1 实验教学内容的重新确定
由于教材、教学环境和实验设备等多方面的原因,改革前的动物生理学实验教学的大部分实验项目以验证性实验为主,而实验的教学内容和教学方法基本上还停留在20世纪90年代初的水平。本课题组从不同角度与学生共同探讨每一个实验的优点和不足,对实验教学内容进行了重整。明确了动物生理学实验改革的基本思路是适当减少验证性实验,增加综合设计性实验,提高学生综合分析能力和创新能力。
1.2 优化和重组实验教学的内容与结构
教学改革过程中,本课程组根据实验内容的难易程度,从“基础、综合设计”两个层次上全面培养学生的动手能力和创新意识。综合设计性实验以水产动物在养殖条件下生理生化指标测定实验为主,将实验教学大纲中所要求的基本操作融合在每次实验中,反复训练学生的基本操作技能。基础实验以传统的验证实验为主,其中生理学常用实验仪器的使用等实验,采用直观教学的方法,让学生尽快掌握生理学仪器的使用方法、计算机处理数据及图形的方法。基本技能训练主要安排坐骨神经—腓肠肌标本的分离技术,鱼类采血方法;神经、肌肉组织离体方法技术,心脏离体技术;生理指标记录方法训练,包括骨骼肌、心肌肌肉张力记录方法;血压压力、心电图等生物电记录方法与技术。综合设计性实验主要在教师的指导下学生设计小型的科研型课题,并鼓励学生申请大学生创新项目,自拟实验项目和实验方案,以培养学生各方面能力和综合素质,实验室全天开放,最后撰写论文,此项实验与本科毕业论文联系在一起开展。在开展综合设计性实验课题过程中,首先由教师介绍本实验室的基本仪器设备及现有条件,使学生根据实际情况选出切合实际的课题;学生明确课题后,根据所选课题,查阅有关文献资料,撰写开题报告及方法和步骤。通过本科论文的研究与本门实验课教学的衔接,不仅使学生学会了通过自学不断地充实自己与完善自己,提高了对生理学领域研究的兴趣,而且完整地经历了一次初步的科学研究实践,加强了创新意识与能力的培养。
2 水产动物生理学实验教学方法的改革
2.1 在教师指导下,学生自助准备实验
传统的实验课,总是由教师做好实验的准备工作,配合理论教学内容,实验项目的安排多属一些经典实验,学生按实验指导(教程) 规定的步骤按部就班地完成实验操作,能力得不到全面充分的锻炼,思维得不到开放,又浪费了锻炼的机会。为此,本课题组进行了实验课准备工作的尝试,组织学习兴趣小组,让学生轮流在实验前进入实验室,进行每次实验的准备工作,包括实验分组安排、实验设备与仪器的安装调试、实验药品和试剂的选用和配制、实验动物的暂养等。学生对实验准备工作很感兴趣,非常主动热情;实验室秩序井井有条,原来经常产生的组与组之间乱拿器材和药品、实验结束时遗失东西等现象大有好转。这主要是因为准备工作使学生对整个实验过程和实验室的安排有了全面的了解,更主要的是学生独立工作能力提高了,他们有了主人翁的意识,主动努力完成自己的实验,总想使自己准备的实验达到最佳的实验效果。
2.2 更新实验仪器,提高学生的学习兴趣
通过引进现代化实验设备,进一步优化实验教学环境。动物生理实验室在2006年进行了实验设施的换代升级,利用RM6240生物机能实验系统进行实验操作和数据处理。使实验能够快速、准确的进行,实验结果更客观、信息更丰富。有利于学生对实验结果、图形的分析,有利于对知识的理解,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的积极性和主动性。
3 完善考核评价体系
实验成绩评定制度直接影响学生对实验课的学习态度和积极性。规范的实验成绩考核制度能够充分调动学生的学习积极性,培养学生的综合素质和创新能力。鉴于此,本课程摈弃了以往只根据各次实验成绩计算平均分作为实验成绩评定的方法,不断完善考核评价体系学生的实验课成绩包括预习报告(20%)、实验操作(40%)、实验报告(40%),每次实验均按上述项目及比例给出成绩。将各班的学生成绩进行排队,最后将学生的实验成绩按百分制进行评定,其中85分以上的人数占全班总人数的20%。这种综合评定课程成绩的方法较之以往采用的方法更加全面、客观与公正,得到了广大同学的认可,也促使学生参与实验的积极性和主动性进一步提高。
4 结语
通过几年的实践,水产动物生理学实验取得了较好的效果,实验课面貌大为改观。从多方面的调动了学生的学习兴趣,同时也能引导学生自觉、主动地参与实验,成为实验课的主体。培养了学生勇于探索、科研意识以及实事求是的工作态度,巩固和加强学生的动物生理学基本知识和实验技能,激发了其科技创新意识,在教学中受到了学生的欢迎,教学效果良好。
参考文献
[1] 马恒东,黎德兵,濮洁,等.“动物生理学实验”课程体系的构建[J].四川农业大学学报2004,22(增刊):84-86.
[2] 何建平,李金刚,安书成,等.动物生理学实验课教学改革初探[J].陕西师范大学继续教育学报,2005,22(4):114-115.
[3] 时菊爱,臧金灿,于新和,等. 谈如何提高动物生理学实验教学质量[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2005,25(3):225 - 226.
[4] 徐向桂,王坚.人体及动物生理学实验课素质教育探讨[J].铁道师院学报,2001,18(1): 56-58.
[5] 冯逵.实验教学中的创新能力培养[J].生理通讯,2004,2(23):46-47.
[6] 王讯,马恒东,周定刚,等.提高生理实验教学质量的对策[J].安徽农业科学,2007,35 (25):8028-8029.
动物生理学实验教学改革研究 篇12
中南林业科技大学开设的动物生理学课程是主要面向生物技术、生物工程专业的基础课程,涉及到动物检验、生物技术安全、动物药品、食品加工等方面,是生物技术专业和生物工程专业等学科的重要课程,同时也是食品学院重要基础课程。因此,动物生理学实验课不仅是学习、理解、掌握动物生理学理论知识的重要途径,也是学习动物检验检疫、动物营养、免疫学、细胞生物学、分子生物学等专业课程实践技术的基础[3,4]。然而目前高校的动物生理学实验教学大多只能依据现有实验条件来开设,这种传统的教学模式或是进行一些简单的解剖实验[5],或是采用老师讲授、学生重复实验的方式来强化理论课讲授的内容,既缺乏实验的科学性、探索性,又忽视了对恰当教学方式的选择,更限制了学生的思维,阻碍了学生的主观能动性和创造力的发挥,十分不利于对当代大学生创新思维和创新能力的挖掘与培养,学生对实验课的兴趣、积极性和参与性也不高。因此,迫切需要对教学方法进行改革。传统动物生理学实验教学的目的主要有3个方面:一是增加感性认识,使学生易于接受和理解所学的知识;二是通过理论联系实际,在试验过程中巩固和加深所学的知识;三是培养学生的实验技能和观察问题的能力[6,7,8],提升学生的综合素质。这些也就是教学原则中的直观性原则、巩固性原则和理论联系实际的原则。但是这种传统的实验教学的方式不利于学生创新意识和创新能力的培养[9,10],要及时进行实验教学改革。
1 实验教学改革内容
1.1 开放实验平台,发散学生思维
为了提高学生实验的自主性与创新能力,本次动物生理学实验教学改革中,以中南林业科技大学生命科学与技术学院2012级、2013级生物技术、生物工程的学生为对象,采用分组实验的形式让学生自行分小组。小组成员可以依照自己的兴趣,通过在书籍和网络上查找资料的形式讨论协商确定本小组的实验内容,并自行拟定实验方案[11]。这种方法与传统教学单调、乏味的方式不同,各小组自行选择实验课题,在查阅资料的过程中,学生们能对动物生理学这门课程有一个更加细致深入的了解,对已学习的理论课程有查漏补缺的强化作用,还能够激起学生们对这门课程的兴趣,并对自己好奇、感兴趣的方面进行深入学习。
1.2 教学方式改革,教师角色转变
改革后的教学模式突破了传统实验教学的局限性,由学生们自由选择实验课题,并根据各小组选定的实验内容进行预实验设计[12]。任课教师不只是一个传授知识的角色,更多的是给学生进行实验可行性的分析,对一些关键和疑难问题进行指导,更加突出实验中学生们的主体性和教师的指导性。
1.2.1 督促学生实验设计。
实验的设计不仅体现出研究者的学术思想,还直接关系到其从事科研项目的成败。而一个实验想要做好,离不开实验前的准备和对实验整体性的把控。首先要对整个实验有一个大体上的了解,之后再对实验步骤逐步细化,分析可能存在的问题并进行改进。任课教师要提倡、督促学生们针对实验中已发现的或可能出现的问题进行讨论交流,并充分利用网络资源,也可以通过国内外各种与动物生理学相关的论坛、网站进行交流学习。
1.2.2 实验方案把关,加强师生互动。
由于每个小组实验对象和内容各不相同,要在实验开始前1~2周将实验所需材料药品上报给老师。由于每所高校的实验条件不同,任课教师应根据本校实验室的条件、实验课持续时间和实验经费对学生设计的实验方案、实验周期进行把关,对各组的研究内容进行系统性分析[13],对实验设计中的错误和不足进行纠正,通过对实验方案的反复敲定,也可以让学生更加切身地认识到实验本身所需要的精心的设计和严谨的思维。
1.2.3 实验基础讲解。
学生自由选题就会遇到之前很多没有学到过的新知识和实验操作,如有些与药理学相关的实验会要求对家兔耳静脉取血,小鼠或牛蛙取血、解剖,或对家兔进行耳静脉注射药品等。若之前没有开设过药理学的实验课,学生一般毫无实验操作的经验,学生应自行在图书馆或网上查找相关操作要点或视频资料。在实验正式开始之前,任课教师可以给予适当的理论指导,对一些可能遇到的较难的操作进行讲解,但在实际操作时不对学生们的实验操作进行干预,全部交由学生自主完成[14,15]。
虽然实验过程中可能会有多次失败,但实验的目的就在于培养学生们的动手能力,通过让学生自行摸索来锻炼学生们自主学习的能力,并在失败中发掘实验中存在的问题,在问题中汲取科研的意义。
1.3 实验时间自由,科学合理安排
传统实验一般是每周进行1次实验课,持续几个星期,这种实验方式本身具有局限性,导致很多教师在实验内容的选择上更倾向于选择实验周期较短的实验进行教学,这样实验课程缺乏连贯性,实验内容分散,对学生们的吸引力不高[16,17,18]。鉴于本次教学改革中,各小组实验内容各不相同,学生们进行实验的时间安排也相对灵活,不进行硬性规定,各小组可根据各自实验方案合理安排时间,在规定的实验时间内完成实验即可[19]。
1.4 客观课程考评,实验成果展示
在传统教学模式下,实验课程都仅仅以实验报告的形式完成实验考核,结果是实验内容相同、实验结果相近,实验报告也大同小异,且操作重复性很低,对实验的回顾与总结帮助不大[20]。既然已经对实验课程教学方式进行了改革,考核的形式也应进行相应的调整、完善。
1.4.1 实验理论知识测评。
将实验理论知识的考评回归到理论课当中去,任课教师通过平时的课堂提问对学生们的掌握情况进行考核评价,并通过观察学生们实验过程中的实际操作情况,对他们的实验操作能力进行科学合理的评价[21]。
1.4.2 论文形式提交报告。
动物生理学开课时间为大三第一学期,学生们应该着手进行一些论文设计和书写方面的训练,为以后的科学研究夯实基础。因此,本次实验的实验报告以毕业论文的格式进行排版和书写,借此锻炼学生的论文写作能力。
1.4.3 特色实验成果展示。
实验成果是一个研究团队所有成员的知识结晶,采用PPT汇报的形式在最后一节课进行实验成果的展示。各组的组长分别汇报实验设计方案,并将实验过程中出现的问题、解决方法和实验中发生的有趣故事以图片和文字形式整理成PPT,对实验进行回顾与反思,以更直观地形式展示。这同时也是对学生们语言表达能力的训练,为学生提供一个机会展现自己的风采。根据汇报小组实验设计的合理性以及实验结果,任课教师和小组之间进行相互评议、打分,对小组实验课程给出总评。
2 实验教学改革应用效果
2.1 提高了学生的综合素养
在传统教学模式中,学生往往按照教师的课程计划进行实验,只学习到基本的实验操作技能。在实验改革后,学生由“被动”学习转为自主探索学习,这种学习方式的改变实际反应的是学生思想的转变,不仅激发了对科学研究创新的兴趣,还锻炼学生动手、团队协作、口头表达的能力。在从发现问题,分析和解决问题整个过程中,提升了科学研究必不可少的创新能力和科研能力,从而全面提升综合素质。
2.2 提高了教师的教学水平
在实验教学改革模式中,高校教师可以结合实验教学和承担的科研项目来开展实验,指导学生设计实验方案。通过这种方式,教师利用专业技术可以使实验教学更加有深度。不仅提升教师教学的积极性,而且提升了学生的科研创新能力。
摘要：为了培养、提高当代大学生综合素质、独立思维和创新能力,对动物生理学实验课程的教学内容、教学手段以及考核方式等方面进行改革。通过对实验课程研究模式的探讨,对实验课教学方法的革新,达到培养学生的自主学习能力以及增强学生系统性的科研设计意识。